Nama : Seli Afrian Susilawati

NIM : 223134912925
Asal Instansi : Universitas Negeri Malang

HASIL KAJIAN DAN WAWANCARA

Identifikasi Analisis Kajian Literatur yang

No Hasil Eskplorasi Masalah
Masalah Mendukung
1. Sebagian Faktor Penyebab : Berdasarkan dengan pengalaman
peserta didik 1. Metode mengajar guru yang kurang inovatif dilapangan, hasil kajian literatur
memiliki minat 2. Sarana pembelajaran kurang dan hasil wawancara dengan
belajar yang memadai/terbatas rekan sejawat ditemukan
rendah 3. Minat siswa yang rendah penyebab Sebagian besar peserta
didik memiliki minat belajar yang
Kajian Literatur rendah
Hasil kajian literatur menurut Dimyati dan yaitu :
Mudiono (2022) faktor yang mempengaruhi Sama halnya yang dikemukakan
motivasi belajar : oleh Dimyati dan Mudiono,dan
1. cita-cita atau aspirasi siswa Khafid bahwa faktor yang
2. kemauan siswa mempengaruhi movitasi belajar
3.kondisi siswa adalah 1). Kondisi 2). Minat siswa
4. kondisi lingkungan siswa 3). Sarana dan prasarana
5. unsur-unsur dinamis dalam belajar dan pembelajaran. Sejalan dengan itu
pembelajaran beberapa narasumber dari hasil
wawancara juga mengemukakan
Khafid (2021) motivasi belajar dipengaruhi bahwa faktor tersebut
oleh : dipengaruhi oleh :
1. Minat siswa 1. Pembelajaran cenderung
2. Manfaat materi bagi kehidupan siswa monoton
3. Strategi/tehnik/metode pembelajaran guru 2. Rendahnya minat dari
4. Kreatifitas guru dalam melaksanakan peserta didik
pembelajaran 3. faktornya pembelajaran
5. Perhatian orangtua tidak menyenangkan
6. Sarana dan prasarana pembelajaran

Wawancara
Rekan Sejawat :
1. cita-cita atau aspirasi peserta didik yang
tidak sesuai dengan pembelajaran
2. kondisi jasmani dan rohani peserta didik
3. kondisi lingkungan peserta didik yang
kurang kondusif
4. peserta didik belum memiliki kesadaran
bahwa pendidikan merupakan salah satu
 kebutuhan dasar hidup dan penting bagi
masa depan mereka.
5. faktornya pembelajaran tidak
menyenangkan
6. Pembelajaran cenderung monoton
7. kurang komunikatif antara guru dengan
siswa

Wakil Kepala Sekolah:

1. Efek penyebab learning lost
2. Peserta didik terbiasa diberikan kemudahan
dilingkungan rumahnya sehingga begitu
Kembali ke sekolah,peserta didik sulit
beradaptasi dalam proses pembelajaran

Pakar :
1. Rendahnya minat dari peserta didik
2. Tidak mau melatih keterampilan berhitung
3. Karakter Peserta didik
4. Harus ada trik pembelajaran supaya
menyenangkan

