KATA PENGANTAR

Puji syukur saya ucapkan kepada Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya sehingga saya dapat menyelesaikan tugas Critical Jurnal Review ini sesuai yang
diharapkan.
Saya ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak terutama kepada
Dosen yang telah membimbing dan memberi arahan serta bantuan dalam penyusunan tugas ini,
semoga ilmu yang dosen berikan di balas dengan kebaikan oleh Tuhan Yang Maha Esa .
Tugas Critical Jurnal Review mata kuliah “Perencanaan Pembelajaran” adapun tujuan dari
tugas ini yaitu untuk mencari tahu, mengulas dan menambah wawasan kita tentang bagaimana
Perencanaan Pembelajaran yang harus kita terapkan dan pelajari.
Demikian tugas ini di diselesaikan, kritik dan saran sangat diharapkan. Guna kesempurnaan
tugas individu ini dan bermanfaat bagi penulis dan pembaca lainnya.

Medan, 15 September 2023

Penyusun

Bunga Adelia

1
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ……………………………………………...…..…………...i

DAFTAR ISI ………………………...…………………..……………..….ii

BAB I. PENDAHULUAN/PENGANTAR ……….…………………………………….. 1

A. Rasionalisasi Pentingnya CJR ….………………………………………….. 1

B. Tujuan Penulisan CJR ……………………….…………………………….. 1

C. Manfaat CJR …………………………….……………………………….. 1

D. Identitas Jurnal …………………………….……………………………….. 1

BAB II. RINGKASAN ISI JURNAL…………………………………………………….. 3

BAB III. PEMBAHASAN ………………….…………………………..……………... 6

A. Kelebihan Jurnal …………………..………….………….……….……..……. 6

B. Kekurangan Jurnal ……………………………………………………………..6

C. Implikasi terhadap Perkembangan Pendidikan ………………………………..6

D. Kajian Teori ………..…………………………….……………………..…….. 7

IV. PENUTUP ……………………………………...…………………………….. 8

A. Kesimpulan ……………………………………..………………………….….. 8

B. Saran …………………………………………………………………….…..….8

2
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya Critical Journal Review (CJR)

Critical Journal Review (CJR) sangat penting buat kalangan pendidikan
terutama buat mahasiswa maupun mahasiswi karena dengan mengkritik suatu jurnal
maka mahasiswa/i ataupun si pengkritik dapat membandingkan dua jurnal dengan tema
yang sama, dapat melihat mana jurnal yang perlu diperbaiki dan mana jurnal yang
sudah baik untuk digunakan berdasarkan dari penelitian yang telah dilakukan oleh
penulis jurnal tersebut, setelah dapat mengkritik jurnal maka diharapkan mahasiswa/i
dapat membuat suatu jurnal karena sudah mengetahui bagaimana kriteria jurnal yang
baik dan benar untuk digunakan dan sudah mengerti bagaimana cara menulis atau
langkah-langkah apa saja yang diperlukan dalam penulisan jurnal tersebut.

B. Tujuan Penulisan Critical Journal Review (CJR)

Critical journal Review ini dibuat bertujuan untuk belajar melalui pemenuhan
tugas mata kuliah Perencanaan Pembelajaran, untuk membuat Critical Journal Review
(CJR) sehingga dapat menambah pengetahuan untuk melihat atau membandingkan dua
atau beberapa jurnal yang baik dan yang benar. Setelah dapat membandingkan maka
akan dapat membuat suatu jurnal karena sudah dapat membandingkan mana jurnal
yang sudah baik dan mana jurnal yang masih perlu diperbaiki dan juga karena sudah
mengerti langkah-langkah dari pembuatan suatu jurnal.

C. Manfaat Critical Journal Review (CJR)

Manfaat penulisan Critical Journal Review ( CJR), yaitu :
1. Dapat membandingkan dua atau lebih jurnal yang direview.
2. Dapat meningkatkan analisis kita terhadap suatu jurnal.
3. Supaya kita dapat mengetahui teknik-teknik penulisan CJR yang benar.
4. Dan dapat menulis bagaimana jurnal yang baik dan benar.
5. Menambah pengetahuan kita tentang isi-isi dari jurnal-jurnal penelitian.

