Judul PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN

MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PEER LESSONS PADA SISWA

KELAS VII SMP NEGERI 3 MASOHI KABUPATEN MALUKU TENGAH

Nama jurnal Jurnal Matematika dan Pembelajaran

Sumber jurnal Volume 5, No. 1, Juni 2017, h. 56-67

Nama peneliti Gamar Assagaf email salatalohy

ISSN ISSN 2303-0992

Review Netti hardianti

A. Pendahuluan

Masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah lemahnya proses pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran, anak kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses
pembelajaran didalam kelas diarahkan kepada kemampuan anak untuk menghafal informasi. Otak
anak di paksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami
informasi yang di ingatnya itu untuk menghubungkannya dengan kehidupan seharihari.

Salah satu materi pelajaran yang merupakan materi dasar dan penting dalam pencapaian tujuan
pendidikan secara umum adalah matematika. Hal ini disebabkan karena matematika merupakan
sarana berpikir yang logis, analisis, dan sistematis sehingga matematika dapat menunjang materi
pelajaran yang lainnya. Mengingat perananmatematika yang begitu penting, maka pembelajaran
matematika di setiap jenjang pendidikan diharapkan dapat memberikan hasil yang optimal.

Untuk meningkatkan mutu pendidikan di setiap jenjang pendidikan tersebut

adalah dengan mengefektifkan proses pembelajaran. Salah satu diantaranya adalah
pemilihan metode pembelajaran yang tepat yang sesuai dengan materi dan pada jenjang mana akan
diterapkan. Hal tersebut perlu dilakukan untuk mendorong motivasi dan minat belajar para
pebelajar dalam memahami matematika.

B. Metode Peneletian

Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasi
kondisi praktek pembelajaran dan belajar dari pengalaman mereka sendiri, dapat mencobakan suatu
gagasan perbaikan dalam praktek pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu.3
Menurut Kemmis dan Taggart, penelitian tindakan kelas dilakukan melalui proses yang dinamis dan
komplementari yang terdiri dari empat momentum esensial, yaitu penyusunan rencana, tindakan,
observasi dan refleksi.4 Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII2 SMP Negeri 3 Masohi yang
berjumlah 25 orang siswa, yang terdiri dari 12 laki-laki dan 13 Perempuan. Pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan setelah dilaksanakannya proses pembelajaran yaitu melalui Tes, lembar
observasi atau pengamatan dan angket. Untuk mengetahui siswa secara individu apabila siswa
tersebut sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah pada mata
pelajaran matematika yaitu 60. Sebagai kriteria keberhasilan atau ketuntasan, jika KKM ≥ 60 berarti
dikatakan tuntas dan jika KKM < 60 dikatakan tidak tuntas. Selain itu juga ditetapkan kriteria
penilaian, yaitu pelaksanaan tindakan dikatakan berhasil jika ≥ 75% mencapai Kriteria Ketuntasan
Klasikal

C. Hasil Peneletian dan Pembahasan

a. Hasil Peneletian

Sebelum peneliti menerapkan model pembelajaran peer lessons kepada siswa, terlebih dahulu
peneliti memberikan tes awal. Tes tersebut bermaksud untuk mendapatkan informasi tentang
pengetahuan awal siswa. Dari hasil tes tersebutdiperoleh hasil 36% (9 siswa) mencapai KKM atau
tuntas, dan 64% (16 siswa) yang belum mencapai KKM atau tidak tuntas.Setelah melihat hasil yang
diperoleh dari tes awal , peneliti bersama kolaborator merancang pelaksanaan kegiatan sesuai dengan
tahapan – tahapan siklus dengan penerapan model pembelajaran peer lesson.
a. Siklus I
1) Perencanaan
Dalam perencanaan siklus I, peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
mengembangkan instrumen untuk pengamatan guru, siswa, pada saat proses pembelajaran dan
angket siswa. Setelah proses pembelajaran, membagi siswa menjadi
5 kelompok dan mengembangkan skenario model pembelajaran peer lessons sebagaimana terlampir.

2) Pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan ini, peneliti melakukan apersepsi dan memberikan motivasi kepada siswa,
menjelaskan langkah-langkah pembelajaran, mengarahkan siswa agar berkumpul sesuai dengan
kelompok, dan masing-masing kelompok diberi kesempatan untuk mendiskusikan materi yang akan
dipelajari dan mempresentasikan hasil diskusi kelompok sekaligus menjawab pertanyaan kelompok
lain. Setelah itu dilakukan diskusi kelas untuk memperbaiki kesalahan siswa, kemudian memberikan
tepuk tangan dan penghargaan kepada kelompok terbaik.
3) Pengamatan
Pada saat yang sama, kolaborator dan peneliti melakukan pengamatan dengan
mengisi insturmen yang sudah disiapkan, dan angket siswa setelah proses pembelajaran
berakhir. a) Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran siklus I Pada aktivitas siswa
skor perolehan tertinggi berada pada kelompok II dengan presentase 75% dan skor perolehan
terendah berada pada kelompok IV dengan presentase 50%.
4) Refleksi

Setelah mengevaluasi hasil siklus I, peneliti dan kolaborator melakukan refleksi. Adapun keberhasilan
dan kegagalan yang terjadi pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Masih ada Sebagian siswa belum terbiasa dengan kondisi belajar dengan menggunakan model
pembelajaran peer lessons, namun siswa merasa senang dan antusias belajar.

b) Masih ada kelompok yang kurang mampu dalam mempresentasikan hasil diskusi.Untuk
memperbaiki kegagalan dan mempertahankan hasil keberhasilan yang dicapai pada siklus I, maka pada
pelaksanaan siklus II,dapat dibuat perencanaan yaitu memberikan motivasi kepada kelompok agar
lebih aktif lagi dalam proses pembelajaran dan lebih mengarahkan kepada kelompok yang mengalami
kesulitan.

b. Pembahasan

Dari refleksi awal menunjukkan bahwa berdasarkan hasil tes awal, diketahui

36% (9 siswa) mencapai KKM atau dikatakan tuntas, 64% (16 siswa) mencapai KKM
atau dikatakan tidak tuntas, dan diperoleh nilai rata-rata sebesar 58,56%. Artinya perlu dilakukan
tindakan untuk meningkatkan hasil belajar mereka. Selanjutnya peneliti bersama kolaborator
merencanakan proses pembelajaran untuk siklus I sampai siklus II.Refleksi siklus I menunjukkan bahwa
masih terdapat permasalahan, baik yang berhubungan dengan manajemen kelas maupun hasil belajar
siswa. Tabel 5 pada siklus I tentang aktivitas siswa terlihat bahwa kelompok IV memperoleh skor
terendah yaitu 50% (8 skor), Hal tersebut disebabkan karena masih ada anggota kelompok tersebut yang
tidak serius dalam mengikuti proses pembelajaran. sedangkan kelompok II memperoleh skor tertinggi
75% (12 skor). Untuk aktivitas guru diperoleh skor sebesar 67% (24 skor), sedangkan skor idealnya
adalah 36, karena lebih banyak berdiri di depan kelas dan kurang memberikan pengarahan kepada siswa
bagaimana melakukan diskusi kelompok. Dari hasil angket yang dibagikan, Antusias siswa dalam
mengikuti pembelajaran masuk kategori baik. Sementara kelancaran mengemukakan pendapat masih
kurang. Hal ini terlihat pada saat diskusi kelas kurang berjalan dengan baik. Sedangkan hasil belajar
siklus I masih terdapat 56% (14 siswa) yang mencapai KKM atau dikatakan tuntas dan 44% (11 siswa)
yang belum mencapai KKM atau dikatakan tidak tuntas, dengan nilai rata-rata diperoleh hasil sebesar
67,12%. Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada

siklus I,

maka pada pelaksanaan siklus II dapat dibuat perencanaan yaitu Memberikan motivasi kepada tiap
kelompok agar lebih aktif lagi dalam kegiatan pembelajaran dan membimbing kelompok yang
mengalami kesulitan.Oleh karena itu, peneliti merasa perlu untuk melakukan siklus selanjutnya yaitu

siklus II.

Selanjutnya pada siklus II, setelah peneliti mengamati dan merefleksi tindakan pada siklus ini, peneliti
melihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswabdibandingkan dengan perolehan siswa pada siklus I . Dari
hasil tes yang diperoleh, terdapat 92% (23 siswa) mencapai KKM atau dikatakan tuntas, dan 8% (2 siswa) belum
mencapai KKM atau tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 79,52%. Hal ini terlihat bahwa, siswa sudah aktif dalam
belajar serta minat dan perhatian

sudah meningkat dari siklus sebelumnya. Aktivitas siswa khususnya kelompok IV juga mengalami peningkatan
dari 75% pada siklus I menjadi 88% pada siklus II. Aktivitas guru juga mengalami peningkatan dari
67% menjadi 89% pada siklus II, hal ini terlihatmulai mengarahkan siswa bagaimana melakukan diskusi
kelompok dengan baik, penjelasan materi dan model pembelajaran sudah mengarah kepada
pembelajaran peerlessons. Pada siklus ini rata-rata terlihat sangat senang dan yang mengalami kesulitan
pun tidak ada sehingga pembelajaran ini betul-betul dapat meningkatkan minat dan kreativitas belajar
siswa.Dari hasil tersebut di atas, terlihat kenaikan hasil belajar pada siklus I, yaitu 8,56% dibandingkan
sebelum siklus dan terjadi peningkatan pada siklus II yaitu 12,36% dibandingkan pada siklus I. Dan
terlihat bahwa 92% telah mancapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau telah mencapai ketuntasan.
Dengan demikian dikatakan tuntas dan tidak lagi berlanjut ke siklus berikutnya. Ini berarti hipotesis
tindakan telah tercapai yaitu model pembelajaran peer lessons dapat meningkatkan hasil belajar materi
himpun pada siswa kelas VII SMP Negeri 3 Masohi.Berdasarkan pembahasan di atas, hal ini dapat
membuktikan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan melalui model pembelajaran peer
lessons

D. Kesimpulan

E. Daftar Pustaka

Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta.

Baharuddin, H. 2010. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Ar-Ruzz Media.

Jogjakarta.

Firmansyah, Darma. 2005. Matematika Untuk SMP dan MTS kelas VII .PT Sarana
Panca Karya Nusa. Bandung

Gunarto, Dedi. 2007. 45 Menit Mahir Matematika Untuk SMP. Cet I.Indonesia Cerdas.
Yogyakarta.
Hisyam, Z .dkk. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif. Pustaka Insan Madani. Yogyakarta.

Kunandar. 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru.PT Rajagrafindo Persada. Jakarta.

Muslich, M. 2007. KTSP Panduan Bagi Guru,Kepala Sekolah,Pengawas Sekolah.

Bumi Aksara. Jakarta.

Sanjaya, W. .2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Kencana Prenada Media Group. Jakarta.

Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Rineka Cipta. Jakarta.

Sudjana, N. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Sinar Baru Algesindo.

Bandung.2009. Penelitian hasil proses belajar mengajar. PT. Remaja Rosdakarya.

Bandung.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative learning teori dan aplikasi PAIKEM. Pustaka Belajar. Jakarta

Wiriaatmadja, R. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan
Dosen. PT. Remaja Rosdakarya. Bandung.Yoni,Acep. dkk.2010, Menyusun Penelitian Tindakan Kelas
untuk Mahasiswa,Guru,Dosen.Sendangadi Mlati Sleman. Yogyakarta.

Jurnal ke 2

Judul PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI HIMPUNAN

MENGGUNAKAN APLIKASI POWTOON UNTUK SISWA SMP

Nama jurnal Pendidikan matematika

Sumber jurnal Volume 10 No. 1 Maret 2023

Nama peneliti Indika Aprillia Fitriana, Andinasari,Mursyida

ISSN p-ISSN: 2355-3774 .e-ISSN: 2579-4647

Review Netti hardianti

Perkembangan mutu pendidikan salah satu dampak dari kemajuan teknologi

(Anggreini, 2022)

Semua sarana dan prasarana berupa sistem pembelajaran dan media

pembelajaran yang ada di sekolah sangat dipengaruhi oleh teknologi sehingga
dapat mempermudah proses pembelajaran di sekolah (Mahendra, 2016).

Media pembelajaranmerupakan segala sesuatu yang berupa fisik maupun

teknis dalam proses pembelajaran yang dapat membantu guru untuk
Pendahuluan memberikan kemudahan dalam menyampaikan mmateri pelajaran kepada
siswa sehingga tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan dapat dengan
mudah tercapai sesuai dengan yang diharapkan oleh pengajar (Apriliani,
2021).

