KATA

KATA PENGANTAR
PENG ANTAR

Pertama dan yang utama, penulis memanjatkan puji dan sykur

s ykur kepada Yang
Yang Maha
Kuasa. Karena berkat rahmat dan karunia-Nyalah penulis dapat menyelesaikan laporan
Observasi ini sesuai waktu yang telah di tentukan.

aya juga sangat berterima kasih kepada pihak sekolah yang telah mengi!inkan saya
untuk melakukan observasi ini di sekolah tersebut , khususnya bagi Kepala ekolah, wali
kelas dan siswa yang saya observasi, karena atas kerja sama yang baik saya bias mengerjakan
laporan ini.

"iada
"iada gading
gading yang
yang tak retak.
retak. #ari
#ari periba
peribahas
hasaa itu,
itu, penuli
penuliss menya
menyadari
dari lapora
laporan
n ini
bukanlah karya yang sempurna karena memiliki banyak kekurangan baik dalam hal isi
maupun sistematika dan teknik
teknik penulisan. Oleh sebab itu penulis sangat mengharapkan kritik
dan saran yang
yang menbangun
menbangun demi kesempurnaa
kesempurnaan
n laporan
laporan ini. $khir
$khir kata, semoga laporan ini
bisa memberikan man%aat bagi penulis dan pemba&a.

Materi pembelajaran perkembangan peserta didik mulai di berikan di sekolah dasar

merupa
merupakan
kan hal yang
yang tepat
tepat ,Mengi
,Menginga
ngatt pembela
pembelajara
jaran
n perkem
perkemban
bangan
gan pesert
pesertaa didik
didik telah
telah
terbukt
terbuktii sangat
sangat berman
berman%aat
%aat peserta
peserta didik
didik baik
baik dalam
dalam mempel
mempelajar
ajarii pelajar
pelajaran
an lain
lain maupun
maupun
dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari
sehari-hari .Namun
.Namun perlu di sadari bahwa pembelajaran
pembelajaran perkembangan
perkembangan
peserta didik sebagian besar peserta didik merupakan pelajaran yang sangat sulit sehingga
sering kali kita temui peserta didik yang tidak menyenanginya.

Matang, O' November ()'*

N++ +N$
 BAB I
PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

etiap individu mempunya

mempunyaii keunikan
keunikan masing-masi
masing-masing,
ng, mempuny
mempunyai
ai kemampuan
kemampuan dan
karakteristik
karakteristiknya
nya masing-masi
masing-masing.
ng. Mulai dari yang &epat memahami
memahami pelajaran,
pelajaran, hingga
hingga yang
yang
lamban. Mulai dari siswa yang berprestasi,
berprestasi , hingga anak yang sarat akan masalah.

Pada setiap kelas di ekolah #asar tidak jarang dijumpai peserta didik yang bermasalah
baik dalam hal interaksi dengan sesama temannya, maupun dalam hal belajar. Mereka dapat
dikategorikan sebagai kelompok yang menuntut layanan bimbingan yang khusus. "emuan
lapangan unaryo dkk dalam unaryo menunjukkan bahwa masalah-masalah siswa sekolah
dasar menyangkut aspek perkembangan %isik, kogniti%, pribadi, dan sosial.

$danya rentang keragaman individual siswa yang amat lebar memun&ulkan populasi
khusus target layanan bimbingan, antara lain
la in men&akup/

a. siswa dengan ke&erdasan dan kemampuan tinggi

b. siswa yang mengalami kesulitan belajar

&. siswa dengan perilaku bermasalah.

+ntuk itu guru # perlu memiliki pengetahuan dan keterampilan tentang jenis-jenis

data yang perlu dikumpulkan, sumber untuk memperoleh data tersebut, &ara dan prosedur

mendapatkan data, dan keterampilan dalam menyusun alat pengumpul data serta

penggunannya. Pengetahuan dan keterampilan tersebut sangat berguna dalam

mengidenti%ikasi peserta didik.

2. Rumusan Masalah
Pada Observasi kali ini, Mem%okuskan pada siswa yang mengalami kesulitan belajar
dan anak yang berprestasi pada kelas 000 M"N 1angka $lur Ke&amatan 1angka Kabupaten
2ireuen.

