PROPOSAL SKRIPSI

PENGARUH PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI INTERAKSI DESA KOTA

Disusun oleh :

Aditya Halomoan Daulay

1402619038

Skripsi ini ditulis dan disusun guna memenuhi sebagian persyaratan guna
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2023
 LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi dengan Judul:

PENGUATAN INSTRUMEN PENILAIAN UNTUK PENINGKATAN
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI INTERAKSI DESA KOTA

Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui oleh :

Dosen Pembimbing I Tanda tangan Tanggal

09/01/2023

Dr. Samadi, M.Si

NIP. 197207102003121002
Dosen Pembimbing II Tanda tangan Tanggal

21/12/2022

Dr. Ode Sofyan H., M.Si, M.Pd.

NIP. 19771126200811004

Mengetahui,

Koordinator Program Studi Pendidikan Geografi FIS UNJ

Dr. Ode Sofyan H., M.Si, M.Pd.

NIP. 19771126200811004

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya sampaikan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan
kuasa-Nya saya dapat diberikan kesehatan dan kemampuan dalam menyelesaikan
proposal penelitian ini. Proposal penelitian ini disusun sebagai salah satu
persyaratan untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Program Studi
Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Jakarta.

Penyusunan proposal penelitian ini dapat diselesaikan atas bantuan berbagai

pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini saya ingin berterima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Sarkadi, M.Si., selaku Dekan Fakultas Ilmu Sosial
Universitas Negeri Jakarta;
2. Bapak Dr. Ode Sofyan Hardi, M.Pd., M.Si., selaku Koordinator
Program Studi Pendidikan Geografi Universitas Negeri Jakarta, dan
juga sebagai dosen pembimbing skripsi;
3. Bapak Prof. Dr. Ahman Sya, M.Sc. selaku Pembimbing Akademik
penulis;

4. Bapak Dr. Samadi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing I penelitian

penulis dan Bapak Dr. Ode Sofyan Hardi, M.Pd., M.Si., selaku
Dosen Pembimbing II penelitian penulis yang selalu memberikan
arahan serta bimbingan selama proses pengerjaan skripsi;
5. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Geografi Universitas
Negeri Jakarta yang selama ini telah memberikan ilmu pengetahuan
dan wawasannya selama masa studi penulis dalam menempuh gelar
sarjana;
6. Ibu Hj. Rifqiati, M.Pd., selaku kepala sekolah MAN 9 Jakarta;

7. Bapak H. Salahudin El Fitri, S.Si., Ibu Hj. Natalia Rumanti H, M.Pd.,

Ibu Hj. Tinia Layli SA, M.Si., selaku Wakil Bidang Kurikulum,
Wakil Bidang Kesiswaan, dan Wakil Bidang Sarana Prasarana dan
Humas MAN 9 Jakarta;
8. Bapak Dwi Wahyudi, S.Pd., selaku Guru Pamong Geografi penulis,

iii
 serta Guru dan Staff Karyawan MAN 9 Jakarta yang tidak bisa saya
sebutkan satu persatu yang sudah turut andil dalam proses
penyusunan proposal skripsi ini;
9. Bapak Pardamean Daulay dan Ibu Aprina Robia Siregar selaku
Ayahanda dan Ibunda penulis yang selalu memberikan semangat,
motivasi, dan doa untuk kelancaran penulis guna menyelesaikan
proposal skripsi;

10. Patimah Hanum Tanjung selaku pasangan penulis yang telah

menemani dan membantu penulis selama proses penyusunan proposal
skripsi;

11. Seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Geografi khususnya

angkatan 2019 yang sudah saya anggap seperti teman seperjuangan
yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu.

Segala sesuatu dalam proposal skripsi ini masih terdapat kekurangan dan jauh
dari kata sempurna mengingat keterbatasan penulis. Semoga proposal ini berguna
dan bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkannya baik dari kalangan
umum maupun akademisi. Adapun saran dan kritik yang bersifat membangun
selalu diharapkan. Akhir kata peneliti mengucapkan terimakasih.

Jakarta, Januari 2023

Aditya Halomoan Daulay

iv
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL..................................................... ...ii

KATA PENGANTAR.........................................................................................iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................v

DAFTAR TABEL...............................................................................................viii

DAFTAR GAMBAR............................................................................................ix

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah........................................................................1

B. Identifikasi Masalah..............................................................................3
C. Pembatasan Masalah.............................................................................4
D. Rumusan Masalah.................................................................................4
E. Tujuan Penelitian..................................................................................4
F. Manfaat Penelitian................................................................................4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori......................................................................................6
1. Pengertian Instrumen Penilaian.......................................................6
2. Bentuk Instrumen Penilaian............................................................6
2.1 Instrumen Tes............................................................................7
2.1.1 Pengertian Tes...............................................................8
2.1.2 Jenis-jenis Tes...............................................................7
2.1.3 Langkah Penyusunan Tes……………………………..9
3. Penguatan Instrumen Penilaian.......................................................9
4. Fungsi Instrumen Penilaian............................................................10
5. Instrumen Penilaian Pembelajaran Geografi..................................11

v
 6. Pengertian Hasil Belajar................................................................13
6.1 Definisi Belajar........................................................................13
6.2 Definisi Hasil Belajar...............................................................13
6.3 Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar...............................15
6.4 Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa...............................16
7. Materi Interaksi Desa dan Kota......................................................20
7.1 Pengertian Desa........................................................................20
7.2 Pengertian Kota........................................................................21
7.3 Interaksi Desa dan Kota...........................................................22
7.3.1 Contoh Interaksi Desa dan Kota..................................22
7.3.2 Dampak Interaksi Penduduk Desa dan Kota...............23
7.3.3 Dampak Positif Interaksi.............................................23
7.3.4 Dampak Negatif Interaksi............................................24
8. Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta Timur......................................24
8.1 Data Sekolah............................................................................24
8.2 Struktur Pelaksana Sekolah......................................................25
8.3 Guru dan Siswa........................................................................26
B. Penelitian Relevan................................................................................27
C. Kerangka Berpikir................................................................................29

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian.................................................................................31
B. Waktu dan Lokasi Penelitian...............................................................31
C. Metode Penelitian................................................................................31
D. Populasi dan Sampel Penelitian...........................................................32
E. Instrumen Penelitian.............................................................................33
F. Teknik Pengumpulan Data...................................................................34
G. Teknik Analisis Data............................................................................34
1.1 Uji Normalitas................................................................................35
1.2 Uji Homogenitas............................................................................35
1.3 Uji Validitas dan Reabilitas...........................................................35

vi
 1.4 Deskriptif Presentase.....................................................................36
1.5 Uji Regresi……………………………………………………….37

DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................39

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Penelitian Relevan...................................................................................27

Tabel 2. Kriteria capaian hasil belajar siswa kriteria.............................................37

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Struktur Organisasi Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta Timur............25

Gambar 2. Kerangka Berpikir................................................................................30

Gambar 3. Rumus Uji F.........................................................................................35

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Instrumen Penilaian………...…………………………………........42

Lampiran 2. Angket Penilaian Instrumen…..........................................................54

Lampiran 3. Kartu Seminar…………………………………………………........56

Lampiran 4. Kartu Bimbingan……………...........................................................57

x
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Definisi Geografi menurut Ginsburg (1988) dalam Alfandi

(2001:80) perlu memperhatikan adanya unsur-unsur penduduk, pola,
tempat, dan proses. Definsi lainnya: Geography...a science concerned
with rational development, and testing, of theories that explain and
predict the spatial distribution and location of various characteristics on
the surface of the earth (yeates, dalam Hagget, 1979:601). Artinya
Geografi merupakan suatu ilmu yang mempelajari tentang spasial serta
proses yang ada didalamnya sehingga ilmu geografi sangat penting dalam
kehidupan manusia. Oleh sebab itu juga, geografi masuk ke dalam
pembelajaran di sekolah formal khususnya di Indonesia.

Pendidikan tingkat Madrasah Aliyah, Geografi masuk ke dalam

mata pelajaran yang wajib diikuti oleh seluruh siswa dari kelas X-XII,
baik IPS bahkan IPA dengan mata pelajaran lintas minat. Hal ini
dikarenakan geografi merupakan ilmu penting dalam kehidupan.
Diantaranya dengan geografi menambah rasa cinta terhadap wilayah,
menambah wawasan mengenai batas-batas wilayah, sumber daya alam,
demografi, pembangunan dan perencaaan wilayah, hubungan antara
wilayah, dan lain-lain. Seperti contoh, Geografi yang erat kaitannya
dengan keruangan, yang dalam hal ini tentu mempelajari yang disebut
dengan Interaksi keruangan antara desa dan kota. Dalam interaksi
keruangan antara desa dan kota adalah mengkaji bagaimana hubungan
timbal balik antara desa dengan kota dari sisi positif maupun negatif untuk
mendukung perkembangan wilayah.

xi
 Saat ini kurikulum yang banyak digunakan oleh sekolah di
Indonesia adalah Kurikulum 2013. Pembelajaran geografi dalam
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang dituntut untuk menghasilkan
insan indonesia yang : Produktif, Kreatif, Inovatif, Afektif, melalui
penguatan Sikap,

Keterampilan, dan Pengetahuan yang terintegrasi. Kurikulum 2013

dapat terimplementasikan dengan baik dalam pembelajaran geografi di
tingkat dan pada level lainnya jika guru memiliki kompetensi yang tinggi.
Guru juga diharapkan memiliki kemampuan membuat program
pembelajaran yang berbasis kondisi setempat. Selain itu menguasai strategi
pembelajaran dan memiliki kemampuan menilai, proses dan hasil
pembelajaran secara otentik dan juga kreatif, selain itu juga siswa dituntut
harus aktif dalam setiap proses pembelajaran.

Setelah dilakukannya sebuah proses pembelajaran, untuk mengukur

hasil belajar siswa, maka dilakukanlah sebuah proses penilaian dengan
menggunakan instrumen penilaian. Dalam meningkatkan hasil belajar
siswa, banyak para ahli berpendapat bahwa proses penilaian itu harus
memiliki instrumen penilaian yang tepat, baik dari jenisnya maupun isinya.
Adapun jenis-jenis instrumen dalam penilaian pembelajaran yang biasa
digunakan di sekolah diantaranya adalah Pilihan Ganda, Essay, Isian,
Uraian dan lain-lain. Kemudian isi instrumen yang digunakan pada saat
pengambilan nilai disesuaikan dengan apa yang telah dipelajari pada materi
yang sedang dinilai. Menurut Covacevich (2014) semakin baik kualitas
suatu instrumen, maka semakin bermanfaat, semakin tepat nilai yang
diperoleh dan semakin besar kepercayaan diri dalam memberikan nilai.
Kemudian pendapat ini didukung oleh Khaeruddin (2015) yang
menyatakan bahwa item-item yang berkualitas rendah tidak saja
menurunkan fungsi tes, tetapi juga akan memberikan hasil pengukuran
yang menyesatkan. Sementara Menurut Yusuf (2016) menyatakan bahwa

xii
 instrumen yang baik memenuhi persyaratan, yaitu valid, reliabel, objektif,
praktis dan mudah dilaksanakan. Kemudian Covacevich (2014) juga
menyatakan bahwa dua aspek utama yang sangat mempengaruhi kualitas
suatu instrumen adalah validitas dan reliabilitasnya. Oleh karena itu,
berdasarkan pendapat para ahli tersebut maka komponen instrumen yang
dipakai pada saat melakukan pengambilan nilai haruslah memenuhi aspek-
aspek yang sesuai, agar suatu instrumen memiliki kualitas yang baik
sehingga benar-benar dapat mengukur hasil belajar siswa sesuai dengan
indikator-indikator yang telah dipelajari.

B. Identifikasi Masalah
Jika merujuk pada latar belakang di atas, peneliti mengidentifikasikan
masalah yang akan dijadikan sebagai bahan penelitian, yakni sebagai
berikut:

1. Instrumen penilaian/alat tes yang ada di sekolah belum memenuhi

prinsip sahih, objektif, dan akuntabel, atau hanya merujuk pada
instrumen penilaian yang telah dilakukan sebelumnya.
2. Akibatnya hasil belajar siswa menjadi kurang maksimal, karena
belum sesuai dengan aspek-aspek pemahaman setiap indikator-
indikator materi.
3. Oleh karena itu, kita memerlukan pengembangan instrumen
penilaian agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah penelitian ini difokuskan pada pengaruh
pengembangan instrumen penilaian terhadap hasil belajar pada materi
interaksi desa kota siswa kelas XII IPS MAN 9 Jakarta.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut maka rumusan masalah
penelitian ini adalah “Bagaimana Pengaruh Pengembangan Instrumen

xiii
 Penilaian Terhadap Hasil Belajar Pada Materi Interaksi Desa Kota Siswa
Kelas XII IPS MAN 9 JAKARTA.”
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut maka tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui pengaruh pengembangan instrumen penilaian
terhadap hasil belajar siswa pada materi interaksi desa kota kelas XII IPS
MAN 9 Jakarta.