2. Masih ada Faktor Penyebab : Berdasarkan dengan pengalaman

peserta didik 1. Tidak fokus dalam pembelajaran dilapangan, hasil kajian literatur
yang kurang 2. Lebih mementingkan pelajaran produktif dan hasil wawancara dengan
dalam daya dibandingkan dengan pelajaran normatif rekan sejawat ditemukan
ingat dan khususnya seni budaya penyebab masih ada peserta
konsentrasi 3. Terlalu banyak pelajaran yang didapatkan didik yang kurang dalam daya
terhadap materi oleh peserta didik ingat dan konsentrasi terhadap
yang diajarkan 4. Pemilihan metode pembelajaran yang materi yang diajarkan
kurang tepat yaitu :
Pengaruh tingkat konsentrasi
Kajian Literatur : belajar siswa Ria Avriana dan Fitria
1. Konsentrasi adalah bagian dari perhatian. Fatichatul Hidayah (2015)
Perhatian memiliki pengertian yang lebih menyimpulkan bahwa ada
luas dari konsentrasi Matlin (dalam Fauziah, beberapa penyebab yang
2015:2). Siswa yang berkonsentrasi dalam menimbulkan hilangnya tingkat
belajar dapat diamati dari beberapa tingkah konsentrasi siswa antara lain jenis
lakunya saat proses belajar mengajar mata pelajaran, pemilihan
berlangsung, antara lain: metode mengajar yang kurang
(1) memperhatikan secara aktif setiap tepat serta didukung oleh hasil
materi yang disampaikan guru wawancara dengan hasil sebagai
(2) dapat merespon dan memahami setiap berikut : 1). Kurangnya fokus
materi pelajaran yang diberikan, (3) selalu dalam pembelajaran 2).
bersikap aktif dengan bertanya dan Kurangnya pemahaman terhadap
konten pembelajaran yang
 memberikan argumentasi mengenai materi diberikan oleh guru 3). kurang
pelajaran yang disampaikan oleh guru konsentrasi saat pembelajaran
(4) menjawab dengan baik dan benar setiap berlangsung
pertanyaan yang diberikan guru
(5) kondisi kelas tenang dan tidak gaduh saat
menerima materi pelajaran.
2. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan
oleh Ria Avriana dan Fitria Fatichatul
Hidayah (2015) yang berjudul “Pengaruh
Tingkat Konsentrasi Belajar Siswa Terhadap
Daya 5 Pemahaman Materi Pada
Pembelajaran Kimia di SMA Negeri 2
Batang”, menyimpulkan bahwa ada
beberapa penyebab yang menimbulkan
hilangnya tingkat konsentrasi siswa antara
lain jenis mata pelajaran, pemilihan metode
mengajar yang kurang tepat, pengajaran
bersifat klasikal dan kurang mampu
merangsang siswa untuk berpartisipasi aktif
dalam belajar, suasana kelas yang panas,
menahan lapar dan kantuk, dan beberapa
hal lain yang disebabkan dari masing-masing
diri individu siswa.

Wawancara
Rekan Sejawat :
1. terlalu banyaknya pelajaran yang diterima
peserta didik
2. Adanya informasi yang baru otomatis
menekan hafalan yang sudah tertata
dalam otak
3. kurang konsentrasi saat pembelajaran
berlangsung

Wakil Kepala Sekolah:

1. Peserta didik masih beradaptasi dengan
pembelajaran luring
2. Kurangnya pemahaman terhadap konten
pembelajaran yang diberikan oleh guru
3. Kurangnya fokus dalam pembelajaran

Pakar :
1. kurangnya konsentrasi peserta didik
terhadap pembelajaran
 2. terlalu banyak tugas yang diberikan guru
sehingga membuat peserta didik kelelahan
3. pengaruh dari gadget (Hp)
4. kondisi psikologis

