dari

Dan
Pendidik
an inklusif
Maria Nadine Roman
 APA ITU PENDIDIKAN
KHUSUS?
Ini adalah praktik mendidik siswa berkebutuhan khusus dengan cara
yang mengatasi perbedaan individu mereka.

Proses ini melibatkan pengaturan prosedur pengajaran yang

direncanakan secara individual dan dipantau secara sistematis, peralatan
dan bahan yang disesuaikan, serta pengaturan yang dapat diakses.
 OBJEKTIF
Pengembangan dan maksimalisasi kompetensi pembelajaran,
serta penanaman nilai-nilai untuk menjadikan peserta didik
berkebutuhan khusus sebagai anggota masyarakat yang
berguna dan efektif.
 13 KATEGORI
PENDIDIKAN LUAR
BIASA
SEPERTI YANG
DITENTUKAN OLEH
INDIVIDU DENGAN
CACAT
 1. DISABILITAS BELAJAR
KHUSUS
Istilah umum “SLD” mencakup kelompok tantangan
pembelajaran tertentu. Kondisi tersebut mempengaruhi
kemampuan anak dalam membaca, menulis, mendengarkan,
berbicara, menalar, atau mengerjakan matematika.

a. DISLEKSIA
Masalah utamanya adalah membaca secara akurat dan lancar.

Tanda utama disleksia pada anak-anak adalah kesulitan mengartikan kata-kata. Mereka kesulitan mencocokkan huruf dengan
suara dan kemudian menggunakan keterampilan itu untuk membaca kata secara akurat dan lancar.
b. DISGRAFI

Ini adalah masalah dengan serangkaian keterampilan yang

dikenal sebagai transkripsi . Keterampilan ini meliputi tulisan
tangan, mengetik, dan mengeja.

Salah satu tanda utama disgrafia adalah tulisan tangan yang

berantakan.

Kesulitan dalam membentuk huruf dapat menyulitkan belajar

mengeja. Itu sebabnya banyak anak penderita disgrafia tidak
bisa mengeja dengan baik.
c. DISKALKULIA
Ini adalah ketidakmampuan belajar dalam matematika.

Anak-anak penderita diskalkulia dapat mengalami

kesulitan dengan besaran dan konsep seperti besar dan
kecil . Mereka mungkin juga kesulitan dengan simbol
matematika dan matematika yang lebih kompleks.

Anak-anak penderita diskalkulia juga kesulitan mengingat

fakta matematika. Atau mereka mungkin memahami
logika di balik matematika, namun tidak memahami
bagaimana atau kapan menerapkan pengetahuan mereka
untuk memecahkan masalah matematika.
 d. GANGGUAN PENGOLAHAN
PENDENGARAN
Ini adalah suatu kondisi yang membuat anak-anak sulit
mengenali perbedaan halus antara bunyi dalam kata-kata.
Hal ini mempengaruhi kemampuan mereka untuk
memproses apa yang dikatakan orang lain.

e. DISABILITAS BELAJAR NON-

VERBAL
Anak-anak dengan NVLD kesulitan memahami
komunikasi non- verbal. Itu termasuk bahasa tubuh, nada
suara dan ekspresi wajah.
 2. DEFISIT/HIPERAKTIFITAS
PERHATIAN
GANGGUAN (ADHD)
Ini melibatkan sekelompok keterampilan utama yang
dikenal sebagai fungsi eksekutif. Fungsi eksekutif
berdampak pada kemampuan untuk fokus, mengatur,
menggunakan memori kerja, dan keterampilan lainnya.

3. GANGGUAN SPEKTRUM
AUTISME
Ini adalah gangguan perkembangan saraf yang
menyebabkan kesulitan dalam interaksi sosial dan
 komunikasi.

Mereka mungkin juga mempunyai masalah dengan

ketekunan.
 4. GANGGUAN EMOSI
Ini mungkin termasuk gangguan kecemasan, skizofrenia,
gangguan bipolar, gangguan obsesif-kompulsif, dan
depresi.

5. PIDATO ATAU BAHASA

GANGGUAN
Ini mencakup kesulitan dalam mengucapkan kata-kata atau
membuat suara dengan suara.
 6. GANGGUAN
PENGLIHATAN
Seorang anak yang mempunyai gangguan penglihatan
dianggap mengalami gangguan penglihatan.

7. KETULI
Ini adalah anak-anak yang tidak dapat mendengar sebagian
besar atau semua suara, bahkan dengan alat bantu dengar.

8. GANGGUAN PENDENGARAN
 9. KEBUTAAN TULI
Anak-anak yang didiagnosis buta-rungu mengalami
kehilangan pendengaran dan penglihatan yang parah.

10.GANGGUAN ORTOPEDI
Anak-anak kekurangan fungsi atau kemampuan dalam
tubuhnya. Contohnya adalah Cerebral Palsy.

11. DISABILITAS
INTELEKTUAL
Kemampuan intelektual di bawah rata-rata.
12. CEDERA OTAK TRAUMATIK
Hal ini disebabkan oleh kecelakaan atau semacam
kekuatan fisik.

13. GANDA DISABILITAS

Anak tersebut memiliki lebih dari satu kondisi yang
dicakup oleh IDEA.

Memiliki banyak masalah menciptakan kebutuhan

pendidikan yang tidak dapat dipenuhi dalam program yang
dirancang untuk satu disabilitas saja.
 FAKTA dan ANGKA
• Anak penyandang disabilitas yang bersekolah berjumlah
sekitar 101.762 (2011-2011).
• Anak-anak penyandang disabilitas masih berjuang
melawan eksklusi pendidikan
• 97,3% di antaranya
adalah
masih belum
terjangkau.
• Sekitar 5.916
diarusutamakan di
kelas reguler.
KEBIJAKAN PENDIDIKAN
• Hak atas pendidikan merupakan hak asasi
manusia yang mendasar.
• Semua anak dan remaja harus memiliki akses
terhadap pendidikan berkualitas.

Belajar Tidak mengenal Batas

SEJARAH SINGKAT
DARI
PENDIDIKAN LUAR
BIASA
DI FILIPINA
 1908 - Sekolah tunarungu di Harrison, Kota Pasay

Juni 1963 - UU Republik No. 3562 - mempromosikan

pendidikan bagi tunanetra yang menghasilkan pendirian Sekolah
Nasional untuk Tunanetra Filipina

1964 - Philippine Normal College menawarkan kursus SPED untuk

mengajar tunanetra

1952 - Universitas Wanita Filipina memulai SPED

sekolah untuk anak-anak cacat mental

1957 - Semua anak dari sekolah ini dipindahkan ke Pusat Studi

Anak Khusus di Cubao, QC
UNDANG-UNDANG REPUBLIK
7277
(MAGNA CARTA UNTUK
CACAT
ORANG)
Ini adalah Undang-undang yang mengatur rehabilitasi diri
pengembangan dan kemandirian penyandang disabilitas
dan integrasi mereka ke dalam arus utama masyarakat.

Untuk mendukung undang-undang ini, Departemen

Pendidikan telah mengarahkan seluruh divisi sekolah di
tanah air untuk mendirikan pusat Pendidikan Khusus.
 UNDANG-UNDANG
REPUBLIK 5250
Ini adalah undang-undang
yang menetapkan program
pelatihan sepuluh tahun bagi
guru anak-anak istimewa dan
luar biasa di Filipina dan
mengizinkan penggunaan dana
untuk itu.
 APA ITU INKLUSI?
• Menjangkau semua peserta didik
• Mengatasi dan menanggapi keragaman kebutuhan
semua anak, remaja dan orang dewasa
• Melibatkan perubahan dan modifikasi dalam konten,
pendekatan, struktur dan strategi
MODEL INKLUSI
FILIPINA

1. Pengarusutamaan parsial
menuju inklusi
- siswa dididik di kelas
reguler setidaknya setengah
hari
- menerima bantuan
tambahan atau layanan
khusus
- penarikan
MODEL INKLUSI FILIPINA

2. Pengarusutamaan
atau inklusi penuh
- menyelesaikan
instruksi reguler
- menerima semua
layanan khusus di kelas
umum
 PENDIDIKAN INDIVIDU
PROGRAM
Ini adalah dokumen yang
dikembangkan oleh tim
yang terdiri dari orang-
orang dari anak
menghadiri
sistem sekolah yang
memiliki A langsung
hubungan untuk membantu
siswa dengan
berkebutuhan khusus untuk
dapat mencapai potensi
maksimalnya.
 PENDEKATAN
UNTUK
JADIKAN INKLUSIF
KERJA PENDIDIKAN
DI
SEKOLAH REGULER
v Pembentukan SPED Center yang akan berfungsi
sebagai Resource Center
-Mendukung anak-anak berkebutuhan khusus yang terdaftar di
sekolah reguler
- Menyelenggarakan pelatihan dalam jabatan untuk guru dan
administrator reguler
- Melakukan asesmen terhadap anak penyandang disabilitas
- Menghasilkan bahan ajar yang sesuai
N Informasi, Diseminasi dan Edukasi
- Penjelasan konsep
- Pelatihan dalam jabatan
- Orientasi berkelanjutan terhadap personel sekolah dan siswa
di sekolah inklusif
N Penguatan Layanan Pendukung yang meliputi:
- Mempekerjakan guru SPED yang terlatih
-Penyediaan dokter spesialis seperti ahli terapi fisik, ahli terapi
wicara dan dokter spesialis lainnya
- Penyewaan alat bantu guru
- Penerapan sistem “teman”.
- Penyediaan bahan ajar dan peralatan.