3
D. Identitas Artikel dan Jurnal yang di Review
1. JURNAL UTAMA
Judul Artikel : Penerapan Model Pembelajaran Seni Tari Terpadu Pada
Siswa Sekolah Dasar

Nama Jurnal : Mimbar Sekolah Dasar

Volume Penerbitan :1

Tahun Terbit : 2014

Pengarang artikel : Eny Kusumastuti

Penerbit : Pendidikan Sendratasik FBS Universitas Negeri Semarang
Kota terbit : Semarang
Nomor ISSN (online) : -

2. JURNAL PEMBANDING
Judul Artikel : Model Pembelajaran Interaktif Kelompok Pada Mata
Pelajaran Seni Tari
Nama Jurnal : Jurnal Seni Tari

Volume Penerbitan :1

Tahun Terbit : 2012

Pengarang artikel : Pratiwi Esti Susanty & Eny Kusumastuti
Penerbit : Conservation University
Kota terbit : Semarang Nomor
ISSN (online) : 2252- 6625

4
 BAB II
RINGKASAN JURNAL
JURNAL UTAMA

Seni tari dalam dunia pendidikan, khususnya pendidikan Sekolah Dasar,

mempunyai dampak yang positif, bukan saja bagi upaya pelestarian seni tari, akan
tetapi juga untuk kepentingan pendidikan itu sendiri. Pendidikan seni bertujuan: (1)
memperoleh pengalaman seni berupa pengalaman apresiasi seni dan pengalaman
ekspresi seni, (2) memperoleh pengetahuan seni, misalnya teori seni, sejarah seni,
kritik seni dan lain- lain (Rusyana 2000: 7). Pendidikan seni tari juga menanamkan
pengaruh yang bermanfaat dari kegiatan menari kreatif terhadap pembentukan
kepribadian siswa, bukan untuk menciptakan tarian-tarian untuk pertunjukan
(Depdikbud, 1999: 180). Sementara itu, Kraus (1969: 271-274) mengatakan bahwa
ada enam pokok tujuan tari dalam pendidikan yang bisa dikenali, yaitu: 1) sebagai
pendidikan gerak, 2) meningkatkan kreativitas individu, 3) sebagai pengalaman
estetis, 4) sebagai media penggabungan antar seni dan budaya serta pengalaman, 5)
sebagai media sosialisasi, dan 6) media penanaman nilainilai budaya. Tujuan yang
paling utama dari pendidikan tari adalah membantu siswa melalui tari untuk
menemukan hubungan antara tubuhnya dengan seluruh eksistensinya sebagai
manusia. Dengan demikian pendidikan seni tari berfungsi sebagai alternatif
pengembangan jiwa siswa menuju kedewasaannya. Melalui penekanan kreativitas,
siswa diberi kesempatan yang seluas-luasnya di dalam proses pengungkapan gerak
tarinya, sehingga hasil akhir bukanlah merupakan tujuan utama. Yang penting melalui
kegiatan kreatif dan ekspresif, mereka mendapat latihan atau pengalaman untuk
mengembangkan cara merasa, cara berfikir dan cara memahami serta keterampilan
dalam melihat dan menyelesaikan persoalan tentang diri atau lingkungannya. Manfaat
praktis penelitian ini adalah (1) bagi siswa, dapat mengembangkan kepekaan estetis,
apresiatif, kreatif dan ekspresifnya melalui proses pembelajaran seni tari, (2) bagi
guru, mendapatkan model pembelajaran seni tari melalui pendekatan terpadu guna
meningkatkan proses kreativitas siswa, (3) bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat
dijadikan sebagai bahan masukan untuk proses perbaikan dan pengembangan
pendidikan seni khususnya seni tari. Manfaat teoretis penelitian ini adalah penelitian
ini dapat dijadikan bahan rujukan guna penelitian lebih lanjut.

5
Pembelajaran Seni Tari sebagai Bentuk Pendidikan Seni di Sekolah Dasar
Pembelajaran merupakan bentuk aktualisasi kurikulum resmi (official curriculum),
sehingga isi pengalaman belajarnya dapat sampai kepada peserta didik sebagai
sasarannya. Artinya, dalam pembelajaran harus ada perkembangan peserta didik.
Dalam kaitannya dengan hal tersebut, Rohidi (1993: 3) mengemukakan bahwa
pendidikan kesenian, seyogyanya menjadi wahana bagi masyarakat seni yang netral
dan obyektif, yang secara sadar dari waktu ke waktu berupaya mencari alternatif baru.
Oleh karenanya, pendidikan kesenian hendaknya lebih ditekankan pada unsur-unsur
kesenian yang berkonsep kreativitas, menampung pemikiran dan gagasan baru, serta
lebih memandang ke masa depan, sehingga memungkinkan melakukan antisipasi
untuk masa yang akan datang. Pendidikan seni sebagai salah satu bentuk
pendidikan pada hakikatnya juga: (a) mewariskan kebudayaan; (b) mengupayakan
pembaharuan kebudayaan; dan (c) memenuhi kebutuhan peserta didik.

