Laporan Magang 2 Di SMA Arinda

LAPORAN
PRAKTIK PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
DI SMA ARINDA PALEMBANG
Disusun untuk melengkapi tugas dan memenuhi syarat
Mata kuliah Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Oleh:
Okta Dea Riani
NIM : 2120207043
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH PALEMBANG
2023
HALAMAN PENGESAHAN
Dengan ini Okta Dea Riani dinyatakan telah melaksanakan Praktik

Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan laporan Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran yang ditulis oleh mahasiswa tersebut telah mendapat persetujuan dari
Guru Pamong dan Dosen Pembimbing Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran.
Palembang, Agustus 2023
Menyetujui, Menyetujui,
Dosen Pembimbing Magang II Kepala SMA Arinda Palembang
Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd. Baginda Oloan Siregar, ST. MT

NIP. 196807212005012004
Mengesahkan, Menyetujui,
Ketua UPM Ketua Program Studi
Kris Setyaningsih, SE., M.Pd. Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd.

NIP. 196409021990032002 NIP. 196807212005012004
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah dan inayah-Nya kepada kita semua dan memberikan kesempatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan Laporan Magang II ini. Shalawat dan salam senantiasa
penulis curahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat
dan para pengikutnya hingga akhir zaman.
Laporan magang II ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
kelulusan Mata Kuliah Magang II. Penulis menyadari bahwa apa yang telah penulis
peroleh tidak semata-mata hasil dari jerih payah penulis sendiri, tetapi hasil dari
keterlibatan berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Ibu Prof. Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., selaku Rektor UIN Raden Fatah
Palembang.
2. Ibu Kris Setyaningsih, SE., M.Pd., selaku Kepala Unit Pelaksana Praktik
Penyusunan Perangkat Pembelajaran UIN Raden Fatah Palembang.
3. Ibu Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi sekaligus Dosen Pembimbing Mahasiswa Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran di SMA Arinda Palembang.
4. Bapak Baginda Oloan Siregar, ST. MT selaku Kepala SMA Arinda
Palembang.
5. Bapak Lambok Siburian, S.Pd , selaku wakil kepala SMA Arinda Palembang
sekaligus waka kurikulum yang telah membimbing, membatu serta
mengarahkan kami selama pelaksanaan Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran berlangsung.
6. Ibu Arsi Septiana, S.Pd., selaku Guru Pamong Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran yang telah mengajarkan, membimbing dan membantu kami.
7. Jajaran guru beserta staf SMA Arinda Palembang.
8. Kedua orang tua penulis yang telah mendoakan dan mendukung penulis.
9. Teman-teman Mahasiswa Magang II dan para siswa SMA Arinda
Palembang.
10. Serta semua pihak yang terlihat selama pelaksanaan Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran yang mohon maaf tidak bisa penulis sebutkan satu
persatu.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kata sempurna.
Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca sebagai
acuan perbaikan laporan ini di kemudian hari. Harapannya semoga laporan ini
dapat bermanfaat dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Palembang, 16 Agustus 2023
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................................................
HALAMAN PENGESAHAN....................................................................................................
KATA PENGANTAR................................................................................................................
DAFTAR ISI...............................................................................................................................
DAFTAR GAMBAR..................................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................................
BAB I PENDAHULUAN...........................................................................................................
A. Latar Belakang ...................................................................................................................

B. Rumusan Masalah ..............................................................................................................
C. Tujuan ..................................................................................................................
D. Manfaat ...............................................................................................................................
BAB II DESKRIPSI HHASIL MAGANG...............................................................................
A. Program Tahunan...............................................................................................................
1.Contoh Program Tahunan .............................................................................................
2.Pembahasan Program Tahunan ....................................................................................

B. Program Semester...............................................................................................................
1. Contoh Program Semester .........................................................................................
2. Pembahasan Program Semester ...............................................................................
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR) ...............................................
1. Format MODUL AJAR .............................................................................................
2. Pembahasan MODUL AJAR ....................................................................................
D. Strategi Pembelajaran........................................................................................................
1. Strategi Pembelajaran Pada MODUL AJAR ..........................................................
2. Pembahasan Strategi Pembelajaran Pada MODUL AJAR ...................................
E. Media Pembelajaran ..........................................................................................................
1. Media Pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR ................................
2. Pembahasan Media Pembelajaran yang digunakan pada MODUL
AJAR ...........................................................................................................................
F. Metode Pembelajaran ........................................................................................................
1. Metode Pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR ..............................
2. Pembahasan Metode Pembelajaran yang digunakan pada MODUL
AJAR ...........................................................................................................................
G. Bahan Ajar ..........................................................................................................................
1. Jenis Bahan Ajar yang digunakan ............................................................................
2. Pembahasan Jenis Bahan Ajar yang digunakan .....................................................
H. Perangkat Evaluasi ............................................................................................................
1. Perangkat dan Instrumen Evaluasi yang dikembangkan ......................................
2. Pembahasan Perangkat Evaluasi ..............................................................................
BAB III PENUTUP....................................................................................................................
A. Kesimpulan..........................................................................................................................
B. Saran .....................................................................................................................
LAMPIRAN ................................................................................................................
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.Pembukaan Magang II..................................................................................

Gambar 2. Serah Terima Mahasiswa Magang II...........................................................
Gambar 3.Kegiatan Mahasiswa Magang II....................................................................
Gambar 4.Upacara Bendera Hari Senin.........................................................................
Gambar 5.Kegiatan Belajar Mengajar...........................................................................
Gambar 6.Penutupan Magang II....................................................................................
Gambar 7.Pemberian Cinderamata dari Mahasiswa......................................................
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Kurikulum yang digunakan di SMA Arinda Palembang...........................

Lampiran 2.Surat Tugas Dari UIN Raden Fatah Palembang.........................................
Lampiran 3.Nama-Nama Mahasiswa............................................................................
Lampiran 4.Surat Balasan dari SMA Arinda Palembang..............................................
Lampiran 5.Daftar Hadir Mahasiswa.............................................................................
Lampiran 6.Contoh Silabus...........................................................................................
Lampiran 7.Contoh Prota...............................................................................................
Lampiran 8.RPP.............................................................................................................
Lampiran 8.LKPD.........................................................................................................
Lampiran 7.Surat Keterangan Telah Melaksanakan Magang II....................................
Lampiran 8.Lembar Penilaian dari Guru Pamong.........................................................
Lampiran 10.Dokumentasi Kegiatan Magang II...........................................................
Lampiran 9.Profil SMA Arinda Palembang..................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran merupakan kegiatan
mahasiswa di Sekolah/Madrasah/TK/RA untuk melakukan pembelajaran
Praktik dalam pembuatan perangkat pembelajaran, strategi pembelajaran,
sistem evaluasi, RPP, media pembelajaran, bahan ajar dan perangkat evaluasi.
Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran merupakan salah satu kegiatan
kurikuler atau matakuliah yang wajib dilaksanakan oleh mahasiswa FITK
UIN Raden Fatah Palembang setelah lulus Magang I dan sebagai persyaratan
untuk mengikuti Magang III.
Sebagai respon terhadap situasi tersebut, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang mendukung hal
tersebut guna mengembangkan kegiatan yang memprioritaskan pada
pengembangan kurikulum, rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(MODUL AJAR), bahan ajar, media, teknologi pembelajaran, dan
manajemen pendidikan. Proses ini dilakukan dengan aktivitas yang meliputi:
aktivitas perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Semua aktivitas tersebut
dilakukan secara partisipatif kolaboratif dengan pelibatan mahasiswa, guru
pamong, dan Dosen Pembimbing PPLK.
Adapun landasan yang menjadi acuan dari kegiatan ini adalah
Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan
Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru, serta Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 8 Tahun 2009 tentang Program Pendidikan
Profesi Guru, dan berbagai peraturan perundangan lainnya, menegaskan
peranan strategis guru dalam peningkatan mutu pendidikan.
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK)
mempunyai misi dan tugas menyiapkan serta menghasilkan guru/tenaga
sosial dan kepemimpinan. FITK memberikan seperangkat pengetahuan dan
keterampilan kepada mahasiswa dalam membentuk kompetensi keguruan
melalui program pendidikan prajabatan (preservice program) tentang progres
pembelajaran dan atau kegiatan kependidikan lainnya melalui mata kuliah
Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran.
Salah satu program yang merupakan agenda dari Rencana Jangka
Panjang Menengah Nasional Indonesia tahun 2015-2019 (Perpres No.2
Tahun 2015) adalah perbaikan kualitas guru melalui reformasi kurikulum
Lembaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Salah satu hal yang menjadi
sasaran reformasi kurikulum LPTK tersebut adalah perbaikan proses Praktik
Pengalaman Lapangan (PPL) atau yang biasa disebut dengan magang. Tujuan
perbaikan proses PPL/magang adalah untuk mendekatkan mahasiswa calon
guru dan tenaga kependidikan dengan bidang kerjanya yaitu konteks sekolah.
Bentuknya adalah dengan mengenalkan proses pelaksanaan pembelajaran di
sekolah mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi.
Kegiatan ini diawali dengan tahap latihan-latihan menyusun perangkat
pembelajaran secara terbatas namun demikian dalam workshop penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR) yang dibimbing oleh
dosen pendamping. Setelah selesai melakukan tahap Penyusunan Perangkat
Pembelajaran yang dibimbing oleh dosen pembimbing Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran, mahasiswa dipersilahkan untuk menghubungi guru
pamong Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran, dengan tujuan untuk
melanjutkan belajar pembuatan perangkat pembelajaran yang dapat dilakukan
tatap muka secara langsung di Sekolah.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana program tahunan yang ada di SMA Arinda Palembang?
2. Bagaimana program semester yang ada di SMA Arinda Palembang?
3. Bagaimana rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang ada di SMA
Arinda Palembang?
4. Bagaimana perancangan modul ajar di SMA Arinda Palembang?
5. Strategi pembelajaran apa yang diterapkan oleh SMA Arinda Palembang?
6. Media pembelajaran apa yang diterapkan oleh SMA Arinda Palembang?
7. Metode pembelajaran apa yang diterapkan oleh SMA Arinda Palembang?
8. Bagaimana perangkat pembelajaran yang dikembangkan di SMA Arinda
Palembang?
C. Tujuan Magang
Tujuan Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran adalah agar praktikan
atau calon guru memahami dan mampu mengembangkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari:
1. Program tahunan pembelajaran;
2. Program semester pembelajaran;
3. Perancangan Modul Ajar;
4. Penelaahan strategi/metode pembelajaran;
5. Pengembangan media pembelajaran;
6. Pengembangan perangkat evaluasi.
D. Manfaat Magang
Adapun manfaat program Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran
dilaksanakan sebagai berikut:
1. Manfaat Bagi Mahasiswa:
a. Mahasiswa mempunyai pengalaman program tahunan pembelajaran
dalam menelaah dan menyusun
b. Mahasiswa mempunyai pengalaman program semester pembelajaran
dalam menelaah dan menyusun
c. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
perancangan Modul Ajar;
d. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
strategi pembelajaran;
e. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
pengembangan media pembelajaran;
f. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
pengembangan perangkat evaluasi.
2. Manfaat Bagi Sekolah:

a. Terjalinnya kerja sama yang saling menguntungkan antara sekolah
tempat magang dengan FITK UIN RF Palembang;
b. Sekolah memperoleh kesempatan untuk ikut serta dalam menyiapkan
calon guru yang kompeten; dan
c. Mendapatkan bantuan pemikiran, tenaga, ilmu, dan teknologi dalam
merencanakan serta melaksanakan pengembangan sekolah.
3. Manfaat Bagi FITK UIN RF Palembang:

a. Mendapatkan informasi tentang penyusunan perangkat pembelajaran
di sekolah;
b. Mendapatkan informasi tentang proses membangun kompetensi
pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial di sekolah;
c. Mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran di kelas;
d. Mendapatkan masukan yang berguna untuk penyempurnaan kurikulum
yang sesuai dengan kebutuhan lapangan kerja.
e. Membangun kerjasama antara sekolah dengan FITK UIN RF
Palembang dalam mempersiapkan lulusan yang bermutu; dan
f. Mendapatkan umpan-balik tentang kompetensi akademik mahasiswa
.
BAB II
DESKRIPSI HASIL
A. Program Tahunan
1. Contoh program tahunan
Program Tahunan XI
Satuan Pendidikan : SMA Arinda Palembang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas : XI IPA
SMT Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi
Waktu
I 3. Memahami, menerapkan 3.1 Menjelaskan komponen kimiawi
dan menganalisis penyusun sel, struktur, fungsi, dan
pengetahuan factual, proses yang berlangsung dalam sel 9JP
konseptual, procedural, sebagai unit terkecil kehidupan.
dan metakognitif 4.1 Menyajikan hasil pengamatan
berdasarkan rasa ingin mikroskopik struktur sel hewan dan sel
tahunya tentang ilmu tumbuhan sebagai unit terkecil
pengetahuan, teknologi, kehidupan.
seni, budaya, dan 3.2 Menganalisis berbagai bioproses
humaniora dengan dalam sel yang meliputi mekanisme
wawasan kemanusiaan, transpor membran, reproduksi, dan
kebangsaan, kenegaraan, sistesis protein.
dan peradaban terkait 4.2 Membuat model tentang bioproses
penyebab fenomena dan yang terjadi dalam sel berdasarkan studi 8JP
kejadia, serta menerapkan literature dan percobaan.
pengetahuan procedural
pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya unyuk
memecahkan masalah.
Penilaian Harian I 2JP
Remidial I 2JP
4. Mengolah, menalar, dan 3.3 Menganalisis keterkaitan antara

menyaji dalam ranah struktur sel pada jaringan tumbuhan
konkret dan ranah abstrak dengan fungsi organ pada tumbuhan.
10JP
terkait dengan 4.3 Menyajikan data hasil pengamatan
pengembangan dari yang struktur jaringan dan organ pada
dipelajarinya disekolah tumbuhan.
secara mandiri, bertindak 3.4 Menganalisis keterkaitan antara
secara efektif dan kreatif, struktur sel pada jaringan hewan dengan
serta mampu menggunakan fungsi organ pada hewan. 10JP
metoda sesuai kaidah 4.4 Menyajikan data hasil pengamatan
keilmuan. struktur jaringan dan organ pada hewan.
Penilaian Harian II 2JP
Remidial II 2JP
3.5 Menganalisis hubungan antara

struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dalam kaitannya dengan
bioproses dan gangguan fungsi yang
dapat terjadi pada sistem gerak manusia.
4.5 Menyajikan karya tentang
pemanfaatan teknologi dalam mengatasi
gangguan sistem gerak melalui studi
literatur. 8JP

sistem sirkulasi dalam kaitannya dengan
bioproses dan gangguan fungsi yang
dapat terjadi pada sistem sirkulasi
manusia.
4.6 Menyajikan karya tulis tentang
kelainan pada struktur dan fungsi darah,
jantung, pembuluh darah yang
menyebabkan gangguan sistem sirkulasi
manusia serta kaitannya dengan
teknologi melalui studi literatur.
3.7 Menganalisis hubungan antara 7JP
sistem pencernaan dalam kaitannya
dengan nutrisi, bioproses dan gangguan
fungsi yang dapat terjadi pada sistem
pencernaan manusia.
7JP
4.7 Menyajikan laporan hasil uji zat
makanan yang terkandung dalam
berbagai jenis bahan makanan dikaitkan
dengan kebutuhan energi setiap individu
serta teknologi pengolahan pangan
4JP
Penilaian Harian III 2JP
Remidial III 2JP
Jumlah 71JP
SMT Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi

Waktu
II 3. Memahami, menerapkan 3.8 Menganalisis hubungan antara
dan menganalisis struktur jaringan penyusun organ pada
pengetahuan factual, sistem respirasi dalam kaitannya dengan
konseptual, procedural, bioproses dan gangguan fungsi yang
dan metakognitif dapat terjadi pada sistem respirasi
berdasarkan rasa ingin manusia.
tahunya tentang ilmu 4.8 Menyajikan hasil analisis pengaruh
pengetahuan, teknologi, pencemaran udara terhadap kelainan
seni, budaya, dan pada struktur dan fungsi organ
humaniora dengan pernapasan manusia berdasarkan studi
wawasan kemanusiaan, literatur.
kebangsaan, kenegaraan, 3.9 Menganalisis hubungan antara
9JP
dan peradaban terkait struktur jaringan penyusun organ pada
penyebab fenomena dan sistem ekskresi dalam kaitannya dengan
kejadia, serta menerapkan bioproses dan gangguan fungsi yang
pengetahuan procedural dapat terjadi pada sistem ekskresi
pada bidang kajian yang manusia.
spesifik sesuai dengan 4.9 Menyajikan hasil analisis pengaruh
bakat dan minatnya unyuk pola hidup terhadap kelainan pada
memecahkan masalah. struktur dan fungsi organ yang
4. Mengolah, menalar, dan meyebabkan gangguan pada sistem
menyaji dalam ranah ekskresi serta aitannya dengan
konkret dan ranah abstrak teknologi.
terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya disekolah
secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif, 8JP
serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Penilaian Harian I 2JP
Remidial I 2JP

sistem koordinasi (saraf, hormone dan
alat indera) dalam kaitannya dengan
mekanisme koordinasi dan regulasi serta
gangguan fungsi yang dapat terjadi pada
sistem koordinasi manusia.
4.10 Menyajikan hasil analisis pengaruh
pola hidup terhadap kelainan pada
struktur dan fungsi organ sistem
koordinasi yang menyebabkan
gangguan sistem saraf dan hormon pada
manusia berdasarkan studi literatur.
3.11 Mengevaluasi bahaya penggunaan 10JP
senyawa psikotropika dan dampaknya
terhadap kesehatan diri, lingkungan, dan
masyarakat.
10JP
4.11 Melakukan kampanye narkoba di
lingkungan sekolah dan masyarakat
sekitar.
Penilaian Harian II 2JP
Remidial II 2JP
3.12 Menganalisis hubungan struktur 8JP

jaringan penyusun organ reproduksi
dengan fungsinya dalam system
reproduksi manusia.
4.12 Menyajikan hasil analisis tentang
dampak pergaulan bebas, penyakit dan
kelainan pada struktur dan fungsi organ
7JP
yang menyebabkan gangguan sistem
reproduksi manusia serta teknologi
sistem reproduksi.
3.13 Menganalisis penerapan prinsip
reproduksi pada manusia dan pemberian
ASI ekslusif dalam program keluarga
berencana sebagai upaya meningkatkan
mutu Sumber Daya Manusia (SDM).
4.13 Menyajikan karya tulis tentang
pentingnya menyiapkan generasi
terencana untuk meningkatkan mutu
Sumber Daya Manusia (SDM).
3.14 Menganalisis peran sistem imun
dan imunisasi terhadap proses fisiologi 4JP
di dalam tubuh.
4.14 Melakukan kampanye pentingnya
partisipasi masyarakat dalam program
dan immunisasi serta kelainan dalam
sistem imun.
Penilaian Harian III 2JP
Remidial III 2JP
Jumlah 71JP

Guru Pamong Magang Mahasiswa Pendidikan Biologi
Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani
Mengetahui
Kepala SMA Arinda Palembang
Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T
2. Pembahasan program tahunan
Program tahunan adalah program yang disusun oleh lembaga dan berisi
tentang rencana kegiatan yang mendukung kegiatan anak, yang akan
dilaksanakan dari awal tahun ajaran hingga akhir tahun ajaran. Program tahunan
sudah dibuat secara tersusun sesuai dengan karakteristik setiap lembaga sekolah.
Prota mengacu dengan kalender pendidikan dan juga kurikulum yang digunakan
oleh sekolah. Perencanaan yang dilakukan berdasarkan kebutuhan peserta didik,
dengan menyusun PROTA (program tahunan), menyususn program setiap
tahunnya sesuai dengan kalender pendidikan. Sebelum kegiatan pembelajaran
dimulai, lembaga sekolah mengadakan rapat awal tahun dan parenting kepada
wali siswa dengan maksud menginformasikan rencana program kegiatan yang
akan dilaksanakan kepadanya beserta materi-materi yang akan diberikan kepada
peserta didiknya, seperti kegiatan setiap puncak tema mengadakan outing class
ekstrakulikuler yang dilakukan setiap sabtu dinamakan sabtu ceria, hari efektif
setiap tema semester 1 dan semester 2. Dikegiatan ekstrakulikuler dimana anak
memilih program ekstrakulikuler sesuai minat anak, seperti materi, menyanyi,
menggambar dan lain sebagainya.
Kegiatan PROTA terdiri dari beberapa kegiatan yang terkait dengan
kurikulum yang berlaku yaitu (minggu belajar, libur, hari-hari istimewa),
kegiatan yang menunjang kurikulum (kegiatan mendatangkan narasumber,
mengunjungi tempat yang terkait dengan tema, kegiatan bazar, pentas seni, atau
lainnya) maupun kegiatan yang keorangtuaan. Adapun fungsi PROTA adalah
sebagai berikut :
a. Mengorganisir pembelajaran agar bisa berjalan secara optimal
b. Dijadikan pedoman untuk menyusun kegiatan yang ada disekolah
c. Dijadikan pedoman untuk menyusun kalender pendidikan
B. Program Semester
1. Contoh program semester
Mengetahui

Mengetahui

2. Pembahasan program semester
Program Semester atau lebih dikenal dengan Promes merupakan sebuah
program yang disusun oleh guru yang berisi target penyampaian maateri pembelajaran
selama satu semester. Materi tersebut dapat dilihat berdasarkan pemetaan kompetensi
dasar mata pelajaran untuk semester gazal maupun semester genap.
Dengan Promes, guru akan lebih mudah menjabarlan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dan memiliki target waktu dalam menyelesaikan seluruh materi yang
ada.
Promes secara umum terdiri dari :
a. Identitas sekolah
1) Nama mata pelajaran
2) Kelas
3) Semester
4) Tahun pelajaran
b. Rincian kompetensi dasar
1) Rincian kompetensi dasar tiap semester, baik gazal maupun genap
2) Rincian materi per kompetensi dasar tiap semester
c. Jumlah jam pelajaran
d. Target penyampaian dalam minggu/bulan
Program semester yang dibuat di SMA Arinda Palembang berdasarkan
pertimbangan alokasi waktu yang tersedia, jumlah pokok bahasan yang ada dalam
semester dan frekuensi ujian yang disesuakan dengan kalender pendidikan SMA
Arinda Palembang. Pada program semester terdapat komponen tujuan.
Dalam hal membuat program semester digunakan cara menghitung jumlah
minggu/hari efektif dalam satu semester yang ada dalam kalender pendidikan.
Menghitung jumlah jam pelajaran efektif untuk tatap muka dan non tatap muka.
Dihitung dengan jumlah minggu efektif dikaitkan dengan jam pertemuaan.
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR)

1. Format MODUL AJAR
MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI (GANJIL)
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS Nama Penyusun Asri Septiana, S. Pd., Nur ‘Aini, Okta
MODUL Dea Riani
Nama Institusi SMA Arinda Palembang
Tahun 2023-2024
Jenjang sekolah SMA
Fase E/kelas E/X
Elemen Pemahaman konsep biologi dan
keterampilan proses
Capaian Di akhir fase E, peserta didik dapat
pembelajaran mendeskripsikan ciri-ciri virus,
membedakan proses replikasi virus,
mengidentifikasi peranan virus,
menciptakan solusi terhadap
penyebaran virus, dan
mendeskripsikan peranan virus dalam
bioteknologi
Alokasi waktu 4 X 45 Menit (2 Kali Pertemuan)
B. KOMPETENSI Kata kunci Peserta didik mampu
AWAL mengidentifikasi ciri- ciri virus,
peranan virus dan menciptakan solusi
terhadap penyebaran virus.
Pengetahuan dasar Secara umum ciri- ciri virus antara
lain parasit obligat (hanya dapat
berkembang biak dalam sel hidup),
dapat dikristalkan, bersifat aseluler
(tidak mempunyai sel), memiliki
ukuran kecil dan tubuh tersusun atas
asam nukleat yang diselubungi
protein. Peranan virus dalam
kehidupan manusia beberapa yang
menguntungkan antara lain
pembuatan vaksin. Namun di samping
hal tersebut virus juga merugikan.
Beberapa virus yang merugikan bagi
manusia antara lain influenza, cacar
air, flu burung, AIDS dan virus
corona.
C. PROFIL 1. Bergotong royong melalui
PELAJAR kegiatan kerja sama
PANCASILA 2. Kreatif (memiliki keluwesan
(PPP) berpikir dalam mencari aternatif
solusi permasalahan)
D. SARANA DAN Fasilitas PPT bahan ajar, Laptop, LCD, LKPD,
PRASARANA Video
Lingkungan Lingkungan sekolah dan pesantren
belajar
E. TARGET Kategori peserta Peserta didik fase E/Kelas X
PENDIIDIKAN didik
Jumlah peserta
didik
Kesediaan materi Modul Ajar, LKPD
F. MODEL Pendekatan Pendekatan Saintifik
PEMBELAJA- Model Project Based Learning (PBL)
RAN pembelajaran
Metode Ceramah, Diskusi Kelompok,
Presentasi
KOMPETENSI INTI
A. TUJUAN 1. Melalui kegiatan diskusi,- peserta didik mampu
PEMBELAJA- mengidentifikasi ciri- ciri virus
RAN 2. dengan benar
3. Melalui kegiatan literasi, peserta didik mampu
menganalisis peranan virus yang
4. merugikan bagi manusia dengan benar
5. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu
menganalisis solusi terhadap penyebaran virus merugikan
bagi manusia dengan tepat
B. PEMAHAMAN Virus merupakan mikroorganisme yang tidak dapat dilihat
BERMAKNA secara langsung, namun memiliki peranan dalam kehidupan
manusia baik merugikan atau menguntungkan. Dua tahun
terakhir ini dunia telah dilemahkan oleh peranan virus
corona. Faktor-faktor terdampak antara lain ranah pendidikan
yang mengakibatkan seluruh aktivitas hanya dapat dilakukan
melalui daring/ online. Virus corona merupakan keluarga
virus yang mengakibatkan terjadinya infeksi saluran
pernapasan ringan, sedang hingga kematian. Penyakit akibat
virus ini disebut covid-19. Virus tersebut dapat menyerang
siapa saja mulai dari lansia, orang dewasa, anak- anak, bayi
sampai ibu hamil dan menyusui. Beberapa hal yang bisa
disyukuri dari kejadian tersebut antara lain bisa berkumpul
dengan keluarga dan menghargai arti kata sehat.
C. PERTANYAAN 1. Bagaimana seseorang bisa mengalami flu?
PEMANTIK 2. Apakah seseorang bisa tertular flu?
3. Apa saja yang menjadi penyebab seseorang flu?
4. Apakah flu berbahaya?
Bagaimana upaya untuk mengobatinya?
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1
Tahap Kegiatan Muatan Inovatif Estimasi
(TPACK, PPK, 4C) Waktu
Pendahuluan 1. Guru Religius 15 menit
mengucapkan salam
dan mengawali
pembelajaran
dengan berdoa
bersama
2. Guru mengecek Disiplin
kesiapan peserta
didik meliputi
kebersihan kelas,
kerapihan kelas dan
kehadiran peserta
didik TPACK,
3. Guru memberi Critical Thinking
motivasi dan
apersepsi dengan
menampilkan
video terkait peranan
virus merugikan
pada manusia yaitu
seseorang yang
mengalami flu.
Kemudian bertanya
pertanyaan meliputi :
“apa yang kalian
lihat? Bagaimana hal
tersebut terjadi?
Apakah flu bisa
menular? Bagaimana
upaya
mengobatinya?”
4. Guru
menyampaikan
materi dan tujuan
pembelajaran yang
akan dicapai
Inti 1. Sintaks 1 : TPACK, Critical Thinking 60 menit
Menyiapkan
pertanyaan dan
penugasan proyek -
Guru menyajikan
permalasahan
faktual dan
kontekstual tentang
virus corona/ covid-
19 - Guru
menanyakan
pertanyaan kepada
peserta didik,
meliputi : a. Apa
yang kalian ketahui
tentang virus covid-
19?
b. Bagaimana
gejalanya?
c. Bagaimana solusi
untuk
mengobatinya?
- Guru
mengelompokkan
peserta didik
menjadi 5 PCK Collaboration,
kelompok Critical Thinking,
2. Sintaks 2 : Creativity
Mendesain
perencanaan proyek
- Guru membagi
LKPD - Guru
mengarahkan peserta
didik untuk
mempelajari dan
membuat desain
proyek untuk
menyelesaikan
LKPD
- Guru membimbing
peserta didik untuk
menemukan
permasalahan dan
menyelesaikannya
melalui solusi yang
dituangkan melalui
poster
- Guru membimbing PK
peserta didik
menyusun
perencanaan proyek
3. Sintaks 3 :
Menyusun jadwal -
Guru beserta peserta
didik menyusun
jadwal untuk
menyelesaikan
proyek pembuatan
media poster
- Peserta didik PCK,
menanyakan kepada Problem Solving
guru terkait hal- hal
yang belum
diketahui
4. Sintaks 4 :
Monitoring kegiatan
dan perkembangan
proyek - Guru
memonitoring
kegiatan
penyusunan proyek
- Guru membimbing
peserta didik untuk
saling bersama
dalam kelompoknya
Penutup 1. Guru bersama PCK Communication 15 menit
peserta didik
melakukan refleksi
terkait kegiatan yang
sudah dilakukan
2. Guru
menyampaikan
kegiatan pada
pertemuan
selanjutnya
3. Guru menutup
pertemuan dengan
membaca hamdallah
dan mengucapkan
salam
Pertemuan ke-2
Muatan Inovatif Estimasi
Tahap Kegiatan (TPACK, PPK, 4C) Waktu
Pendahuluan 1. Guru Religius 10 menit