F. Manfaat Penelitian
1. Guru
Guru akan memperoleh manfaat dari penelitian ini yakni
dapat mengetahui bagaimana cara mengetahui pemahaman siswa
pada materi interaksi desa kota.
2. Siswa
Memberikan kemudahan bagi siswa dalam meningkatkan
hasil belajar geografi pada materi interaksi desa kota sehingga
siswa dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
3. Peneliti
Menambah pemahaman dan pengalaman langsung peneliti
tentang penguatan instrumen penilaian pada materi interaksi desa
kota serta bekal tambahan sebagai calon guru geografi sehingga
siap melaksanakan tugas di lapangan dengan menerapkan model
tersebut.

4. Sekolah
Manfaat bagi sekolah adalah sebagai suatu masukan atau
saran dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa serta bisa
meningkatkan kualitas pembelajaran geografi pada bab interaksi
desa kota.

xiv
BAB II

xv
 KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori
1. Pengertian Instrumen Penilaian
Berdasarkan Suharsimi Arikunto (2010: 203) menyatakan
bahwa, “instrumen adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan
oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan
tersebut menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.” Alat atau
instrumen evaluasi dalam Suharsimi (2012: 40-51) alat adalah
sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang dalam
melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif dan
efisien”. Anas Sudjiono (2011: 4) menjelaskan “menilai adalah
kegiatan pengambilan keputusan terhadap sesuatu dengan
mendasarkan diri atau berpegangan pada ukuran baik atau buruk,
sehat atau sakit, pandai atau bodoh, dan sebagainya.”

Sedangkan berdasarkan permendikbud No.104 Tahun 2014

tentang penilaian hasil belajar bagi pendidik pada pendidikan dasar
dan pendidikan menengah, dijelaskan bahwa penilaian hasil belajar
adalah proses pengumpulan informasi tentang ketercapaian
pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh siswa guna
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan kompetensi sikap
yang dalam pelaksanaannya dilakukan secara sistematis selama dan
setelah proses pembelajaran.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa instrumen adalah alat yang digunakan untuk megumpulkan
variabel yang sedang diuji atau di teliti. Sedangkan penilaian adalah
sebuah proses yang sistematis yang meliputi pengumpulan
informasi berupa angka maupun deskripsi, analisis, dan interpretasi
yang berguna dalam mengambil keputusan. Untuk itu, dari
pengertian instrumen dan penilaian tersebut, dapat disimpulkan

xvi
 bahwa, instrumen penilaian adalah alat yang digunakan untuk
mengumpukan variabel yang sedang di uji atau di teliti berupa
informasi baik dalam bentuk angka maupun deskripsi kemudian
dianalisis serta di interpretasi untuk memperoleh sebuah
kesimpulan atau keputusan.
2. Bentuk Instrumen Penilaian
Dalam melakukan evaluasi, instrumen yang digunakan secara
garis besar memiliki dua macam bentuk, yaitu berbentuk instrumen
tes maupun instrumen nontes (Suharsimi Arikunto. 2010).
2.1. Instrumen Tes
2.1.1. Pengertian Tes
Berdasarkan (Payne. 2003, hal.7)
mendefinisikan tes adalah “a systematic method of
gethering data for the purpose of making intra or
interindividual comparisons”. Tes didefinisikan
sebagai metode sistematis pengumpulan data dengan
tujuan membuat perbandingan intra atau
antarindividu. Hal senada juga disampaikan oleh
Rusli Lutan (2000: 21) tes adalah sebuah instrumen
yang dipakai untuk memperoleh informasi tentang
seseorang atau objek. Senada dengan hal tersebut
Suharsimi Arikunto (2006: 150) juga mendefinisikan
tes sebagai “serentetan pertanyaan atau latihan serta
alat lain yang digunakan untuk mengukur
keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh seorang individu atau
kelompok tertentu.” Kemudian Anas Sudjiono
(2011: 67) juga mendefinisikan tes sebagai, Cara
atau prosedur dalam rangka pengukuran dan
penilaian di bidang pendidikan, yang berbentuk
pemberian tugas atau serangkaian tugas, baik berupa

xvii
 pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab), atau
perintah-perintah (yang harus dikerjakan) oleh
testee.

Azwar (2008: 3) memperjelas tes yang

digunakan dengan memiliki prosedur yang
sistematik, yakni: (1) item-item dalam tes disusun
menurut cara dan aturan tertentu, (2) prosedur dan
pemberian angka terhadap hasilnya harus jelas dan
dispesifikasikan secara terperinci, dan (3) setiap
orang yang mengambil tes tersebut harus mendapat
item-item yang sama dalam kondisi yang sebanding.
Pengertian-pengertian tersebut berimplikasi bahwa
bahwa terdapat unsur-unsur pokok yang dapat
digunakan dalam mendefinisikan sebuah tes yaitu:

(1) Tes adalah alat yang digunakan dalam pengumpulan

data atau informasi.
(2) Tes dapat berupa serangkaian pertanyaan/latihan
yang digunakan untuk mengukur kemampuan atau
bakat.
(3) Tes merupakan metode sistematik dalam rangka
pengukuran dan penilaian yang harus dikerjakan
oleh testee.
Dari beberapa pemaparan para ahli tersebut
dapat disimpulkan bahwa tes adalah alat atau
instrumen yang digunakan untuk mengukur atau
untuk memperoleh informasi pada seseorang yang
melakukan tes (testee) agar dapat ditemukan sebuah
kesimpulan untuk mengambil sebuah keputusan.

2.1.2. Jenis-Jenis Tes

xviii
 Suharsimi Arikunto (2010: 193), membedakan
tes berdasarkan tujuannya menjadi beberapa macan,
yaitu:
a. Tes kepribadian atau personality test, yaitu
digunakan untuk untuk mengungkap kepribadian
seseorang.
b. Tes bakat atau aptitude test, yaitu tes yang digunakan
untuk mengukur atau mengetahui bakat seseorang.
c. Tes intelegensi atau intelligence test, yaitu tes yang
digunakan untuk mengadakan estimasi atau
perkiraan terhadap tingkat intelektual seseorang
dengan cara memberikan tugas kepada orang yang
akan diukur intelegensinya.
d. Tes sikap atau attitude test, yang sering disebut
dengan istilah skala sikap, yaitu alat yang digunakan
untuk mengukur berbagai sikap seseorang.
e. Tes minat atau measures of interest, adalah alat
untuk menggali minat seseorang terhadap sesuatu.
f. Tes prestasi atau achievment test, yaitu tes yang
digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang
setelah mempelajari sesuatu.

Ditinjau dari segi cara dan bentuk

responsnya, tes dapat dibedakan menjadi dua
golongan (Anas Sudjiono, 2011: 75), sebagai
berikut:

Verbal test, yakni suatu tas yang menghendaki

respon (jawaban) yang tertuang dalam kata-kata atau
kalimat, baik secara lisan maupun tertulis. Non-
verbal test, yaitu tes yang menghendaki jawaban dari
testee bukan berupa ungkapan kata-kata atau kalimat,

xix
 melainkan berupa tindakan atau tingkah laku, jadi
respon dari testee adalah berupa perbuatan atau
gerakan-gerakan tertentu.
2.1.3. Langkah-langkah Penyusunan Tes
Safrit & Wood (1989: 289) memberikan
beberapa acuan atau pedoman sebelum melakukan
pembutan suatu tes yang digunakan dalam menilai
suatu keterampilan, yaitu:
The development of sport skill tests generally
involves four phases; (1) select the attributes to
measured, (2) establish that will assess the
appropriate atributes, (3) determine the reliability
and establish an appropriate measurement schedule,
and (4) estimate the validity of each measure.
Pengembangan tes keterampilan umumnya
melibatkan empat tahap: (1) pemilihan atribut untuk
diukur, (2) menetapkan atribut yang sesuai yang
akaan dinilai (3) menentukan reliabilitas dan
menetapkan jadwal pengukuran yang tepat, dan (4)
memperkirakan validitas setiap ukuran, (Safrit &
Wood, 1989: 289).
3. Penguatan Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian yang baik adalah instrumen penilaian yang
benar-benar disusun secara sistematis dan telah memiliki kriteria-
kriteria bukti bahwa instrumen tersebut benar-benar handal sehingga
dapat digunakan dalam mengukur atribut siswa. Pada pendidikan
formal di Indonesia, dominan menggunakan instrument pilihan
ganda untuk mengukur capaian hasil belajar siswa. Untuk itu
sebelum instrumen penilaian di berikan kepada siswa maka kita
perlu melakukan sebuah penguatan instrumen penilaian melalui
beberapa parameter atau indikator. Pada saat penulisan soal

xx
instrumen tes pilihan ganda, penulis butir soal harus memperhatikan
ketentuan/kaidah penulisannya, kaidahnya adalah seperti berikut
(Depdiknas, 2008, h. 15-16) :
1) Materi:
(1) Soal harus sesuai dengan indikator.
(2) Pengecoh harus berfungsi.
(3) Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar.
2) Konstruksi:
(1) Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.
(2) Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban harus merupakan
pernyataan yang diperlukan saja.
(3) Pokok soal jangan memberi petunjuk ke arah jawaban yang
benar.
(4) Pokok soal jangan mengandung pernyataan yang bersifat
negatif ganda.
(5) Pilihan jawaban harus homogen dan logis ditinjau dari segi
materi.
(6) Panjang rumusan pilihan jawaban harus relatif sama.
(7) Pilihan jawaban jangan mengandung pernyataan ”semua
pilihan jawaban di atas salah” atau “semua pilihan jawaban
di atas benar”.
(8) Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun
berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau
kronologis tersebut.
(9) Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang
terdapat pada soal harus jelas dan berfungsi.
(10) Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau
kata yang bermakna tidak pasti, seperti: sebaiknya,
umumnya, kadang-kadang.
(11) Butir soal jangan bergantung pada jawaban soal
sebelumnya.

xxi
 3) Bahasa:
(1) Setiap soal harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia.
(2) Jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
(3) Menggunakan bahasa yang komunikatif.
(4) Pilihan jawaban jangan yang mengulang kata atau frase
yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.
4. Fungsi Instrumen penilaian

Dilihat dari fungsinya, jenis instrumen penilaian ada

beberapa macam, yaitu instrumen penilaian formatif, instrumen
penilaian sumatif, diagnotik, penilaian selektif dan penilaian
penempatan (Mimin Haryati. 2013, hal.18) .

Instrumen Penilaian Formatif

Penilian formatif adalah penilian hasil belajar yang
bertujuan untuk mengetahui sejauh manakah peserta didik telah
memahami tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, setelah
mengikuti proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu.
Peniliaian formatif biasa dilaksanakan ditengah-tengah perjalanan
program pengajaran atau diakhir sub pokok bahasan materi dikenal
dengan ulangan harian.
Instrumen Penilaian Sumatif
Penilian sumatif adalah penilian yang dilakukan pada setiap
akhir satu satuan waktu yang didalamnya tercakup lebih dari satu
pokok bahasan dan dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik telah dapat memahami pokok bahasan satu ke pokok
bahasan yang lain. Penilaian sumatif dilaksanakan setelah
sekumpulan pokok bahasan atau materi telah selesai diberikan.
Instumen Penilaian Diagnotik
Penilaian untuk keperluan bimbingan belajar, remedial
(remedial teaching), menemukan kasus-kasus dan lain-lain. Soal-

xxii
 soal tentunya disusun agar dapat ditemukan jenis kesulitan belajar
yang dihadapi oleh para siswa.
Instrumen Penilaian Selektif
Penilaian selektif adalah penilaian yang bertujuan untuk
keperluan seleksi, misalnya ujian saring masuk ke lembaga
pendidikan tertentu.
Instrumen Penilai Penempatan
Penilaian penempatan adalah penilai yang bertujuan untuk
mengetahui keterampilan persyaratan yang diperlukan bagi suatu
program belajar dan pengusaan belajar seperti yang telah di
programkan sebelum melalui kegiatan belajar untuk program itu
dengan kata lain, penilain ini berorientasi kepada persiapan siswa
untuk menghadapi program baru dan kecocokan program belajar
dengan kemampuan siswa.