. Tu!uan

"ujuan diadakannya observasi ini adalah untuk mengetahui dan mengidenti%ikasi

peserta didik yang bermasalah di kelas 000 M"N 1angka $lur Ke&amatan 1angka $lur
Kabupaten 2ireuen tak hanya itu, penulis pun men&ari solusi masalah tersebut.
". Man#aat

aporan ini sangat berman%aat sekali bagi penulis, karena/

a. Memberikan kesempatan kepada penulis 3mahasiswa4 untuk mempelajari, mengamati,

dan mengkaji suatu permasalahan yang dihadapi oleh siswa.

b. Melatih kita dalam membuat suatu karya tulis agar terbiasa dan lebih baik.

&. Memberikan kesempatan kepada mahasiswa 3penulis4 untuk lebih mengenal &alon anak
didiknya dalam berbagai aspek yang ada dalam diri mereka dan masalah yang mereka hadapi,
khususnya anak yang berkesulitan belajar.

d. ebagai pedoman untuk pembelajaran.

e. ebagai motivasi untuk melakukan suatu observasi, wawan&ara atau memba&a buku-
buku yang berhubungan dengan permasalahan anak atau siswa.

"idak hanya bagi penulis, laporan ini juga berman%aat bagi pemba&a, karena/

a. Mengetahui akan masalah yang dihadapi seorang siswa yang mungkin kita tidak
menyadarinya.

b. ebih mendekatkan pemba&a khususnya orang tua dengan anaknya, dengan memberikan
perhatian, kesempatan dan motivasi bagi mereka.

&. Menumbuhkan rasa ingin tahu dan kepedulian akan masalah yang dihadapi oleh siswa.
$. Met%&e '(ser)as* .

#alam melakukan Observasi , penulis menggunakan berbagai ma&am teknik,

diantaranya,angket, dokumen,wawan&ara, dan laporan.metode yang digunakan dalam
pembelajaran perkembangan peserta didik ini adalah metode survey dengan pengamatan
yaitu mengadakan pengamatan langsung ke lapangan untuk mengenal dan mengetahui
perkembangan peserta didik serta mewan&arai beberapa peserta didik yang berkenaan dengan
teori pembelajaran perkembangan peserta didik yang telah kami pelajarin.

+. ,aktu &an Tem-at

Penulis melakukan kunjungan ke M"N 1angka $lur Ke&amatan 1angka Kabupaten

2ireuen,yang berkedudukan di 1angka yang berlangsung selama ( hari.Pelaksanaan
Pembelajaran Perkembangan Peserta #idik ini di mulai sejak tanggal (5 dan (6 Oktober
()'*.

. Kea&aan Umum L%kas*.

okasinya tidak jauh dari perkampungan,transpotasi lan&ar,ada yang menggunakan

sepeda dan ada yang berjalan kaki,mengendarai honda ,mudah di jangkau kebutuhan nya
%asilitas nya tersedia.dan dapat memudah kan mereka berpergian ke sekolah.
 BAB II

LANDA/AN TE'RI

2imbingan merupakan terjemahan dari istilah Guidance dalam bahasa 0nggris.

2imbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh seorang ahli kepada
individu dengan menggunakan &ara, prosedur dan bahan tertentu agar individu tersebut dapat
mandiri, mampu meme&ahkan masalah yang dihadapi dan dapat mengembangkan diri
sebagai personal yang unik.

$dapun beberapa %ungsi bimbingan di #, antara lain/

a. Penyuluhan 3distributive4

b. Pengadaptasian 3adaptive4

&. Penyesuaian 3adjustive4

1enis dan layanan bimbingan berupa bantuan-bantuan diantaranya/

a. Pemberian in%ormasi sebagai orientasi

b. 2antuan untuk menyesuaikan diri

&. Penyuluhan tentang perkembangan individu.

Penyesuaian terhadap situasi baru,mengembangkan kemampuan anak untuk memahami

diri sendiri dan meerapkannya dalam situasi mendatang.
2imbingan bukan lagi suatu tindakan yang bersi%at hanya mengatasi setiap krisis yang
dihadapi oleh anak,tetapi juga merupakan suatu pemikiran tentang perkembangan anak
sebagai pribadi dengan segala kebutuhan,minat dan kemampuan yang harus berkembang.
A. Pengert*an anak kesul*tan (ela!ar

Kesulitan belajar adalah suatu kondisi dimana kompetensi atau prestasi yang di&apai
tidak sesuai dengan kriteria standar yang telah ditetapkan. Kondisi yang demikian umumnya
disebabkan oleh %aktor biologis atau %isiologis, terutama berkenaan dengan kelainan %ungsi
otak yang la!im disebut sebagai kesulitan dalam belajar spesi%ik, serta %aktor -s*k%l%g*s yaitu
kesulitan belajar yang berkenaan dengan rendahnya motivasi dan minat belajar.

2erbagai masalah anak kesulitan belajar se&ara umum menyangkut kemampuan

akademik dasar seperti &alistung 3memba&a,menulis, dan berhitung4. al ini menyebabkan
anak kesulitan belajar sulituntuk diidenti%ikasi hingga mereka masuk sekolah dan
mengalamimasalah prestasi akademis. "anda anak yang mengidap kesulitan belajar antara
lain/
a. Perkembangan terlambat e&ara per%orman&e anak yang jauh tertinggal dengan teman
seusianya menjadi indikator adanya kelainan perkembangan pada anak berkesulitan belajar.
Perkembangan ini menyangkut keterlambatan berbahasa, misal/ sulit mengerti kata -kata,
sulitberbi&ara sesuai dengan anak sebayanya. Keterlambatan ini juga bisa dilihat dari proses
pertumbuhanya, seperti terlambat berjalan atau terlambat berdiri. al lain, ketertinggalan
dalam memahami arah,mengenal bentuk huru%, pela%alan kata atau hitungan. asil
studimenunjukan anak yang terlambat perkembangannya juga mengalamiketerlambatan di
sekolah.

(. Penampilan tak konsisten.$nak kesulitan belajar mampu melakukan soal matematika

dari guru saat ini, tapi jika mendapat soal itu pada pekan depan ia takmampu untuk
menyelesaikannya. Kesulitan ini diprediksi karenakemampuan mengingatnya. Ketidak-
konsisten anak kesulitan belajarjuga bisa berupa tulisan yang jelek namun hasil lukisanya
bagus, danbisa juga, lebih bisa mengerjakan sesuatu dengan baik di rumahdaripada di
sekolah.

0.
Kehilangan minat belajarebenarnya anak kesulitan belajar suka belajar,
namunantusiamenya kian berkurang begitu masuk sekolah karenamengalami gangguan
pemrosesan in%ormasi yang butuh daya ingatdan pengorganisasian in%ormasi dalam jumlah
besar. "anda tandayang bisa dilihat dengan jelas/ suka menunda-nunda pekerjaan,
sepertimengerjakan tugas belum selesai dan mengatakan akanmengerjakannya di sekolah.

&. "ak men&apai prestasi seperti yang diharapkan$danya kesenjangan antara potensi dan
prestasi yangditunjukan anak dapat menjadi &iri utama bagi yang mengalamikesulitan belajar.
Misal, anak 7 tahun kelas tiga #, dengan 08 '9:dengan kemampuanya bisa menguasai
materi kelas * bahkan kelas ;.hambatan ini disebabkan ketidakmampuan belajar mandiri.

e. Masalah tingkah laku yang menetap$nak kesulitan belajar umumnya mempunyai

masalahperilaku. Masalah perilaku ini, seperti &epat mengambek dan marah.$nak yang
mengalami kesulitan persepsi visual dan bahasa akan sulitmemahami dan mengingat
in%ormasi, sehingga sering terke san sukardiatur dan kasar. "ingkah laku ini tentunya tidak
disadari oleh anak.Kesulitan mun&ul saat anak masuk sekolah, karena sekolah se&arainten
menuntutnya berperilaku baik. #i sekolah mungkin ia berhasilmengendalikan diri, namun di
rumah ada peruba han mood yangmen&olok. al ini yang menyebabkan anak learning
 disabilitiessering dianggap keras kepala, malas, tak peka, tak bertanggung jawab,dan tak mau
bekerja sama
.
Karakteristik kesulitan belajar yang ditemukan pada murid ke&endrungan menunjukkan
kesulitan dalam hal-hal berikut /

a. As-ek K%gn*t*#.

Yaitu murid yang menunjukkan karakteristik kesulitan dalam masalah-masalah

khusus, seperti / kemampuan memba&a, menulis mendengarkan, berpikir dan matematis.
Kasus kesulitan memba&a 3dysle<ia4 yang sering ditemukan di sekolah merupakan &ontoh
klasik kurang ber%ungsinya aspek kogniti% anak yang mengalami tuna &akap belajar.
Kasus-kasus ini membuktikan bahwa anak tuna &akap belajar memiliki kemempuan
kogniti% yang normal, akan tetapi kemempuan tersebut tidak ber%ungsi se&ara optimal
sehingga terjadi keterbelakangan akademik 3academic retardation), yakni terjadinya
kesenjangan antara apa yang mestinya dilakukan dengan apa yang di&apainya se&ara
nyata.

(. As-ek Bahasa.
Yaitu murid yang menunjukkan karakteristik kesulitan dalam mengekspresikan diri,
baik se&ara lisan 3verbal4 maupun tertulis. #engan kata lain murid yang mengalami tuna
&akap belajar dalam aspek bahasa,&enderung mengalami kesulitan dalam menerima dan
memahami bahasa 3bahasa resepti%  serta dalam mengekpresikan diri se&ara verbal
3bahasa ekspresi%4.

0. As-ek m%t%r*k.
Masalah motorik murupakan salah satu masalah yang dikaitkan dengan murid tuna
&akap belajar yang behubungan dengan keulitan dalam keterampilan motorik-perseptual
3perceptual-motorproblem) yang deperlukan untuk mengembangakan keterampilan
meniru ran&angan atau pola, kemampuan ini diperlukan untuk menggambar, menulis
menggunakan gunting, serta sangat diperlukan koordinasi yang baik antara tangan dan
mata, yang dalam banyak hal koordinasi tersebut kurang diman%aatkan murid yang
mengalami tuna &akap belajar.
&. As-ek /%s*al &an Em%s*.

#ua karakteristik yang sering diangkat sebagai karakteistik so&ial-emosional murid

tuna &akap belajar ialah kelabilan emosional dan keimpulsi%-an. Kelebihan emosional
ditunjukkan sering berubahnya suasana hati dan temperamen yang menyebabkan
lemahnya pengendalian terhadap dorongan-dorongan.

1. akt%r3akt%r 4ang Men*m(ulkan Kesul*tan Bela!ar.

1erome osner 3'::94 melihat bahwa hal-hal yang paling umum, yang se&ara
langsung berkaitan dengan masalah kesulitan khususnya dalam ketuna&akapan belajar murid
di tingkat sekolah dasar ialah keterlambatan dalam perkembangan ketermpilan perseptual dan
ke&akapan berbahasa.
elanjutnya, kephart 3':564 mengelompokkan penyebab ketuna &akapan belajar kedalam
katagori utama yaitu /
2. Kerusakan 'tak.

Kerusakan otak berarti terjadinya kerusakan syara% seperti dalam satu kasus
encephalitis, meningitis, toksik. Kondisi seperti ini dapat menimbulkan gangguan %ungsi otak
yang diperlukan untuk prosis belajar pada anak remaja. Pada anak yang mengalami minimal
brain dysfunction pada saat lahir akan menjadi masalah besar pada saat anak mengalami
proses belajar.

(. akt%r Gangguan Em%s*%nal.

=angguan emosional terjadi karena adanya trauma emosional yang berkepanjangan sehingga
menggangu hubungan %ungsional sistem urat syara%.

1. Rumah atau Keluarga.

umah adalah tempat pendidikan pertama kali bagi seorang anak dan merupakan
tempat yang paling berpengaruh terhadap pola hidup seorang anak. $nak yang hidup di
tengah keluarga yang harmonis, yang selalu melakukan ketaatan kepada $llah, maka ia akan
tumbuh menjadi anak yang taat dan pemberani. Oleh karena itu, setiap orang tua harus
memperhatikan kondisi rumahnya. #alam hadits ini, terdapat anjuran untuk memperbaiki
rumah supaya tidak seperti
Keluarga merupakan lembaga pendidikan tertua, bersi%at in%ormal, yang pertama dan
utama dialamai oleh anak serta lembaga pendidikan yang bersi%at kodrati orang tua
bertanggung jawab memelihara, merawat, melindungi, dan mendidik anak agar tumbuh adn
berkembang dengan baik.
2re&knridge dan >in&ent mengemukakan pentingnya rumah bagi perkembangan
kepribadian anak yaitu sebagai berikut/
a. umah adalah tempat terpenuhinya kebutuhan-kebutuhan %isik dan kebutuhan-kebutuhan
psikologis anak,
(. umah adalah tempat untuk belajar,
0. umah adalah tempat untuk mendapatkan pengalaman-pengalaman dalam menerima dan
juga untuk menghadapi orang lain,
&. umah adalah tempat untuk beristirahat setelah melakukan aktivitas.

2. /ek%lah.
ekolah merupakan lingkungan baru bagi anak. "empat bertemunya ratusan anak dari
berbagai kalangan dan latar belakang yang berbeda, baik status sosial maupun agamanya. #i
sekolah inilah anak akan terwarnai oleh berbagai &orak pendidikan, kepribadian dan
kebiasaan, yang dibawa masing-masing anak dari lingkungan dan kondisi rumah tangga yang
berbeda-beda.
2egitu juga para pengajar berasal dari berbagai latar belakang pemikiran dan budaya
serta kepribadian. eorang pengajar merupakan %igur dan tokoh yang menjadi panutan anak-
anak dalam mengambil semua nilai dan pemikiran tanpa memilah antara yang baik dengan
yang buruk. Karena anak-anak memandang, guru adalah sosok yang disanjung, didengar dan
ditiru. ehingga pengaruh guru sangat besar terhadap kepribadian dan pemikiran anak.
M&#onald mengemukakan sebagai berikut ?sekolah adalah lingkungan yang khusus
untuk mengubah tingkah laku se&ara menetap dalam hubungan dengan seluruh
perkembangan pribadinya sebagai masyarakat.@
eorang pendidik sangat berpengaruh terhadap perkembangan kepribadian seorang
anak. pendidik yang memberikan pandangan hidup yang keliru terhadap anak akan
memberikan dampak atau pengaruh buruk terhadap perkembangan kepribadian anak tersebut.

. L*ngkungan s%s*al 5#akt%r s%s*%l%g*s.

ingkungan sosial adalah semua perangsang dan pengaruh luar yang menimbulkan
tingkah laku tertentu pada seorang anak 3&ontohnya tidak hormat kepada guru, berbohong,
men&ontek, melanggar aturan atau norma-norma sosial4. emakin pesatnya kemajuan dan
semakin kompleksnya masyarakat sekarang, maka semakin banyak juga anak yang tidak
mampu melakukan penyesuaian terhadap pelbagai perubahan sosial yang ada.
$&ara televisi seperti itu sangat berbahaya. 0a dapat menghan&urkan kepribadian dan akhlak
anak, sehingga para pemuda menjadi generasi yang labil dan lemah, tidak memiliki
kepribadian.
"eman memiliki peran dan pengaruh besar dalam pendidikan, sebab teman mampu
membentuk prinsip dan pemahaman yang tidak bisa dilakukan kedua orang tua.
Menghadapi keadaan ini berkembang pada remaja sikap egosentrisme,yang berupa
pemikiran-pemikiran subjekti% logis dirinya tentang masalah-masalah so&ial yang di hadapi
dalam masyarakat atau kehidupan pada umumnya.emaja sering berpenampilan atau
berprilaku mengikuti bayangan atau sosok gengnya.Mereka sering membuat trik-trik atau
&ara-&ara untuk menunjukkan kehebatan,kepopuleran atau kelebihan dirinya kepada sesama
remaja.
 BAB III

A. PELAKSANAAN OBSERVASI
1.IDentitas Siswa.

1. Nama : LATIFAH

2. Kelas : 3/3

3. Alamat :TANJONGAN

4. Tempat Tanggal Lahir : Tan!ngan" 2# N!$em%er 2###

&. Nama Orang T'a : ((.

-A)ah : AG*+NAI,I -Alm

-I%' :KHA,IJAH

. 0eeraan Orang T'a : I%' : IT - I%' 'mah Tangga 

. J'mlah +a'ara : 4 5ersa'ara

1.A%ang : AH6AT.

2.Kaa : N*AINI.

3.Ai : LATIFAH.

4.Ai : NA,IA.

2. Perkembangan Siswa.

Latifah 5erasal ari el'arga )ang K'rang mamp'"

i%'n)a se!rang i%' r'mah tangga" a)ahn)a meninggal paa
saat Latifah mengina elas 2 6T+N" peeraan
a%angn)a maan gai i t!!" aan)a tia %eera an
s'ah meniah. Ai n)a masih se!lah i +, Tan!ngan elas
& +,.Latifah pernah menapatan peringat-ranging 1 i
alam elas n)a" 6en'r't in7!rmasi )ang telah ami
apatan Latifah memang ana )ang sangat ati7 i alam
r'ang etim%angan m'ri )ang lain"pelaaran )ang i
s'ain)a aalah pelaaran 6atematia arena men'r't n)a
pelaaran tere%'t it' m'ah i pelaari ari paa pelaaran
%ahasa inggris an men)enang an apat mengasah !ta
m'ri"teman ara%n)a aa 2 !rang %ernama Rina Rahmati
an Nurul Faizah merea teman )ang ser'"asi an sant'n
men'r't Latifah" apa%ila ia i %eri t'gas 0 Oleh g'r'n)a"ia
mengeraan 0 terse%'t seniri .

Apa%ila ia 'rang mengerti %ar' ia aan meminta

t!l!ng e paa a%ang"aa ata' a8an)a )ang mengerti
tentang pelaaran terse%'t"ia sangat men)'ai saat g'r'
menerangaan pelaaran apa%ila aa es'lita ata' masalah
alam pelaaran)a ia langs'ng menan)aann)a .,ia sangat
men)'ai %elaar is'si arena men'r't ia %isa %elaar
%ersama9sama an %elaarn)a 'ga %ertam%ah
men)enangan",ia 'ga sangat epat mengerti saat g'r'
menerangan pelaaran"prestasi an egiatan )ang pernah i
i'ti aalah:

9pernah menapatan 'ara 3 6T;.

9e%ana 'ara 3 antar se!lah.

90ernah mengi'ti egiatan 0a'an s'ara -KO 'nt' aara 1

Ag'st's.
1.Nama : N**L FAI<AH

2. elas : 3/3

3. Alamat : JANGKA 6=+JI,

4. Tempat Tanggal Lahir : TANOH ANO= " # J*LI 1>>>.

&. Nama Orang T'a : ((.

-A)ah : TA6I<I.

-I%' : ?*+NI,A.

.0eeraan Orang T'a : (..

1.A)ah : Nela)an.

2.I%' : IT - I%' 'mah Tangga .

.J'mlah +a'ara : 2 5ersa'ara.

1.A%ang : H=N,A.

2.Ai : N**L FAI<AH.

 In7!rmasi )ang s'ah i apatan ari faizah
langs'ng "ia %erasal ari el'arga )ang seerhana"i%'n)a
se!rang I%' r'mah tangga seangan a)ahn)a se!rang
Nela)an" %ia)a hi'p el'argan)a han)a pas9pasan 'nt'
maan min'm sehari9hari an 'ang sa' se!lah a%ang an
irin)a se!lah.A%angn)a se!lah i +6A Negri Janga )ang
searang elas 3 +6A"faizah sering menapatan peringat
elas i se!lahn)a",ia m'ri )ang rain an pintar"ana n)a
peniam "pelaaran )ang i s'ain)a aalah pelaaran Agama
arna pelaaran terse%'t sangat teriat engan agama"agar ia
le%ih menintai agama an mengetah'i le%ih alam lagi )ang
%el'm ia mengerti.

,ia memp'n)ai teman )ang ara% engan n)a )ang

%ernama RINA RAHMATI an LATIFAH ",ia sangat senang
%erteman engan merea arna merea sangat %ai
paan)a .Apa%ila g'r' mem%er 0 " Faizah mem%'at 0
terse%'t %ersama9sama agar le%ih men)enangan an epat
selesai.Apa%ila g'r' men)'r'h ia men)elesaian s!al/latihan
)ang i %erian g'r' ia mengeraann)a"seanain)a ia tia
mengerti ata' es'litan alam mengeraann)a ia langs'ng
menan)aann)a.,ia sangat men)enangi %elaar is'si arna
ia %isa %elaar engan teman )ang lainn)a an %isa menari
a8a%an %ersama apa%ila aa s!al )ang s'sah ata' s'lit .

0restasi an Kegiatan )ang pernah i i'ti aalah:

9e%ana Antar se!lah 'ara 3.

90a'an s'ara-KO *nt' aara 1 Ag'st's.

9Tarian

9@eras @ermat Antar elas .

1. Nama : N*KHALI+A

2.Kelas : 3/3

3. Alamat : 0a)a 5ieng

4. Tempat Tanggal Lahir : 0'n!t" 2 +eptem%er 2###

&. Nama Orang T'a : ((.

-A)ah : +?AHI<AL

-I%' : 6*+?I,AH

. 0eeraan Orang T'a :

1.A)ah : 0etani

2. I%' : IT - I%' 'mah Tangga 

. J'mlah sa'ara : 3 5ersa'ara

1.Kaa : N*KHALI+A
 2. Ai : FA*<AN

3. Ai : =<A ANNI+AK

,ari !%ser$asi %e%erapa hari )ang lal' Nurkhalisa ata'

%iasa i panggil Lisa ini %erasal ari el'araga )ang sangat
seerhana" A)ahn)a se!rang petani "A)ahn)a 'ga se!rang
penari %ea mesin" I%'n)a se!rang IT -I%' 'mah Tangga 
ia memp'n)ai 2 !rang ai.,ia sangat sa)ang !rang t'an)a
ia %erita9ita ingin menai se!rang g'r'"maa ari it' ia
sangat seri's se!lah.,ia ingin mem%anggaan !rang
t'an)a"ia tia pe'li apa%ila ia tia aa 'ang sa' e
se!lah.Lisa memper!leh peringat e  i se!lah"i se!lah
ia sangat men)'ai pelaaran %ahasa In!nesia"arena
men'r't ia epat i pahami an i mengerti" Lisa 'ga sering
mengi'ti egiatan )ang %er%a'r tentang %ahasa
In!nesia.0elaaran )ang tia i s'ain)a aalah %ahasa
inggris arna %an)a mengg'naan Grammar"0r!n!'nsati!n
har's %enar"har's %isa $!a%"%agin)a %ahasa inggris sangat
s'lit.

,ia memp'n)ai teman ara% )ang %ernama

MUAZZINAH %agi lisa !rangn)a %ai"tia pernah memilih9
milih teman"apa aan)a"ser' "asi" an lain9lain "apa%ila g'r'
mem%erian 0 e paa m'rin)a lisa slal' mengeraan
0n)a %ersama temann)a.,an merea saling
mem%ant'"apa%ila aa s!al )ang s'lit mena)aan epaa
temann)a "ia sangat s'a paa saat g'r' mem%erian
ringasan atatan.Lisa sangat men)'ai %elaar is'si %isa
%eera sama engan temann)a"an %ertan)a a8a% engan
teman

0restasi an egiatan )ang i i'ti aalah:

9,rama

9 0'isi

9B!lli %all
1. Nama : T*HA6*N

2. Kelas : 3/3

3.Alamat : 5arat La)an

4.Tempat Tanggal Lahir : Lam'ta "& Jan'ari 1>>>

&.Nama Orang T'a : ((

- A)ah : HA6,ANI

- I%' : ?*+ACATI

. 0eeraan Orang T'a : ((

1.A)ah : 0=TANI

2. I%' : 0=TANI

. J'mlah +a'ara : ((
 1.A%ang : AG*+ NAI,I

2.Kaa : 6I+NA CATI

3.A%ang : JA6AL

4. Ai : T*HA6*N

,ari hasil 8a8anara sa)a engan sis8a )ang %ernama

TURHAMUN .,ia %erasal ari el'arga 'rang mamp'"I%'n)a
se!rang petani an A)ahn)a 'ga se!rang petani",ia ana e 4
ari 4 %ersa'ara. A)ahn)a han)a tamatan +6A an I%'n)a
han)a tamatan +6A"semena ari 6IN Turhamun sangat
men)'ai %iang !lah raga an pelaaran )ang i s'ai 'ga
!lah raga" ala' teman ara% ia tia p'n)a arna %agi irin)a
sem'a teman sama"tia aa )ang terh's's ata' teman )ang
speial.Apa%ila g'r' mem%er sis8a/sis8i 0 .Turhamun slal'
minta i aaran !leh aan)a apa%ila ia 'rang mengerti
tentang s!al terse%'t"misaln)a aa alimat )ang tia i
mengerti ia langs'ng menan)aann)a"ia 'ga s'a
%eris'si arna ata ia %isa %ert'ar piiran sesama
teman"%isa %eera sama an 'ga main9main.,ia tia s'a
apa%ila g'r' menerangan pelaaran alam eaaan ri%'t
arna apat mengangg' !nsentrasin)a "an 'rang %isa i
mengerti

