Cover Proposal Skripsi

SKRIPSI
PENGARUH STRATEGI PERMAINAN BINGO TERHADAP

KECERDASAN EMOSIONAL SISWA PADA MATA
PELAJARAN PAI-BP KELAS XI
DI SMAN PINTAR RIAU
Diajukan kepada Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Kuantan Singingi
untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH
AGUS MALINI
190307002
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM KUANTAN SINGINGI
TELUK KUANTAN
1444 H/2023 M
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Agus Malini
Tempat/Tanggal Lahir : Banjar Nan Tigo, 26 Agustus 2000
NPM : 190307002
Alamat : Banjar Nan Tigo, Kecamatan Inuman, Kabupaten
Kuantan Singingi
Program Studi : Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan
keguruan
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Pengaruh Strategi

Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI-BP Kelas XI SMAN Pintar Riau” adalah benar karya saya
sendiri.
Demikian Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya, dan apabila

dikemudian hari pernyataan saya ini terbukti tidak benar, maka saya bersedia
menanggung segala resikonya.
Teluk Kuantan,............2023
Hormat Saya,
Agus Malini
NPM: 190307002
ii
ZULHAINI, S.PD.I.,M.A
DOSEN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
NOTA DINAS
Perihal : Skripsi Agus Malini
Kepada Yth,
Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Kuantan Singingi
Di-
Teluk Kuantan
Assalamu’alaikum Warahmaullahi Wabarakatuh
Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan

terhadap Skripsi saudara:
Nama : Agus Malini
NPM : 190307002
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Judul : “Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap

Kecerdasan Emosional Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI-BP Kelas XI SMAN Pintar Riau”
Maka dengan ini dapat disetujui untuk diuji dan diberikan penilaian dalam
sidang Munaqasyah Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan Universitas Islam Kuantan Singingi.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi wabarakatuh
Teluk Kuantan,.......................2023
Pembimbing I
Zulhaini, S.Pd.I.,M.A
NIDN. 1012098004
iv
ANDRIZAL, S.Psi.,M.Pd.I
DOSEN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

NOTA DINAS
Perihal : Skripsi Agus Malini
Kepada Yth,

Di-
Teluk Kuantan
Assalamu’alaikum Warahmaullahi Wabarakatuh
Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan

terhadap Skripsi saudara:
Nama : Agus Malini
NPM : 190307002
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan
Judul : “Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap

Kecerdasan Emosional Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI-BP Kelas XI SMAN Pintar Riau”
Maka dengan ini dapat disetujui untuk diuji dan diberikan penilaian dalam
sidang Munaqasyah Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi wabarakatuh
Teluk Kuantan,.......................2023
Pembimbing II
Andrizal, S.Psi.,M.Pd.I
NIDN. 2111108301
v
PENGESAHAN TIM PENGUJI
Skripsi dengan judul “Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan

emosional Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas
XI di SMA Negeri Pintar” yang ditulis oleh Agus Malini, NPM. 190307002 telah diujikan
dalam sidang Munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Kuantan
Singingi pada tanggal 25 Mei 2022, skripsi ini sudah diterima sebagai syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd) pada program studi Pendidikan Agama Islam.
Teluk Kuantan, .....................2022
Mengesahkan,
Tim Sidang Munaqasyah
Ketua
Zulhaini, S.Pd.I, MA
NIDN. 1012098001
Moderator Sekretaris
Andrizal, S.Psi, M.Pd.I Alhairi, S.Pd.I, M.Pd.I

NIDN.2111108301 NIDN. 1010038901
Penguji I Penguji II
Andrizal, S.Psi., M.Pd.I Helbi Akbar, S.Pd.I, MA

NIDN.2111108301 NIDN.2118088502
Bustanur, S.Ag, M.Us

NIDN. 2120067501
iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul “Pengaruh Penggunaan Strategi Permainan Bingo

Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti Kelas XI di SMA Negeri Pintar Riau” yang
ditulis oleh Agus Malini, NPM. 190307002 dapat diterima dan disetujui dalam
sidang Munaqasyah Sarjana Strata Satu (S1) Program Studi Pendidikan Agama
Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Kuantan Singingi untuk
memenuhi salah satu persyaratan meraih gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd).
Teluk Kuantan, .....................2022
Menyetujui
Pembimbing I Pembimbing II
Zulhaini, S.Pd.I., M.A Andrizal, S.Psi., M.Pd.I

NIDN.1012098001 NIDN.2111108301
Mengetahui
Ketua Prodi Pendidikan Agama Islam
Alhairi, S.Pd.I, M.Pd.I

NIDN. 1010038901
v
MOTTO
Tidak ada sesuatu yang mustahil untuk dicapai. Tidak ada sesuatu yang
mustahil untuk diselesaikan.
‫ِاَّن َهّٰللا َباِلُغ َاْم ِرٖۗه َقْد َجَعَل ُهّٰللا ِلُك ِّل َش ْي ٍء َقْد ًرا‬
“Sesungguhnya Allah bebas melaksanakan kehendak-Nya, Dia telah menjadikan

untuk setiap sesuatu menurut takarannya.” (QS At-Thalaq: 3)
vii
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ilmiah ini yang penuh cinta dan dedikasi ini kepada
mereka yang aku sayangi:
1. Ibunda tercinta Rosmidar yang tiada hentinya mendoakan dengan tulus,

menumpahkan keringat, darah dan air mata setetes demi setetes demi
kebahagiaan dan kesuksesan anak-anaknya. Teruntuk Ayahanda Abu Hanipa,
dengan cucuran keringat dapat mengantarkan anak-anaknya mengenyam
pendidikan sampai keperguruan tinggi.
2. Keluarga Besar Alm. Datuk Muhammad Ali dan Ino Juma’ina. Saudariku
Dahlia, Repika Tri Yurni, Yuliana, Restiana, Gusti Ningsih, Arina Wati,
Misriawati.
3. Keluarga besar Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam

Kuantan Singingi Angkatan 2019.
4. Keluarga KUKERTA FTK dan FIS Universitas Islam Kuantan Singingi

Tahun 2022, Desa Pulau Lancang, Kec. Benai, Kab. Kuansing.
5. Keluarga PPL SMA Negeri Pintar Riau tahun 2022: Nurpika Ansari,
Muhammad Hendra dan Syamsul Arifin.
6. Kerabat dan keluarga Intelektual: Bapak Alhairi, S.Pd.I., M.Pd.I, Ustadz

Helbi Akbar, S.Pd.I., MA, Ibu Zulhaini, S.Pd.I., M.Pd.I, Bapak Andrizal
S.Psi,M.Pd.I Abang Fernanda Efendi, S.Pd, Dodi Indrawan, Nurpika Ansari,
Muhammad Hendra dan Linda Tri Winurti.
7. Almamaterku Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah

viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat
dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi ini
dengan judul: “Pengaruh Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan Emosional
Siswa Pada Mata Pelajaran PAI-BP Kelas XI Di SMAN Pintar Selanjutnya
penulis bersholawat serta salam kepada Nabi Muhammad SAW beserta para
keluarga dan para sahabatnya, yang telah membawa umat manusia dari zaman
jahiliyah menuju zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan.
Penulisan proposal skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat yang harus
ditempuh untuk menyelesaikan pendidikan Strata I (SI) pada Fakultas Tarbiyah
dan Keguruan (FTK) Universitas Islam Kuantan Singingi (UNIKS).
Pada kesempatan kali ini penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih
yang sebesarnya karena penyusunan proposal skripsi ini tidak lepas dari bantuan
dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan
rasa hormat dan menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya
kepada yang terhormat:
1. Bapak DR. H. Nopriadi, S.K.M., M.Kes selaku Rektor Universitas Islam
Kuantan Singingi.
2. Bapak Bustanur, S.Ag., M.Us selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Kuantan Singingi.
xi
3. Bapak Alhairi, S.Pd.I., M.Pd.I selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Agama Islam Universitas Islam Kuantan Singingi.
4. Ibu Zulhaini, S.Pd.I., M.A selaku Dosen Pembimbing 1.
5. Bapak Andrizal, S.Psi.,M.Pd.I.selaku Dosen Pembimbing 2.
6. Bapak dan Ibu Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam
Kuantan Singingi yang telah banyak memberikan ilmu kepada Penulis
selama masa perkuliahan.
7. Kedua Orang Tua Tercinta Ayahanda Abu Hanipa dan Ibunda Rosmidar
yang tidak pernah luput memberikan doa, motivasi, dan semangat,
sehingga penulis selalu semangat dan berusaha sebaik mungkin dalam
kuliah dan menimba ilmu dikampus. Terimakasih banyak salam hormat
dan ucapan terimakasih buat beliau.
8. Saudara kandung penulis kakakku dan adikku tercinta Dahlia dan Repika
Tri Yurni yang telah banyak mendo’akan dan memberikan motivasi
kepada penulis.
9. Saudaraku sekaligus orang terdekatku yang selalu mendo’akan,
membarikan motivasi dan bantuan materi dalam setiap prosesku Gusti
Nengsi, Yuliana, Restiana.
10. Sahabat seperjuanganku Nurpika Ansari, Dodi Indrawan, Muhammad
Hendra, Wiwing, dan Putri Oktavia, Linda Tri Winurti yang telah banyak
memberikan bantuan dan masukan kepada penulis dalam menyelesaikan
skripsi ini.
xii
11. Seluruh teman-teman Pendidikan Agama Islam (PAI A) dan (PAI B)
angkatan 2019 dan rekan-rekan seperjuangan yang tidak dapat disebutkan
satu persatu.
12. Semua pihak yang telah turut membantu penulis, Hanya terimakasih yang
mampu penulis ucapkan.
Teluk Kuantan, Maret 2022
Penulis,
AGUS MALINI
xiii
xiv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................... i
SURAT PERNYATAAN.................................................................... ii
NOTA DINAS PEMBIMBING I....................................................... iii
NOTA DINAS PEMBIMBING II..................................................... iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................... v
PENGESAHAN PENGUJI................................................................ vi
MOTTO ............................................................................................. vii
PERSEMBAHAN............................................................................... viii
ABSTRAK........................................................................................... ix
ABSTRACT......................................................................................... x
KATA PENGANTAR......................................................................... xi
DAFTAR ISI........................................................................................ xiv
DAFTAR TABEL............................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR........................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................... xx
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah................................................. 1
B. Identifikasi Masalah....................................................... 9
C. Batasan Masalah............................................................. 9
D. Rumusan Masalah.......................................................... 9
E. Tujuan Penelitian............................................................ 10
F. Kegunaan Penelitian....................................................... 10
BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritis................................................................ 11
B. Penelitian Relevan.......................................................... 34
C. Kerangka Konseptual..................................................... 36
D. Hipotesis......................................................................... 37
E. Definisi Operasional....................................................... 38
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................... 39
B. Waktu dan Lokasi Penelitian.......................................... 39
C. Subjek dan Objek Penelitian.......................................... 40
D. Populasi dan Sampel...................................................... 40
E. Teknik Pengumpulan Data............................................. 42
F. Teknik Analisis Data...................................................... 43
BAB IV PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA

A. Tinjauan Umum Lokasi Penelitian.............................. 46
B. Penyajian Data............................................................. 54
xiv
C. Analisis Data................................................................ 91
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.................................................................. 102
B. Saran............................................................................ 102
DAFTAR KEPUSTAKAAN
LAMPIRAN-LAMPIRAN
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penelitian Relevan................................................................................34
Tabel 2.2 Defenisi Operasional.............................................................................38
Tabel 3.1 Jumlah Populasi Penelitian...................................................................41
Tabel 3.2 Bobot Nilai Pada Angket Strategi Permainan Bingo Dan
Kecerdasan Emosional..........................................................................44
Tabel 4.1 Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA Negeri Pintar Riau.............50
Tabel 4.2 Keadaan Siswa Kelas X-XII SMA Negeri Pintar Riau........................53
Tabel 4.3 Keadaan Prasarana................................................................................53
Tabel 4.4 Jumlah Siswa Kelas XI SMA Negeri Pintar Riau yang menjadi
Sampel Penelitian..................................................................................55
Tabel 4.5 Persentase Jawaban Responden Pada Butir Soal 1 Variabel X............56
Tabel 4.14 Rekapitulasi Angket Variabel X...........................................................61
Tabel 4.15 Persentase Jawaban Responden Pada Butir Soal 1 Variabel Y............62
Tabel 4.16 Persentase Jawaban Responden pada Butir Soal 2 Variabel Y.............63
xvi
Tabel 4.24 Persentase Jawaban Responden pada Butir Soal 10 Variabel Y

...............................................................................................................67

...............................................................................................................68

...............................................................................................................68

...............................................................................................................69

...............................................................................................................69

...............................................................................................................70

...............................................................................................................70

...............................................................................................................71

...............................................................................................................72

...............................................................................................................72

...............................................................................................................73
xvii
...............................................................................................................73

...............................................................................................................74

...............................................................................................................74

...............................................................................................................75

...............................................................................................................75

...............................................................................................................76

...............................................................................................................76

...............................................................................................................77

...............................................................................................................78
Tabel 4.44 Rekapitulasi Angket Variabel Y...........................................................78
Tabel 4.45 Hasil Wawancara Terstruktur Siswa pada Butir Soal 1........................79
xviii
Tabel 4.53 Hasil Observasi Siswa/Siswi SMA Negeri Pintar Riau........................89
Tabel 4.54 Coefficients Data Penggunaan Permainan Bingo dan Kecerdasan

Emosional Siswa...................................................................................91
Tabel 4.55 Model Summary Data Penggunaan Permainan Bingo dan

Kecerdasan Emosional Siswa...............................................................94
xix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual................................................................36
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Izin riset
Lampiran 2 Surat Balasan Riset
Lampiran 3 Angket Penelitian untuk Variabel X
Lampiran 4 Angket Penelitian untuk Variabel X
Lampiran 5 Hasil wawancara dengan siswa kelas XI SMAN Pintar Riau

terkait variabel X (Permainan Bingo)
Lampiran 6 Hasil wawancara dengan Guru Pendidikan Agama Islam dan

Budi Pekerti kelas XI SMAN Pintar Riau terkait variable X
(Permainan Bingo)
Lampiran 7 Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana variabel X (Permainan

Bingo) dan Variabel Y(Kecerdasan Emosional Siswa)
Lampiran 8 Hasil Uji validitas variabel X dan variabel Y
Lampiran 9 Hasil Uji Reliabilitas variabel X dan Reliabilitas variabel Y
Lampiran 10 Distribusi Frekuensi | Data Variabel X (Permainan Bingo) dan

Variabel Y(Kecerdasan Emosional Siswa)
Lampiran 11 RPP
Lampiran 12 Dokumentasi foto
xx
ABSTRAK
Agus Malini (2023) NPM: 190307002, “Pengaruh Strategi Permainan Bingo
Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa pada Mata Pelajaran PAI-BP Kelas
XI di SMAN Pintar Riau”
Strategi Permainan bingo merupakan suatu startegi pengalaman yang bisa

menimbulkan rangsangan refleksi pribadi yang bisa membuat pelajaran menjadi
tidak menjemukan, memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan
siswa akan lebih menaruh perhatian. Dengan bermain anak dapat belajar mencapai
perkembangan baik fisik, emosi, intelektualitas maupun jiwa sosialnya.
Kecerdasan emosional berarti kemampuan seseorang dalam mengendalikan diri
terhadap kondisi apapun yang berasal dari luar dan memahami perasaan dirinya
sendiri dan juga orang lain.
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pentingnya kecerdasan untuk
mengelola kondisi emosional ini, di era modern ini para remaja sangat
memerlukan pembinaan kecerdasan emosional,selain itu kecerdasan intelektual
yang tinggi saja tidak cukup untuk menghantarkan seseorang menuju
kesuksesannya jika tidak diringi dengan kecerdasan emosional yang baik.
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan jenis asosiatif kausal,
yang dilaksanakan di SMA Negeri Pintar Riau. Teknik pengumpulan data yang
digunakan adalah kuisioner dengan instrument berupa angket, wawancara, dan
dokumentasi. Analisis data menggunakan software SPSS 20.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada pengaruh yang positif dan
signifikan dari Permainan Bingo, pada uji signifikansi ditemukan persamaan
bahwa nilai (sig.) 0,027 < dari probabilitas 0,05 sehingga disimpulkan terdapat
pengaruh variabel X terhadap Y.
Kata Kunci: Strategi Permainan Bingo, Kecerdasan Emosional
ix
ABSTRACT
Agus Malini (2023) NPM: 190307002, "The Influence of Bingo Game Strategy
on Students' Emotional Intelligence in Class XI PAI-BP Subject at SMAN
Pintar Riau"
bingo game strategy is an experiential strategy that can stimulate personal

reflection which can make lessons less boring, provide a fun learning experience
and students will pay more attention. By playing, children can learn to achieve
development both physically, emotionally, intellectually and socially. Emotional
intelligence means a person's ability to control himself against any conditions that
come from outside and understand his own feelings and those of others.
This research is motivated by the importance of intelligence to manage
this emotional condition, in this modern era teenagers really need the
development of emotional intelligence , besides that high intellectual intelligence
alone is not enough to lead someone to success if it is not accompanied by good
emotional intelligence .
This research is a quantitative research with a causal associative type,
which was carried out at SMA Negeri Pintar Riau. The data collection technique
used was a questionnaire with instruments in the form of questionnaires,
interviews and documentation. Data analysis using SPSS 20 software .
The results showed that there was a positive and significant influence from
the Bingo Game. In the significance test, it was found that the value (sig.) 0.027 <
than the probability of 0.05, so it was concluded that there was an effect of
variable X on Y.
Keywords: Bingo Game Strategy , Emotional Intelligence
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu proses yang sengaja
diselenggarakan untuk mewariskan dan mengembangkan pengetahuan,
keterampilan, dan keahlian oleh generasi yang lebih tua kepada generasi
berikutnya. Beberapa orang mencoba memperbaiki kehidupan mereka
melalui pendidikan. Akan ada hubungan yang kuat antara tingkat pendidikan
seseorang dengan tingkat kehidupannya. Jika pendidikan seseorang baik,
tentu kehidupannya juga akan lebih baik, begitu pula sebaliknya. Menurut
Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003, pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
ahlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa,
negara.78
Dunia pendidikan sendiri pun erat kaitannya dengan lingkungan
sekolah di mana peran sekolah sangat urgen sebagai wadah untuk
memecahkan permasalahan manusia. Sekolah menurut Etzioni, berperan
sentral dalam membina karakter dengan menanamkan disiplin diri dan
empati, yang pada gilirannya memungkinkan keterlibatan tulus terhadap nilai
78
Departemen Pendidikan Nasional, Undang-Undang SISDIKNAS 2003, (Jakarta: Sinar
Grafika, 2003), hlm. 2.
11
2
peradaban dan moral jika kita menyinggung pembinaan karakter, disiplin diri
dan empati maka hal-hal yang demikian sangat berkaitan dengan emosional.79
Garis sejajar peneguhan pelajaran emosi ini bukan cuma di ruang
kelas, melainkan juga di tempat bermain; bukan cuma sekolah, melainkan
juga di rumah, sangatlah baik. Itu berarti menjalin sekolah, orangtua, dan
masyarakat secara lebih erat. Tindakan itu meningkatkan kemungkinan
bahwa apa yang telah dipelajari anak dalam pelajaran keterampilan emosional
tidak akan tertinggal di sekolah, melainkan akan diuji, dipraktikan, dan
dipertajam dalam tantangan kehidupan yang nyata.80
Di era modern ini para remaja sangat memerlukan pembinaan
kecerdasan emosional, karena masa remaja sangat rentan dengan emosi yang
tidak stabil, baik di sekolah maupun luar sekolah. Anak remaja akan
selalu mudah tersinggung, mudah marah dan sulit untuk mengendalikan diri.
Di sekolah guru sangat di perlukan dalam pembinaan ini, dengan adanya guru
di sekolah, anak -anak yang kurang pengawasan orang tua akan sangat mudah
dalam memahami emosinya. Tidak hanya dalam mengontrol emosi yang
terjadi pada anak remaja, akan tetapi dengan bantuan guru, anak-anak akan
lebih tahu bagaimana simpati dan empati terhadap orang lain baik dalam
keadaan senang maupun susah.81 Dalam makna yang paling harfiah, Oxford
English Dictionary mendefenisikan “emosi sebagai setiap kegiatan atau
79
Sukoco, dkk, Daniel Goleman Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional),
(Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2021), hlm . 403.
80
Ibid, hlm. 396.
81
Lutfi Fadilah, Adi Wijaya, PAI Teacher's Strategy In Developing Student's Emotional
Intelligence, Journal of Contemporary Islamic Education, Vol.2, No.1, 2022. hlm. 32.
3
pergolakan pikiran, perasaan, nafsu, setiap keadaan mental yang hebat atau
meluap luap”.82
Pentingnya kecerdasan untuk mengelola kondisi emosional ini
menurut Elias seperti yang dikutip oleh Lutfi Fadilah dan Adi Wijaya:
Goleman menguraikan bahwa kecerdasan intelektual Intelektual

