Skripsi

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN

MANUSIA UPT SDN 110 GRESIK
SKRIPSI
SITI MARDIANTI
NPM. 1904310047
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS W.R. SUPRATMAN SURABAYA
TAHUN 2023
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Memperoleh

Gelar Sarjana Pendididkan Program studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS W.R. SUPRATMAN SURABAYA
i
TAHUN 2023
SKRIPSI

Oleh :
SITI MARDIANTI
NPM. 1904310047
Telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diujikan
Surabaya, Januari 2023
Mengetahui,
Pembimbing, Ketua Program Studi
(Fitria Hidayati, S.Pd., M.Pd.) (Fitria Hidayati, S.Pd., M.Pd.)

NIDN : 0719058602 NIDN : 0719058602
ii
SKRIPSI

MANUSIA
Oleh :
SITI MARDIANTI
NPM 1904310047
Telah dipertahankan di hadapan Dewan Penguji

Pada tanggal : Januari 2023
Dan telah direvisi dengan baik
Dewan Penguji
1. Ketua Dewan Penguji

( Dr. Endah Harumi, M.Pd., M. Si. )
NIDN : 0710115903
2. Anggota Dewan Penguji 1

( Dr. Soffia Pudji Estiasih, MM. )
NIDN : 024025901
3. Anggota Dewan Penguji 2

( Endah Rahmawati, S.Si., M.Pd.)
NIDN : 0716108202
Surabaya, 8 Januari 2023

DEKAN FKIP
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia” ini dengan sebaik-
baiknya.Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat meraih gelar
sarjana pendidikan program studi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas W.R Supratman Surabaya.
Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan, bimbingan dan dorongan dari
semua pihak skripsi ini tidak dapat terselesaikan dengan baik. Oleh karena itu
perkenankanlah penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada yang terhormat
1. Bapak Dr.Bahrul Amieq. SH.MH. selaku Rektor Universitas W.R.
Supratman Surabaya yang telah menyediakan berbagai macam fasilitas
dan pelayanan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Ibu Dr. Kurniasari, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan Universitas
W.R Supratman Surabaya yang memfasilitasi mahasiswa untuk
menempuh pendidikan keguruan.
3. Ibu Fitria Hidayati, S.Pd., M.Pd. selaku kaprodi PGSD Universitas W.R
Supratman Surabaya atas kebijakan pada tingkat prodi penulis dapat

menempuh perkuliahan dengan lancar dan sukses dan selaku
pembimbing
4. Kedua orang tua saya bapak Abdul Hadi dan ibu Sundari dan keluarga
lainnya yang selalu memberikan dukungan dan semangat serta doa
kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan skripsi.
5. Terimakasih Orang Baik yang selalu memberikan dukungan dan
semangat serta doa kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan
skripsi.
6. Suwarno, S.Pd. SD selaku kepala UPT SD NEGERI 110 GRESIK yang
telah memberikan ijin penelitian.
7. Segenap guru UPT SDN 110 GRESIK Kecamatan Benjeng Kabupaten
Gresik yang selalu memberikan semangat dalam penyusunan skripsi.
8. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini yang
tidak dapat penulis sebut satu persatu.
Pada kesempatan ini penulis menyadari bahwa dalam membuat skripsi
ini masih banyak kekurangan dan masih jauh dari sempurna. Untuk itu
kritik dan saran yang bersifat membangun sangatlah penulis harapkan.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi para pembaca
khususnya yang berkecimpung dalam pendidikan SD.
Surabaya, Agustus 2023
Penulis
iii
iii
ABSTRAK
Mardianti, Siti. 2023. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas V Di UPT
SD Negeri 110 Gresik. Skripsi. Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar. Universitas W.R. Supratman. Fitria Hidayati, S.Pd.,
M.Pd.
Kata-kata kunci : Problem Based Learning (PBL) dan Hasil Belajar IPA
Kurangnya pemahaman peserta didik terhadap materi yang diajarkan
mengakibatkan hasil belajar siswa yang masih rendah pada mata pelajaran Ilmu
Pengeahuan Alam (IPA) kelas V UPT SD Negeri 110. Model pembelajaran yang
digunakan masih didominasi oleh ceramah dan penugasan secara individual.
Sehingga peserta didik kurang terlibat dan kurang tertarik selama proses
pembelajaran. Untuk membuat proses pembelajaran IPA menjadi lebih
menyenangkan, siswa aktif dan tercapainya tujuan pembelajaran, maka di lakukan
penelitian untuk menerapkan model pembelajaran Problem Based
Learning(PBL).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk mengetahui hasil
belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) pada materi Sistem Pencernaan Manusia.Penelitian ini dilakukan dengan
metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di kelas V UPT SD
Negeri 110 Gresik Tahun Pelajaran dengan jumlah sebanyak 10 siswa. Penelitian
ini menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam
pembelajaran IPA yang dilaksanakan dalam 2 siklus.
Berdasarkan simulasi yang telah dilakukan terdapat kendala yang dihadapi
selama penelitian. Dalam penyusunan RPP atau yang di sebut Modul Ajar di
kurikulum merdeka, memerlukan waktu untuk mempertimbangkan kedalaman
materi yang akan diajarkan dan model pembelajaran yang cocok kepada peserta
didik. Peneliti belum memahami sepenuhnya esensi dari komponen penyusun
Modul ajar. Kemudahan mendapatkan file Modul Ajar dari guru satu ke guru lain
yang sebenarnya tidak bisa diterapkan di kelas karena modalitas, karakteristik dan
potensi peserta didik berbeda sehingga membuat peneliti merasa bingung. Dalam
pembuatan simulasi, durasi waktu yang diberikan sangat singkat sehingga masih
banyak yang belum tersampaikan, tempat pembuatan simulasi dilaksanakan
dirumah sehingga kekurangan alat peraga media pembelajaran, memerlukan
waktu untuk mempersiapkan keperluan pembuatan simulasi.Dengan penelitian
yang dilakukan diharapkan adanya peningkatan hasil belajar IPA dengan
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi
Sistem Pencernaan Manusia .
iv
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................................ii
ABSTRAK..............................................................................................................................i
DAFTAR ISI...........................................................................................................................i
DAFTAR TABEL.....................................................................................................................i
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................i
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................Error! Bookmark not defined.
BAB I..........................................................................................................................2
PENDAHULUAN..................................................................................................................2
A. Latar Belakang Masalah.........................................................................................2
B. Pembatasan Masalah.................................................................................................6
C. Rumusan Masalah......................................................................................................6
D. Tujuan Penelitian.......................................................................................................7
E. Manfaat Penelitian.....................................................................................................7
F. Kerangka Pemikiran....................................................................................................8
BAB II........................................................................................................................9
KAJIAN PUSTAKA................................................................................................................9
1. Model, Pembelajaran dan Model Pembelajaran....................................................9
2. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)...............................................17
A. Definisi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)..............................17
B. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)......................18
C. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)................................20
D. Manfaat Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL).............................20
E. Sintaks atau Langkah-langkah Model Problem Based Learning (PBL)...................22
F. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning (PBL)........................23
G. Hasil Belajar.........................................................................................................24
BAB III..................................................................................................................34
v
METODE PENELITIAN.......................................................................................................34
A.Subjek dan Tempat Penelitian..................................................................................34
1. Subjek Penelitian..................................................................................................34
2. Tempat Penelitian................................................................................................34
B. Prosedur Penelitian..................................................................................................34
C. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................................39
D. Teknik Analisis Data..............................................................................................40
E. Indikator Keberhasilan Tindakan..........................................................................41
BAB IV.............................................................................................................43
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN............................................................................43
A. Proses Pelaksanaan Pembelajaran...........................................................................43
1. Pra Siklus..............................................................................................................43
2. Siklus I..................................................................................................................46
3. Siklus II..................................................................................................................51
BAB V...............................................................................................................................58
PENUTUP..........................................................................................................................58
A. Simpulan................................................................................................................58
B. Saran.....................................................................................................................59
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................................................61
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks atau Langkah-langkah PBL…………………… 20
Tabel 3.1 Kriteria Keberhasilan Belajar…………………………. 39
Tabel 4.1 Data Peserta didik Kelas V UPT SD Negeri 110 Gresik.. 40
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Mulut…………………………………………….. 25
Gambar 2.2 Gigi………………………………………………. 25
Gambar 2.3 Lidah……………………………………………… 26
Gambar 2.4 Kerongkongan……………………………………. 27
Gambar 2.5 Lambung…………………………………………. 27
Gambar 2.6 Usus Halus………………………………………... 28
Gambar 2.7 Usus Besar………………………………………… 29
Gambar 2.8 Anus………………………………………………. 30
vii
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri,
kepribadian, kecerdasan, dan keterampilan.
Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah
lemahnya proses pembelajaran. Pembelajaran seharusnya merupakan kegiatan
yang dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar
peserta didik belajar. Untuk itu, perlu adanya suatu pemahaman bagaimana peserta
didik memperoleh pengetahuan dari proses kegiatan belajarnya. Jika guru dapat
memahami proses pemerolehan pengetahuan, maka guru akan dapat menentukan
strategi pembelajaran yang tepat bagi peserta didiknya.
Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan
berpikir peserta didik, serta dapat meningkatkan kemampuan mengelola
pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap
materi pelajaran.
Dalam proses pembelajaran tidaklah luput dari adanya strategi dalam
pembelajaran yang akan diterapkan guna untuk meningkatkan prestasi setiap
peserta didik. Strategi tersebut dapat dirancang sebagaimana mestinya dan dapat
dikondisikan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