0restasi an egiatan )ang pernah i i'ti n)a aalah:

9%!la $!li

9%!la ai

9Lari ara a'h

9Lempar lem%ing

9L!mpat a'h

9,rama
 5A5 IB

A. PEMBAHA/AN DAN HA/IL.

Pada usia sekolah menengah Yaitu usia "P dan "$,anak berada pada

Masa remaja atau pubertas atau $dolesen.Masa remaja merupakan masa peralihan atau
transisi antara masa kanak-kanak dengan dewasa.Meskipun perkembangan aspek-aspek
kepribadian telah di awali pada masa-masa sebelumnya,tetapi pun&aknya boleh di katakan
terjadi masa-masa ini, sebab setelah melewati masa ini remaja telah berubah menjadi seorang
dewasa yang boleh di katakana telah terbentuk suatu pribadi yang relative tetap.Pada masa
transisi ini terjadi perubahan-perubahan yang sangat &epat.

Oleh karna itu,sebagai pendidik,anda perlu menghayati tahapan perkembangan yang

terjadi pada siswaAsiswi sehingga dapat mengerti segala tingkah laku yang ditampakkan
murid.Misalnya, pada siswaAsiswi usia sekolah menengah suasana hati yang semula riang
gembira bisa se&ara mendadak berubah menjadi rasa sedih. 1ika anda sebagai pendidik tidak
peka terhadap kondisi seperti ini, bisa jadi anda memberikan respons yang dapat menghambat
perkembangan siswaAsiswi anda.

Hasilnya perkembangan intelektual siswa "PA"$ di tandai dengan

berkembangnya kemampuan ber%ikir %ormal )perasional. elain itu,kemampuan mengingat
dan memproses in%ormasi &ukup kuat berkembang pada usia ini.

Perkembangan pemikiran so&ial dan moralitas Nampak pada sikap berkurangnya

egosentrism.iswa "P dan M+ juga telah mempunyai pemikiran politik dan keyakinan
yang lebih rasional.

+0B 2ONCBN2BNNB menyatakan ada * tingkatan pengaruh lingkungan

seperti,system Mi&ro,Meso dan B<o yang membentuk pribadi anak.edangkan pandangan
konvesional menyatakan bahwa ada 9 %aktor dominan yang mempengaruhi perkembangan
siswaAsiswi "P dan M+,Yaitu pembawaan lingkunga dan waktu

Papalia dan Olds 3'::(/6-74 %a&tor internal dan eksternal yang telah memberi pengaruh
besar terhadap perkembangan anak .
 BAB 6

1.PENUTUP.

KE/IMPULAN.

2erdasarkan pembahasan dan uraian yang telah tersajikan terdahulu,

maka berikut di kemukakan kesimpulan Observasi bahwa proses

pembelajaran perkembangan peserta didik di kelas 9A9 di M"N 1angka

$lur berjalan dengan o%timal dan kondusi% . hal ini di karena kan guru

slalu mempertimbangkan metode ,model atau strategi yang tepat di gunakan

untuk suatu materi pelajaran di dalam proses pembelajaran. ehingga

peserta didik tidak merasa bosan dengan metode yang kita terapkanAkita

berikan dalam mengikuti pembelajaran perkembangan peserta didik .

Metode yang di gunakan yaitu metode wawan&ara. Proses pembelajaran

perkembangan peserta didik berjalan dengan optimal dan di senangi oleh

peserta didik.

/ARAN.

=uru perlu mendorong mulai kemampuaan ber%ikir, para siswaAsiswi

pada usia ini , tentang kemungkinan ke depan. Mengarahkan siswaAsiswi

ke pada pemikiran tentang pekerjaan yang tentunya pemikiran tersebut,

disesuaikan dengan pertambahan usia. Para remaja muda 3 usia "$ 4

pemikiran tentang pekerjaan masih di warnai oleh %antasinya , sedang pada

remaja dewasa 3 usia "$ 4 telah lebih realistis