Quotient (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan. Sedangkan
80% disumbangkan oleh faktor kekuatan-kekuatan lain yang
diantaranya adalah kecerdasan emosional atau Emotional Quotient
(EQ). Kecerdasan emosional sendiri adalah kemampuan memotivasi
diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur
suasana hati mood, berempati serta kemampuan bekerja sama.83
Menurut Siswanto dan Kholidah seperti yang dikutip oleh Lutfi
Fadilah dan Adi Wijaya :
Konsep ini muncul dari beberapa pengalaman bahwa kecerdasan

intelektual yang tinggi saja tidak cukup untuk menghantarkan
seseorang menuju kesuksesannya. Orang yang memiliki kecerdasan
emosional yang tinggi adalah mereka yang mampu mengendalikan
diri, memahami dirinya sendiri, memelihara dan memacu motivasi
untuk terus berupaya dan tidak mudah menyerah atau putus asa.
Mereka juga mampu berhubungan dengan sesama manusia dengan
baik.84
Maka dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional dapat dideteksi
dari pengendalian diri, semangat, ketekunan serta kemampuan untuk
memotivasi diri.
Adapun bagi peserta didik jika memiliki kecerdasan emosional yang
baik, akan mudah untuk:
1. Meningkatnya keterampilan dalam menyelesaikan masalah
2. Meningkatnya keterlibatan dengan rekan-rekan sebaya
82
Sukoco, Daniel Goleman…, hlm. 409.
83
Lutfi Fadilah dan Adi Wijaya, PAI Teacher's Strategy..., hlm. 32.
84
Ibid.
4
3. Pengendalian dorongan hati yang lebih baik
4. Tingkah laku yang lebih baik
5. Perbaikan efektifitas dan popularitas antar pribadi
6. Meningkatkan keterampilan dalam menghadapi masalah
7. Lebih terampil dalam mengatasi masalah-maslah antarpribadi
8. Lebih cakap mengatasi kecemasan
9. Berkurangnya perilaku kasar dan meningkatnya keterampilan dalam
menyelesaikan konflik.85
Ada banyak upaya yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan
sekaligus meningkatkan kecerdasan emosional siswa tersebut. Di antaranya
adalah pembelajaran dengan menggunakan format permainan. Menurut
Noorlaila seperti yang dikutip oleh Ellen Prima:
Dengan bermain anak dapat belajar mencapai perkembangan baik

fisik, emosi, intelektualitas maupun jiwa sosialnya. 86
Oleh karena itu, biarkan anak bermain dengan keinginannya namun
tetap memberikan permainan yang dapat membantu meningkatkan
perkembangan emosionalnya.87 Salah satunya permainan yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran untuk dapat membantu perkembangan
emosional adalah permainan bingo karena permainan bingo merupakan jenis
permainan kata dan huruf yang dapat memberikan suatu situasi belajar yang
santai, bebas dari ketegangan dan kecemasan.88

85
Sukoco dkk, Daniel Goleman..., hlm. 434.
86
Ellen Prima, Pengembangan Kecerdasan Emosional Anak Melalui Game DOTA
(Defence of The Ancients), KOMUNIKA, Vol. 11, No. 1, Januari - Juni 2017, hlm. 152.
87
Ibid.
88
Dina Novitasari Nasution, Aman Simare-Mare, Pengaruh Permainan Bingo Kata
Terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia 5-6 Tahun Kelompok B RA Al-Qur’an Kota Padang
5
Menurut Angela Coco.et,al, yang dikutip oleh Nurul Puspita dan
Amelya Herda Losari:
The Bingo Game is an holistic, experiential strategy which provokes

personal reflection.89
Jadi dari kutipan diatas permainan bingo ini merupakan suatu startegi
pengalaman yang bisa menimbulkan rangsangan refleksi pribadi. Menurut
Silbermen, strategi ini membantu mengingatkan kembali akan istilah-istilah
yang telah siswa pelajari selama menempuh mata pelajaran. 90
Jadi, dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa permainan bingo
merupakan sebuah permainan yang bisa membuat pelajaran menjadi tidak
menjemukan, memberikan pengalaman belajar yang menyenangkan dan
siswa akan lebih menaruh perhatian karena guru menjadikannya dalam format
permainan bingo.
Dengan permainan bingo, guru dapat merangsang siswa dengan
memberikan pertanyaan melalui permainan sebagai perangsang inisiatif
siswa untuk membangun kerjasama antar siswa agar bisa menjawab
pertanyaan secara cepat dan kompak. Pertanyaan yang diberikan harus bisa
mendorong siswa untuk berpikir kritis, berdiskusi, dan bisa melatih sikap
sabar dan tidak ceroboh dalam memberikan jawaban walaupun dalam strategi
permainan bingo ini siswa dituntut untuk menjawab dengan cepat dan tepat.
Sidimpuan T.A 2018/2019, Jurnal Usia Dini, Vol 5 No 1, 2019, hlm 4.

89
Nurul Puspita dan Amelya Herda Losari, The Influence of Using Bingo Game Towards
Students’Vocabulary Mastery at the First Semester of the Seventh Grade of MTs N 2 Bandar
Lampung in the Academic Year of 2016/2017, English Education: Jurnal Tadris Bahasa Inggris
Vol. 9 No. 2, 2016, hlm. 384.
90
Melvin L.Silbermen, Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject (Allyn and
Bacon, Baston, 1996), “terj” Raisul Muttaqien, cetakan XI, (Bandung:NUANSA CENDEKIA),
2016, hlm. 265.
6
Dengan adanya interaksi antara siswa dengan guru, maupun antara siswa
dengan siswa lainnya selama proses pembelajaran inilah dapat menumbuhkan
sekaligus meningkatkan kecerdasan emosional siswa.
Berdasarkan hasil pra penelitian yang penulis lakukan dengan
wawancara kepada guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti di SMAN Pintar Riau, yaitu Ibu Pricila Cindiana, S.Pd., diketahui
bahwa beliau menggunakan permainan bingo ini dalam mata pelajaran PAI
dan Budi Pekerti yang ditujukan untuk dapat menumbuhkan sekaligus
meningkatkan kecerdasan emosional siswa yang baik. Beliau sudah
menerapkan permainan bingo ini di semua jenjang kelas yaitu kelas X, XI,
dan XII. Permainan bingo ini sudah diterapkan sejak semester ganjil Tahun
Ajaran 2021/2022, permainan ini diterapkan secara dominan oleh beliau
diakhir kegiatan pembelajarannya saat mengajar di mata pelajaran PAI dan
Budi Pekerti. Permainan bingo ditujukan untuk memotivasi siswa lebih aktif
dalam pembelajaran, setiap siswa ikut berperan dalam kegiatan pembelajaran
sehingga tidak ada siswa yang ribut ataupun siswa yang keluar masuk kelas.91
Oleh karena itu, Idealnya kecerdasan emosional siswa harusnya
terbentuk dengan baik sebab guru sudah menerapkan permainan bingo yang
salah satu pengaruhnya adalah membangun sekaligus kecerdasan emosional.
Akan tetapi, berdasarkan hasil wawancara dan observasi pra penelitian
penulis menemukan gejala-gejala yang menunjukkan permasaahan terkait
kecerdasan emosional siswa kelas XI di SMAN Pintar Riau, sebagai berikut:
91
Wawancara dengan guru mata pelajaran PAI -Budi Pekerti, Pricila Cindiana, tanggal 17
Maret 2022 di SMA N Pintar Riau, Jam 09.00 WIB
7
1. Adanya siswa menyontek dalam mengerjakan ulangan,
mengambil/menyalin jawaban teman sebagaimana hasil wawancara
dengan Ibu Pricilia Cindiana, S.Pd. 92 Hal ini kemudian diperkuat oleh
hasil observasi pada tanggal 16 November 2022, di mana memang
terdapat siswa yang menyontek atau menyalin jawaban temannya
ketika ulangan sebanyak kurang lebih 7 orang.93
2. Adanya beberapa peserta didik yang tidak bersemangat saat belajar,
mengantuk, lemes dan pasif.94 Hal ini kemudian diperkuat oleh hasil
observasi pada tanggal 07-11 November 2022, di mana memang
terdapat siswa yang mengantuk, lemes, dan tidak bersemangat ketika
belajar, pasif dan tidak berpartisipasi ketika menjawab pertanyaan
pertanyaan ringkas dari guru kurang lebih sebanyak 3 orang.95
3. Adanya peserta didik yang tidak berinisiatif membantu temannya,
acuh dan tidak peduli saat temannya mengalami kesulitan ketika
belajar.96 Hal ini kemudian diperkuat oleh hasil observasi pada tanggal
07-11 November 2022. Ketika diberikan tugas latihan kelompok yang
harus diselesaikan dengan cara diskusi untuk mencari jawabannya.
Akan tetapi ada empat (4) orang siswa yang mengerjakan tugas
latihan kelompok namun dikerjakannya sendiri dan tidak mau
92
Ibid.
93
Observasi, Rabu 07 s/d 20 November 2022 , di SMAN Pintar Riau, Jam 10.50 Ss/d
11.35WIB.
94
Maret 2022 di SMA N Pintar Riau, Jam 09.00 WIB.
95
Observasi, Rabu 07 s/d 20 November 2022 , di SMAN Pintar Riau, Jam 10.50 Ss/d
11.35WIB.
96
Wawancara dengan guru mata pelajaran PAI -Budi Pekerti, Pricila Cindiana, tanggal
17 Maret 2022 di SMA N Pintar Riau, Jam 09.00 WIB.
8
berdiskusi dengan teman kelompoknya. Empat orang siswa tersebut
termasuk siswa yang menduduki peringkat bagus dikelas.97
4. Adanya siswa yang keluar masuk kelas saat jam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.98 Hal ini kemudian
diperkuat oleh hasil observasi pada tanggal 08 November 2022, di
mana memang terdapat siswa yang keluar masuk kelas saat proses
pembelajaran berlangsung.99
5. Adanya peserta didik yang mengeluh karena menghadapi kesulitan
dalam proses pembelajaran dan tugas yang diberikan. Hal ini
berdasarkan hasil observasi pada tanggal 21 November 2022, peneliti
menemukan bahwa adanya siswa/siswi yang mengeluh dalam
menghadapi kesulitan dalam proses pembelajaran dan mengerjakan
tugas yang diberikan guru.100
Berdasarkan uraian di atas, Maka peneliti tertarik untuk melakukan
suatu penelitian berangkat dari gejala-gejala yang ditemukan dengan judul:
“Pengaruh Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Pada
Mata Pelajaran PAI-BP Kelas XI Di SMAN Pintar Riau”.
B. Identifikasi masalah
1. Adanya siswa menyontek dalam mengerjakan ulangan,
mengambil/menyalin jawaban teman.
97
Observasi, tanggal 07 s/d 20 November 2022, di SMAN Pintar Riau, Jam 10.50 S/d
11.35WIB.
98
Maret 2022 di SMA N Pintar Riau, Jam 09.00 WIB.
99
Observasi, tanggal 08 November 2022,
100
Ibid
9
2. Adanya beberapa peserta didik yang tidak bersemangat saat belajar,
mengantuk, lemes dan pasif.
3. Adanya peserta didik yang tidak berinisiatif membantu temannya, acuh
dan tidak peduli saat temannya mengalami kesulitan ketika belajar.
4. Adanya siswa yang keluar masuk kelas saat jam pembelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti.
5. Adanya peserta didik yang mengeluh karena menghadapi kesulitan
dalam proses pembelajaran dan tugas yang diberikan.
C. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah dalam penelitian ini adalah “Pengaruh
Strategi Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI-BP Kelas XI di SMAN Pintar”.
D. Rumusan Masalah
Adapun perumusan masalah yang menjadi fokus pembahasan adalah:
Apakah ada Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan
Emosional Siswa Pada Mata Pelajaran PAI-BP Kelas XI di SMAN Pintar?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada pengaruh
Strategi Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI-BP Kelas XI di SMAN Pintar.

10
F. Kegunaan Penelitian
1. Untuk peneliti: Penelitian ini memberikan pengetahuan untuk

mengetahui gambaran kuantitatif tentang seberapa besar pengaruh
penggunaan Strategi Permainan Bingo terhadap kecerdasan emosional
siswa.
2. Untuk sekolah: penelitian ini diharapkan mampu membantu pihak

sekolah untuk melihat pentingnya peran penggunaan Strategi
pembelajaran yang tepat salah satunya Strategi Permainan Bingo untuk
dapat meningkatkan kecerdasan emosional pada siswa.
3. Untuk guru: penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan Strategi

Permainan Bingo secara efektif dalam pembelajaran PAI-BP agar
melatih kecerdasan emosional peserta didik, memotivasi siswa dalam
belajar serta mengetahui kemampuan masing-masing siswa.
4. Bagi Siswa: meningkatkan aktifitas siswa dalam proses belajar serta

meningkatkan potensi kecerdasan emosional siswa.
11
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritis
1. Strategi Permainan Bingo
a. Pengertian Strategi Pembelajaran
Menurut Lefudin Strategi berasal dari bahasa Yunani,
strategous yang berarti jenderal atau panglima, sehingga strategi
diartikan sebagai ilmu jenderal atau ilmu kepanglimaan.101
Dalam kajian teknologi pendidikan, strategi pembelajaran
termasuk kedalam ranah perancangan pembelajaran.
Perkembangan strategi pembelajaran sebagai suatu ilmu
mengalami perkembangan yang diawali dari dunia militer, dan
selanjutnya dipergunakan dalam lapangan pendidikan dan
pembelajaran.102
Menurut Gulo seperti yang dikutip oleh Lefudin:
Strategi adalah suatu seni dan ilmu untuk membawakan

pengajaran di kelas sedemikian rupa sehingga tujuan yang
telah ditetapkan dapat dicapai secara efektif dan efisien.103
Menurut T. Raka Joni seperti yang dikutip oleh Lefudin:
101
Lefudin, Belajar dan Pembelajaran (ModePembelajaran, Strategi Pembelajaran,
Pendekatan Pembelajaran, dan Metode Pembelajaran). Yogyakarta: deepublish, 2017, hlm. 221-
222.
102
Haidir dan salim, Strategi Pembelajaran (suatu pendekatan bagaimana meningkatkan
kegiatan belajar siswa secara transformatis) ( Medan: Perdana Publishing, 2014), hlm. 97.
103
Lefudin, Belajar dan Pembelajaran (ModePembelajaran, Strategi Pembelajaran,
Pendekatan Pembelajaran, dan Metode Pembelajaran)....
11
12
Strategi belajar sebagai pola dan urutan umum perbuatan

guru murid dalam kegiatan belajar mengajar.104
Menurut Ensiklopedia pendidikan, Seperti yang dikutip
Oleh Siti kholijah rambe:
Strategi adalah suatu seni, yaitu seni membawa pasukan ke

medan tempur dalam posisi paling menguntungkan.105
Sedangkan strategi pembelajaran menurut Kemp seperti
yang dikutip oleh Bunyamin:
Strategi pembelajaran ialah suatu kegiatan pembelajaran

yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.106
Selanjutnya, menurut J. R David seperti yang dikutip oleh
Bunyamin:
Strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.

Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat
konseptual tentang keputusan-keputusan yang akan diambil
dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.107
Secara umum strategi mempunyai pengertian suatu garis-
garis besar haluan untuk bertindak dalam usaha mencapai sasaran
yang telah ditentukan. Dihubungkan dengan belajar mengajar,
strategi bisa diartikan sebagai pola-pola umum kegiatan guru dan
anak didik dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan.
104
Ibid
105
Siti kholijah rambe, Pengaruh Strategi Bingo Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Ski Materi Kemajuan Yang Dicapai Umat Islam Pada Masa Abu Bakar Ash
Siddiq Ra Di Kelas Vii Mts Pab-1 Helvetia Medan, (Medan: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
UIN Sumatera Utara Medan, 2020), hlm. 50
106
Bunyamin, Implementasi Strategi Pembelajaran Nabi Muhammad Saw,.......hlm 8
107
Ibid
13
b. Pengertian Permainan Bingo
Permainan berasal dari kata game yang diambil dari bahasa
inggris. Arief Sadiman mengungkapkan bahwa permainan (game)
adalah setiap kontes antara para pemain yang berinteraksi satu sama
lain dengan mengikuti aturan-aturan tertentu untuk mencapai tujuan
tertentu pula.108
Menurut Sadiman seperti yang dikutip oleh Rustiana Kusuma
Wardani dan Lucky Rachmawati:
Permainan sebagai media pembelajaran mempunyai beberapa

kelebihan yaitu pembelajaran lebih menyenangkan dan dapat
menghibur. Permainan dilakukan untuk membuat siswa
berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajarannya.109
Menurut Golchai dkk, seperti yang dikutip oleh Rustiana
Kusuma Wardani dan Lucky Rachmawati:
Dalam penelitiannnya menjelaskan bahwa dengan

menggunakan permainan dalam pendidikan dapat
mengarahkan peserta didik meningkatkan kegembiraan dan
pengembangan sikap positif terhadap pebelajaran.110
Permainan adalah sesuatu yang bisa dimainkan dengan aturan
tertentu sehingga ada yang menang dan ada yang kalah, biasanya
dalam konteks tidak serius atau dengan tujuan refreshing. Suatu cara
belajar yang digunakan dalam menganalisa interaksi antara sejumlah
pemain maupun perorangan yang menunjukkan strategi-strategi yang