3. Beberapa Faktor Penyebab : Berdasarkan dengan pengalaman

Orangtua tidak 1. Orangtua sibuk bekerja dilapangan, hasil kajian literatur
melibatkan diri 2. Kurangnya kesadaran orangtua akan dan hasil wawancara dengan
dalam proses pentingnya pendidikan (parenting) rekan sejawat ditemukan
perkembangan 3. Pola asuh orangtua yang dibiarkan dan tidak penyebab Sebagian besar
peserta didik terkontrol Orangtua tidak melibatkan diri
disekolah dalam proses perkembangan
Kajian Literasi peserta didik disekolah
Setiap orang tua mempunyai cara yang yaitu :
berbeda-beda untuk mendidik anak dalam 1. Orangtua sibuk bekerja,
keluarga. Menurut Baumrind (Fadhilah, T, sejalan dengan pendapat
dkk., 2019) ada tiga jenis pola asuh, yaitu: 1) (Fadhilah, T, dkk., 2019)
pola asuh otoriter; 2) pola asuh demokratis; Beberapa faktor penyebab
dan 3) pola asuh permisif. Pola asuh otoriter rendahnya motivasi belajar
adalah pola asuh yang keras, orang tua siswa dapat dilihat latar
cenderung memaksakan kehendak ke anak belakang orang tua siswa
tanpa banyak alasan. Ciri khas pola asuh ini yang berbeda-beda, baik dari
diantaranya, orang tua sangat dominan segi pekerjaan atau
dalam kekuasan dan kontrol dari orang tua kesibukan, kondisi ekonomi
terhadap tingkah laku anak sangat ketat. Pola dan lain-lain yang
asuh demokratis adalah pola asuh yang mempengaruhi kurangnya
bertolak belakang dengan pola asuh otoriter. perhatian kepada anak-
Orang tua memberikan kebebasan pada anak anaknya sehingga anak
dan mendorong anak untuk mandiri. Orang tua dipasrahkan penuh ke pihak
senantiasa memberikan dorongan positif sekolah, serta didukung oleh
untuk membimbing anak ke arah yang lebih hasil wawancara dengan hasil
baik. Pola asuh permisif adalah pola asuh sebagai berikut : 1) Orangtua
yang membebaskan anak namun tidak dalam sibuk bekerja dan
pengawasan orang tua, bahkan kontrol dan melimpahkan proses kegiatan
perhatian orang tua terhadap anak sangat sepenuhnya kepada pihak
kurang. Kelebihan pola asuh permisif ini anak sekolah ; 2) Kesulitan Ekonomi
bisa menentukan apa yang mereka inginkan. juga menjadi faktor penyebab.
Namun, jika anak tidak dapat mengontrol dan
mengendalikan diri sendiri, mereka justru 2. Kurangnya kesadaran orangtua
akan terjerumus ke hal-hal yang negatif. Dari akan pentingnya pendidikan
penjelasan tersebut yang mendukung hasil (parenting), sejalan dengan
eksplorasi masalah mengenai pola asuh pendapat (Fadhilah, T, dkk.,
orangtua yang tidak terkontrol. 2019) Kesadaran orangtua
akan peran dan tanggung
jawabnya selaku pendidik yang
Sejalan dengan itu, Kesadaran orangtua akan pertama dan utama dalam
peran dan tanggung jawabnya selaku pendidik keluarga sangat diperlukan
yang pertama dan utama dalam keluarga dan didukung oleh hasil
sangat diperlukan. Beberapa faktor penyebab wawancara dengan rekan
rendahnya motivasi belajar siswa dapat sejawat yaitu : 1) Rendahnya
dilihat latar belakang orang tua siswa yang kesadaran orangtua akan
berbeda-beda, baik dari segi pekerjaan atau pentingnya pendidikan ; 2)
kesibukan, kondisi ekonomi dan lain-lain yang Orangtua kurang memahami
mempengaruhi kurangnya perhatian kepada ilmu parenting, kurangnya
anak-anaknya sehingga anak dipasrahkan pemahaman bahwa yang
penuh ke pihak sekolah. Didukung oleh memiliki tanggung jawab
Djamarah (2014: 52) menyatakan bahwa pendidikan tidak hanya
bervariasinya pola asuh itu dipengaruhi oleh merupakan kewajiban sekolah
latar belakang pendidikan orang tua, mata tetapi juga kewajiban orang
pencaharian hidup, keadaan sosial ekonomi, tua ; 3) Tidak membuka
adat istiadat, suku bangsa, dan sebagainya. mindset tentang pendidikan
Secara umum pekerjaan orang tua siswa ada anak (parenting)
yang bekerja sebagai guru tetapi mayoritas
sebagai buruh, petani dan pedagang. Hal ini 3. Pola asuh orangtua yang
dapat berpengaruh dalam motivasi belajar, dibiarkan dan tidak terkontrol,
orang tua yang sibuk dengan pekerjaannya sesuai dengan Baumrind
anak akan mendapatkan perhatian yang (Fadhilah, T, dkk., 2019)
kurang dalam hal belajar. Berbeda dengan mengelompokkan pola asuh
orang tua yang pekerjaannya tidak terlalu menjadi 3 dan yang sesuai yaitu
sibuk, mereka akan ikut serta memantau anak pola permisif pola asuh yang
membebaskan anak namun
pada saat belajar di rumah. (Fadhilah, T, dkk.,
tidak dalam pengawasan
2019)
orang tua, bahkan kontrol dan
perhatian orang tua terhadap
Wawancara anak sangat kurang, dan
Rekan Sejawat : didukung dengan hasil
wawancara yang menyatakan
1. Kurang perduli dengan perkembangan bahwa orangtua kurang perduli
pendidikan dengan perkembangan
2. Orangtua sibuk bekerja dan melimpahkan pendidikan peserta didik dan
terjadi pembiaran dan
proses kegiatan sepenuhnya kepada pihak
membiarkan belajar sendiri
sekolah tanpa adanya kontrol.
3. Rendahnya latar belakang pendidikan
sebagian orang tua,
4. Orangtua kurang memahami ilmu
parenting, kurangnya pemahaman bahwa
yang memiliki tanggung jawab pendidikan
tidak hanya merupakan kewajiban sekolah
tetapi juga kewajiban orang tua.
5. Kesulitan Ekonomi juga menjadi faktor
penyebab
 6. Rendahnya kesadaran orangtua akan
pentingnya pendidikan

Wakil Kepala Sekolah:

1. Beberapa orang tua dari peserta didik
belum memiliki sarana telekomunikasi
2. Beberapa orang tua cenderung sibuk
dengan pekerjaanny
3. Kegiatan di sekolah yang melibatkan
orangttua peserta didik masih terbatas
karena faktor pandemi

Pakar :
1. Sibuk bekerja
2. Tidak membuka mindset tentang
pendidikan anak (parenting)
3. Upaya dari sekolah proaktif kepada
orangtua
4. Orantua yang memiliki kasus sendiri /
broken home

4. Guru belum Faktor Penyebab : Berdasarkan dengan pengalaman

mengoptimalka 1. Guru belum memahami setiap karakteristik dilapangan, hasil kajian literatur
n model dari setiap model pembelajaran dan hasil wawancara dengan
pembelajaran 2. Kurangnya kreatifitas dari guru rekan sejawat dan pakar
yang inovatif 3. Kurangnya persiapan ditemukan penyebab Guru belum
mengoptimalkan model
Kajian Literatur pembelajaran yang inovatif
Berdasarkan hasil analisis data, kendala yang sesuai dengan karakteristik
dihadapi guru dalam menerapkan model materi yaitu :
pembelajaran tematik diantaranya adalah 1. Guru belum memahami setiap
dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP karakteristik dari setiap model
) guru kurang memahami langkah- langkah pembelajaran, sejalan dengan
pembelajaran sesuai sintak yang ada pada pendapat yang dikemukakan
model pembelajaran. Sehingga guru kurang oleh Friani, dkk : 2017
mampu dalam menstimulus siswa untuk Berdasarkan hasil analisis data,
menemukan sendiri masalah yang ada pada kendala yang dihadapi guru
materi pembelajaran, pengelolaan dan dalam menerapkan model
pengawasan kelas guru kurang mampu pembelajaran tematik
mengarahkan siswa yang kurang pintar untuk diantaranya adalah dalam
terlibat aktif dengan bekerjasama dalam rencana pelaksanaan
kelompok, terkendala dalam menyediakan alat pembelajaran (RPP ) guru
dan bahan jika diperlukan dalam melakukan kurang memahami langkah-
proyek, dan guru kurang menyiasati waktu yang langkah pembelajaran sesuai
tersedia. (Friani, dkk : 2017) sintak yang ada pada model
pembelajaran. Sehingga guru
Kesulitan yang dialami oleh guru adalah guru
kurang memahami mengenai metode dan
model pembelajaran yang tepat untuk setiap
materi yang akan diajarkan. Salah satu yang
paling penting dalam menunjang performance
guru di dalam kelas adalah seorang guru harus
mampu menguasai kelas sehingga tercipta
suasana belajar mengajar yang menyenangkan
dengan menerapkan metode dan model
pembelajaran yang sesuai dengan
karakterisktik dari peserta didik.(Ermila, dkk,
2021)
Sejalan dengan hasil tersebut Guru sekarang
dituntut lebih kreatif dan inovatif dalam
mengembangkan pembelajaran. Guru kreatif
adalah guru yang mampu menggunakan
berbagai metode, media, model maupun
pendekatan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Umumnya guru kreatif selalu
peka terhadap kebutuhan peserta didik. Guru
kreatif akan selalu mengembangkan desain 2. Guru jarang melaksanakan
pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik. Guru kreatif tidak akan
menyampaikan materi pembelajaran saja,
tanpa memikirkan materi tersebut bisa terserap (Mulyani,
atau tidak oleh peserta didik. Suasana
pembelajaran yang dilakukan bersama guru
yang kreatif akan terasa menyenangkan dan
jauh dari unsur membosankan. Selain itu
menurut Munandar (2010), ketika menerapkan
cara belajar kreatif, guru harus mengingat
falsafah sebagai berikut :
1. Belajar haruslah menyenangkan
2. Anak adalah pribadi yang unik, yang harus
disayangi dan dihargai
3. Anak haruslah terlibat secara aktif dalam
pembelajaran
4. Anak perlu rasa nyaman, tanpa tekanan dan
tegangan
5. Anak harus punya rasa kebanggaan dan
punya rasa memiliki
6. Anak harus merasa nyaman dengan guru
7. Guru harus kompeten
8. Anak harus punya kebebasan dapat membawa kepuasaan
mendiskusikan masalah secara terbuka
kurang mampu dalam
menstimulus siswa untuk
menemukan sendiri masalah
yang ada pada materi
pembelajaran, pengelolaan
dan pengawasan kelas guru
kurang mampu mengarahkan
siswa yang kurang pintar untuk
terlibat aktif dengan
bekerjasama dalam kelompok,
terkendala dalam
menyediakan alat dan bahan
jika diperlukan dalam
melakukan proyek, dan guru
kurang menyiasati waktu yang
tersedia. Sesuai dengan hasil
wawancara yaitu guru Tidak
memahami karakteristik
model pembelajaran.
kegiatan refleksi
pembelajaran, hal ini didukung
oleh kajian literatur dari
2020) yang
menyebutkan bahwa Refleksi
pembelajaran merupakan