Adapun menurut (Mimin Haryati. 2013, hal. 19) fungsi

penilaian diantaranya: 1) mengambarkan sejauh mana
perkembangan peserta didik telah mengusahi kompetensi. 2)
Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu
peseta didik memahami dirinya membuat keputusan tentang
langkah berikutnya, misalnya pemilihan program atau penjurusan
bahkan sekolah jenjang berikutnya 3) menemukan kesulitan belajar
dan kemungkinan potensi yang bisa dikembangkan peserta didik
dan sebagai alat untuk mengdiagnosa yang dilakukan oleh pendidik
untuk menentukaan apakah peserta didik yang bersangkutan perlu
diremedial atau pengayaan.
5. Instrumen Penilaian Pembelajaran Geografi

Geografi merupakan suatu ilmu yang dipelajari di pendidikan

formal di negara Indonesia. Pada tingkat SMA/MA geografi masuk
kedalam satu mata pelajaran yang wajib diikuti oleh siswa IPS
maupun IPA sebagai mata pelajaran lintas minat. Bintarto (1977)

xxiii
mengemukanan bahwa geografi adalah ilmu pengetahuan yang
mencitrakan, menerangkan sifat sifat bumi, menganalisis gejala-
gejala alam, dan penduduk, serta mempelajari corak yang khas
mengenai kehidupan dan berusaha mencari fungsi dari unsur unsur
bumi dalam ruang dan waktu. Oleh karena itulah ilmu geografi
masuk kedalam mata pelajaran di sekolah karena merupakan suatu
ilmu yang sangat penting.

Penilaian dan hasil belajar merupakan komponen yang sama

pentingnya dengan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran.
Peranan penilaian sangat diperlukan dalam sistem pendidikan yaitu
untuk mengetahui kemajuan peserta didik selama proses
pembelajaran dan menetapkan ketercapaian standar kompetensi oleh
peserta didik. Besarnya peranan penilaian membuat pelaksanaannya
harus direncanakan secara sistematis.

Menurut Depdiknas (dalam Warsita, 2008:85) “Dalam UU

No.20 Tahun 2003 tentang Sikdiknas Pasal 1 Ayat 20, Pembelajaran
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar.” Artinya Pembelajaran adalah
hubungan timbal balik antara guru dengan siswa dalam sebuah
tindakan atau proses transfer ilmu pengetahuan dari sumber belajar
di suatu ruang lingkup pembelajaran.

Untuk mengetahui bagaimana pencapaian siswa dalam

proses pembelajaran geografi maka perlu dilakukannya sebuah
penilaian yang menggunakan instrumen instrumen tes. Penilaian
menurut Anthony J. Nitko (dalam Sarkadi, 2019), yaitu sebuah
proses yang ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan
dalam rangka membuat keputusan tertentu mengenai para siswa,
kurikulum, program, kebijakan pendidikan, metode serta instrumen
pendidikan lainnya oleh suatu badan , lembaga, organisasi atau
intstitusi resmi yang melaksanakan aktivitas tertentu. Sementara itu,

xxiv
 instrumen menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah
seperangkat alat yang digunakan untuk mengumpulkan data dan
menghimpun informasi.

Untuk itu dapat kita ambil kesimpulan bahwa instrumen

penilaian pembelajaran geografi adalah seperangkat alat atau bahan
yang digunakan untuk mengumpulkan data atau menghimpun
informasi mengenai bagaimana capaian hasil belajar siswa dalam
mempelajari citra, sifat sifat bumi, gejala-gejala alam, dan
penduduk, serta corak yang khas mengenai kehidupan dan fungsi
dari unsur unsur bumi dalam ruang dan waktu melalui sebuah proses
yakni penilaian.

6. Pengertian Hasil Belajar

6.1. Definisi Belajar
Belajar adalah suatu proses untuk mengetahui sesuatu
bidang yang sedang dipelajari. Proses seseorang dalam
menjadikan dirinya yang sebelumnya tidak mengetahui
sesuatu menjadi tahu. Belajar adalah perubahan yang relatif
permanen dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau
latihan. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara
stimulus dan respon. Stimulus adalah apa saja yang diberikan
guru kepada peserta didik, sedangkan respon berupa reaksi
atau tanggapan pesertadidik terhadap stimulus yang diberikan
oleh guru tersebut. Sehingga apa yang diberikan oleh guru
(stimulus) dan apa yang diterima oleh peserta didik (respon)
dapat diamati dan diukur. (Hamalik. 2014, hal. 36) belajar
merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil
atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih
luas dari itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu
penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan kelakuan.
Begitu juga yang dikatakan oleh (Sudjana. 2009, hal. 3) hasil

xxv
 belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku.
Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas
mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris.
Kemudian, (Slameto. 2015, hal. 2) mengemukakan bahwa
belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya. Sehingga kita dapat
membuat sebuah kesimpulan belajar merupakan suatu proses
yang dilakukan oleh seserang untuk mengetahui apa yang
sedang dipelajari sehingga yang sebelumnya belum tahu
menjadi tahu. Belajar juga merupakan suatu hal yang mutlak
tercipta dari diri manusia untuk memahami suatu hal yang
baru yang berguna untuk kehidupannya. Karena dari kecil kita
pasti sudah mulai belajar, mulai dari melihat, mengamati dan
mencoba apa yang sedang kita coba pelajari.
6.2. Definisi Hasil Belajar
Hasil belajar adalah wujud perilaku dari proses belajar itu
sendiri yang biasanya terlihat dalam perubahan, kebiasaan,
keterampilan, sikap, pengamatan, dan kemampuan. Seseorang
bisa dikatakan berhasil dalam mengikuti pembelajaran apabila
hasil belajar yang diperoleh oleh seseorang tersebut baik atau
adanya sebuah perubahan yang mengarah kepada kategori
baik. Dalam pengertian lain, hasil belajar adalah pola-pola
perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap,
apresiasi, dan keterampilan. Berdasarkan penjabaran di atas,
dapat kita artikan bahwa hasil belajar adalah sebuah nilai dari
pengamatan setelah dilakukannya sebuah proses pembelajaran
atau perubahan kepada arah yang lebih baik yang ditunjukkan
melalui nilai tes.

xxvi
 Agar lebih jelas dalam mengetahui hakikat hasil belajar,
berikut adalah beberapa pandangan para ahli mengenai hasil
belajar. Sujana dalam Iskandar mengemukakan bahwa “hasil
belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan
menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun
secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan, maupun tes
perbuatan. (Sardiman A,M. 2007, hal. 19). Menurut Arsyad
(2005, hal. 1) pengertian hasil belajar adalah adanya
perubahan tingkah laku pada diri seseorang yang mungkin
disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat
pengetahuan, keterampilan, atau sikapnya. Perubahan
diarahkan pada diri peserta didik secara terencana, baik dalam
aspek pengetahuan, keterampilan, maupun sikap. Menurut
Aqib (2010, hal. 51) hasil belajar berupa perubahan perilaku,
baik yang menyangkut kognitif, psikomotorik, maupun
afektif. Karena menurut Driscoll dalam (Smaldino 2011,
hal.11) belajar didefinisikan sebagai perubahan terus menerus
dalam kemampuan yang berasal dari pengalaman pembelajar
dan interaksi pembelajar dengan dunia.

Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, maka kita dapat

mengambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah suatu
capaian dari proses pembelajaran yang telah dilakukan oleh
seseorang yang membawa suatu perubahan dan pembentukan
tingkah laku atau pengetahuan pada dirinya.

Hasil belajar dapat dilihat dari dua sisi, yakni dari sisi siswa
dan dari sisi guru, hasil belajar merupakan suatu
perkembangan dalam diri seorang yang melakukan proses
belajar ke arah yang lebih baik bila dibandingkan pada saat
sebelum belajar. Berdasarkan definisi hasil belajar di atas

xxvii
 maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan
perubahan tingkah laku setelah melalui proses belajar
mengajar yang mencakup bidang kognitif, afektif dan
psikomotorik yang dapat diketahui melalui penilaian-penilaian
tertentu yang menunjukkan sejauh mana kriteria-kriteria
penilaian telah tercapai. Penilaian ini dilakukan dengan cara
memberikan tes dengan instrumen-instrumen penilaian.

6.3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi hasil Belajar

Berbagai banyak hal yang dapat mempengaruhi hasil
belajar seseorang. Secara umum hasil belajar dapat
dipengaruhi tiga hal, yakni : 1. Faktor internal (faktor dalam
diri) 2. Faktor eksternal (faktor diluar diri) 3. Faktor
pendekatan belajar Faktor internal yang mempengaruhi Hasil
belajar yang pertama adalah Aspek fisiologis.

Menurut Slameto faktor yang ada dalam diri siswa (faktor

internal) meliputi faktor jasmani dan psikologi. Sedangkan
faktor yang diluar diri siswa meliputi faktor keluarga, sekolah
dan masyarakat. Faktor internal adalah faktor yang berasal
dari dalam diri individu itu sendiri dalam mencapai tujuan
belajar. Faktor internal meliputi faktor fisiologi (fisik) dan
faktor psikologis (kejiwaan). Faktor internal meliputi: a)
bakat; menurut Semiawan dkk dalam buku karangan Yudrik
Jahja mendefinisikan bahwa bakat merupakan kemampuan
bawaan yang merupakan potensi yang masih perlu
dikembangkan atau dilatih (Anggraini et al., 2020). b) Minat,
menurut Slameto minat belajar adalah suatu rasa lebih suka
dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas tanpa ada
yang menyuruh (Ratnasari, 2017) motivasi, motivasi
merupakan serangkain usaha untuk untuk menyiapkan

xxviii
kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin
melakukan sesuatu. Motivasi merupakan hal yang penting dan
haus dimiliki oleh setiap siswa agar seorang siswa semangat
dalam belajar (Hartata, 2.019). d) cara belajar, cara belajar
adalah perilaku individu siswa yang lebih khusus berkaitan
dengan usaha yang sedang atau sudah biasa dilakukan oleh
siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Oleh karena itu
kita dapat menyimpulkan bahwa faktor internal yang dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa adalah bakat, minat,
motivasi dan cara belajar, yang mana diantara salah satu faktor
tersebut mengalami kendala sehingga capaian hasil belajar
menjadi rendah, begitu juga sebaliknya apabila tidak terdapat
kendala seperti adanya minat untuk mempelajari hal yang
sedang dipelajari, adanya kemampuan untuk mempelajarinya,
adanya dorongan hati untuk mempelajarinya dan cara belajar
yang baik, maka akan menimbulkan hasil belajar yang
maksimal sesuai dengan apa yang diharapkan.

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri.

Faktor eksternal tersebut meliputi lingkungan sekolah,
lingkungan keluarga dan lingkungan masyarakat. a) faktor
lingkungan sekolah adalah faktor yang berkaitan dengan
efektifitas kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru
di dalam kelas, seperti metode yang digunakan dalam belajar,
fasilitas yang digunakan saat pembelajarans, kondisi
lingkungan sekolah dan lainya. Faktor lingkungan sekolah
adalah faktor yang berkaitan dengan lingkungan sekolah, cara
mengajar guru, fasilitas yang diberikan sekolah kepada siswa,
suasana belajar kemudian proses pembelajaran termasuk
penilaian yang dilakukan di sekolah dan hal-hal yang
berkaitan dengan lingkungan sekolah. b) faktor keluarga

xxix
 adalah fakor yang dipengaruhi oleh keadaan keluarga tersebut,
yaitu tentang bagaimana cara orang tua mendidik anak,
bagaimana kondisi ekonomi anak tersebut, bagaimana orang
tua memenuhi kebutuhan gizi anaknya dan yang lainnya. c)
faktor masyarakat adalah faktor yang berkaitan dengan
lingkungan sekitar dimana siswa tersebut berada. Jika
lingkungan baik maka akan memberikan dampak yang baik
terhadap hasil belajar siswa. Begitu juga sebaliknya.
6.4. Upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa
Merujuk kepada faktor-faktor yang memengaruhi hasil
belajar, maka kita perlu mengupayakan peningkatan hasil
belajar siswa. Menurut Nana Sudjana, penilaian proses belajar
mengajar memiliki kriteria, yaitu :
a. Konsistensi kegiatan belajar mengajar dengan
kurikulum. Kurikulum adalah program belajar
mengajar yang telah ditentukan sebagai acuan apa
yang seharusnya dilaksanakan. Keberhasilan proses
belajar mengajar dilihat sejauh mana acuan tersebut
dilaksanakan secara nyata dalam bentuk dan aspek-
aspek :
a) Tujuan-tujuan pengajaran.
b) Bahan pengajaran yang diberikan.
c) Jenis kegiatan yang dilaksanakan.
d) Cara melaksanakan jenis kegiatan.
e) Peralatan yang digunakan untuk masing-
masing kegiatan.
f) Penilaian yang digunakan untuk setiap
tujuan.

b. Keterlaksanaannya oleh guru

xxx
 Dalam hal ini adalah sejauh mana kegiatan
program yang telah dilaksanakan oleh guru tanpa
mengalami hambatan dan kesulitan yang berarti.
Dengan apa yang direncanakan dapat diwujudkan
sebagaimana seharusnya, keterlaksanaan ini dapat
dilihat dalam hal :
a) Mengkondisikan kegiatan belajar
siswa.
b) Menyiapkan alat, sumber dan
perlengkapan belajar.
c) Waktu yang disediakan untuk waktu
belajar mengajar.
d) Memberikan bantuan dan bimbingan
belajar kepada siswa.
e) Melaksanakan proses dan hasil
belajar siswa.
f) Menggeneralisasikan hasil belajar
saat itu dan tindak lanjut untuk
kegiatan belajar mengajar
berikutnya.
c. Keterlaksanaannya oleh siswa
Dilihat sejauh mana siswa melakukan
kegiatan pembelajaran dengan program yang telah
ditentukan guru tanpa mengalami hambatan dan
kesulitan yang berarti, hal ini mencakup:
a) Memahami dan mengikuti petunjuk yang
diberikan oleh guru.
b) Semua siswa turut melakukan kegiatan
belajar.
c) Tugas-tugas belajar dapat diselesaikan
sebagaimana mestinya.

xxxi
 d) Manfaat semua sumber belajar yang
disediakan guru.
e) Menguasai tujuan-tujuan pengajaran yang
telah ditetapkan guru.
d. Motivasi belajar siswa
Keberhasilan proses belajar-mengajar dapat
dilihat dalam motivasi belajar yang ditujukan para
siswa pada saat melaksanakan kegiatan belajar
mengajar . dalam hal :
a) Minat dan perhatian siswa terhadap
pelajaran.
b) Semangat siswa untuk melakukan
tugas-tugas belajarnya.
c) Tanggung jawab siswa dalam
mengerjakan tugas-tugas belajarnya.
d) Reaksi yang ditunjukan siswa
terhadap stimulus yang diberikan
guru.
e) Rasa senang dan puas dalam
mengerjakan tugas yang diberikan.
e. Keaktifan para siswa dalam kegiatan
belajar
Penilaian proses belajar mengajar terutama
adalah melihat sejauh mana keaktifan siswa dalam
mengikuti proses belajar mengajar , keaktifan siswa
dapat dilihat dalam hal :
a) Turut serta dalam melaksanakan tugas
belajarnya.
b) Terlibat dalam pemecahan masalah.
c) Bertanya kepada teman atau guru apabila
tidak memahami persoalan yang dihadapi.

xxxii
 d) Berusaha tahu mencari informasi yang
diperlukan untuk pemecahan masalah.
e) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai
dengan petunjuk guru.
f) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil
yang diperolehnya.
g) Melatih diri dalam memecahkan masalah
atau soal yang sejenis.
h) Kesempatan mengunakan atau menerapkan
apa yang telah diperolehnya dalam
menyelesaikan tugas atau persoalan yang
dihadapinya.
f. Interaksi guru dan siswa
Interaksi guru dan siswa berkenaan dengan
hubungan timbal balik dalam melakukan kegiatan
belajar mengajar, hal ini dapat dilihat:
a) Tanya jawab atau dialog antara guru
dengan siswa atau antara siswa
dengan siswa.
b) Bantuan guru terhadap siswa yang
mengalami kesulitan belajar, baik
secara individual mupun secara
kelompok.
c) Dapatnya guru dan siswa tertentu
dijadikan sumber belajar.
d) Senangtiasa beradanya guru dalam
situasi belajar mengajar sebagai
fasilitator belajar.
e) Tampilnya guru sebagai pemberi
jalan eluar manakala siswa

xxxiii
 menghadapi jalan buntu dalam tugas
belajarnya.
f) Adanya kesempatan mendapat
umpan balik secara
berkesinambungan dari hasil belajar
yang diperoleh siswa.
g. Kemampuan atau keterampilan guru
mengajar
Keterampilan guru mengajar merupakan
puncak keahlian guru yang professional dalam hal
bahan pengajaran, komunikasi dengan siswa,
metode mengajar, dll. Beberapa indikator dalam
menilai kemampuan ini antara lain :
a) Menguasai bahan pelajaran yang
diajarkan kepada siswa.
b) Terampil berkomunikasi dengan
siswa.
c) Menguasai kelas sehingga dapat
mengendalikan kegiatan kelas.
d) Terampil mengunakan berbagai alat
dan sumber belajar.
e) Terampil mengajukan pertanyaan,
baik lisan maupun tulisan.
h. Kualitas hasil belajar yang diperoleh
siswa
Salah satu keberhasilan proses belajar-
mengajar dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh
siswa. Dalam hal ini aspek yang dilihat antara lain:
a) Perubahan pengetahuan, sikap dan
perilaku siswa setelah menyelesaikan
pengalaman belajarnya.

xxxiv
 b) Kualitas dan kuantitas penguasaan
tujuan instruksional oleh para siswa.
c) Jumlah siswa yang dapat mencapai
tujuan instruksional minimal 75 dari
jumlah intrusional yang harus
dicapai.
d) Hasil belajar tahan lama diingat dan
dapat digunakan sebagai dasar dalam
mempelajari bahan berikutnya.
7. Materi Interaksi Desa dan Kota
7.1. Pengertian Desa
Menurut R. Bintarto (Dalam Fairus Adira, 2020), Desa
ialah entitas atau kesatuan geografi, kemasyarakatan,
perniagaan, politik, serta kebudayaan yang terpendam di suatu
area dalam relasi dan efeknya secara berbalasan dengan
wilayah lain. Adapun menurut Undang-undang Nomor 6 tahun
2014 tentang Desa, desa adalah kesatuan masyarakat hukum
yang memiliki batas wilayah yang berwenang untuk mengatur
dan mengurus urusan pemerintahan, kepentingan masyarakat
setempat berdasarkan prakarsa masyarakat, hak asal usul, dan
atau hak tradisional yang diakui dan dihormati dalam sistem
pemerintahan NKRI. Sama halnya dengan permukiman
lainnya, desa pun memiliki ciri-ciri khusus yang menjadi
karakteristiknya.
Di bawah ini ada beberapa ciri-ciri desa yang cukup
berbeda dengan perkotaan. Berikut di antaranya:
a) Masyarakat di desa konon sangat dekat dengan
alam. Jadi, semua pekerjaan yang dilakukan
umumnya bersifat homogen dan bergantung pada
iklim dan cuaca. Oleh karenanya, wajar bila

xxxv
 mayoritas penduduk desa bekerja di sektor
pertanian, peternakan, atau perikanan.
b) Ikatan kekeluargaan masyarakat di desa lebih kuat
daripada penduduk di wilayah lainnya. Maka tak
heran, jika komunikasi yang dilakukan antar
masyarakat pun lebih personal sehingga saling
mengenal satu sama lain.
c) Selain itu, desa juga memiliki solidaritas
masyarakat yang kuat. Hal ini terjadi karena rata-
rata penduduk desa memiliki kesamaan ekonomi,
budaya, dan tujuan hidup.
d) Kepadatan penduduk di desa tergolong rendah,
sehingga rasio antara luas wilayah penduduknya
pun kecil. Pins dapat melihat buktinya dengan
mengamati jarak rumah satu dengan lainnya. Atau,
bisa juga diketahui dari banyaknya rumah di
pedesaan yang masih memiliki pekarangan luas.
e) Mobilitas di desa cenderung lebih rendah daripada
wilayah lainnya. Pasalnya, rata-rata penduduk desa
jarang bepergian.

Untuk itu dapat kita simpulkan bahwa desa

merupakan wilayah administrasi yang memiliki ciri-ciri
khusus yang menjadi karakteristiknya yang umumnya
bersifat tradisional dan memiliki kekentalan terhadap
kebudayannya dan juga asal-usul yang masih jelas
sehingga terciptanya paguyuban.
7.2. Pengertian Kota
Berdasarkan (Branch. 1996, hal. 2) Kota diartikan sebagai
tempat tinggal dari beberapa ribu atau lebih penduduk,
sedangkan perkotaan diartikan sebagai area terbangun dengan
struktur dan jalan-jalan, sebagai suatu permukiman terpusat

xxxvi
 pada suatu area dengan kepadatan tertentu. Adapun menurut
(Prof. Bintarto. 1983, hal. 36) Kota adalah suatu sistem
jaringan kehidupan manusia yang ditandai kepadatan
penduduk tinggi, serta diwarnai oleh strata sosial ekonomi
yang heterogen dan coraknya yang materialistis. Kota juga
dapat dedefinisikan sebagai bentang budaya yang ditimbulkan
oleh unsur-unsur alami dan nonalami, dengan sejumlah gejala
berupa pemusatan penduduk yang cukup besar, dengan corak
kehidupan yang bersifat lebih heterogen dan materialistis
dibandingkan dengan daerah belakangnya. Adapun ciri-ciri
dari kota adalah yaitu adanya pelapisan sosial ekonomi,
seperti perbedaan penghasilan, tingkat pendidikan, dan jenis
pekerjaan. Adanya jarak sosial dan kurangnya toleransi sosial
di antara warga. Adanya penilaian berbeda terhadap masalah
karena perbedaan kepentingan, situasi dan kondisi kehidupan.
Warga kota umumnya sangat menghargai waktu. Cara berpikir
dan bertindak warga kota cenderung lebih rasional dan
berprinsip ekonomi. Masyarakat kota lebih mudah
menyesuaikan diri dengan perubahan sosial karena terbuka ke
pengaruh luar. Pada umumnya masyarakat kota lebih
individualistis (dibandingkan warga desa), sementara sifat
solidaritas dan gotong royong sudah tidak kuat lagi. Untuk itu
dapat kita simpulkan bahwa kota adalah sebuah wilayah
administrasi yang memiliki kehidupan sosial yang heterogen
dan juga merupakan wilayah yang secara tingkah lakunya
maju.
7.3. Interaksi Desa dan Kota
Interaksi desa kota adalah peristilahkan yang lahir dari
Bahasa Inggris “Spatial Interaction” dengan arti terdapatnya
hubungan timbal balik antar daerah dalam upaya mempercepat
pembangunan yang sudah direncanakan, baik secara langsung

xxxvii
atupun tidak langsung. Adapun menurut pakar Geografi
Indonesia, Prof. Bintarto, interaksi merupakan kontak atau
hubungan antara dua wilayah atau lebih yang dapat
menimbulkan gejala atau masalah baru. Masalah baru ini juga
ditemukan pada pola interaksi desa dan kota. Artinya terdapat
hubungan antara wilayah desa dan kota yang terjadi secara
mutlak karena manusia yang terus berkembang dan juga
sebagai makhluk sosial.
7.3.1. Contoh Interaksi Desa dan Kota
Adapun yakni contoh dari Interaksi Desa dan Kota
sebagai berikut :
Saat ini desa dan kota menjadi bagian sistem
kehidupan yang saling berhubungan satu sama lain.
Contohnya kita amati misalnya pada kasus ini: Ada
sebuah desa dengan sarana dan prasarana yang
buruk, segala aktivitas terbatas, sehingga
berpengaruh pada produktivitas masyarakat.
Sementara masyarakat desa sering mendengar kabar
bahwa kota besar memiliki sarana dan prasarana
yang baik untuk mencari peruntungan. Kota juga
dianggap sebagai tanah impian yang menyajikan
peluang dan kesempatan untuk hidup yang lebih
baik. Persepsi ini kemudian tumbuh di masyarakat,
yang pada akhirnya kota dianggap memiliki daya
tarik ekonomi yang tinggi, sehingga menimbulkan
gejala urbanisasi, atau perpindahan penduduk dari
desa ke kota. Contoh kasus lainnya adalah gejala
ruralisasi. Fenomena perpindahan penduduk dari
kota ke desa ini semakin sering terjadi belakangan
ini. Penyebab utamanya adalah rasa jenuh
masyarakat perkotaan terhadap kondisi kota yang

xxxviii
 semakin tidak layak huni. Polusi udara, kemacetan,
pencemaran lingkungan hingga kriminalitas yang
tinggi menjadi salah satu hal ruralisasi. Harga lahan
perkotaan yang mahal juga turut mendorong
keinginan masyarakat kota untuk kembali tinggal di
desa.
7.3.2. Dampak Interaksi Penduduk Desa dan Kota
Dari fenomena di atas, kamu tentu sudah
menebak jika interaksi yang terjadi antara desa dan
kota akan menimbulkan berbagai dampak positif
dan negatif. Berikut merupakan dampak yang
umum terjadi:
Dampak Positif Interaksi Desa Kota
a) Terjadinya urbanisasi membuat kota
menerima pasokan tenaga kerja dari desa.
b) Tersedianya pasokan bahan pangan yang
memadai seperti beras, sayuran, buah-
buahan hingga hewan ternak dari desa ke
kota.
c) Meningkatnya pendapatan daerah akibat
banyaknya penduduk yang pindah ke kota.
d) Terjadinya ruralisasi penduduk kota yang
memberikan lapangan pekerjaan di desa.
e) Tingkat pendidikan kesehatan masyarakat
desa mulai membaik karena adanya
ruralisasi.
f) Terjadi peningkatan ekonomi desa dari
transaksi jual beli dengan penduduk kota.
g) Pembangunan desa yang semakin maju
karena dihuni penduduk kota.

xxxix
 h) Adaptasi teknologi dan informasi yang
semakin berkembang di desa.