108
Arief Sadiman, dkk, Media Pendidikan dan Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada, 2010), hlm 75.
109
Rustiana Kusuma Wardani dan Lucky Rachmawati, Pengembangan Permainan Ultako
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Taman, JUPE. Vol. 6 No.
2, 2018, hlm. 56.
110
Ibid.
14
rasional. Dengan menggunakan permainan, siswa lebih merasa
senang saat pembelajaran berlangsung.
Permainan yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran
adalah permainan bingo. Sedangkan menurut Angela Coco,et, all,
The Bingo Game is an holistic, experiential strategy which provokes
personal reflection.111 Permainan Bingo adalah strategi pengalaman
holistik yang memancing refleksi pribadi. Menurut Silbermen seperti
yang dikutip oleh Hesti Pramudita:
Salah satu permainan yang bisa diterapkan dalam

pembelajaran adalah permainan bingo, pelajaran bisa menjadi
tidak menjemukan dan siswa akan lebih menaruh perhatian
jika guru menjadikannya dalam bentuk permainan bingo.112
Menurut Siberman seperti yang dikutip oleh Oktaviani:
Bingo merupakan permainan berupa tabel bernomor, ketika

siswa dapat menjawab soal lima deret secara horizontal,
vertikal maupun diagonal maka kelompoknya akan menang
dan mendapat poin yang berpengaruh terhadap nilai
kelompok.113
Menurut McMahon seperti yang dikutip oleh Oktaviani:
Permainan bingo modern merupakan permainan lotere dari

orang Italia yang biasa disebut sebagai Lo Giuocodel Lotto
d’Italia Permainan bingo adalah permainan tentang
kesempatan.114
111
Angela Coco,et, all, Bingo for Beginners: A Game Strategy for Facilitating Active Learning,
Teaching Sociology, Vol.29, No. 4, 2001, hlm. 492.
112
Hesti Pramudita, Eksperimentasi Media Permainan Bingo untuk Meningkatkan
Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Insan Kreatif Kembaran,
Jurnal MAHARAT, Vol. 1 No. 2, April 2019, hlm. 151.
113
Oktaviani, dkk. Penerapan Pembelajaran Aktif Dengan Metode Permainan Bingo
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mibar Ilmu, (Online), Vol. 24, No. 1,
2019. hlm. 49 (http://ejournal.udiksha.ac.id, diakses 04 januari 2023).
114
Ibid.
15
Sedangkan menurut Silbermen seperti yang dikutip oleh
Hapsari dan Vicky Dwi Wicaksono:
Bingo adalah permaian berupa tabel bernomer, jika siswa

dapat memperoleh lima deret secara horizontal, vertikal,
maupun diagonal dengan menjawab setiap soal dengan benar
maka dia dapat berhak untuk menulis kan B – I – N – G – O
dan berhak mendapat poin karena berhasil menjawab 5
pertanyan dengan benar disesuaikan sedemikian rupa dengan
kebutuhan pembelajaran dan materi.115
Menurut Silbermen seperti yang kutip Siti Khodijah Rambe:
Permainan bingo merupakan sebuah permainan yang bisa

membuat pelajaran menjadi tidak menjemukan dan siswa akan
lebih menaruh perhatian jika guru menjadikannya dalam
bentuk permainan bingo.116
Dengan adanya permainan bingo maka siswa tidak bosan
dalam mengikuti pelajaran dan siswa akan lebih aktif, dikarenakan
semua siswa iktu serta dalam permainan dan siswa akan berusaha
agar ia dapat menjawab pertanyaan yang diberikan dalam permainan.
Sehingga siswa dapat memahami atau mengetahui materi yang
disampaikan serta dapat mencapai tujuan dan capaian pembelajaran
yang diinginkan.
c. Langkah-langkah permaianan bingo.
Langkah-langkah permainan bingo menurut Silbermen seperti
yang dikutip oleh Nurul Puspita dan Amelya Herda Losari:
115
Dinar Hapsari dan Vicky Dwi Wicaksono, Pengaruh Metode Permainan Bingo
Terhadap Motivasi Dan Pemahaman Materi Ppkn Kelas Iv Sdn Sumokembangsri Sidoarjo,
JPGSD, Vol 01 No 01, 2012, hlm. 4.
116
Siti Kholijah Rambe, ............hlm. 54.
16
1) Each student is given a bingo card (also known as "bingo

board"or"bingo worksheet") containing a grid of squares.
Each square in the grid is printed with a different word.
2) The teacher, playing the part of bingo caller, reads out the
definition for a word. The students then attempt to find the
matching square on their bingo card, and if they find it,
cover that square with a counter.
3) The process of teacher reading out definitions, and the
students trying to find matches continues until one student
achieves a winning pattern (for example a line of five
countered covered squares - although the definition of a
winning pattern can be varied) and calls out "Bingo!" .117
Sedangkan menurut Silbermen dalam buku active learning
terjemahan Raisul muttaqien langkah-langkah permaianan bingo
sebagai berikut:118
1) Susunlah sejumlah 24 atau 25 pertanyaan tentang materi pelajaran
anda yang bisa dijawab dengan istilah baku yang digunakan
dalam mata pelajaran anda.
2) Sortirlah pertanyaan menjadi 5 tumpukan. Labeli tiap tumpukan
dengan huruf B-I-N-G-O...kartu bingo untuk tiap siswa.kartu-
kartu ini mesti mirip betul dengan kartu bingo biasa, dengan
nomor-nomor dalam tiap 24 celah dalam matriks 5X5 (celah
tengah”kosong”).
3) Bacalah sebuah pertanyaan dengan angka yang terkait. Jika
seorang siswa memiliki angkanya dan dia tidak menuliskan
jawabannya dengan benar, maka dia dapat mengisi celah tersebut.
4) Bila seorang siswa mencapai 5 jawaban benar dalam sebuah
deretan (baik vertikal, horizontal, maupun diagonal), siswa

117
Nurul Puspita dan Amelya Herda Losari, The Influence..., hlm. 386.
118
Melvin L.Silbermen, Active Learning…, hlm. 265.
17
tersebut boleh meneriakkan “bingo”. Permainan dapat diteruskan
hingga ke 25 celah tersebut terisi.
Sebagaimana kutipan diatas maka langkah-langkah
penggunaan permaianan bingo dalam pembelajaran sebagai berikut:
1) Guru menyusun sejumlah pertanyaan kira-kira sebanyak 24-25
butir pertanyaan tentang materi pelajaran berikut dengan
jawabannya yang bersifat jawaban singkat. Adapun materi
pelajaran yang akan disusun sebagai pertanyaan oleh guru, dapat
disampaikan dalam metode belajar apa pun seperti metode
ceramah, bermain gambar, dan lain sebagainya. Sehingga inti dari
permainan ini adalah penguatan penguasaan materi siswa dengan
menjawab pertanyaan secara tepat dan benar. Sedangkan cara
penyampaian materi dapat disesuaikan oleh guru menurut
pertimbangan masing-masing.
2) Guru menyortir pertanyaan menjadi lima tumpukan, dan melabeli
tiap tumpukan dengan hurup B-I-N-G-O buat kartu bingo untuk
tiap siswa. Kartu-kartu ini mesti harus mirip dengan kartu bingo
biasa, dengan nomor-nomor dalam tiap 24 celah dalam matrik 5 ×
5 (celah tengah “kosong”).
3) Guru membacakan sebuah pertanyaan dari kartu tersebut sesuai
dengan angka yang terpilih. Jika seorang siswa memiliki
angkanya dan dia dapat menuliskan jawabannya dengan benar,
maka dia dapat mengisi celah tersebut.

18
4) Bila seorang siswa mencapai lima jawaban benar dalam sebuah
deretan (baik vertical, horizontal, maupun diagonal), siswa
tersebut boleh meneriakkan “Bingo”. Permaianan dapat
diteruskan hingga ke-25 celah tersebut terisi.
d. Kelebihan dan kekurangan penggunaan permaianan bingo
Adapun kelebihan dan kekurangan permainan bingo sebagai
berikut :
1) Kelebihan penggunaan permainan bingo:
a) Guru dapat mengetahui sejauh mana siswa menguasai bahan
pelajaran yang telah disampaikan.
b) Setiap siswa ikut berperan dalam kegiatan pembelajaran
sehingga tidak ada siswa yang rebut ataupun siswa yang keluar
masuk kelas.
c) Permainan bingo dianggap sangat efektif dalam mempertajam
ingatan siswa tentang materi yang telah diajarkan.
d) Untuk lebih memotivasi pembelajaran aktif.119
Menurut Richardson seperti yang dikutip oleh Nurul
Puspita dan Amelya Herda Losari:
Bingo game has a lot of advantages meanwhile the

disadvantages. Here are the advantages of Bingo game:
a) Bingo game is a game that suitable for all ages.
b) More motivation for using while learning how to play.
c) Be able to help the students remember some
vocabularies which are difficult to be memorized.
119
Siti Kholijah Rambe, Pengaruh strategi…, hlm. 54.
19
d) Improve the ability to cooperate with each other (if using

groups).
e) Invites students to think quickly.
f) Influences students to be more creative and active.120
2) Kekurangan penggunaan permainan bingo
Menurut Richardson seperti yang dikutip oleh Nurul
Puspita dan Amelya Herda Losari:
The disadvantages of Bingo game in teaching and learning

process:
a) Makes the class difficult to be controlled.
b) Students will be asked to make games continuously more
than the material.121
a) Permainan bingo lebih bertumpu pada keberuntungan siswa
dan kecepatan siswa dalam menjawab.
b) Permainan bingo menggunakan konsep permainan sehingga
bisa saja siswa tidak terkondisikan.
2. Kecerdasan Emosional
a. Pengertian Kecerdasan Emosional
1) Kecerdasan
Kecerdasan dalam bahasa Inggris disebut intelligence
dan dalam bahasa Arab disebut al-dzaka. Menurut bahasa
kecerdasan adalah pemahaman, kecepatan dan kesempurnaan
sesuatu. Dalam arti, kemampuan dalam memahami sesuatu
secara cepat dan sempurna. J.P Chaplin merumuskan tiga
dimensi kecerdasan yaitu Pertama, kemampuan menghadapi
120
Nurul Puspita dan Amelya Herda Losari, The Influence…, hlm. 387.
121
Ibid.
20
dam menyesuaikan diri terhadap situasi baru serta cepat dan
efektif. Kedua, kemampuan menggunakan konsep abstrak
secara efektif yang meliputi empat unsur seperti memahami,
berpendapat, mengontrol dan mengkritik. Ketiga, kemampuan
memahami pertalian-pertalian dan belajar dengan cepat
sekali.122
Kecerdasan adalah mempertahankan pilihan yang tetap
dalam kumpulan kapasitas global individu untuk berbuat
menurut tujuannya secara tepat sehingga akan memperoleh
tujuan yang diinginkan. Seseorang yang memiliki kecerdasan
lebih cendrung untuk mengambil dan mempertahankan pilihan
yang tetap, kapasitas untuk beradaptasi dengan maksud
memperoleh tujuan yang diinginkan dan kekuatan untuk auto
kritik. Menurut D. Wechsler seperti yang dikutip oleh Purwa
Admaja Prawira:
Kecerdasan merupakan kumpulan kapasitas atau

kapasitas global individu untuk berbuat menurut
tujuannya secara tepat, berpikir secara rasional, dan
menghadapi alam sekitar secara efektif.123
Dalam pengertian yang lebih luas, William Stern, yang
dikutip oleh Crow and Crow mengemukakan bahwa:
Kecerdasan berarti kepasitas umum dari seorang individu

yang dapat dilihat pada kesanggupan pikiran pikirannya
dalam mengatasi tuntutan kebutuhan-kebutuhan baru,
122
J.P. Chaplin, Kamus Lengkap Psikologi (Terjemahan), (Jakarta: Raja Grafindo
Persada, 2003), hlm. 45.
123
Purwa Admaja Prawira, Psiklogi Pendidikan Dalam Perspektif Baru, (Yogyakarta :
AR-RUUZ MEDIA, 2014), hlm. 140.
21
keadaan ruhaniah secara umum yang dapat disesuaikan

dengan problema-problema dan kondisi-kondisi yang
baru didalam kehidupan.124
Jadi, kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki
oleh setiap individu memahami mengatasi dan menyesuaikan
diri terhadap problema dan kondisi serta situasi didalam
kehidupan.
2) Emosional
Dalam makna paling harfiah, Oxford English Dictionary
mendefinisikan emosi sebagai “setiap kegiatan atau pergolakan
pikiran, perasaan, nafsu; setiap keadaan mental hebat atau
meluap-luap”. Emosi merujuk ada perasaan dan pikiran-
pikiran khasnya, suatu keadaan biologi dan psikologis, dan
serangkaian kecenderungan untuk bertindak.125 Sejumlah
Teoretikus mengelompokkan emosi dalam golongan-golongan
besar, Beberapa anggota golongan tersebut adalah sebagai
berikut:
a) Amarah: beringas, mengamuk, benci, marah besar, jengkel,
kesal hati, terganggu, rasa pahit, berang, tersinggung,
bermusuhan, dan barang kali yang paling hebat, tindak
kekerasan dan kebencian yang patologis.
124
Imam Malik, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Kalimedia, 2016), hlm. 103.
125
Sukoco dkk, Daniel Goleman…, hlm. 409.
22
b) Kesedihan: pedih, sedih, muram, suram, melankolis,
mengasihani diri, kesepian, ditolak, putus asa, dan kalau
menjadi patologis; depresi berat.
c) Rasa takut: cemas, takut, gugup, khawatir, waswas,
perasaan takut sekali, waspada, sedih, tidak tenang, ngeri,
kecut; sebagai patologi, fobia dan panik.
d) Kenikmatan: bahagia gembira, riang, puas, ringan, senang,
terhibur, bangga, kenikmatan indrawi, takjub, rasa
terpesona, rasa puas, rasa terpenuhi, kegirangan luar biasa,
senang, senang sekali, dan batas ujungnya; mania.
e) Cinta: penerimaan, persahabatan, kepercayaan, kebaikan
hati, rasa dekat, bakti, hormat, kasmaran, kasih.
f) Terkejut: terkejut, terkesiap, takjub, terpana.
g) Jengkel: hina, jijik, muak, mual, benci, tidak suka, mau
muntah.
h) Malu: rasa salah, malu hati, kesal hati, sesal, hina, aib, dan
hati hancur lebur.126
Emosional didasarkan pada perasaan atau sikap
seseorang dalam bereaksi pada suatu kondisi. Emosional
adalah suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan
biologis, psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk
bertindak.
126
Ibid, hlm. 409-410.
23
3) Kecerdasan Emosional
Kecerdasan emosional merupakan konsep baru yang
dikembangkan oleh Daniel Goleman. Ia menjelaskan makna
emosi merujuk kepada makna yang paling harfiah yang
diambil di Oxford Enghlish Dictonary yang memaknai emosi
sebagai setiap kegiatan tau pergolakan pikiran, perasaan, nafsu,
setiap keadaan mental yang hebat dan melua-luap.127
Menurut Daniel Goleman seperti yang dikutip oleh
Ghesya Athira Hasna’ul Fauzyah, ddk:
Emosi merujuk kepada suatu perasaan dan pikiran

pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis,
dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak.128
Menurut Goleman dalam buku Emotional Intellegence
seperti yang dikutip oleh Ghesya Athira Hasna’ul Fauzyah,
ddk:
Menyatakan bahwa merupakan kesuksesan hidup

seseorang tidak hanya bergantung pada IQ (Intellegence
Quotient) semata, melainkan ada kemampuan lain yang
sangat berpengaruh yaitu EQ (Emotional Quotient). 129
Selanjutnya, Nurul Zuriyah berpendapat bahwa
kecerdasan emosional merupakan gabungan kemampuan
emosional dan sosial. Seseorang yang mempunyai kecerdasan
emosional akan mampu mengahadapi masalah yang terjadi

127
Ibid.
128
Ghesya Athira Hasna’ul Fauzyah, dkk, Pengaruh Pendampingan Orang Tua Pada
Pembelajaran Daring Terhadap Kecerdasan Emosional, JPD: Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 11,
No. 2, 2020, hlm.198.
129
Ibid.
24
dalam kehidupan karena mempunyai kemampuan kesadaran
terhadap emosinya, mampu menumbuhkan motivasi dalam
dirinya karena selalu bergerak melakukan aktifitas dengan baik
dan ingin mencapai tujuan yang diinginkannya, serta dapat
mengungkapkan perasaan dengan baik dan kontrol dirinya
sangat kuat.130
Menurut Rusyan seperti yang dikutip oleh Wiwik
Suciati:
Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang

mengelola perasaan dirinya agar lebih baik dan
kemampuan membina hubungan sosialnya.131
Para peneliti menemukan bahwa emosi mempersiapkan
tubuh untuk berbagai jenis reaksi dan kerja emosi tersebut
dilakukan detail-detail fisiologi atau jaringan syaraf-syaraf
otak manusia. Oleh karena itu, emosi bukanlah mutlak takdir
manusia yang tidak dapat diubah, tetapi dapat dikelola dan
dikendalikan dengan memakai pikiran rasional. Luapan-luapan
emosi tergantung dengan kemampuan memakai pikiran untuk
mengelola dan mengendalikan emosi.
Menurut Peter Salovey dan John Mayar seperti yang
dikutip oleh Fadhilah Suralaga:
Kecerdasan emosional terdapat kemampuan merasakan

dan menunjukkan emosi secara akurat dan adaptif,
130
Nurul Zuriah, Pendidikan Moral & Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, Cet. 4,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hlm.37.
131
Wiwik Suciati, Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar
(Bandung: CV, Rasi Terbit, 2016), hlm. 8.
25
memahami prespektif orang lain, menggunakan perasaan

guna menfasilitasi pikiran seperti berada dalam suasana
hati yang positif yang berkaitan dengan pemikiran
kreatif, serta untuk mengukur emosi dalam diri sendiri
dan orang lain seperti kemampuan untuk mengendalikan
amarah.132
Johanes Pap seperti yang dikutip oleh Rohmalina
Wahab:
Kecerdasan emosional mencakup pengendalian diri,

semangat, dan ketekunan, serta kemampuan untuk
memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi
frustasi, kesanggupan untuk mengendalikan dorongan
hati dan emosi, tidak melebihkan kesenangan, mengatur
suasana hati dan menjaga agar beban stress tidak
menghambat kemampuan berpikir, untuk membaca
perasaan terdalam orang lain dan berdoa, untuk
memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya,
kemampuan untuk menyelesaikan konflik.133
Kemampuan mengelola dan mengendalikan emosi
adalah langkah membuat emosi menjadi cerdas yang oleh para
ahli psikologi disebut dengan kecerdasan emosional. Menurut
Daniel Goleman seperti yang dikutip oleh Andi Thahir:
Yang termasuk dalam wilayah emosi manusia adalah

amarah, kesedihan, kecemasan, dorongan hati untuk
pasrah, optimis, empati dan menjaga hubungan sosial
dibutuhkan pikiran yang mengarah kearah emosi
tersebut, dan dalam hal ini pembiasaan dari kecil bahkan
sejak bayi merupakan faktor penting bagi seseorang agar
mempunyai kemampuan menggunakan pikiran untuk
mengarahkan emosi.134
132
Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan Implikasi Dalam Pembelajaran (Depok: PT.
Raja Grafindo Persada, 2021), hlm. 64.
133
Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016), hlm.
152.
134
Andi Thahir, Psikologi Belajar (Lampung: LP2M UIN Raden Intan Lampung, 2014),
hlm. 62.
26
Menurut Vebri seperti yang dikutip oleh Ahmad
Yulianto, dkk:
Kecerdasan emosinal merupakan kemampuan siswa

untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri
dan mengenali emosi orang lain, memotivasi diri
sendiri serta kemampuan menjalin hubungan dengan
orang lain.135
Sedangkan menurut Ardana, Aritonang dan Dermawan
yang dikutip oleh Ahmad Yulianto, dkk:
Melalui kecerdasan emosional siswa dapat mengontrol

dirinya, mampu berkomunikasi baik dengan orang lain
dan dapat mempengaruhi berkembangnya kemampuan
kognitif siswa.136
Kecerdasan emosi sendiri dipengaruhi oleh dua faktor
yaitu faktor keluarga dan nonkeluarga. Lingkungan sekolah
memiliki salah satu peran dalam pembentukan kecerdasan
emosi anak, sebab 5-6 jam dalam sehari waktu anak dihabiskan
di sekolah. Ini artinya guru memiliki peranan khusus dalam
pembentukan kecerdasan emosi anak. Cara guru
memperlakukan anak, mengajar dan mengelola kelas akan
berpengaruh pada kecerdasan emosi mereka.137
Jadi, Kecerdasan emosional adalah kemampuan
seseorang dalam mengendalikan diri terhadap kondisi apapun
135
Ahmad Yulianto, dkk, Pengaruh Model Guided Note Taking(GNT)
TerhadapKecerdasan Emosional SiswaMata Pelajaran PPkn Kelas V SD Negeri 26Kota Sorong,
Jurnal Papeda: Vol 2, No2, Juli 2020, hlm.66.
136
Ibid.
137
Dian Nur Arini, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ii Terhadap
Kecerdasan Emosi Siswa Kelas V Sd, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 14 Tahun ke-5
2016.
27
yang berasal dari luar dan memahami perasaan dirinya sendiri
dan juga orang lain.
4) Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional
Menurut Goleman ada 2 faktor yang mempengaruhi
kecerdasan emosional yaitu:
a) Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri
seseorang yang dipengaruhi oleh keadaan otak emosional
seseorang.138 Menurut Le Dove faktor internal disini yakni
(1) Fisik, bagian yang paling berpengaruh terhadap
kecerdasan emosional seseorang adalah anatomi saraf
emosi yang berada diotak. Bagian otak yang
digunakan untuk berfikir berperan penting dalam
memahami sesuatu secara mendalam, menganalisis
mengalami perasaan tertentu dan selanjutnya berbuat
sesuatu untuk mengatasinya.
(2) Psikis, kecerdasan emosional selain dipengaruhi oleh
kepribadian individu, juga dapat ditumbuhkan dan
diperkuat dalam diri seseorang.139
b) Faktor eksternal adalah faktor yang datang dari luar diri
seseorang dan mempengaruhi sifat seseorang secara
perorangan, secara kelompok, antar perorangan