kegiatan yang dilakukan dalam
proses belajar mengajar dalam
bentuk penilaian tertulis dan
lisan oleh guru untuk siswa dan
oleh siswa untuk guru untuk
mengekspresikan kesan
konstruksif, pesan, harapan,
dan kritik terhadap proses
pembelajaran. Melalui refleksi
diperoleh informasi positif
tentang bagaimana guru dapat
meningkatkan kualitas
pembelajaran, serta bahan
observer untuk mengetahui
sejauhmana hasil belajar
dicapai. Selain itu kegiatan ini
siswa. Manfaat refleksi yang
sangat berguna bagi sebuah
9. Perlu menumbukan kerjasama lebih dari
sekedar kompetisi
10.Pengalaman belajar hendaknya dekat
dengan pengalaman nyata
Untuk menjadi guru kreatif harusnya semua
guru dapat menerapkan semua falsafah
tersebut. (Hamidah, N, 2022)
Refleksi pembelajaran merupakan kegiatan
yang dilakukan dalam proses belajar mengajar
dalam bentuk penilaian tertulis dan lisan oleh
guru untuk siswa dan oleh siswa untuk guru
untuk mengekspresikan kesan konstruksif,
pesan, harapan, dan kritik terhadap proses
pembelajaran. Melalui refleksi diperoleh
informasi positif tentang bagaimana guru dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran, serta
bahan observer untuk mengetahui sejauhmana
hasil belajar dicapai. Selain itu kegiatan ini
dapat membawa kepuasaan siswa. Manfaat
refleksi yang sangat berguna bagi sebuah
aktivitas pembelajaran, baik manfaat untuk
siswa maupun guru, diantaranya adalah Guru,
Aktivitas refleksi bisa berguna sebagai
peninjauan pada sebuah kelompok atau kelas
yang berguna untuk menggambarkan situasi
dan kondisi dari sebuah kelas sehingga potensi
setiap individu dan sebuah grup bisa lebih 3. Kurangnya
terlihat. Hal tersebut bisa untuk meningkatkan kompetensi yang dilakukan
kegiatan evaluasi yang berlanjut dan
berjenjang. sementara untuk siswa, Aktivitas
refleksi bisa berguna untuk siswa untuk
menyalurkan ungkapan dari proses pembelajaran seperti yang
pembelajaran yang berlangsung dan dilakukan.
Apakah proses pembelajaran berlangsung baik
atau tidak. (Mulyani, 2020)
Wawancara
Rekan Sejawat :
1. Model pembelajran harus sesuai dengan
materi yang diajarkan
2. Peserta didik merasa ada di zona nyaman
3. Tidak memiliki motivasi untuk beradapatasi pembelajaran.
4. Kemampuan anak yang terbatas
5. Kurangnya referensi dalam pemanfaatan
model pembelajaran
aktivitas pembelajaran, baik
manfaat untuk siswa maupun
guru, diantaranya adalah Guru,
Aktivitas refleksi bisa berguna
sebagai peninjauan pada
sebuah kelompok atau kelas
yang berguna untuk
menggambarkan situasi dan
kondisi dari sebuah kelas
sehingga potensi setiap
individu dan sebuah grup bisa
lebih terlihat. Hal tersebut bisa
untuk meningkatkan kegiatan
evaluasi yang berlanjut dan
berjenjang. sementara
untuk siswa, Aktivitas refleksi
bisa berguna untuk siswa
untuk menyalurkan ungkapan
dari proses pembelajaran yang
berlangsung dan dilakukan.
Apakah proses pembelajaran
berlangsung baik atau tidak.
Hal tersebut juga sejalan
dengan hasil wawancara yaitu
guru kurang melaksanakan
refleksi terhadap peserta didik.
peningkatan
oleh guru, padahal kompetensi
guru merupakan modal utama
dalam pengembangan inovasi
dikemukakan (Syafaruddin,
2017) bahwa Profesionalitas
guru yang tercermin dari
empat kompetensi guru yaitu
kompetensi pedagogik,
kompetensi profesional,
kompetensi sosial dan
kompetensi kepribadian
menjadi modal utama dalam
pengembangan inovasi dalam
Kompetensi
sosial guru yang tercermin dari
kesungguhannya mengajar
dan mendidik para murid,
 pembelajaran masyarakat
Wakil Kepala Sekolah: melalui interaksi atau
komunikasi langsung dan
1. Guru belum memahami teknologi yang menuangkan serta
menunjang untuk model pembelajaran yang mengekspresikan pemikiran
berbasis IT dan idenya merupakan
2. Keterbatasan sarana prasarana di sekolah kompetensi yang sangat
3. kurangnya daya dukung media pembelajaran dibutuhkan dalam menyusun
di sekolah dan mengembangkan
pembelajaran inovatif di kelas.
Pakar : Sejalan dengan itu hasil
1. Guru yang harus meningkatkan kompetensi wawancara dengan rekan
pedagogik, profesional sejawat dan pakar pun
2. Program -program yang harus diikuti oleh menyebutkan faktor – faktor
guru yang mempengaruhinya
3. Belum terbuka mindset akan pembelajaran sebagai berikut :
4. Guru berada di zona aman 1) Tingkat pengetahuan dan
kompetensi guru belum up
to date
2) Guru yang harus
meningkatkan kompetensi
pedagogik, profesional
3) Guru enggan
meningkatkan kompetensi