mengucapkan salam
dan mengawali
pembelajaran
dengan berdoa
bersama
2. Guru mengecek Disiplin
kesiapan peserta
didik meliputi
kebersihan kelas,
kerapihan kelas dan
kehadiran peserta
didik TPACK,
3. Guru memberi Critical Thinking
motivasi dan
apersepsi dengan
mengaitkan
pengalaman dengan
pembelajaran
yang akan dilakukan
4. Guru
menyampaikan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
Inti 5. Sintaks 5 : TPACK, 60 menit
Menguji hasil Critical Thinking
- Guru membimbing
peserta didik untuk
mempresentasikan
hasil proyek yang
sudah diselesaikan
6. Sintaks 6 :
PCK Communication
Mengevaluasi
kegiatan
- Guru beserta
peserta didik
melakukan refleksi
terhadap aktivitas
dan hasil proyek
yang sudah
diselesaikan
Penutup 1. Guru bersama PCK Communication 20 menit
peserta didik
melakukan refleksi
terkait kegiatan yang
sudah dilakukan
2. Guru memberikan
soal posttest untuk
mengukur
pemahaman
peserta didik
3. Guru menutup
pertemuan dengan
membaca hamdalah
dan mengucapkan
salam
D. ASESMEN Asesmen diagnotif a. Non kognitif : tes gaya belajar
b. Kognitif : tes keterampilan berpikir
kritis
Asesmen formatif Tes penilaian harian berupa soal
posttest
Asesmen sumatif Tes penilaian ulangan harian
E. PENGGAYAAN 1. Pengayaan Peserta didik diminta mencari dan menyimak
DAN video terkait peranan virus melalui sumber lain dan
REMEDIAL menuliskan informasi yang terdapat dalam video. Adapun
hal- hal yang dituliskan meliputi jenis gangguan, gejala dan
upaya
untuk mengobatinya.
2. Remidial
- Pemberian bimbingan secara individu manakala ditemukan
peserta didik yang mengalami kesulitan terhadap pemahaman
materi,
- Pemberian pembelajaran ulang, melalui video dan sumber-
sumber lain yang relevan,
- Asesmen remidial menggunakan asesmen formatif yang
sebelumnya sudah diberikan.

Mengetahui,
Guru Pamong Magang Mahasiswa Magang II
Asri Septiana, S.Pd Okta Dea Riani
Menyetujui,
Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Peranan Virus dalam Kehidupan Manusia_Biologi/ X
No Nama Anggota Kelompok

1
2
3
4
A. Tujuan Pembelajaran :
1. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu mengidentifikasi ciri- ciri
virus dengan benar
2. Melalui kegiatan literasi, peserta didik mampu menganalisis peranan virus
yang merugikan bagi manusia dengan benar
3. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menganalisis solusi terhadap
penyebaran virus merugikan bagi manusia dengan tepat
B. Petunjuk
1. Bacalah dan pahami instruksi dibawah ini
2. Carilah artikel terkait peranan virus yang merugikan dalam kehidupan
manusia
3. Berdiskusilah dengan kelompokmu untuk melengkapi dan menyelesaikan
LKPD
4. Rancanglah proyek tentang upaya untuk mencegah/ mengobati gangguan
yang disebabkan oleh virus
5. Buatlah rancangan tersebut dalam media poster
C. Soal
1. Berdasarkan artikel yang kalian temukan, buatlah rumusan
masalah untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. a. Judul
artikel
b. Identifikasi Artikel
1. Peranan virus yang
merugikan kehidupan
manusia
2. Penyebab
3. Gejala
4. Upaya mengobati
c. Sumber referensi artikel
d. Buatlah rancangan media poster yang mengambarkan upaya mengatasi

gangguan yang disebabkan oleh virus!
D. Rubrik Penilaian LKPD

- Rubrik Penilaian Pengisian LKPD
No Aspek Kriteria Skor
1. Penulisan Peserta didik menggunakan sumber artikel yang 4

artikel valid, dapat menganalisis kasus peranan virus
sesuai topik dalam kehidupan manusia dengan benar,
permasalah menuliskan penyebab, menuliskan gejala yang
an yang
ditimbulkan dan merumuskan upaya
dipilih
mengobatinya
Peserta didik menggunakan sumber artikel yang 3
valid, dapat menganalisis kasus peranan virus
dalam kehidupan manusia dengan benar,
menuliskan penyebab, menuliskan gejala yang
ditimbulkan tetapi belum tepat dalam
merumuskan upaya mengobatinya
dalam kehidupan manusia dengan benar,
menuliskan penyebab, namun belum tepat
menuliskan gejala yang ditimbulkan dan belum
tepat merumuskan upaya mengobatinya
dalam kehidupan manusia dengan benar, namun
belum tepat menuliskan penyebab, belum tepat
menuliskan gejala yang ditimbulkan dan belum
tepat merumuskan upaya mengobatinya
2. Penulisan rumusan Peserta didik dapat menuliskan rumusan 4
masalah masalah dengan benar dan lengkap
berdasarkan hasil Peserta didik dapat menuliskan rumusan 3
pengamatan melalui masalah dengan benar namun kurang lengkap
literasi yang kalian Peserta didik dapat menuliskan rumusan 2
lakukan masalah namun kurang benar dan kurang
lengkap
Peserta didik sudah menuliskan rumusan 1
masalah namun tidak sesuai dengan
permasalahan
Nilai maksimum = X 100

- Rubrik Penilaian Poster
No Aspek Kriteria Skor
1 Gambar Terpenuhi 3 kriteria yaitu gambar 4

menarik, bermakna sebagai penyampai
pesan dan sesuai dengan isi
Terpenuhi 2 kriteria yaitu gambar yang

3
baik
Terpenuhi 1 kriteria yaitu gambar yang

2
baik
Seluruh kriteria tidak terpenuhi 1
2 Isi/ teks Terpenuhi 3 kriteria yaitu isi teks 4

singkat, padat akan informasi dan jelas
keterbacaannya
Terpenuhi 2 kriteria isi/ teks yang baik 3
Terpenuhi 1 kriteria isi/ teks yang baik 2

Seluruh kriteria tidak terpenuhi 1
Nilai maksimum = X 100 Lampiran 2

Instrumen Penilaian
1. Assesmen Sikap
a. Lembar Observasi Penilaian Sikap
No Nama Keaktifan Kerjasama Nilai
akhir
4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
b. Rubrik Penilaian Sikap Peserta Didik dalam Kelompok

No Aspek yang Kriteria Skor
diamati
1. Keaktifan Terlihat, berani sendiri dan tepat 4
Terlihat, berani sendiri tapi kurang tepat 3
Terlihat, bila dengan teman-teman 2
Terlihat, dengan dorongan guru 1
2. Kerjasama Mau bekerjasama dan menghargai pendapat 4
teman yang lain
Mau bekerjasama tapi mengatur teman yang 3
Lain
Mau bekerjasama tapi pasif 2
Tidak mau bekerja sama sama sekali 1

2. Assesmen Formatif
KISI- KISI SOAL POSTTEST

BIOLOGI TAHUN AJARAN 2022/2023
Materi : Virus Penyusun : Lilik Kurniawati, S.Pd

Bentuk Soal : Pilihan Ganda Alokasi Waktu : 10 menit
Jumlah : 5 Soal
N CP Materi Indikator Le Uraian Soal No

Soal ve Soa
l l
Kogniti
f
1 Di akhir fase E, Ciri- Disajikan C2 Virus merupakan 1
peserta didik ciri pernyataan mikroorganisme yang
dapat virus terkait memiliki ukuran tubuh
mendeskripsika gambaran virus, sangat renik sehingga
n ciri-ciri virus, Peserta didik hanya dapat diamati
membedakan mampu menggunakan
proses replikasi mengidentifikas mikroskop. Ciri khas
virus, i ciri khas virus virus yang tidak
mengidentifikas yang tidak terdapat pada
i peranan virus, dimiliki organisme lain adalah
menciptakan organisme lain ....
solusi terhadap dengan benar. a. Memiliki DNA dan
penyebaran RNA
virus, dan b. Bentuknya
mendeskripsika beranekaragam
n peranan virus c. Hanya dapat
dalam berkemb
bioteknologi angbiak
dalam sel hidup
Berukur
an lebih
besar
bakteri jau
Merupaka
n
d. organisme
e. satu sel
2 Disajikan C3 Perhatikan pernyataan 2
pernyataan ciri- dibawah ini :
ciri virus, (1)Hanya dapat
peserta berkembang
didik dalam sel hidup
mampu (2)Melakukan
menemukan pembelahan diri
komponen- (3)Dapat dikristalkan
komponen (4)Memiliki RNA
penyusun virus dan DNA
dengan tepat. Tubuh diselubungi
protein Berdasarkan
pernyataan diatas,
yang merupakan
komponen virus
adalah ....
a. (1), (2) dan (3)
b. (1), (2) dan (4)
c. (1), (3) dan (4)
d. (1), (3) dan (5)
(5)e. (2) dan (5)
3 Peranan Disajikan C3 Flu merupakan salah 3

Virus pernyataan satu penyakit yang
terkait peranan disebabkan oleh virus.
virus yang Berikut ini gejala
merugikan seseorang terinfeksi
dalam virus influenza adalah
kehidupan ....
manusia, a. Demam, sakit
peserta didik kepala sakit
mampu tenggorokan
menjelaskan b. Demam, sakit
gejala kepala dan timbul
permasalahan bercak- bercak
tersebut dengan c. Demam,
benar. nyeri otot dan
timbul bercak-
bercak
d. Sakit kepala,
lesu dan nyeri
tubuh
e. Pembengkakan
dibelakang
kelenjar parotid
4 Disajikan C3 Suatu jenis virus 4
pernyataan menyerang hati
terkait peranan manusia dapat
virus yang mengakibatkan
merugikan peradangan hati akut
dalam dan berkembang
kehidupan menjadi kanker hati.
manusia, Virus yang dimaksud
peserta adalah ....
didik a. Papovavirus
mampu b. Adenovirus
menentukan c. Rhabdovirus
jenis virus d. Retrovirus
dengan tepat. e. Hepatitis B
virus
5 Disajikan C4 Bacalah pernyataan 5
pernyataan terkait dibawah ini!
dampak yang Covid- 19 merupakan
ditimbulkan dari jenis virus yang
peranan virus, menguncangkan dunia
peserta didik selama 2 tahun ini.
mampu Virus tersebut berakibat
menganalisis pada berbagai elemen
solusi atau upaya kehidupan antara lain
dari permasalahan ekonomi, pendidikan dll.
tersebut dengan Salah satu upaya
teliti. pemerintah untuk
mengatasi hal tersebut
adalah menghimbau
masyarakat untuk
menjaga prokes ketat.
Berdasarkan pernyataan
tersebut, solusi yang
sesuai dalam
pencegahan virus
tersebut adalah
....
a. Pemberian
vaksin
b. Sering mencuci
tangan dengan
sabun
c. Mencuci
alat- alat
dengan
desinfektan
d. Memasak daging
unggas sampai
matang
e. Menghindari
kontak dengan
penderita
influenza
Keterangan :
Skor jawaban benar = 1, salah/ tidak menjawab
=0
Nilai maksimum = X
100
3. Assesmen Keterampilan
No Nama Keteram S
pilan k
o
Kesesuaian Kerapihan dan Inovasi dan r
konten produk estetika produk kreativitas
dengan teori
1
2
3
4
5
6
dst
Rubrik Penilaian :
76- 100 Sangat berkembang
51- 75 Berkembang sesuai harapan
26- 50 Belum berkembang
0- 25 Tidak berkembang
BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

Mata pelajaran : BIOLOGI
Materi : VIRUS
Kelas :X
A. Virus
Virus merupakan agen infeksius yang berukuran kecil dan komposisi sederhana
yang hanya dapat berkembang biak di sel hewan, tumbuhan, atau bakteri (sel hidup).
Namanya berasal dari kata Latin yang berarti "cairan berlendir" atau "racun." Virus
menempati posisi taksonomi khusus: bukan tanaman, hewan, atau bakteri prokariotik
(organisme sel tunggal tanpa nuklei yang ditentukan), dan umumnya ditempatkan di
taksonomi sendiri. Bahkan, virus seharusnya tidak dianggap organisme, dalam arti yang
paling ketat, karena tidak hidup bebas; yaitu, tidak dapat mereproduksi dan melakukan
proses metabolisme tanpa sel inang. Semua virus sejati mengandung asam nukleat —
baik DNA (asam deoksiribonukleat) atau RNA (asam ribonukleat) — dan protein.
Asam nukleat mengkodekan informasi genetik yang unik untuk setiap virus. Bentuk
infektif, ekstraseluler (di luar sel) virus disebut virion. Ini mengandung setidaknya satu
protein unik yang disintesis oleh gen spesifik dalam asam nukleat virus itu. Pada
hampir semua virus, setidaknya satu dari protein ini membentuk cangkang (disebut
kapsid) di sekitar asam nukleat .
Gambar 1. Struktur Virus

Strukturnya terdiri atas kapsid, asam nukleat, leher, selubung, serta ekor.
Masing- masing struktur dan fungsinya adalah:
1. Kapsid merupakan kulit protein yang melindungi / menyelimuti genom virus
2. Kapsid terbentuk dari banyak subunit protein yang disebut dengan kasomer.
Kapsid bertanggung jawab terhadap bentuk tubuh virus
3. Serabut ekor berfungsi untuk melekat pada sel inang. Gabungan asam nukleat
dengan kapsid disebut nukleokapsid
4. Asam nukleat, kegunaan asam nukleat yang ada di dalam virus adalah untuk
memberikan instruksi pada bagian-bagian virus yang lain, selain itu juga untuk
bereproduksi
5. Leher Virus, leher merupakan tempat yang menyambungkan antara bagian
kepala dan bagian ekor, tidak semua virus punya leher, hanya virus kompleks
saja yang memiliki leher.
B. Peranan virus dalam kehidupan manusia