138
Darmadi, Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar
Siswa (Yogyakarta: Deepublish, 2017), hlm. 156.
139
Alaika M. Bagus Kurnia, Psikologi Pendidikan Islam (Sukabumi: Haura Utama,
2020), hlm. 39.
28
dipengaruhi kelompok atau sebaliknya, juga dapat bersifat
tidak langsung yakni melalui perantara.140 Adapun faktor
eksternal yang dimaksud disini yakni.
(1) Lingkungan keluarga, kehidupan keluarga merupakan
sekolah pertama dalam mempelajari emosi.
Kecerdasan emosional dapat diajarkan pada saat
masih bayi melalui ekspresi. Peristiwa memosional
yang terjadi pada masa anak-anak akan melekat dan
menetap secara permanen hingga dewasa.
Pembelajaran emosi tidak hanya melalui ucapan dan
perbuatan orang tua secara langsung kepada anak-
anaknya, namun juga contoh yang diberikan ketika
menangani perasaan mereka sendiri.
(2) Lingkungan non keluarga, yang terdiri dari
lingkungan masyarakat dan pendidikan. Kecerdasan
emosional ini berkembang sejalan dengan
perkembangan fisik dan mental seseorang.141
5) Indikator Kecerdasan Emosional
Menurut Goleman ada beberapa indikator kecerdasan
emosional antaralain:142
140
Ibid.
141
Ibid.
142
Indah Yuni Astuti, Kecerdasan Emosional Dan Komitmen Kerja Dalam
Mempengaruhi Kerja Karyawan ....
29
a) Kesadaran diri (self awareness) yaitu kemampuan
seseorang untuk mengenali dan memahami semua proses
yang terjadi di dalam dirinya, perasaannya, pikirannya dan
latar belakang tindakannya. Misalnya kesadaran diri itu
bentuknya antara lain:
(1) Menyadari emosi diri seperti merasakan perubahan
emosi tiba-tiba khawatir atau tiba-tiba sedih.
(2) Mampu meniai diri seperti dapat memperkirakan
mampu atau tidak mengerjakan tugas-tugas belajar.
(3) Memiliki kepercayaan diri seperti tidak menyontek
atau menyalin jawaban teman saat ujian karena yakin
dengan kemampuan sendiri, berani bertanya,
berargumen atau pun menjelaskan materi
pembelajaran jika diminta oleh guru.
b) Kemampuan mengelola emosi (managing emotions) yaitu
kemampuan seseorang mengendalikan dan
menyeimbangkan emosi-emosi yang dialaminya baik yang
berupa emosi positif maupun emosi negatif. Misalnya,
kemampuan mengelola emosi itu bentuknya antara lain:
(1) Mampu mengendalikan diri seperti sabar bila
menghadapi kesulitan belajar, tetap tenang, bahkan
dalam situasi yang membuat orang lain marah ketika
di dalam pembelajaran, lebih cepat merasa tenang

30
apabila diserang panik dalam menghadapi tantangan
belajar yang sulit, Segera menyelesaikan tugas belajar
yang sudah rencanakan dengan tidak mengulur-ulur
waktu, menunda pemuasan kesenangan sesaat,
misalnya mengobrol, menonton TV, main game,
jalan-jalan,dll demi mencapai hasil belajar yang
maksimal.
(2) Memiliki sikap waspada seperti menyiapkan diri agar
tidak larut dalam kekecewaan apabila gagal dalam
pembelajaran atau ujian.
(3) Memiliki sikap adaptif tidak kesulitan menyesuaikan
diri dalam berbagai metode dan aktivitas belajar.
(4) Menyukai inovasi seperti memikirkan apa yang harus
dilakukan sehingga tahu apa yang diinginkan dalam
aktivitas belajar.
c) Optimisme (motivating oneself) yaitu kemampuan
seseorang untuk memotivasi diri ketika berada dalam
situasi putus asa, dapat berpikir positif, dan meningkatkan
sikap optimis dalam hidupnya. Misalnya kemampuan
seseorang untuk memotivasi diri itu bentuknya antara lain:
(1) Memiliki dorongan untuk berprestasi seperti segera
menyelesaikan tugas belajar yang sudah direncanakan
dengan tidak mengulur-ulur waktu, tertarik pada

31
pekerjaan yang menuntut dirinya memberikan
gagasan, sering melakukan introspeksi untuk
menemukan kembali hal-hal yang penting dalam
hidup.
(2) Memiliki sikap optimis seperti, berusaha untuk bisa
memahami pembelajaran maupun menyelesaikan
tugas-tugasnya walaupun mengalami kesulitan dalam
mengerjakan tugas dan memahami materi belajar,
tetap merasa yakin dapat menyelesaikan tantangan di
dalam belajar meskipun pernah gagal berkali-kali, dan
tetap terus mencoba menyelesaikannya.
d) Empati (empathy) yaitu kemampuan seseorang dalam
memahami perasaan, pikiran dan perbuatan orang lain
berdasarkan sudut pandang orang tersebut. Misalnya
empati itu bentuknya antara lain:
(1) Memahami orang lain seperti, mengetahui apa yang
teman-teman tidak sukai ketika sedang belajar di
dalam kelas, dapat memahami perasaan teman-teman
yang sedang kesulitan dalam belajar, memahami
kesulitan teman-teman yang lain dalam belajar.
(2) Orientasi melayani seperti membantu teman yang
kesulitan dalam belajar, tetapi tidak memberikan

32
contekan, berinisiatif membantu Ketika teman-teman
memiliki masalah belajar.
(3) Menerima keragaman seperti menghargai dan
menerima perbedaan pendapat dengan teman-teman
di dalam belajar.
e) Keterampilan sosial (social skill) yaitu kemampuan
seseorang berhubungan secara efektif dengan orang lain,
dan dapat mempertahankan hubungan sosial tersebut.143
Misalnya Kemampuan mengelola emosi itu bentuknya
antara lain:
(1) Memiliki kemampuan berkomusikasi seperti mudah
memulai diskusi belajar dengan teman-teman, tidak
merasa tertekan dan banyak memberikan tanggapan
ketika dalam diskusi maupun presentasi, menerima
masukan dan kritik dari teman-teman saat belajar
dengan pikiran terbuka.
(2) Memiliki karakteristik pemimpin seperti
mengesampingkan permasalahan pribadi dengan
teman-teman kelas jika sedang berkegiatan dalam
belajar kelompok.
(3) Mampu mengelola kelompok atau tim seperti dapat
merangkul teman-teman agar aktif dan mau
bersumbangsih dalam kegiatan diskusi belajar,

143
Wiwik Suciati…, hlm. 4.
33
mampu mengorganisasi dan memotivasi suatu
kelompok belajar.
3. Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti
Ramayulis mengatakan seperti yang dikutip oleh Heri Gunawan:
Pendidikan Agama Islam adalah proses mempersiapkan manusia

supaya hidup dengan sempurna dan bahagia, mencintai tanah air,
dan tegap jasmaninya, sempurna budi pekertinya (akhlak), teratur
pikirannya, halus perasaannya, mahir dalam pekerjaanya, manis
tutur katanya, baik dengan lisan maupun tulisan. Sedangkan
Zakiyah Daradjat berpendapat bahwa Pendidikan Agama Islam
adalah suatu usaha sadar untuk membina dan mengasuh peserta
didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara
menyeluruh (kaffah), lalu menghayati tujuan yang pada akhirnya
dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan
hidup.144
Dalam dokumen Kurikulum 2013, PAI mendapatkan tambahan
kalimat “dan Budi Pekerti” sehingga Menjadi Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti, sehingga dapat diartikan sebagai pendidikan yang
memberikan pengetahuan dan membentuk sikap, kepribadian, dan
keterampilan peserta didik dalam mengamalkan ajaran agama Islam,
yang dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui mata pelajaran pada
semua jenjang pendidikan.
Pendidikan ialah perintah Allah, maka Allah banyak memberikan
petunjuk terkait masalah pendidikan ini. Surah Al-Alaq ayat 1 – 5 yang
merupakan wahyu pertama kali turun kepada Nabi Muhammad SAW.
Syarat dengan petunjuk-Nya tentang pendidikan.
144
Heri Gunawan, Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung:
Alfabeta, 2013), hlm. 202
34
B. Penelitian Relevan
Tabel 2.1 Penelitian Relevan
No Nama, Judul, dan Tahun

1 Nurfidiatun B, Penerapan Model Active Learning Tipe Permainan Bingo
Dalam Meningkatan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V MI Al- Markaz Al-
Islami Maros
PERSAMAAN
Persamaan penelitian Nurfidiatun B dengan penelitian penulis, yaitu

variabel X sama-sama meneliti tentang permaianan bingo
PERBEDAAN
Perbedaan penelitian Nurfidiatun B dengan penelitian penulis, yaitu: 1)
Variabel Y nya meneliti tentang Hasil Belajar, sedangkan variabe Y
penulis meneliti tentang kecerdasan emosional siswa. 2) Jenis penelitian
nya adalah penelitian tindakan kelas, sedangkan jenis penelitian penulis
adalah penelitian kuantitatif jenis asosiatif kausal. 3) Teknik pengumulan
data nya adalah lembar observasi dan tes, sedangkan teknik pengumlan
data pada penelitian penulis yaitu: observasi, wawancara, dokumentasi,
dan angket
2 Dinar Hapsari dan Vicky Dwi Wicaksono, Pengaruh Metode Permainan
Bingo Terhadap Motivasi Dan Pemahaman Materi PPKN Kelas IV SDN
Sumokembangsri Sidoarjo
PERSAMAAN
Persamaan penelitian Dinar Hapsari dan Vicky Dwi Wicaksono dengan
penelitian penulis, yaitu variabel X sama-sama meneliti tentang
permaianan bingo
PERBEDAAN
Perbedaan penelitian Dinar Hapsari dan Vicky Dwi Wicaksono dengan
penelitian penulis, yaitu: 1) Variabel Y nya meneliti tentang Motivasi
Dan Pemahaman, sedangkan variabe Y penulis meneliti tentang
kecerdasan emosional siswa. 2) jenis penelitian nya adalah penelitian
kuantitatif jenis eksperimen, sedangkan jenis penelitian penulis adalah
penelitian kuantitatif jenis asosiatif kausal. 3) Teknik pengumulan data
nya adalah lembar tes, sedangkan teknik pengumlan data pada penelitian
penulis yaitu: observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket
35
3 Siti Kholijah Rambe, Pengaruh Strategi Bingo Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran SKI Materi Kemajuan Yang Dicapai Umat
Islam Pada Masa Abu Bakar Ash Shiddiq RA di Kelas VII MTs PAB-1
Helvetia Medan.
PERSAMAAN
Persamaan penelitian Siti Kholijah Rambe dengan penelitian penulis,
yaitu variabel X sama-sama meneliti tentang permaianan bingo, daan
penelitian ini sama-sama penelitian kuantitatif
PERBEDAAN
Perbedaan penelitian Siti Kholijah Rambe dengan penelitian penulis,
yaitu: 1) Variabel Y nya meneliti tentang Hasil Belajar, sedangkan
variabe Y penulis meneliti tentang kecerdasan emosional siswa. 2) jenis
penelitian nya adalah penelitian kuantitatif jenis eksperimen, sedangkan
jenis penelitian penulis adalah penelitian kuantitatif jenis asosiatif kausal.
3) Teknik pengumulan data nya adalah lembar tes, wawancara, dan
dokumentasi sedangkan teknik pengumlan data pada penelitian penulis
yaitu: observasi, wawancara, dokumentasi, dan angket
4 Ellen Prima, Pengembangan Kecerdasan Emosional Anak Melalui Game
DOTA (Defence of The Ancients)
PERSAMAAN
Persamaan penelitian Ellen Prima dengan penelitian penulis, yaitu
variabel Y sama-sama meneliti tentang kecerdasan emosional, dan
penelitian ini sama-sama penelitian kuantitatif
PERBEDAAN
Perbedaan penelitian Ellen Prima dengan penelitian penulis, yaitu: 1)
Variabel X nya meneliti tentang game DOTA, sedangkan variabe X
penulis meneliti tentang permainan bingo. 2) jenis penelitian nya adalah
penelitian kualitatif jenis deskriptif, sedangkan jenis penelitian penulis
adalah penelitian kuantitatif jenis asosiatif kausal.
36
C. Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual ialah suatu bentuk kerangka berpikir tentang
bagaimana suatu teori berkaitan dengan berbagai faktor yang telah di
identifikasikan sebagai masalah yang penting. 145 Adapun kerangka konseptual
pada penelitian ini adalah:
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual
Permainan Bingo Kecerdasan Emosional
Keterangan:
Faktor- faktor yang Faktor-faktor yang
mempengaruhi permainan
: Variabel yang diteliti mempengaruhi kecerdasan
bingo emosional
: Variabel yang tidak diteliti
: Arah variabel yang diteliti
D. Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap permasalahan yang
sedang diteliti.146 Hipotesis yaitu jawaban yang bersifat sementara terhadap
permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Yaitu:
1. Hipotesa kerja (Ha):Terdapat pengaruh yang signifikan dalam penggunaan
permainan bingo terhadap kecerdasan emosional siswa.
2. Hipotesa nihil (Ho):Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dalam
penggunaan permainan bingo terhadap kecerdasan emosional siswa .
145
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D), Cetakan ke- 26, (Bandung: ALFABETA, 2017), hlm. 91-92.
146
Ibid, hlm 96
37
38
E. Defenisi Operasional
Tabel 2.2 Defenisi Operasional Penelitian
VARIABEL SKALA
INDIKATOR
PENELITIAN
1. Guru menyusun sejumlah 24 atau 25 Interval
pertanyaan.
2. Guru menyortir pertanyaan menjadi
lima tumpukan.
Variabel
3. Guru membaca sebuah pertanyaan
Independen (X)
dengan angka yang terkait.
(Permainan
4. Bila seorang siswa mencapai lima
Bingo)
jawaban benar dalam sebuah deretan
(baik vertical, horizontal, maupun
diagonal), siswa tersebut boleh
meneriakkan “Bingo”.
Interval
1. Siswa memiliki kesadaran diri (self
awareness)
2. Siswa memiliki kemampuan
Variabel mengelola emosi (managing
Dependen (Y) emotions)
(Kecerdasan 3. Siswa memiliki optimisme
Emosional) (motivating oneself)
4. Siswa memiliki Empati (empaty)
5. Siswa memiliki Keterampilan sosial
(social skill)
BAB III
METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode
kuantitatif. Metode kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada
populasi atau sampel tertentu untuk pengumpulan data bersifat
kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah
ditetapkan.147
Selanjutnya penelitian ini menggunakan jenis penelitian asosiatif
kausal, dimana penelitian asosiatif kausal adalah hubungan yang bersifat
sebab akibat. Jadi disini ada variabel independen X (variabel yang
mempengaruhi) dan dependen Y (dipengaruhi).148
2. Waktu dan Lokasi Penelitian
1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 25 januari s/d 16 maret 2023.
2. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di SMAN Pintar Riau yang beralamat di
Kelurahan Sei Jering, Teluk Kuantan, Kecamatan Kuantan Tengah,
Kabupaten Kuantan Singingi. Pemilihan lokasi ini didasari atas
147
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan
Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta CV, 2021), hlm. 23.
148
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D (Bandung: Alfabeta CV, 2019), hlm. 37.
39
40
pertimbangan dan alasan bahwa masalah-masalah yang dikaji peneliti ada
di lokasi ini.
3. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek penelitian
Subjek adalah orang, tempat, atau benda yang diamati dalam
rangka pembuntutan sebagai sasaran.149 Subjek pada penelitian ini adalah
siswa kelas XI SMAN PINTAR, tahun ajaran 2022/2023, berjumlah 75
orang.
2. Objek penelitian
Objek adalah benda, hal dan sebagainya yang dijadikan sasaran
untuk diteliti, diperhatikan, dan sebagainya.150 Dari penelitian ini yang
menjadi objek penelitian adalah pengaruh Permainan Bingo Terhadap
kecerdasan emosional Siswa pada Mata Pelajaran PAI-BP Kelas XI di
SMA Negeri Pintar Riau tahun ajaran 2022/2023.
4. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.151 Jadi, populasi bukan hanya orang, tetapi juga obyek
dan benda-benda alam yang lain. Populasi juga bukan sekedar jumlah
149
Dapertemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Ed.5, cet.3
(Jakarta:Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, 2016).
150
Sugiyono, Metodologi… hlm. 793.
151
Ibid, hlm. 80.
41
yang ada pada obyek/subyek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh
karakteristik/sifat yang dimilki oleh subyek atau obyek itu. Populasi
dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri Pintar
Riau yang berjumlah 75 orang yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 56
orang perempuan.
Tabel 3.1
Jumlah Populasi Penelitian
Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah
XI 1 7 18 25 Orang
XI 2 6 19 25 Orang
XI 3 6 19 25 Orang
Jumlah 19 56 75 Orang
Sumber: Data Tata Usaha (TU) SMAN Pintar Riau
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
populasi. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari
semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana,
tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang
diambil dari populasi itu. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi
harus betul-betul representatif (mewakili).152
Adapun teknik pengambilan sampel yang penulis gunakan yaitu
teknik total sampling. Sampel total merupakan teknik pengambilan
sampel dimana seluruh anggota populasi dijadikan sampel semua. 153 Oleh
karena itu, jumlah sampel di dalam penelitian ini adalah 75 orang siswa
yang merupakan seluruh siswa kelas XI di SMA Negeri Pintar Riau.