5. Pembelajaran Faktor Penyebab : Berdasarkan dengan pengalaman

dikelas masih 1. Pembelajaran kurang interaktif dilapangan, hasil kajian literatur
belum HOTS 2. Peserta didik tidak memahami instruksi soal dan hasil wawancara dengan
3. Guru tidak memberikan soal HOTS pada rekan sejawat dan pakar
setiap pertemuan ditemukan penyebab Peserta
4. Guru belum mampu merancang didik masih kesulitan untuk
perencanaan dan pembelajaran berbasis menganalisis soal yang bersifat
HOTS HOTS yaitu :
1. Pembelajaran kurang
Kajian Literasi interaktif, sejalan dengan
Ketidak-tertarikan siswa dalam pembelajaran sulastri (dalman, dkk., 2021)
HOTS disebabkan karena proses pembelajaran yang mengatakan Ketidak-
yang kurang interaktif. Guru lebih banyak tertarikan siswa dalam
menggunakan metode ceramah dimana pembelajaran HOTS
komunikasi hanya terjadi satu arah, sehingga disebabkan karena proses
siswa kurang mendapatkan kesempatan dalam pembelajaran yang kurang
mengungkapkan ide dan pendapatnya. sulastri interaktif. Guru lebih banyak
(dalman, dkk., 2021) menggunakan metode
ceramah dimana komunikasi
Sejalan dengan hal terebut Dari pendapat siswa hanya terjadi satu arah,
dijelaskan bahwa mereka kesulitan dalam sehingga siswa kurang
menjawab soal HOTS karena tidak mengerti
perintah soal yang diberikan, hal ini terjadi
karena seperti yang dikatakan siswa bahwa
guru tidak pernah mengajarkan mengenai soal
HOTS, soal HOTS itu seperti apa, apa syarat
sebuah soal agar bisa disebut soal HOTS.
Sehingga dapat diketahui disini bahwa masalah
tidak hanya terletak di siswanya tetapi juga
berasal dari gurunya.kurniawan (dalman, dkk.,
2021)
Berdasarkan Data penilaian soal Higher order
Thinking Skills (HOTS) terhadap delapan orang
guru diperoleh informasi bahwa enam orang
belum memahami kerangka dan komponen-
komponen penyusunan soal Higher order
Thinking Skills (HOTS), hanya dua orang guru
yang bisa menyusun soal Higher order Thinking
Skllis (HOT), kebanyakan guru belum tahu dan
belum paham mengembangkan soal Higher
order Thinking Skills (HOTS), mereka juga tahu
bahwa guru harus menggunakan soal Higher 2. Guru tidak memberikan soal
order Thinking Skills (HOTS) dalam HOTS pada setiap pertemuan,
melaksanakan proses pembelajaran yang
dapat dijadikan acuan/pedoman dalam dalam kurniawan
keberhasilan proses pembelajaran. (Herawati,
N, 2021)
Wawancara
Rekan Sejawat :
1. Minimnya pengetahuan atau pemahaman
guru mengenai pembelajran berbasis
HOTS
2. Kesiapan peserta didik dirasakan masih
kurang
3. Masih banyaknya pembelajaran yang
tidak merata
4. Peserta didik tidak terbiasa dengan soal
HOTS sehingga belum bisa menganalisis
soal HOTS
Wakil Kepala Sekolah:
1. Rendahnya keinginan guru secara mandiri
belajar tentang pengembangan diri sesuai penyebabnya adalah Guru
mata pelajran yang diampu
mendapatkan kesempatan
dalam mengungkapkan ide dan
pendapatnya. Dan juga sejalan
dengan hasil wawancara
dengan rekan sejawat /pakar
yang mengemukakan faktor
penyebabnya yaitu
Pembelajaran selalu
menggunakan metode
ceramah, jadi peserta didik
tidak ada kesempatan untuk
menganalisis soal HOTS,
pembelajaran hanya satu arah/
tidak aktif dan interaktif, dan
Metode pembelajaran yang
digunakan tidak berbasis
masalah atau masih teacher
center yang membuat siswa
tidak ada keaktifan dalam
menganalisis soal HOTS
didukung oleh penelitian
(dalman,
dkk., 2021) menurut pendapat
siswa dijelaskan bahwa
mereka kesulitan dalam
menjawab soal HOTS karena