Peranan virus yang menguntungkan antara lain :
1. Virus memiliki selubung yang tersusun dari subunit protein. Protein selubung
dari virus ini bisa dimanfaatkan untuk membuat vaksin protein agar terbentuk
respon kekebalan tubuh untuk melawan penyakit.
2. Bisa digunakan untuk terapi gen melalui rekayasa genetika.
3. Pengobatan secara biologis, yaitu dengan melemahkan atau membunuh
bakteri yang bersifat patogen.
4. Ilmuwan dari Inggris berhasil menginokulasi partikel virus dan
mencampurnya dengan senyawa Fe atau besi untuk membuat kapasitor.
5. Sebagai biopestisida, yaitu pestisida biologis di bidang pertanian yang tidak
mencemari lingkungan.
6. Produksi interferon, yaitu senyawa yang mampu mencegah replikasi virus di
dalam inang.
7. Pembuatan hormon insulin, dengan cara mencangkokkan virus ke dalam gen
penghasil insulin dalam tubuh bakteri agar dihasilkan insulin dalam jumlah
besar.
Adapun penyakit yang disebabkan oleh virus baik pada manusia, hewan dan
tumbuhan adalah sebagai berikut :
1. Cacar variola disebabkan oleh virus jenis Orthopoxvirus.
2. Campak disebabkan oleh Morbilivirus.
3. AIDS disebabkan oleh HIV, yaitu Human Immunodeficiency Virus.
4. Flu disebabkan oleh virus influenza atau parainfluenza.
5. Flu burung disebabkan oleh HPAIV yaitu High Pathogenic Avian Influenza
Virus.
6. Rabies disebabkan oleh Rhabdovirus.
7. Tetelo disebabkan oleh virus NCD.
8. Mosaik disebabkan oleh TMV atau Tobacco Mosaic Virus.
GLOSARIUM
Aseluler Tidak mempunyai sel
Bakteriofage Virus yang menyerang bakteri
Covid 19 Penyakit yang disebabkan oleh virus corona dan menimbulkan gejala
utama berupa gangguan pernapasan
Imunitas Daya tahan tubuh terhadap suatu penyakit
Vaksin Bibit bakteri atau virus yang sudah dilemahkan, yang akan
membuat badan kebal melawan penyakit
Virion Satu unit lengkap virus yang dapat menyerang suatu organisme tertentu
2. Pembahasan MODUL AJAR
a. Pengertian MODUL AJAR
Modul Ajar adalah salah satu jenis perangkat ajar dalam Kurikulum Merdeka
yang dirancang secara lengkap dan sistematis sebagai panduan dan pedoman guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Perangkat ajar ini merupakan bentuk
penerapan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang dikembangkan dari Capaian
Pembelajaran (CP) dan dilengkapi dengan langkah-langkah pembelajaran, rencana
asesmen, hingga sarana yang dibutuhkan agar dapat menjalani pembelajaran yang
lebih terorganisir.
Mengingat pentingnya peranan Modul Ajar ini, maka harus disusun secara
lengkap dan sistematis. Lengkap artinya sebuah modul ajar harus memuat semua
komponen yang telah ditentukan, sedangkan sistematis berarti modul ajar harus
disusun secara urut mulai dari pembukaan, isi materi, dan penutup sehingga
memudahkan siswa belajar sekaligus memudahkan guru dalam menyampaikan
materi.
Modul Ajar yang tidak lengkap dan tidak sistematis akan menyebabkan guru
kesulitan dalam meningkatkan efektivitas mengajar. Dampak ini juga dapat
diterima siswa karena materi yang disampaikan guru tidak sistematis sehingga
siswa pun kebingungan dalam memahami materi.
Selain itu, Modul Ajar juga disusun sesuai dengan fase atau tahap
perkembangan siswa, mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dengan tujuan
pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang
b. Komponen MODUL AJAR
Pada saat menyusun Modul Ajar, guru harus memperhatikan komponen-
komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya. Setiap komponen
dalam Modul Ajar dibutuhkan untuk kelengkapan persiapan pembelajaran.
Selain itu, dalam penyusunan komponen Modul Ajar ini dapat disesuaikan
dengan kebutuhan guru dan mata pelajaran. Secara umum, modul ajar terdiri dari
komponen sebagai berikut:
1) Informasi Umum
Dalam bagian informasi umum terdapat komponen:
a) Judul Modul Ajar
b) Pemilihan satuan dan jenjang pendidikan
c) Pemilihan Fase dan kelas
d) Pemilihan mata pelajaran
e) Deskripsi umum modul ajar
f) Identitas penulis modul
2) Capaian dan Tujuan Pembelajaran
Adapun komponen yang terdapat pada bagian capaian dan tujuan
pembelajaran adalah:
a) Capaian Pembelajaran
b) Tujuan Pembelajaran dari keseluruhan Modul Ajar
c) Alur Tujuan Pembelajaran
d) Dimensi Profil Pelajar Pancasila
3) Detail Rancangan Penggunaan
Bagian detail rancangan penggunaan dalam Modul Ajar terdiri dari
komponen:
a) Total alokasi Jam Pembelajaran (JP) dan jumlah pertemuan
b) Penentuan model belajar (daring, luring, campuran)
c) Sarana Prasarana
d) Prasyarat Kompetensi
4) Detail Pertemuan
Pada bagian detail pertemuan, ada tiga komponen penting yang harus
dimuat di dalamnya, yaitu:
a) Alokasi Jam Pembelajaran (JP) per pertemuan
b) Rincian Kegiatan Pembelajaran, yang disarankan terdiri dari:
c) Tujuan Pembelajaran
d) Indikator Keberhasilan
e) Pertanyaan Pemantik
f) Daftar perlengkapan ajar
g) Daftar lampiran materi pendukung
h) Langkah pembelajaran
i) Rencana asesmen
j) Rencana diferensiasi
k) Lampiran atau Materi Pendukung dapat terdiri dari:
l) Referensi materi / media pembelajaran
m) Lembar kerja / Latihan / Asesmen
n) Instrumen Refleksi.
c. Kriteria MODUL AJAR

Selain komponen, guru juga perlu memperhatikan kriteria yang harus
dimiliki oleh sebuah Modul Ajar, yaitu:
1) Esensial
Modul ajar bersifat esensial artinya pemahaman konsep dari setiap
mata pelajaran bisa diambil dari pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2) Menarik, Bermakna, dan Menantang
Artinya, Modul Ajar dapat menumbuhkan minat belajar siswa serta
melibatkan mereka secara aktif dalam proses belajar. Selain itu, Modul
Ajar juga harus berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman
yang dimiliki sebelumnya sehingga tidak terlalu kompleks, tetapi juga
tidak terlalu mudah untuk tahapan usia siswa sehingga siswa dapat
mencapai Capaian Pembelajaran dengan baik.
3) Relevan dan Kontekstual
Kriteria Modul Ajar berikutnya adalah relevan dan kontekstual. Ini
artinya, Modul Ajar dapat terhubung dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki oleh siswa sebelumnya, serta sesuai dengan
konteks di waktu dan tempat siswa berada.
4) Berkesinambungan
Berkesinambungan berarti adanya hubungan atau keterkaitan alur
kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan fase belajar siswa.
5) Penyajian Dalam penulisan modul ajar, guru sebaiknya menggunakan
bahasa dan visual yang sederhana, mudah dipahami, dan disajikan
secara menarik.
6) Kelengkapan
Kelengkapan berarti Modul Ajar memuat seluruh komponen yang
dibutuhkan, mulai dari informasi umum, capaian dan tujuan
pembelajaran, detail rancangan penggunaan, hingga detail pertemuan.
d. Prinsip Dasar Penyusunan MODUL AJAR
Sebelum membahas cara menyusun Modul Ajar, ada beberapa prinsip dasar
penyusunan Modul Ajar yang perlu Bapak/Ibu guru perhatikan. Berikut prinsip-prinsip
dasarnya yang dilansir dari laman PPG SIMPKB. Karakteristik, kompetensi dan minat
peserta didik di setiap fase. Perbedaan tingkat pemahaman, dan variasi jarak (gap) antar
tingkat kompetensi yang bisa terjadi di setiap fase. Melihat dari sudut pandang pelajar,
bahwa setiap peserta didik itu unik.
Bahwa belajar harus berimbang antara intelektual, sosial, dan personal dan semua
hal tersebut adalah penting dan saling berhubungan. Tingkat kematangan setiap peserta
didik tergantung dari tahap perkembangan yang dilalui oleh seorang peserta didik dan
merupakan dampak dari pengalaman sebelumnya.
e. Cara Menyusun MODUL AJAR
Setelah memahami setiap komponen, kriteria, dan prinsip penyusunan Modul
Ajar, sekarang Bapak/Ibu guru sudah bisa menyusun modul Ajar. Berikut langkah-
langkah penyusunannya.
1) Menganalisis kondisi dan kebutuhan guru dan siswa berdasarkan latar belakang,
serta sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah, sekaligus kemampuan dan
kreativitas yang dimiliki oleh guru.
2) Mengidentifikasi dan menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila. Pada langkah
ini, guru dapat memilih beberapa dimensi Profil Pelajar Pancasila yang paling
memungkinkan untuk dikembangkan dalam pembelajaran. Misalnya, untuk
materi Pancasila pada mapel PPKn, dimensi Profil Pelajar Pancasila yang dipilih
adalah berkebinekaan global dan bernalar kritis.
3) Menentukan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang akan dikembangkan menjadi
Modul Ajar. Menyusun Modul Ajar berdasarkan komponen yang tersedia. Pada
langkah ini, guru juga bisa menambahkan komponen lain yang sesuai dengan
kebutuhan pembelajaran. Setelah Modul Ajar selesai disusun, guru dapat
langsung menggunakannya dalam kegiatan pembelajaran.
4) Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, guru dapat melakukan evaluasi
mengenai efektivitas Modul Ajar dalam kegiatan pembelajaran sekaligus
menentukan tindak lanjut untuk pembelajaran selanjutnya.
5) Perbedaan MODUL AJAR dan RPP. Sekilas Modul Ajar Kurikulum Merdeka ini
terlihat sama dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Dari segi
komponen, Modul Ajar memiliki komponen yang lebih lengkap dibandingkan
RPP sehingga disebut RPP Plus. Kemudian dari segi tujuan, Modul Ajar
Kurikulum Merdeka tidak hanya memudahkan guru dalam kegiatan pembelajaran
saja, tapi juga mendukung pencapaian kompetensi dalam Capaian Pembelajaran
dan Profil Pelajar Pancasila pada setiap tahap perkembangan pada suatu mata
pelajaran.
Sementara RPP bertujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta
didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Perbedaan Modul Ajar dan
RPP berikutnya adalah acuan yang digunakan. Seperti pada penjelasan di atas,
Modul Ajar mengacu pada Alur Tujuan Pembelajaran yang dikembangkan dari
Capaian Pembelajaran, sedangkan RPP dikembangkan dari silabus.
Meskipun terdapat perbedaan antara Modul Ajar dan RPP, tapi keduanya sama-
sama berperan sebagai perangkat ajar yang penting dalam kegiatan pembelajaran.
D. Strategi Pembelajaran
1. Strategi pembelajaran pada MODUL AJAR
Strategi pembelajaran merupakan metode yang digunakan untuk
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar. Dalam hal ini, tidak semua orang
dapat belajar dengan mudah dan cepat. Oleh karena itu, penting untuk
mengetahui strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan efisiensi
dalam belajar. Strategi pembelajaran dikenal juga dengan sebutan metode
pembelajaran. metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan
untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya pada strategi
discovery learning kita dapat memakai metode problem solving atau studi kasus.
Dalam modul ajar yang digunakan, strategi pembelajaran yang dipakai ialah
PBL.
Strategi lain pada modul ajar yang digunaakan ialah metode ceramah adalah
penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, murid
mendengarkan dengan teliti dan mencatat hal-hal pokok dengan menggunakan
alat bantu mengajar (media) oleh guru. Kemudian yang kedua metode diskusi
kelompok ialah metode pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada
suatu permasalahan tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan
permasalahan, menjawab pertanyaan dan memahami pengetahuan peserta didik,
serta untuk membuatu suatu keputusan. Yang terakhir metode presentasi
Presentasi merupakan metode komunikasi efektif yang sering digunkan dalam
menyampaikan informasi. Melaui presentasi, Analis dapat menyampakaian
analisis, desain dan implementasi pengembangan sistem kepada stakeholder
secara langsung dan interktif.
Jadi kegunaan strategi pembelajaran adalah salah satu cara atau arahan untuk
mencapai tujuan pembelajaran serta mempermudah proses pembelajaran khusus
bagi guru dalam mentransferkan ilmu ke anak didik.
2. Pembahasan strategi pembelajaran pada MODUL AJAR

Strategi pembelajaran dalam modul ajar adalah cara atau siasat yang digunakan
untuk memfasilitasi proses pembelajaran siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Strategi ini dapat berupa pendekatan, teknik, atau metode
pembelajaran yang digunakan dalam modul ajar untuk membantu siswa memahami dan
menguasai materi yang diajarkan. Strategi pembelajaran yang tepat dapat membantu
meningkatkan efektivitas modul ajar dan memfasilitasi pembelajaran yang lebih efektif
dan efisien bagi siswa.
Strategi pembelajaran pada modul ajar dapat bervariasi tergantung pada tujuan dan
konten modul tersebut. Namun, beberapa strategi yang umum digunakan dalam modul
ajar adalah:
a. Pendekatan berbasis masalah: siswa diberikan masalah atau situasi tertentu yang harus
dipecahkan atau diatasi dengan menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh melalui modul ajar.
b. Pembelajaran kooperatif: siswa bekerja sama dalam kelompok untuk memecahkan
masalah atau menyelesaikan tugas yang diberikan dalam modul ajar.
c. Pembelajaran berbasis proyek: siswa diberikan proyek atau tugas untuk menciptakan
produk atau solusi yang memerlukan penggunaan pengetahuan dan keterampilan yang
diperoleh melalui modul ajar.
d. Pembelajaran mandiri: siswa diberikan kebebasan untuk belajar dan mengeksplorasi
topik yang diberikan dalam modul ajar dengan cara mereka sendiri.
e. Pembelajaran reflektif: siswa diminta untuk merefleksikan pengalaman belajar mereka
dan bagaimana mereka dapat meningkatkan diri mereka sendiri dalam belajar di masa
depan.
f. Penggunaan teknologi: teknologi dapat digunakan untuk meningkatkan pembelajaran,
seperti video pembelajaran, simulasi, dan platform pembelajaran online.
Dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat, penting untuk
mempertimbangkan tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, dan konteks
pembelajaran.
Strategi pembelajaran pada modul ajar melibatkan beberapa langkah yang
dirancang untuk memastikan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Berikut
adalah beberapa strategi yang dapat digunakan dalam modul ajar:
1) Tujuan Pembelajaran yang Jelas: Modul ajar harus memiliki tujuan pembelajaran
yang jelas dan terukur. Hal ini akan membantu siswa untuk fokus pada apa yang
harus mereka capai selama proses pembelajaran.
2) Konten yang Relevan dan Menarik: Modul ajar harus menyajikan konten yang
relevan dengan topik yang sedang dipelajari. Konten tersebut juga harus disajikan
dengan cara yang menarik agar siswa lebih mudah mengerti dan tertarik untuk
belajar.
3) Penggunaan Media dan Teknologi: Modul ajar dapat memanfaatkan media dan
teknologi untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Misalnya, penggunaan
video, audio, atau animasi untuk menjelaskan konsep-konsep yang sulit dipahami.
4) Aktivitas Pembelajaran yang Beragam: Modul ajar harus menyediakan berbagai
macam aktivitas pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif. Misalnya,
diskusi kelompok, penugasan individu, atau simulasi.
5) Penilaian Pembelajaran yang Terintegrasi: Modul ajar harus menyediakan penilaian
yang terintegrasi dengan materi pembelajaran. Hal ini akan membantu siswa untuk
mengukur pemahaman mereka terhadap materi yang telah dipelajari.
6) Dukungan dan Umpan Balik: Modul ajar harus menyediakan dukungan dan umpan
balik kepada siswa. Misalnya, menyediakan bantuan tambahan jika siswa
mengalami kesulitan atau memberikan umpan balik konstruktif terhadap pekerjaan
siswa.
7) Fleksibilitas: Modul ajar harus fleksibel sehingga dapat disesuaikan dengan
kebutuhan dan gaya belajar siswa. Hal ini akan memungkinkan setiap siswa untuk
belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka.
Pembahasan strategi pembelajaran pada modul ajar ini bertujuan untuk
menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Dengan menggunakan strategi-strategi ini, diharapkan siswa dapat memperoleh
pemahaman yang lebih baik terhadap materi yang dipelajari.
E. Media Pembelajaran
1. Media pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR
Media pembelajaran adalah semua perangkat lunak (software) dan atau
perangkat keras (hardware) yang berfungsi sebagai peralatan yang digunakan
untuk menyalurkan pesan-pesan pembelajaran dari pengirim kepada penerima
pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta
didik. Pemakaian media pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa untuk
belajar hal baru dalam materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru
sehingga dapat dengan mudah dipahami. Media pembelajaran yang menarik
bagi siswa dapat menjadi rangsangan bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Disini media pembelajaran yang saya pakai ialah Video. Media video
pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi
pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori
aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi
pembelajaran.
Secara umum manfaat media dalam pembelajaran adalah memperlancar
interaksi guru dan siswa, dengan maksud untuk membantu siswa belajar secara
optimal. Ada beberapa kriteria dan langkah yang perlu diperhatikan dalam
pemilihan media. Kriteria yang dimaksud yaitu tujuan pembelajaran,
keefektifan, karakteristik peserta didik, ketersediaan, kualitas teknis, biaya,
fleksibilitas, kemampuan orang yang menggunakannya dan waktu yang
tersedia.Sebagai pemenuhan terhadap pemahaman tenaga pendidik dalam
menentukan media pembelajaran terbaik di dalam kelas, ada empat landasan
penggunaan media pembelajaran, antara lain landasan empiris, psikologis,
teknologis, dan empiris.
Pemakaian media pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa untuk belajar
hal baru dalam materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru sehingga dapat
dengan mudah dipahami.
Media pembelajaran yang menarik bagi siswa dapat menjadi rangsangan
bagi siswa dalam proses pembelajaran. Disini media pembelajaran yang saya
pakai ialah Video. media video pembelajaran adalah media yang menyajikan
audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep,
prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman
terhadap suatu materi pembelajaran. Secara umum manfaat media dalam
pembelajaran adalah memperlancar interaksi guru dan siswa, dengan maksud
untuk membantu siswa buelajar secara optimal.
2. Pembahasan media pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR

Pada modul ajar, media pembelajaran digunakan untuk membantu siswa dalam
memahami konsep-konsep yang diajarkan. Berikut adalah penjelasan mengenai
penggunaan media pembelajaran pada modul ajar:
a. Video: Penggunaan video dalam modul ajar dapat membantu siswa untuk
memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami. Video dapat menampilkan
contoh nyata, eksperimen, atau demonstrasi yang memperjelas materi
pembelajaran.
b. Audio: Penggunaan audio dalam modul ajar dapat membantu siswa mendengarkan
dan memahami informasi dengan lebih baik. Audio dapat berupa rekaman suara
yang menjelaskan materi pembelajaran atau wawancara dengan ahli yang
memberikan pemahaman lebih mendalam.
c. Animasi: Penggunaan animasi dalam modul ajar dapat membantu siswa
memahami konsep-konsep yang abstrak atau kompleks. Animasi dapat
menggambarkan proses-proses yang sulit dipahami secara visual, sehingga
memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
d. Gambar dan diagram: Penggunaan gambar dan diagram dalam modul ajar dapat
membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami. Gambar
dan diagram dapat memberikan representasi visual yang jelas dan membantu siswa
dalam memahami hubungan antara konsep-konsep yang diajarkan.
e. Simulasi: Penggunaan simulasi dalam modul ajar dapat memberikan pengalaman
belajar yang interaktif dan nyata bagi siswa. Simulasi dapat memungkinkan siswa
untuk melakukan percobaan atau mengambil keputusan dalam situasi tertentu,
sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep dengan lebih baik.
f. E-book atau materi digital: Penggunaan e-book atau materi digital dalam modul
ajar dapat memudahkan siswa mengakses dan membaca materi pembelajaran. E-
book atau materi digital dapat diakses melalui perangkat elektronik seperti
komputer, tablet, atau smartphone, sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan di
mana saja.
Penggunaan media pembelajaran pada modul ajar bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dan memberikan
pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik. Dengan menggunakan berbagai
jenis media pembelajaran, siswa dapat belajar dengan cara yang sesuai dengan gaya
belajar mereka masing-masing.
F. Metode Pembelajaran
1. Metode pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR
Metodologi pembelajaran merupakan cara cara dalam melakukan
aktivitas antara pendidik dan peserta didik ketika berinteraksi dalam proses
belajar. Pendidik perlu mengetahui dan mempelajari metode pengajaran agar
dapat menyampaikan materi dan dimengerti dengan baik oleh peserta didik.
Sebelum seorang dosen menggunakan suatu metode dalam proses pembelajaran,
maka seorang guru harus mengetahui dahulu beberapa faktor yang harus
dijadikan dasar pertimbangan dalam pemilihan sebuah metode pembelajaran,
yaitu:
a. Berpedoman Pada Tujuan
b. Perbedaan Individual Anak Didik
c. Kemampuan Guru
d. Sifat Bahan Pelajaran
e. Situasi Kelas
f. Kelebihan dan Kelemahan Metode
g. Kelengkapan Fasilitas
Metode pengajaran dipraktekkan pada saat mengajar dan dibuat semenarik

mungkin agar peserta didik mendapat pengetahuan dengan efektif dan efisien.
Macam macam metode pembelajaran ada 7, yaitu konvensional, diskusi, tanya
jawab, demonstrasi, eksperimen, resitasi, karyawisata. Berikut ini macam-
macam metode metode pembelajaran:
a. Metode Pembelajaran Konvensional / Metode Ceramah

Salah satu macam metode pembelajaran yang kerap digunakan adalah
metode ceramah. Maksudnya, metode ini diterapkan dengan cara
berceramah atau menyampaikan informasi secara lisan kepada siswa.
Metode ini merupakan metode yang paling praktis dan ekonomis, tidak
membutuhkan banyak alat bantu. Metode ini mampu digunakan untuk
mengatasi kelangkaan literatur atau sumber rujukan informasi karena daya
beli siswa yang diluar jangkauan.
b. Metode Pembelajaran Diskusi
Metode diskusi merupakan metode pengajaran yang erat hubungannya
dengan belajar pemecahan masalah. Metode ini juga biasa dilakukan secara
berkelompok atau diskusi kelompok. Metode Diskusi adalah metode
pembelajaran berbentuk tukar menukar informasi, pendapat dan unsur-unsur
pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian yang
sama, lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu atau untuk mempersiapkan
dan merampungkan keputusan bersama.
c. Metode Pembelajaran Tanya Jawab
Metode Tanya Jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan
terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic, sebab pada
saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa
menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini
terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan
siswa.
d. Metode Pembelajaran Demonstrasi
Metode demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang
sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan
usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar. Demonstrasi yang dimaksud
ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses
terjadinya sesuatu. Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang
cukup efektif sebab membantu para siswa untuk memperoleh jawaban
dengan mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu.
e. Metode Pembelajaran Eksperimen
Metode pembelajaran eksperimen, metode ini bukan sekedar metode
mengajar tetapi juga merupakan satu metode berfikir, sebab dalam
Eksperimen dapat menggunakan metode lainnya dimulai dari menarik data
sampai menarik kesimpulan.
f. Metode Pembelajaran Resitasi
Metode pembelajaran resitasi merupakan metode mengajar dengan siswa
diharuskan membuat resume tentang materi yang sudah disampaikan guru,
dengan menuliskannya pada kertas dan menggunakan bahasa sendiri.
g. Metode Pembelajaran Karyawisata
Metode karyawisata (Field-trip), karyawisata di sini berarti kunjungan di
luar kelas. Jadi karyawisata di atas tidak mengambil tempat yang jauh dari
sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu
yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour.
2. Pembahasan metode pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR

Pada modul ajar, media pembelajaran digunakan untuk membantu siswa dalam
memahami konsep-konsep yang diajarkan. Berikut adalah penjelasan mengenai
penggunaan media pembelajaran pada modul ajar:
a. Video: Penggunaan video dalam modul ajar dapat membantu siswa untuk
memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami. Video dapat menampilkan
contoh nyata, eksperimen, atau demonstrasi yang memperjelas materi
pembelajaran.
b. Audio: Penggunaan audio dalam modul ajar dapat membantu siswa mendengarkan
dan memahami informasi dengan lebih baik. Audio dapat berupa rekaman suara
yang menjelaskan materi pembelajaran atau wawancara dengan ahli yang
memberikan pemahaman lebih mendalam.
c. Animasi: Penggunaan animasi dalam modul ajar dapat membantu siswa
memahami konsep-konsep yang abstrak atau kompleks. Animasi dapat
menggambarkan proses-proses yang sulit dipahami secara visual, sehingga
memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
d. Gambar dan diagram: Penggunaan gambar dan diagram dalam modul ajar dapat
membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami. Gambar
dan diagram dapat memberikan representasi visual yang jelas dan membantu siswa
dalam memahami hubungan antara konsep-konsep yang diajarkan.
e. Simulasi: Penggunaan simulasi dalam modul ajar dapat memberikan pengalaman
belajar yang interaktif dan nyata bagi siswa. Simulasi dapat memungkinkan siswa
untuk melakukan percobaan atau mengambil keputusan dalam situasi tertentu,
sehingga siswa dapat memahami konsep-konsep dengan lebih baik.
f. E-book atau materi digital: Penggunaan e-book atau materi digital dalam modul
ajar dapat memudahkan siswa mengakses dan membaca materi pembelajaran. E-
book atau materi digital dapat diakses melalui perangkat elektronik seperti
komputer, tablet, atau smartphone, sehingga siswa dapat belajar kapan saja dan di
mana saja.
Penggunaan media pembelajaran pada modul ajar bertujuan untuk meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dan memberikan pengalaman belajar
yang lebih interaktif dan menarik. Dengan menggunakan berbagai jenis media
pembelajaran, siswa dapat belajar dengan cara yang sesuai dengan gaya belajar
mereka masing-masing.
G. Bahan Ajar
1. Bahan ajar yang digunakan
Bahan ajar yang digunakan dalam modul ajar dapat bervariasi tergantung pada konteks
dan materi pembelajaran yang diajarkan. Beberapa contoh bahan ajar yang umum
digunakan dalam modul ajar adalah:
a. Buku teks: Buku teks merupakan bahan ajar yang paling umum digunakan dalam
pendidikan. Buku teks berisi materi pembelajaran yang disusun secara sistematis
dan terstruktur. Buku teks dapat berupa buku cetak maupun buku elektronik.
b. Slide presentasi: Slide presentasi digunakan untuk menyajikan materi
pembelajaran secara visual. Slide presentasi biasanya berisi teks, gambar, diagram,
dan grafik yang memperjelas konsep-konsep yang diajarkan.
c. Handout: Handout adalah lembaran materi pembelajaran yang diberikan kepada
siswa sebagai referensi tambahan. Handout biasanya berisi ringkasan materi,
contoh soal, atau latihan-latihan yang dapat siswa kerjakan.
d. Lembar kerja: Lembar kerja adalah bahan ajar yang berisi tugas atau aktivitas yang
harus diselesaikan oleh siswa. Lembar kerja dapat berupa soal-soal, eksperimen,
atau proyek-proyek yang memungkinkan siswa untuk aktif terlibat dalam proses
pembelajaran.
e. Permainan edukatif: Permainan edukatif adalah bahan ajar yang menggunakan
elemen permainan untuk mengajarkan konsep-konsep tertentu. Permainan edukatif
dapat berupa permainan papan, permainan kartu, atau permainan komputer yang
dirancang khusus untuk tujuan pembelajaran.
f. Sumber belajar online: Sumber belajar online seperti video pembelajaran, aplikasi
pembelajaran, atau platform e-learning juga dapat digunakan sebagai bahan ajar
dalam modul ajar. Sumber belajar online dapat memberikan akses ke materi
pembelajaran yang interaktif dan menarik.
Pemilihan bahan ajar yang tepat sangat penting untuk mendukung tujuan
pembelajaran dan memfasilitasi pemahaman siswa. Bahan ajar yang digunakan harus
sesuai dengan kebutuhan siswa dan materi pembelajaran yang diajarkan
2. Pembahasan bahan ajar yang digunakan
Bahan ajar yang digunakan dalam modul ajar sangat penting karena akan
mempengaruhi efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Berikut adalah beberapa
hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih bahan ajar
a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran: Bahan ajar yang digunakan harus relevan
dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Bahan ajar harus dapat membantu
siswa mencapai pemahaman yang diharapkan dan mengembangkan keterampilan
yang diinginkan.
b. Keterjangkauan dan aksesibilitas: Bahan ajar yang digunakan harus mudah diakses
oleh siswa. Jika menggunakan buku teks, pastikan bahwa buku tersebut tersedia
secara cukup dan dapat diakses oleh semua siswa. Jika menggunakan sumber
belajar online, pastikan bahwa siswa memiliki akses internet yang memadai.
c. Keterbacaan dan kejelasan: Bahan ajar harus ditulis dengan bahasa yang mudah
dipahami oleh siswa. Materi pembelajaran harus disusun secara sistematis dan
terstruktur agar siswa dapat mengikuti dengan baik. Penggunaan gambar, grafik,
dan diagram juga dapat membantu memperjelas konsep-konsep yang diajarkan.
d. Keberagaman media: Menggunakan berbagai jenis bahan ajar dapat membantu
meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran.
Menggabungkan buku teks dengan slide presentasi, video pembelajaran, atau
permainan edukatif dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan interaktif.
e. Kesesuaian dengan gaya belajar siswa: Setiap siswa memiliki gaya belajar yang
berbeda-beda. Beberapa siswa lebih suka belajar dengan membaca, sementara
yang lain lebih suka belajar dengan melihat atau mendengarkan. Memilih bahan
ajar yang sesuai dengan gaya belajar siswa dapat membantu meningkatkan
pemahaman dan retensi informasi.
f. Ketersediaan dan kebaruan: Pastikan bahwa bahan ajar yang digunakan masih
relevan dan mutakhir. Materi pembelajaran yang sudah usang atau tidak lagi
relevan dapat mengurangi efektivitas pembelajaran. Selalu perbarui dan tinjau
kembali bahan ajar yang digunakan untuk memastikan bahwa isinya tetap relevan
dan akurat.
Dalam memilih bahan ajar, penting untuk melibatkan siswa dalam proses
pengambilan keputusan. Melibatkan siswa dalam pemilihan bahan ajar dapat
meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.
H. Perangkat Evaluasi
1. Perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan
Perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan dalam modul ajar. Beberapa perangkat
evaluasi yang umum digunakan dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Tes tulis: Tes tulis merupakan perangkat evaluasi yang paling umum digunakan.
Tes ini dapat berupa soal pilihan ganda, isian singkat, atau esai. Tes tulis
digunakan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan.
b. Tes lisan: Tes lisan dapat dilakukan melalui wawancara atau presentasi. Tes ini
digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyampaikan informasi
secara lisan dan berkomunikasi dengan baik.
c. Proyek atau tugas: Proyek atau tugas dapat berupa penelitian, presentasi, atau
pembuatan produk. Proyek atau tugas ini digunakan untuk mengukur kemampuan
siswa dalam menerapkan konsep dan keterampilan yang telah dipelajari.
d. Observasi: Observasi dilakukan dengan mengamati siswa saat mereka melakukan
aktivitas pembelajaran. Observasi digunakan untuk mengukur partisipasi siswa,
keterampilan kerja kelompok, atau kemampuan siswa dalam menerapkan konsep
dalam situasi nyata.
e. Portofolio: Portofolio adalah kumpulan hasil kerja siswa yang mencakup berbagai
jenis tugas atau proyek. Portofolio digunakan untuk mengukur perkembangan
siswa sepanjang waktu dan memberikan gambaran komprehensif tentang
kemampuan siswa.
f. Ujian praktik: Ujian praktik dilakukan dengan menguji kemampuan siswa dalam
melakukan tugas atau aktivitas secara langsung. Ujian praktik digunakan untuk
mengukur keterampilan praktis siswa, seperti keterampilan laboratorium atau
keterampilan bermain alat musik.
Perangkat evaluasi yang dipilih harus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan dapat
memberikan informasi yang akurat tentang pemahaman dan kemampuan siswa. Selain
itu, perangkat evaluasi juga harus adil, valid, dan reliabel untuk memastikan hasil
evaluasi yang objektif dan dapat dipercaya.
2. Pembahasan perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan
Perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan harus mencakup
beberapa hal penting. Pertama, perangkat dan instrumen evaluasi harus sesuai dengan
tujuan pembelajaran. Hal ini berarti bahwa perangkat evaluasi harus dirancang untuk
mengukur apakah siswa telah mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Misalnya, jika tujuan pembelajaran adalah untuk mengukur pemahaman siswa
terhadap konsep-konsep matematika, maka perangkat evaluasi harus dirancang untuk
menguji pemahaman siswa terhadap konsep-konsep tersebut.
Selanjutnya, perangkat dan instrumen evaluasi juga harus sesuai dengan materi
yang diajarkan dalam modul ajar. Ini berarti bahwa perangkat evaluasi harus
mencakup pertanyaan atau tugas yang relevan dengan materi yang telah diajarkan.
Misalnya, jika materi yang diajarkan adalah tentang sejarah dunia, maka perangkat
evaluasi harus mencakup pertanyaan atau tugas yang berkaitan dengan topik-topik
sejarah dunia.
Selain itu, perangkat evaluasi juga harus adil, valid, dan reliabel. Adil berarti
bahwa perangkat evaluasi tidak memberikan keuntungan atau kerugian tertentu kepada
siswa tertentu. Valid berarti bahwa perangkat evaluasi benar-benar mengukur apa yang
seharusnya diukur, yaitu pemahaman dan kemampuan siswa sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Reliabel berarti bahwa perangkat evaluasi menghasilkan hasil yang
konsisten dan dapat diandalkan.
Dalam memilih perangkat evaluasi, penting juga untuk mempertimbangkan
kepraktisan dan efisiensi. Perangkat evaluasi yang dipilih harus dapat dilakukan
dengan mudah dan tidak memakan terlalu banyak waktu atau sumber daya. Selain itu,
perangkat evaluasi juga harus memberikan informasi yang cukup lengkap dan akurat
tentang pemahaman dan kemampuan siswa.
Dalam mengembangkan perangkat evaluasi, penting untuk melibatkan guru atau
pengajar yang berpengalaman dalam proses pengembangan. Guru atau pengajar dapat
memberikan wawasan dan saran berharga tentang jenis perangkat evaluasi yang paling
sesuai untuk tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan.
Dalam kesimpulan, perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan harus
sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan dalam modul ajar.
Perangkat evaluasi harus adil, valid, reliabel, praktis, dan efisien. Melibatkan guru atau
pengajar dalam proses pengembangan juga sangat penting untuk memastikan bahwa
perangkat evaluasi yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa dan tujuan
pembelajaran.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran adalah suatu kegiatan belajar samnil
melakukan (learning by doing) dalam rangka pengembangan pengetahuan, pembentukan
keterampilan, dan pengetahuan sikap mahasiswa. Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran merupakan upaya pengenalan secara dini mahasiswa kepada Sekolah.
Melalui Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran diharapkan mahasiswa memiliki
pengalaman awal yang dibutuhkan dalam membangun jati diri pendidik, menetapkan
kompetensi dalam bidang studi.
Setelah terlaksananya Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat
disimpulkan bahwa mahasiswa diharapkan mampu menyiapkan perangkat pembelajaran
seperti program tahunan, program semester, Modul Ajar, lembar penilaian, dan KKM.
Mahasisa juga dituntut untuk menguasai materi ajar dengan baik, memiliki kepercayaan
diri, mampu mengontrol dan mengolah kelas dengan baik.
Mahasiswa dituntut untuk menguasai kemampuan social, pendagogik dan professional,
karena dalam pelajaran Fisika ada dua hal yang harus dikuasai yaitu komunikasih dan
pemahaman konsep matematis. Sebagai bekal unuk menjadi tenaga pendidik/guru,
mahasiswa juga harus mampu menerapkan model pembelajaran yang pas, penggunaan
media pembelajaran yang baik agar dapat memberikan contoh langsung penerapan ilmu
Biologi dalam kehidupan sehari-hari.
B. Saran
1. Bagi Mahasiswa
Agar dapat mengambil pengalaman dan pembelajaran yang telah didapat
selama proses Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran, dan diharapkan dengan
adanya Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat menjadi bekal
edukatif bagi mahasiswa yang merupakan calon guru agar kelak dapat
mengaplikasikan ilmu yang telah didapat ketika terjun langsung kesekolah.
2. Bagi Sekolah
Agar selalu dapat mengembangkan ilmu pengetahuan yang ada baik untuk
guru maupun siswa, dan juga selalu mempertahankan prestasi dalam akademik
maupun non-akademik.
3. Bagi Lab Microteaching
Agar kiranya Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat
dipersiapkan dengan matang, sehingga tugas dan hal-hal apa saja yang dilakukan
dalam proses Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat terlaksana dan
tersusun dengan rapih.
Lampiran 1
DESKRIPSI KIRIKULUM
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum terbaru yang tengah disosialisasikan
oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemdikbudristek).
Kurikulum ini masih belum menjadi kurikulum nasional dan awalnya hanya sebagai
penyempurnaan dari Kurikulum Darurat.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler dengan

konten yang beragam agar siswa dapat lebih optimal dan memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Kurikulum Merdeka pertama diluncurkan pada tahun 2022 dan bersifat opsional.
Dimana, sekolah bisa memilih untuk mengadopsi Kurikulum Merdeka, atau tetap pada
Kurikulum 2013.
Kurikulum Merdeka diluncurkan tepat pada momen pandemi COVID-19.

Mengacu pada Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan
bahwa 70% siswa berusia 15 tahun berada di bawah kompetensi minimum dalam
memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini
tidak mengalami peningkatan yang signifikan dalam sepuluh hingga lima belas tahun
terakhir.
Terkait dengan hal tersebut, kurikulum Merdeka kini telah diadopsi oleh 300 ribu
sekolah di Indonesia. Kemdikbudristek telah memproyeksikan bahwa Kurikulum Merdeka
akan menjadi kurikulum nasional pada tahun 2024. Dan SMA Arinda Palembang adalah
salah satunya.
Karakteristik Kurikulum Merdeka Karakteristik utama dari Kurikulum Merdeka yang

membedakannya dengan kurikulum lain ialah:
1. Fokus pada materi esensial sehingga pembelajaran lebih mendalam.

2. Waktu lebih banyak untuk pengembangan kompetensi dan karakter melalui belajar
kelompok seputar konteks nyata (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila).
3. Capaian pembelajaran per fase dan jam pelajaran fleksibel.
4. Memberikan fleksibilitas bagi pendidik dan dukungan perangkat ajar serta materi
pelatihan untuk mengembangkan kurikulum satuan pendidikan.
5. Mengedepankan gotong royong dengan seluruh pihak untuk mendukung implementasi
Kurikulum Merdeka.
Prinsip Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka mencakup tiga tipe kegiatan

pembelajaran, yaitu:
1. Pembelajaran Intrakurikuler
Pembelajaran intrakurikuler dilakukan secara terdiferensiasi sehingga peserta didik
memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
2. Pembelajaran KokurikulerPembelajaran kokurikuler berupa projek penguatan Profil
Pelajar Pancasila. Dengan prinsip pembelajaran interdisipliner yang berorientasi pada
pengembangan karakter dan kompetensi umum.
3. Pembelajaran Ekstrakurikuler
Pembelajaran ekstrakurikuler ialah pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan
minat murid dan sumber daya satuan pendidik.
Lampiran 2
SURAT BALASAN DARI SEKOLAH
Lampiran 3
DAFTAR NAMA KELOMPOK DAN GURU PAMONG
Dosen Pembimbing : Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd
Waktu Pelaksanaan : 20 Juli-18 Agustus 2023
Nama Sekolah : SMA Arinda Palembang
NAMA NIM PRODI PAMONG

Muhamad Rafli 2120202067 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Nurul Aini 2110202036 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Ilmi Desi Yunika Aprianti 2110202037 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Muhammad Zacky Saputra 2110202038 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Puteri Mardhatillah 2120202085 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Elisa 2110205020 PBI Nyimas Lily Amelia, S.Pd
Nadilla Aulia 2120203024 MPI Devi Permatasari, S.Pd
Nur ‘Aini 2110207005 Pendidikan Biologi Asri Septiana, S.Pd
Siti Lufia Maharani 2120202069 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Okta Dea Riani 2120207043 Pendidikan Biologi Asri Septiana, S.Pd
M. Fikri Zulkarnain 2130202247 PAI Yuliani Habsari, S.Pd

Mengetahui,
Kepala SMA Arinda
Lampiran 4 lembar penilaian guru pamong

Lampran 5 lembar penilaian individu dari dpl
Lampiran 6 lembar penilaian kelompok dari pdl
Lampiran 7 Kaleder Akademik
Lampiran 8 Alokasi Waktu

ANALISIS ALOKASI WAKTU DALAM SEMESTER GANJIL
NAMA SEKOLAH : SMA ARINDA PALEMBANG
MATA PELAJARAN : BIOLOGI
KELAS/PROGRAM : X/PROGRAM SEMESTER
TAHUN PELAJARAN : 2023
A. RINCIAN MINGGU EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

No Nama Bulan Jumlah Minggu Minggu Tidak Efektif Minggu
Efektif
1 Juli 2023 4 2 2
2 Agustus 2023 4 0 4
3 September 2023 5 0 5
4 Oktober 2023 4 0 4
5 November 2023 4 0 4
6 Desember 2023 5 5 0
Jumlah 26 7 19
B. JUMLAH JAM EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

19 minggu efektif × 3 jam pelajaran/minggu = 57 jam pelajaran
C. RINCIAN PENGGUNAAN JAM PELAJARAN EFEKTIF

No Nama Jumlah Jam Pelajaran Jumlah Minggu
1 Seluruh indikator pencapaian = 42 jam pelajaran 14 minggu
dalam satu semester
2 Ulangan harian = 6 jam pelajaran 2 minggu
3 MID Semester = 3 jam pelajaran 1 minggu
4 Waktu cadangan = 6 jam pelajaran 2 minggu
Jumlah = 57 jam pelajaran 19 minggu
Mengetahui,
Mahasiswa Magang Guru Pamong Magang
Okta Dea Riani Asri Septiana, S.Pd

ANALISIS ALOKASI WAKTU DALAM SEMESTER GENAP
KELAS/PROGRAM : X/PROGRAM SEMESTER
TAHUN PELAJARAN : 2023
A. RINCIAN MINGGU EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

No Nama Bulan Jumlah Minggu Minggu Tidak Efektif Minggu Efektif
1 Januari 2024 5 1 4
2 Februari 2024 4 0 4
3 Maret 2024 5 0 5
4 April 2024 4 2 2
5 Mei 2024 4 0 4
6 Juni 2024 4 2 2
Jumlah 26 5 21
B. JUMLAH JAM EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

21 minggu efektif × 3 jam pelajaran/minggu = 63 jam pelajaran
C. RINCIAN PENGGUNAAN JAM PELAJARAN EFEKTIF
No Nama Jumlah Jam Pelajaran Jumlah Minggu
1 Seluruh indikator pencapaian = 48 jam pelajaran 16 minggu
dalam satu semester
2 Ulangan harian = 6 jam pelajaran 2 minggu
3 MID Semester = 3 jam pelajaran 1 minggu
4 Waktu cadangan = 6 jam pelajaran 2 minggu
Jumlah = 63 jam pelajaran 21 minggu
Mengetahui,
Mahasiswa Magang Guru Pamong Magang
Okta Dea Riani Asri Septiana, S.Pd
Lampiran 9
PROGRAM TAHUNAN SMA ARINDA PALEMBANG
A. Identitas
Penyusun : Asri Septiana, S.Pd., Nur ‘Aini, Okta Dea Riani
Sekolah : SMA Arinda Palembang
Mata Pelajaran : Biologi
Fase/Kelas : E/X
B. Capaian Pembelajaran
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman Biologi Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan

menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan
berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait
pemahaman keanekaragaman makhluk hidup dan
peranannya, virus dan peranannya, inovasi teknologi
biologi, komponen ekosistem dan interaksi antar
komponen serta perubahan lingkungan.
Keterampilan Proses 1. Mengamati
2. Mempertanyakan dan memprediksi
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
4. Memproses, menganalisis data dan informasi,
5. Mengevaluasi dan refleksi
6. Mengomunikasikan hasil
Alokasi per tahun Alokasi proyek per tahun Total

72 JP 36 JP 108 JP
C. Jumlah Jam
*Asumsi satu tahun 36 minggu
Semester 1 = 36 JP
Semester 2 = 36 JP
SMT Capaian Pembelajaran Alokasi Waktu

@45 menit
1 Keanekaragaman Hayati 18 JP
1 Virus dan Peranannya 18 JP
2 Inovasi Teknologi Biologi 12 JP
2 Komponen Ekosistem dan 12 JP
Interaksinya
2 Perubahan dan Pelestarian 12 JP
Lingkungan Hidup
CAPAIAN PELAJARAN BIOLOGI
Fase E Fase F
Capaian Pada akhir fase E, peserta didik Pada akhir fase F, peserta didik
Pembelajaran memiliki kemampuan untuk memiliki kemampuan
Setiap Fase responsif terhadap isu-isu global dan mendeskripsikan bioproses yang
berperan aktif dalam memberikan terjadi dalam sel dan menganalisis
penyelesaian masalah. Kemampuan keterkaitan struktur organ pada
tersebut antara lain mengamati, sistem organ dengan fungsinya
mempertanyakan dan memprediksi, serta kelainan atau gangguan yang
merencanakan dan melakukan muncul pada sistem organ tersebut.
penelitian, memproses dan Selanjutnya peserta didik memiliki
menganalisis data dan informasi, kemampuan menerapkan konsep
mengevaluasi dan merefleksi, dan pewarisan sifat, pertumbuhan dan
mengkomunikasikan dalam bentuk perkembangan dalam kehidupan
project sederhana atau simulasi sehari-hari dan mengevaluasi
visual menggunakan aplikasi gagasan baru mengenai evolusi.
teknologi yang tersedia terkait Konsep-konsep yang dipelajari
dengan energi alternatif, pemanasan diterapkan untuk memecahkan
global, pencemaran lingkungan, masalah kehidupan yang
nano teknologi, bioteknologi, kimia diselesaikan dengan keterampilan
dalam kehidupan sehari-hari, proses secara mandiri hingga
pemanfaatan limbah dan bahan menciptakan ide atau produk untuk
alam, pandemi akibat infeksi virus. mengatasi permasalahan tersebut.
Semua upaya tersebut diarahkan Melalui keterampilan proses juga
pada pencapaian tujuan dibangun sikap ilmiah dan profil
pembangunan yang berkelanjutan pelajar pancasila khususnya
(SGDs). Melalui pengembangan mandiri, bernalar kritis, kreatif dan
sejumlah pengetahuan tersebut bergotong royong.
dibangun pula berakhlak mulia dan
sikap ilmiah seperti jujur, objektif,
bernalar kritis, kreatif, mandiri,
inovatif, bergotong-royong, dan
berkebhinekaan global.
Elemen Pada akhir fase E, peserta didik Pada akhir fase F, peserta didik
Pemahaman memiliki kamampuan menciptakan memiliki kemampuan
Sains solusi atas permasalahan- mendeskripsikan bioproses yang
permasalahan berdasarkan isu lokal terjadi dalam sel dan menganalisis
atau global dari pemahamannya keterkaitan struktur organ pada
tentang keanekaragaman makhluk sistem organ dengan fungsinya
hidup dan peranannya, virus dan serta kelainan atau gangguan yang
peranannya, penerapan bioteknologi, muncul pada sistem organ tersebut.
komponen ekosistem dan interaksi Selanjutnya peserta didik memiliki
antar komponen serta perubahan kemampuan menerapkan konsep
lingkungan. pewarisan sifat, pertumbuhan dan
perkembangan dalam kehidupan
sehari-hari dan mengevaluasi
gagasan baru mengenai evolusi.
Elemen Mengamati, mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan
Keterampilan melakukan penyelidikan, memproses dan menganalisis data dan informasi,
Proses mengevaluasi dan refleksi, serta mengkomunikasikan hasil.
Rasionalisasi Alur tujuan ini disusun berdasarkan keperluan peserta didik untuk
memahami, mengatasi, dan mengelola tantangan lingkungan, kesehatan,
ketahanan ekosistem, dan keberlanjutan yang akan dihadapi oleh
masyarakat kedepan. Alur ini mengarahkan peserta didik untuk berlatih
memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari melalui kerja
ilmiah. Melalui pemahaman sains dan keterampilan proses, akan
mengarahkan peserta didik untuk berimplikasi pada kesiapannya dalam
menghadapi kehidupan saat ini dan masa depan.
Capaian Pada akhir kelas 10, peserta didik memiliki kemampuan untuk responsif
Pembelajaran terhadap isu-isu global dan berperan aktif dalam memberikan penyelesaian
Pertahun masalah. Kemampuan tersebut antara lain mengamati, mempertanyakan
dan memprediksi, merencanakan dan melakukan penelitian, memproses
dan menganalisis data dan informasi, mengevaluasi dan merefleksi, dan
mengkomunikasikan dalam bentuk project sederhana atau simulasi visual
menggunakan aplikasi teknologi yang tersedia terkait dengan energi
alternatif, pemanasan global, pencemaran lingkungan, nano teknologi,
bioteknologi, kimia dalam kehidupan sehari-hari, pemanfaatan limbah dan
bahan alam, pandemi akibat infeksi virus. Semua upaya tersebut diarahkan
pada pencapaian tujuan pembangunan yang berkelanjutan (SGDs). Melalui
pengembangan sejumlah pengetahuan tersebut dibangun pula berakhlak
mulia dan sikap ilmiah seperti jujur, objektif, bernalar kritis, kreatif,
mandiri, inovatif, bergotong-royong, dan berkebhinekaan global.
Profil
KELAS 10 (2 JP x 30 JP Pelajar Indikator
Minggu = 60 JP) Pancasila Pencapaian
(PPP)
Alur Tujuan 10.1. Menganalisis berbagai 2 Bernalar Menyajikan tabel
Pembelajaran tingkat keanekaragaman kritis tingkat
makhluk hidup dan keanekaragaman
peranannya di lingkungan makhluk hidup dan
sekitar, beserta ancaman dan peranannya di
pelestariannya dalam bentuk lingkungan sekitar,
tabel. serta ancaman dan
pelestariannya.
10.2. Melakukan penelitian 4 Mandiri Menyajikan data
observasi berbagai tingkat dan observasi pengamatan
keanekaragaman makhluk bernalar dan membandingkan
hidup dan peranannya di kritis dengan data
lingkungan sekitar dengan keanekaragaman
membandingkan data hayati dari berbagai
keanekaragaman makhluk wilayah di Indonesia.
hidup dari berbagai wilayah
di Indonesia dari sumber
yang relevan.
10.3. Menganalisis data 4 Mandiri Menyajikan laporan
perbandingan hasil observasi dan tertulis hasil observasi
berbagai tingkat bernalar tingkat
keanekaragaman makhluk kritis keanekaragaman
hidup (gen, jenis dan makhluk hidup di
ekosistem) di lingkungan lingkungan sekitar.
sekitar dalam bentuk laporan
tertulis.
10.4. Menyajikan usulan 4 Bernalar Menyajikan satu
upaya pelestarian kritis dan bentuk media
keanekaragaman makhluk kreatif presentasi yang
hidup dalam berbagai bentuk mencantumkan 5
media presentasi. usulan upaya
pelestarian
keanekaragaman
makhluk hidup.
10.5. Menganalisis 4 Bernalar Menyajikan laporan
karakteristik virus dan kritis tertulis minimal 5
peranannya dalam fenomena- karakteristik virus dan
fenomena yang terjadi di peranannya.
lingkungan sekitar tempat
tinggal dalam bentuk laporan
tertulis.
10.6. Menyajikan data 4 Bernalar Membuat satu proyek
tentang ciri-ciri, cara kritis dan sederhana/ simulasi
replikasi, dan peranan virus kreatif visual tentang ciri-ciri,
dalam aspek kesehatan cara replikasi dan
masyarakat dalam bentuk peranan virus.
proyek sederhana/ simulasi
visual.
10.7. Mendiagnosis hasil 4 Bernalar Melakukan presentasi
kajian dari berbagai kritis dan yang memuat minimal
informasi media cetak/ online kreatif 5 hasil kajian tentang
mengenai kerusakan kerusakan lingkungan.
lingkungan yang terjadi dan
menyajikannya dalam bentuk
presentasi.
10.8. Melakukan penelitian 4 Gotong Menyajikan data
percobaan polusi air atau royong laporan penelitian
udara untuk memprediksi dan sebuah percobaan
daya tahan makhluk hidup bernalar polusi air atau udara.
terhadap kelangsungan kritis
hidupnya dan menyajikannya
dalam bentuk laporan tertulis
10.9. Menganalisis data 2 Bernalar Menyajikan laporan
perubahan lingkungan dan kritis tertulis minimal 5
dampaknya bagi kehidupan contoh perubahan
makhluk hidup serta lingkungan dan
menyajikannya dalam bentuk dampaknya bagi
laporan tertulis. kehidupan makhluk
hidup.
10.10. Memecahkan masalah 4 Bernalar Membuat satu proyek
lingkungan dengan membuat kritis dan sederhana dari bahan
proyek sederhana dari bahan kreatif daur ulang limbah
daur ulang limbah tentang masalah
lingkungan.
10.11. Menganalisis data 2 Bernalar Menyajikan laporan
pengamatan tentang kritis tertulis data
hubungan antara komponen pengamatan hubungan
biotik dan abiotik, komponen biotik dan
peranannya dalam ekosistem, abiotik, peranannya,
dan mengaitkannya dengan dan mengaitkannya
keseimbangan lingkungan dengan keseimbangan
yang disajikan dalam bentuk lingkungan.
laporan tertulis.
10.12. Memprediksi ketidak 2 Bernalar Menyajikan data
seimbangan komponen kritis prediksi ketidakse-
ekosistem yang terjadi di imbangan komponen
alam dan upaya rehabilitasi ekosistem dan upaya
yang dapat dilakukan agar rehabilitasi yang dapat
keseimbangan alam tetap dilakukan.
terjaga.
10.13. Menganalisis data 4 Bernalar Membuat satu proyek
tentang interaksi antar kritis, sederhana/ simulasi
komponen ekosistem dan mandiri visual tentang
jaring-jaring makanan dalam dan kreatif interaksi antar
bentuk proyek sederhana/ komponen ekosistem
simulasi visual. dan satu jaring-jaring
makanan.
10.14. Melakukan 4 Mandiri Melakukan rangkaian
perencanaan dan penelitian dan penelitian observasi 5
observasi produk bernalar produk bioteknologi
bioteknologi yang beredar di kritis di lingkungan sekitar.
masyarakat berdasarkan
prinsip dasar proses
bioteknologi.
10.15. Menganalisis data 2 Bernalar Membuat satu proyek
hasil observasi produk kritis dan sederhana dari data
bioteknologi yang kreatif hasil observasi produk
dikomunikasikan dalam bioteknologi.
berbagai bentuk proyek
sederhana.
10.16. Merencanakan 2 Bernalar Membuat satu rencana
percobaan penelitian produk kritis percobaan pembuatan
bioteknologi dalam produk bioteknologi.
penerapan prinsip-prinsip
bioteknologi konvensional.
10.17. Melakukan percobaan 4 Bergotong Melakukan satu
dalam penerapan prinsip- -royong percobaan penelitian
prinsip bioteknologi dan kreatif bioteknologi dengan
konvensional untuk menghasilkan suatu
menghasilkan produk produk.
bioteknologi.
10.18. Mengevaluasi produk 4 Bernalar Melakukan presentasi
bioteknologi yang dihasilkan kritis dan evaluasi produk
beserta prosedur yang kreatif bioteknologi beserta
dilaksanakan dalam bentuk prosedur
presentasi pelaksanaannya
Total Jam 60
Pelajaran
Perkiraan 60 jam pelajaran
jumlah jam
pelajaran
Kata/frasa Tingkat keanekaragaman makhluk hidup, upaya pelestarian
kunci keanekaragaman makhluk hidup, virus, perusakan lingkungan, perubahan
lingkungan, komponen biotik dan abiotik, interaksi antar komponen,
produk bioteknologi.
Profil Pelajar Mandiri, bergotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.
Pancasila
(PPP)
Glosarium Keanekaragaman; banyaknya jenis.
Pelestarian; upaya untuk melindungi terhadap tekanan perubahan dan
dampak negatif yang ditimbulkan suatu kegiatan.
Ekosistem; hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya
Gen; materi genetik yang tersusun atas DNA yang berada pada kromosom.
Virus; organisme yang berukuran sangat kecil dan memiliki molekul asam
nukleat, DNA atau RNA.
Replikasi; proses penggandaan DNA untuk memperbanyak diri.
Bioteknologi; cabang ilmu biologi yang mempelajari pemanfaatan
makhluk hidup (bakteri, fungi, virus, dan lain-lain).
Konvensional; umum/ tradisional.
Inovasi; pembaharuan
Mengetahui,
Guru Pamong Magang Mahasiswa Magang II
Menyetujui,
Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T.