Keterlibatan Orang Tua dan Masyarakat

- Pemberian pendidikan orang tua
- Keterlibatan keluarga/komunitas penyandang disabilitas
- Keterhubungan dengan Pemerintah dan LSM lain
ALTERNATIF
MODEL
1. LAYANAN/PROGRAM
REHABILITASI
BERBASIS
MASYARAKAT
2. BERBASIS RUMAH
PETUNJUK UNTUK
Cacat
3. PROGRAM VOKASI
 KEKHAWATIRAN
KECEPATAN TERBAIK
PROGRAM
 Layanan Pendidikan Khusus yang Tidak
Memadai
Di seluruh negara

Keterbatasan Sarana, Bahan Dan Peralatan Untuk

Prosedur Identifikasi Dan Penyaringan Dini Yang
Sistematis Dan Ilmiah
Program Intervensi Dini Tidak Cukup
Pergantian Cepat Guru Pendidikan
Khusus
Ketidakseimbangan Antara Permintaan
dan Pasokan Personil terlatih SPED
Kurangnya Koordinasi Antar Instansi Pemerintah
dalam Penyediaan Program dan Pelayanan
0 Kematian Penelitian dan Kajian Tentang Anak Berkebutuhan
Khusus
 MANFAAT SOSIAL
Menciptakan perubahan sosial dan sikap yang positif
pada anak-anak biasa dan kurang beruntung seperti:

a. Mengurangi dan menghilangkan prasangka buruk

terhadap anak penyandang disabilitas
b. Meningkatkan konsep diri atau harga diri
c. Pertumbuhan kognisi sosial
d. Mendorong partisipasi yang lebih besar dalam
bidang sosial
kemajuan
 MANFAAT EKONOMI
• Terdapat tingkat melek huruf sederhana dan
fungsional yang lebih tinggi.
• Tingkat partisipasi lapangan kerja lebih tinggi.
• Memungkinkan anak menjadi mandiri dan
produktif di tahun-tahun berikutnya
 counittoccscuc lingkaran MATEMATIKA APPLED
-ETINGGIREDUCATTOwBACKTOSCiooI
. CACAT PEMBELAJARAN PENDIDIKAN ONLINE otuncamm
TINGGI ONLINE ILMU KOMPUTERKEMBALI
: PENDIDIKAN
KE SEKOLAH PENDIDIKAN REMEDIAL^"
"ADALAH" KETIDAKMAMPUAN BELAJAR-

PENDIDIKAN TINGGI --- I _ KEMAMPUAN BELAJAR —

TTEEACHINGTECHNIOUES-pa,ggs -““STRATEGI PENGAJARAN
kencing ______________MATEMATIKA TERAPAN EKGNOMIS RUMAH EDUCKTTON
ya ampun! cSM CARNNn ngAQ ITY S! 1112 STUDI SOSIAL aMEGUcITou
ILMU POLITIK LOAKNINU UI ADI LI I; h 5 SEKOLAH EAcT MENERAPKAN MATEMATIKA
gSDCIAUSIUDIESPENDIDIKAN FISIKmerekaSSSFs

PENDIDIKAN LUAR BIASA

uiMKkSikun-- ■

= PENDIDIKAN JARAK JAUH ■■ 2 akuDia"eS =e a

"5P FATITEDUCNIIIONEEE-EE
ElgETEACHINGSTRATEGIESE EE5=
nig -TEKNIK PENGAJARAN i = Es5=l
" SEiPELAJARANOISABILTIE$=E= =,5
=E= ILMU POLITIK IEE == — 2= , "EE 8 5 PENDIDIKAN JARAK JAUH 2=8_eE

hai DISABILITAS BELAJAR

H== saasium '""''S' 1