Bentuk dan Pendekatan Pembelajaran Seni Tari di Sekolah Dasar

Bentuk pembelajaran seni tari, harus disesuaikan dengan pengorganisasian materinya,
yakni didasarkan pada aktivitas siswa. Selain itu juga diselaraskan dengan tujuan
utama pendidikan seni, untuk peningkatan sensitivitas dan kreativitas siswa serta
untuk pembaharuan masyarakat. Bentuk pembelajaran seni di Sekolah Dasar
berdasarkan pada sifat pendidikan seni itu sendiri, yaitu: multilingual,
multidimensional, dan multikultural. Multilingual berarti seni bertujuan
mengembangkan kemampuan mengekspresikan diri dengan berbagai cara seperti
melalui bahasa rupa, bunyi, gerak dan paduannya. Multidimensional berarti seni
mengembangkan kompetensi kemampuan dasar siswa yang mencakup persepsi,
pengetahuan, pemahaman, analisis, evaluasi, apresiasi dan produktivitas dalam
menyeimbangkan fungsi otak kanan dan kiri, dengan memadukan unsur logika, etika
dan estetika, dan multikultural berarti seni bertujuan menumbuhkembangkan
kesadaran dan kemampuan berapresiasi terhadap keragaman budaya lokal dan global
sebagai pembentukan sikap menghargai, toleran, demokratis, beradab dan hidup
rukun dalam masyarakat dan budaya yang majemuk (Depdiknas, 2001: 7).
Pembelajaran seni tari, dalam pelaksanaannya dapat menggunakan pendekatan: (1)
ekspresi bebas yaitu pembelajaran seni tari dengan menggunakan ekspresi bebas,
merancang kegiatan pembelajarannya dengan menggunakan model emerging
curriculum yaitu kegiatan pembelajaran yang tidak dirancang sebelumnya, tetapi

6
berkembang sesuai dengan keinginan siswa, (2) disiplin

7
ilmu bertujuan menawarkan program pembelajaran yang sistematik dan berkelanjutan
dalam empat bidang yang digeluti orang dalam dunia seni yaitu bidang penciptaan,
penikmatan, pemahaman dan penilaian, dan (3) multikultural merupakan pendekatan
pendidikan yang mempromosikan keragaman budaya melalui kegiatan penciptaan,
penikmatan dan pembahasan keindahan rupa (visual) (Salam: 2005).

Model Pembelajaran Seni Tari Terpadu di Sekolah Dasar

Model pembelajaran yang diperlukan adalah model yang memberikan peranan pada
guru untuk mengelola lingkungan alam dan fisik, sosial, budaya, dan individual, serta
sekaligus hidup atau bertindak di dalamnya dengan sikapsikap yang memberi peluang
berkembangnya potensi pribadi ke arah kreatif dan apresiatif terhadap seni tari.
Sebagai sebuah sistem, model tersebut terdiri dari unsur-unsur yang satu dengan yang
lain terkait erat dalam satu kesatuan yang saling tergantung satu dengan yang lain
dalam satuan sistem yang bulat dan utuh untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Dalam
hal ini unsur-unsur yang terlibat dalam model pembelajaran sebagai suatu sistem
adalah (1) Guru; (2) Siswa dan potensi pribadinya; (3) Lingkungan alam dan fisik,
budaya, sosial, dan individual; (4) Kreatif dan apresiatif.

 METODE

Penelitian ini difokuskan pada proses atau kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar.
Aspek yang menjadi perhatian adalah: materi pembelajaran, kemampuan guru,
perilaku siswa, sarana dan prasarana yang tersedia, dan kondisi sumber daya
lingkungan. Lokasi Penelitian di Sekolah Dasar Sekaran 1 Gunungpati. Sumber data
dalam penelitian ini terdiri dari sumber primer dan sekunder. Sumber primer, yaitu
sumber data yang berupa proses pembelajaran di SD (mencakup materi, kemampuan
guru, perilaku siswa dan media pembelajaran), dokumen berkaitan, dan keyinformant
yang dipandang relevan dengan masalah penelitian. Sumber sekunder, yaitu sumber
data lainnya yang menunjang data primer, di antaranya adalah: literatur atau dokumen
yang berkaitan, nara sumber yang diharapkan mampu memberikan informasi tentang
masalah yang diteliti. Proses analisis data mencakup tiga alur kegiatan sebagai suatu
sistem, yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan. Ketiga komponen
analisis tersebut aktivitasnya dilakukan dalam bentuk interaktif dengan proses
pengumpulan data sebagai suatu proses siklus (Milles & Huberman 1992). Validitas
data dalam penelitian
8
ini diupayakan dengan cara yang disebut triangulasi, sebagai cara yang paling umum
digunakan dalam penelitian kualitatif.

 HASIL DAN PEMBAHASAN

Bentuk Model Pembelajaran Seni Tari Terpadu

Model pembelajaran yang dikembangkan dalam proses pembelajaran seni tari ini,
adalah metode yang sudah biasa digunakan oleh para guru dalam melaksanakan
proses belajar mengajar seni tari dengan ceramah, tanya jawab, imam, dan dll. Model
pembelajaran yang memadukan pendekatan ekspresi bebas, disiplin ilmu dan
multikultural diprogramkan melalui rencana pelaksanaan pembelajaran berdasarkan
pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang ditarik dari Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan. Standar kompetensi di bidang seni tari ada dua yaitu apresiasi dan
ekspresi. Materi pembelajaran berkait dengan pengertian tari, dikemukakan bahwa tari
adalah suatu bentuk nyata ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dengan gerak
ritmis yang indah. Unsur pokok tari adalah gerak dan unsur keindahan tari adalah
wiraga, wirama dan wirasa. Wiraga merupakan gerak anggota tubuh. Wirasa
merupakan perasaan yang diekspresikan melalui wajah dan gerak. Wirama merupakan
keselarasan gerak dengan irama. Selain gerak, busana, rias dan properti merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dalam tari. Gerak, busana, rias dan properti dalam tari
masingmasing mempunyai simbol. Simbol-simbol tersebut mempunyai makna.
Semua materi pembelajaran tersebut diberikan dengan menggunakan metode ceramah
dan tanya jawab saja. Hasilnya siswa lebih sering menanggapi dengan cara
menyepelekan. Terlebih lagi bila sudah sampai pada materi praktek, guru lebih sering
menggunakan metode meniru atau sering disebut imam. Setelah siswa memahami
konsep-konsep tari dan unsur-unsurnya, guru mengajak siswa untuk melakukan
proses apresiasi dengan cara melihat karya seni tari Nusantara. Pada tahap
pengenalan, siswa terlebih dahulu diperkenalkan kontekstual tari yang disajikan
kepada siswa meliputi jenis tarian, asal tarian, sejarah tarian,fungsi, simbol dan
maknanya. Setelah apresiasi awal selesai dijelaskan dari sisi kontekstualnya, langkah
selanjutnya adalah mempertontonkan kepada siswa wujud tariannya. Proses
pengenalan tersebut diatas, diikuti dengan proses pemahaman. Siswa melakukan
proses pemahaman tentang gerak, dan unsurunsur dalam tari tersebut. Semua sisi teks
dan konteks juga dijelaskan dalam sesi ini. Metode
9
yang digunakan untuk menjelaskan teks dan konteks menggunakan metode ceramah
dan Tanya jawab. Proses pembelajaran berikutnya adalah menyiapkan sajian tarian
pendek bertema dengan menggunakan pendekatan ekspresi bebas. Kreasi atau
ekspresi ini berangkat dari proses apresiasi. Dari proses apresiasi, siswa diharapkan
mampu memiliki atau menumbuhkan ide dan konsep untuk mengekspresikan kembali
atau mengkreasikan kembali materi tarian baru. Setiap siswa diharapkan mampu
mempunyai ide dan konsep yang berbeda-beda.

Proses Pelaksanaan Model Pembelajaran Seni Tari Terpadu

Model pembelajaran seni tari terpadu untuk Sekolah Dasar telah diterapkan
dilapangan yaitu di Sekolah Dasar Negeri Sekaran 1 Gunungpati Semarang.
Penerapan model ini melibatkan guru seni budaya bidang seni tari dan siswa kelas 3.
Langkah awal yang peneliti lakukan yaitu mengadakan pertemuan dengan guru seni
budaya untuk menjelaskan tentang model pembelajaran seni tari terpadu untuk
Sekolah Dasar sesuai dengan isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Proses
penerapan model pembelajaran seni tari terpadu di Sekolah Dasar dapat dijabarkan
dalam tiga siklus sebagai berikut:

Siklus Pertama Pada tahap pertama ini, peneliti mengarahkan guru untuk dapat
menyampaikan penjelasan mengenai tujuan pembelajaran seni tari kepada siswanya.
Pada pertemuan ini, guru tidak menyuruh siswanya untuk langsung menari, tetapi
guru lebih memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar memahami ruang lingkup
tari dan unsur-unsurnya. Proses ini menggunakan pendekatan disiplin ilmu. Dengan
pemberian motivasi dari guru, terlihat para siswa baik putra dan putri merasa senang,
menghargai dan juga memberikan respon positif dalam mengikuti pembelajaran seni
tari.

Siklus Kedua Pada siklus kedua, peneliti memberikan media audio visual untuk
proses pembelajaran apresiasi tari kepada guru. Media audio visual ini digunakan
untuk memperjelas materi yang akan disampaikan oleh guru kepada siswanya. Pada
tahap kedua ini, pendekatan yang digunakan adalah multikultural yaitu mengenalkan
ragam seni tari Nusantara melalui proses apresiasi yaitu melihat salah satu contoh tari
bentuk Nusantara melalui media audio visual. Guru mencoba menerapkan model ini
kepada siswa dengan menayangkan contoh tari bentuk Nusantara dari media audio

10
visual.

11
Sebelumnya, guru sudah menjelaskan tujuan pembelajaran seni tari kepada siswanya,
selanjutnya guru menjelaskan materi tari bentuk yang ditayangkan tersebut. Guru
menjelaskan segala sesuatu yang berkait dengan materi yang ditampilkan dalam video
audio visual tersebut, mulai dari gerak, busana, rias, properti, iringan, simbol-simbol
dan maknanya. Tanggapan siswa dalam tahapan proses pembelajaran ini, sangat
antusias. Siswa bisa melihat langsung apa saja yang diterangkan guru secara jelas,
tidak hanya sekedar membayangkan saja. Bahkan pada saat guru menyuruh siswa
untuk bersama-sama menirukan ragam gerak tari bentuk yang ditayangkan tersebut,
siswa mau memeragakannya.

Siklus Ketiga Pada siklus ketiga ini, peneliti meminta guru untuk menerapkan
pendekatan pembelajaran seni tari ekspresi bebas pada anak. Berdasarkan materi tari
bentuk yang sudah disampaikan melalui media audio visual pada siklus kedua, guru
mengajak siswa untuk mengekspresikan kembali apa yang sudah dilihatnya ke dalam
ragam bentuk gerak tari menurut ide dan konsep masing-masing siswa. Selain media
audio visual yang sudah dilihat oleh siswa, guru juga memberikan gambaran lain
dalam bentuk cerita kepada siswa, misalnya dengan menggambarkan gerak tumbuhan
yang sedang tertiup angin, manusia dengan beragam profesinya, gerak binatang dan
masih banyak yang lainnya.

SIMPULAN

Model pembelajaran seni tari terpadu ini dilakukan dengan berurutan secara terpadu
dengan menggunakan pendekatan ekspresi bebas, disiplin ilmu dan multikultural.
Setiap pokok bahasan bisa dijelaskan dengan menggunakan ketiga pendekatan secara
berurutan atau bersamaan. Pertama dimulai dari pendekatan disiplin ilmu meliputi
menerangkan teks dan kontekstual materi seni tari berdasarkan KTSP, kedua,
pendekatan multikultural meliputi pengenalan keragaman seni tari Nusantara melalui
proses apresiasi meliputi pengenalan, pemahaman, penghayatan, dan penilaian, ketiga,
pendekatan ekspresi bebas meliputi pembuatan materi tari pendek bertema dengan
cara memberi kebebasan kepada siswa dalam proses ekspresi melalui tahapan mencari
ide dan konsep, penuangan ide dan konsep, menghubungkan ide dan konsep, dan
membuat jalinan ide dan konsep. Pelaksanaan model pembelajaran seni tari terpadu
melalui beberapa tahapan dengan menggunakan istilah siklus, siklus pertama, guru

12
 menyampaikan materi pelajaran dengan menggunakan pendekatan disiplin ilmu,
siklus kedua, guru memberikan proses apresiasi dengan cara menayangkan video
kepada siswa, dengan menggunakan pendekatan multikultural, siklus ketiga
menggunakan pendekatan ekspresi bebas, siswa diminta mengekspresikan kembali
video yang sudah dilihat siswa berdasarkan ide dan konsep masing-masing siswa.