152
Ibid, hlm. 81.
153
Nurwulan Purnasari, Metodologi Penelitian, (Indonesia: Guepedia, 2021), hlm. 79
42
5. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini meliputi :
1. Observasi
Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses
yang tersusun dari berbagai peoses biologis dan psikologis. Dua diantara
yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. 154 Peneliti
dengan observasi ini mencatat peristiwa dalam situasi yang berkaitan
dengan kegiatan permainan bingo pada mata pelajaran PAI dan Budi
Pekerti kelas XI SMA Negeri Pintar Riau.
2. Wawancara
Wawancara merupakan percakapan antara dua orang atau lebih dan
berlangsung antara narasumber dan pewawancara. Tujuan wawancara
adalah untuk mendapatkan informasi dimana sang pewawancara
mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk dijawab oleh narasumber.
Wawancara dapat dilakukan secara terstruktur maupun tidak terstruktur,
dan dapat dilakukan melalui tatap muka (face to face) maupun
menggunakan telepon.155 Peneliti dalam hal ini melakukan wawancara
terstruktur dengan 1 orang guru Pendidikan Agama Islam dan Budi
pekerti, dan 75 orang siswa Kelas XI SMAN Pintar Riau, yang dianggap
perlu.
3. Angket
154
Ibid, hlm. 145.
155
Ibid, hlm. 138.
43
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis
kepada responden untuk dijawabnya.156
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan angket/kuisioner tipe
tertutup, yaitu kuisioner yang ditujukan kepada responden dengan cara
tinggal memilih salah satu jawaban yang sudah tersedia menggunakan
model skala Likert.
4. Dokumentasi
Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal variabel yang
berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen
rapat, lengger, agenda, dan sebagainya.157 Dokumentasi ini untuk
memperoleh data yang bersifat dokumenter seperti profil SMA Negeri
Pintar Riau yang terdiri dari sejarah berdirinya, visi misi, keadaan tenaga
pendidik dan kependidikan, serta keadaan guru dan siswanya.
6. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian diolah dan dianalisis
dengan menggunakan rumus statistik berupa analisis regresi linear sederhana.
Untuk keperluan anlisis ini, penulis mengumpulkan dan mengolah data yang
diperoleh dari kuesioner dengan cara memberikan bobot penilaian dari setiap
pernyataan. Untuk bobot pada angket, peneliti menggunakan skala likert yang
interval skor jawabannya adalah 3, 4, 5, 6, dan 7. 158 Butir soal berupa

156
Ibid, hlm. 142.
157
Sandu Siyoto dan Ali Sodik. Dasar Metodologi Pendidikan (Yogyakarta: Literasi
Media Publishing), hlm. 65.
158
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D)… hlm. 139
44
pernyataan dengan kalimat positif, dengan urutan nilai tertinggi hingga yang
terendah dimuli dari jawaban “Selalu (S)” dengan skor 4, “Sering (S)” dengan
skor 3, “Jarang Sekali (JS)” dengan skor 2, dan “Tidak Pernah (TP), dengan
skor 1.
Tabel 3.2
Bobot Nilai Pada Angket Strategi Permainan Bingo Dan Kecerdasan
Emosional
Opsi Jawaban Skor

Selalu (S) 4
Sering (S) 3
Kadang-kadang (KK) 2
Tidak Pernah (TP) 1
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Regresi Linear Sederhana. Regresi Linear Sedarhana sendiri adalah model
untuk mencari pengaruh pada variabel bebas (X) terhadap variabel terikatnya
(Y).159 Dipilihnya Regresi Linear Sedarhana sebagai teknik analisis dalam
penelitian ini kerena jenis data yang digunakan adalah data interval. Jenis
data ini tergolong pada analisis statistik parametrik, yang salah satu rumusnya
Regresi Linear Sederhana.160 Model regresi tersebut dinyatakan dengan
persamaan sebagai berikut:
Ȳ = a + bX + e
e = Error/ tingkat kesalahan (kesalahan pengganggu)
159
Andi Supangat, Statistika: Dalam Kajian Deskriptif, Inferensi, dan NonParametrik,
Cetakan Ke-IV, (Jakarta: Kencana, 2014), hlm.334.
160
A. Muri Yusuf, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan,
Cetakan Ke-1, (Jakarta: Prenamedia Group, 2014), hlm. 256.
45
( Σx ) (Σy)
Σ ( xy )−
n
b= 2
(Σx)
( Σ x )−
2
n
Σy−bΣx
a=
n
Keterangan:
a = Intercept ( konstanta) dan b = Koefesien regresi
a = Nilai y taksiran pada saat x = 0
b = Koefesien regresi = yang menunjukan besarnya perubahan untuk

unit akibat adanya perubahan tiap satu unit x.
x = Independent variable / variabel bebas/ variabel yang

dipengaruhi variabel lain dalam hal ini variable b.
Ȳ = Dependent Variable/Variabel tidak bebas/variabel yang

dipengaruhi lain.
46
BAB IV
PENYAJIAN DAN ANALISIS DATA
A. Tinjauan Umum Lokasi Penelitian
1. Profil Sekolah161
a. Data Umum
Identitas Sekolah:
Nama Sekolah : SMA Negeri Pintar
Tahun Berdiri : 2007
Status : Negeri
NSS :301091402003
NPSN :10403792
Izin Operasional : -Nomor :421.3/Dikpora/2007/761
-Tanggal : 04 Juni 2007
SK Pendirian : -Nomor : 7 Tahun 2010
-Tanggal : 10 Maret 2010
Program : Ilmu Pengetahuan Alam
Alamat Sekolah : -Provinsi : Riau
-Kabupaten : Kuantan Singingi
-Kecamatan : Kuantan Tengah
-Desa/Lurah : Sungai Jering
-Jalan : Proklamasi
-Kode Pos : 29562
161
Data TU(Tata Usaha) Sekolah SMAN Pintar
46
47
Telepon : 0760-561925
E-mail : smanpintar@yahoo.co.id
Website : smanpintar.sch.id
NPWP : 30.157.637.7.213.000
Nama NPWP :Bendahara SMA Negeri Pintar
Kabupaten Kuantan Singingi
2. Sejarah Sekolah162
SMA Pintar Kabupaten Kuantan Singingi adalah sebuah
lembaga pendidikan yang digagas oleh Pemerintah Daerah
Kabupaten Kuantan Singingi dibawah kepemimpinan Bupati H.
Sukarmis dan Wakil Bupati Drs. H. Mursini, M.Si yang berada di
kota Teluk Kuantan Kabupaten Kuantan Singingi Provinsi Riau
dengan konsep Boarding School (berasrama) yang diperuntukkan
bagi peserta didik tamatan SLTP Kabupaten Kuantan Singingi
yang “miskin berprestasi” tanpa biaya atau gratis yang ditanggung
pembiayaan keseluruhannya oleh Pemerintah Daerah Kabupaten
Kuantan Singingi.
Operasional sekolah ini berdasarkan izin Nomor;:
421.3/Dikpora/2007/761 tanggal 4 Juni 2007 dan memulai aktivitas
pembelajaran pertama kali pada tanggal 17 juli 2007, dengan
jumlah peserta didik angkatan pertama 61 orang yang berasal dari
12 kecamatan masing-masing 5 orang.
162
Ibid
48
Pada awal berdirinya sekolah ini masih memamfaatkan
tempat atau ruangan SKB dan SLB di desa Jake Kecamatan
Kuantan Tengah, karena bangunan sekolah SMA Pintar Kabupaten
Kuantan Singingi masih tahapan pembangunan. Untuk pertama
sekalinya sekolah ini dinakhodai oleh Bapak Drs. H. Yuli
Hermanto, MM sebagai Plt Kepala SMA Pintar Kabupaten
Kuantan Singingi dan Tenaga Pendidik 10 orang. Awalnya sekolah
ini masih berstatus swasta, maka pada tahun 2010 SMA Pintar
resmi menjadi Sekolah Negeri dengan nama SMA Negeri Pintar
Kabupaten Kuantan Singingi dengan SK Nomor : 7 Tahun 2010
tanggal 10 Maret 2010.
Bulan Februari 2011 SMA Negeri Pintar kabupaten Kuantan
Singingi pindah gedung SLB jake ke gedung baru yang telah
diresmikan pemakaiannya oleh Bapak Bupati Kuantan Singingi
tangal 24 Februari 2011 di tengah kota Teluk Kuantan Kabupaten
Kuantan Singingi dengan fasilitas yang memadai.
Pergantian Kepala Sekolah:
a. Plt . Drs. H. Yuli Hermanto, MM periode 2007-2008.
b. H. Zulhefis, S.Pd, MM periode 2008 – 2011
c. Familus, S.Pd, M.Pd periode 2012 sampai sekarang.
3. Visi, Misi, Tujuan, dan Motto SMA Negeri Pintar Riau163
163
Ibid
49
Visi
Berkarakter, Berprestasi, Melanjutkan
Misi
a. Terwujudnya pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta
didik yang berkarakter (18 karakter).
b. Terwujudnya pendidik, tenaga kependidikan, dan peserta
didik yang berprestasi baik di tingkat daerah, nasional,
maupun internasional.
c. Terwujudnya lulusan yang melanjutkan pendidikan di
perguruan tinggi yang berkualitas di dalam maupun diluar
negeri.
Tujuan
a. Mempersiapkan peserta didik yang bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak mulia.
b. Mempersiapkan peserta didik agar menjadi manusia yang
berkepribadian cerdas, berkualitas dan berprestasi dalam
bidang olahraga dan seni.
c. Membekali peserta didik agar memiliki keterampilan
teknologi informasi dan komunikasi serta mampu
mengembangkan diri secara mandiri.
d. Menanamkan peserta didik sikap ulet dan gigih dalam
berkompetensi,beradaptasi dengan lingkungan dan
mengembangkan sikap sportifitas.

50
e. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan dan
teknologi agar mampu bersaing dan melanjutkan
kejenjang yang lebih tinggi.
Motto
“ PINTAR GENERASIKU, PINTAR BANGSAKU
4. Tenaga Pendidik dan Kependidikan
Tabel 4.1
Tenaga Pendidik dan Kependidikan SMA Negeri Pintar Riau
Tempat Tanggal Status

No Nama JK NIP Jenis PTK
Lahir Lahir Kepegawaian
Familus, S.Pd, 19770502 200501 1 Kepala

1 L Koto Sentajo 02-Mei-77 PNS
M.Pd 011 Sekolah
Elni Yeti S.Pd, Teluk 19720128 199702 2
2 P 28-Jan-72 PNS Guru
M.M, M.Pd Kuantan 001
19730927 199702 1
3 Helmaheri, M.Pd L Pauh Angit 27-Sep-73 PNS Guru
001
Teluk 19770406 200604 2
4 Eri Yanti SE P 06-Apr-77 PNS Guru
Kuantan 030
17-Agust- 19770817 200604 1
5 Marlius M.Pd L Rengat PNS Guru
77 008
Teluk 19810208 200801 2
6 Yesi Erianti S.Pd P 08-Feb-81 PNS Guru
Kuantan 014
Teratak Air 19790910 201001 1
7 Subrantas S.Si L 10-Sep-79 PNS Guru
Hitam 009
Koto Teratak 19790604 200801 2
8 Hani Pusni S.Pd P 04-Jun-79 PNS Guru
Air Hitam 024
Teberau 19820223 200903 2
9 Risna Sastia ST P 23-Feb-82 PNS Guru
Panjang 004
Pintu Gobang 19830220 201001 1
10 Budi Wijaya S.ST L 20-Feb-83 PNS Guru
Kari 015
Jumitra Irawani 19850111 201001 2
11 P Muara Lembu 11-Jan-85 PNS Guru
S.Pd 019
Riska Yeni S.Pd, 19851109 201001 2
12 P Pulau Bayur 09-Nop-85 PNS Guru
M.Mat 020
Budi Muhammad 19861014 201001 1
13 L Koto Kari 14-Okt-86 PNS Guru
S.Pd 009
Pispian Rahman Pasar Baru 19821012 2010011
14 L 12-Okt-82 PNS Guru
S.Sn Pangean 011
Gina Andreliana 19861117 201002 2
15 P Tangkerang 17-Nop-86 PNS Guru
S.Pd 003
19860328 201001 0
16 Jupriadi S.Pd.I L Tebing Tinggi 28-Mar-86 PNS Guru
011
18-Agust- 19910881 201503 2
17 Widianita S.pd P Rengat Guru
91 005
Sri Rahayu , S.S, Teratak Air
18 P 01-Jan-81 Guru
MM Hitam
51
Riffi Maulidri Banjar Nan

19 L 11-Feb-87 Guru
S.Pd.I Tigo
Maiderawati S.Pd,
20 P Pantai 21-Mei-91 Guru
M.Pd
Arini Desmarinda Teluk
21 P 10-Sep-91 Guru
S.Pd Kuantan
Susfiarni Safitri
22 P Bandar Alai 18-Sep-91 Guru
S.Sn
Beringin
23 Ella Gustina S.Pd P 30-Okt-93 Guru
Taluk
Pricilia Cindiana Seberang
24 P 25-Mar-96 Guru
S.Pd taluk
Lubuk
25 Mexi Safrida S.Pd P 30-Mar-98 Guru
Terentang
19731231 199403 1
26 Alwi S.Pd L Petalongan 31-Des-73 PNS Pelaksana
009
17-Agust- Operator
27 Gusti Hutri P Kinali
87 Komputer
Operator
28 Riga Gunawan SE L Muara Lembu 04-Jan-91
Komputer
Titin Maidasari Operator
29 P Bukit Kauman 21-Mei-94
S.Pd Komputer
Rozi Winaldi Teluk Operator
30 L 25-Des-93
Reda S.Pd Kuantan Komputer
Meiyana Pulau Operator
31 P 15-Mei-90
Herawati, SH Komang Komputer
Koto Tuo Operator
32 Ratul Huzzah L 29-Mar-99
Kopah Komputer
Sri Ramadanis, Pulau Operator
33 P 22-Des-96
SE Kopuong Komputer
Teberau Petugas
34 Faridul Islam L 01-Apr-92
Panjang Pustaka
Pulau Petugas
35 Suti Sapriani , SJP P 28-Apr-96
Mungkur Pustaka
Tenaga
Rina Handayani
36 P Kebun Lado 07-Mei-85 Rekam
A.Md. Kep
Medis
Tenaga
37 Nurdiana AMK P Purba Tua 27-Jan-88 Rekam
Medis
38 Afrianto L Sawah Lunto 26-Jun-76 Satpam
Kuala
39 Bayu Rudiandi L 28-Mei-94 Satpam
Tunggal
Kampung
40 Edo Primustiawan L 17-Nop-00 Satpam
Baru Sentajo
Ardeni Teluk 10-Agust-
41 L Satpam
Oktaviandri Kuantan 92
Pulau
42 Nopriadi L 02-Jul-93 Satpam
Kopuong
Kampuong
43 Gatri L 30-Jul-85 Satpam
Baru Sentajo
25-Agust-
44 Arip Priaman L Kopah Satpam
87
45 Setiawan Wijaya L Pekanbaru 29-Okt-85 Satpam
46 Fahriadi L Koto Sentajo 01-Sep-95 Satpam
52
Guntung
47 Harlis Suhendra L 06-Feb-85 Satpam
Medan
Teratak Air
48 Zulheri L 10-Des-74 Satpam
Hitam
Kasbi Saputra pembina
49 L Teratak Jering 01-Apr-90
S.Pi Asrama
Diki Yuwanda pembina
50 L Medan 31-Mar-97
S.Pd Asrama
Delvia Rizka pembina
51 P Pekanbaru 16-Jan-96
Khairunnisa, SE Asrama
Nur Fira Mita Muaro pembina
52 P 09-Feb-97
Fitri, SP Tombang Asrama
Pulau Petugas
53 Safran S.HI L 05-Sep-83
Kopuong Mesjid
Muhammad Pulau Petugas
54 L 13-Mei-00
hendra Kopuong Mesjid
Pulau Petugas
55 Arni Wati P 20-Jan-77
Komang Kebersihan
Pulau 09-Agust- Petugas
56 Serdawati P
Komang 77 Kebersihan
Muaro Petugas
57 Helpi Sukaisih P 12-Sep-83
Sentajo Kebersihan
Pulau Petugas
58 Irawati P 04-Okt-77
Komang Kebersihan
Kampuong Petugas
59 Erningsih P 05-Sep-79
Baru Sentajo Kebersihan
Pulau Petugas
60 Hairati P 15-Mei-76
Komang Kebersihan
Petugas
61 Ekawanis P Sentajo 16-Jun-68
Kebersihan
Pulau Petugas
62 Putri Yeni P 07-Jun-79
Komang Kebersihan
Pulau Petugas
63 Yusnalinda P 17-Jul-89
Komang Kebersihan
Kampuong Petugas
64 Marnis P 17-Mar-69
Baru Sentajo Kebersihan
Pulau Petugas
65 Mustika Deliana P 11-Sep-79
Komang Kebun
Pulau Petugas
66 Ferbri Indrawan L 30-Nop-90
Kopuong Kebun
Petugas
67 Jasmadi L Koto Sentajo 10-Feb-69
Kebun
Petugas
68 Sardipon L Padang Kunik 01-Jul-86
Kebun
Sumber: Tata Usaha(TU) SMA Negeri Pintar Riau
5. Keadaan Siswa
Tabel 4.2
Keadaan Siswa Kelas X-XII SMA Negeri Pintar Riau
53
Siswa
No Kelas Siswa Laki-laki Jumlah
Perempuan
1 X 20 55 75
2 XI 12 63 75
3 XII 22 53 75
Jumlah 54 171 225
6. Keadaan Prasarana
Tabel 4.3
Keadaan Prasarana
No Nama Sarana Jumlah

1 Ruang Teori/Kelas 12
2 Laboratorium Kimia 1
3 Laboratorium Fisika 1
4 Laboratorium Biologi 1
5 Laboratorium Bahasa 1
6 Laboratorium Komputer 1
7 Ruang Perpustakaan 1
8 Ruang Multimedia 1
9 Ruang Pusat Sumber Belajar 1
10 Ruang Keterampilan 1
11 Ruang Serba Guna/Aula 1
12 Ruang UKS 1
13 Ruang Koperasi/Toko 1
14 Ruang BP/BK 1
15 Ruang Kepala Sekolah 1
16 Ruang Wk Kepsek 1
17 Ruang Guru 1
18 Ruang Tata Usaha 1
19 Ruang OSIS 1
20 Ruang Esktrakurikuler 1
21 Kamar Mandi Guru Laki-laki 2
22 Kamar Mandi Guru Perempuan 2
23 Kamar Mandi Siswa Laki-laki 8
24 Kamar Mandi Siswa Perempuan 8
25 Ruang Ibadah 1
26 Rumah Dinas Kepsek 1
54
27 Rumah Dinas Guru 22

28 Asrama Siswa 4
29 Ruang Olahraga 1
30 Dapur/Pantry 1
31 Kantin 1
32 Lapangan Olahraga/Upacara 1
33 Tempat Parkir 3
B. Penyajian Data
Data yang penulis sajikan dalam penelitian ini diambil dari
Siswa/Siswi Kelas XI SMA Negeri Pintar Riau dengan jumlah 75
orang. Data primer bersumber dari dua angket, yaitu 9 butir pernyataan
untuk variabel X (Permainan Bingo) dan 29 butir pernyataan untuk
variabel Y (Kecerdasan Emosional) untuk dianalisis dalam menjawab
rumusan masalah adakah pengaruh Permainan Bingo terhadap
Kecerdasan Emosional Siswa. Sedangkan data sekunder, penulis
peroleh dari hasil wawancara serta dokumentasi sebagai data
pendukung mengenai variabel Permainan Bingo dan Kecerdasan
Emosional siswa pada mata pelajaran pendidikan agama islam dan budi
pekerti kelas XI SMA Negeri Pintar Riau.
Tabel 4.4
Jumlah Siswa Kelas XI SMA Negeri Pintar Riau yang menjadi Sampel
Penelitian
No Kelas sampel (N) Jenis Kelamin

55
Laki-laki Perempuan
1 XI1 25 7 18
2 XI2 25 6 19
3 XI3 25 6 19
Total 75 19 56
Presentase 100% 25% 75%
Sumber: DataHasil Pengolahan data tahun 2022
Berdasarkan tabel diatas, dapat dipahami bahwa jumlah
responden terbanyak adalah perempuan dengan jumlah 56 atau 75%
dari total sampel penelitian ini. Kemudian, jumlah sampel masing-
masing kelas adalah 25 orang siswa dengan total sampel yang diambil
seluruhnya adalah 75 orang siswa.
Penelitian ini berjenis kuantitatif asosiatif kausal, yakni mencari
pengaruh variabel X terhadap variabel Y. Dari pengisian angket dan
pengumpulan data kemudian diolah dengan rumus Regresi Linear
Sederhana maka akan dapat dilihat apakah Permainan Bingo
mempengaruhi Kecerdasan Siswa atau tidak.
Berdasarkan hasil pengolahan data angket variabel X terkait
“Permainan Bingo” didapatlah rekapitulasi data sebagai berikut:
1. Permainan Bingo( Variabel X)
Tabel 4.5
56
Guru menyusun pertanyaan sebanyak 25 pertanyaan pada kartu sesuai

dengan materi yang telah disampaikan
Option Alternatif Jawaban Frekuensi Presentase

A Selalu 30 40,0 %
B Sering 21 28,0 %
C Kadang-Kadang 18 24,0 %
D Tidak Pernah 6 8,0 %
Jumlah 75 100 %
Sumber:Data olahan angket variabel X
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa, 40,0 % atau 30
siswa menjawab selalu, 28,0 % atau 21 siswa menjawab sering, 24,0%
atau 18 siswa menjawab kadang-kadang, 8,0 % atau 6 siswa menjawab
tidak pernah. Dengan demikian dapat diketahui bahwa jawaban tertinggi
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa Guru selalu menyusun
pertanyaan sebanyak 25 pertanyaan pada kartu sesuai dengan materi yang
telah disampaikan.
Tabel 4.6
Guru menyiapkan kartu Permainan Bingo yang siap pakai; bukan
membuatnya saat akan dimainkan.