Strategi pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan
menerapkannya suatu model pembelajaran.
Salah satu faktor yang mempengaruhi peserta didik dalam proses belajar
mengajar yaitu model yang digunakan guru dalam menyampaikan sebuah materi.
Ketika model yang digunakan tidak melibatkan peserta didik secara aktif, tujuan
pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai secara maksimal. Maka dari itu guru
harus mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang dapat
mengaktifkan peserta didik secara positif dan edukatif sehingga peserta didik
mampu memahami dan berperan aktif dalam belajar.
Begitu pula pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, dalam
mempelajari sebuah sistem atau proses dari sebuah pokok bahasan. Penggunaan
model pembelajaran yang berpusat pada guru menjadikan peserta didik kurang
aktif dalam proses pembelajaran yang dilaksanakan. Karena tidak hanya guru
sebagai sumber informasi dan menyajikan materi ataupun peserta didik yang
hanya menerima materi pelajaran dan menghafalnya tanpa mengkrontruksi
pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya.
Namun demikian, masih banyak kendala yang dihadapi dalam
mengimplementasikan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam tersebut, karena
standar kompetensi dan kompetensi dasar yang diharapkan justru berbeda dengan
kenyataan. Hal ini dapat dilihat dari hasil pembelajaran sebelum penelitian di
kelas V UPT SD Negeri 110 Gresik pada materi Sistem Pencernaan Manusia,
diantaranya hasil tes pembelajaran materi Sistem Pencernaan Manusia.
Dari hasil tes yang diperoleh peserta didik kelas V UPT SD Negeri 110
Gresik belum maksimal, dimana nilai rata-ratanya hanya mencapai 70 pada
rentang 0,00 – 100, dengan persentase ketuntasan 58 %, yaitu dari 17 peserta
didik kelas V UPT SD Negeri 110 Gresik baru 10 peserta didik yang sudah tuntas
pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. Dalam pembelajaran itu terdapat 42
% peserta didik masih kesulitan dalam memahami tentang Sistem Pencernaan
Manusia. Terutama dalam memahami mekanisme jalannya makanan yang terjadi
pada organ-organ pencernaan manusia.
Hal ini disebabkan penerapan model pembelajaran yang digunakan masih
berpusat pada guru. Akibatnya, peserta didik kurang aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran dan kurang memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Selain itu, dapat mempengaruhi rendahnya hasil belajar peserta didik yang
dicapai.
Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar seharusnya berdasar pada
pemahaman konsep mulai pengamatan maupun percobaan. Namun, dalam
pembelajaran IPA yang berlangsung mereka cenderung menghafal materi saja.
Dengan menghafal materi, maka peserta didik tidak akan mampu membangun
pengetahuan mereka sendiri. Oleh karena itu seharusnya guru harus mampu
membuat inovasi dalam pembelajaran IPA. Inovasi pembelajaran tersebut dapat
dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran, Salah satu model yang cocok
untuk Pembelajaran Kurikulum Merdeka saat ini adalah model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran Berbasis Masalah.
Pembelajaran IPAS pada Kurikulum Merdeka menuntut peserta didik
untuk lebih aktif dalam pembelajaran sehingga pembelajaran yang berlangsung
merupakan pembelajaran student centered atau pembelajaran yang berpusat pada
peserta didik. Guru juga memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik.oleh karena
itu, diperlukan model pembelajaran yang dapat sesuai dengan pembelajaran
tematik sehingga mempermudah peserta didik dalam belajar.
Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu model
pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi peserta
didik dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata, termasuk
didalamnya belajar bagaimana belajar (Ibrahim dan Nur, 2010:241). Model
pembelajaran ini mendorong peserta didik untuk terlibat aktif dalam proses
pemecahan masalah. Fokus pembelajaran berdasarkan model Problem Based
Learning (PBL) adalah proses pemecahan masalah tersebut dilakukan melalui
diskusi atau kerja kelompok. Melalui proses pemecahan masalah tersebut akan
membantu untuk berpikir kritis.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu
program pembelajaran yang didesain untuk membantu guru dalam hal efektivitas
pemberian soal tes agar peserta didik mampu mencapai peningkatan hasil belajar
yang maksimal.
Soal tes yang dimaksud adalah lembar penugasan yang berisi soal-soal
tentang mekanisme pencernaan makanan pada manusia, yang diberikan guru
kepada peserta didik agar peserta didik dapat mengerjakan soal – soal tersebut
dengan tujuan untuk membantu peserta didik lebih mudah dalam memahami
materi yang disampaikan oleh guru.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti ingin mencoba melakukan
penelitian dengan judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN
MANUSIA”.
B. Pembatasan Masalah
Adapun pembatasan masalah pada penelitian ini sebagai berikut :
a. Kurangnya pemahaman peserta didik dalam memahami mekanisme
jalannya makanan pada organ – organ pencernaan manusia.
b. Kurang tepatnya penerapan model pembelajaran yang digunakan oleh
guru dalam proses pembelajaran pada materi Sistem Pencernaan
Manusia.
c. Rendahnya nilai hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan suatu
rumusan masalah, yaitu :
1. Bagaimana proses pelaksanaan pembelajaran pada materi sistem
pencernaan manusia peserta didik kelas V di UPT SD Negeri 110
Gresik pada Siklus 1 dan Siklus 2 ?