Dampak Negatif Interaksi Desa Kota

Selain dampak positif terdapat beberapa dampak

negatif diantaranya:

a) Banyaknya pemukiman kumuh di pinggiran

kota karena urbanisasi yang terlalu tinggi.
b) Lahan semakin sempit dan kemacetan tidak
terhindarkan.
c) Polusi udara semakin meningkat.
d) Potensi kriminalitas semakin tinggi.
e) Minimnya tenaga produktif di desa akibat
urbanisasi.
f) Modernisasi yang terlalu bebas merusak
tatanan kehidupan tradisional masyarakat
desa.
g) Berkurangnya lahan produktif yang
dialihfungsikan menjadi lahan pemukiman
penduduk kota.
8. Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta Timur
Salah satu pendidikan formal pada usia remaja yang akan
diterima oleh seseorang adalah tingkat Madrasah Aliyah Negeri
(MAN). Menurut Abudin Nata, Madrasah berasal dari akar kata
darrasa, yaitu belajar, sedangkan madrasah berarti tempat belajar
atau sekolah formal. Adapun pengertian madrasah menurut orang
awam adalah lembaga pendidikan tingkat dasar dan menengah
yang mengajarkan agama Islam saja, perpaduan antara ilmu agama
Islam dan ilmu umum, maupun ilmu berbasis ajaran Islam.
Sedangkan Aliyah adalah pendidikan formal menengah ke atas.
Artinya Madrasah Aliyah adalah suatu lembaga pendidikan formal

xl
pada tingkat menengah ke atas dibawah langsung oleh kementerian
Agama RI.

Salah satu penyelenggara pendidikan formal menengah ke atas

adalah MAN 9 Jakarta. Sekolah ini beralamat pada Kec. Duren
Sawit, Jakarta Timur. Sekolah ini adalah sekolah negeri, yang
mana dikelola langsung oleh kantor wilayah kementerian Agama
DKI Jakarta. Beberapa fasilitas yang disediakan oleh sekolah ini
adalah kelas untuk belajar mengajar, listrik air, dan fasilitas
pendukung lainnya. Sekolah ini melakukan pembelajaran selama 5
hari dengan interval jam masuk pagi dan beberapa kegiatan
ekstrakurikuler setelah pulang sekolah.
8.1. Data Sekolah
Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta atau MAN 9 Jakarta atau
Al-Madrasatis Tsanawiyatil Al-Islamiyah Al-Hukumiyah
Attasi'ah adalah Madrasah Aliyah Negeri yang terletak di Jl.
H. Dogol No.54, Pondok Bambu. MA Negeri 9 Jakarta
merupakan salah satu Madrasah Unggulan di Jakarta Timur.
 Alamat: Jl. H. Dogol No.54, RT.16/RW.7, Pd. Bambu,
Kec. Duren Sawit, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus
Ibukota Jakarta 13430
 Telepon: (021) 86611788
 Provinsi: DKI Jakarta
 Akreditasi: A
 Didirikan: 1994
 Jumlah kelas: 18 Kelas
 Jumlah siswa: 570 siswa (35-36 siswa/rombongan
belajar)
 Jurusan atau peminatan: IPA, IPS, Agama
 Kepala Sekolah: Rifqiati M.Pd

xli
 Kurikulum : Kurikulum 2013 revisi untuk kelas 12 dan
11 dan kurikulum merdeka untuk kelas 10
8.2. Struktur pelaksana Sekolah
Struktur pelaksana sekolah biasa juga dikenal dengan nama
struktur organisasi sekolah. Dalam kegiatan menyelenggarakan
pendidikan, maka perlu adanya struktur pelaksana sekolah.
Struktur pelaksana sekolah biasanya meliput kepala sekolah, wakil
kepala sekolah, komite sekolah, staf dan lainnya. Begitu juga
dengan penyelenggaraan MAN 9 Jakarta, sekolah ini juga memiliki
struktur organisasi sebagai berikut :

Gambar 1 gambar : Struktur organisasi MAN 9 Jakarta Timur

8.3. Guru dan Siswa
Agar hasil penelitian lebih optimal, maka diperlukan
pemahaman tentang kondisi pembelajaran didalam kelas dari
guru dan siswa. Menurut UU No. 14 Tahun 2005 Tentang
Guru dan Dosen, pengertian guru adalah tenaga pendidik
profesional yang memiliki tugas utama untuk mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini
melalui jalur formal pendidikan dasar dan pendidikan

xlii
menengah. Seorang tentu guru memiliki tanggungjawab
terhadap muridnya Mengacu pada pengertian guru di atas,
seorang pendidik atau guru memiliki tugas dan tanggungjawab
untuk mengajar, mendidik, melatih para peserta didik agar
menjadi individu yang berkualitas, baik dari sisi intelektual
maupun akhlaknya. Secara sederhana guru adalah subjek
paling penting dalam keberlangsungan pendidikan. Tanpa
guru, sulit dibayangkan bagaimana pendidikan dapat berjalan.
Bahkan meskipun ada teori yang mengatakan bahwa
keberadaan orang/manusia sebagai guru akan berpotensi
menghambat perkembangan peserta didik, tetapi keberadaan
orang sebagai guru tetap tidak mungkin dinafikan sama sekali
dari proses pendidikan (Dja’far Siddik. 2006, h. 39).

Secara institusional, guru memegang peranan yang cukup

penting, baik dalam perencanaan maupun pelaksanaan
kurikulum. Guru adalah perencana, pelaksana dan
pengembang kurikulum bagi kelasnya. Dengan demikian, guru
juga berperan melakukan evaluasi dan penyempurnaan
kurikulum (E. Mulyasa. 2010, h. 3). Sedangkan
siswa/murid/peserta didik. Di dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia, pengertian murid berarti anak (orang yang sedang
berguru/belajar, bersekolah). Sedangkan menurut Sinolungan
(Riska, 2013. Hal 24) peserta didik dalam arti luas adalah
setiap orang yang terkait dengan proses pendidikan sepanjang
hayat, sedangkan dalam arti sempit adalah setiap siswa yang
belajar di sekolah. Jika berdasarkan pengertian siswa atau
peserta didik menurut ketentuan umum undang-undang RI No.
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah
anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi
diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur,

xliii
 jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Dengan demikian
peserta didik adalah orang yang mempunyai pilihan untuk
menempuh ilmu sesuai dengan cita-cita dan harapan masa
depan.
B. Penelitian Relevan
Tabel 1. Penelitian Relevan

No. Nama Judul Metode Hasil

Peneliti Penelitian
1. Rizki Mulyati Pengembangan Research And Penelitian ini
(2019) tes hasil belajar Development mendapatkan
matematika hasil yaitu hasil
siswa sesuai penilaian ahli
pendekatan (Pakar
saintifik Judgment)
menunjukan
bahwa muatan
tes yang
dikembangkan
memiliki
validitas isi
(Conten
validity) yang
baik. Hasil
ujicoba
lapangan
menunjukan
bahwa butir-
butir tes yang
dikembangkan
memiliki daya

xliv
 pembeda dan
tingkat
kesukaran yang
ideal.
2. Yohana pengembangan Research and Hasil dari
Kurniawati tes hasil belajar Development penelitian ini
(2016) matematika pengembangan
materi tes hasil belajar
pengukuran matematika
sudut untuk siswa sesuai
siswa kelas V pendekatan
Sekolah Dasar saintifik
3. Indri (2018) Pengembangan model Hasil validasi
perangkat pengembangan ahli dan praktisi
pembelajaran 4D dari menunjukkan
matematika Thiagarajan, bahwa RPP
berbasis Semmel & yaitu 87,62
pendidikan Semmel berada pada
karakter kreatif menjadi tiga kategori baik
di sekolah dasar prosedur dan Lembar
pengembangan Kerja Siswa
yaitu : 1) (LKS) yaitu
Define, 2) 81,90 berada
Design, dan 3) pada kategori
Develop. baik
4. Tiara Aprilini*, Pengaruh Metode tes Penerapan
Afreni Hamidah Penerapan dan Instrumen instrumen unjuk
dan Risnita Instrumen unjuk kerja kerja sangat
(2022) Penilaian berpengaruh
Unjuk Kerja terhadap hasil
Pada Materi belajar Kognitif

xlv
 Organisasi siswa di
Kehidupan Sekolah
Terhadap Hasil Menengah
Belajar Siswa Pertama pada
SMP pembelajaran
IPA. Dan
terhadap hasil
belajar
psikomotorik

C. Kerangka Berpikir
Pada kurikulum 2013 revisi, pendidik atau guru diharuskan
memiliki tanggung jawab. Seperti saat membuat instrumen penilaian
guru-guru diharapkan dapat membuat penilaian yang terstruktur. Akan
tetapi pada implementasinya, guru memiliki berbagai permasalahan,
seperti kurangnya keahlian dalam membuat media pembelajaran,
keterbatasan waktu guru, serta permasalahan dalam merancang dan
menggunakan instrumen penilaian yang tepat dikelas. Berdasarkan
observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, guru sudah berusaha agar
diakhir pembelajaran guru dapat memberikan instrumen penilaian yang
lebih berbobot untuk mengukur hasil belajar siswa setalh dilakukannya
proses pembelajaran dalam satu bab, namun ternyata masih belum
optimal dikarenakan siswa masih merasa cemas ketika menghadapi
proses penilaian tersebut, sehingga hal tersebut mempengaruhi nilai atau
hasil belajar siswa. Untuk itu kita perlu membuat instrumen penilaian
yang cocok dalam setiap bab yang sedang dipelajari, dengan melakukan
penelitian ini. Dalam hal ini peneliti meneliti instrumen penilaian yang
baik pada penilaian bab Interaksi Desa Kota mata pelajaran Geografi
Kelas 12 IPS untuk bisa digunakan kedepannya dalam pengambilan nilai
oleh guru atau pembaca.

xlvi
 Pada tahap awal penguatan ini adalah melakukan observasi dan
wawancara kepada guru Geografi kelas 12 IPS 1 di MAN 9 Jakarta
Timur. Setelah melakukan kegiatan observasi dan wawancara
dilanjutkan dengan membagi kelas menjadi dua bagian yakni kelas
kontrol dan kelas yang nantinya akan diberikan instrumen penilaian
yang berbeda. Pada tahap berikutnya, dilanjutkan dengan tahap
penyusunan bahan atau penyusunan soal – soal untuk mengukur hasil
belajar Geografi berupa pilihan ganda. Pada tahap ini soal yang
digunakan adalah soal pada ranah kognitif taksonomi Bloom revisi yaitu
C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan). Jumlah soal pada hasil belajar
adalah 30 butir soal pilihan ganda.

xlvii
 Proses Pembelajaran Geografi pada Materi Interaksi Desa Kota
kelas XII IPS di MAN 9 Jakarta

Pembuatan Soal dan angket

Dengan menggunakan parameter ;
 Materi
 Konstruksi
 Bahasa
( Depdiknas, 2008 )

Penilaian pada materi Penilaian pada instrumen

interaksi desa kota oleh siswa

Hasil penilaian instrumen

Hasil belajar

Analisis Regresi
Menggunakan SPSS

Kesimpulan

Gambar 2 : Kerangka Berfikir

Pengaruh Penguatan Instrumen Penilaian untuk Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Bab
Interaksi Desa Kota siswa kelas XII IPS Di MAN 9 Jakarta

BAB III

xlviii
 METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui instrumen penilaian

yang tepat bagi kelas XII IPS di MAN 9 Jakarta pada bab Interaksi Desa Kota
agar mendapatkan hasil belajar yang maksimal dan sesungguhnya.