tidak mengerti perintah soal
yang diberikan, hal ini terjadi
karena seperti yang dikatakan
siswa bahwa guru tidak pernah
mengajarkan mengenai soal
HOTS, soal HOTS itu seperti
apa, apa syarat sebuah soal
agar bisa disebut soal HOTS.
Sehingga dapat diketahui disini
bahwa masalah tidak hanya
terletak di siswanya tetapi juga
berasal dari gurunya. Sejalan
dengan pendapat diatas dari
hasil wawancara pun
narasumber menyebutkan
bahwa faktor – faktor
tidak memberikan soal HOTS
 2. Pengaruh dari efek pandemic, sehingga pada setiap pertemuan.
untuk in house training (IHT) kurang begitu Sejalan dengan hasil
maksimal kepada guru wawancara denga rekan
sejawat / pakar yaitu Guru
Pakar : yang mengajar lebih sering
memberikan soal LOTS
1. Pemilihan Model Pembelajaran sehingga dalam pengerjaan
2. Materi terlalu banyak di setiap semester tidak perlu dianalisis terlebih
3. Soal HOTS harus dikerjakan dulu oleh guru dahulu.
4. Tidak hanya peserta didik guru pun masih
kesulitan dalam menganalisis soal HOTS
5. Peserta didik yang rendah kemampuan
dasar nya
6. Peserta didik sudah mempunyai mindset
bahwa soal susah
7. Perbedaan SDM dan beragam karakteristik
peserta didik SMK mengakibatkan
kesulitan dalam menganalisis soal HOTS

6. Kurangnya Faktor Penyebab : Berdasarkan dengan pengalaman

pemahaman 1. Guru kurang referensi terkait dilapangan, hasil kajian literatur
guru akan teknologi/inovasi yang baru dan hasil wawancara dengan
teknologi / 2. Fasilitas Sarana / media yang kurang rekan sejawat dan pakar
inovasi yang memadai ditemukan penyebab Kurangnya
baru 3. Kurangnya keterampilan guru dalam pemahaman guru akan teknologi
Teknologi / inovasi yang baru yaitu :
1. Fasilitas sarana / media yang
Kajian Literatur kurang memadai, faktor
Kendala utama dalam pemanfaatan TIK dalam penyebab tersebut sejalan
pembelajaran yang dihadapi guru di sekolah dengan hasil kajian literatur
adalah sarana dan prasarana pendukung yang yang di kutip dari (Bastudin,
terbatas. Sarana dan prasarana yang dimaksud 2021) Kendala utama dalam
adalah komputer, laptop, dan infokus. Kendala pemanfaatan TIK dalam
berikutnya yang cukup tinggi mempengaruhi pembelajaran yang dihadapi
guru memanfaatkan TIK dalam pembelajaran guru di sekolah adalah sarana
adalah ketersediaan jaringan internet dan dan prasarana pendukung
sinyal.(Bastudin, 2021) sejalan dengan factor yang terbatas. Sarana dan
penyebab masalah yang teridentifikasi yaitu prasarana yang dimaksud
fasilitas sarana yang kurang memadai adalah komputer, laptop, dan
infokus. Kendala berikutnya
Dalam konteks ini Gillespie (Upitasari, R, 2020) yang cukup tinggi
menyatakan hambatan adalah hal-hal yang mempengaruhi guru
mencegah guru dari memanfaatkan potensi memanfaatkan TIK dalam
penuh TIK dalam proses belajar mengajar. pembelajaran adalah
Perspektif lain menyajikan hambatan yang ketersediaan jaringan internet
berkaitan dengan dua jenis kondisi: material dan sinyal. Sejalan dengan itu
dan non material menurut Pelgrum, (Upitasari, beberapa narasumber dari
R, 2020). Kondisi material mungkin adalah hasil wawancara juga
jumlah komputer atau perangkat lunak yang mengemukakan bahwa faktor
tidak mencukupi. Hambatan non-materi tersebut dipengaruhi oleh :
termasuk kurangnya pengetahuan dan 1) Sarana dan prasarana yang
keterampilan TIK pada guru, sulitnya terbatas
mengintegrasikan TIK dalam pengajaran, dan 2) Kurangnya dukungan
waktu guru yang tidak mencukupi. sarpras