A Selalu 28 37,3 %
B Sering 15 20,0 %
Jumlah 75 100 %
siswa menjawab selalu, 20,0 % atau 15 siswa menjawab sering, 20,0 %

57
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa guru selalu menyiapkan
kartu Permainan Bingo yang siap pakai; bukan membuatnya saat akan
dimainkan.
Tabel 4.7
Guru menyusun kartu yang berisi pertanyaan menjadi lima tumpukan
sesuai dengan jumlah huruf pada kata B-I-N-G-O

A Selalu 26 34,7 %
B Sering 20 26,7 %
Jumlah 75 100 %
atau 14 siswa menjawab kadang-kadang, 20,0 % atau 15 siswa
menjawab tidak pernah. Dengan demikian dapat diketahui bahwa
jawaban tertinggi terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa
guru selalu menyusun kartu yang berisi pertanyaan menjadi lima
tumpukan sesuai dengan jumlah huruf pada kata B-I-N-G-O.
Tabel 4.8
Guru membacakan pertanyaan yang tercantum pada kartu sesuai dengan
angka yang didapat siswa

A Selalu 39 52,0 %
B Sering 13 17,3 %
Jumlah 75 100 %
58
guru selalu membacakan pertanyaan yang tercantum pada kartu sesuai
dengan angka yang didapat siswa.
Tabel 4.9
Siswa yang memiliki nomor sesuai kartu pertanyaan diberikan
kesempatan menjawab oleh guru.

A Selalu 32 42,7 %
B Sering 20 26,7 %
Jumlah 75 100 %
atau 8 siswa menjawab kadang-kadang, 20,0 % atau 15 menjawab tidak
pernah. Dengan demikian dapat diketahui bahwa jawaban tertinggi
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa Siswa yang memiliki
nomor sesuai kartu pertanyaan selalu diberikan kesempatan menjawab
oleh guru.
Tabel 4.10
Siswa yang jawabannya benar berhak mengisi celah oleh guru.

59
A Selalu 38 50,7 %
B Sering 12 16,0 %
Jumlah 75 100 %
Siswa yang jawabannya benar selalu berhak mengisi celah oleh guru.
Tabel 4.11
Siswa yang jawabannya salah tidak berhak mengisi celah oleh guru.

A Selalu 33 44,0 %
B Sering 17 22,7 %
Jumlah 75 100 %
Siswa yang jawabannya salah selalu tidak berhak mengisi celah oleh
guru.
60
Tabel 4.12
Bila seorang siswa mencapai lima jawaban benar secara vertikal,
horizontal, maupun diagonal, guru membolehkan mereka untuk
meneriakkan kata “Bingo”.

A Selalu 29 37,8 %
B Sering 14 18,7 %
Jumlah 75 100 %
Bila seorang siswa mencapai lima jawaban benar secara vertikal,
horizontal, maupun diagonal, guru selalu membolehkan mereka untuk
meneriakkan kata “Bingo”.
Tabel 4.13
Siswa yang mencapai lima jawaban benar ditetapkan sebagai pemenang
oleh guru dalam Permainan Bingo.
A Selalu 38 50,7 %
B Sering 17 22,7 %
Jumlah 75 100 %

61
atau 7 menjawab kadang-kadang, 17,3 % atau 13 siswa menjawab
tidak pernah. Dengan demikian dapat diketahui bahwa jawaban
tertinggi terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa yang
mencapai lima jawaban benar selalu ditetapkan sebagai pemenang oleh
guru dalam Permainan Bingo.
Tabel 4.14
Rekapitulasi Angket Variabel X
Valid Komulatif
Frekuensi Persen
Persen Persen
9 5 6.7% 6.7% 6.7%
10 1 1.3% 1.3% 8.0%
11 1 1.3% 1.3% 9.3%
12 5 6.7% 6.7% 16.0%
16 1 1.3% 1.3% 17.3%
17 1 1.3% 1.3% 18.7%
18 6 8.0% 8.0% 26.7%
19 1 1.3% 1.3% 28.0%
20 1 1.3% 1.3% 29.3%
21 2 2.7% 2.7% 32.0%
23 1 1.3% 1.3% 33.3%
24 1 1.3% 1.3% 34.7%
Valid
25 1 1.3% 1.3% 36.0%
26 4 5.3% 5.3% 41.3%
27 2 2.7% 2.7% 44.0%
28 1 1.3% 1.3% 45.3%
29 1 1.3% 1.3% 46.7%
30 6 8.0% 8.0% 54.7%
31 4 5.3% 5.3% 60.0%
32 5 6.7% 6.7% 66.7%
33 10 13.3% 13.3% 80.0%
34 5 6.7% 6.7% 86.7%
36 10 13.3% 13.3% 100.0%
Total 75 100.0% 100.0%
Sumber: Data rekapitulasi angket variabel X
62
Berdasarkan tabel hasil rekapitulasi angket variabel X di atas
diketahui bahwa, jumlah skor tertinggi adalah 36 dengan frekuensi 10
orang siswa atau 13,3%, sedangkan jumlah skor terendah adalah 9
dengan frekuensi 5 orang siswa atau 6,7%.
2. Kecerdasan Emosional (Variabel Y)
Tabel 4.15
Saya menyadari perubahan emosi tanpa alasan tertentu seperti tiba-
tiba khawatir atau tiba-tiba sedih

A Selalu 13 17,3 %
B Sering 28 37,3 %
Jumlah 75 100 %
Sumber:Data olahan angket variabel Y
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering menyadari
perubahan emosi tanpa alasan tertentu seperti tiba-tiba khawatir atau tiba-
tiba sedih.
Tabel 4.16
Saya merasa mampu untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam
belajar.
63

A Selalu 23 30,7 %
B Sering 44 58,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
atau 8 siswa menjawab kadang-kadang, 0 % atau 0 siswa menjawab tidak
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering merasa
mampu untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam belajar.
Tabel 4.17
Saya dapat memperkirakan diri mampu atau tidak mengerjakan tugas-
tugas belajar.

A Selalu 39 52,0 %
B Sering 34 45,3 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
siswa menjawab selalu, 45,3 % atau 34 siswa menjawab sering, 2,7 % atau
2 siswa menjawab kadang-kadang, 0 % atau 0 siswa menjawab tidak
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu dapat
memperkirakan diri mampu atau tidak mengerjakan tugas-tugas belajar.

64
Tabel 4.18
Saya tidak meragukan kemampuan diri sendiri dalam menuntaskan tugas
belajar maupun ujian

A Selalu 31 41,3%
B Sering 23 30,7%
C Kadang-Kadang 17 22,7%
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu tidak
meragukan kemampuan diri sendiri dalam menuntaskan tugas belajar
maupun ujian.
Tabel 4.19
Saya tidak menyontek atau menyalin jawaban teman saat ujian karena
yakin dengan kemampuan sendiri

A Selalu 40 53,3 %
B Sering 28 37,3 %
Jumlah 75 100 %
6 siswa menjawab kadang-kadang, 1,3 % atau 1 siswa menjawab tidak

65
menyontek atau menyalin jawaban teman saat ujian karena yakin dengan
kemampuan sendiri.
Tabel 4.20
Saya berani bertanya, berargumen atau pun menjelaskan materi
pembelajaran jika diminta oleh guru

A Selalu 29 38,7 %
B Sering 23 30,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu berani
bertanya, berargumen atau pun menjelaskan materi pembelajaran jika
diminta oleh guru.
Tabel 4.21
Saya bersabar bila menghadapi kesulitan dalam belajar.

A Selalu 38 50,7 %
B Sering 23 30,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
Berdasarkan
Sumber:Data tabel variabel
olahan angket di atas dapat diketahui bahwa, 50,7 % atau 38
Y siswa menjawab selalu, 30,7 % atau 23 siswa menjawab sering, 18,7 %

66
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu bersabar
bila menghadapi kesulitan dalam belajar.
Tabel 4.22
saya lebih cepat merasa tenang apabila diserang panik dalam menghadapi
tantangan belajar yang sulit

A Selalu 18 24,0 %
B Sering 25 33,3 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option C yang menunjukkan bahwa siswa kadang-kadang
lebih cepat merasa tenang apabila diserang panik dalam menghadapi
tantangan belajar yang sulit.
Tabel 4.23
Saya menyiapkan diri agar tidak larut dalam kekecewaan apabila gagal
dalam pembelajaran atau ujian

A Selalu 39 52,0 %
B Sering 32 42,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
67
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu menyiapkan
diri agar tidak larut dalam kekecewaan apabila gagal dalam pembelajaran
atau ujian.
Tabel 4.24
Saya tidak kesulitan menyesuaikan diri dalam berbagai metode dan
aktivitas belajar

A Selalu 25 33,3 %
B Sering 34 45,3 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering tidak
kesulitan menyesuaikan diri dalam berbagai metode dan aktivitas belajar.
Tabel 4.25
Saya memikirkan apa yang harus saya lakukan sehingga tahu apa yang
saya inginkan dalam aktivitas belajar

68
A Selalu 36 48,0 %
B Sering 30 40,0 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu memikirkan
apa yang harus mereka lakukan sehingga tahu apa yang mereka inginkan
dalam aktivitas belajar.
Tabel 4.26
Saya segera menyelesaikan tugas belajar yang sudah saya rencanakan
dengan tidak mengulur-ulur waktu

A Selalu 21 28,0 %
B Sering 35 46,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
atau 19 siswa menjawab kadang-kadang, 0 % atau 0 siswa menjawab
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering segera

69
menyelesaikan tugas belajar yang sudah saya rencanakan dengan tidak
mengulur-ulur waktu.
Tabel 4.27
Saya tertarik pada aktivitas belajar yang menuntut saya memberikan
gagasan

A Selalu 21 28,0 %
B Sering 34 45,3 %
D Tidak Pernah 1 1,3%
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering tertarik
pada aktivitas belajar yang menuntut mereka memberikan gagasan.
Tabel 4.28
Saya melakukan introspeksi untuk menemukan kembali hal-hal yang
penting dalam belajar.

A Selalu 27 36,0 %
B Sering 42 56,0 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %

70
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering melakukan
introspeksi untuk menemukan kembali hal-hal yang penting dalam belajar.
Tabel 4.29
Saya merasa tidak takut gagal dalam pembelajaran maupun
menyelesaikan tugas-tugasnya

A Selalu 24 32,0 %
B Sering 32 42,7 %
Jumlah 75 100 %
atau 18 siswa menjawab kadang-kadang, 1 % atau 1,3 siswa menjawab
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering merasa
tidak takut gagal dalam pembelajaran maupun menyelesaikan tugas-
tugasnya.
Tabel 4.30
Saya tetap merasa yakin dapat menyelesaikan tantangan di dalam belajar
meskipun pernah gagal berkali-kali

A Selalu 36 48,0 %
B Sering 24 32,0 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
71
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu tetap
merasa yakin dapat menyelesaikan tantangan di dalam belajar meskipun
pernah gagal berkali-kali.
Tabel 4.31
Meskipun mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugas dan memahami
materi belajar, saya tetap terus mencoba menyelesaikannya

A Selalu 30 40,0 %
B Sering 39 52,0 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa meskipun mengalami
kesulitan dalam mengerjakan tugas dan memahami materi belajar, siswa
sering tetap terus mencoba menyelesaikannya.

72
Tabel 4.32
Saya mengetahui apa yang teman-teman tidak sukai dari saya ketika
sedang belajar di dalam kelas

A Selalu 29 38,7 %
B Sering 27 36,0 %
Jumlah 75 100 %
atau 17 siswa menjawab kadang-kadang, 2,7% atau 2 siswa menjawab
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu mengetahui
apa yang teman-teman tidak sukai dari dirinya ketika sedang belajar di
dalam kelas.
Tabel 4.33
Saya dapat memahami perasaan teman-teman yang sedang kesulitan
dalam belajar

A Selalu 25 33,3 %
B Sering 32 42,7 %
Jumlah 75 100 %

73
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering dapat
memahami perasaan teman-teman yang sedang kesulitan dalam belajar.
Tabel 4.34
Saya membantu teman yang kesulitan dalam belajar, tetapi tidak
memberikan contekan

A Selalu 26 34,7 %
B Sering 35 46,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering membantu
teman yang kesulitan dalam belajar, tetapi tidak memberikan contekan.
Tabel 4.35
Ketika teman-teman memiliki masalah belajar, saya berinisiatif
membantu mereka

A Selalu 17 22,7 %
B Sering 46 61,3 %
Jumlah 75 100 %

74
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering berinisiatif
membantu teman-temannya yang memiliki masalah belajar.
Tabel 4.36
Saya menghargai dan menerima perbedaan pendapat dengan teman-
teman di dalam belajar

A Selalu 43 57,3 %
B Sering 30 40,0 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu menghargai
dan menerima perbedaan pendapat dengan teman-teman di dalam belajar.
Tabel 4.37
Saya tidak kesulitan memulai diskusi belajar dengan teman-teman.

A Selalu 29 38,7 %
B Sering 39 52,0 %
C Kadang-Kadang 6 8.0 %
Jumlah 75 100 %
75
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering tidak
kesulitan memulai diskusi belajar dengan teman-teman.
Tabel 4.38
Saya tidak merasa tertekan ketika dalam proses pembelajaran dalam
diskusi maupun presentasi

A Selalu 39 52,0 %
B Sering 23 30,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
merasa tertekan ketika dalam proses pembelajaran dalam diskusi maupun
presentasi.
Tabel 4.39
Saya menerima masukan dan kritik dari teman-teman saat belajar
dengan pikiran terbuka

A Selalu 41 54,7 %
B Sering 28 37,7 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
76
terdapat pada option A yang menunjukkan bahwa siswa selalu menerima
masukan dan kritik dari teman-teman saat belajar dengan pikiran terbuka.
Tabel 4.40
Saya mengesampingkan permasalahan pribadi dengan teman-teman kelas
jika sedang berkegiatan dalam belajar kelompok

A Selalu 32 42,7 %
B Sering 32 42,7 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option A dan B yang menunjukkan bahwa siswa selalu dan
sering mengesampingkan permasalahan pribadi dengan teman-teman kelas
jika sedang berkegiatan dalam belajar kelompok.
Tabel 4.41
Saya merangkul teman-teman agar aktif dan mau bersumbangsih dalam
kegiatan diskusi belajar

A Selalu 18 24,0 %
B Sering 44 58,7 %
77
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering merangkul
teman-teman agar aktif dan mau bersumbangsih dalam kegiatan diskusi
belajar.
Tabel 4.42
Saya mampu mengorganisasi suatu kelompok belajar

A Selalu 24 32,0%
B Sering 39 52,0 %
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering mampu
mengorganisasi suatu kelompok belajar.

78
Tabel 4.43
Saya mampu memotivasi suatu kelompok belajar

A Selalu 21 28,0%
B Sering 39 52,0 %
Jumlah 75 100 %
terdapat pada option B yang menunjukkan bahwa siswa sering mampu
memotivasi suatu kelompok belajar.
Tabel 4.44
Rekapitulasi Angket Variabel Y
Frekuens Persen Valid Komulatif

i Persen Persen
67 1 1.3% 1.3 1.3%

74 1 1.3% 1.3 2.7%
77 2 2.7% 2.7 5.3%
78 1 1.3% 1.3 6.7%
79 1 1.3% 1.3 8.0%
80 3 4.0% 4.0 12.0%
81 3 4.0% 4.0 16.0%
Valid
82 1 1.3% 1.3 17.3%
83 2 2.7% 2.7 20.0%
84 3 4.0% 4.0 24.0%
85 1 1.3% 1.3 25.3%
86 2 2.7% 2.7 28.0%
87 2 2.7% 2.7 30.7%
88 1 1.3% 1.3 32.0%
79
89 1 1.3% 1.3 33.3%

90 2 2.7% 2.7 36.0%
91 4 5.3% 5.3 41.3%
92 1 1.3% 1.3 42.7%
93 5 6.7% 6.7 49.3%
94 4 5.3% 5.3 54.7%
95 4 5.3% 5.3 60.0%
96 5 6.7% 6.7 66.7%
97 4 5.3% 5.3 72.0%
98 3 4.0% 4.0 76.0%
99 1 1.3% 1.3 77.3%
100 1 1.3% 1.3 78.7%
101 4 5.3% 5.3 84.0%
102 1 1.3% 1.3 85.3%
103 2 2.7% 2.7 88.0%
104 3 4.0% 4.0 92.0%
105 1 1.3% 1.3 93.3%
106 3 4.0% 4.0 97.3%
107 1 1.3% 1.3 98.7%
116 1 1.3% 1.3 100.0%
Total 75 100% 100%
Sumber: Data rekapitulasi angket variabel Y
Berdasarkan tabel hasil rekapitulasi angket variabel Y di atas
diketahui bahwa, jumlah skor tertinggi adalah 116 dengan frekuensi 1,3%
atau 1 orang siswa, jumlah terendah adalah 67dengan frekuensi 1,3%.
Selanjutnya, untuk penyajian data wawancara terstruktur yang
peneliti lakukan kepada seluruh sampel penelitian yang merupakan data
sekunder di dalam penelitian ini, dapat dilihat pada keterangan berikut:
Tabel 4.45
Apakah guru berusaha untuk menuntaskan penyampaian materi
sebelum memulai permainan Bingo

A Selalu 46 61,3 %
B Sering 27 36,0 %
80
D Tidak Pernah 0 0%
Jumlah 75 100 %
Sumber:Data olahan angket wawancara terstruktur siswa
Pada tabel di atas dapat diketahui bahwa dari 75 orang sampel
penelitian yang diwawancarai, paling banyak menjawab "Selalu" ketika
diberi pertanyaan tentang apakah guru berusaha untuk menuntaskan
penyampaian materi sebelum memulai permainan Bingo, yakni
sebanyak 46 orang atau 61,3% dari 75 orang sampel penelitian.
Tabel 4.46
Apakah guru PAI dan Budi Pekerti terlihat berusaha agar
siswanya dapat berpartisipasi dalam permainan Bingo

A Selalu 54 72,0 %
B Sering 19 25,3 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah guru PAI dan Budi Pekerti terlihat
berusaha agar siswanya dapat berpartisipasi dalam permainan Bingo,
yakni sebanyak 54 orang atau 72,0% dari 75 orang sampel penelitian.