B. Waktu dan Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester satu dan dua sampai skripsi ini
selesai dilaksanakan. Dimana dimulai dari bulan Agustus sampai dengan
skripsi ini selesai dilaksanakan. Penelitian ini akan dilaksanakan di MAN 9
Jakarta beralamatkan di Jl. H. Dogol No.54, RT.16/RW.7, Kelurahan Pondok
Bambu, Kecamatan Duren Sawit, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota
Jakarta, kode pos 13430.

C. Metode Penelitian

Adapun metode yang digunakan oleh penulis dalam penelitian ini

adalah metode penelitian eksperimen yang bersifat kuantitatif. Hal ini
dikarenakan, metode ini sangat efektif digunakan untuk penelitian yang sedang
dijalani dan memiliki hasil yang valid. Menurut (Suharsimi, 2007. hal. 207)
penelitian eksperimen merupakan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui
ada tidaknya akibat dari “sesuatu” yang dikenakan ada subjek.. Borg & Gall
(1983), menyatakan bahwa “penelitian eksperimen merupakan penelitian yang
paling dapat diandalkan keilmiahannya (paling valid), karena dilakukan
dengan pengontrolan secara ketat terhadap variabel-variabel pengganggu di
luar yang dieksperimenkan.”

Menurut Sugiono (2012 : 107), “penelitian eksperimen dapat diartikan

sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan
tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.” Eksperimen
dalam penelitian ini menggunakan True Experiment. Menurut Sugiyono
(2012:112), “True Eksperimental adalah eksperimen yang benar, karena dalam

xlix
desain ini, peneliti dapat mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi
jalannya eksperimen.

Adapun menurut (Sugiyono, 2018. Hal. 13) metode kuantitatif

merupakan metode penelitian yang berlandaskan positivistic (data konkrit),
data penelitian berupa angka-angka yang akan diukur menggunakan statistik
sebagai alat uji penghitungan, berkaitan dengan masalah yang diteliti untuk
menghasilkan suatu kesimpulan.

D. Populasi dan Sampel Penelitian

Populasi
Menurut Sugiyono (2016 : 135) populasi merupakan wilayah
generalisasi yang terdiri atas objek/subjek yang mempunyai kuantitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya. Menurut Hadari Nawawi (2007:75),
populasi adalah : “Keseluruhan obyek penelitian, tumbuh-tumbuhan,
gejala-gejala, nilai test atau peristiwa sebagai sumber data yag dimiliki
karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian”.
Kelas XII MAN 9 Jakarta memiliki enam kelas yang terdiri dari tiga
kelas jurusan MIPA, dua kelas jurusan IPS, dan satu kelas jurusan agama.
Mata pelajaran geografi terdapat pada jurusan MIPA sebagai mata
pelajaran lintas minat dan di IPS mata pelajaran wajib. Populasi pada
penelitian ini adalah seluruh kelas XII IPS yang berada di MAN 9 Jakarta.

Sampel

Dikarenakan begitu banyaknya jumlah populasi yang akan diteliti

maka penulis akan menggunakan sampel dalam penelitian. Pengambilan
sampel diperbolehkan dalam penelitian, kerana dalam pendapat Sugiyono
(2015:73) bila populasi besar, dan penelitian tidak mungkin mempelajari
semua yang ada pada populasi, misalnya keterbatasan dana, tenaga dan
waktu maka penelitian dapat menggunakan sampel yang diambil dari

l
 populasi. Pendapat senada juga di ungkapkan oleh Arikunto (2006) yang
menyatakan sampel ialah wakil populasi yang hendak diteliti oleh peneliti.
Selain itu, Arikunto juga mengutarakan keuntungan dari kegiatan tersebut
yakni mengurangi kerepotan peneliti saat prosesnya serta dapat
mengurangi terjadinya kelewatan.

Dalam penelitian ini penarikan sampel menggunakan metode

Probability Sampling. Menurut Sugiyono (2017:122), Probability
Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang
yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi
anggota sampel. Teknik ini meliputi, simple random sampling,
proportionate stratified random sampling, disproportionate stratified
random sampling, sampling area (cluster) sampling (sampling menurut
daerah). Dalam penelitian ini, teknik sampling yang digunakan oleh
penulis adalah teknik Probability Sampling dengan menggunakan metode
simple random sampling. Adapun definisi simple random sampling yang
dikemukakan oleh Sugiyono (2017:126) adalah pengambilan anggota
sampel dari populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan
strata yang ada dalam populasi tersebut. Sampel yang digunakan pada
penelitian ini adalah seluruh peserta didik yang berada di kelas XII IPS 1
dengan jumlah peserta didik yaitu 36 siswa.

E. Instrumen Penelitian
1) Instrumen Penilaian Materi Interaksi Desa Kota
Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa
instrumen tes berupa soal tes berbentuk pilihan ganda pada bab interaksi
desa kota mata pelajaran Geografi untuk identifikasi instrumen yang tepat
dalam pengambilan nilai yang terdiri dari 30 soal. Dalam penelitian ini
adalah tes pilihan ganda sehingga diharuskan setiap butir soal ditelaah.
Penelaahan-penelaahan butir soal tersebut telah dilakukan saat
perancangan instrumen tes pilihan ganda yang dibuat oleh peneliti dimana

li
 dalam hal ini termasuk analisisnya sesuai dengan indikator
Depdiknas,2008.

Cara menyusun instrumen penelitian angket adalah sebagai berikut:

1. Menyusun kisi-kisi

Kita akan melalukan sebuah penyusunan kisi-kisi instrumen mengaju

pada materi pembelajaran Geografi pada materi interaksi desa kota kelas
XII berdasarkan Kurikulum 2013 revisi. Kemudian dari variabel
dikembangkan menjadi indikator lalu dikembangkan kembali menjadi 30
butir pernyataan untuk sampel.

2. Menulis butir pernyataan

Pertanyaan-pertanyaan dalam instrumen penialain dibuat berdasarkan

kisi-kisi yang telah ditentukan. pertanyaan mengacu pada indikator yang
mengacu pada kisi-kisi. Pertanyaan dalam instrument penilaian dijawab
dengan memilih salah satu dari 5 kategori jawaban yang menurut
responden benar.

3. Validitas angket

Butir pernyataan pada angket dibuat berdasarkan materi, oleh karena

itu validasi angket penelitian ini dilakukan oleh ahli yaitu Dosen
Pembimbing.
2) Angket Instrumen Penilaian
Untuk memperoleh data mengenai pengaruh penguatan instrumen
penilaian pada pilihan ganda ini, maka kita perlu menyusun angket untuk
menilai instrumen peliaian yang telah duat kepada siswa. Artinya siswa
menentukan sendiri bagaiamana kualitas instrumen penilaian yang telah
dibuat oleh peneliti berdasarkan Depdikas, 2008.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengambilan data ini yang sesuai dengan judul skripsi
penelitian yakni " Penguatan Instrumen Penilaian Pada Bab Interaksi Desa

lii
 Kota Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XII IPS di MAN 9 Jakarta ".
Menurut Sugiyono (2011) bahwa teknik pengumpulan data dengan
instrumen penelitian kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan
tertulis kepada responden untuk dijawabnya. Dapat diketahui bahwa
penelitian ini adalah penguatan tes objektif berbentuk pilihan ganda
tersebut telah melaui sebuah proses penguatan menggunakan parameter-
parameter yang telah ditentukan dan juga instrumen penilaian yang telah
disesuaikan juga. Kemudian tes pilihan ganda ini disusun sebanyak 30
pertanyaan. Kemudian langsung dilakukan sebuah evaluasi kepada sampel
penelitian, yang pada akhirnya kita melihat bagaimana hasil dari instrumen
tersebut . Kemudian setelah itu, kita juga menyebarkan angket untuk diisi
oleh siswa. Dalam angket instrumen tersebut, sampel menilai kualitas dari
intrumen penilaian berupa tes pilihan ganda bab interaksi desa kota yang
telah disusun berdasarkan ketentuan Depdiknas, 2008. Kemudian data
tersebut kita kumpulkan untuk di analisis.

G. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono (2018:482) “Analisis yaitu proses mencari dan
menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara,
catatan lapangan, dan dokumentasi”. Sedangkan menurut Moleong
(2017:280-281) analisis data adalah proses mengorganisasikan dan
mengurutkan data ke dalam pola, kategori, dan satuan uraian dasar
sehingga dapat ditemukan tema dan dapat dirumuskan hipotesis kerja
seperti yang disarankan oleh data.
Data yang telah terkumpul haruslah akurat. Walaupun terkadang
sumber informasi yang berbeda akan memberikan informasi yang berbeda
pula. Dalam menganalisis data memerlukan usaha pemusatan perhatian dan
pengerahan tenaga fisik dan pikiran sendiri. Selain menganalisis data,
peneliti juga perlu mendalami kepustakaan guna mengonfirmasikan teori.

liii
 Teknik analisis data adalah suatu pengolahan dan penginterpretasian
data dengan tujuan untuk meletakkan berbagai informasi sesuai dengan
fungsinya sehingga memiliki makna dan arti yang jelas sesuai dengan
tujuan penelitian.
1.1. Uji Normalitas
Uji normalitas data ini sebaiknya dilakukan sebelum data diolah
berdasarkan model-model penelitian. Uji normalitas ini bertujuan untuk
mengetahui distribusi data dalam variabel yang akan digunakan dalam
penelitian. Data yang baik dan layak digunakan dalam penelitian adalah
data yang memiliki distribusi normal.
Sementara dalam penelitian uji normalitas data digunakan uji
normalitas data dengan uji statistik Kolmogorov-Smirnov. Pengambilan
keputusannya digunakan pedoman jika nilai Sig. < 0,05 maka distribusi
data adalah tidak normal. Begitu sebaliknya, jika nilai Sig. > 0,05 maka
distribusi data adalah normal. Konsep dasar dari uji normalitas
Kolmogorov Smirnov adalah dengan membandingkan distribusi data (yang
akan diuji normalitasnya) dengan distribusi normal baku. Distribusi normal
baku adalah data yang telah ditransformasikan ke dalam bentuk Z-Score
dan diasumsikan normal. Jadi sebenarnya uji Kolmogorov Smirnov adalah
uji beda antara data yang diuji normalitasnya dengan data normal baku.
Pengujian Kolmogorov Smirnov ini dapat menggunakan SPSS.

1.2. Uji Homogenitas

Dengan membandingkan dua

varian atau lebih, uji homogenitas menentukan
apakah sebaran data dua varian atau lebih berasal dari populasi yang
homogen atau tidak. Uji F digunakan sebagai uji homogenitas dalam
penelitian ini. Homogenitas varian kedua kelompok sampel diperiksa
dalam penelitian ini dengan menggunakan uji F yang dipilih karena hal
tersebut. Hasil tes siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan

liv
sebagai data untuk menyusun tes F dalam penelitian ini. Tingkat
signifikansi yang dipilih adalah = 0,05.

Sumber: Sugiyono (2013)

Gambar 3. Rumus Uji F
Kriteria pengujian:
a. Jika nilai Sig. Based on mean > dari 0,05, maka varians data
bersifat homogen
b. Jika nilai Sig. Based on mean < dari 0,05, maka varians data
bersifat tidak homogeny
1.3. Uji Validitas dan Uji Reabilitas

Data yang didapatkan berdasarkan pengambilan secara mandiri

perorangan atau berkelompok yang dimana data tersebut diambil baik
melalui suatu wawancara langsung dengan sumber data, kuesioner, yang
dimana data tersebut memang atau belum tersedia dari sumber penyedia
data yang ada.

Untuk menguji keabsahan dan kebeneran data primer atau data yang
diambil secara mandiri maka perlu dilakukan analisis melalui uji validitas
dan reliabilitas menggunakan software SPSS.

 Uji Validitas adalah uji yang yang akan memperlihatkan seberapa jauh
suatu pengukuran (tes) mampu mengungkapkan dengan tepat kondisi
dari objek yang diukur.
 Uji Reliabilitas adalah uji yang akan memperlihatkan hasil
pengukuran yang relatif sama dari subyek yang sama, selama aspek
yang diukur tidak mengalami perubahan atau seberapa konsisten hasil
pengukuran tersebut.

1.4. Deskriptif Persentase

lv
 Pada penelitian ini, peneliti memaparkan hasil pengukuran data
penelitian dengan menggunakan data kuantitatif yang dihitung melalui
teknik deskriptif persentase. Teknik analisis data deskriptif persentase
bertujuan untuk mengetahui status variabel, yaitu mendiskripsikan hasil
belajar siswa terhadap materi interaksi desa kota yang disajikan melalui
persentase. Menurut Ridwan (2004: 71-95) langkah-langkahnya sebagai
berikut:

1) Menghitung nilai responden dan masing-masing aspek atau sub

variabel.

2) Merekap nilai.

3) Menghitung nilai rata-rata.

4) Menghitung persentase dengan rumus.

f
P= × 100 %
N

Sudijono
(2008: 43)

Keterangan:

P = Angka Persentase

f = Jumlah frekuensi dari setiap jawaban yang telah menjadi pilihan

responden

N = Jumlah frekuensi atau banyaknya individu

Untuk menentukan jenis deskriptif persentase yang diperoleh

masing-masing indikator dalam variabel, dan perhitungan deskriptif
persentase kemudian ditafsirkan kedalam kalimat.

Cara menentukan tingkat kriteria capaian hasil belajar siswa pada sampel
adalah sebagai berikut:

lvi
Skor maksimal : 30 × 4=120

Skor Minimal : 30 ×1=30

30
Persentase : ×100 %=25 %
120

120
×100 %=100 %
120

Rentang : 100 %−25 %=75 %

75 %
Panjang Interval : =18 , 75 %
4

Untuk mengetahui tingkat kriteria tersebut, selanjutnya skor

yang diperoleh dalam % dengan analisis deskriptif persentase
dikonsultasikan dengan tabel kriteria.

Tabel 2 : Kriteria capaian hasil belajar siswa kriteria

No. Persentase Kriteria

1. 81,25%−100% Sangat Baik

2. 62,50%−81,24% Baik

3. 43,75−62,40% Kurang Baik

4. 25%−43,74% Tidak Baik

Kemudian data yang sudah terkumpul dapat disajikan dalam

bentuk tabel, grafik batang dan histogram. Kemudian dengan melihat data
yang telah disajikan tersebut maka kita akan dapat menarik kesimpulan.

1.5. Uji Regresi

lvii
 Analisis/uji regresi merupakan suatu kajian dari hubungan antara satu
variabel, yaitu variabel yang diterangkan (the explained variabel) dengan satu
atau lebih variabel, yaitu variabel yang menerangkan (the explanatory). Apabila
variabel bebasnya hanya satu, maka analisis regresinya disebut dengan regresi
sederhana. Karena kita hendak ingin mengetahui pengaruh instrumen
pembelajaran yang telah dikuatkan terhadap peningkatan hasil belajar siswa maka
kita menggunakan uji regresi sederhana menggunakan alat bantu aau software
SPSS.

Uji Regresi Linier Sederhana Dengan SPSS

Analisis regresi linier sederhana digunakan untuk menguji pengaruh

satu variabel bebas terhadap variabel terikat.

Syarat Uji Regresi Linier Sederhana :

• Data haruslah valid dan reliabel dan berasal dari data primer.
• Data juga harus lolos uji asumsi dasar yang mencakup uji normalitas
dan uji linieritas.

Dasar Pengambilan Keputusan :

Pengambilan keputusan dalam uji regresi linier sederhana dapat

mengaju pada dual hal, yakni:

1. Membandingkan nilai signifikansi dengan nilai probabilitas 0.05

• Jika nilai signifikansi <0.05, artinya variabel X berpengaruh
terhadap variabel Y.
• Jika nilai signifikansi >0.05, artinya variabel X tidak berpengaruh
terhadap variabel Y.
2. Membandingkan nilai t-hitung dengan t-tabel
• Jika nilai t_hitung>t_tabel, artinya variabel X berpengaruh
terhadap variabel Y.
• Jika nilai t _hitung<t_tabel, artinya variabel X tidak berpengaruh
terhadap variabel Y.

lviii
 Asumsi-asumsi tersebut harus dipahami terlebih dahulu sebelum
memulai melakukan uji regresi linier sederhana menggunakan perangkat
lunak SPSS untuk meminimalisir terjadinya kecerobohan atau human
error.

DAFTAR PUSTAKA

Alfandi, Widoyo. (2001). Epistimologi Geografi. Yogyakarta: Gajah Mada

University Press.
A.M, Sardiman. (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja.
Grafindo Persada.
Apriani, Riska 2013. Peningkatan Pembelajaran Perubahan Lingkungan melalui
Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Negeri Randugunting 3 Kota Tegal. Semarang: Skripsi S1 PGSD FKIP
Unnes.
Arikunto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Arifin, A, Sri Ratnasari. (2017). Hubungan Minat Melanjutkan Pendidikan Ke
Perguruan Tinggi Dengan Motivasi Belajar Siswa, Fkip Universitas
Khairun, Fakultas Tarbiyah & Keguruan Stain Ternate. Jurnal Konseling
Andi Matappa Vol 1 No 1 Februari 2017.
Arsyad, Azhar. (2005). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Aqib, Zainal. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya.
Azwar, S. (2008). Sikap manusia: Teori dan pengukurannya (ed.4). Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Bintarto,R.(1977). Pengantar Geografi Kota, Yogyakarta: Spring.
Cruickshank, D.R. (1990). Research that informs teachers and teacher educators.
Bloomington: Phi Delta Kappa Educational Foundation.

lix
Covacevich, C. (2014). How to select an instrument for assessing student
learning. America: IDB.
Dosen, Pak. (2022 ) https://dosengeografi.com/interaksi-desa-kota/, diakses pada
24 september 2022 pukul 12.45
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Departemen
Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Managemen Pendidikan Dasar
dan. Menengah.
Deonisius, R. F., Lestari, I., & Sarkadi. (2019). The Effect Of Digital Literacy To
Internet Addiction. Jurnal Educatio, 5(2), 71-75. Retrieved 3 23, 2020.
E. Mulyasa, (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Bandung :
PT. REMAJA ROSDAKARYA.
Ghozali, Imam. (2009), Aplikasi Analisis Multivariate Dengan Program SPSS,
Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Vol.100-125.
Haggett, P., (1979).Geography: a modern synthesis. London: Harper & Row
Publisher
Haryati, Mimin. (2013). Model dan Teknik Penilaian pada Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Referensi.
https://kurikulum.kemdikbud.go.id/kurikulum-2013/ , diakses pada tanggal 24
September 2022 pukul 12.54
https://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/view/
356#:~:text=Instrumen%20merupakan%20suatu%20alat
%20yang,mengumpulkan%20data%20mengenai%20suatu%20variabel
diakses pada tanggal 26 September 2022 pukul 13.14
Khaerudin (2016). Teknik penskoran tes obyektif model pilihan ganda. Jurnal
Madaniyah. Vol 2
Kurniasari, Dita. (2021) https://www.dqlab.id/pahami-proses-dan-macam-
metode-analisis-data-kuantitatif, diakses pada 24 September 2022 pukul
12.33
Lutan, Rusli. (2000). Belajar Keterampilan Motorik Pengantar Teori dan Metode.
Jakarta DEPDIKBUD
Matondang Zulkifli. (2009). Validitas dan Reliabilitas Suatu Instrumen Penelitian
[skripsi]. Medan (ID): Universitas Negeri Medan
Moleong, Lexy J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, cetakan ke-36, Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya Offset.

lx
Moleong, L. J. (2017). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nawawi, Hadari, (2007) Metode penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta; Gadjah
Mada University Press.
Ridwan (2024) Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan Dan Peneliti
Pemula : Alfabeta
S Anggraini, M Martini. JURNAL SUAKA INSAN MENGABDI (JSIM) 2 (1), 27-
37, 2020. 1, 2020.
Safrit, M. J., & Wood, T. M. (1989). Measurement concepts in physical education
and exercise science. Champaign: Human Kinetics.
Siddik,Dja'far. (2006). Konsep Dasar Ilmu Pendidikan Islam, Medan :
Citapustaka Media.
Singarimbun, Masri & Sofian Effendi. (2008). Metode Penelitian Survei, Jakarta:
LP3ES.
Slameto. (2015). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta:
RinekaCipta
Sudijono, Anas. (2007). Pengantar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Grafindo
Persada.
Sudijono, Anas. (2010). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Sudjiono, Anas. (2011). Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Smaldino, Lowther, & Russell. (2011). Instructional Technology and Media.
Learning. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudjana. (2001). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sudjana, Nana. (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar
Baru Algensido Offset.
Sudjana, Nana . (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiharto dan sitinjak. (2006). Lisrel. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2007). Memahami Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Sugiono (2012), Memahami penelitian Kualitatif, Bandung : ALFABETA.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.

lxi
Sugiyono. 2014. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: CV,
Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. (2007). Evaluasi Pendidikan, Edisi Revisi 1. Jakarta; Bumi
Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi (2012). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Edisi
Revisi VI. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Tim Penyusun Pusat Bahasa (Mendikbud). 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia
Ed. 3, cet. 4. Jakarta: Balai Pustaka,.
Warsita, Bambang. (2008) Teknologi Pembelajaran: Landasan &Aplikasinya,.
Jakarta: Rineka
Walizer, Michael. (1987). Metode dan Analisis Penelitian. Jakarta: Erlangga
Woolfolk.A, & Nicolich.(1984), Educational Psychology for Teachers
Englewood
Cliffs.New Jerscy;Prentice-Hall.
Yusuf, Ahmad Dkk. 2015. Buku Ajar Keperawatan Kesehatan Jiwa. Jakarta:
Salemba Medika.

lxii
 Lampiran 1. Instrumen Penilaian

SOAL UJIAN DAN JAWABAN

BAB INTERAKSI KERUANGAN DESA DAN KOTA
KELAS 12 IPS MAN 9 JAKARTA
Nama : Aditya Halomoan Daulay (1402619038)
Dosen : Dr. Samadi, M.si
Petunjuk Pengerjaan soal
1. Baca Basmallah
2. Kerjakan dengan Kesungguhan karna masa depan ada ditangan anda
3. Orangtua akan bangga jika mutiara hatinya berhasil dan sukses dalam
sekolahnya.
4. Jadilah anda seorang kesatria bukan pengecut.
1. Desa merupakan perwujudan geografis dari unsur- unsur fisiografis, sosial,
ekonomi politik, dan budaya setempat dalam hubungan serta pengaruh timbal
balik dengan daerah lain. Pendapat ini disampaikan oleh ...
a. V. C. Finc
b. William
c. R. Bintarto
d. Daldjoeni
e. R. H. Unang
Jawaban : C
2. Salah seorang tokoh menyatakan bahwa desa memiliki hubugan yang erat
dengan adat atau budaya dan hukum adat. Tokoh tersebut adalah ...
a. V. C. Finc
b. William
c. R. Bintarto

lxiii
 d. Daldjoeni
e. R. H. Unang
Jawaban : E

3. Perhatikan gambar berikut!

Gambar di atas memiliki hunungan yang erat dengan beberapa definisi

mengenai desa. Salah satu tokoh yang mengemukakan hal tersebut secara
jelas adalah ...
a. William
b. Misra
c. R. Bintarto
d. Daldjoeni
e. R. H.Unang
Jawaban : B
4.Perhatikan tabel berikut.

lxiv
 Pasangan provinsi dan syarat minimum jumlah penduduk dalam
pendirian desa yang tepat ditunjukkan oleh huruf nomor ...
a. S1 dan P1
b. S1 dan P3
c. S2 dan P3
d. S3 dan P1
e. S3 dan P2
Jawaban : D
5. Penduduk Desa Sigurung- gurung sebanyak 2.157 jiwa. Luas wilayahnya
sekitar 5,82 km^2. Kepadatan penduduk di desa tersebut sebesar 935 jiwa/
km^2. Berdasarkan informasi tersebut, Desa Sigurung- gurung termasuk ke
dalam kelompok desa ...
a. terbesar
b. besar
c. sedang
d. kecil
e. terkecil
Jawaban : C
6. Desa Jaya memiliki jumlah penduduk sebesar 3.685 jiwa. 30% penduduknya
berasal dari suku Sunda, 27% penduduknya berasal dari suku Betawi, 10% dari
suku Melayu, dan 33% dari suku Jawa. Berdasarkan tipologi desa secara
kekerabatannya, desa tersebut dapat digolongkan ke dalam desa ...
a. genealogis
b. teritorial
c. campuran
d. industri
e. heterogen
Jawaban : E
7. Kampung Batik Giriloyo terletak di Daerah Istimewa Yogyakarta. Kampung
Giriloyo adalah salah satu sentra batik tulis. Masyarakatnya mempunyai
kemampuan membatik sejak awal abad 17. Kemampuan ini diwariskan secara
turun- temurun. Motif Batik Giriloyo cenderung memiliki khas Mataraman
(Jogja- Solo). Tampak bahwa Kampung Batik Giriloyo dapat digolongkan

lxv
 sebagai desa ...
a. industri
b. perdagangan
c. campuran
d. pesisir
e. permukiman mengumpul
Jawaban : A
8. Perhatikan gambar berikut.

Gambar tersebut merupakan salah satu pemodelan permukiman desa. Desa

yang memiliki pemodelan seperti gambar tersebut, menurut Daldjoeni dapat
dikelompokkan sebagai desa ...
a. yang mengelilingi fasilitas tertentu
b. memanjang di pesisir
c. radial
d. terpusat
e. linear
Jawaban : E
9. Desa tempat tinggal para nelayan menurut Bintarto memiliki pola ...
a. memanjang di pesisir
b. memanjang pantai
c. radial
d. tersebar
e. memusat

lxvi
 Jawaban : B

10. Perhatikan gambar berikut.

Gambar tersebut meupakan salah satu jenis pola permukiman yang dikemukakan
oleh ...

a. Paul H. Landis
b. Everett M. Roger
c. Alvin L. Bertrand
d. Bintarto
e. Daljoeni
Jawaban : C

11. Salah satu desa di Gunung Kidul dijadikan pusat budi daya tanaman buah
naga. Hal tersebut didorong oleh keadaan tanah yang memang cocok untuk
dijadikan tempat budi daya buah naga. Program tersebut dapat berjalan dengan
lancar dan mendorong perkembangan infrastruktur di desa tersebut. Faktor
yang mendasari perkembangan desa tersebut adalah ...
a. budaya
b. ekonomi
c. sosial
d. topografi
e. ekologi
Jawaban : D

lxvii
12. Desa yang memiliki kemampuan melaksanakan pembangunan desa untuk
peningkatan kualitas hidup dan kehidupan sebesar- besarnya kesejahteraan
masyarakat desa dengan ketahanan sosial, ketahanan ekonomi, dan ketahanan
ekologi secara berkelanjutan disebut desa ...
a. swasembada
b. sembada
c. pratama
d. madya
e. karya
Jawaban : A
13. Salah satu ciri desa dwasembada adalah ...
a. penduduknya beranekaragam
b. dangat terikat pada adat- istiadat
c. di daerah terpencil
d. memenuhi kebutuhan primer
e. tidak mengenal masyarakat luar
Jawaban : A
14. Perhatikan tabel berikut.

Pasangan jenis kawasan dan jenis mata pencaharian pendudukan yang tepat
ditunjukkan oleh huruf nomor ...
a. X1, Y1, dan Y2
b. X1, Y1, dan Y3
c. X2, Y2, dan Y3
d. X2, Y2, dan Y4
e. X2, Y3, dan 4
Jawaban : C
15. Pulau Kalimantan tidak rawan bencana alam. Hal tersebut pun yang

lxviii
 menjadi salah satu alasan munculnya pemikiran bahwa kota pusat
pemerintahan dipindahkan ke pulau tersebut. Aspek fisik kota yang
dimaksudkan oleh pernyataan tersebut adalah ...
a. bentuk dan fitur lahan
b. ruang terbuka
c. iklim
d. vegetasi
e. kualitas estetika
Jawaban : A
16. Pemerintah Kota Bandung membangun banyak taman, seperti taman film,
taman musik, taman baca, dan taman bobotoh. Pembangunan taman tersebut
menunjukkan bahwa karakteristik fisik kota dipengaruhi oleh unsur ...
a. fitur lahan
b. kualitas estetika
c. infrastruktur
d. vegetasi
e. ruang terbuka
Jawaban : E
17. Salah satu contoh aspek ekonomi kota adalah ...
a. Taman Budaya Jawa Tengah (TBJT) Surakarta
b. Stadion Gelora Sriwijaya Jakabaring
c. Taman Mini Indonesia Indah
d. Pasar Terapung Banjarmasin
e. Rumah sakit umum daerah
Jawaban : D
18. Kota Pekalongan terkenal dengan batiknya. Hal ini menunjukkan salah
satu tipolosi kota menurut Aurousseau, yakni kota ...
a. rekreasi
b. produksi
c. komunikasi
d. budaya

lxix
 e. administrasi
Jawaban : D
19. Kota suudah mampu memberikan pengaruh terhadap wilayah di sekitarnya.
Pada saat yang sama terjadi spesialisasi perdagangan dengan surplus produk-
produk regional. Hal ini terjadi pada tahap ...
a. eopolis
b. polis
c. metropolis
d. tiranopolis
e. nekropolis
Jawaban : C
20. Kota ini memiliki beberapa kawasan perkotaan dan satu kawasan perkotaan
inti yang saling membentuk satu kesatuan pusat kota. Terdapat sistem jaring
prasarana wilayah yang sudah terintegrasi. Jumlah penduduknya lebih dari
satu juta jiwa. Kawasan perkotaan yang digambarkan oleh informasi tersebut
adalah ...
a. perkotaan kecil
b. perkotaan besar
c. perkotaan sedang
d. metropolitan
e. megapolitan
Jawaban : D
21. Di suatu kota ada beberapa kawasan yang disajikan tempat penyelenggaraan
pendidikan, baik negeri maupun swasta. Kawasan tersebubt termasuk bagian
dari kelompok zona ...
a. sarana pelayanan umum
b. peruntukan khusus
c. peruntukan campuran
d. lainnya
e. perlindungan
Jawaban : A

lxx
 22. Perhatikan gambar berikut.

Karakteristik daerah yang ditunjukkan oleh nomor 3 adalah ...

a. zona ini diramaikan olehh berbagai kegiatan industri
b. zona ini memiliki jalan yang sempit dan kerap menghubungkan permukiman
ke sentra industri
c. pada zona ini terdapat sarana transportasi yang dapat mendukung kegiatan
industri
d. zona ini cenderung memiliki lingkungan yang bersih dan tenang
e. penduduknya mempunyaigaya hidup modern
Jawaban : B
23. Pusat bisnis seperti perbankan dan departement store dengan
threshold yang tinggi, kemungkinan besar akan berada di ...
a. rural
b. sub urban
c. sub urban fringe
d. CBD
e. urban Fringe
Jawaban : D

24. Terdapat tiga wilayah pertumbuhan. Wilayah A memiliki jumlah penduduk

lxxi
 sebanyak 33.000 jiwa. Sementara itu, wilayah B memiliki jumlah penduduk
sebanyak 15.000 jiwa, sedangkan wilayah C memiliki jumlah penduduk
sebanyak 29.000 jiwa. Jarak antara wilayah A dan C sekitar 94 km. Kota B
terletak di tengah- tengah kota A dan C. Kekuatan interaksi wilayah B-C
adalah ...
a. 197 ribu
b. 88 ribu
c. 170 ribu
d. 433 ribu
e. 77 ribu
Jawaban : A

25. Kota A memiliki jumlah penduduk sebesar 180.000 jiwa. Sementara itu,
Kota B memiliki jumlah penduduk sebesar 20.000 jiwa. Jarak antara kedua
wilayah tersebut adalah 150 km. Lokasi titik henti Kota A adalah ...
a. 37,5 km dari Kota A
b. 38 km dari Kota B
c. 45 km dari Kota A
d. 72,5 km dari Kota B
e. 75 km dari Kota A
Jawaban : B
26. Perhatikan gambar berikut.

Faktor interaksi antara kota dan desa yang dipaparkan oleh Edward Ullman
yang ditunjukkan oleh gambar tersebut adalah ...
a. saling melengkapi

lxxii
 b. saling intervensi
c. kemudahan transfer
d. saling keterkaitan
e. jarak tempuh
Jawaban : E

27. Peningkatan infrastruktur desa di pesisir Pulau Sulawesi menyebabkan

meningkatnya jumlah wisatawan yang datang di desa tersebut. Interaksi antara
wisatawan yang mayoritas berasal dari perkotaan menyebabkan terjadinya
perubahan gaya hidup dari penduduk desa tersebut menjadi lebih modern dari
sebelumnya. Sifat dari interaksi desa dan kota yang terjadi dalam situasi
tersebut adalah ...
a. sosial
b. politik
c. budaya
d. ekonomi
e. pendidikan
Jawaban : A

28. Perhatikan gambar berikut.

Berdasarkan ilustrasi diatas, yang merupakan faktor pendorong dan faktor

penarik terjadinyya urbanisasi adalah ...
a. jauh dari kebisingan, banyak terdapat hiburan
b. lapangan kerja, kelengkapan infrastruktur

lxxiii
 c. wisata alam, jauh dari kebisingan
d. kehidupan mewah, kelengkapan infrastruktur
e. lapangan kerja, kenyamanan hidup
Jawaban : E
29. Wilayah A, B, C, dan D saling berinteraksi. Jumlah penduduk wilayah A
sebesar 60.000 orang. Jumlah penduduk wilayah B sebesar 72.000 orang.
Jumlah penduduk wilayah C sebesar 51.200 orang. Jumlah penduduk wilayah
D sebesar 64.000 orang. Jarak antarwilayah dapat dilihat pada skema berikut.

Potensi penduduk wilayah yang paling rendah untuk mengadakan

pergerakan (migrasi) atau berinteraksi dnegan penduduk di wilayah lain
adalah sebesar ...
a. 78%
b. 79%
c. 80%
d. 81%
e. 82%
Jawaban : B
30. Perhatikan gambar berikut.

lxxiv
Gambar di atas menunjukkan ...
a. dampak interaksi desa dan kota terhadap kota
b. dampak interaksi desa dan kota terhadap desa
c. seluruh masyarakat desa mengenal teknologi
d. beternak merupakan mata pencaharian masyarakat desa
e. berkurangnya tenaga produktif di desa
Jawaban : B

Lampiran 2. Angket Penilaian Instrumen

ANGKET PENILAIAN INSTRUMEN SISWA

NAMA :
KELAS :
SEKOLAH :
Petunjuk
1. Bacalah setiap pernyataan berikut dengan cermat.
2. Jawablah pernyataan sesuai dengan pendapat kamu yang sebenarnya.
3. Isilah kolom jawab dengan cara memberi tanda ceklis (√)

A. Penilaian Materi

No Pertanyaan Ya Tidak
.
1. Soal sesuai dengan indikator

lxxv
 2. Terdapat soal-soal pengecoh
3. Setiap soal mempunyai satu jawaban yang benar

B. Penilaian Konstruksi Soal

No Pertanyaan Ya Tidak
.
1. Setiap pokok soal dirumuskan secara tegas dan jelas
2. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan
pernyataan yang diperlukan saja
3. Instrumen memberi petunjuk ke arah jawaban yang benar
4. Instrumen Tidak mengandung pernyataan yang bersifat
negatif ganda
5. Pilihan jawaban pada instrumen tersebut homogen dan logis
jika ditinjau dari segi materi
6. Panjang rumusan pilihan jawaban relatif sama
7. Pilihan jawaban tidak mengandung pernyataan ”semua
pilihan jawaban di atas salah” atau “semua pilihan jawaban
di atas benar”
8. Pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun
berdasarkan urutan besar kecilnya nilai angka atau
kronologis tersebut.
9. Gambar, grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang
terdapat pada terlihat jelas dan berfungsi untuk menentukan
jawaban
10. Rumusan pokok soal tidak menggunakan ungkapan atau
kata yang bermakna tidak pasti, seperti: sebaiknya,
umumnya, kadang-kadang.
11. Butir soal tidak bergantung pada jawaban soal
sebelumnya
C. Penilaian Bahasa

No Pertanyaan Ya Tidak
.
1. Setiap soal menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia.
2. Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat.
3. Menggunakan bahasa yang komunikatif
4. Pilihan jawaban tidak ada yang mengulang kata atau frase
yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.

lxxvi
Lampiran 3. Kartu Seminar

lxxvii
Lampiran 4. Kartu Bimbingan

lxxviii
lxxix