Wawancara 2. Kurangnya Keterampilan guru

dalam teknologi, sejalan
Rekan Sejawat : dengan pendapat Pelgrum,
1. Terbatasnya sarana prasarana yang ada (Upitasari, R, 2020) hambatan
disekolah yang berkaitan dengan dua
2. Kemampuan guru dalam penguasaan jenis kondisi: material dan non
tekonologi masih rendah material. Kondisi material
3. Fasilitas yang kurang mendukung dan mungkin adalah jumlah
perekonomian yang belum merata komputer atau perangkat
4. Belum terbiasa dalam penerapan teknologi lunak yang tidak mencukupi.
dalam pembelajaran Hambatan non-materi
termasuk kurangnya
pengetahuan dan
Wakil Kepala Sekolah: keterampilan TIK pada guru,
sulitnya mengintegrasikan TIK
1. Sarana prasarana yang terbatas
dalam pengajaran, dan waktu
2. Jumlah rombel kelas yang terlalu banyak
guru yang tidak mencukupi.
3. Kemampuan guru untuk menggunakan
Serta didukung oleh hasil
pembelajaran berbasis teknologi masih
wawancara dengan rekan
terbatas
sejawat/pakar yang
menyebutkan bahwa Guru
Pakar :
kurang eksplorasi
1. Rendahnya referensi guru senior untuk pengetahuan dan
mendapatkan teknologi baru keterampilan pemanfaatan
2. Guru berada di zona nyaman, guru tidak teknologi dalam pembelajaran
ada usaha untuk mencari pembelajaran dan Kurangnya informasi
berbasis teknologi / inovasi yang terbaru tentang kebermanfaatan
3. Kurangnya dukungan sarpras teknologi dalam pembelajaran.
4. Kurangnya kepercayaan diri guru
5. Kurangnya motivasi dan dukungan 3. Guru kurang percaya diri
Kurangnya informasi tentang kebermanfaatan dalam pengaplikasian
teknologi dalam pembelajaran teknologi pembelajaran karena
tidak menguasai teknologi
tersebut, sejalan dengan
pendapat Lestari (2015)
Hambatan pemanfaatan TIK
untuk kepentingan
pembelajaran juga
dikarenakan kurangnya rasa
percaya diri guru
menggunakan TIK dalam
melaksanakan proses
pembelajaran. Guru takut
gagal mengajar melalui
penggunaan TIK yang saat ini
sangat disarankan. Kurangnya
kompetensi guru yang
dimaksudkan di sini adalah
kurangnya kompetensi guru
dalam mengintegrasikan TIK
ke dalam praktek-praktek
pedagogis.terbatasnya jumlah
guru yang memiliki
pengetahuan dan
keterampilan di bidang
penggunaan komputer dan
internet, serta kurang atau
tidak antusiasnya guru untuk
melakukan perubahan
dengan mengintegrasikan
pemanfaatan TIK dalam
pembelajaran di kelas mereka.
Sejalan dengan pendapat
narasumber dalam wawancara
yaitu, kurangnya kepercayaan
diri guru dan Guru kurang
percaya diri untuk menerapkan
pembelajaran teknologi karena
belum terbiasa dalam
penerapan teknologi.
 DATA DOKUMENTASI WAWANCARA
Wawancara dengan Pakar

Wawancara dengan Rekan Sejawat

Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah