Bab I Pendahulan: Key Term

BAB I
PENDAHULAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada hakekatnya belajar adalah key term, “istilah kunci” yang paling
fital dalam setiap usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya tak
pernah ada pendidikan. Sebagai suatu proses, belajar hampir selalu mendapat
tempat yang luas dalam berbagai disiplin ilmu yang berkaitan dengan upaya
pendidikan.1
Pembelajaran atau pengajaran pada dasarnya merupakan kegiatan
guru/dosen menciptakan situasi agar siswa/mahasiswa belajar. Mengajar dan
belajar merupakan dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. Bagaimanapun
baiknya guru mengajar apabila tidak terjadi proses belajar pada para siswa,
maka pengajarannya tidak baik dan tidak berhasil.2
Jadi, kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau
hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam suatu pembelajaran. Guru
sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar merupakan
pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar
menyampaikan materi saja, tetapi lebih dari itu guru dapat dikatakan sebagai
sentral pembelajaran. Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar
1
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2006), 59
2
R.Ibrahim, et al, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, (Bandung: PT. Imperial Bakti Utama, 2007),
124
1
mengajar, gurulah yang mengarahkan bagaimana proses belajar mengajar itu
dilaksanakan. Karena itu guru harus dapat membuat suatu pengajaran menjadi
lebih efekfit juga menarik, sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan
membuat siswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan
pelajaran tersebut.
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor,
diantaranya faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena
guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan
kecerdasan serta ketrampilan siswa. Karena dalam kegiatan pembelajaran,
anak adalah subyek dan obyek dari kegiatan pembelajaran. Tipe belajar anak
didik berbeda, ada yang cepat mencerna materi ada pula yang lambat dalam
mencerna materi yang diberikan guru. Agar tercipta pembelajaran atau
pengajaran yang efektif, perlu digunakan pendekatan, model atau metode
pembelajaran yang tepat. Tipe-tipe tersebut menghendaki guru untuk
menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar anak
didik.
Untuk mengatasi permasalahan diatas guna mencapai tujuan
pendidikan secara maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan guru
memiliki ide baik dalam cara atau metode mengajar maupun model
pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran
yang akan disampaikan. Metode sendiri mempunyai arti cara kerja yang
bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai
2
tujuan yang ditentukan. Metode lebih bersifat prosedural dan sistematik
karena tujuannya untuk mempermudah pengerjaan suatu pekerjaan.3
Metode dan Model pembelajaran jenisnya beragam yang masing-
masing memiliki kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan model
pembelajaran yang sesuai dengan topik atau pokok bahasan yang akan
diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan
materi pelajaran. Pada prinsipnya, tidak satu pun metode mengajar yang dapat
dipandang sempurna dan cocok dengan semua pokok bahasan yang ada dalam
setiap bidang studi. Mengapa? Karena, setiap metode mengajar pasti memiliki
keunggulan dan kelemahan yang khas. Namun kenyataan ini tidak bisa
dijadikan argumen mengapa seorang guru gagal dalam menjalankan tugasnya
sebagai pengajar. Sebaliknya, guru profesional dan kreatif guru hanya akan
memilih metode atau model pembelajaran yang lebih tepat setelah
menetapkan topik pembahasan materi dan tujuan pelajaran serta jenis kegiatan
belajar siswa yang dibutuhkan.4
Demi mencapai tujuan pembelajaran perlu adanya kreatifitas guru
dalam mengajar. Karena tujuan dari kegiatan belajar mengajar tidak akan
pernah tercapai selama komponen-komponen lainnya tidak diperlukan.
3
Iskandarwassid, et al,Strategi Pembelajaran Bahasa, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2008), 56
4
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), 202
3
Dengan pemanfaatan metode atau model pengajaran secara akurat, guru akan
mampu mencapai tujuan pengajaran.5
Masalah yang terjadi di lapangan adalah adanya peserta didik yang
mudah lupa terhadap materi pelajaran yang telah disampaikan dan kurang
menaruh minat terhadap mata pelajaran. Lemahnya daya ingat dan kurangnya
minat peserta didik terhadap mata pelajaran disebabkan olah beberapa hal,
salah satunya adalah strategi pembelajaran yang kurang
menarik/membosankan.
Dari sinilah muncul pertanyaan, bagaimana mendesain sebuah proses
belajar mengajar agar dapat membuahkan hasil yang semaksimal mungkin?
Bobbi DePorter dan Mike Hernacki dalam bukunya yang berjudul quantum
learning: Unleashing The Genius In You, menawarkan metode pembelajaran
yang dapat melipat waktu, menumbuhkan motivasi belajar yang berasal dari
peserta didik. quantum learning adalah seperangkat metode dan falsafah
belajar yang terbukti efektif. Di dalamnya dipaparkan metode-metode belajara
yang efektif dan memberikan rangsangan-rangsangan untuk mengembangkan
potensi diri dengan memberikan kiat-kiat, informasi dan teknik-teknik, untuk
menciptakan suasana belajar yang menyenagkan. 6 Hal ini dapat dilakukan
dengan cara menyatukan unsur-unsur yang secara sekilas tampak tidak
5
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain , Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta,
1996), 85
6
Bobi DePorter, Mike Hernacki, Quantum Learning, (Bandung: Kaifa, 2002), 12
4
mempunyai persamaan seperti hiburan, permainan, warna, cara berfikir,
kebugaran fisik dan kesehatan emosional.
Hasil pengamatan dan observasi awal terhadap guru di Madrasah
Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo bahwa ada masih
ada guru yang cara mengajarnya dengan menggunakan metode ceramah dan
pemberian tugas. Hal ini akan menjadikan siswa kurang nyaman dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar, sehingga tidak jarang siswa yang merasa
jenuh sehingga terkadang muncul perasaan ingin cepat-cepat keluar dalam
mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Dalam mengatasi masalah tersebut guru menerapkan suatu metode
pembelajaran yang lebih efektif dan menjadikan pembelajaran lebih
menyenangkan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran quantum
learning. Metode ini sudah lama diterapkan di madrasah ini, sejak guru
tersebut mulai mengajar di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo tersebut.
Sehingga dengan diterapkanya model pembelajaran quantum learning
diharapkan pembelajaran dapat menciptakan suasana yang menyenangkan
sehingga siswa merasa nyaman dan dapat menguatkan ingatan siswa pada
pembelajaran yang telah disampaikan.
Berdasarkan uraian di atas maka dalam penelitian ini memilih judul
“IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING DALAM
5
MENINGKATKAN DAYA INGAT SISWA (Studi Kasus di Madrasah
Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo)”.
B. Fokus Penelitian
Dari masalah di atas peneliti akan melakukan pembatas masalah yang
akan diteliti yaitu penerapan pembelajaran quantum learning khusus mata
pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan
Ponorogo.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya
ingat siswa pada mata pelajaran fiqih.?
2. Apa faktor-faktor pendorong dalam pembelajaran quantum learning dalam
meningkatkan daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih?
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini sesuai dengan apa yang menjadi
peramasalahan yang dikaji adalah:
1. Untuk mengetahui pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan
daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih.
2. Untuk mengetahui faktor-faktor pendorong pembelajaran quantum
learning dalam meningkatkan daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih.
6
E. Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis
Penelitian ini dapat bermanfaat untuk mengembangkan strategi
quantum learning dan hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan
input-input dalam meningkatkan daya ingat siswa.
2. Secara Praktis
a. Bagi siswa
Untuk meningkatkan daya ingat siswa dengan diterapkan
pembelajaran quantum learning di Madrasah Diniyah Asy-Syakur
Dongeng Jimbe Jengangan Ponorogo.
b. Bagi Guru
Memberi masukan bagi guru untuk memperbaiki kualitas
proses pembelajaran melalui pembelajaran quantum learning,
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
c. Bagi Pembaca
Menambah pengetahuan dan dapat digunakan sebagai bahan
perbandingan untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang
setrategi quantum learning.
d. Bagi lembaga
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan masukan
informasi tentang salah satu alternatif cara pembelajaran kreatif,
nyaman dan
7
menyenangkan pada siswa dengan pemanfaatan metode atau model
pembelajaran.
e. Bagi Peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menambah potensi berfikir dan
memperluas pengetahuan serta mendapat pengalaman praktis dalam
melakukan penelitian. Dan dapat menambah wawasan pengetahuan
dan pengalaman.
F. Metode Penelitian
1. Pendekatan dan jenis penelitian
Penelitian yang dilakukan ini adalah penelitian lapangan ( field
Research) yaitu penelitian dengan mengumpulkan informasi dari obyek
peneliti. Informasi ini digali dengan berbagai metode penelitian seperti
observasi, wawancara dan lain sebagainya.7
Penelitian ini merupakan penelitian jenis kualitatif disebut juga
penelitian naturalistik karena salah satu cirinya adalah natural atau alami.
Selain itu, penelitian kualitatif mempunyai ciri-ciri manusia sebagai
instrument.
Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus. Penelitian studi
kasus adalah penelitian yang bertujuan untuk mempelajari secara instensif
mengena unit sosial tertentu, yang meliputi individu, kelompok, lembaga
dan masyarakat.
7
Suharsimi Arikunto, Menejemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 130
8
2. Kehadiran peneliti.
Ciri khas penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan dari
pengamatan berperan serta, sebab penelitilah yang menentukan
keseluruhan skenarionya.8 Untuk itu dalam penelitian ini, peneliti
bertindak sebagai instrumen kunci, partisipan penuh sekaligus pengumpul
data, sedangkan instrumen lainnya sebagai penunjang.
3. Lokasi penelitian
Dalam penelitian ini peneliti memilih lokasi Madrasah Diniyah
Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo. Madrasah ini jauh dari
perkotaan, tepatnya dari kantor Kecamatan Jenangan keselatan, kurang
lebih 1 km dari kantor kecamatan. Letak madrasah ini cukup strategis
karena tepat di tengah-tengah pemukiman desa. Kondisi Madrasah
tersebut masih belum mempunyai ruang kelas, sehingga dalam kegiatan
mengajarnya masih di srambi masjid.
4. Sumber data
a. Data Primer
Data primer merupakan data yang didapat dari sumber pertama
baik dari individu atau perorangan seperti hasi dari wawancara,
observasi, dokumentasi, atau pengisian kuesioner oleh peneliti.
b. Data Skunder
8
Lexi Meleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000),
117.
9
Data sekunder merupakan data pendukung yang bisa didapat
dari kepustakaan dan lain sebagainya.
5. Teknik pengumpulan data
Untuk memperoleh data yang akurat, peneliti memilih beberapa
metode, yaitu:
a. Wawancara (interview)
Wawancara yaitu percakapan yang dilakukan oleh dua pihak
yaitu pewawancara (yang mengajukan pertanyaan) dan yang
diwawancarai (yang memberikan jawaban). Wawancara adalah bentuk
komunikasi anatara dua orang, melibatkan seseorang yang ingin
memperoleh informasi dari seseorang lainnya dengan mengajukan
pertanyaan-pertanyaan berdasarkan tujuan tertentu.9
Sedangkan dalam teknik wawancara yang digunakan dalam
penelitian ini adalah wawancara mendalam, artinya peneliti
mengajukan beberapa pertanyaan secara mendalam yang berhubungan
dengan fokus permasalahan sehingga dengan wawancara mendalam
ini data-data bisa terkumpulkan semaksimal mungkin.
b. Observasi
Observasi adalah suatu teknik atau cara pengumpulan data
dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang
9
Deddy Mulyana, Metodologi Penelitian Kualitatif, Paradikma Baru Ilmu Komunikasi dan
Ilmu Sosial Lainnya, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2004), 180
10
berlangsung.10 Peneliti mengamati aktifitas-aktifitas obyek penelitian,
karakteristik fisik situasi sosial dan bagaimana perasaan pada waktu
menjadi bagian dari situasi tersebut. Selama peneliti di lapangan, jenis
observasinya tidak tetap.
Hasil observasi dalam penelitian ini, dicatat dalam Catatan
Lapangan (CL), sebab catatan lapangan merupakan alat yang sangat
penting dalam penelitian kualitatif. Dalam penelitian kualitatif, peneliti
mengandalkan pengamatan dan wawancara dalam pengumpulan data
di lapangan. Pada waktu di lapangan dia membuat “catatan” setelah
pulang kerumah atau tempat tinggal barulah menyusun catatan
lapangan.11
Dapat dikatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, jantungnya
adalah catatan lapangan. Catatan lapangan pada penelitian ini bersifat
deskriptif. Artinya bahwa catatan lapangan ini berisi gambaran tentang
latar pengamatan, orang, tindakan dan pembicaraan tentang segala
sesuatu yang berhubungan dengan fokus penelitian. Bagian deskriptif
tersebut berisi beberapa hal, diantaranya adalah gambaran dari fisik,
10
Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, ( Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2007) 220
11
Lexy Moloeng, metodologi penelitian kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2000),
153-154
11
rekontruksi dialog, deskripsi latar fisik, catatan tentang peristiwa
khusus, gambaran kegiatan dan perilaku pengamat.12
c. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan mencari data mengenai hal-hal atau
variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, natulen rapat, legger, agenda, dll.13
6. Teknik Analisis Data
Teknik menganalisis data dalam penelitian ini menggunakan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Reduksi data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang
pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting untuk dicari tema dan
polanya.
b. Penyajian data
Penyajian data merupakan menguraikan data dengan teks yang
bersifat naratif. Tujuan penyajian data adalah mempermudah apa yang
diteliti dan bisa segera diajukan peneliti ini berdasarkan penyajian data
yang telah dipahami.
c. Kesimpulan sementara
12
Ibid, 156
13
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka
Cipta, 2002) 236
12
Kesimpulan dalam penelitian ini mengungkap temuan berupa
hasil diskripsi yang sebelumnya masih kurang jelas kemudian diteliti
menjadi lebih jelas dan diambil kesimpulan.
d. Penulisan penelitian
Tahapan ini merupakan tahapan terakhir dari penelitian.
Peneliti menyajikan pengolahan data dalam bentuk tulisan ilmiyah.
Penulisan ilmiyah meliputi pengantar penelitian dan hasil penelitian.
Dalam setiap bagiannya dijabarkan dalam bab-bab kemudian sub-bab
dengan memperhatikan korelasi antar bagian. Peneliti berusaha
menyajikan secara sistematis dan kronologis agar mudah dipahami dan
dimengerti oleh pembaca.14
7. Pengecekkan Keabsahan Temuan
Keabsahan data merupakan konsep yang diperbaharui dari konsep
keshohihan (validitas) dan keandalan (reabilitas). Derajat kepercayaan
keabsahan data dapat diadakan dengan perpanjangan keikutsertaan peneliti
menentukan dalam pengumpulan data. Maka perpanjangan keikutsertaan
peneliti dalam panelitian ini akan memungkinkan peningkatan derajat
kepercayaan data yang dikumpulkan. Pengecekkan dengan teknik
pengamatan yang tekun. Ketekunan pangamatan yang dimaksud adalah
melakukan ciri-ciri dan unsur-unsur dalam situasi yang sangat relevan
dengan persoalan atau isu yang sedang dicari.

14
Ibid, 15
13
Dengan teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan
data yang memanfaatkan sesuatu yang lain diluar data itu untuk
keperlkuan pengecekan atau sebagai pembanding data itu. Teknik
triangulasi dengan sumber, berarti membandingkan data mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat
berbeda dalam metode kualitatif.
8. Tahapan-Tahapan Penelitian
Tahapan-tahapan penelitian dalam penelitian ini ada empat
tahapan:
a. Tahapan pra lapangan
Yang meliputi penyusunan rencana penelitian, memilih
lapangan penelitian, mengurus perijinan, penjajakan awal lapangan,
memilih dan memanfaatkan informan, menyiapkan perlengkapan
penelitian dan yang menyangkut persoalan etika penelitian.
b. Pekerjaan lapangan
Yang meliputi: memahami latar penelitian dan persiapan diri,
memasuki lapangan dan berperan serta sambil mengumpulkan data.
c. Tahap analisis data.
Yang meliputi: analisis lama dan setelah pengumpulan data.
d. Tahap penulisan laporan penelitian
14
G. Sistematika Pembahasan
Untuk keefektifan penelitian ilmiyah yang sistematis maka perlu
dirancang sistematika pembahasan. Adapun sistematikanya sebagai berikut:
1. Bab satu merupakan bab pendahuluan.
Pada bab ini merupakan pola dasar dari keseluruhan skripsi ini.
Yang meliputi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, metode penelitian, dan sistematika
pembahasan.
2. Bab dua adalah landasan teoritik.
Bab ini diungkapkan tentang pengertian pembelajaran, langkah-
pmbelajaran pembelajaran, pengertian quantum learning, langkah-langkah
quantum learning, prinsip pembelajaran quantum learning, karakteristik
pembelajaran quantum learning, kelebihan dan kekurangan quantum
learning, pengertian daya ingat dan telaah pustaka.
3. Bab tiga adalah paparan data.
Yaitu membahas tentang gambaran umum lokasi penelitian yaitu
di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo
yang berkaitan dengan sejarah singkat berdirinya Madrasah Diniyah Asy-
Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo, letak geografis, keadaan guru
dan siswa, sarana dan prasarana. Dan paparan data khusus yang terdirir
dari penerapan pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya
ingat siswa, dan faktor-faktor pendororng pembelajaran quantum learning
15
dalam meningkatkan daya ingat siswa di Madrasah Diniyah Asy-Syakur
Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo.
4. Bab empat adalah analisis data.
Dalam bab ini berisi tentang analisii penelitian yang talah
dilakukan tentang penerapan pembelajaran quantum learning dalam
meningkatkan daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di Madrasah
Diniyah Asy-syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo. Dan faktor-
faktor pendorong pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan
daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-
Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo.
5. Bab lima adalah bab penutup.
Bab ini berfungsi untuk mempermudah para pembaca dalam
mengambil intisari dalam skripsi ini yang berisi kesimpulan dan saran.
16
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Menurut Gagne sebagaimana yang dikemukakan oleh Margaret E.
Bell Gredler dalam bukunya Nazarudin bahwa “istilah pembelajaran
dapat diartikan sebagai seperangkat cara peristiwa eksternal yang
dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar yang sifatnya
internal”. Pengertian ini mengisaratkan bahwa pembelajaran merupakan
proses yang sengaja direncanakan sedemikian rupa dalam rangka
memberikan bantuan bagi terjadinya proses belajar.15
Pendapat yang semakna dengan devinisi di atas dikemukakan oleh
J.Drost yang menyatakan bahwa “pembelajaran merupakan usaha yang
dilakukan untuk menjadikan orang lain belajar”. Sedangkan Mulkan
memahami pembelajaran sebagai suatu aktifitas guna menciptakan
kreatifitas siswa. Dari pendapat ini dapat dikemukakan bahwa
pembelajaran adalah serangkai kegiatan yang diusahakan dengan tujuan
agar orang (misalnya guru, siswa) dapat melakukan aktifitas belajar.16
15
Nasarudin, Menejemen Pembelajaran “implementasi konsep, karakteristik dan metodologi
pendidikan agama Islam” ( Yogyakarta: Teras), 162
16
Ibid, 162
17
Dengan demikian pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu
peristiwa atau situasi yang sengaja dirancang dalam rangka membantu dan
mempermudah proses belajar dengan harapan dapat membangun
kreatifitas siswa. Untuk lebih jelas lagi masalah pembelajaran ini, berikut
dijelaskan beberapa langkah-langkah pembelajaran yaitu:
2. Langkah-langkah pembelajaran berdasarkan teori kondisioning
operan adalah sebagai berikut:
a. Mempelajari keadaan kelas yaitu Guru mencari dan menemukan
perilaku siswa yang positif dan negatif. Perilaku yang posoitif akan
diperkuat dan perilaku yang negatif akan dikurangi.
b. Membuat daftar penguat positif yaitu Guru mencari perilaku yang
lebih disukai oleh siswa, perilaku yang kena hukuman, dan kegiatan
luar sekolah yang dapat dijadikan penguat.
c. Memilih dan menentukan urutan tingkah laku yang dipelajari serta
jenis penguatnya.
d. Membuat progam pembelajaran. Progam pembelajaran ini berisi
urutan perilaku yang dikehendaki penguatan, waktu mempelajari
perilaku dan evaluasi.17
17
Ibid, 164
18
B. Implementasi
1. Pengertian Implementasi
Implementasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan
sebagai penerapan atau pelaksanaan.18 Implementasi berasal dari bahasa
Inggris yaitu to implement yang berarti mengimplementasikan.
Implementasi merupakan penyediaan sarana untuk melaksanakan sesuatu
yang menimbulkan dampak atau akibat terhadap sesuatu. Sesuatu tersebut
dilakukan untuk menimbulkan dampak atau akibat itu dapat berupa
undang-undang, peraturan pemerintah, keputusan peradilan dan kebijakan
yang dibuat oleh lembaga-lembaga pemerintah dalam kehidupan
kenegaraan. Jadi implementasi dapat diartikan sebagai tindakan-tindakan
yang dilakukan baik oleh individu-individu/pejabat-pejabat atau
kelompok-kelompok pemerintah atau swasta yang diarahkan pada
tercapainya tujuan-tujuan yang telah digariskan dalam keputusan
kebijakan19
C. Quantum Learning
1. Pengertian Quantum Learning
Istilah quantum pada awalnya digunakan dalam bidang fisika.
Konsep quantum learning bisa dideskripsikan sebagai interksi-interaksi
yang mengubah energi menjadi cahaya. Semua kehidupan adalah energi.
18
Depdikbud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka1995), 35-38
19
http://www.materibelajar.id/2015/12/definisi-implementasi-dan-teori.html
19
Rumus yang terkenal dalam fidika quantum adalah massa kali kecepatan
kuadrat sama dengan energi. Persamaan ini sebagai E=m 2 . Tubuh siswa
secara fisik adalah materi sebagai pelajar, ia mempunyai tujuan meraih
sebanyak mungkin energi (cahaya), yang diperoleh dari kemampuan
berinteraksi dan membangun jalinan, serta kemampuan menggali dan
melahirkan inspirasi.20
Quantum ialah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya.
Quantum Learning ialah pengajaran yang dapat mengubah suasana belajar
yang menyenangkan serta mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa
menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang
lain. Quantum Learning merupakan orkestrasi bermacam-macam interaksi
yang di dalam dan sekitar momen belajar atau suatu pembelajaran yang
mempunyai misi utama untuk mendesain suatu proses belajar yang
menyenangkan yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
Interaksi-interaksi ini mencakup unsur-unsur untuk belajar efektif yang
mempengaruhi kesuksesan siswa.21
Menurut Poter dan Hernacki Quantum Learning adalah
seperangkat metode atau falsafah belajar yang terbukti efektif di sekolah
dan bisnis untuk semua tipe orang dan segala usia. Quantum Learning
20
M. Fadillah, et al, Edutaiment Pendidikan Usia Dini “Menciptakan Pembelajaran Menarik,
Kreatif, dan menyenangkan”, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2014), 87
21
Ahmad dan Joko, , Model Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia,.1997), 27.
20
pertama kali diterapkan di tempat pelatihan metode Quantum Learning
atau Supercamp.
Quantum learning berakar dari upaya Dr. Georgi Losanof, seorang
pendidik berkebangsaan bulgaria yang bereksperimen dengan apa yang
disebutnya sebagai “suggestology” atau “Suggestopedia” . Prinsipnya
adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi situasi dan hasil
belajar, dan setiap detail apapun memberikan sugesti positf atau negatif.
Beberapa teknik yang digunakannya untuk memberikan sugesti positif
adalah mendudukan murid secara nyaman, memasang musik latar di
dalam kelas, meningkatkan partisipasi individu, menggunakan poster-
poster untuk memberikan kesan besar sambil menonjolkan informasi, dan
menyediakan guru-guru yang terlatih baik dalam seni pengajaran
sugestif.22
Quantum learning juga merupakan teori pembelajaran yang paling
handal pada saat ini. Penggabungan dari beberapa model pengajaran dan
pembelajaran seperti accelerated learning, multiple inteligencies, brain
research, coopertive learning terpadu dalam suatu pengetahuan tunggal
yang menghasilkan suatu pembelajaran yang sangat bertenaga. Seperti
orkestra dalam sebuah simfoni, berbagai elemen ini diorkestra secara hati-
hati untuk menciptakan suatu pengalaman belajar yang lebih lengkap dan
menyenangkan. Jadi, dapat dinyatakan bahwa quantum learning

22
Bobbi DePorter and Mike hernacki, Quantum Learning, ( Bandung: KAIFA, 1999) 14
21
merupakan kiat, petunjuk, strategi dan seluruh proses belajar dapar
mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai
suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.23
Istilah yang hampir dipertukarkan dengan sugestology adalah
“percepatan belajar” (accelerated learning). Pemercepatan belajar
didefinisikan sebagai “memungkinkan siswa untuk belajar dengan
kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal, dan dibarengi
kegembiraan. Cara ini menyatukan unsur-unsur yang secara sekilas
tampak tidak mempunyai persamaan : hiburan, permainan, warna, cara
berpikir positif, kebugaran fisik, dan kesehatan emosional. Namun semua
unsur ini bekerja sama menghasilkan pengalaman belajar yang efektif.
Dave Meier mengemukakan bahwa Accelerated Learning adalah
filosofi kehidupan dan pembelajaran yang terpadu, mengupayakan
demekanisasi dan membuat belajar menjadi manusiawi kembali
menempatkan pembelajar tepat di pusat, serta menjadikan pengalaman
bagi seluruh tubuh, seluruh pikiran, dan seluruh pribadi. Tegasnya
Accelerated Learning adalah hasil yang dicapai, bukan metode yang
digunakan.24
23
Kreatif, dan menyenangkan”, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2014) 86-87
24
http://birucakrawala.blogspot.co.id/2013/02/makalah-quantum-learning.html
22
Bobbi DePorter dalam artikelnya yang berjudul The Impact of
Quantum Learning atau menjelaskan pengertian Quantum Learning (QL),
sebagai berikut
Quantum learning adalah keseluruhan model yang mencakup
kedua teori pendidikan dan pelaksanaan di kelas dengan cepat. Ini
menggambarkan praktek dasar penelitian terpadu yang terbaik dalam
pendidikan ke dalam keseluruhan, yang membuat isi lebih bermakna dan
relevan bagi kehidupan siswa.25
Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki, aspek penting dalam
pembelajaran quantum adalah bagaimana seorang guru menciptakan
kondisi fun (menyenangkan) ketika sedang mengajar. Sebab, kondisis fun
dapat membangkitkan gairah dan semangat anak didik untuk belajar.
Untuk menciptakan kondisi fun dalam quantum diperlukan prasarat yang
menyangkut lingkungan (positif, aman, mendukung, santai, eksplorasi dan
menggembirakan), fisik (ada gerakan, terobosan, permainan, partisipasi),
suasana (nyaman, cukup penerangan, enak dipandang, ada musiknya),
sumber-sumber yang dikembangkan interaksi pengetahuan, pengalaman,
hubungan dan inspirasi, metode yang digunakan antara lain mencontoh,
permainan, simulasi, symbol.26
25
ibid
26
Asim Waluyo, Skripsi “Relevansinya Quantum Learning dan Quantum Teaching dengan
Implementasi Pendidikan Agama Islam (PAI) Dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi (Ponorogo:
2005) 14
23
Prinsip pembelajaran quantum berbunyi : bawalah dunia mereka
(pembelajar) kedalam dunia kita (pengajar), dan antarkan dunia kita
(pengajar) ke dalam dunia mereka (pembelajar). Prinsip-prinsip dasar ada
lima macam berikut ini :a) Ketahuilah bahwa semuanya berbicara. b)
Ketahuilah bahwa semuanya bertujuan. c) Sadarilah bahwa pengalaman
mendahului penamaan. d) Akuilah setiap usaha yang dilakukan dalam
pembelajaran. e) Sadarilah bahwa sesuatu yang layak dipelajari layak pula
dirayakan segala sesuatu yang layak dipelajari oleh pembelajar sudah pasti
layak pula dirayakan keberhasilannya
Quantum learning mengembangkan menerapkan kecerdasan emosi
dengan suatu langkah praktis. Dengan strategi quantum learning,
kecerdasan emosi lebih mudah dikembangkan dalam kehidupan sehari-
hari untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.27
Quantum learning menjadikan mengajar dan belajar menjadi
senang dengan peningkatan ‘Aha’ pada kegiatan penemuan. Ini membantu
guru menampilkan isi mereka yang merupakan sebuah jalan yang dapat
menyertakan dan memberdayakan siswa. Model ini juga memadukan
belajar dan kecakapan hidup, menghasilkan siswa-siswa sebagai pebelajar
yang efektif selamanya-bertanggungjawab bagi pendidikannya sendiri28
27
Agus Nggermanto, Quantum Quotient ( Bandung: NUANSA, 2001) 170-171
28
24
2. Perencanaan pembelajaran quantum learning
Kerangka rancangan belajar quantum learning Menurutu Bobbi
DePorter, yang ditulis dalam karya ilmiyah milik Euphemia Tia Cristiani
bahwa kerangka rancangan belajar quantum learning dikenal dengan
sebutan “tandur”, yaitu tumbuhkan, alami, namai, demonstrasikan, ulangi,
dan rayakan
a. Tumbuhkan
Tumbuhkan minat dengan memuaskan “Apakah Manfaatnya
BagiKu” (AMBAK), dan manfaatkan kehidupan pelajar. Guru harus
mampu menumbuhkan minat belajar kepada siswa dan dalam hal ini
guru harus mampu menumbuhkan minat belajar kepada siswa agar
kemampuan siswa dapat meningkat.
b. Alami
Dalam penyampaian materi pembelajaran, guru harus
memberikan contoh yang mudah dimengerti dan dipahami oleh siswa.
Pengalaman mampu mencipatakan ikatan emosional yang membuat
pelajaran lebih berarti. Tanpa keterlibatan emosi, pelajaran akan sulit
melekat dalam ingatan.29
c. Namai
29
Euphemia Tia Cristiani, Skripsi “Penggunaan Model Pembelajaran Quantum Untuk
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Kanisius Pugeran”,
(Yogyakarta: Perpustakaan Universitas Sanata Darma, 2015), 22
25
Fase ini merupakan waktu bagi guru untuk mengajarkan
konsep, kata kunci, rumus dan strategi berdasarkan pengalaman
belajar yang telah diberikan guru pada fase sebelumnya. Penyampaian
materi yang jelas dan lugas akan sangat membantu siswa dalam
memahami dan mengerti pelajaran yang diberikan. Untuk
mewujudkan hal tersebut, guru dalam menyampaikan materi harus
menggunakan kata dan kalimat yang benar dan mudah dimengerti oleh
siswa sehingga siswa akan mudah untuk menerima materi pelajaran
dengan baik.
d. Demonstrasikan
Dalam menyampaikan materi, guru dapat menggunakan media
atau alat peraga dengan maksud supaya siswa dapat dengan mudah
memahami dan mengerti materi pelajaran yang diberikan30
e. Ulangi
Pada fase ini guru melakukan pengulangan secara umum
tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Hal tersebut
membantu siswa untuk kembali mengingat apa yang telah mereka
dapatkan selama pembelajaran yang telah berlangsung.
f. Rayakan
Perayaan mampu menjadi apresiasi bagi seluruh usaha,
ketekunan dan kesuksesan siswa selama kegiatan pembelajaran.

30
Ibid, 23
26
Dalam perayaan ini siswa merasa diakui dan dihargai atas hasil
kerjanya. Pujian, tepuk tangan atau bernyanyi bersama merupakan
contoh contoh yang dapat digunakan untuk merayakan keberhasilan
pembelajaran tersebut.31
3. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Quantum Learning
a. Pemberian sikap dan pujian positif
Sikap positif adalah perilaku yang ditimbulkan atau
ditumbuhkan oleh sugesti positif yang diberikan guru kepada anak.
Pemberian sikap positif inilah yang melahirkan pembelajara efektif.
Karena berangkat dari sikap yang positif anak akan merasa dihargai
keberadaannya dan merasa dianggap penting oleh sosial
lingkungannya.32
Yang dapat dilakukan diantaranya dengan cara mengatur
lingkungan fisik, misalnya dengan memperindah lingkungan belajar
dengan tanaman, seni, musik. Selain itu diupayakan pengelolaan
lingkungan anak sebaik mungkin. Hal ini dilakukan dengan
membentuk jalinan pengertian antara siswa dan guru sehingga
diperoleh daerah yang nyaman secara emosional.33
31
Ibid, 24
32
Kreatif, dan menyenangkan”, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2014), 88
33
Bobbi DePorter and Mike hernacki, Quantum Learning, Membiasakan Belajar Nyaman
dan Menyenangkan, terj. Alwiyah Abdurrahman, ( Bandung: KAIFA, 2002) 8
27
Kegiatan yang melibatkan fisik sebagai terobosan
pembelajaran untuk memberikan sugesti positif kepada anak adalah
selaras dengan aktifitas bermain. Oleh karenanya konsep belajar dalam
quantum learning yang memberikan sikap postif melalui tantangan
fisik yang diberikan kepada anak sama sekali tidak bertentangan
dengan pembelajaran anak usia dini, bahkan hal itu diperlukan untuk
memberi sugesti positif kepada anak.34
Teknik yang digunakan untuk sugesti positif adalah
mendudukkan murid secara nyaman, memasang musik latar di dalam
kelas, meningkatkan prestasi individu, menggunakan poster untuk
memberikan kesan.
Menurut DePorter dan Hernacki, dalam metode quantum
learning lingkungan dipersiapkan sehingga siswa merasa penting,
aman, dan nyaman. Langkahnya yaitu dengan menyiapkan lingkungan
fisik yang diperindah dengan tanaman, seni, dan musik. Ruangan
harus dirasakan nyaman dan tepat untuk kegiatan belajar yang
seoptimal mungkin. Untuk penyiapan lingkungan emosional juga perlu
diperhatikan.
b. Kekuatan AMBAK
34
Tim Pengembang, Pusat Kurikulum, Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini, Kerangka
Dasar Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini , (Departemen Pendidikan Nasional: Universitas Negeri
Jakarta, 2007) 14-15
28
AMBAK adalah motivasi yang didapat dari pemilihan secara
mental antara manfaat dan akibat suatu keputusan. AMBAK adalah
kependekan dari “Apa Manfaatnya Bagiku. Maksudnya segala sesuatu
yang ingin anda kerjakan harus menjanjikan manfaat bagi Anda atau
Anda tidak akan termotivasi untuk melakuikannya. Pada aktualisasi
pembelajaran anak-anak, maka akan ditunjukkan manfaat dari usaha,
permainan, bercerita, bermain dan mendongeng yang dilakukannya
dengan bimbingan guru, hal ini bisa terjadi saat proses pembelajaran
berlangsung sehingga anak akan mengetahui dan merasakan manfaat
dari setiap usaha yang diikutinya, selain itu anak akan mendapatkan
penghargaan dari teman-temannya.35
AMBAK telah membantu kita untuk membangun emosi positif
di dalam diri dan kemungkinan besar dapat mengusir emosi negatif
yang telam bersemayam lama di dalam diri seseorang. AMBAK juga
akan mendorong pengajar mengaitkan materi pelajaran yang diajarkan
dengan keseharian anak didik. Informasi formal tidak dapat begitu saja
digali dari teks atau pendidik dan tersimpan sebagai pengetahuan
instan dalam pikiran siswa. Informasi harus diolah lebih dulu sebelum
menjadi informasi yang bermanfaat didalam otak siswa.
35
M. Fadillah, et al, Edutaiment Pendidikan Usia Dini “Menciptakan Pembelajaran
Menarik, Kreatif, dan menyenangkan”, (Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri, 2014), 98
29
Menurut Win Wenger tidak ada yang disebut mengajar karena
semua pembelajaran adalah hasil kreasi pemelajar. Maksudnya
pembelajaran tidak mungkin sesuai dengan himpunan informasi yang
disampaikan kepada pembelajar melalui teks atau pendidik, tetapi
tidak ada pembelajaran yang berlangsung tanpa diciptakan sendiri oleh
siswa.
Oleh sebab itu, AMBAK sangat dibutuhkan dalam setiap
pembelajaran. Karena tanpa informasi yang didapatkan dalam proses
belajar mengajar akan terbuang sia-sia. Dan dengan meciptakan
AMBAK pada diri masing-masing diharapkan dapat meningkatkan
rasa ingin tahu seseorang untuk mempelajari suatu bidang dan
menambah keinginan untuk mempelajari bidang lainnya.36
c. Lingkungan Belajar
Dalam proses belajar dan mengajar diperlukan penataan
lingkungan yang dapat membuat siswa merasa aman dan nyaman,
dengan perasaan aman dan nyaman ini akan menumbuhkan
konsentrasi belajar siswa yang baik. Dengan penataan lingkungan
belajar yang tepat juga dapat mencegah kebosanan dalam diri siswa.37
Lingkungan sama dengan penataan, cara seseorang menata
perabotan, musik yang akan dipasang, penataan cahaya dan bantuan
36
http://taufikhidayat93.blogspot.co.id/2012/11/makalah-quantum-learning-dan-
37
penerapan.html
30
visual di dinding dan papan iklan, semua merupakan kunci-kunci yang
menciptakan lingkungan belajar yang optimal.38
Agar tercipta suasana belajar yang menggairahkan, perlu
diperhatikan pengaturan atau penataan ruang kelas (lingkungan
belajar). Penyusuna dan penataan ruang belajar hendaknya
memungkinkan anak duduk berkelompok dan memudahkan guru
bergerak secara leluasa untuk membantu siswa dalam belajar.39
d. Gaya belajar (bebaskan gaya belajarnya)
Gaya belajar (learning style) yaitu cara siswa bereaksi dan
menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses
belajar. Para peneliti menemukan adanya berbagai gaya belajar pada
siswa yang dapat digolongkan menurut kategori-kategori tertentu,
mereka berkesimpulan bahwa: 1) Tiap murid belajar menurut cara
sendiri yang kita sebut gaya belajar. Juga guru mempunyai gaya
mengajar masing-masing. 2) Kita dapat menentukan gaya belajar itu
dengan instrumen tertentu. 3) Kesesuaian gaya mengajar dengan gaya
belajar mempertinggi efektifitas belajar.40
Ada berbagai macam gaya belajar yang dipunyai oleh siswa,
gaya belajar tersebut yaitu: visual, auditorial dan kinestetik.

38
Made Wena, Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer Suatu Tinjauan Konseptual
Operasional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009) 163
39
Syaiful Bahri Djamarah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka
Cipta, 1996), 227
40
Nasution, berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar, (Jakarta: PT Bumi Aksara,
2006) 93
31
Dalam quantum learning guru hendaknya memberikan kebebasan
dalam belajar pada siswanya dan janganlah terpaku pada satu gaya
belajar saja41
Mengetahui gaya belajar yang berbeda ini telah membantu para
guru untuk mendekati murid di mana pun. Banyak ciri-ciri perilaku
merupakan petunjuk kecenderungan belajar. Berikut ini cara-cara
menentukan gaya belajar siswa.
1) Orang Visual
a) Mengingat apa yang dilihat, dari pada yang didengar.
b) Mengingat dengan asosiasi visual.
c) Biasanya tidak terganggu oleh keributan.
d) Mempunyai masalah untuk mengingat intruksi verbal kecuali
ditulis.
e) Lebih suka membaca dari pada dibacakan.
f) Mencoret-coret tanpa arti selama berbicara ditelepon dan
dalam rapat.
g) Lupa menyampaikan pesan verbal kepada orang lain.
h) Lebih suka melakukan demonstrasi dari pada berpidato.
41
http://taufikhidayat93.blogspot.co.id/2012/11/makalah-quantum-learning-dan-
penerapan.html
32
i) Sering kali mengetahui apa yang harus dikatakan, tetapi tidak
pandai memilih kata-kata.
2) Orang Auditorial
a) Berbicara kepada diri sendiri saat bekerja.
b) Mudah terganggu oleh keributan.
c) Menggerakkan bibir mereka dan mengucapkan tulisan dibuku
ketika membaca.
d) Lebih suka musik daripada seni.
e) Suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelaskan sesuatu
panjang lebar.
f) Lebih suka gurauan lisan dari pada membaca komik.
3) Orang Kinestetik
a) Menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian mereka.
b) Selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak.
c) Belajar melalui, memanipulasi, dan praktik.
d) Menghapal dengan cara berjalan dan melihat.
e) Menggunakan jari penunjuk ketika membaca.
f) Banyak menggunakan isyarat tubuh.
g) Tidak dapat duduk diam untuk waktu lama.
h) Tidak dapat mengingat geografi kecuali jika mereka memang
telah pernah berada di tempat itu.
i) Kemungkinan tulisannya jelek.
33
j) Menyukai permainan yang menyibukkan.
Dengan mengetahui cara belajar masing-masing individu.
Maka diharapkan siswa dengan medah dapat menyerap segala
informasi dan menghilangkan kejenuhan disaat proses belajar
mengajar berlangsung, khususnya pada bidang studi Sejarah
Kebudayaan Islam yang memerlukan pemahaman yang mendalam.42
4. Prinsip-prinsip dalam pembelajaran quantum learning.
a. Segalanya Berbicara
Maksudnya bahwa seluruh lingkungan kelas hendaknya
dirancang untuk dapat membawa pesan belajar yang dapat diterima
oleh siswa. Seperti adanya rancangan kurikulum dan rancangan
pembelajaran guru, informasi, bahasa tubuh, kata-kata, tindakan,
gerakan, dan seluruh kodisi lingkungan harus dapat berbicara
membawa pesan-pesan belajar bagi peserta didik.
b. Segalanya Bertujuan.
Maksudnya semua pengubahan pembelajaran tanpa terkecuali
harus mempunyai tujuan-tujuan yang jelas dan terkontrol. Sumber dan
fasilitas yang terlibat dalam setiap pembelajaran pada prinsipnya untuk
membantu perubahan perilaku kognitif, afektif dan psikomotor.
42
http://belajarbersama.multiply.com/journal/item/2/Quantum_Learning_Cara_Baru_Belajr_
Mengolah_Kecerdasan
34
c. Pengalaman mendahului penamaan
Maksudnya sebelum siswa belajar memberi nama
(mendefinisikan, mengkonseptualisasi) hendaknya telah memiliki
pengalaman informasi yang terkait dengan upaya pemberian nama
tersebut. Dikatakan demikian karena otak manusia berkembang pesat
dengan adanya stimulan yang kompleks, yang selanjutnya akan
menggerakkan rasa ingin tahu.
d. Mengakui setiap usaha
Maksudnya semua usaha belajar yang telah dilakukan siswa
harus memperoleh pengakuan guru dan siswa lainnya. Pengakuan ini
penting agar siswa selalu berani melangkah kebagian berikutnya
dalam pembelajaran.
e. Merayakan Keberhasilan
Maksudnya setiap usaha dan hasil yang diperoleh dalam
pembelajaran pantasdirayakan. Perayaan ini diharapkan memberi
umpan balik dan motivasi untuk kemajuan dan peningkatan hasil
belajar berikutnya.43
43
Nandang Kosasih, et al, Pembelajaran Quantum Dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung:
Alfabeta, 2013), 78
35
5. Manfaat Pembelajaran Quantum Learning
Menurut DePorter yang ditulis dalam karya ilmiyah milik Mustika
Sari bahwa pembelajaran quantum learning memiliki berbagai manfaat
yang dapat diambil, diantaranya:
a. Bersikap positif.
b. Termotivasi.
c. Menemukan cara belajar.
d. Menciptakan lingkungan belajar yang sempurna.
e. Membaca dengan cepat.
f. Keterampilan belajar seumur hidup.
g. Kepercayaan diri.
h. Sukses atau hasil belajar yang meningkat.44
6. Tujuan pembelajaran quantum
Tujuan pokok pembelajaran quantum adalah:
a. Meningkatkan partisipasi peserta didik melalui pengubahan keadaan.
b. Meningkatkan motivasi dan minat belajar.
c. Meningkatkan daya ingat
d. Meningkatkan rasa kebersamaan.
e. Meningkatkan daya dengar.
f. Meningkatkan kehalusan perilaku.45
44
Mustika Sari, Skripsi “Penerapan Model Quantum Learning Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Materi Energi Panas Dan Bunyi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Randugunting 4
kota tegal” (Tegal: 2013), 29
36
7. Karakteristik Pembelajaran Quantum Learning
Pembelajaran quantum learning memiliki karakteristik umum,
antara lain:
a. Pembelajaran quantum berpangkal pada psikologi kognitif bukan
fisika quantum. Hal ini menjelaskan bahwa pandangan tentang
pembelajaran,belajar, dan pembelajaran diturunkan dan dikembangkan
dari berbagai teori psikologi kognitif bukan teori fisika quantum.
b. Pembelajaran quantum lebih bersifat humanistik. Potensi diri,
kemampuan pikiran, daya motivasi, dan sebagainya dari pembelajar
diyakini dapat berkembang secara maksimal. Hadiah hukuman
dipandang tidak ada karena semua usaha yang dilakukan manusia
patut dihargai.
c. Pembelajaran quantum lebih bersifat konstruktivistik. Pembelajaran
quantum menekankan pentingnya peranan lingkungan dalam
mewujudkan pembelajaran yang efektif dan optimal dan memudahkan
keberhasilan tujuan pembelajaran. Pembelajaran quantum berupaya
memadukan antara potensi diri manusia selaku pembelajar dengan
lingkungan.
d. Pembelajaran quantum memusatkan perhatian pada interaksi bermutu
dan bermakna. Hal ini dapat dikatakan interaksi telah menjadi kunci
45
Nandang Kosasih, et al, Pembelajaran Quantum Dan Optimalisasi Kecerdasan, (Bandung:
Alfabeta, 2013), 94
37
dalam pembelajaran quantum, yaitu pada proses pembelajaran
quantum dipandang sebagai penciptaan interaksi-interaksi yang
bermutu dan bermakna yang mengubah energi (kemampuan pikiran
dan bakat alamiah) siswa menjadi cahaya yang bermanfaat bagi
keberhasilan dirinya. Dalam hal ini komunikasi menjadi penting dalam
pembelajaran quantum.
e. Pembelajaran quantum menekankan pada pemercepat pembelajaran
dengan taraf keberhasilan tinggi. Menurut pembelajaran quantum,
proses pembelajaran harus berlangsung cepat dengan keberhasilan
tinggi. Untuk itu segala hambatan yang dapat memperlambat proses
pembelajaran harus disingkirkan. Adapun tekniknya dapat
mempergunakan seperti iringan musik, suasana yang menyegarkan,
lingkungan yang nyaman, dan sebagainya.
f. Pembelajaran quantum menekankan kealamiahan dan kewajaran.
Kealamiahan dan kewajaran menimbulkan suasana nyaman, segar,
sehat, rileks, santai dan menyenangkan.
g. Pembelajaran quantum menekankan kebermaknaan dan kebermutuan
proses pembelajaran. Dalam hal ini, dalam proses pembelajaran perlu
dihadirkan pengalaman yang dapat dimengerti dan berarti bagi siswa.
h. Pembelajaran quantum menempatkan nilai dan keyakinan sebagai
bagian penting proses pembelajaran. Siswa harus memiliki nilai dan
38
keyakinan positif dalam proses pembelajaran, misalnya siswa perlu
memiliki keyakinan bahwa kegagalan merupakan tanda telah belajar
i. Pembelajaran quantum mengutamakan keberagaman dan kebebasan,
bukan keseragaman dan ketertiban. Keberagaman dan kebebasan
berupaya perlu adanya pengakuan keragaman gaya belajar siswa.
j. Pembelajaran quantum mengintegrasikan totalitas tubuh dan pikiran
dalam proses pembelajaran. Aktivitas total antara tubuh dan pikiran
membuat pembelajaran bisa berlangsung lebih nyaman dan hasilnya
opimal.46
8. Kelebihan Dan Kekurangan Quantum Learning.
Setiap metode tertentu memiliki kelebihan dan kekurangan, begitu
pula dengan Quantum Learning. Menurut De Potter dan Hernacki yang
ditulis dalam karya ilmiah milik Gusti Ayu Putri Laksmi, Kelebihan dan
kekurangan metode Quantum Learning yaitu:
a. Kelebihan Metode Quantum Learning
1) Memberikan sikap positif terhadap cara pandang siswa
2) Siswa lebih termotivasi untuk belajar
3) Memperoleh keterampilan seumur hidup
4) Memiliki kepercayaan diri47
46
Ibid, 29-31
47
Gusti Ayu Putri Laksmi, Skripsi “ Penerapan metode quantum learning untuk
meningkatkan kemampuan menganalisis paragraf deskriptif pada Siswa kelas viii 8 smp negeri 2
denpasar Tahun Pelajaran 2012/2013” (Denpasar Bali:1990) 39
39
b. Kekurangan
Metode ini banyak menggunakan media, bagi sekolah yang tidak
memiliki fasilitas yang memadai akan mengalami hambatan dalam
penerapannya.48
Beberapa hal yang penting dicatat dalam quantum learning adalah
sebagai berikut. Para siswa dikenali tentang “kekuatan pikiran” yang tak
terbatas. Ditegaskan bahwa otak manusia mempunyai potensi yang sama
dengan yang dimilliki oleh Albert Einstein. Selain itu, dipaparkan tentang
bukti fisik dan ilmiah yang memberikan bagaimana proses otak itu
bekerja. Melalui hasil penelitian Global Learning, dikenalkan bahwa
proses belajar itu mirip bekerjanya otak seorang anak 6-7 tahun yang
seperti spons menyerap berbagai fakta, sifat-sifat fisik, dan kerumitan
bahasa yang kacau dengan “cara yang menyenangkan dan bebas stres”.
Bagaimana faktor-faktor umpan balik dan rangsangan dari lingkungan
telah menciptakan kondisi yang sempurna untuk belajar apa saja. Hal ini
menegaskan bahwa kegagalan, dalam belajar, bukan merupakan
rintangan. Keyakinan untuk terus berusaha merupakan alat pendamping
dan pendorong bagi keberhasilan dalam proses belajar. Setiap
keberhasilan perlu diakhiri dengan “kegembiraan dan tepukan.”49
48
Ibid, 39
49
Gordon.. Dryden. Revolusi Cara Belajar : The Learning Revolution Bagian I, (Bandung.
Kaifa, 2003), hlm.26
40
Berdasarkan penjelasan mengenai apa dan bagaimana unsur-unsur
dan struktur otak manusia bekerja, dibuat model pembelajaran yang dapat
mendorong peningkatan kecerdasan linguistik, matematika, visual/spasial,
kinestetik/perasa, musikal, interpersonal, intarpersonal, dan intuisi.
Bagaimana mengembangkan fungsi motor sensorik (melalui kontak
langsung dengan lingkungan), sistem emosional-kognitif (melalui
bermain, meniru, dan pembacaan cerita), dan kecerdasan yang lebih
tinggi (melalui perawatan yang benar dan pengondisian emosional yang
sehat50
Bagaimana memanfaatkan cara berpikir dua belahan otak “kiri
dan kanan”. Proses berpikir otak kiri (yang bersifat logis, sekuensial,
linear dan rasional), misalnya, dikenakan dengan proses pembelajaran
melalui tugas-tugas teratur yang bersifat ekspresi verbal, menulis,
membaca, asosiasi auditorial, menempatkan detil dan fakta, fonetik, serta
simbolisme.
Proses berpikir otak kanan (yang bersifat acak, tidak teratur,
intuitif, dan holistik), dikenakan dengan proses pembelajaran yang terkait
dengan pengetahuan nonverbal (seperti perasaan dan emosi), kesadaran
akan perasaan tertentu (merasakan kehadiran orang atau suatu benda),
50
Iwan. Sugiarto. Mengoptimalkan Daya Kerja Otak Dengan Berfikir Holistik dan Kreatif.
(Jakarta Gramedia Pustaka Utama: 2004), hlm 30.
41
kesadaran spasial, pengenalan bentuk dan pola, musik, seni, kepekaan
warna, kreatifitas dan visualisasi.
Semua itu, pada akhirnya, tertuju pada proses belajar yang
menargetkan tumbuhnya “emosi positif, kekuatan otak, keberhasilan, dan
kehormatan diri.” Keempat unsur ini bila digambarkan saling terkait. Dari
kehormatan diri, misalnya, terdorong emosi positif yang mengembangkan
kekuatan otak, dan menghasilkan keberhasilan, lalu (balik lagi) kepada
penciptaan kehormatan diri.
Dari proses inilah, quantum learning menciptakan konsep
motivasi, langkah-langkah menumbuhkan minat, dan belajar aktif.
Membuat simulasi konsep belajar aktif dengan gambaran kegiatan seperti:
“belajar apa saja dari setiap situasi, menggunakan apa yang Anda pelajari
untuk keuntungan Anda, mengupayakan agar segalanya terlaksana,
bersandar pada kehidupan.” Gambaran ini disandingkan dengan konsep
belajar pasif yang terdiri dari: “tidak dapat melihat adanya potensi belajar,
mengabaikan kesempatan untuk berkembang dari suatu pengalaman
belajar, membiarkan segalanya terjadi, menarik diri dari kehidupan.”
D. Faktor-Faktor Pendukung Dalam Pembelajaran Quantum Learning
Menurut De Porter, Reardon, Singer Nourie yang ditulis dalam karya
ilmiyah milik Alkaf Muflikh Fuadi, yaitu ada beberapa faktor yang
mendukung pembelajaran quantum, antara lain:
42
1. Lingkungan sekeliling untuk meningkatkan kepercayaan diri dan mutu
pelajaran.
2. Alat bantu untuk menghidupkan pelajaran.
3. Pengaturan bangku yang interaktif dan santai untuk menarik minat.
4. Tumbuh-tumbuhan untuk efek menenangkan.
5. Musik untuk meningkatkan kepekaan indra.
Selain faktor diatas, dalam pembelajaran quantum perlu diperhatikan
hal-hal yang berkaitan dengan waktu pembelajaran yang meliputi: 1)
Lingkungan, terdiri dari: aman, mendukung, santai, penjelajahan, dan
menggembirakan, 2) Fisik, terdiri dari; gerakan, trobosan, perubahan
keadaan,permainan, filosologi, estafet, partisipasi; 3) Suasana terdiri dari
suasana yang nyaman, cukup penerangan, enak dipandang, ada musiknya;
serta 4) Nilai-nilai keyakinan terdiri dari; (a) sumber-sumber; pengetahuan,
pengalaman, hubungan inspirasi, (b) belajar untuk mempelajari ketrampilan;
menghafal, membaca, menulis, mencatat, kreatifitas, cara belajar, komunikasi,
hubungan, (c) metode; mencontoh, permainan, simulasi, dan simbol.
Dari uraian diatas maka dapat dinyatakan bahwa suatu pembelajaran
akan optimal apabila didukung oleh pertama, lingkungan belajar yang positif.
Orang dapat belajar dengan baik dalam lingkungan fisik, emosi, dan sosial
yang positif yaitu lingkungan yang tenang sekaligus menggugah semangat.
Adanya rasa keutuhan, keamanan, minat, dan kegembiraan sangat penting
untuk mengoptimalkan pembelajaran manusia. Kedua, keterlibatan pebelajar.
43
Orang dapat belajar dengan baik jika dia terlibat secara penuh dan aktif serta
mengambil tanggung jawab penuh atas usaha belajarnya sendiri. Belajar
bukanlah sejenis olahraga untuk ditonton, melainkan menuntut peran serta
semua pihak. Ketiga, kerjasama diantara pelajar. Orang biasanya belajar
dengan baik dalam lingkungan kerja sama. Semua cara belajar cenderung
bersifat sosial sementara cara belajar tradisional menekankan persaingan di
antara individu-individu yang terpisah.. Keempat, untuk semua gaya belajar.
Orang dapat belajar dengan baik jika dia mempunyai banyak variasi pilihan
belajar yang memungkinkannya untuk memanfaaatkan seluruh inderanya dan
menerapkan gaya belajar yang disukainya. Kelima, belajar kontekstual. Orang
dapat belajar dengan baik dalam konteks. Fakta dan keterampilan yang
dipelajari secara terpisah itu sulit diterapkan dan cenderung cepat menguap.
Belajar yang baik bisa dilakukan dengan mengerjakan pekerjaan itu sendiri
dalam proses penyelaman ke “dunia nyata” terus menerus, umpan balik,
perenungan, evaluasi dan penyelaman kembali.
Pembelajaran quantum menyediakan menciptakan lingkungan belajar
yang kondusif, dengan cara menggunakan unsur yang ada pada siswa dan
lingkungan belajarnya melalui interaksi yang terjadi di dalam kelas.
Pembelajaran quantum akan membantu siswa dalam menumbuhkan minat
siswa untuk terus belajar dengan semangat. Suasana yang nyaman yang
dibangun ketika pembelajaran berlangsung sangatlah membantu dalam
44
penyampaian materi. Citarasa menyenangkan seperti humor dilakukan dengan
maksud agar KBM tidak membosankan.51
E. Daya Ingat
1. Pengertian Daya Ingat.
Ingatan (memory) ialah suatu daya kekuatan jiwa atau kemampuan
untuk menerima, menyimpan, dan memproduksi kembali pengertian-
pengartian atau tanggapan-tanggapan kita. Jadi ada tiga unsur dalam
perbuatan ingatan, yaitu : menerima kesan-kesan, menyimpan, dan
memproduksikan.52
Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, bahwa ingatan
yaitu suatu daya yang dapat menerima, menyimpan, dan memproduksi
kembali kesan-kesan / tanggapan / pengertian. Ingatan dapat dipengaruhi
oleh sifat seseorang, alam sekitar, keadaan jasmani, keadaan rohani, dan
umur manusia.53
Menurut Dr.kohnstamm dalam bukunya noer rohmah mengatakan,
ingatan ialah semua macam pekerjaan jiwa berhubung-hubungan di dalam
waktu. Hal ini berarti bahwa kegiatan mengingat itu selalu berhubungan
dengan masalah waktu (lampau, sekarang dan yang mendatang)54
Alkaf Muflikh Fuadi, Skripsi “pelaksanaan pembelajaran quantum di

51
sekolah dasar
muhammadiyah 1 magetan”, (Surakarta: 2009) 32-34
52
Abu Ahmadi, psikologi umum, (Jakarta: Rineka Cipta,1998),70
53
Abu Ahmadi, Widodo Supriyitno, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT Renika Cipta, 2008), 26
54
Noer Rohmah, Psikologi Pendidikan, ( Yogyakarta: Penerbit Teras, 2012), 150
45
Sedang William Stern berpendapat bahwa ingatan sebagai
hubungan pengalaman dengan masa lampau. Disamping itu pendapat
secara umum mengatakan bahwa ingatan adalah kekuatan jiwa untuk
mencamkan/menerima, menyimpan, dan mereproduksikan kembali kesan-
kesan yang telah lampau.55
Disamping itu, daya ingat pun merupakan perwujudan belajar,
sebab merupakan unsur pokok dalam berfikir asosiatif. Jadi siswa yang
telah mengalami proses belajar akan ditandai dengan bertambahnya
simpenan materi ( pengetahuan dan pengertian ) dalam memori, serta
meningkatnya kemampuan menghubungkan materi tersebut dengan situasi
atau stimulus yang sedang ia hadapi.56
Karena proses munculnya ingatan sangat berkaitan dengan
stimulus yang diberikan. Ingatan siswa akan kembali muncul saat guru
menanyakan suatu materi kepadanya. Kabar baiknya, neuron yang tadi
dirangsang bersamaan akan kembali muncul bersama pula saat diberi
rangsang. Hal ini memungkinkan penggunaan lebih dari satu indra dalam
belajar akan lebih memudahkanmengingat.57
Menurut Scott Hagwood, ada 14 ketrampilan dasar yang
merupakan hasil dari ingatan yang sudah dikembangkan dengan baik.
55
Ibid 151
56
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003), 122-123
57
Ali Akbar Navis, Hypnoteaching Revolusi Gaya Mengajar Untuk Melejitkan Prestasi
Siswa, (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 102
46
Menguasai ingatan berarti menguasai proses berfikir. Keterampilan yang
berkembang akan memudahkan siswa lebih memaknai belajar dan
menjadi menjadi siswa efektif, baik di sekolah maupun di luar sekolah.58
a. Berikut ini adalah sifat-sifat ingatan :
1) Ingatan yang cepat dan mudah, artinya seseorang yang dapat
dengan mudah dalam menerima kesan-kesan, misalnya ada orang
yang dengan cepat dapat mengingat baik-baik suatu lagu dan ada
pula yang lambat.
2) Ingatan yang teguh, artinya kesan yang telah diterimanya itu tetap
tidak berubah, melainkan tetap sebagaimana pada waktu
menerimanya (tidak mudah lupa).
3) Ingatan mengabdi atau patuh, berarti bahwa kesan yang pernah
dicamkan dapat dengan mudah direproduksi secara lancar.59
Prestasi ingatan berhubungan erat dengan kondisi jasmani,
misalanya kelelahan, sakit dan kurang tidur juga menurunkan prestasi
ingatan. Dari faktor usia ingatan paling tajam pada diri manusia ialah
kurang lebih pada masa kanak-kanak yaitu usia 10-14 tahun. Setelah usia
tersebut kemampuan mencamkan dalam ingatan juga dapat dipertinggi,
58
Ibid 107
59
Abu Ahmadi, psikologi umum, (Jakarta: Rineka Cipta,1998),70-71
47
tetapi hanya untuk kesan-kesan yang mengandung pengertian(daya ingatan
logis). Dan ii berlangsung antara usia 15-50 tahun.60
Ingatan berhubungan pula denga emosi seseorang, dimana
seseorang akan mengingat sesuatu lebih baik, apabila peristiwa-peristiwa
itu menyentuh perasaan. Sedang kejadian yang tidak menyentuh emosi,
diabaikan saja. Salah satu produk dari ingatan ialah mengenal kembali,
yaitu bahwa apa yag kita amati sekarang ini senyatanya pernah kita amati
ata kenal pada masa lampau. Maka mengenal kembali ( recognise) ialah
kesadaran masa lampau, sebagai akibat dari pengamatan.61
Peristiwa lain yang sangat penting ialah aktivitas psikis mencamkan
(memasukkan-meletakkan). Usaha dengan sengaja memasukkan-
meletakkan bahan pengenalan dalam ingatan disebut “memorisasi”. Dalam
memorisasi dapat berlangsung dengan cara “otomatis” atau berlangsung
dengan sendirinya tanpa menggunakan akal dan tidak disengaja. Misalnya
kegiatan mencamkan bunyi-bunyi tanpa pikiran dan pmahaman, menghafal
sanjak dalam bahasa asing tanpa memahami artinya dan lain sebagainya.62
Sekalipun dengan memorisasi memungkinkan orang dapat
mengingat apa yang telah dipelajarinya, tetapi tidak berarti bahwa semua
“memory traces” ini akan tetap tinggal dengan baik, karena pada suatu saat
“memory traces” akan dapat hilang. Dalam hal ini orang mengalami
60
Ibid, 71
61
Ibid, 71
62
Ibid, 72
48
kelupaan. Dimana seseorang tidak dapat mereproduksi tanggapan-
tanggapan yang pernah dialami, padahal ingatannya sehat.63
2. Tahapan-Tahapan Dalam Pemrosesan Memory.
a. Acquistion.
Pada tahap ini indra menerima rangsangan untuk diseleksi atau
dipilih sesuai dengan kehendak dan kemudian diubah kedalam bentuk
yang diterima oleh sistem memori otak.
b. Storage.
Pada tahap ini informasi yang diterima dan telah diseleksi
untuk disimpan didalam daftar (sensory register) dan jejak memori
(memory traches) agar dapat dipanggil kembali apabila diperlukan.
Dalam tahap ini terjadi proses pemeliharaan stimulusi atau input
didalam memori otak.
c. Retrieval.
Tahap ini merpakan tahap dimana diharapkan informasi yang
telah disimpan dapat dipanggil kembali untuk digunakan pada saat
seseorang membutuhkan bentukan dan hasil pemrosesan informasi dan
penyimpanan dalam sistem memori otak. Jika terjadi kegagalan dalam
proses pemanggilan, maka terjadi proses yang disebut dengan
memproduksi “lupa”.64
63
Ibid, 72
64
Abdul Rahman , (Jakarta: Prenada Media Group, 2004)
49
3. Gangguan-Gangguan Pada Ingatan.
Dalam sebuah ingatn terdapat beberapa gangguan diantaranya, yaitu :
a. Lupa, yaitu peristiwa yang tidak dapat memproduksi tanggapan
kita.
b. Amnesia,yaitu peristiwa yang tidak dapat memproduksi tanggapan
karena ingatan kita tidak sehat.
c. Deya vu, yaitu peristiwa yang seakan-akan sudah pernah dialami
namun sebenarnya belum ( pengenalan tipuan )
d. Jamais vu, yaitu suatu peristiwa yang seakan-akan belum pernah
kenal kepada suatu yang sebenarnya sudah kenal ( lupa tipuan )65
65
Agus sujanto, psikologi umum, (Jakarta : Bumi Aksara, 2009)
50
BAB III
DESKRIPSI
DATA
A. Paparan Data Umum
1. Sejarah Berdirinya Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan
Ponorogo merupakan sebuah lembaga pendidikan nonformal yang terletak
di jalan dukuh Dongeng desa Jimbe kecamatan Jenangan kabupaten
Ponorogo.
Pada tahun 2008 berdirilah sebuah lembaga pendidikan yang
bernama Madrasah Diniyah Asy-Syakur. Madrasah ini berdiri yang
dipelopori oleh Ikhwanul, M, S.Sos, MM.
Pada tahun 2008 madrasah ini sudah mulai beroperasi dengan
menempati masjid Asy-Syakur sebagai tempat pembelajaran. Pada tahun
ini juga bertepatan pada tanggal 29 Juli tahun 2008 resmi mendapatkan
izin operasional. Dengan kepala madrasah bapak Ikhwanul M, S.Sos,
MM.66
66
Lihat Tanskip Dokumentasi Nomor 01/D/ 2-IV/2016 dalam lampiran laporan hasil
51
penelitian ini
52
2. Letak Geografis Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo
Madrasah Diniyah Asy-Syakur terletak di dukuh Dongeng desa
Jimbe kecamatan Jenangan kabupaten Ponorogo, tepatnya masuk
keselatan dari jalan raya Jenangan, atau SDN 2 Watugudik Jimbe
Jenangan ke Selatan. terletak di tengah-tengah perkampungan dukuh
Dongeng.
Adapun batas-batasnya adalah:
a. Sekeliling Madrasah berdekatan dengan perumahan penduduk.
b. Sebelah utara kurang lebih 1 km adalah jalan raya Jenangan.67
Lingkungan alam sekitar Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng
Jimbe Jenangan Ponorogo memberikan suasana yang tenang dan
kondusif disamping itu Madrasah tersebut dekat dengan
perkampungan masyarakat, sehingga mudah untuk menuju ke
Madrasah meskipun dengan berjalan kaki.
3. Visi dan Misi Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo
a. Visi
“Mempersiapkan generasi Islam yang Qur’ani yaitu generasi yang
mencintai Al-Qur’an, komitmen dengan Al-Qur’an, dan menjadikan
67
Lihat Transkip Dokumentasi Nomor 02/D/ 4-IV/2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini.
53
Al-Qur’an sebagai bacaan serta menjadikan pedoman hidup sehari-
hari”
b. Misi
1) Santri/siswa mampu membaca Al-Qur’an dengan benar sesuai
dengan kaidah Tajwid
2) Santri/siswa mendirikan shalat dengan benar dan terbiasa hidup
dalam suasana yang Islami.
3) Santri/siswa hafal surat-surat pendek, ayat-ayat pilihan dan do’a
sehari-hari.
4) Santri/siswa mampu menulis huruf Al-Qur’an.
5) Berperilaku sopan dan berbudi luhur dalam pergaulan.68
4. Keadaan Guru/karyawan dan Pengurus Madrasah Diniyah Asy-
Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo
a. Keadaan Guru/Karyawan
Jumlah guru/karyawan di Madrasah Diniyah Asy-Syakur
Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo sebanyak 7 orang. Yang masing-
masing tidak sama tingkat pendidikannya. Ada yang masih kuliah, ada
juga yang masih sekolah tingkat Aliyah. Tetapi sudah ada 2 guru yang
telah menyelasaikan kuliahnya.
b. Keadaan pengurus
68
penelitian ini.
54
Jumlah pengurus Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng
Jimbe Jenangan Ponorogo sebanyak 5 orang, 2 orang sebagai Tata
Usaha (TU), 2 orang sebagai bendahara dan 1 orang sebagai komite.
Untuk lebih jelasnya lihat dalam lampiran.69
5. Keadaan Peserta Didik Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng
Jimbe Jenangan Ponorogo
Jumlah siswa di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo secara keseluruhan sebanyak 53 siswa. Yang terdiri
dari 23 siswa dan 30 siswi. Untuk lebih jelasnya lihat di lampiran.
6. Sarana dan Prasarana
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan
Ponorogo memiliki sarana dan prasarana yang cukup memadai dan
menunjang kegiatan pembelajaran, meskipun belum mencapai tingkat
kesempurnaan. Luas tanah seluruhnya 8x25 m terbagi menjadi 1 bangunan
masjid, 1 kamar mandi yang gabung dengan masjid dan 1 kantor kepala
madrasah.70
69
penelitian ini.
70
penelitian ini.
55
B. Deskripsi Data Khusus
1. Data Tentang Penerapan Pembelajaran Quantum Learning Dalam
Meningkatkan Daya Ingat Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih.
Madrasah Diniyah Asy-Syakur selalu berusaha meningkatkan
kualitas anak didiknya dengan berbagai cara, baik melalui kegiatan
pendidikan maupun pembelajaran. untuk meningkatkan mutu
pembelajaran merupakan tugas guru mata pelajaran untuk bisa
mengembangkan rencana proses maupun hasil dari pembelajaran serta
diharapkan hasil yang maksimal. Sehingga dalam pembelajaran ini harus
direncanakan dan dilaksanakan secara kondusif dan menyenangkan,
sehingga siswa memiliki motivasi dan perhatian untuk belajar. Dengan
demikian siswa akan mudah ingat dengan pelajaran karena tertanam
dalam otak mereka.
Untuk mengetahui perencanaan pembelajaran quantum learning
dalam meningkatka daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo, maka
peneliti melakukan wawancara dengan ibu Fina Nasru Shofiatin selaku
guru PAI, kemudian bu Fina mengungkapkan bahwa:
Untuk perencanaan pembelajaran quantum learning di Madrasah

Diniyah Asy-Syakur ini, langkah yang saya lakukan adalah melihat
pedoman perencanaan pembelajaran yang tertuang dalam silabus.
Sehingga silabus merupakan pedoman yang menjadi sumber pokok
dalam penyusunan rencana pembelajaran, baik rencana pembelajaran
untuk satu standar kompetensi maupun satu kompetensi dasar. Silabus
tersebut juga bermanfaat sebagai pedoman untuk merencanakan
56
pengelolaan kegiatan belajar secara klasikal, kelompok kecil, atau
pembelajaran secara individual. Jadi setelah itu saya dapat menyusun
model pembelajaran quantum learning yang paling tepat akan
dilaksanakan.71
Quantum learning adalah metode belajar cepat dan tepat serta
menyenangkan untuk mengimbangi kerja otak kanan dan otak kiri agar
dapat berkembang secara maksimal. Jadi pangertian pembelajaran
quantum learning di Madrasah Diniyah Asy Syakur dilakukan dengan
sebagai berikut:
Quantum learning adalah pembelajaran yang menyenangkan sehinggga

dapat meningkatkan daya ingat siswa di Madrasah Diniyah Asy-Syakur
Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo, dengan cara menyesuaikan metode
mengajar dengan materi yang ada atau yang akan disampaikan dan juga
tingkat kesulitan. Dengan menerapkan metode belajar yang melibatkan
peserta didik berpartisispasi, yaitu metode yang dapat meningkatkan
motivasi anak didik karena seluruh dimensi manusia terlibat aktif dengan
diberikan materi pelajaran yang kongret, bermakna serta relevan dalam
kontek kehidupannya. Selain itu juga dalam pengajaran memperhatikan
keunikan masing-masing peserta didik.72
Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran quantum learning
dalam meningkatkan daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo,
peneliti melakukan wawancara terhadap guru disana yang bernama Fina
Nasru Shofiatin, kemudian beliau menjawab:
Pelaksanaan pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya

ingat siswa di Madrasah Diniyah Asy-Syakur ini adalah sesuai metode
yang digunakan yang mana metode itu sesuai dengan materi yang
disampaikan sehingga dapat menjadikan pembelajaran lebih
71
Lihat Transkip Wawancara Nomor 04/ W/ F-2/ 20-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini
72
Lihat Transkip Wawancara Nomor 05/ W/ 20-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini
57
menyenangkan. Yang mana guru tampil semangat, antusias dan gembira,
guru menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan guru
memanfaatkan energizer dan humor. Guru menggunakan berbagai alat
bantu dan berbagai cara dalam membangkitkan semangat, termasuk
menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar untuk menjadikan
pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa. Selain
untuk membuat kelas lebih nyaman guru juga menata posisi siswa yang
berubah-ubah seperti membentuk lingkaran, seperti berhadap-hadapan
dan lain sebagainya, agar tercipta kondisi yang nyaman dan
menyenangkan untuk guru dan murid selama proses belajar mengajar
berlangsung.73
Hal tersebut dapat dilihat ketika proses pembelajaran berlangsung
guru memberikan intruksi kepada peserta didik untuk membuat kelompok
belajar yang membentuk lingkaran. Ketika penyampaian materi seringkali
diselingi dengan nyanyian untuk menghilangkan rasa jenuh. Peserta didik
mendominasi aktifitas pembelajaran dan turut serta dalam semua proses
pembelajaran tidak hanya mental tetapi juga melibatkan fisik, sehingga
peserta didik akan merasakan suasana yang menyenangkan sehingga hasil
belajarnya lebih maksimal.74
Dari hasil wawancara penulis dengan bu Fina sebagai guru di
Madrasah Diniyah Asy-Syakur tentang apa yang menjadi sebab
menerapkan pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya
ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur
Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo, bu Fina menjelaskan bahwa:
73
Lihat Transkip Wawancara Nomor 06/ W/ 20-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini.
74
Lihat Transkip Observasi Nomor 02/ O/ 11-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini.
58
Bahwa saya melihat peserta didik di sini banyak memiliki perbedaan
dalam minat bakat ataupun kemampuan lainnya dalam memahami
materi-materi pembelajaran. Dan siswa-siswi disini juga kebanyakan
masih anak-anak usia Play Group, TK dan SD/MI. Tapi yang lebih
banyak usia TK. Dan anak-anak yang masih usia-usia segitu kebanyakan
sukanya adalah bermain, bernyanyi, pokoknya dalam hal-hal yang
membuat mereka senang dan gembira. Maka dari itu dengan
menggunakan pembelajaran yang menyenangkan yaitu pembelajaran
quantum learning diharapkan peserta didik dapat aktif dalam proses
belajar. Yang membuat mereka selalu ingat dengan apa yang sudah
mereka pelajari.75
Kemudian untuk mengetahui kapan diterapkannya pembelajaran
quantum learning di Madrasah Diniyah ini Fina Nasru Shofiatin juga
memberi penjelasan tentang kapan beliau menerapkan pembelajaran
quantum learning:
Sebelum adanya Madrasah Diniyah ini awal mulanya sudah berdiri

lembaga pendidikan al-qur’an yang disebut TPA/TPQ. Kemudian
didirikan Madrasah Diniyah Asy-Syakur ini oleh bapak Ihwanul. Sejak
adanya Madrasah ini saya juga baru mulai mengajar di madrasah ini.
Sejak itulah mungkin setahun dari saya mulai mengajar saya
menerapkan pembelajaran quantum learning ini.76
Menurut wawancara dengan bu Fina selaku guru PAI di Madrasah
Diniyah Asy-Syakur bahwa untuk melaksanakan model pembelajaran
quantum learning, maka komponen yang terlibat harus bertanggung
jawab sesuai dengan tugasnya masing-masing seperti ungkapan beliau:
Pelaksanaan pembelajaran quantum learning, untuk fasilitatornya adalah

guru pendidikan agama Islam itu sendiri dan sebagai pesertanya adalah
seluruh peserta didik dan orang-orang yang membantu pelaksanaan
pembelajaran quantum learning yang dimaksud sebagai obyek.77
75
Lihat Transkip Wawancara Nomor 07/ W/ 21-IV/2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini.
76
penelitian ini
77
penelitian ini
59
Selanjutnya untuk meningkatkan hasil yang ingin dicapai oleh
guru, terutama dalam meningkatkan daya ingat siswa, maka pembelajaran
yang menggunakan quantum learning tersebut dapat dikembangkan oleh
masing-masing guru mata pelajaran. Dan yang perlu dipahami betul dalam
pembelajaran quantum learning ini adalah bagaimana seorang guru dapat
membawa dunia anak mereka (murid) ke dalam dunia kita (guru).
Sebenarnya prinsip dalam pembelajaran quantum learning itu berbunyi
“bawalah dunia mereka (pembelajar) kedalam dunia kita (pengajar), dan
antarkan dunia kita (pengajar) ke dalam dunia mereka (pembelajar)”.
Artinya dalam pembelajaran quantum learning ini guru harus mau masuk
dalam dunia murid yang cenderung dalam kegiatan-kegiatan yang
menyenangkan, seperti bermain, bernyanyi, permainan dan lain
sebagainya. Seperti yang diungkapkan bu Fina berikut ini:
Dunia anak adalah dunia bermain, yang suka dengan hal-hal yang
menyenangkan, seperti permainan, bernyanyi, cerita, dongeng dan
lain sebagainya. Maka saya sebagai guru juga harus tahu itu semua
mas. Dan itupun juga saya lakukan. Jadi dalam saya mengajar
anak-anak yang seusia tingkatan anak sekolah dasar (SD) bahkan
anak seusia anak playgroup juga, saya ciptakan kegiatan mengajar
yang menyenangkan, seperti dikasih iringan musik. Dan ada juga
jika pada materi yang perlu dihafalkan, mungkin jika untuk
menghafalkan secara hafalan biasa, siswa akan kesulitan, maka
saya punya inisiatif hafalan itu dibuat lagu. Contoh menghafal
nama-nama 25 nabi itu dibuat nyanyian yang nadanya sama
dengan nada “balonku ada lima”. Dengan keberhasilan siswa
menyebutkan saya akan memberikan hadiah sebagai perayaan
keberhasilannya. Dan masih banyak lagi.78
78
penelitian ini
60
Hal di atas dapat dilihat ketika proses belajar mengajar
berlangsung. Seperti dalam observasi yang dilakukan peneliti bahwa
peserta didik sangat menikmati pembelajaran tersebut. Dengan adanya
iringan musik dan materi-materi yang dihafalkannya dengan nyanyian.
Ketika itu materinya tentang nama-nama nabi dan rosul. Dengan demikian
peserta didik mampu menghafal dengan baik sehingga mudah untuk
mengingatnya kembali yang menjadikan daya ingat mereka meningkat.79
Quantum learning adalah metode belajar cepat dan tepat serta
menyenangkan untuk mengimbangi kerja otak kiri dan otak kanan agar
dapat berkembang secara maksimal. Menyenangkan disini diartikan sifat
terpesona dengan keindahan, kenyamanan, dan kemanfaatan sehingga
peserta didik terlibat dengan asyik dalam belajar sampai terkadang lupa
waktu, penuh percaya diri, dan tertantang untuk melakukan hal serupa
atau hal yang lebih berat lagi, sehingga dapat mempercepat penguasaan
dan pemahaman materi pelajaran yang dipelajari, dan selalu ingat akan
materi-materi yang telah lalu diajarkan, sehingga waktu yang dibutuhkan
untuk belajar lebih cepat. Selanjutnya dalam pelaksanaan quantum
learning dalam meningkatkan daya ingat siswa di Madrasah Diniyah Asy-
Syakur demi tercapainya hasil yang maksimal maka perlu adanya langkah-
79
Lihat Transkip Observasi Nomor 01/ O/ 5-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil penelitian
ini.
61
langkah dalam pembelajaran quantum learning ini seperti yang
diungkapkan oleh guru PAI berikut ini:
Sebelum saya memulai mengajar, seperti biasa setiap masuk murid-

murid wajib berdoa dan menghafalkan surat-surat pendek hari pertama,
selanjutnya di hari kedua doa-doa harian, hari ketiga doa sholat, selalu
begitu. Dan untuk langkah-langkah pembelajaran quantum learning yang
saya bawakan ini adalah, yang pertama menyiapkan lingkungan fisik
yang diperindah dengan tanaman, seni, dan juga memasang musik latar
diruangan atau memasang poster-poster di dinding. Karena gini mas,
kegiatan yang melibatkan fisik itu sebagai terobosan pembelajaran untuk
memberikan sugesti atau sikap positif kepada anak. Itu yang pertama.
Kemudian yang kedua, menata lingkungan kelas atau ruangan. Agar
tercipta suasana belajar yang menggairahkan, guru perlu memperhatikan
pengaturan atau penataan ruang kelas (lingkungan belajar). Penyusuna
dan penataan ruang belajar hendaknya memungkinkan anak duduk
berkelompok dan memudahkan guru bergerak secara leluasa untuk
membantu siswa dalam belajar. Dengan penataan lingkungan belajar
yang tepat juga dapat mencegah kebosanan dalam diri siswa. Itu yang
kedua. Kemudian yang ketiga saya memilih gaya belajar. Maksudnya
gini mas, kan masing-masing siswa mempunyai gaya belajara yang
berbeda-beda. Ada siswa yang gaya belajarnya auditorial, visual, dan
kinestetik. Karena dalam pembelajaran quantum learning guru
hendaknya memberikan kebebasan dalam belajar pada siswanya dan
janganlah terpaku pada satu gaya belajar saja.80
2. Data Tentang Faktor-Faktor Pendorong Pembelajaran Quantum
Learning Dalam Meningkatkan Daya Ingat Siswa Pada Mata
Pelajaran Fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo.
Selanjutnya dalam penerapan pembelajaran quantum learning
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo dapat
terlaksana dengan baik dengan adanya hal-hal yang menjadi faktor

80
penelitian ini
62
pendorong pembelajaran quantum learning tersebut. Seperti yang
diungkapkan oleh guru ketika wawancara:
Faktor-faktor yang mendorong atau mendukung penerapan pembelajaran

quantum learning dalam meningkatkan daya ingat siswa di Madrasah
Diniyah Asy-Syakur ini adalah sebagai berikut:
1. Kesiapan fasilitator atau guru.
2. Metode pembelajaran.
3. Materi yang dibahas.
4. Waktu.
5. Kesiapan peserta didik.81
Hal tersebut dapat dilihat dalam proses pembelajaran berlangsung.
Seperti yang dilakukan peneliti bahwa dalam lingkungan belajar ada
iringan musik yang mengiringi siswa belajar. Kemudian penataan posisi
duduk siswa yang berubah-ubah. Dan yang terakhir pembelajaran yang
dibuat dengan metode permainan82
Dengan terpenuhinya faktor pendorong atau pendukung penerapan
pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya ingat siswa
pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng
Jimbe Jenangan Ponorogo, maka agar pembelajaran berhasil setiap anak
didik harus ditempatkan sebagai pelaku aktif dalam pembelajaran,
sedangkan guru bertugas sebagai fasilitator sekaligus aktor, seperti yang
diungkapkan guru berikut ini:
Peran peserta didik dalam penerapan pembelajaran quantum learning

yaitu sebagai pelaku dalam proses pembelajaran quantum learning dan
81
penelitian ini
82
Lihat Transkip Observasi Nomor 03/ O/11-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini
63
guru sebagai fasilitator sekaligus aktor. Karena guru juga harus masuk
dalam dunia mereka.83
Hal tersebut dapat dilihat ketika proses pembelajaran berlangsung
guru memberikan arahan dalam prosesnya kegiatan yang dibuat
permainan dan nyanyian. Peserta didik turut serta dalam semua proses
pembelajaran tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik,
sehingga peserta didik akan merasakan suasana yang menyenangkan
sehingga hasil belajarnya lebih maksimal.84 Dengan demikian
pada mata pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng
Jimbe Jenangan Ponorogo ini berdampak positif. Diketahui dari
pernyataan guru Madrasah Diniyah Asy-Syakur sebagai berikut:
Dampak positif penerapan pembelajaran quantum learning ini dapat

dilihat dari peserta didik yang tidak merasakan jenuh atau bosan serta
sulit dan beratnya pembelajaran, akan tetapi peserta didik dalam proses
pembelajaran itu dapat terasa menyenangkan, selalu ingat materi-materi
yang telah diajarkan dan mudah dalam memahami serta
mengimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.85
Dari hasil pernyataan tersebut, dapat diketahui bahwa penerapan
pada mata pelajaran fiih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng
83
penelitian ini
84
Lihat Transkip Observasi Nomor 04/ O/ 25-IV/ 2016 dalam lampiran laporan hasil
penelitian ini.
85
penelitian ini
64
Jimbe Jenangan Ponorogo yang telah dilaksanakan selama proses
pembelajaran membawa dampak positif.
Dari penjelasan di atas, dapat peneliti simpulkan bahwa hasil dari
penerapan pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya
ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di Madrasah diniyah Asy-Syakur
Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo dapat dikatakan berhasil dengan
optimal.
65
BAB IV
ANALISIS DATA
A. Analisis Data Tentang Penerapan Pembelajaran Quantum Learning
Dalam Meningkatkan Daya Ingat Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih Di
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo
Pembelajaran adalah upaya membelajarkan siswa unutk belajar.
Kegiatan pembelajaran akan melibatkan siswa mempelajarai sesuatu dengan
cara efektif dan efesien. Keberhasilan sebuah proses belajar mengajar
seharusnya diindikasikan oleh pematangan intelektual, kedewasaan
emosional, ketinggihan spiritual, kecakapan hidup, dan tentunya keagungan
moral. Sebuah hasil yang tentunya menjadi harapan setiap orang tua dan guru
terhadap anak atau peserta didiknya.
Quantum learning adalah seperangkat metode belajar yang terbukti
efektif di sekolah untuk tipe orang dalam sehala usia, terutama pada usia
anak-anak. Karena pembelajaran quantum learning merupakan pengajaran
yang dapat mengubah suasana belajar yang menyenangkan serta mengubah
kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat
bagi mereka sendiri dan orang lain. Quantum learning merupakan orkestrasi
bermacam-macam interaksi yang di dalam dan sekitar momen belajar atau
suatu pembelajaran yang mempunyai misi utama untuk mendesain suatu
proses belajar yang menyenangkan yang disesuaikan dengan tingkat
66
perkembangan siswa. Berbagai elemen ini diorkestra secara hati-hati untuk
menciptakan suatu pengalaman belajar yang lebih lengkap dan
menyenangkan. Jadi, dapat dinyatakan bahwa quantum learning merupakan
prtunjuk, setrategi dan seluruh proses belajar dapat mempertajam pemahaman
dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang
menyenangkan dan bermanfaat.
Berdasarkan wawancara untuk pelaksanaan atau penerapan
pembelajaran quantum learning dalam meningkatakan daya ingat siswa pada
mata pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo adalah sesuai dengan metode yang digunakan yang mana
metode itu sesuai dengan materi yang disampaikan sehingga dapat
menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. Jadi pelaksanaannya dalam
pembelajaran digunakan belajar aktif, yang mana guru tampil semangat,
antusias dan gembira, guru menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif.
Hingga saat ini masih banyak pendidikan yang ada hanya
menitikberatkan pada belahan otak kiri sehingga murid mudah stres atau
jenuh. Jika kita menggunakan kedua belahan otak kita (otak kiri dan kanan)
maka hasilnya jauh lebih baik, otak tidak cepat lelah dan stres. Stres terjadi
karena adanya ketidakseimbangan antara otak kanan dan otak kiri.
Dari penjelasan di atas, maka penerapan pembelajaran quantum
learning dalam meningkatkan daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih di
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo dalam
67
pelaksanaannya yaitu dengan menggunakan metode belajar yang
menyenangkan dimana melibatkan partisipasi aktif peserta didik, yaitu proses
pembelajaran merupakan proses yang menyenangkan. Menyenangkan berarti
siswa dapat merasakan kenyamanan dalam belajar, senanng dan
kemanfaatannya meraka terlibat dengan asyik dalam belajar sampai lupa
waktu, penuh percaya diri, dan tertantang untuk melakukan hal serupa atau hal
yang lebih berat lagi.
Materi pelajaran yang sulit dibuat menjadi mudah dan sederhana
sehingga tidak terjadi kejenuhan dalam belajar. Sehingga keberhasilan peserta
didik tidak ditentukan atau diukur lamanya duduk di belakang meja belajar,
tetapi ditentukan atau diukur oleh kualitas cara belajarnya. Jadi meskipun
dalam rencana pembelajaran tidak ditulis pembelajaran quantum learning
yang akan dugunakan tetapi dalam penerapannya guru menggunakan
pembelajaran berbasis quantum learning.
B. Analisis Data Tentang Faktor-Faktor Pendorong Pembelajaran Quantum
Learning Dalam Meningkatkan Daya Ingat Siswa Pada Mata Pelajaran
Fiqih Di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan
Ponorogo
Pada umumnya manusia mempunyai kelebihan yang berupa akal
adalah untuk dapat melaksanakan sesuatu yang lebih baik. Untuk
mewujudkan yang lebih baik tentu membutuhkan persiapan atau perencanaan.
Jadi pekerjaan yang sudah direncanakan atau disiapkan dengan yang tidak
68
disiapkan akan memperoleh hasil yang berbeda pula. Tidak hanya dalam
suatu pekerjaan yang perlu disiapkan tetapi yang bekerjapun juga perlu
persiapan.
Tidak terkecuali pula guru dalam menghadapi peserta didiknya atau
akan melaksanakan proses pembelajaran juga perlu persiapan. Pembelajaran
yang tidak ada persiapan akan menghasilkan hasil yang kurang maksimal,
karena belum terkonsep dengan rapi prosesnya pembelajaran nanti akan
berlangsung. Sedangkan dalam pembelajaran quantum learning ini sangat
memerlukan persiapan yang matang, baik itu dari segi guru sebagai fasilitator
maupun dari siswa sendiri.
Penggunaaan suatu pendekatan dalam pembelajaran oleh guru
tentunya sudah melalui suatu proses pelatihan sebelumnya, karena dengan
pendekatan pembelajaran yang sesuai diharapkan proses pembelajaran
menjadi mudah dipahami sehingga pada akhirnya prestasi belajar siswanya
meningkat.. Pelatihan yang diadakan berkaitan dengan bagaimana cara
menjadikan belajar itu menarik sehingga pada akhirnya dapat mengubah
perilaku siswa.
Untuk itu pemilihan pembelajaran quantum yang dilakukan guru akan
mengarahkan kegiatan pembelajaran menuju kepada pembelajaran aktif yang
meningkatkan semangat dan antusias siswa dalam mengikuti pelajaran
kususnya pada mata pelajaran fiqih, disamping itu siswa Madrasah Diniyah
Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo sudah terbiasa dengan
69
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan sehingga potensi yang mereka
miliki bisa lebih berkembang.
Disinilah peran guru dalam pembelajaran, sebagaimana dikemukakan
dalam teori diatas bahwa mengajar adalah usaha guru untuk menciptakan
kondisi atau mengatur lingkungan sedemikian rupa sehingga terjadi interaksi
antara murid dengan lingkungannya, termasuk guru, alat pelajaran dan
sebagainya sehingga tercapai tujuan yang ditentukan. Keadaan ini dapat
dilihat dari kenyataan dilapangan ketika guru menggunakan pembelajaran
quantum learning, dimana diawal pelajaran guru menarik perhatian siswa
untuk mengikuti pelajaran dengan memberikan satu permainan.
Permainan ini selain menyiapkan mental siswa untuk mengikuti
pelajaran juga untuk meningkatkan konsentrasi siswa. Ketika kondisi siswa
sudah siap untuk mengikuti pelajaran maka guru kemudian memberikan suatu
tantangan yang harus diselesaikan oleh siswa. Hal ini sebagaimana asas utama
pembelajaran quantum learning , ”bawalah dunia mereka kedunia kita dan
antarkanlah dunia kita ke dunia mereka”. Hal ini menunjukkan, pembelajaran
quantum learning tidak hanya menawarkan materi yang mesti dipelajari
siswa. Tetapi jauh dari itu, siswa juga diajarkan bagaimana menciptakan
hubungan emosional yang baik dalam belajar dan ketika belajar.
Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pembelajaran quantum
berusaha mengubah suasana belajar yang monoton dan membosankan ke
dalam suasana belajar yang meriah dan gembira serta bersemangat dengan
70
memadukan potensi fisik, psikis dan emosi siswa menjadi suatu kesatuan
kekuatan yang besar untuk memperoleh prestasi yang luar biasa. Selain faktor
pelatihan dan kondisi siswa yang memang siap untuk belajar, maka faktor
pendukung keberhasilan pembelajaran quantum adalah keadaan ataupun
suasana pembelajaran yang menyenangkan. Keadaan ataupun suasana
pembelajaran ini dapat terwujud karena adanya dukungan fasilitas yang
dibutuhkan untuk mendukung pembelajaran quantum learning. Fasilitas ini
meliputi tersedianya peralatan elektronik seperti LCD maupun OHP.
Keberadaan alat yang memadai akan menjadikan pembelajaran lebih
santai, nyaman dan tentunya menggembirakan siswa karena mereka secara
langsung dapat mempergunakannya. Sebagaimana dikemukakan dalam teori
di atas salah satu faktor yang mendukung pembelajaran quantum learning
adalah
1. lingkungan sekeliling untuk meningkatkan kepercayaan diri dan mutu
pelajaran.
Lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan yang aman,
mendukung, santai dan menggembirakan termasuk suasana yang nyaman.
Siswa dapat belajar dengan baik dalam lingkungan fisik, emosi dan sosial
yang positif yaitu lingkungan yang tenang sekaligus menggugah
semangat.
2. Alat bantu untuk menghidupkan pelajaran.
71
Alat bantu disini merupakan media pembelajaran yang digunakan
guru dalam proses belajar mengajar seperti halnya LCD, OHP dan lain
sebagainya. Sedangkan metode pembelajaran yang di katakan guru ketika
wawancara, bukan termasuk salah satu faktor pendorong pembelajaran
quantum learning seperti dalam teori yang dikatakan oleh De Porter,
Reardon dan Singer Nourie yang di tulis dalam karya ilmiyah milik Alkaf
Muflikh Fuadi, akan tetapi metode disini juga bisa diartikan cara
bagaimana seorang guru mampu menciptakan suasana belajar menjadi
nyaman dan menyenangakan.
Penggunaan metode yang menyenangkan dimana melibatkan
partisipasi aktif peserta didik, yaitu metode yang dapat meningkatkan
motivasi anak didik karena seluruh dimensi manusia terlibat secara aktif,
seperti dengan menggunakan musik latar yang diputar dalam ruangan
sebagai iringan belajar siswa sehingga tercipta suasana yang tidak sejuk
dan tidak sepi. Selain itu juga dalam pengajaran memperhatikan keunikan
masing-masing peserta didik sehingga pembelajaran yang akan
dilaksanakan benar-benar menyenangkan.
Dengan adanya pembelajaran yang menyenangkan peserta didik
akan merasa nyaman dalam belajarnya. Pembelajaran yang monoton akan
menyebabkan kejenuhan anak didik sehingga pembelajaran menjadi
membosankan. Oleh karena itu metode pembelajaran juga bisa menjadi
faktor yang mendukung pembelajaran quantum learning, karena dengan
72
adanya metode yang tapat akan meningkatkan motivasi dan daya ingat
siswa.
3. Pengaturan bangku yang interaktif dan santai untuk menarik minat.
Dalam proses belajar diperlukan penataan lingkungan yang dapat
membuat siswa merasa aman dan nyaman. Pengaturan bangku disini bisa
dengan mendesain pola duduk siswa, seperti dengan bentuk huruf “U”
lingkaran, sejajar ataupun dengan arah berhadap-hadapan.
4. Tumbuh-tumbuhan untuk efek menenangkan.
Kemudian dengan adanya tumbuhan disekitar lingkungan kelas
akan memberikan efek menenangkan sehingga siswa akan merasakan
suasana sejuk dan tenang. Akan tetapi di madrasah ini tumbuh-tumbuhan
dikarenakan tempat proses belajar mengajar masih berlangsung di masjid.
5. Musik untuk meningkatkan kepekaan indra.
Dengan adanya iringan musik suasana belajar siswa akan menjadi
hidup dan tidak sepi. Maka dari itu siswa akan merasa nyaman dan tidak
mudah jenuh untuk belajar. Jadi dalam pembelajaran ini guru selalu
memasang musik latar sebagi iringan dalam proses belajar mengajar.
Dari penjelasan di atas, dapat ditarik pemahaman bahwa ada lima
faktor-faktor pendorong pembelajaran quantum learning yaitu 1) lingkungan
sekeliling untuk meningkatkan kepercayaan diri dan mutu pelajaran. 2) Alat
bantu untuk menghidupkan pelajaran. 3) Pengaturan bangku yang interaktif
dan santai untuk menarik perhatian. 4) Tumbuh-tumbuhan untuk efek
73
menenangkan. 5) Musik untuk meningkatkan kepekaan indra. Sedangkan lima
faktor yang diungkapkan guru ketika wawancara di atas, tidak semuanya
menjadi faktor pendorong pembelajaran quantum learning khususnya pada
mata pelajaran fiqih, karena kurang sesuai dengan teori yang ada, diantaranya:
Pertama, kesiapan guru. Kesiapan guru disini adalah kesiapan dari
segala sesuatu yang berkaitan dengan guru. Artinya guru harus siap dari
sebelum mengajar sampai berlangsungnya proses belajar mengajar. Kesiapan
ini tidak hanya kesiapan materi apa yang nanti akan dismpaikan, melainkan
kesiapan fisik dan kesiapan mental. Karena dalam proses mengajar banyak
sekali hal-hal yang tidak terduga terjadi dalam pembelajaran. Guru yang
melakukan pembelajaran tanpa ada kesiapan akan membuat pembelajaran
tidak maksimal. Akan tetapi kesiapan guru ini bukan merupaan salah satu
faktor pendorong pembelajaran quantum learning, karena dalam faktor-faktor
pendorong pembelajaran quantum learning lebih menekankan pada susana
lingkungan belajar. Jadi faktor kesiapan guru ini bukan merupakan salah satu
faktor pendorong pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya
ingat siswa.
Kedua, metode pembelajaran. Metode adalah cara yang dilakukan
guru dalam menyampaikan materi ketika proses belajar mengajar. Metode ini
juga bisa diartikan cara mengatur ruangan, cara mengkondisikan siswa, dan
cara mengatasi masalah yang terjadi dalam pembelajaran. Penggunaan metode
yang menyenangkan dimana melibatkan partisipasi aktif peserta didik, yaitu
74
metode yang dapat meningkatkan motivasi anak didik karena seluruh dimensi
manusia terlibat secara aktif, seperti dengan menggunakan musik latar yang
diputar dalam ruangan sebagai iringan belajar siswa sehingga tercipta suasana
yang tidak sejuk dan tidak sepi. Selain itu juga dalam pengajaran
memperhatikan keunikan masing-masing peserta didik sehingga pembelajaran
yang akan dilaksanakan benar-benar menyenangkan.
Dengan adanya pembelajaran yang menyenangkan peserta didik akan
merasa nyaman dalam belajarnya. Pembelajaran yang monoton akan
menyebabkan kejenuhan anak didik sehingga pembelajaran menjadi
membosankan. Oleh karena itu metode pembelajaran kususnya pada mata
pelajaran fiqih sangat mendukung pembelajaran quantum learning, karena
metode ini juga berkaitan dengan cara menata lingkungan belajar siswa.
Dengan adanya metode yang tapat akan meningkatkan motivasi dan daya
ingat siswa.
Ketiga, materi yang dibahas. Materi adalah bahan ajar yang akan
disampaikan kepada peserta didik. Adanya pembelajaran karena adanya
materi yang disampaikan. Tanpa adanya materi proses belajar tidak akan
terjadi. Jadi hal yang paling penting dalam pembelajaran adalah adanya materi
yang dibahas. Karena kegiatan yang dilakukan dalam proses pembelajaran itu
adalah untuk mempelajari materi-materi yang belum diketahui peserta didik.
Tetapi materi di sini bukan merupakan faktor pendorong atau faktor
75
pendukung pembelajaran quantum learning. Karena materi di sini hanya
sebagai bahan ajar yang akan disampaikan guru.
Keempat, waktu. Waktu adalah kapan terjadinya suatu peristiwa.
Waktu belajar bisa diartikan kapan terjadinya suatu proses pembelajaran
Sehingga dalam pembelajaran guru harus memperhatikan waktu yang tepat
untuk melakukan aktifitas belajar mengajar. Dalam pembelajaran guru juga
harus bisa membagi waktu. Kapan waktu yang tepat untuk serius belajar dan
kapan waktu yang tepat untuk bermain atau bercanda. Karena dalam
pembelajaran quantum learning cenderung dengan pembelajaran yang
menyenangkan, Sehingga siswa yang suasana hatinya nyaman, tenang, dan
senang maka otak pun akan menjadi fress dan enjoy seperti tidak ada beban.
Jadi peserta didik akan lebih mudah dalam menyerap materi-materi yang telah
disampaikan dan menancap kuat di otak mereka sehingga akan meningkatkan
daya ingat peserta didik. Akan tetapi waktu di sini bukan merupakan faktor
pendorong dalam pembelajaran quantum learning.
Kelima, kesiapan peserta didik. Sebelum melaksanakan pembelajaran,
terlebih dahulu adalah persiapan atau perencanaan. Baik persiapan materi
yang akan disampaikan, maupun tempat yang akan digunakan untuk belajar
mengajar. Selain itu juga adalah kesiapan peserta didik. Tidak hanya kesiapan
bagi guru melainkan kesiapan peserta didik juga harus diperhatikan. Karena
peserta didik yang belum siap untuk belajar, maka akan sulit menerima apa
yang telah diajarkan oleh guru. Sedangkan dalam pembelajaran quantum
76
learning ini akan lebih banyak melibatkan peserta didik ikut aktif
berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Jadi kesiapan peserta didik juga bisa dikatakan salah satu faktor
pendorong (pendukung) pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan
daya ingat siswa pada mata pelajaran fiqih. Karena kesiapan peserta didik
untuk berpartisiasi aktif dalam pembelajaran, maka akan lebih mudah dalam
menerima materi-materi yang telah disampaikan oleh guru. Oleh sebab itu
peserta didik mampu memahami isi dari materi-materi yang telah diterima,
sehingga otak pun akan bekerja secara maksimal, pembelajaran akan menjadi
mengesankan dan daya ingat peserta didik akan meningkat.
Jadi lima faktor yang diungkapkan guru ketika wawancara di atas,
tidak semuanya menjadi faktor pendorong pembelajaran quantum learning.
karena kurang sesuai dengan teori yang ada, bahwa faktor-faktor pendorong
pembelajaran quantum learning lebih cenderung pada suasana lingkungan
belajar. Bagaimana membuat suasana belajar itu lebih nyaman dan
menyenangkan. Karena dalam pembelajaran quantum menyediakan
menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, dengan cara menggunakan
unsur yang ada pada siswa dan lingkungan belajarnya melalui interaksi yang
terjadi di dalam kelas. Suasana yang nyaman yang dibangun ketika
pembelajaran berlangsung sangatlah membantu dalam penyampaian materi.
77
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pembelajaran
quantum yang terdapat di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe
Jenangan Ponorogo , maka dapat diambil suatu simpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran quantum telah dilaksanakan di Madrasah Diniyah Asy-
Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo sejak tahun 2010 kususnya
pada mata pelajaran fiqih merupakan suatu pembelajaran aktif dimana
langkah-langkah pembelajarannya sesuai dengan apa yang terdapat dalam
teori pembelajaran quantum learning, yaitu dimulai dari Tanamkan,
Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan terakhir adalah Rayakan yang
dalam pelaksanaannya dilakukan secara berurutan.
Jadi pelaksanaan atau penerapan pembelajaran quantum learning
Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo yaitu
dengan: (a) Sesuai dengan metode yang digunakan yang mana metode itu
sesuai dengan materi yang disampaikan sehingga dapat menjadikan
pembelajaran lebih menyenangkan. (b) Membuat ruang belajar lebih
nyaman yaitu dengan cara guru menata tempat siswa duduk, dan
memasang musik latar sebagai iringan ketika proses belajar mengajar.
78
2. Berkaitan dengan faktor pendukung pembelajaran yang berupa fasilitas
yang ada maka dapat dinyatakan bahwa fasilitas yang dimiliki oleh
sekolah sudah dapat dimanfaatkan oleh para guru dengan optimal guna
mendukung pembelajaran pada mata pelajaran fiqih yang mereka lakukan
separti: (a) Alat bantu untuk menghidupkan pelajaran misalya poster dan
gambar-gambar untuk memudahkan siswa belajar. (b) Pengaturan tempat
duduk yang interaktif dan santai untuk menarik minat. (c) Adanya iringan
musik untuk meningkatkan kecepatan indra. (d) lingkungan sekeliling
untuk meningkatkan kepercayaan diri dan mutu pelajaran. Dan yang
terakir (e) tumbuh-tumbuhan untuk efek menenangkan. Hal ini dapat
dilihat dari kegiatan pembelajaran dengan metode quantum learning yang
disenangi oleh siswa dan bagi guru merupakan pembelajaran yang simpel.
Keadaan ini tentunya dapat dicapai karena semua komponen yang ada
berusaha menciptakan suasana dan keadaan yang kondusif yang
mendukung proses belajar mengajar. Sehingga hal ini berdampak pada
meningkatnya semangat belajar dan daya ingat siswa pada pembelajaran
fiqih serta memacu prestasi mereka.
B. Saran
1. Saran bagi Guru
a. Mempersiapkan rencana pembelajaran dengan baik sebelum
melaksanakan pembelajaran.
79
b. Mengadakan pembelajaran yang menyenangkan dengan menggunakan
kedua belahan otak kita (otak kiri dan otak kanan) agar pembelajaran
yang dilaksanakan lebih bermakna sehingga mampu meningkatkan
daya ingat siswa.
c. Lebih bervariasi dalam menyampaikan materi pembelajaran, materi
yang disajikan dilakukan dengan cara yang menarik dan berkesan
dalam ingatan siswa.
d. Keberadaan faktor pendukung pembelajaran utamanya yang berkaitan
dengan fasilitas yang sudah dimiliki oleh madrasah harus betul-betul
menunjang pembelajaran yang ada di madrasah. Untuk itu
penambahan fasilitas ini perlu dipikirkan agar semua guru dapat
memanfaatkannya dalam pembelajaran tanpa harus menunggu giliran
karena keterbatasan fasilitas yang ada. Selain itu juga perawatan yang
baik akan menjadikan maksimalnya pemakaian peralatan yang ada
e. Membangun hubungan yang baik dengan semua komponen
pendidikan.
2. Saran bagi Peserta Didik
a. Agar membiasakan diri belajar dengan baik dimanapun berada.
b. Menggunakan berbagai potensi kecerdasan yang dimiliki untuk
meningkatkan kreatifitasnya, aktifitasnya serta daya ingatnya.
c. Berkomunikasi yang baik dengan orang tuanya, masyarakat dan
sekolah.
80
d. Menghindari hal-hal yang negatif dimanapun berada.
e. Membiasakan membaca buku-buku pelajaran untuk meningkatkan
daya ingatnya.
3. Saran bagi Orang Tua Peserta Didik atau Komite Sekolah
a. Memberikan pengawasan kepada anaknya sehingga pendidikan yang
dilaksanakan di Madrasah Diniyah dapat tertanam dengan baik dan
dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
b. Meningkatkan komunikasi antara wali siswa dengan seluruh
komponen Madrasah Diniyah.
c. Mendukung secara penuh kepada anaknya dalam proses belajar di
Madrasah Diniyah.
81

Bab I Pendahulan: Key Term

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I Pendahulan: Key Term

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran atau pengajaran pada dasarnya merupakan kegiatan

guru/dosen menciptakan situasi agar siswa/mahasiswa belajar. Mengajar dan

belajar merupakan dua kegiatan yang tidak dapat dipisahkan. Bagaimanapun

maka pengajarannya tidak baik dan tidak berhasil.2

Jadi, kegiatan belajar mengajar adalah suatu proses interaksi atau

sebagai salah satu komponen dalam proses belajar mengajar merupakan

pemegang peran yang sangat penting. Guru bukan hanya sekedar

sentral pembelajaran. Sebagai pengatur sekaligus pelaku dalam proses belajar

Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor,

diantaranya faktor guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar, karena

guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan

kecerdasan serta ketrampilan siswa. Karena dalam kegiatan pembelajaran,

mencerna materi yang diberikan guru. Agar tercipta pembelajaran atau

pengajaran yang efektif, perlu digunakan pendekatan, model atau metode

pembelajaran yang tepat. Tipe-tipe tersebut menghendaki guru untuk

menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan gaya belajar anak

Untuk mengatasi permasalahan diatas guna mencapai tujuan

pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran

bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai

karena tujuannya untuk mempermudah pengerjaan suatu pekerjaan.3

Metode dan Model pembelajaran jenisnya beragam yang masing-

masing memiliki kelebihan dan kelemahan, maka pemilihan model

diajarkan harus betul-betul dipikirkan oleh guru yang akan menyampaikan

dijadikan argumen mengapa seorang guru gagal dalam menjalankan tugasnya

memilih metode atau model pembelajaran yang lebih tepat setelah

belajar siswa yang dibutuhkan.4

Demi mencapai tujuan pembelajaran perlu adanya kreatifitas guru

pernah tercapai selama komponen-komponen lainnya tidak diperlukan.

mampu mencapai tujuan pengajaran.5

Masalah yang terjadi di lapangan adalah adanya peserta didik yang

salah satunya adalah strategi pembelajaran yang kurang

Dari sinilah muncul pertanyaan, bagaimana mendesain sebuah proses

belajar mengajar agar dapat membuahkan hasil yang semaksimal mungkin?

learning: Unleashing The Genius In You, menawarkan metode pembelajaran

peserta didik. quantum learning adalah seperangkat metode dan falsafah

belajar yang terbukti efektif. Di dalamnya dipaparkan metode-metode belajara

yang efektif dan memberikan rangsangan-rangsangan untuk mengembangkan

potensi diri dengan memberikan kiat-kiat, informasi dan teknik-teknik, untuk

menciptakan suasana belajar yang menyenagkan. 6 Hal ini dapat dilakukan

dengan cara menyatukan unsur-unsur yang secara sekilas tampak tidak

kebugaran fisik dan kesehatan emosional.

Hasil pengamatan dan observasi awal terhadap guru di Madrasah

Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo bahwa ada masih

jenuh sehingga terkadang muncul perasaan ingin cepat-cepat keluar dalam

mengikuti kegiatan belajar mengajar.

Dalam mengatasi masalah tersebut guru menerapkan suatu metode

pembelajaran yang lebih efektif dan menjadikan pembelajaran lebih

menyenangkan, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran quantum

tersebut mulai mengajar di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe

Jenangan Ponorogo tersebut.

Sehingga dengan diterapkanya model pembelajaran quantum learning

diharapkan pembelajaran dapat menciptakan suasana yang menyenangkan

pembelajaran yang telah disampaikan.

Berdasarkan uraian di atas maka dalam penelitian ini memilih judul

“IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN QUANTUM LEARNING DALAM

Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan Ponorogo)”.

Dari masalah di atas peneliti akan melakukan pembatas masalah yang

akan diteliti yaitu penerapan pembelajaran quantum learning khusus mata

pelajaran fiqih di Madrasah Diniyah Asy-Syakur Dongeng Jimbe Jenangan

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis merumuskan masalah

1. Bagaimana pembelajaran quantum learning dalam meningkatkan daya