Media adalah sarana yang dapat digunakan sebagai perantara yang berfungsi
untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas dalam mencapai tujuan
 pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dalam kegiatan belajar
mengajar merupakan salah satu upaya untuk menciptakan pembelajaran yang
berkualitas danlebih bermakna. Sehingga proses pembelajaran dapat berjalan
dengan baik dan menyenangkan (Setyadi & Qohar, 2017)

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 43 Palembang pada semester

ganjil Tahun Pelajaran 2022/2023. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas
VII, sampel diambil sebanyak satu kelas yaitu kelas VII. A Metode penelitian
metode deskriptif kuantitatif dan

Metode penelitia data post-tes yang digunakan berupa tes hasil belajar berbentuk uraian
sebanyak 5 soal berbentuk uraian pada materi operasi irisan dan gabungan
pada himpunan. Sebelum disebarkan instrumen tersebut di uji validitasnya.
Data tes hasil belajar siswa dianalisis menggunakan analisis persentase dan
rata-rata (mean). Berikut pada gambar 1 dan gambar 2 adalah media aplikasi
yang digunakan untuk operasi irisan dan gabungan pada himpunan:
Hasil dan Penelitian ini diadakan di SMP Negeri 43 Palembang, subjek penelitian
pembahasan kelas VII A yang berjumlah 35 siswa, semester ganjil dengan materi
himpunan tahun ajaran 2022/2023. Berdasarkan hasil penelitian yang telah
dilakukan maka dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa
pada kelas VIIA untuk materi operasi irisan dan operasi gabungan pada
himpunan. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Suyanti, Sari, &
Rulviana yang berjudul “Media Powtoon Untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa” pada tahun 2021 menunjukkan hasil bahwa media powtoon
salah satu alternatif yang bisa digunakan dalam pembelajaran online yang
dapat memotivasi siswa karena di dalamnya berisi video animasi yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dari 72,88 menjadi 89,90. Hasil yang sama
juga diperoleh dari penelitian yang dilakukan oleh Asih & Ujianti pada tahun
2021 yang berjudul “Inovasi Video Pembelajaran Berbantuan Aplikasi
Powtoon Pada Materi Keliling dan Luas Bangun Datar” menunjukkan bahwa
video pembelajaran berbantuan aplikasi powtoon pada materi keliling dan
luas bangun datar yang dikembangkan dinyatakan telah layak dan valid untuk
menunjang proses belajar mengajar dengan persentase validitas sebesar 97,7
%. Berikut pelaksanan penggunaan aplikasi powtoon yang dilakukan dalam
proses pembelajaran.

PEMBAHASAN

Secara individual hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari

pembelajaran sebelumya. Hasil belajar siswa secara individual dapat dilihat
pada gambar berikut :

Berdasarkan gambar terlihat bahwa hasil belajar menunjukkan 31 siswa yang

tuntas secara individual. Jumlah keseluruhan siswa adalah 35 siswa. 3 orang
siswa yang memperoleh nilai 100, 5 orang siswa yang memperoleh nilai 90, 8
orang siswa yang memperoleh nilai 80, 15 orang siswa yang memperoleh
nilai 70, dan 4 orang siswa yang memperoleh nilai 60.
 Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas VII A SMP Negeri 43 Palembang
dalam pembelajaran matematika materi himpunan mengalami peningkatan
secara individual dan klasikal. Hasil ketuntasan individual yang diperoleh
Kesimpulan adalah 70% pada proses pembelajaran. Hasil pengolahan data berisi 7
pernyataan tentang proses pembelajaran yaitu sebanyak 70% siswa
menyatakan pembelajaran dengan menggunakan media aplikasi powtoon
sangat menyenangkan dan membantu siswa dalam memahami materi
pelajaran. Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa
penerapan media aplikasi powtoon dapat membuat siswa tertarik untuk
mengikuti proses pembelajaran.

Apriliani, Sri Devi (2021). Pengembangan Modul Matematika Berbasis

Powtoon pada Materi Himpunan. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(4)

Anjarsari, E., Farisdianto, D. D., & Asadullah, A. w. (2020). pengembangan

Daftar Pustaka media audiovisual powtoon pada pembelajaran matematika untuk siswa
sekolah dasar. jurnal matematika dan pendidikan matematika, 5 No.2, 3.

Arikunto, Suharsimi. (2009:24). Dasardasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.

Astika, R. Y., Anggoro, B. S., & Andriani, S. (2019). pengembangan video

media pembelajaran matematika dengan bantuan powtoon. pemikiran dan
penelitian pendidikan matematika, 2 No. 2, 2.

Deliviana, E. (2017). aplikasi powtoon sebagai media pembelajaran : manfaat

dan problematika. prosiding SemNas Dies Natalis UKI, 3.

Dewi, Anggreini, E. P. (2022). Kajian Etnomatematika Nilai-nilai Karakter

Serta Aspek Kognitif Melalui Permainan Congklak Pada Pembelajaran
Matematika. SemNas Taman Siswa, 1, 23.

Julianingrum, I. R., Muchsini, B., & Adi, W. (2015). model pembelajaran

artikulasi dengan media animasi powtoon untuk meningkatkan prestasi
belajar pada mata pelajaran akuntansi keuangan. prosiding SemNas
Pendidikan Akuntansi dan Keuangan, 3.

Mahendra, M. (2016). Penerapan animasi powtoon sebagai upaya

meningkatkan minat belajar IPS pada siswa kelas IV sekolah dasar Negeri
Kragilan 02

Sukoharjo. Crikserta, 3.Manurung, A. S., & Amelia, C. (2022). Pengaruh

Media Pembelajaran Audiovisual Powtoon Terhadap Motivasi Belajar Siswa
Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan,
4(3),4346-4355.

Novitasari, A., & Murdiono, M. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran

Watoon (wawasan Nusantara Powtoon) untuk peningkatan pemahaman
peserta didik kelas X SMA. Jurnal Civies

Salahela, S. (2021). pengembangan media pembelajaran powtoon berbasis

inquiry terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi statistik sekolah
menengah pertama. Pendidikan Matematika, 3.

Setyadi, Danang., & Qohar, Abd. (2017). Pengembangan Media

Pembelajaran Matematika Berbasis Web pada Materi Barisan dan deret.
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif.

Supardi, L., Suhendri, H., &Rismurdiyanti. (2021). pengaruh media

pembelajaran dan minta belajar terhadap hasil belajar Fisika. Formatif.
Jurnal ke 3

judul KONSEP HIMPUNAN DAN DIAGRAM VENN PADA SMP

NEGERI 07BENGKULU BERBASIS MULTIMEDIA

Nama jurnal Jurnal Media Infotama

Peneliti jurnal Mahdarena, Siswanto

Sumber jurnal Vol. 12 No. 1,februari 2016

ISSN ISSN 1858-2680

Pendahuluan Penguasaan kompetensi itu sangat penting karena akan menjadi

prasyarat utama saat siswa belajar Keberadaan komputer bukan
merupakan hal yang konsep himpunan dan diagram venn pada tahap-
tahap baru lagi dalam era Globalisasi masa kini, karena berikutnya.
hampir setiap instansi baik itu pemerintahan maupun Kemampuan
mengoperasikan konsep himpunan swasta sudah mengguakan
komputer dalam dan diagram venn yang baik tidak dapat dipisahkan
menglolah data-data pekerjaaan, bahkan sudah dari pemahaman yang
baik tentang konsep-konsep termodifikasi dalam beberapa bentuk
program yang terkait, misalnya pemahaman tentang lambang softwere
yang sesuai dengan kebutuhan. Hal ini konsep himpunan dan diagram
venn berupa suku, menunjukan bahwa penerapan ilmu pengetahuan
dan faktor, variabel, konstanta, koefisien, dan lainnya. teknologi
(IPTEK) sangat bermanfaat dan sangat Dengan pemahaman yang baik
terhadap konsepberpengaruh pada suatu tataan kerja yang konsep itu
diharapkan kompetensi menyelesaikan Salah satu kompetensi yang
harus dikuasai siswa konsep himpunan dan diagram venn akan dikuasai
saat belajar matematika di Sekolah Menengah dengan baik. Untuk itu
pembelajaran perlu dikelola Pertama (SMP) dan tercantum dalam RPP
(rencana dengan memperhatikan azas-azas didaktik metodik
pelaksanaan pembelajaran) yang dibuat oleh guru agar berlangsung
efektif. mata pelajaran matematika SMP adalah mampu Kesulitan yang
dihadapi oleh guru matematika menyelesaikan konsep himpunan dan
diagram venn. dan siswa SMP berupa pemahaman yang rendah dari Di
saat belajar konsep himpunan dan diagram venn, siswa tentang
konsep-konsep yang terkait dengan konsep himpunan dan diagram
venn dan skill yang
Metode penelitian Dalam melakukan penelitian ini, penulis menggunakan metode
pengembangan sistem. Dimana dengan melakukan dalam tahapan
pengembangan sistem sebagai berikut :
1) Meneliti dan mengumpulkan data-data yang diperlukan dalam
pembuatan media pembelajaran.

2) Membuat rancangan media pembelajaran.

3) Membuat media pembelajaran menggunakan

Macromedia Flash Pro 8.0

B) Software dan Hardware

Dalam melakukan penelitian ini, software dan
hardware yang dibutuhkan adalah sebagai berikut :

1) Komputer Processor Intel Pentium IV 3 Ghz.

2) Hardisk 80 GB

3) RAM 256 GB

4) Monitor SVGA

5) Keyboard 101/102 or Microsoft Natural PS/2

Keyboard
6) Mouse BenQ M106-P

7) Printer Canon 1800

8) Sistem Operasi Windows XP
9) Aplikasi Macromedia Flash 8.0
10) Aplikasi Photoshop
C) Perancangan Sistem
1) Analisa Sistem Aktual Dengan berdasarkan pengamatan awal pada
SMP
7 Kota Bengkulu, kelemahan-kelemahan penggunaan
komputer dalam pembelajaran sebenarnya dapat diatasi walaupun tidak
seluruhnya, jika program pembelajaran menggunakan komputer dibuat
interaktif. Penerapan teknologi komputer mendorong

Hasil dan pembahasan Gambar 12. Tampilan Halaman Awal 2) Tampilan Halaman Home
Pada halaman ini berisi materi tentang memahami Konsep himpunan
diagram Venn pada SMP Neeri pengertian dan notasi himpunan serta
penyajiannya. 07 Bengkulu ini diimpelementasikan dengan Gambar 12.
Tampilan Halaman Awal 2) Tampilan Halaman Home Pada halaman
ini disertai juga dengan tombol “Back”menggunakan Macromedia
Flash 8.0Aplikasi ini untuk kembali ke menu home dan tombol
“Next”terdiri dari menu-menu, antaralain sebagai berikut: untuk
 tampilan meteri berikutnya. Tampilan halaman

Tampilan Halaman Materi Diagram Venn

Pada halaman ini berisi materi tentang diagram Venn. Pada halaman ini
disertai juga dengan tombol “Back” untuk kembali ke menu materi
sebelumnya dan tombol “Next” untuk tampilan meteri berikutnya.
Tampilan halaman materi ini dapat dilihat pada gambar berikut:

Kesimpulan Kesimpulan
Bahasa pemrograman Macromedia Flash 8.0 dapat memberikan
kemudahan dalam pembuatan media Flash untuk pembuatan aplikasi
Multimedia Konsep Himpunan dan Diagram Venn pada SMP Negeri
07 Bengkulu Pembuatan media Flash n aplikasi Multimedia Konsep
Himpunan dan Diagram Venn pada SMP Negeri 07 Bengkulu dapat
memberikan kemudahan
dalam proses belajar mengajar tentang Konsep Himpunan dan Diagram
Venn pada SMP Negeri 07 Bengkulu

Daftar perpustakaan Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada

Arsyad. 2012. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja GrafindoPersada

Dr. Azhar Susanto, MBus, Ak. 2004. Sistem Informasi Manajemen

Konsep dan Pengembangannya. Lingga Jaya. Bandung.

Kusuma, Afandi. 2009. Aditif Makanan. Jakarta: Raja GrafindoPersada

Nugroho, Bunafit . 2008. Latihan membuat aplikasi Web PHP dan

MySQL dengan
 Dreamweaver,Yogyakarta:Penerbit Gramedia.

Rusman, dkk. 2011. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan

Komunikasi. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada

Sudirman. 2011. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT

Raja Grafindo Persada

Pembanding jurnal 1,2,3

Jurnal Kelebihan Kekurangan

1 Pembahasan yang menarik Harus lebih memperhatikan

dibaca dan Mudah di ingat. cara penulisan yang baik
dalam jurnal.

2 Mudah dipahami karena Tidak dicantumkan rumus,

disertai beberapa sehingga para pembaca yang
gambar/data sebagai bukti. baru mengenal tidak akan
paham apa maksud isi jurnal
tersebut.

3 Sangat mudah di pahami Perbaiki cara pemakaian

karena pake diakram ven. tanda baca seperti titik dan
koma.