81
Tabel 4.47
Apakah siswa terlihat berusaha memperhatikan dengan seksama
pembelajaran sejak awal guru mulai menyampaikan materi sampai
dengan memulai permainan Bingo

A Selalu 52 69,3 %
B Sering 21 28,0 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah siswa terlihat berusaha
memperhatikan dengan seksama pembelajaran sejak awal guru mulai
menyampaikan materi sampai dengan memulai permainan Bingo, yakni
sebanyak 52 orang atau 69,3% dari 75 orang sampel penelitian.
Tabel 4.48
Apakah guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti berusaha memberikan apresiasi kepada siswa yang
berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan permainan Bingo

A Selalu 44 58,7 %
B Sering 27 36,0 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah guru mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti berusaha memberikan apresiasi kepada

82
siswa yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan permainan
Bingo, yakni sebanyak 44 orang 58,7% dari 75 orang sampel penelitian.
Tabel 4.49
Apakah menurut anda setiap kali berpartisipasi dalam permainan
Bingo hal tersebut membuat kondisi emosional anda merasa baik

A Selalu 35 46,7 %
B Sering 33 44,0 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah menurut anda setiap kali
berpartisipasi dalam permainan Bingo hal tersebut membuat kondisi
emosional anda merasa baik, yakni sebanyak 35 orang atau 46,7% dari
75 orang sampel penelitian.
Tabel 4.50
Apakah teman-teman di kelas terlihat berusaha untuk saling
bekerja sama dalam pembelajaran

A Selalu 46 61,3 %
B Sering 27 36,0 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah teman-teman di kelas terlihat

83
berusaha untuk saling bekerja sama dalam pembelajaran, yakni
sebanyak 46 orang 61,3% dari 75 orang sampel penelitian.
Tabel 4.51
Apakah ketika dalam proses pembelajaran siswa terlihat berusaha
untuk saling membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi belajar
A Selalu 40 53,3 %
B Sering 20 26,7 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah ketika dalam proses pembelajaran
siswa terlihat berusaha untuk saling membantu temannya yang
mengalami kesulitan dalam memahami materi belajar, yakni sebanyak
40 orang 53,3% dari 75 orang sampel penelitian.
Tabel 4.52
Apakah siswa terlihat berusaha untuk menghargai temannya yang
sedang menyampaikan argumen ketika berdiskusi

A Selalu 52 69,3 %
B Sering 18 24,0 %
Jumlah 75 100 %
diberi pertanyaan tentang apakah siswa terlihat berusaha untuk

84
menghargai temannya yang sedang menyampaikan argumen ketika
berdiskusi, yakni sebanyak 52 orang atau 69,3% dari 75 orang sampel
penelitian.
Adapun hasil wawancara dengan guru mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti di SMA Negeri Pintar Riau,
yakni Ibu Pricilia Cindiana, S.Pd yang dilakukan pada tanggal 27
Januari 2023, didapatlah data sebagai berikut:
Pada butir pertanyaan nomor 1, yaitu “Apakah ketika proses
pembelajaran siswa masih keluar masuk kelas?” pada ketiga kelas,
yakni kelas XI MIPA1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3, beliau menjawab
“Kadang-kadang” dari empat alternatif jawaban yang tersedia yakni;
“Selalu”, “Sering”, “Kadang-kadang” dan “Tidak Pernah”. Berdasarkan
data tersebut dapat diketahui bahwa siswa pada tiga kelas tersebut
Kadang-kadang keluar masuk kelas ketika proses pembelajaran
berlangsung dalam pandangan guru mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti kelas XI MIPA.164
Butir pertanyaan nomor 2, yaitu “Apakah permainan bingo
selalu digunakan setelah selesai proses pembelajaran?” pada ketiga
kelas, yakni kelas XI MIPA1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3, beliau
menjawab “Sering” dari empat alternatif jawaban yang tersedia yakni;
“Selalu”, “Sering”, “Kadang-kadang” dan “Tidak Pernah”. Berdasarkan
data tersebut dapat diketahui bahwa permainan bingo sering digunakan

164
Wawancara Kepada Guru Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti Kelas XI MIPA di SMA Negeri Pintar Riau, Ibu Pricilia Cindiana, S.Pd., Pada Tanggal
30 Januari 2023.
85
guru setelah selesai proses pembelajaran. Namun di dalam penerapan
permainan bingo ini guru tetap menyesuaikan dengan materi ajar mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas XI MIPA
sehingga tidak selalu permainan tersebut diterapkan.165
Butir pertanyaan nomor 3, yaitu “Apakah siswa selalu berupaya
untuk saling bekerja sama dalam pembelajaran?” pada ketiga kelas,
yakni kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2, dan XI MIPA 3, beliau menjawab
“Selalu” dari empat alternatif jawaban yang tersedia yakni; “Selalu”,
“Sering”, “Kadang-kadang” dan “Tidak Pernah”. Berdasarkan data
tersebut dapat diketahui bahwa siswa pada tiga kelas tersebut Selalu
berupaya untuk saling bekerja sama dalam pembelajaran, dalam
pandangan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti kelas XI MIPA.166
Butir pertanyaan nomor 4, yaitu “Apakah siswa yang diajarkan
selalu membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam
memahami materi yang disampaikan?” pada ketiga kelas, yakni kelas
XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3, beliau menjawab “Selalu” dari
empat alternatif jawaban yang tersedia yakni; “Selalu”, “Sering”,
“Kadang-kadang” dan “Tidak Pernah”. Berdasarkan data tersebut dapat
diketahui bahwa guru pada tiga kelas tersebut Selalu mengajarkan
siswa untuk membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam
165
Ibid.
166
Ibid.
86
memahami materi yang disampaikan, dalam pandangan guru mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas XI MIPA.167
Pada butir pertanyaan nomor 5, yaitu “Apakah siswa
memperhatikan dengan seksama ketika guru menjelaskan materi
pembelajaran?” pada ketiga kelas, yakni kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2
dan XI MIPA 3, beliau menjawab “Selalu” dari empat alternatif
jawaban yang tersedia yakni; “Selalu”, “Sering”, “Kadang-kadang” dan
“Tidak Pernah”. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa siswa
pada tiga kelas tersebut Selalu memperhatikan dengan seksama ketika
kelompok penyaji maupun yang disampaikan guru, dalam pandangan
guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas XI
MIPA.168
Pada butir pertanyaan nomor 6, yaitu “Apakah siswa
menghargai temannya ketika menyampaikan argumen ketika
berdiskusi?” pada ketiga kelas, yakni kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan
XI MIPA 3, beliau menjawab “Selalu” dari empat alternatif jawaban
yang tersedia yakni; “Selalu”, “Sering”, “Kadang-kadang” dan “Tidak
Pernah”. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa siswa pada
tiga kelas tersebut Selalu menghargai temannya menyampaikan
argumen ketika berdiskusi, hal ini sesuai dalam pandangan guru mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti kelas XI MIPA.169
167
Ibid.
168
Ibid.
169
Ibid.
87
Pada butir pertanyaan nomor 7, yaitu “Apakah emosional siswa
selalu tumbuh atau mengalami peningkatan apabila guru menggunakan
permainan bingo ketika diakhir proses pembelajaran?” pada ketiga
kelas, yakni kelas XI MIPA 1, XI MIPA 2 dan XI MIPA 3, beliau
menjawab “Kadang-kadang” dari empat alternatif jawaban yang
tersedia yakni; “Selalu”, “Sering”, “Kadang-kadang” dan “Tidak
Pernah”. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa siswa pada
tiga kelas tersebut Kadang-kadang emosionalnya itu meningkat, apabila
guru menggunakan permainan bingo ketika diakhir proses
pembelajaran, dalam pandangan guru mata pelajaran Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti kelas XI MIPA.170
Butir pertanyaan nomor 8, yaitu “Apakah guru Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti selalu memberikan reward kepada
siswanya yang ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan
bermainan bingo?” pada ketiga kelas, yakni kelas XI MIPA 1, XI
MIPA 2 dan XI MIPA 3, beliau menjawab “Selalu” dari empat
alternatif jawaban yang tersedia yakni; “Selalu”, “Sering”, “Kadang-
kadang” dan “Tidak Pernah”. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui
bahwa siswa pada tiga kelas tersebut Selalu diberikan reward, di mana
reward ini bertujuan agar setiap siswa itu saling berpacu dalam prores
permainan berlangsung dan memotivasi siswa. Hal ini sesuai dalam
170
Ibid.
88
Pekerti kelas XI MIPA.171
Untuk pengumpulan data melalui observasi, peneliti memilih
proses pembelajaran pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti, yaitu dengan Ibu Pricilia Cindiana, S.Pd dikelas XI MIPA
2 di SMA Negeri Pintar Riau. Observasi ini dilakukan sebanyak satu
kali dimana peneliti mengamati satu sesi aktivitas ketika guru
menerapkan permainan bingo dan ketika siswa melakukan permainan
bingo dalam proses pembelajaran PAI pada tanggal 01 Februari
2023.172 Untuk kelas XI MIPA 1 dan kelas XI MIPA 3 peneliti tidak
melakukan observasi, karena pada saat peneliti mengumpulkan data
observasi Guru Bidang Studi Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti sudah cuti melahirkan dan tidak melakukan aktivitas mengajar
ke sekolah sampai jadwal yang telah ditentukan.
Observasi ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana penerapan
permianan bingo dan emosional siswa selama proses pembelajaran
berlangsung pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti. Berikut data hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 01
Februari 2023 tersebut.
171
Ibid.
172
Observasi, tanggal, Rabu 01Februari 2023, di SMAN Pintar Riau, Jam 14.20
s/d15.40 WIB
89
Tabel 4.53
Hasil Observasi Siswa/Siswi SMA Negeri Pintar Riau
DATA HASIL OBSERVASI

Siswa/siswi SMA Negeri Pintar Riau
Rabu/01 Februari 2023
Ruang Kelas XI MIPA 2/Pukul 14.20-15.40 WIB
SUB VARIABEL
NO.
Guru menyusun pertanyaan sebanyak 25 pertanyaan pada kartu
sesuai dengan materi yang telah disampaikan.
Terlihat guru telah menyusun pertanyaan sebanyak 25
pertanyaan pada kartu sesuai dengan materi yang telah
disampaikan. Adapun materi pelajaran yang akan disusun
1
sebagai pertanyaan oleh guru, dapat disampaikan dalam
metode belajar apa pun seperti metode ceramah, bermain
gambar, dan lain sebagainya.
SUB VARIABEL
Guru menyiapkan kartu Permainan Bingo yang siap pakai;
bukan membuatnya saat akan dimainkan.
Pada observasi pertama ini, peneliti melihat guru menyiapkan
2 kartu Permainan Bingo yang siap pakai; bukan membuatnya
saat akan dimainkan.
SUB VARIABEL
Guru menyusun kartu yang berisi pertanyaan menjadi lima
tumpukan sesuai dengan jumlah huruf pada kata B-I-N-G-O
Pada saat akan memulai permaianan guru menyusun kartu yang
berisi pertanyaan menjadi lima tumpukan sesuai dengan jumlah
huruf pada kata B-I-N-G-O buat kartu bingo untuk tiap siswa.
3
Kartu-kartu tersebut mirip dengan kartu bingo biasa, dengan
nomor-nomor dalam tiap 24 celah dalam matrik 5 × 5 (celah
tengah “kosong”).
SUB VARIABEL
Guru membacakan pertanyaan yang tercantum pada kartu
sesuai dengan angka yang didapat siswa
Peneliti melihat guru membacakan pertanyaan yang tercantum
4
pada kartu sesuai dengan angka yang didapat siswa.
SUB VARIABEL
Siswa yang memiliki nomor sesuai kartu pertanyaan diberikan
kesempatan menjawab oleh guru.
Terlihat guru memberikan kesempatan kepada siswa yang

5 memiliki nomor sesuai kartu untuk menjawab pertanyaan.
SUB VARIABEL
Siswa yang jawabannya benar berhak mengisi celah oleh guru
90
Terlihat jika seorang siswa memiliki nomornya dan dia dapat

6 menuliskan jawabannya dengan benar, maka dia dapat mengisi
celah tersebut.
SUB VARIABEL
Siswa yang jawabannya salah tidak berhak mengisi celah oleh
guru.
Terlihat siswa yang jawabannya salah tidak berhak mengisi
7
celah tersebut.
SUB VARIABEL
Bila seorang siswa mencapai lima jawaban benar secara
vertikal, horizontal, maupun diagonal, guru membolehkan
mereka untuk meneriakkan kata “Bingo”.
Terlihat Bila seorang siswa mencapai lima jawaban benar

8 secara vertikal, horizontal, maupun diagonal, guru
membolehkan mereka untuk meneriakkan kata “Bingo”.
SUB VARIABEL
Siswa yang mencapai lima jawaban benar ditetapkan sebagai
pemenang oleh guru dalam Permainan Bingo.
Terlihat siswa yang mencapai lima jawaban benar ditetapkan

9
sebagai pemenang oleh guru dalam Permainan Bingo.
CATATAN LAINNYA:
Siswa/siswi Kelas XI yang menjadi responden penelitian berjumlah 75
orang dengan guru 1 Orang masing-masing kelas yang terdiri dari 3 kelas
yaitu, XI MIPA 3, XI MIPA 2, XI MIPA 1.
91
91
C. Analisis Data
Teknik analisa data primer yang digunakan dalam penelitian ini
adalah rumus regresi linear sederhana untuk menentukan adakah ada
pengaruh permainan bingo sebagai variabel X terhadap kecerdasan
emosional siswa yang merupakan variabel Y. Analisis ini menggunakan
bantuan software spss 20, maka didapatlah hasil sebagai berikut:
Tabel 4.54
Nilai Signifikansi (Sig)
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
1 (Constant) 85.442 3.251 26.286 .000
Permainan .267 .118 .256 2.263 .027

Bingo
a. Dependent Variable: Kecerdasan Emosional
Sumber:Data olahan angket variabel X dan varabel Y
Pada tabel di atas, didapatlah persamaan regresi linear sederhana
dimana Y= a + Bx adalah sebagai berikut: a (konstanta dari
unstandardized coefficients) sebesar 85,442 dengan deskripsi jika tidak
ada Permainan Bingo sebagai variabel X maka nilai konsistensi terhadap
“Kecerdasan Emosional” pada mata pelajaran PAI dan Budi Pekerti di
kelas XI SMA Negeri Pintar Riau atau variabel Y adalah sebesar 85,442.
Sedangkan b yang merupakan angka konstanta regresi nilainya adalah
sebesar 0,267 dengan artian setiap penambahan 1% dari penerapan

92
permainan bingo (variabel X). Maka kecerdasan emosional siswa (variabel
Y) akan mengalami peningkatan 0,267 Maka berdasarkan angka-angka
tersebut maka persamaan yang dapat dibuat adalah sebagai berikut:
Y = 85.442+0,267X.
Karena nilai koefisien regresi bernilai (+) sebagaimana yang
tercantum dalam persamaan di atas, maka dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa Permainan Bingo (X) berpengaruh terhadap
Kecerdasan Emosional Siswa (Y).
Pada uji hipotesis atau uji pengaruh dimana hipotesis yang diajukan
adalah:
Ho : ρ = 0 Tidak ada pengaruh permainan bingo terhadap kecerdasan
emosional siswa.
Ha : ρ ≠ 0 Ada pengaruh permainan bingo terhadap kecerdasan emosional
siswa.
Dilakukan pengambilan keputusan dengan cara membandingkan
nilai signifikansi (sig.) berdasarkan hasil output SPSS dengan persamaan:
a. Jika nilai signifikansi (sig.) lebih kecil < dari probabilitas 0,05 maka
terdapat pengaruh permainan bingo terhadap kecerdasan emosional
siswa.
b. Jika nilai signifikansi (sig.) lebih kecil > dari probabilitas 0,05 maka
tidak ada pengaruh permainan bingo terhadap kecerdasan emosional
siswa.
93
Pada tabel di atas, nilai signifikansi adalah sebesar 0,02 sehingga
dapat dibuat persamaan sebagai berikut:
Nilai signifikansi (sig.) 0,027 lebih kecil dari probabilitas 0,05 atau
0,027 < 0,05. Maka ditemukan bahwa ada pengaruh “Permainan Bingo
Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa” pada Mata Pelajaran PAI-BP
Kelas XI SMAN Pintar Riau. Uji hipotesis juga dilakukan dengan cara uji-
t atau membandingkan nilai thitung dengan ttabel, di mana dasar pengambilan
keputusannya adalah:
a. Jika nilai thitung lebih besar > dari nilai ttabel maka ada pengaruh
permainan bingo terhadap kecerdasan emosional siswa.
b. Jika nilai thitung lebih kecil < dari nilai t tabel maka tidak ada pengaruh
permainan bingo terhadap kecerdasan emosional.
Berdasarkan hasil output dari tabel olahan data di SPSS diatas, di
dapatlah nilai thitung sebesar 2.263. Adapun nilai ttabel, dicari melalui rumus
berikut:
Nilai a / 2 = 0,05 / 2 = 0,025
Derajat Kebebasan (dk)/Degree Freedom = n - 2 = 75 - 2 = 73
Nilai 0,025 dengan df 73, maka pada tabel distribusi nilai t tabel adalah
sebesar 1,996
Karena nilai thitung 2.263 lebih > dari nilai ttabel 1,996 maka dapat
disimpulkan ada pengaruh permainan bingo terhadap kecerdasan
emosional siswa pada Mata Pelajaran PAI-BP Kelas XI SMA Negeri
Pintar Riau.
94
Untuk persentase besaran pengaruh variabel X (Permainan Bingo)
terhadap variabel Y (Kecerdasan Emosional Siswa) dapat dilihat output di
R Square yang tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 4.55
Koefisien Determinasi (R²)
Model Summary
Adjusted R Std. Error of the
Model R R Square Square Estimate
1 .256a .066 .053 8.99591
a. Predictors: (Constant), Permainan Bingo
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa nilai R-Square
adalah 0,066 sehingga persentase pengaruh variabel X terhadap Y pada
penelitian ini adalah 6,6%. Ini berarti, kecerdasan emosional siswa
kelas XI SMA Negeri Pinta Riau dipengaruhi 6,6% oleh permainan
bingo pada mata pelajaran PAI-BP. Sedangkan sisanya dipengaruhi
oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Adapun hasil analisis pada data wawancara terstruktur dengan
siswa diketahui bahwa:
Pada pertanyaan nomor satu yakni apakah guru berusaha untuk
menuntaskan penyampaian materi sebelum memulai permainan Bingo,
secara dominan sampel penelitian ini berpandangan bahwa guru selalu
berusaha untuk menuntaskan penyampaian materi sebelum memulai
permainan Bingo.
Pada pertanyaan nomor dua yakni apakah guru PAI dan Budi
Pekerti terlihat berusaha agar siswanya dapat berpartisipasi dalam
permainan Bingo, secara dominan sampel penelitian ini berpandangan