B. RINGKASAN JURNAL PEMBANDING

PENDAHULUAN

Model Pembelajaran Interaktif merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat
penting untuk meningkatkan kemampuan akademik siswa. Materi ajar dipilih dan
disusun menjadi paket pro dan kontra. Siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok dan
setiap kelompok terdiri dari empat orang. Di dalam kelompoknya, siswa (dua orang
mengambil posisi pro dan dua orang lainnya dalam posisi kontra) melakukan
perdebatan tentang topik yang ditugaskan. Laporan masing-masing kelompok yang
menyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada guru. Selanjutnya guru
dapat mengevaluasi setiap siswa tentang penguasaan materi yang meliputi kedua
posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif siswa terlibat dalam prosedur debat,
kemudian guru meluruskan masalah yang menjadi perdebatan (Rahman 2011: 2).
Pembelajaran interaktif menurut Damyati dan Mudjiono (1999: 27) adalah kegiatan
guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar
aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Pembelajaran Interaktif
Kelompok dapat mengklasifikasi dan menafsirkan ide-ide, menguji berdasarkan
persepsi orang lain dan pemahaman menurut tradisi, dan mengaplikasikannya pada
situasi aktual. Kelompok mencari jawaban terhadap permasalahan yang timbul,
melakukan penelitian maupun laporan, mendiskusikan permasalahan, dan
mengevaluasi hasil-hasil yang telah dicapai maupun proses yang dijalankan
(Sumiyatiningsih 2006: 82-83). Kelebihan dari model pembelajara interaktif yang
dinyatakan Nurhasanah, (2004: 17) diantaranya: Siswa lebih banyak kesempatan
untuk melibatkan keingintahuannya pada objek yang akan dipelajari, Melatih siswa
mengungkapkan rasa ingin tahu melalui pertanyaan- pertanyaan yang diajukan siswa
mupun guru, Memberikan sarana bermain bagi siswa
13
melalui kegiatan eksplorasi dan investigasi, Guru sebagai fasilitator, motivator, dan
perancang aktivitas belajar, Hasil belajar akan lebih bermakna.

METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Sasaran utama penelitian
ini adalah pembelajaran seni tari yang menggunakan model pembelajaran interaktif
kelompok di SMP N 5 Magelang. Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam
penelitian ini, cara yang dilakukan adalah melakukan observasi, wawancara dan
dokumentasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada
analisis Rohidi (1992:15) terdiri dari tiga tahap, antara lain reduksi data, penyajian
data, dan menarik kesimpulan / verifikasi.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Pelaksanaan Model Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Seni Tari di
SMP N 5 Magelang
Pembelajaran seni tari di SMP N 5 Magelang dilaksanakan pada masing-masing kelas
satu kali dalam satu minggu. Pelaksanaan pembelajaran seni tari setiap kelas dibuat
menjadi 4 kelompok, setiap kelompok terdiri atas 6 sampai 7 siswa. Hari Senin adalah
pembelajaran seni tari untuk kelas VII E dan VII A , hari Selasa kelas VII D, hari
Rabu kelas VII C, hari Kamis kelas VII F dan VII B.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII E Tanggal 6 Febuari 2012

Pembelajaran Seni Tari pada kelas VII E terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan,
kegitan inti dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi
kepada siswa tentang materi yang akan diajarkan yaitu siswa mengeksplorasi gerak
tari secara berkelompok.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII A Tanggal 6 Febuari 2012

Pembelajaran Seni Tari pada kelas VII A terdiri dari tiga ttahapan yaitu pendahuluan,
inti dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi yaitu siswa
berkelompok kemudian berdiskusi mengeksplorasi gerak tari Gundul Pacul.

14
Pelajaran Seni Tari Kelas VII D tanggal 7 Febuari 2012
Pembelajaran Seni Tari di kelas VII C terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan pree test
tentang tari Jaranan dan siswa berama Ali yang bisa menjawab pertanyaan dari Ibu
Wahyu. Ibu Wahyu juga menjelaskan tentang tari Jaranan dan materi pembelajaran
yang akan dipelajari.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII C tanggal 8 Febuari 2012

Pembelajaran Seni Tari kela VII C terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi yaitu
siswa mengeksplorasi gerak tari Gundul Pacul secara berkelompok yyag
kelompoknya terdiri dari 6 sampai 7 siswa.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII F tanggal 9 Febuari 2012