Lampiran 10
PROGRAM SEMESTER GANJIL
KELAS/SEMESTER : X/GANJIL
TAHUN PELAJARAN : 2023/2024
TUJUAN JULI AGUSTUS SPETEMBER OKTOBER NOVEMBER DESEMBER
NO PEMBELAJARAN 1 2 3
(TP) 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
Peserta didik dapat

mengindentifikasi Tipe
HE
10.1 1
Keanekaragaman
Hayati (Biodiversitas)
Peserta didik dapat
mengindentifikasi Tipe
HE
10.1.2
Ekosistem (Air dan
Darat)
Peserta didik dapat
mengindentifikasi
HE
10.1.3
PEMBAGIAN RAPOT
Penyebaran Flora dan
LIBUR SEMESTER
LIBUR SEMESTER
LIBUR SEMESTER
Fauna Indonesia
UTS GANJIL
Peserta didik dapat
menganalisa Ancaman
HE
10.1.4 dan Upaya Pelestarian

Keanekaragaman
Hayati
Peserta didik dapat
memahami Manfaat
HE
10.1.5
dan dasar Klasifikasi
Makhluk Hidup
Peserta didik dapat
memahami Urutan
HE
10.1.6
Takson Hewan dan
Tumbuhan
10.1.7 Peserta didik dapat
menjelaskan Tata
HE
Nama Binomial
Nomenklatur
Peserta didik dapat
menjelaskan
HE
10.1.8 Perkembangan
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Peserta didik dapat
HE
10.1.9
membuat Kladogram
Peserta didik dapat
menjelaskan Asal,
HE
10.2.1
Bentuk dan Struktur
Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.2 mengindentifikasi
Reproduksi Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.3 mengindentifikasi
Klasifikasi Virus
Peserta didik dapat
menganalisa Peranan
HE
10.2.4 Virus yang
menguntungkan dan
merugikan
Peserta didik dapat
menjelaskan Penyakit
HE
10.2.5 pada Hewan dan
Tumbuhan yang
disebabkan oleh virus
Peserta didik dapat
menganalisa
HE
10.2.6 Pencegahan dan
Pengobatan Infeksi
Virus
Peserta didik dapat
memahami Pandemi
HE
10.2.7
Covid 19, dampak dan
solusinya
Peserta didik dapat
HE
10.2.8 menjelaskan
Pembiakan Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.9 membedakan antara
Virus, Viroid dan Prion
PROGRAM SEMESTER GENAP
KELAS/SEMESTER : X/GENAP
TAHUN PELAJARAN : 2023/2024
TUJUAN JANUARI FEBRUARI MARET APRIL MEI JUNI
NO PEMBBELAJARAN
1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
(TP)
Peserta didik dapat
menjelaskan
HE
10.3.1
Bioteknologi
konvensional
Peserta didik dapat
memahami
Bioteknologi Modern
HE
10.3.2
(Transgenik dan
Teknik DNA
Rekombinan)
Peserta didik dapat
menjelaskan Kultur
HE
10.3.3 Jaringan Tumbuhan,
PEMBAGIAN RAPOT
LIBUR SEMESTER
LIBUR IDUL FITRI
LIBUR IDUL FITRI

klonning dan bayi
CLASS MEETING
tabung
UAS GENAP
UTS GENAP
Peserta didik dapat
menjelaskan
Hibridoma, Teknik
HE
10.3.4
plasmid dan peranan
mikroorganisme dalam
bioteknologi
Peserta didik dapat
membuat Praktikum
HE
10.3.5
Bioteknologi
Konvensional (STEM)
Peserta didik dapat
HE
10.3.6 menganalisa Dampak

negatif Bioteknologi
mengindentifikasi
HE
Pengertian Ekologi,
Faktor Biotik dan
Abiotik
Peserta didik dapat
mengindentifikasi
HE
10.4.2 Interaksi antar spesies,
rantai makanan, jaring-
jaring makanan
Peserta didik dapat
memahami Piramida
HE
10.4.3 Ekologi dan
Produktivitas
Ekosistem
Peserta didik dapat
menganalisa Daur
HE
10.4.4 Biogeokimia dan
Suksesi primer
sekunder
Peserta didik dapat
membuat Praktikum
Pembuatan Hasil
HE
10.4.5
Karya Jaring Makanan
dan Daur Biogeokimia
(STEM)
Peserta didik dapat
membuat alat peraga
HE
10.4.6 Komponen Ekosistem
ku. (Pembelajaran
STEM)
Peserta didik dapat
mengindentifikasi
HE
10.5.1
Perubahan Lingkungan
dan Pencemaran Air
Peserta didik dapat
mengidentifikasi
HE
10.5.2
Pencemaran udara dan
tanah
Peserta didik dapat
menganalisa Macam-
HE
10.5.3 macam Limbah dan
Upaya mengatasi
masalah lingkungan
menjelaskan
Pemanfaatan Limbah
HE
dan Etika Lingkungan
Peserta didik dapat
melakukan Praktikum
HE
10.5.5 Pembuatan Infografis
Gagasan Masalah
Lingkungan (STEM)
Peserta didik dapat
menganalisa
Akumulasi Bahan
Pencemar dalam
HE
10.5.6 Rantai Makanan
(Biomagnifikasi) serta
Adaptasi dan Mitigasi
terhadap Perubahan
Lingkungan
Catatan: libur semester; ujian tengah semester; libur idul fitri; ulangan akhir semester; b class meeting;
bagi rapot; hari efektif/minggu efektif.

Guru Pamong Mahasiswa Pendidikan Biologi
Mengetahui,

Lampiran 11
Modul Ajar
Lampiran 12
DOKUMENTASI
Gambar 3. Daftar Peserta

Gambar 2. Surat Rekomendasi
Gambar 1. Surat Rekomendasi Magang
dari Dekan FITK
dari Dinas Pendidikan
Gambar 4. Pembukaan Magang Gambar 5. Kegiatan Belajar

2 Mengajar Gambar 6. Gerbang Sekolah
Gambar 8. Ruang Guru

Gambar 9. Ruang Kepala
Gambar 7. Lapangan Sekolah
Sekolah
Gambar 11. Kantin Gambar 12. WC Sekolah
Gambar 10. Ruang Kelas
Gambar 13. Ruang Staff Tata Gambar 15. Kegiatan Praktikum

Gambar 14. Pembuatan
Usaha
Perangkat Pembelajaran
Gambar 17. Ucapara setiap hari

Gambar 16. Perpustakaan Gambar 18. Rapat panitia
Senin
persiapan lomba 17an
Gambar 20. Pengarahan

Gambar 19. Pelaksanaan Lomba
Pelaksanaan Lomba dan Gambar 21. Babak Final Lomba
Quiziz
Ucapara Kemerdekaan Quiziz
Gambar 22. Lomba Rangking 1
Gambar 23. Lomba Estafet Gambar 24. Lomba ML

Gambar 26. Lomba Pidato/Puisi
Gambar 25. Lomba Fashion

Gambar 27. Pengibaran Bendera
Show
Merah Putih
Gambar 27.2 Upacara Hari Gambar 27.3 Upacara Hari

Kemerdekaan Kemerdekaan Gambar 27.4 Upacara Hari
Kemerdekaan
Gambar 28. Pembagian Hadiah

Gambar 29. Penyerahan Nilai
dan Sertifikat Pemenang lomba
Hasil Magang 2 Gambar 30. Menyanyikan Lagu
Indonesia Raya
Gambar 31. Penutupan Kegiatan Gambar 32. Penyerahan Gambar 33. Penyerahan
Magang 2 Cinderamata ke pihak sekolah sertifikat kepada pihak sekolah
Gambar 36. Bimbingan dan
Pengarahan Mengenai
Penyusunan Perangkat
Pembelajaran
Gambar 34. Sambutan dari
Gambar 35. Sambutan dari
Wakil Kepala Sekolah
Dosen Pembimbing
Gambar 37. Foto Bersama

Lampiran 13
PROFIL SEKOLAH
Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Gedung SMA Arinda Palembang terletak di Jalan Angkatan 45 No. 47, Lorok
Pakjo, Kecamatan Ilir Barat 1, Kota Palembang dan telah memiliki gendung sendiri.
Gedung SMA Arinda Palembang memiliki beberapa ruang kelas, ruang guru, ruang
kepala sekolah, ruang perpustakaan, ruang UKS, dan beberapa ruangan lainnya.
Disekitar SMA Arinda Palembang terdapat gedung lain diantaranya SMK Negeri 5
Palembang, Universitas Tridinanti Palembang dan SMK Negeri 2 Palembang.
Kondisi lingkungan SMA Arinda Palembang rapih dan bersih untuk dilihat.
Keadaan fisik SMA Arinda Palembang sudah representative untuk melaksanakan
proses pendidikan atau pembelajaran sebagaimana mestinya.
1. Identitas SMA Arinda Palembang

Nama Sekolah : SMA Arinda Palembang
Alamat Jalan : Jl. Angkatan 45 No. 47 Palembang
Desa/Kelurahan : Demang Lebar Daun
Kecamatan : Ilir Barat 1 Palembang
Kab/Kota : Palembang
Nama dan Alamat Yayasan/Penyelenggaraan sekolah : -
NSS/NSM/NDS : 302116009622
NPSN : 10609622
Jenjang Akreditasi : Baik (B)
Tahun didirikan :-
Tahun beroperasi :-
Status tanah : Milik Sendiri
Surat kepemilikan tanah : Sertifikat/Akte
Luas tanah – Seluruh : 3500 m²
Status Bangunan : Milik Sendiri
Surat Izin Bangunan : Ada
Luas Bangunan :-
2. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Arinda Palembang

a. Visi
Mewujudkan sumber daya manusia yang berakhlak mulia yang mampu
bersaing dalam dunia kerja secara global.
b. Misi
1. Menciptakan suasana yang kondusif untuk mengembangkan potensi
siswa melalui penekanan pada penguasaan kompetensi bidang ilmu
pengetahuan dan teknologi serta bahasa bahasa inggris.
2. Meningkatkan penguasaan bahasa inggris sebagai alat komunikasi dan
alat untuk mempelajari pengetahuan yang lebih luas.
3. Meningkatkan frekuensi dan kualitas kegiatan siswa yang lebih
menekankan pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
keimanan dan ketaqwaan yang menunjang prosses belajar mengajar dan
menumbuh kembangkan disiplin pribadi siswa.
4. Menumbuhkembangkan nilai-nilai ketuhanan dan nilai-nilai kehidupan
yang bersifat universal dan mengintegrasikannya dalam kehidupan
5. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga
sekolah. Lembaga Swadaya Masyarakat, stake holders dan instansi serta
institusi pendukung pendidikan lainnya.
a. Tujuan
1. Tahun 2004 siswa memiliki kompetensi penguasaan konsep untuk
seluruh mata pelajaran secara komprehensif dan benar sehingga mampu
berkompetisi di tingkat nasional dan tahun 2021 mampu berkompetisi di
tingkat internasional.
2. Tahun 2014 siswa mampu menggunakan bahasa inggris sebagai alat
komunikasi untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih luas.
3. Tahun 2014 siswa mampu membangun kebiasaan yang aktif untuk
mencari informasi menggunakan teknologi informasi.
4. Tahun 2014 sekolah memiliki sarana dan prasarana penunjang PBM yang
lengkap.
5. Tahun 2014 sekolah memiliki guru dan tenaga pendukung yang handal
unutk mendukung seluruh manajemen sekolah.
6. Sekolah memiliki hubungan kemitraan yang baik dengan seluruh warga
sekolah, stake holder dan instansi serta institusi pendukung pendidikan
lainnya.
7. Siswa memiliki, mengaplikasikan dan meningkatkan nilai-nilai ketuhanan
serta nilai-nilai yang bersifat universal dalam kehidupannya.
Lampiran 14
Struktur Organisasi SMA Arinda Palembang
A. Tenaga Kependidikan
No Nama JK Jenis PTK Mengajar
1 Baginda Oloan Siregar,

L Kepala Sekolah
ST. MT -
2 Lambok Siburan, S.Pd L Guru Mapel Matematika
3. Nyimas Lily Amelia, P Guru Mapel Bahasa Inggris

S.Pd
4 Netty Herawati, S.Pd P Guru Mapel Kewirausahaan

5 Devi Permatasari, S.Pd P Guru Mapel Bahasa Indonesia
6 Nurul Hikmah, S,Pd P Guru Mapel Kimia
7 Rizka Anggraeni, S.Pd P Guru Mapel Fisika
8 Nur Attikah, S.Pd P Guru Mapel Bahasa Indonesia
9 Ayu Serly,S.Pd P Guru Mapel
10 Muhammad Kurniawan L Guru Mapel Penjaskes

11 Yuliani Habsari, S.Pd Pendidikan
P Guru Mapel
Agama Islam
12 Devi Pasaribu, S.Th Pendidikan
P Guru Mapel
Agama Kristen
13 Dita Ratnasari, S.Pd P Guru Mapel Kimia
14 Atika Fatriana, S.Pd P Guru Mapel
15 Asri Septiana, S.Pd P Guru Mapel Biologi
B. Sarana dan Prasarana
Sarana-Prasarana JUMLAH
Ruang Pimpinan 1 UNIT
Ruang Laboratorium 1 UNIT
Ruang Tata Usaha 1 UNIT
Ruang Guru 1 UNIT
Ruang kelas 4 UNIT
Ruang Perpustakaan 1 UNIT

Ruang UKS 1 UNIT
Ruang Praktik 1 UNIT
Ruang Tolilet 1 UNIT
Ruang Koperasi 1 UNIT
Ruang Ibadah 1 UNIT
Ruang Gudang 1 UNIT
Ruang Sirkulasi 1 UNIT
Ruang Olahraga 1 UNIT
Ruang Konseling 1 UNIT
Ruang Osis 1 UNIT
Ruang Bangunan 1 UNIT
Lapangan Futsal 1 UNIT
Lapangan bulu tangkis 1 UNIT
Ruang Kantin 2 UNIT
Lapangan Parkir 2 UNIT
Lampiran 16
Biodata Mahasiswa
xcii

Laporan Magang 2 Di SMA Arinda

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Magang 2 Di SMA Arinda

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PRAKTIK PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

DI SMA ARINDA PALEMBANG

Disusun untuk melengkapi tugas dan memenuhi syarat

Mata kuliah Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Okta Dea Riani

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH PALEMBANG

Dengan ini Okta Dea Riani dinyatakan telah melaksanakan Praktik

Palembang, Agustus 2023

Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd. Baginda Oloan Siregar, ST. MT

Kris Setyaningsih, SE., M.Pd. Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................................

A. Latar Belakang ...................................................................................................................

BAB II DESKRIPSI HHASIL MAGANG...............................................................................

1.Contoh Program Tahunan .............................................................................................

2.Pembahasan Program Tahunan ....................................................................................

BAB III PENUTUP....................................................................................................................

Gambar 1.Pembukaan Magang II..................................................................................

Lampiran 1.Kurikulum yang digunakan di SMA Arinda Palembang...........................

A. Latar Belakang Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran

2. Manfaat Bagi Sekolah:

3. Manfaat Bagi FITK UIN RF Palembang:

4. Mengolah, menalar, dan 3.3 Menganalisis keterkaitan antara

Penilaian Harian II 2JP

3.5 Menganalisis hubungan antara

3.6 Menganalisis hubungan antara

Remidial III 2JP

SMT Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi

3.10 Menganalisis hubungan antara

3.12 Menganalisis hubungan struktur 8JP

Remidial III 2JP

Palembang, Agustus 2023

Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani

Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani

Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T

Guru Pamong Magang Mahasiswa Pendidikan Biologi

Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani

Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR)

Pendahuluan 1. Guru Religius 10 menit

Palembang, Agustus 2023

Asri Septiana, S.Pd Okta Dea Riani

Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T.

No Nama Anggota Kelompok

c. Sumber referensi artikel

d. Buatlah rancangan media poster yang mengambarkan upaya mengatasi

D. Rubrik Penilaian LKPD

1. Penulisan Peserta didik menggunakan sumber artikel yang 4

Nilai maksimum = X 100

No Aspek Kriteria Skor

1 Gambar Terpenuhi 3 kriteria yaitu gambar 4

Terpenuhi 2 kriteria yaitu gambar yang

Terpenuhi 1 kriteria yaitu gambar yang

Seluruh kriteria tidak terpenuhi 1

2 Isi/ teks Terpenuhi 3 kriteria yaitu isi teks 4

Terpenuhi 2 kriteria isi/ teks yang baik 3

Terpenuhi 1 kriteria isi/ teks yang baik 2

Nilai maksimum = X 100 Lampiran 2

b. Rubrik Penilaian Sikap Peserta Didik dalam Kelompok