95
bahwa guru PAI dan Budi Pekerti selalu terlihat berusaha agar siswanya
dapat berpartisipasi dalam permainan Bingo.
Pada pertanyaan nomor tiga yakni apakah siswa terlihat
berusaha memperhatikan dengan seksama pembelajaran sejak awal
guru mulai menyampaikan materi sampai dengan memulai permainan
Bingo, secara dominan sampel penelitian ini berpandangan bahwa
siswa selalu terlihat berusaha memperhatikan dengan seksama
pembelajaran sejak awal guru mulai menyampaikan materi sampai
dengan memulai permainan Bingo.
Pada pertanyaan nomor empat yakni apakah guru mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti berusaha memberikan
apresiasi kepada siswa yang berpartisipasi dalam proses pembelajaran
dan permainan Bingo, secara dominan sampel penelitian ini
berpandangan bahwa guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti selalu berusaha memberikan apresiasi kepada siswa yang
berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan permainan Bingo.
Pada pertanyaan nomor lima yakni apakah menurut anda setiap
kali berpartisipasi dalam permainan Bingo hal tersebut membuat
kondisi emosional anda merasa baik, secara dominan sampel penelitian
ini berpandangan bahwa kondisi emosional siswa selalu merasa baik
setiap kali berpartisipasi dalam permainan bingo.
Pada pertanyaan nomor enam yakni apakah teman-teman di
kelas terlihat berusaha untuk saling bekerja sama dalam pembelajaran,

96
secara dominan sampel penelitian ini berpandangan bahwa di kelas
siswa selalu berusaha untuk saling bekerja sama dalam pembelajaran.
Pada pertanyaan nomor tujuh yakni apakah ketika dalam proses
pembelajaran siswa terlihat berusaha untuk saling membantu temannya
yang mengalami kesulitan dalam memahami materi belajar, secara
dominan sampel penelitian ini berpandangan bahwa di kelas siswa
selalu berusaha untuk saling membantu temannya yang mengalami
kesulitan dalam memahami materi belajar.
Pada pertanyaan nomor delapan yakni apakah siswa terlihat
berusaha untuk menghargai temannya yang sedang menyampaikan
argumen ketika berdiskusi, secara dominan sampel penelitian ini
berpandangan bahwa siswa selalu berusaha untuk menghargai
temannya yang sedang menyampaikan argumen ketika berdiskusi.
Berikutnya, berdasarkan hasil analisis terhadap data sekunder
berupa wawancara dengan guru mata pelajaran pendidikan agama
islam dan budi pekerti SMA Negeri Pintar Riau didapatlah hasil sebagai
berikut:
Berkenaan dengan pertanyaan nomor 1 pada wawancara dari
tiga kelas yakni XI MIPA 1, XI MIPA 2, dan XI MIPA 3, berdasarkan
Pekerti di SMA Negeri Pintar Riau siswa pada ketiga kelas tersebut
dapat dipahami, bahwa siswa “Kadang-kadang” keluar masuk kelas
ketika proses pembelajaran berlangsung.

97
Pekerti di SMA Negeri Pintar Riau, pada ketiga kelas tersebut dapat
dipahami bahwa guru bidang studi “Sering” menerapkan Permainan
Bingo ini, namun di dalam penerapan permainan tersebut guru tetap
menyesuaikan dengan materi ajar mata pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti kelas XI sehingga tidak selalu permainan
tersebut diterapkan.
Pekerti di SMA Negeri Pintar Riau, pada ketiga kelas tersebut dapat
dipahami bahwa siswa “Selalu” berupaya untuk bekerja sama dalam
proses pembelajaran.
Pekerti di SMA Negeri Pintar Riau pada ketiga kelas tersebut dapat
dipahami bahwa guru “Selalu” mengajarkan siswa untuk selalu
membantu temannya yang mengalami kesulitan dalam memahami
materi yang disampaikan.

98
dapat dipahami bahwa siswa “Selalu” memperhatikan dengan seksama
ketika guru menjelaskan materi pembelajaran.
dapat dipahami bahwa siswa “Selalu” menghargai temannya
menyampaikan argumen ketika berdiskusi.
dapat dipahami bahwa siswa “Kadang-kadang” emosional siswa selalu
tumbuh atau mengalami peningkatan apabila guru menggunakan
permainan bingo ketika diakhir proses pembelajaran.
tiga kelas yakni XI MIPA 1, XI MIPA 2, dan XI MIPA 3, siswa pada
ketiga kelas tersebut dapat dipahami guru Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti bahwa “Selalu” memberikan reward kepada siswanya

99
yang ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran dan bermainan
bingo.
Dari seluruh hasil analisis data wawancara di atas, dapat
disimpulkan bahwa guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti pada kelas XI SMA Negeri Pintar Riau menerapkan
Permainan Bingo dengan intensitas sering sebab harus menyesuaikan
dengan karakterisktik materi ajar dan selalu memberikan reward kepada
siswa yang ikut berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Selain itu,
siswa juga diketahui dalam pandangan guru kadang-kadang keluar
masuk kelas ketika proses pembelajaran berlangsung. Namun siswa
“Selalu” menghargai temannya menyampaikan argumen ketika
berdiskusi dan juga dipandang mengalami peningkatan kecerdasan
emosional yang sifat kadang-kadang.
Berikutnya, menurut guru, siswa dipandang aktif berkenaan
dengan permainan bingo tersebut di mana mereka selalu berupaya
untuk bekerja sama dalam proses pembelajaran, membantu temannya
yang mengalami kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan,
dan memperhatikan dengan seksama ketika guru menjelaskan materi
pembelajaran.
Pada hasil analisis observasi, didapatlah informasi sebagai
berikut:
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 01
Februari 2023 dengan Ibu Pricilia Cindiana, Terlihat bahwa guru telah
100
menyusun sejumlah pertanyaan kira-kira sebanyak 24-25 butir
pertanyaan tentang materi pelajaran berikut dengan jawabannya yang
bersifat jawaban singkat. Adapun materi pelajaran yang akan disusun
sebagai pertanyaan oleh guru, dapat disampaikan dalam metode
belajar apa pun seperti metode ceramah, bermain gambar, dan lain
sebagainya. Sedangkan cara penyampaian materi dapat disesuaikan
oleh guru menurut pertimbangan masing-masing.
Terlihat guru menyortir pertanyaan menjadi lima tumpukan,
dan melabeli tiap tumpukan dengan hurup B-I-N-G-O buat kartu bingo
untuk tiap siswa. Kartu-kartu ini mesti harus mirip dengan kartu bingo
biasa, dengan nomor-nomor dalam tiap 24 celah dalam matrik 5 × 5
(celah tengah “kosong”).
Selanjutnya ditemukan guru membacakan sebuah pertanyaan
dari kartu tersebut sesuai dengan angka yang terpilih. Jika seorang
siswa memiliki angkanya dan dia dapat menuliskan jawabannya
dengan benar, maka dia dapat mengisi celah tersebut.
Kemudian bila seorang siswa mencapai lima jawaban benar
dalam sebuah deretan (baik vertical, horizontal, maupun diagonal),
siswa tersebut boleh meneriakkan “Bingo”. Permaianan dapat
diteruskan hingga ke-25 celah tersebut terisi.
Pada hasil analisis terhadap data observasi, peneliti menemukan
bahwa secara umum siswa/siswi mengikuti permainan bingo dengan

101
baik selama permainan berlangsung, hal ini selaras dengan skor
angket dan asumsi yang juga baik.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah dikumpulkan, di mana
nilai thitung adalah 2.263 dan nilai t tabel 1,996 maka dapat disimpulkan bahwa
ada pengaruh permainan bingo terhadap kecerdasan emosional siswa pada
mata pelajaran PAI-BP kelas XI SMAN Pintar Riau. Hal ini dikarenakan
thitung > nilai ttabel.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini hendaknya:
1. Diharapkan kepada siswa agar tidak hanya berhasil menumbuhkan
kecerdasan emosional saja, melainkan juga mampu memanfaatkan
kecerdasan emosional tersebut sebagai pendukung keberhasilan
dibidang intelektual sehingga tercapai suatu keberhasilan dalam proses
pembelajaran.
2. Dilakukan perbaikan secepatnya terhadap indikator-indikator yang
belum terpenuhi teori agar kecerdasan emosional siswa kelas XI SMA
Negeri Pintar Riau bisa meningkat.
3. Dapat dilakukan kerjasama dengan civitas akademika Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Kuantan Singingi terkait
peningkatan pengembangan kompetensi guru dalam upaya
menumbuhkan dan meningkatkan kecerdasan emosional yang baik bagi
siswa di SMA Negeri Pintar Riau.
102
Ahmad Susanto, 2013, Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar, (Jakarta:Kencana).
Ahmad Yulianto, dkk, 2020, Pengaruh Model Guided Note Taking(GNT)

TerhadapKecerdasan Emosional SiswaMata Pelajaran PPkn Kelas V SD Negeri
26Kota Sorong, Jurnal Papeda: Vol 2, No2.
Arief Sadiman, dkk, 2010, Media Pendidikan dan Proses Belajar Mengajar, (Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada).
Alaika M. Bagus Kurnia, 2020, Psikologi Pendidikan Islam (Sukabumi: Haura Utama).
A. Muri Yusuf, 2014, Metode Penelitian: Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Gabungan,
Cetakan Ke-1, (Jakarta: Prenamedia Group).
Angela Coco,et, all, 2001, Bingo for Beginners: A Game Strategy for Facilitating Active
Learning, Teaching Sociology, Vol.29, No. 4.
Andi Thahir, 2014, Psikologi Belajar (Lampung: LP2M UIN Raden Intan Lampung).
Andi Supangat, 2014, Statistika: Dalam Kajian Deskriptif, Inferensi, dan NonParametrik,
Cetakan Ke-IV, (Jakarta: Kencana).
Bunyamin, Implementasi Strategi Pembelajaran Nabi Muhammad Saw
Darmadi, 2017, Pengembangan Model Dan Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar
Siswa (Yogyakarta: Deepublish).
Departemen Pendidikan Nasional, 2003, Undang-Undang SISDIKNAS 2003, (Jakarta: Sinar

Grafika).
Dina Novitasari Nasution, Aman Simare-Mare, 2019, Pengaruh Permainan Bingo Kata
Terhadap Kemampuan Membaca Anak Usia 5-6 Tahun Kelompok B RA Al-Qur’an
Kota Padang Sidimpuan T.A 2018/2019, Jurnal Usia Dini, Vol 5 No 1.
Dinar Hapsari dan Vicky Dwi Wicaksono, 2012, Pengaruh Metode Permainan Bingo
Terhadap Motivasi Dan Pemahaman Materi Ppkn Kelas Iv Sdn Sumokembangsri
Sidoarjo, JPGSD, Vol 01 No 01.
Dian Nur Arini, 2016, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ii Terhadap
Kecerdasan Emosi Siswa Kelas V Sd, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 14
Tahun ke-5
Ellen Prima, 2017, Pengembangan Kecerdasan Emosional Anak Melalui Game DOTA
(Defence of The Ancients), KOMUNIKA, Vol. 11, No. 1.
Fadhilah Suralaga, 2021, Psikologi Pendidikan Implikasi Dalam Pembelajaran (Depok: PT.
Raja Grafindo Persada).
Ghesya Athira Hasna’ul Fauzyah, dkk, 2020, Pengaruh Pendampingan Orang Tua Pada
Pembelajaran Daring Terhadap Kecerdasan Emosional, JPD: Jurnal Pendidikan Dasar,
Vol. 11, No. 2.
Haidir dan salim, 2014, Strategi Pembelajaran (suatu pendekatan bagaimana meningkatkan
kegiatan belajar siswa secara transformatis) ( Medan: Perdana Publishing).
Hamruni, 2012, strategi pembelajaran, (Yogyakarta:Insan Madani).
Hesti Pramudita, 2019, Eksperimentasi Media Permainan Bingo untuk Meningkatkan

Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Insan Kreatif
Kembaran, Jurnal MAHARAT, Vol. 1 No. 2.
Heri Gunawan, 2013, Kurikulum dan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Bandung:
Alfabeta).
Imam Malik, 2016, Pengantar Psikologi Umum, (Yogyakarta: Kalimedia).
103
Indah Yuni Astuti, 2021, Kecerdasan Emosional Dan Komitmen Kerja Dalam
Mempengaruhi Kerja Karyawan (Pekalongan: PT. Nasya Expanding Management).
J.P. Chaplin, 2003, Kamus Lengkap Psikologi (Terjemahan), (Jakarta: Raja Grafindo
Persada).
Lefudin, 2017, Belajar dan Pembelajaran (ModePembelajaran, Strategi Pembelajaran,

Pendekatan Pembelajaran, dan Metode Pembelajaran). Yogyakarta: deepublish.
Lutfi Fadilah, Adi Wijaya, 2022, PAI Teacher's Strategy In Developing Student's Emotional
Intelligence, Journal of Contemporary Islamic Education, Vol.2, No.1.
Melvin L.Silbermen, 2016, Active Learning: 101 Strategies to Teach Any Subject (Allyn and
Bacon, Baston, 1996), “terj” Raisul Muttaqien, cetakan XI (Bandung:NUANSA
CENDEKIA).
Nurul Puspita dan Amelya Herda Losari, 2016, The Influence of Using Bingo Game Towards
Students’Vocabulary Mastery at the First Semester of the Seventh Grade of MTs N 2
Bandar Lampung in the Academic Year of 2016/2017, English Education: Jurnal Tadris
Bahasa Inggris Vol. 9 No. 2.
Nurul Zuriah, 2015, Pendidikan Moral & Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan, Cet. 4,
(Jakarta: Bumi Aksara).
Nurwulan Purnasari, 2021, Metodologi Penelitian, (Indonesia: Guepedia).
Oktaviani, dkk. 2019, Penerapan Pembelajaran Aktif Dengan Metode Permainan Bingo
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mibar Ilmu, (Online), Vol. 24,
No. 1.
Purwa Admaja Prawira, 2014, Psiklogi Pendidikan Dalam Perspektif Baru, (Yogyakarta :
AR-RUUZ MEDIA).
Rohmalina Wahab, 2016, Psikologi Belajar (Jakarta: Raja Grafindo Persada).
Rustiana Kusuma Wardani dan Lucky Rachmawati, 2018, Pengembangan Permainan Ultako
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa di SMA Negeri 1 Taman, JUPE.
Vol. 6 No. 2.
Sandu Siyoto dan Ali Sodik, Dasar Metodologi Pendidikan (Yogyakarta: Literasi Media
Publishing).
Siti Kholijah Rambe, 2020, Pengaruh strategi bingo terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran ski materi kemajuan yang dicapai umat islam pada masa abu bakar ash
siddiq ra di kelas vii mts pab-1 helvetia medan, (Medan: universitas islam negeri
sumatera utara Fakultas ilmu tarbiyah dan keguruan)
Sukoco dkk, 2021, Daniel Goleman Emotional Intelligence (Kecerdasan Emosional),
(Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama).
Sugiyono, 2017, Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif Dan
R&D), Cetakan ke- 26, (Bandung: ALFABETA).
Sugiyono, 2021, Metode Penelitian Pendidikan (Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, R&D dan
Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta CV).
Sugiyono, 2019, Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D
(Bandung: Alfabeta CV).
Wiwik Suciati, 2016, Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar
(Bandung: CV, Rasi Terbit).
104
105

Cover Proposal Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Cover Proposal Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGARUH STRATEGI PERMAINAN BINGO TERHADAP

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Agus Malini

Tempat/Tanggal Lahir : Banjar Nan Tigo, 26 Agustus 2000

Alamat : Banjar Nan Tigo, Kecamatan Inuman, Kabupaten

Program Studi : Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Pengaruh Strategi

Demikian Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya, dan apabila

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Assalamu’alaikum Warahmaullahi Wabarakatuh

Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan

Nama : Agus Malini

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul : “Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi wabarakatuh

DOSEN PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Assalamu’alaikum Warahmaullahi Wabarakatuh

Setelah membaca, meneliti, mengoreksi dan mengadakan perbaikan

Nama : Agus Malini

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Tarbiyah dan Keguruan

Judul : “Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi wabarakatuh

Skripsi dengan judul “Pengaruh Strategi Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan

Andrizal, S.Psi, M.Pd.I Alhairi, S.Pd.I, M.Pd.I

Andrizal, S.Psi., M.Pd.I Helbi Akbar, S.Pd.I, MA

Bustanur, S.Ag, M.Us

Skripsi dengan judul “Pengaruh Penggunaan Strategi Permainan Bingo

Teluk Kuantan, .....................2022

Zulhaini, S.Pd.I., M.A Andrizal, S.Psi., M.Pd.I

Alhairi, S.Pd.I, M.Pd.I

“Sesungguhnya Allah bebas melaksanakan kehendak-Nya, Dia telah menjadikan

1. Ibunda tercinta Rosmidar yang tiada hentinya mendoakan dengan tulus,

3. Keluarga besar Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam

4. Keluarga KUKERTA FTK dan FIS Universitas Islam Kuantan Singingi

6. Kerabat dan keluarga Intelektual: Bapak Alhairi, S.Pd.I., M.Pd.I, Ustadz

7. Almamaterku Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah

dan karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi ini

dengan judul: “Pengaruh Permainan Bingo Terhadap Kecerdasan Emosional

Siswa Pada Mata Pelajaran PAI-BP Kelas XI Di SMAN Pintar Selanjutnya

jahiliyah menuju zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan.

ditempuh untuk menyelesaikan pendidikan Strata I (SI) pada Fakultas Tarbiyah

dan Keguruan (FTK) Universitas Islam Kuantan Singingi (UNIKS).

Pada kesempatan kali ini penulis ingin menyampaikan ucapan terimakasih

rasa hormat dan menyampaikan ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya

kepada yang terhormat:

1. Bapak DR. H. Nopriadi, S.K.M., M.Kes selaku Rektor Universitas Islam

2. Bapak Bustanur, S.Ag., M.Us selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan

Keguruan Universitas Islam Kuantan Singingi.

Agama Islam Universitas Islam Kuantan Singingi.

4. Ibu Zulhaini, S.Pd.I., M.A selaku Dosen Pembimbing 1.

5. Bapak Andrizal, S.Psi.,M.Pd.I.selaku Dosen Pembimbing 2.

Kuantan Singingi yang telah banyak memberikan ilmu kepada Penulis

selama masa perkuliahan.

yang tidak pernah luput memberikan doa, motivasi, dan semangat,

sehingga penulis selalu semangat dan berusaha sebaik mungkin dalam

kuliah dan menimba ilmu dikampus. Terimakasih banyak salam hormat

dan ucapan terimakasih buat beliau.

Tri Yurni yang telah banyak mendo’akan dan memberikan motivasi