Tanggal 9 Febuari yaitu pembelajaran Seni Tari kelas VII F. Pembelajaran Seni Tari
terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu
memberikan apersepsi tentang tari Lir Ilir, yaitu tari Lir ilir merupakan tarian yang
berasal dari daerah Jawa Tengah, Arti tari Lir Ilir yaitu kehidupan yang dituangkan
dalam bentuk syair yang indah.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII B tanggal 9 Febuari 2012

Pembelajaran Seni Tari di kelas VII B terdiri dari 3 tahapan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi
kepada siswa, pembelajaran kali ini mengeksplorasi gerak tari Padang Bulan secara
kelompok. Kelomponya 1 kelas dibagi menjadi 4 kelompok.
Pelajaran Seni Tari Kelas VII E tanggal 5 Maret 2012
Pembelajaran Seni Tari kelas VII E terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi yaitu
pembelajaran kali ini akan mengevaluasi gerak tari dari hasil diskusi.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII A Tanggal 5 Maret 2012

Pembelajran Seni Tari kelas VII A terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi
yaitu siswa

15
berlatih dengan kelompoknya masing-masing selama 15 menit, karena diadakan
penilaian.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII D tanggal 6 Marert 2012

Pembelajaran Seni Tari kelas VII D, terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti dan
penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi yaitu siswa diberikan
waktu 15 menit untuk berlatih dengan kelompoknya masing-masing, karena akan
diadakan evaluasi secara kelompok.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII C tanggal 7 Maret 2012

Pembeajaran Seni Tari kelas VIII C terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan,
kegiatan inti dan peenutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi
yaitu siswa diberikan waktu 15 menit untuk berlatih dengan kelompoknya
masingmasing, karena akan diadakan evaluasi.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII F tanggal 8 Maret 2012

Pembelajaran Seni Tari kelas VII F terdiri dari tiga tahap yaitu pendahuluan, kegiatan
inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi yaitu siswa
diberikan waktu 15 menit untuk berlatih dengan kelompoknya masingmasing.
Penilaian dilakukan yatu dengan 2 kelompok menari dan 2 kelompok bermain musik.

Pelajaran Seni Tari Kelas VII B tanggal 8 Maret 2012

Pembelaajarn Seni Tri kelaas VII B terdiri dari tiga tahap yaitu pendahuluan, kegiatan
inti, dan penutup. Pendahuluan yaitu Ibu Wahyu memberikan apersepsi yaitu siswa
diberikan waktu 15 menit untuk berlatih dengan kelompoknya msing-masing.
Evaluasi dilakukan 2 kelompok menari dan 2 kelompok bermain musik.

Faktor penghambat dalam pembelajaran Seni Tari dengan menggunakan model

pembelajaran Interaktif Kelompok di SMP N 5 Magelang
Konsentrasi siswa dan sikap siswa terhadap guru saat proses belajar mengajar seni tari
sangat berpengaruh terhadap kelancaran proses belajar mengajar, Sikap siswa
terhadap guru saat proses pembelajaran kurang menghargai guru dapat mengganggu
kelancaran belajar mengajar siswa karena siswa yang tidak menghargai guru akan
membuat kegaduhan di dalam, sehingga mengganggu kelancaran belajar mengajar,

16
dan Motivasi

17
siswa terhadap pembelajaran Seni Tari kurang, terutama pada siswa putra, karena ada
yang beranggapan menari hanya untuk anak putri, sehingga banyak anak putra yang
kurang begitu tertarik terhadap pembelajaran Seni Tari.

Faktor pendukung dalam pembelajaran Seni Tari dengan meggunakan model

pembelajaran Interaktif Kelompok di SMP N 5 Magelaang
Pengalaman mengajar guru seni tari yang sudah cukup lama, sehingga Ibu Wahyu
dapat dengan mudah mengajarkan siswa pembelajaran Seni Tari, dan Sarana dan
prasarana di SMP N 5 Magelang sudah memadai untuk menunjang keberhasilan
kegiatan belajar mengajar.

SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Model Pembelajaran Interaktif Kelompok Pada
Mata Pelajaran Seni Tari Kelas VII SMP N 5 Magelang”, maka peneliti menarik
kesimpulan sebagai berikut: Pelaksanaan pembelajaran Seni Tari di SMP N 5
Magelang kelas A sampai F dengan menggunakan model pembelajaran Interaktif
Kelompok terdiri dari tiga tahapan yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Tahapan pendahuluan yaitu Ibu Wahyu

18
 BAB III

PEMBAHASA

A. Keunggulan Jurnal
 Keunggulan Jurnal Utama

Penulisan judul sudah benar, dicetak dengan huruf besar/kapital, dicetak tebal (bold)
tidak melebihi jumlah kata maksimum 15. Penulisan nama penulis juga sudah benar, nama
penulis ditulis di bawah judul tanpa gelar, tidak boleh disingkat, diawali dengan huruf kapital,
tanpa diawali dengan kata "oleh", urutan penulis adalah penulis pertama diikuti oleh penulis
kedua, ketiga dan seterusnya.Tata cara penulisan dan isi abstrak sudah baik karena penulis
dapat memberikan gambaran menyeluruh mengenai kegiatan penelitian tentang
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SENI TARI TERPADU PADA SISWA
SEKOLAH DASAR.