2. Apa kendala-kendala yang ditemui selama simulasi pelaksanaan
pembelajaran pada materi sistem pencernaan manusia peserta didik
kelas V di UPT SD Negeri 110 Gresik pada Siklus 1 dan Siklus 2?
D. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui proses pelaksanaan pembelajaran pada materi
sistem pencernaan manusia peserta didik kelas V di UPT SD Negeri
110 Gresik pada Siklus 1 dan Siklus 2 ?
2. Untuk mengetahui kendala-kendala yang ditemui selama simulasi
pelaksanaan pembelajaran pada materi sistem pencernaan manusia
peserta didik kelas V di UPT SD Negeri 110 Gresik pada Siklus 1 dan
Siklus 2?
E. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Untuk peserta didik
Memberikan pemahaman yang lebih baik kepada peserta didik sehingga
hasil belajar meningkat.
2. Untuk guru
a. Sebagai acuan dalam memperbaiki pembelajaran kepada peserta
didik Sekolah Dasar.
b. Memperbaiki dan berinovasi dalam pembelajaran untuk
meningkatkan mutu tenaga pendidik.
3. Untuk sekolah
Sebagai referensi dalam pemikiran peserta didik, guru dan
masyarakat terutama dalam hal sistem pembelajaran yang sesuai dengan
kemampuan peserta didik sehingga tercapai pelayanan pendidikan yang
optimal dan memuaskan bagi peserta didik, guru dan masyarakat secara
umum.
F. Kerangka Pemikiran
Adapun kerangka pemikiran pada penelitian ini ialah :
1. Variabel Kriteria yang digunakan untuk meningkatkan hasil belajar IPA
peserta didik kelas V di UPT SD Negeri 110 Gresik pada materi Sistem
Pencernaan Manusia dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL).
2. Area yang dijadikan studi kasus penelitian ini ialah di UPT SD Negeri
110 Gresik kecamatan Benjeng kabupaten Gresik Tahun Pelajaran 2022
- 2023.
3. Data yang digunakan dalam penelitian ini bersumber dari hasil tes yang
diberikan kepada peserta didik.
Dari analisis masalah di atas, Diduga dengan penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar IPA pada materi Sistem Pencernaan Manusia di
Peserta Didik Kelas V di UPT SD Negeri 110 Gresik.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teori dan Pustaka
1. Model, Pembelajaran dan Model Pembelajaran

A. Definisi Model
Model merupakan suatu konsepsi untuk mengejar suatu materi
dalam mencapai tujuan tertentu. Dalam model mencakup strategi,
pendekatan, metode maupun teknik, contohnya model pembelajaran
kooperatif, model pembelajaran berbasis masalah, atau model
pembelajaran langsung. (Lefudin )
Model adalah suatu rencana, pola atau pengaturan kegiatan
guru dan peserta didik yang menunjukkan adanya interaksi antara
unsur-unsur yang terkait dalam pembelajaran, yakni guru, peserta
didik, dan media termasuk bahan ajar atau materi subjeknya.
(Poedjiadi).
Jadi dapat disimpulkan bahwa model adalah suatu hubungan
yang terjalin antar elemen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM).
Model pembelajaran langsung dapat digunakan untuk membangaun
model pembelajaran dalam bidang studi tertentu. Guru dapat
menunjukan bagaimana suatu permasalahan dapat didekati,
bagaimana informasi dianalisis, dan bagaimana suatu pengetahuan
dapat dihasilkan. (Lefudin).

B. Definisi Pembelajaran
Pembelajaran adalah membelajarkan siswa menggunakan asas
pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama
keberhasilan pendidikan. Pembelajaran adalah sebuah proses dimana
lingkungan seseorang secara sengaja dikelola untuk memungkinkan
dia ikut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi
khusus atau menghasilkan respon terhadap situasi tertentu.(Sagala,
2011:61).
Adapun tujuan dari pembelajaran adalah kegiatan guru secara
terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat belajar secara
aktif yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Tujuan
pembelajaran memang perlu dirumuskan dengan jelas, karena
perumusan tujuan yang jelas dapat digunakan sebagai tolak ukur
keberhasilan dari proses pembelajaran itu sendiri. Suatu tujuan
pembelajaran juga harus memenuhi syarat-syarat berikut:
1) Spesifik, artinya tidak mengandung penafsiran (tidak menimbulkan
penafsiran yang bermacam-macam).
2) Operasional, artinya mengandung satu perilaku yang dapat diukur
untuk memudahkan penyusunan alat evaluasi. (Sagala, 2011:62).
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan
pembelajaran adalah rumusan secara terperinci apa saja yang harus
dikuasai oleh peserta didik sebagai akibat dari hasil pembelajaran

yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku yang dapat diamati dan
diukur. Rumusan tujuan pembelajaran ini harus disesuaikan dengan
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian peserta
didik. Selain itu tujuan pembelajaran yang dirumuskan juga harus
spesifik dan operasional agar dapat digunakan sebagai tolak ukur
keberhasilan dari proses pembelajaran.
Adapun komponen-komponen yang berkaitan dengan proses
pembelajaran, yaitu:
1) Kurikulum
Secara etimologis, kurikulum (curriculum) berasal dari bahasa
Yunani, curir yang artinya “pelari” dan curere yang berarti
“tempat berpacu”, jadi kurikulum adalah suatu jarak yang harus
ditempuh oleh pelari dari garis start sampai garis finish. Secara
terminologis, istilah kurikulum mengandung arti sejumlah
pengetahuan atau mata pelajaran yang harus ditempuh atau
diselesaikan peserta didik guna mencapai suatu tingkatan atau
ijazah. Pengertian kurikulum secara luas tidak hanya berupa mata
pelajaran atau bidang studi dan kegiatan-kegiatan belajar peserta
didik saja, tetapi juga segala sesuatu yang berpengaruh terhadap
pembentukan pribadi peserta didik sesuai dengan tujuan
pendidikan yang diharapkan. Kurikulum sebagai rancangan
pendidikan mempunyai kedudukan yang sangat strategis dalam

seluruh aspek kegiatan pendidikan. Mengingat pentingnya peranan
kurikulum di dalam pendidikan dan dalam perkembangan
kehidupan manusia, maka dalam penyusunan kurikulum tidak bisa
dilakukan tanpa menggunakan landasan yang kokoh dan kuat
2) Guru
Kata guru berasal dari bahasa Sansekerta “guru” yang juga
berarti guru, tetapi arti harfiahnya adalah “berat”, jadi guru yaitu
seorang pengajar suatu ilmu. Dalam bahasa Indonesia, guru
umumnya merujuk pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,
dan mengevaluasi peserta didik. Di dalam masyarakat, dari yang
paling terbelakang sampai yang paling maju, guru memegang
peranan penting. Guru merupakan satu diantara pembentuk-
pembentuk utama calon warga masyarakat. Peranan guru tidak
hanya terbatas sebagai pengajar (penyampai ilmu pengetahuan),
tetapi juga sebagai pembimbing, pengembang, dan pengelola
kegiatan pembelajaran yang dapat memfasilitasi kegiatan belajar
peserta didik dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3) Peserta didik
Peserta didik atau siswa atau murid biasanya digunakan untuk
seseorang yang mengikuti suatu program pendidikan di sekolah
atau lembaga pendidikan lainnya, di bawah bimbingan seseorang

atau beberapa guru. Dalam konteks keagamaan murid digunakan
sebagai sebutan bagi seseorang yang mengikuti bimbingan seorang
tokoh bijaksana. Meskipun demikian, peserta didik jangan selalu
dianggap sebagai objek belajar yang tidak tahu apa-apa. Ia
memiliki latar belakang, minat, dan kebutuhan serta kemampuan
yang berbeda. Bagi peserta didik, sebagai dampak pengiring
(nurturant effect) berupa terapan pengetahuan dan atau kemampuan
di bidang lain sebagai suatu transfer belajar yang akan membantu
perkembangan mereka mencapai keutuhan dan kemandirian.
4) Metode
metode ialah sebuah cara-cara yang berbeda untuk mencapai
hasil pembelajaran yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda,
metode pembelajaran adalah cara yang dapat dilakukan untuk
membantu proses belajar-mengajar agar berjalan dengan baik.
Adapun macam-macam metode tersebut antara lain: (Sudrajat ,
2008: 7).
a) Metode Ceramah
Metode ceramah yaitu sebuah metode mengajar dengan
menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada
sejumlah peserta didik yang pada umumnya mengikuti secara
pasif.
b) Metode Tanya Jawab

Metode tanya jawab adalah suatu metode dimana guru
menggunakan atau memberi pertanyaan kepada peserta didik
dan peserta didik menjawab, atau sebaliknya peserta didik
bertanya pada guru dan guru menjawab pertanyaan peserta didik
itu.
c) Metode Diskusi
Metode diskusi dapat diartikan sebagai siasat
“penyampaian” bahan ajar yang melibatkan peserta didik untuk
membicarakan dan menemukan alternatif pemecahan suatu
topik bahasan yang bersifat problematis.
d) Metode Demonstrasi
Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara
memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan
suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui
penggunaan media pembelajaran yang relevan dengan pokok
bahasan atau materi yang sedang disajikan.
e) Metode Eksperimen
Metode eksperimen adalah metode atau cara dimana guru
dan murid bersama-sama mengerjakan sesuatu latihan atau
percobaan untuk mengetahui pengaruh atau akibat dari sesuatu
aksi.
f) Materi
Materi juga merupakan salah satu faktor penentu
keterlibatan peserta didik. Adapun karakteristik dari materi yang
bagus (Hutchinson dan Waters, 1987: 78) adalah:
(1) Adanya teks yang menarik.
(2) Adanya kegiatan atau aktivitas yang menyenangkan serta
meliputi kemampuan berpikir peserta didik.
(3) Memberi kesempatan peserta didik untuk menggunakan
pengetahuan dan keterampilan yang sudah mereka miliki.
(4) Materi yang dikuasai baik oleh peserta didik maupun guru.
Dalam kegiatan belajar, materi harus didesain
sedemikian rupa, sehingga cocok untuk mencapai tujuan
dengan memperhatikan komponen-komponen yang lain,
terutama komponen anak didik yang merupakan sentral.
Pemilihan materi harus benar-benar dapat memberikan
kecakapan dalam memecahkan masalah kehidupan sehari-
hari.
(5) Alat Pembelajaran (Media)
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan
bentuk jamak dari “medium” yang secara harfiah berarti
perantara atau pengantar. Jadi media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media
pembelajaran adalah perangkat lunak (soft ware) atau

perangkat keras (hard ware) yang berfungsi sebagai alat
belajar atau alat bantu belajar.
(6) Evaluasi
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu
“evaluation”. Menurut (Hadi, 2011:13) mendefinisikan
evaluasi sebagai proses mengumpulkan informasi mengenai
suatu objek, melalui suatu objek, dan membandingkannya
dengan kriteria, standar dan indikator.
C. Definisi Model Pembelajaran

Adapun Pengertian Model Pembelajaran secara umum adalah
suatu cara atau teknik penyajian sistematis yang digunakan oleh guru
dalam mengorganisasikan pengalaman proses pembelajaran agar
tercapai tujuan dari sebuah pembelajaran.
Model Pembelajaran adalah suatu rancangan atau pola yang
digunakan sebagai pedoman pembelajaran di kelas. Artinya model
pembelajaran adalah suatu rancangan yang digunakan guru untuk
melakukan pengajaran di kelas. (Ngalimun, 2012:27)
Model pembelajaran adalah salah satu pendekatan yang
dirancang khusus untuk menunjang proses belajar peserta didik yang
berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural
yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengan pola
kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. (Trianto, 2011:29)

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
proses pembelajaran yang berkaitan dengan pengetahuan, sikap,
ataupun keterampilan demi tercapainya suatu tujuan pembelajaran.
2. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

A. Definisi Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Problem-Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis
masalah
(PBM) adalah metode pembelajaran yang bercirikan adanya
permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar
berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan
memperoleh pengetahuan.(Husamah, 2014:90)
Belajar berdasarkan masalah atau Problem Based Learning
(PBL) adalah suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk
belajar tentang cara berpikir kritis dan ketrampilan pemecahan
masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial
dari materi pelajaran. (Huda, 2014:271)
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) adalah
model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran peserta didik
pada masalah autentik sehingga peserta didik dapat menyusun
pengetahuannya sendiri, menumbuhkan keterampilan yang lebih
tinggi dan inquiry, membuat peserta didik mandiri dan meningkatkan

kepercayaan diri sendiri. Model ini bercirikan penggunaan masalah
kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari peserta didik
untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan
pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep
penting, dimana tugas guru harus memfokuskan diri untuk
membantu peserta didik mencapai keterampilan mengarahkan diri.
(Husamah, 2014:91)
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah
adalah suatu proses belajar dengan mengeluarkan kemampuan
peserta didik melalui proses kerja kelompok, sehingga peserta didik
dapat mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikir
nya yang berorientasi pada masalah dunia nyata yang akan melatih
keterampilan berpikir kritis dan memecahkan masalah serta
memperoleh pengetahuan.
B. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

(a) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar.
(b) Permasalahan yang diangkat adalah permasalahan yang ada di
dunia nyata yang tidak terstuktur.
(c) Permasalahan membutuhkan perspektif ganda (multiple
perspective).
(d) Permasalahan, menantang pengetahuan yang dimiliki oleh peserta
didik, sikap dan kompetensi yang kemudian membutuhkan
identifikasi kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar.
(e) Belajar pengarahan diri menjadi hal yang utama.
(f) Pemanfaatan sumber pengetahuan yang beragam, penggunaannya
dan evaluasi sumber informasi merupakan proses yag esensial
dalam PBM.
(g) Belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif.
(h) Pengembangan keterampilan inkuiri dan pemecahan masalah sama
pentingnya dengan penguasaan isi pengetahuan untuk mencari
solusi dari sebuah permasalahan.
Berdasarkan hal di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa
pembelajaran berbasis masalah menitikberatkan kepada peserta didik
sebagai sumber belajar untuk dapat mengembangkan pengetahuannya
sendiri dengan menggunakan teknik penyajian masalah. Dalam
pembelajaran berbasis masalah peserta didik diwajibkan untuk mencari
jawabannya sendiri dengan melihat masalah-masalah yang ada di
sekitar mereka, dalam pembelajaran berbasis masalah pendidik hanya
berperan sebagai fasilitator yang memantau perkembangan aktivitas
yang dilakukan oleh peserta didik agar mencapai target yang telah
dikehendaki.
C. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Tujuan utama Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) adalah pada pengembangan kemampuan berpikir kritis dan
kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk secara aktif membangun pengetahuan
sendiri. Model Problem Based Learning (PBL) juga dimaksudkan
untuk mengembangka kemandirian belajar dan keterampilan social
peserta didik. Kemandirian belajar dan keterampilan social itu dapat
terbentuk ketika peserta didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi
informasi, strategi dan sumber belajar yang relevan untuk
menyelesaikan masalah.(Hosnan, 2014:299).
Berdasarkan uraian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) akan cocok jika
diterapkan dalam pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk
aktif dalam pembelajaran dan mengembangkan kemampuan berpikir
kritis. Selain itu, model Problem Based Learning (PBL) mendukung
peserta didik untuk dapat salin bekerja sama memecahkan masalah
dalam diskusi kelompok.
D. Manfaat Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

Adapun manfaat model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) antara lain :
1) Menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahamannya atas materi
ajar, dengan konteks praktik dan tidak sekedar menghapal saja maka
sebuah pengetahuan akan lebih mudah diingat, karena dalam
pembelajarannya peserta didik melakukan penyelidikan secara
langsung sehingga pengetahuan yang didapat akan lebih mudah
dipahami.
2) Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan, dalam
pelaksanaan pembelajaran PBL disajikan masalah yang relevan
dengan dunia nyata peserta didik, sehingga apa yang dipelajari di
kelas tidak akan jauh berbeda dengan apa yang terjadi di dalam
kehidupan dunia nyata.
3) Mendorong untuk berpikir, dalam hal ini nalar peserta didik dilatih
dengan diarahkan untuk mencoba menemukan landasan atas
argumennya dan fakta-fakta yang mendukung alasan, sehingga
peserta didik tidak sekedar tahu tetapi juga dipikirkan.
4) Membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial,
karena dikerjakan dalam kelompok-kelompok kecil, maka PBL
dapat mendorong terjadinya pengembangan kecakapan kerja tim dan
kecakapan sosial. Peserta didik diharapkan memahami perannya
dalam kelompok dan menerima pandangan orang lain.
5) Membangun kecakapan belajar (life-long learning skills), dengan
struktur masalah yang relevan dengan kehidupan nyata maka peserta
didik dituntut untuk mencari dan mengembangkan pengetahuannya,
sehingga peserta didik perlu belajar terus-menerus.

6) Memotivasi peserta didik, dengan PBL kita dapat meningkatkan
motivasi dan minat peserta didik dalam belajar karena masalah yang
diciptakan merupakan masalah yang sering mereka temukan dalam
kehidupan sehari-hari sehingga peserta didik akan merasa
bersemangat untuk menyelesaikannya.
E. Sintaks atau Langkah-langkah Model Problem Based Learning (PBL)

Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terdiri atas
lima langkah utama yang dimulai dengan guru memperkenalkan
peserta didik dengan situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian
dan analisis hasil kerja. (Hosnan, 2014:301)
Tabel 2.1 Sintaks atau Langkah-langkah PBL
Tahap Uraian Tahapan Aktivitas Guru dan Peserta Didik

Guru menjelaskan tujuan
Mengorientasi pembelajaran dan sarana atau
1 peserta didik logistik yang dibutuhkan. Guru
terhadap masalah memotivasi peserta didik untuk
terlibat dalam aktivitas pemecahan
masalah nyata yang dipilih atau
ditentukan.
Guru membantu peserta didik
2 Mengorganisasi mendefinisikan dan mengorganisasi
peserta didik untuk tugas belajar yang berhubungan
belajar dengan masalah yang sudah
diorientasikan pada tahap
sebelumnya.
Guru mendorong peserta didik
3 Membimbing untuk mengumpulkan informasi
penyelidikan yang sesuai dan melaksanakan
individual maupun eksperimen untuk mendapatkan
kelompok kejelasan yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah.
Guru membantu peserta didik untuk
4 Mengembangkan berbagi tugas dan merencanakan
dan menyajikan atau menyiapkan karya yang sesuai
hasil karya sebagai hasil dari pemecahan
masalah dalam bentuk laporan,
video atau model.
Menganalisis dan Guru membantu peserta didik untuk
5 mengevaluasi melakukan refleksi atau evaluasi
proses pemecahan tehadap proses pemecahan masalah
masalah yang dilakukan.
Tahap-tahapan Problem Based Learning (PBL) yang
dilaksanakan cara sistematis berpotensi dapat mengembangkan
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah dan sekaligus
dapat menguasai pengetahuan yang sesuai dengan kompetensi dasar
tertentu.
F. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning (PBL)

1) Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning (PBL) mempunyai kelebihan
dibandingkan dengan model pembelaaran lain pada proses
penerapannya. Adapun kelebihan pembelajaran dengan
menggunakan model Problem Based Learning (PBL) (Abidin,
2014:162) yaitu :
a) Problem Based Learning (PBL), berhubungan dengan situasi
nyata sehingga pembelajaran menjadi bermakna.
b) Mendorong peserta didik untuk belajar aktif

c) Mendorong lahitnya berbagi pendekatan belajar secara
interdisipliner.
d) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih
apa yang dipelajari dan bagaiman mempelajarinya.
e) Mendorong terciptanya pembelajaran-pembelajaran kolaboratif.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelaaran berbasis masalah harus dimulai degan kesadaran
adanya masalah yang harus dipecahkan. Pada tahapan ini guru
membimbing peserta didik pada kesadaran adanya kesenangan
yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan sosial.
2) Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
(Abidin, 2014:162), yaitu:
a) Untuk peserta didik yang malas, tujuan dari metode tersebut tidak
dapat dicapai.
b) Tidak semua mata pelajaran dapat diterapkan dengan metode ini.
c) Kurang terbiasanya peserta didik dan pengajar dengan metode ini.
d) Kurangnya waktu pembelajaran.
Setiap model pembelajaran mempunyai kelemahan termasuk
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini mempunyai
kelemahan yang cukup menguras waktu dalam proses pembelajaran,
yang menuntut peserta didik mencari permasalahan dan mencari
solusinya dari permasalahan yang telah diberikan.

G. Hasil Belajar
a. Definisi Hasil Belajar
Hasil Belajar merupakan sebuah kalimat yang terdiri atas dua kata
yaitu “hasil” dan “belajar” yang memiliki arti yang berbeda. Hasil adalah
prestasi dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara
individu maupun kelompok. Hasil tidak akan pernah dihasilkan selama
orang tidak melakukan sesuatu. Untuk menghasilkan sebuah prestasi
dibutuhkan perjuangan dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya
dengan keuletan, sungguh-sungguh, kemauan yang tinggi dan rasa
optimisme diirilah yang mampu untuk mencapainya.(Djamarah, 2000:45)
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia ( 2003:729 ) menyebutkan
“ Belajar adalah usaha memperoleh kepandaian atau ilmu tertentu dengan
tergantung pada kekuatan harapan bahwa tindakan tesebut akan diikuti
oleh suatu hasil tertentu dan pada daya tarik hasil itu bagi orang
bersangkutan”. Hasil belajar adalah hasil akhir setelah mengalami proses
belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat diamati dan
dapat diukur”. (Arikunto, 1990:133)
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap
hasil-hasil belajar yang dicapai peserta didik dengan kriteria tertentu.
(Sudjana, 2005) Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya
adalah hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik pada
hakikatnya merupakan perubahan tingkah laku setelah melalui proses
belajar mengajar. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian

luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik. Penilaian dan
pengukuran hasil belajar dilakukan dengan menggunakan tes hasil
belajar, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan
bahan pengajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran.
Walaupun demikian, tes dapat digunakan untuk mengukur atau menilai
hasil belajar di bidang afektif dan psikomotorik.
Hasil belajar yang dicapai peserta didik melalui proses belajar
mengajar yang optimal cenderung menunjukkan hasil yang berciri
sebagai berikut :
1) Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi pada
diri peserta didik.
2) Menambah keyakinan akan kemampuan dirinya.
3) Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya seperti akan tahan
lama ingatannya, membentuk perilakunya, bermanfaat untuk
mempelajari aspek lain, dapat digunakan sebagai alat untuk
memperoleh informasi dan pengetahuan yang lainnya.
4) Kemampuan peserta didik untuk mengontrol atau menilai dan
mengendalikan dirinya terutama adalah menilai hasil yang dicapainya
maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
b. Indikator Pembelajaran IPA

Indikator dalam pembelajaran IPA dalam penelitian ini mengenai
Sistem Pencernaan Manusia. Adapun indikator dalam pembelajaran ini
adalah :
1). Menyebutkan organ pencernaan manusia secara berurutan
2). Menjelaskan fungsi organ pencernaan makanan pada manusia
3). Menjelaskan mekanisme proses pencernaan pada manusia
Hasil belajar dapat diketahui dengan melakukan penilaian-
penilaian tertentu yang menunjukkan sejauh mana kriteria-kriteria
penilaian telah tercapai. Penilaian ini dilakukan dengan memberikan
sebuah tes.
4. Sistem Pencernaan pada Manusia
Pada Sistem pencernaan manusia terdapat alat – alat pencernaan
manusia yang terdiri atas mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus
besar, dan anus.
1) Mulut
Makanan
masuk ke dalam
tubuh melalui
mulut. Di dalam
rongga mulut
terdapat gigi,
Gambar 2.1 Mulut
lidah, dan air ludah ( air liur ). Ketiga komponen itu berperan untuk
mencerna makanan di dalam mulut. Gigi dan lidah mencerna
makanan secara mekanis. Air ludah mencerna makanan secara
kimiawi. Pencernaan secara mekanis merupakan pencernaan
makanan dengan cara dikunyah oleh gigi dan dibantu oleh lidah.
Sementara itu, pencernaan kimiawi merupakan pencernaan
makanan yang dilakukan oleh enzim.
a) Gigi
Gambar 2.2 Gigi
Gigi berfungsi menghancurkan makanan yang masuk ke
dalam rongga mulut. Berdasarkan bentuk dan fungsinya gigi
dibedakan menjadi tiga. Ketiga gigi tersebut yaitu gigi seri, gigi
taring, dan gigi geraham. Gigi seri untuk memotong makanan,
gigi taring untuk mengoyak makanan, dan gigi geraham untuk
mengunyah makanan. Gigi geraham dibedakan menjadi dua,
gigi geraham depan dan gigi geraham belakang.
b) Lidah
Gambar 2.3 Lidah
Lidah mempunyai beberapa fungsi seperti berikut :
(1) Mengatur letak makanan saat dikunyah.
(2) Membantu menelan makanan.
(3) Mengecap rasa makanan
c) Air Liur
Saat makanan dikunyah di mulut, makanan dibasahi oleh
air liur. Makanan menjadi licin dan mudah ditelan. Selain itu,
air liur mengandung enzim ptialin atau amilase. Enzim ini
berfungsi untuk mencerna zat tepung ( amilum ) secara
kimiawi menjadi zat gula. Itulah sebabnya, saat mengunyah
nasi dalam waktu lama kita akan merasakan manis. Pencernaan
seperti ini merupakan contoh Pencernaan Kimiawi.
2) Kerongkongan
Gambar 2.4 Kerongkongan
Kerongkongan merupakan penghubung antara rongga
mulut dan lambung. Kerongkongan berupa saluran yang
panjangnya kira-kira 20 cm. kerongkongan terdiri atas otot yang
lentur. Makanan yang berada di dalam kerongkongan akan
didorong oleh dinding kerongkongan menuju lambung. Gerakan
seperti ini disebut gerak peristaltik. Gerak peristaltik dilakukan
oleh otot dinding kerongkongan.
3) Lambung
Lambung
adalah alat
pencernaan berotot
yang berbentuk
seperti kantong.
Bagian dalam
Gambar 2.5 Lambung
dinding lambung
berlipat-lipat. Bagian ini berguna untuk mengaduk makanan yang
berasal dari kerongkongan. Dinding lambung juga menghasilkan
asam klorida. Asam klorida atau asam lambung berguna untuk
membunuh kuman – kuman yang masuk bersama makanan.

Selain itu, di dalam lambung terdapat enzim pepsin, dan
renin. Enzim renin berfungsi mengendapkan protein susu menjadi
kasein. Enzim pepsin berguna untuk mengubah protein menjadi
asam amino. Di dalam lambung ini terjadi pencernaan secara
mekanik dan kimiawi.
4) Usus Halus
Gambar 2.6 Usus Halus
Setelah dicerna di lambung, makanan masuk ke usus halus.
Usus halus ini sebenarnya sangat panjang. Tetapi melipat-lipat di
perut kita. Usus halus terdiri atas tiga bagian, yaitu; Usus dua belas
jari, usus kosong dan usus penyerap.
Di dalam usus dua belas jari, makanan dicerna secara kimiawi.
Pencernaan itu dilakukan oleh getah empedu dan getah pankreas.
Getah empedu dihasilkan oleh hati. Getah empedu berfungsi untuk

mencerna lemak. Beberapa enzim yang dihasilkan getah pankreas
sebagai berikut :
a) Enzim amilase, berfungsi mengubah zat tepung menjadi gula.
b) Enzim tripsin, befungsi mengubah protein menjadi asam
amino.
c) Enzim lipase, berfungsi mengubah lemak menjadi asam lemak.
Setelah melewati usus dua belas jari, makanan sampai di usus
kosong. Selanjutnya makanan akan diurai proteinnya oleh enzim
erepsin. Sementara itu, karbohidrat yang terkandung dalam
makanan tersebut akan diurai oleh enzim maltase, sukrose, dan
laktase. Setelah hancur dan lumat, makanan menuju usus penyerap.
Bagian dalam dinding usus penyerap berupa jonjot-jonjot. Di
dalam jonjot-jonjot itu terdapat ujung pembuluh darah. Melalui
pembuluh darah inilah terjadi penyerapan sari-sari makanan. Sari-
sari makanan masuk dalam aliran darah dan diedarkan ke seluruh
tubuh.
5) Usus Besar
Usus
besar
merupakan
kelanjutan
dari usus
Gambar 2.7 Usus Besar

halus. Usus besar terdiri atas; Usus besar naik, usus besar
melintang, dan usus besar turun. Di dalam usus besar terjadi
penyerapan air dan garam-garam mineral. Selanjutnya, sisa
makanan dibusukkan oleh bakteri pembusuk di dalam usus besar.
Hasil pembusukan berupa bahan padat, cair dan gas.
6) Anus
Gambar 2.8 Anus
Bagian akhir dari saluran pencernaan berupa lubang keluar
yang disebut anus. Sisa pencernaan dari usus besar dikeluarkan
melalui anus. Bahan padat hasil pembusukan dikeluarkan sebagai
tinja dan gas. Gas dikeluarkan berupa kentut. Sisa pencernaan yang
berupa cairan disalurkan dan disaring dalam ginjal. Cairan yang
tidak berguna dikeluarkan melalui lubang kemih berupa air seni.
B. Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan Problem Based
Learning (PBL) diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi
Sistem Pencernaan Manusia peserta didik kelas V di UPT SD Negeri 110
Gresik Kecamatan Benjeng.
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Subjek dan Tempat Penelitian
1. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas V di UPT SD
Negeri 110 Gresik, kecamatan Benjeng, kabupaten Gresik, Tahun
Pelajaran 2022 – 2023. Peserta didik di kelas V yang akan menjadi subjek
penelitian ini berjumlah 17 peserta didik, terdiri dari 10 perempuan dan 7
laki – laki. Penelitian ini dilakukan pada Tahun Pelajaran 2022 – 2023.
2. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V UPT SD Negeri 110 Gresik
kecamatan Benjeng kabupaten Gresik.
B. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian pada dasarnya merupakan keseluruhan proses
pemikiran dan penentuan matang tentang hal-hal yang akan dilakukan
seorang peneliti. Pada Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini memiliki empat
tahap yang dirumuskan oleh Lewin ( Kemmis dan Mc.Taggart, 1992) yaitu;
Planning, acting, observing, reflecting.
Adapun prosedur dalam penelitian ini dilakukan selama 2 siklus :
1. Siklus I
Dalam pelaksanaan tiap siklus terdapat empat tahapan yaitu:
a. Perencanaan (planning)
Langkah perencanaan diawali dengan menyiapkan
keperluan dalam pelaksanaan pembelajaran, seperti; Pembuatan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau yang sekarang di
sebut dengan Modul Ajar, membuat lembar evaluasi hasil belajar
peserta didik, membuat lembar observasi pembelajaran dan
menyiapkan media pembelajaran seperti gambar organ-organ
pencernaan manusia.
b. Tindakan (acting)
Tahap pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rancangan yang telah dibuat dengan menerapkan model
Problem Based Learning (PBL). Guru yang akan melaksanakan
pembelajaran adalah peneliti. Selama pembelajaran berlangsung, guru
akan mengajar berdasarkan Modul Ajar yang telah disusun terhadap
kegiatan pembelajaran IPA yang berlangsung menggunakan model
Problem Based Learning (PBL). Adapun langkah kegiatannya ialah :
a) Peserta didik membaca teks bacaan tentang organ-organ pencernaan
pada manusia.
b) Guru memperlihatkan sebuah gambar permasalahan mengenai
organ pencernaan manusia.
c) Peserta didik mengamati gambar tentang permasalahan organ-organ
pencernaan pada manusia tersebut.
d) Peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 4/5 orang
e) Guru membagikan lembar diskusi kelompok pada setiap kelompok.
f) Secara berkelompok, peserta didik mengidentifikasi permasalahan
yang di dapat tentang macam-macam organ pencernaan manusia.
g) Secara berkelompok, maupun individu peserta didik
mengumpulkan informasi melalui berbagai sumber
h) Secara berkelompok, peserta didik menyusun laporan dari
informasi yang telah diperoleh.
i) Secara berkelompok, peserta didik mempresentasikan hasil
laporannya di depan kelas.
j) Guru bersama peserta didik meluruskan dan menyempurnakan hasil
diskusi setiap kelompok.
k) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasil
kerjanya paling baik.
l) Guru memberikan tes evaluasi.
c. Pengamatan (observing)
Setiap tindakan pembelajaran dilakukan observasi, dalam
penelitian ini observasi dibantu oleh wali kelas V sebagai observer
untuk mengamati pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian

ini. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi
pembelajaran yang meliputi pelaksanaan pembelajaran sesuai
dengan Modul Ajar yang telah dibuat.
d. Refleksi (reflecting)
Refleksi yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu
melakukan perbaikan yang ditemukan dalam kegiatan observasi
untuk mendapatkan solusi sehingga pembelajaran lebih efektif dan
sesuai dengan harapan seperti; Melakukan pemeriksaan terhadap
hasil evaluasi belajar peserta didik dan mengganti soal-soal yang
dianggap sulit oleh peserta didik, mengganti model pembelajaran
agar pembelajaran berjalan lebih baik serta tidak monoton sehingga
peserta didik mampu memahami materi secara cepat dan mudah,
meningkatkan kreatifitas peserta didik serta hasil belajar peserta
didik.
2. Siklus II
Dalam pelaksanaan tiap siklus terdapat empat tahapan yaitu:
a. Perencanaan (planning)
Langkah perencanaan diawali dengan menyiapkan
keperluan dalam pelaksanaan pembelajaran, seperti; Pembuatan
Modul Ajar, membuat lembar evaluasi hasil belajar peserta didik
dengan indikator 10 soal pilihan ganda dan 5 uraian, membuat

lembar observasi pembelajaran dan menyiapkan media
pembelajaran seperti gambar organ pencernaan manusia.
b. Tindakan (acting)
Tahap pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan rancangan yang telah dibuat dengan menerapkan model
Problem Based Learning (PBL). Guru yang akan melaksanakan
pembelajaran adalah peneliti. Selama pembelajaran berlangsung, guru
akan mengajar berdasarkan Modul Ajar yang telah disusun terhadap
kegiatan pembelajaran IPA yang berlangsung menggunakan model
Problem Based Learning (PBL). Adapun langkah kegiatannya ialah :
a) Peserta didik membaca teks bacaan tentang mekanisme jalannya
pencernaan pada manusia.
b) Guru memperlihatkan sebuah gambar permasalahan mengenai
mekanisme jalannya pencernaan manusia.
c) Peserta didik mengamati gambar tentang permasalahan mekanisme
jalannya pencernaan pada manusia tersebut.
d) Peserta didik membentuk kelompok yang terdiri dari 4/5 orang
e) Guru membagikan lembar diskusi kelompok pada setiap kelompok.
f) Secara berkelompok, peserta didik mengidentifikasi permasalahan
yang di dapat tentang mekanisme jalannya pencernaan manusia.
g) Secara berkelompok, maupun individu peserta didik
mengumpulkan informasi melalui berbagai sumber

h) Secara berkelompok, peserta didik menyusun laporan dari
informasi yang telah diperoleh.
i) Secara berkelompok, peserta didik mempresentasikan hasil
laporannya di depan kelas.
j) Guru bersama peserta didik meluruskan dan menyempurnakan hasil
diskusi setiap kelompok.
k) Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasil
kerjanya paling baik.
l) Guru memberikan tes evaluasi.
c. Pengamatan (observing)
Setiap tindakan pembelajaran dilakukan observasi, dalam
penelitian ini observasi dibantu oleh wali kelas V sebagai observer
untuk mengamati pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian
ini. Instrumen yang digunakan berupa lembar observasi
pembelajaran yang meliputi pelaksanaan pembelajaran sesuai
dengan RPP atau Modul Ajar yang telah dibuat.
d. Refleksi (reflecting)
Melakukan pemeriksaan terhadap hasil evaluasi belajar
akhir peserta didik untuk dilihat hasil akhir dari pra siklus, siklus I
dan siklus II. Apakah mengalami peningkatan keberhasilan
pembelajaran atau belum, serta menyimpulkan hasil penelitian
tersebut untuk menjawab rumusan masalah.

C. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan Data yang digunakan dalam penelitian ini
antara lain:
a) Metode Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan.
Teknik observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
observasi sistematis, yaitu menggunakan instrumen pengamatan.
Instrumen pengamatan berupa daftar pengamatan yang berisi item-
item kejadian atau tindakan yang dilakukan dalam penelitian. Teknik
observasi digunakan untuk memperoleh data tentang pelaksanaan
pembelajaran.
b) Metode Tes
Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh
data tentang hasil belajar IPA, setelah dilaksanakan tindakan.
Instrumen tes disusun dan diujicobakan pada peserta didik di luar
objek penelitian, dan dianalisis untuk mengetahui validitas, derajat
kesukaran, daya beda, dan reliabilitas, sehingga instrumen soal yang
digunakan untuk evaluasi di akhir siklus adalah hanya butir soal yang
baik.
c) Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi adalah cara untuk mengumpulkan data
dengan data-data yang sudah ada. Dokumentasi adalah teknik

pengumpulan data yang tidak langsung ditujukan pada subjek
penelitian, namun melalui dokumen.(Riyanto, 2001:83)
Dokumentasi pada penelitian ini, dilakukan untuk
mengumpulkan data tentang berbagai peristiwa dalam proses
pembelajaran melalui foto, dokumen yang berupa karya peseta didik,
dan hasil pembelajaran.
D. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan langkah dalam penelitian ini untuk
mengorganisasikan dan melakukan analisis data untuk mencapai tujuan
peneliti yang telah ditetapkan (Asmani, 2011:116).
Data yang dianalisis meliputi data kuantitatif (angka-angka sebagai
ukuran prestasi), dan data kualitatif (angka sebagai perbandingan). Analisis
data dilakukan untuk membandingkan kondisi sebelum dan sesudah diadakan
tindakan perbaikan pembelajaran
Teknik Analisis Data pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
tingkat efektivitas suatu model pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran, untuk itu perlu dilakukan analisis data yaitu dengan cara
menganalisis hasil evaluasi belajar peserta didik yang berupa latihan soal
untuk didapatkan nilai rata-rata kelas yaitu dengan menggunakan rumus
sebagai berikut :
∑X
M= N
Keterangan :
M = Nilai rata-rata kelas
∑X = Jumlah nilai keseluruhan
N = Jumlah peserta didik (Anas Sudijono, 2010:81)
E. Indikator Keberhasilan Tindakan

Adapun indikator keberhasilan tindakan, yaitu secara perorangan dan
secara kolektif. Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar, peneliti
menganggap bahwa penerapan pembelajaran materi Sistem Pencernaan
Manusia mata pelajaran IPA dengan pertanyaan terstruktur bisa dikatakan
berhasil dalam meningkatkan prestasi hasil belajar peserta didik jika peserta
didik mampu mengerjakan soal dalam kegiatan evaluasi belajar dan dapat
memenuhi KKM 75 yaitu minimal 75 % dari jumlah keseluruhan peserta
didik.
Keterangan :
n
E= x 100 % E = Prosentase pencapaian nilai
N
n = Jumlah peserta didik tuntas
N = Jumlah peserta didik keseluruhan
(Suharsimi Arikunto, 2006:90)
Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi, dimana hasil
analisis ini digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan
perencanaan lanjutan dalam siklus selanjutnya. Hasil analisis ini juga

dijadikan sebagai bahan refleksi dalam memperbaiki rancangan
pembelajaran atau bahkan mungkin sebagai bahan pertimbangan dalam
penentuan model pembelajaran dan media pembelajaran yang tepat.
Berikut ini adalah tabel tingkat kriteria keberhasilan belajar peserta didik
dalam % sesuai dengan tabel 3.1
Tabel 3.1 Kriteria Keberhasilan Belajar
Tingkat Keberhasilan (%) Keterangan
>80% sangat tinggi
60-79% tinggi
40-59% sedang
20-39% rendah
<20% sangat rendah

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Proses Pelaksanaan Pembelajaran