 Keunggulan Jurnal Pembanding

Penulisan judul sudah benar, dicetak dengan huruf besar/kapital, dicetak tebal (bold) tidak
melebihi jumlah kata maksimum 15. Penulisan nama penulis juga sudah benar, nama penulis
ditulis di bawah judul tanpa gelar, tidak boleh disingkat, diawali dengan huruf kapital, tanpa
diawali dengan kata "oleh", urutan penulis adalah penulis pertama diikuti oleh penulis kedua,
ketiga dan seterusnya. Nama perguruan tinggi dan alamat surel (email) semua penulis ditulis
di bawah nama penulis. Tata cara penulisan dan isi abstrak sudah baik karena penulis dapat
memberikan gambaran menyeluruh mengenai kegiatan penelitian tentang Hubungan Antara
Persepsi Siswa Terhadap Dukungan Sosial Orang Tua dengan Prestasi Belajar Siswa.
Referensi yang digunakan peneliti sudah cukup baik. Ditambah lagi peneliti dalam membuat
item pada instrumen penelitiannya mengacu pada teori di sebuah buku. Seluruh kutipan
pustaka sudah sesuai dengan daftar pustaka.

19
 B. Kelemahan Jurnal
 Kelemahan Jurnal Utama

Didalam jurnal ini kurang lengkap karena didalam tidak terdapat no isbn jurnal
tersebut. Pada metode penelitian, peneliti tidak hanya mengambil data dengan kuisioner tapi
juga dengan studi dokumentasi. Namun peneliti tidak menjelaskan bagaimana studi
dokumentasi yang is lakukan, hasil studi dokumentasi juga tidak dibahas oleh peneliti.

 Kelemahan Jurnal Pembanding

Pada metode penelitian, peneliti tidak hanya mengambil data dengan kuisioner tapi
juga dengan studi dokumentasi. Namun peneliti tidak menjelaskan bagaimana studi
dokumentasi yang is lakukan, hasil studi dokumentasi juga tidak dibahas oleh peneliti.
Kuisioner yang dibuat peneliti sebagai instrumen penelitian berjumlah 103 item, dalam jurnal
peneliti tidak menyebutkan apakah instrumen tersebut telah valid atau belum. Karena
validitas instrumen sangat mempengaruhi hasil penelitian. Jumlah item yang digunakan
peneliti pada alat instrumen penelitian terlalu banyak, yaitu 103 item.

20
 BAB IV
PENUTUP
A. KESIMPULAN

Dari hasil kritikan diatas dapat kita simpulkan bahwa Jurnal ini sudah masuk dalam
kategori Jurnal yang baik meskipun hanya orang orang tertentu yang dapat
memahaminya karena memang jurnal ini ditujukan kepada orang orang yang mengerti
tentang bidang yang diteliti. Jurnal ini layak untuk dipelajari dan memang
penyampaian-nya baik, namun setiap ada kelebihan pasti ada kekurangan sama halnya
seperti Jurnal ini, dalam setiap pekerjaan pasti ada satu atau dua kesalahan yang perlu
di telaah lebih dalam lagi sehingga dapat menjadi lebih baik lagi.

B. SARAN
Besar harapan saya akan menjadi lengkapnya Jurnal ini dikemudian hari maka dari itu
penulis diharapkan mampu menerima kritik dan saran dari para pembaca. Saran saya
adalah penulis diharapkan dapat mengembangkan Jurnal ini menjadi lebih baik
sehingga lebih menarik minat pembaca. Kekurangan yang telah disampaikan kiranya
dapat diminimalisir Sehingga jurnal ini menjadi lebih baik.

21
 DAFTAR PUSTAKA

file:///C:/Users/Dekstop/Downloads/858-1614-1-SM.pdf
file:///C:/Users/Dekstop/Downloads/1807-Article%20Text-3617-1-10-
20130819.pdf

22