1. Pra Siklus
Kegiatan belajar mengajar pada pra siklus dilaksanakan di kelas V
UPT SD Negeri 110 Gresik dengan jumlah 17 peserta didik, terdiri dari 10
perempuan dan 7 laki-laki pada Tahun Pelajaran 2022-2023. Pada tahap
pra siklus ini peneliti bertindak sebagai guru. Dengan adanya tahap pra
siklus tersebut diharapkan dapat memberikan pandangan peneliti dalam
mengambil langkah yang akan ditempuh pada tahap siklus I.
Adapun daftar nama peserta didik kelas V UPT SD Negeri 110
Gresik yang dijadikan subjek pada penelitian ini sebagai berikut :
Tabel 4.1 Data Peserta Didik Kelas V UPT SD Negeri 110 Gresik
NO NO.INDUK NAMA PESERTA DIDIK L/P KET
1 633 AGIL DWI BAGUS L
2 634 ALVIAN ARSAKHA PUTRA L
3 635 BIMA APRILIO L
4 636 DEWI AURELIA SHAFIRA P
5 637 FAIZAH FEBRIANA P
6 638 FERDIANSYAH PRATAMA L
7 639 HAFFAFA EILIYAH UTAMI P
8 640 JESIKA AMBARWATI P

9 641 JULLYA RAHMADANI P
10 642 MARSHA AULIYAH PUTRI P
11 643 MELVINDA TIARA PUTRI P
12 644 MUHAMMAD ANDIKA SAPUTRA L
13 645 NURI VAQUITA ELSALSA P

RAFANDRA TITO AQLAN
14 646 L
LAZUARDI
15 647 RENDA MELANI PUTRI P
16 648 TANTRI HARDIYANTI PUSPITA P

MUHAMMAD MAHER ZAIN
17 651 L
ARRAZZAQU
Hasil dari tahap pra siklus tersebut akan menjadi acuan sehingga
dapat dijadikan perbandingan untuk upaya peningkatan hasil belajar IPA
pada materi Sistem Pencernaan Manusia di Tahap Siklus I
.
Tabel 4.2 Hasil Belajar Pra Siklus
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
T TT
V
1 AGIL DWI BAGUS 67
2 ALVIAN ARSAKHA PUTRA 55 v
3 BIMA APRILIO 78 v
4 DEWI AURELIA SHAFIRA 79 v
5 FAIZAH FEBRIANA 76 v
6 FERDIANSYAH PRATAMA 76 v
7 HAFFAFA EILIYAH UTAMI 84 v
8 JESIKA AMBARWATI 70 v
9 JULLYA RAHMADANI 60 v
10 MARSHA AULIYAH PUTRI 78 v
11 MELVINDA TIARA PUTRI 80 v
MUHAMMAD ANDIKA
12 70 v
SAPUTRA
13 NURI VAQUITA ELSALSA 89 v
RAFANDRA TITO AQLAN

14 75 v
LAZUARDI
15 RENDA MELANI PUTRI 76 v
TANTRI HARDIYANTI
16 70 v
PUSPITA
MUHAMMAD MAHER ZAIN

17 55 v
ARRAZZAQU
Jumlah Nilai 1238 10 7
Jumlah Nilai/Maksimal 1700 17 17
% Nilai Ketercapaian/Ketuntasan 72,8 58% 42%
2. Siklus I
Proses pembelajaran pada siklus I dilaksanakan di kelas V UPT SD
Negeri 110 Gresik dengan jumlah 17 peserta didik, terdiri dari 10
perempuan dan 7 laki-laki pada Tahun Pelajaran 2022-2023. Pada tahap
ini, peneliti menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini
difokuskan pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Sebelum melakukan penelitian pada tahap ini, maka diperlukan
perencanaan terlebih dahulu tentang langkah-langkah apa yang akan
dilakukan pada tahap siklus I ini. Langkah-langkah yang dilakukan yaitu;
Membuat Modul Ajar, menyiapkan alat dan bahan yang digunakan dalam
kegiatan pembelajaran. Setelah itu, peneliti melakukan tindakan yang
dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti hingga kegiatan akhir.

Adapun tindakan yang dilakukan sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal
Kegiatan awal dilakukan kurang lebih 10 menit. Peneliti
memberikan salam dan menyapa peserta didik, memeriksa kehadiran
peserta didik, berdo’a, bernyanyi lagu wajib, mengkondisikan peserta
didik agar peserta didik siap menerima pelajaran, memberikan
apersepsi untuk memusatkan perhatian peserta didik pada materi
pembelajaran dan menginformasikan materi yang akan dipelajari,
mengajak peserta didik bersama-sama menyanyikan lagu tentang “
Sistem Pencernaan Manusia,” kemudian menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, yaitu : Peserta didik mampu
menyebutkan organ-organ pencernaan manusia secara berurutan
beserta fungsinya, serta memotivasi peserta didik betapa pentingnya
untuk mempelajari materi tersebut.
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti dilakukan kurang lebih 45 menit. Peneliti
mengajak peserta didik untuk membaca teks bacaan tentang organ-
organ pencernaan manusia dan fungsinya. Setelah selesai membaca
teks bacaan, peneliti memberikan suatu gambar permasalahan tentang
organ-organ pencernaan manusia yang harus di amati oleh peserta
didik.
Selanjutnya peneliti membentuk beberapa kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 5 peserta didik. Peserta didik bekerja sama
dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah yang terkait. Peserta
didik dapat berdiskusi dengan anggota kelompoknya masing-masing.
Peserta didik dibimbing oleh peneliti untuk menyelesaikannya dengan
cara mencari tahu dari berbagai sumber. Peserta didik juga
dipersilahkan untuk bertanya apabila ada kesulitan dalam
mengerjakan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) yang telah
disiapkan oleh peneliti dan dikerjakan secara berkelompok. Setelah
Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) selesai, Setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Kelompok yang lain
menyimak dan memberi tanggapan. Setelah semua kelompok sudah
mempresentasikan hasil diskusi mereka, peneliti meluruskan dan
menyempurnakan hasil diskusi yang telah dipresentasikan.
Selanjutnya peneliti menentukan kelompok mana yang terbaik.
Kemudian Peneliti memberikan tes evaluasi untuk peserta didik yang
harus dikerjakan secara individu dan selanjutnya dikoreksi bersama-
sama. Setelah itu peneliti mengumumkan hasil tes evaluasi kepada
peserta didik.
c. Kegiatan Penutup
Akhir dari kegiatan ini dilaksanakan kurang lebih 15 menit.
Peneliti mengajak peserta didik untuk membuat kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Peneliti juga
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk kegiatan tanya
jawab tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya. Peneliti
memberikan umpan balik kepada peserta didik. Peneliti melakukan
refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Setelah itu,
menutup kegiatan pembelajaran tersebut dengan doa dan salam.
Hasil penelitian pada siklus I ini, peserta didik diharapkan
bersemangat dan aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Diharapkan
peserta didik dapat tertarik dan antusias belajar dalam melakukan
presentasi tentang organ-organ pencernaan manusia dan fungsinya.
Sehingga peserta didik lebih mudah paham dan mengerti tentang materi
organ-organ pencernaan manusia dan fungsinya.
Perbandingan nilai yang didapat dari tahap pra siklus dengan tahap
siklus I ini diharapkan terjadi peningkatan. Pada tahap siklus I diharapkan
peserta didik yang mempunyai nilai yang tuntas bertambah dari jumlah
peserta didik sebelumnya. Ketuntasan didasarkan dari nilai yang telah
mencapai KKM yang telah dtentukan sebelumnya yaitu 75.
Berdasarkan pembelajaran pada siklus I, guru menerapkan model
pembelajaran baru Problem Based Learning (PBL) dalam proses
pembelajarannya. Dari pembelajaran siklus I ini, akan ada perbaikan dalam

pelaksanaan Tahap Siklus II selanjutnya untuk lebih meningkatkan hasil
belajar peserta didik.
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siklus I
Keterangan
No Nama Siswa Nilai T TT
V
1 AGIL DWI BAGUS 70
2 ALVIAN ARSAKHA PUTRA 70 V
3 BIMA APRILIO 85 V
4 DEWI AURELIA SHAFIRA 85 V
5 FAIZAH FEBRIANA 75 V
6 FERDIANSYAH PRATAMA 80 V
7 HAFFAFA EILIYAH UTAMI 90 V
8 JESIKA AMBARWATI 80 V
9 JULLYA RAHMADANI 75 V
10 MARSHA AULIYAH PUTRI 80 V
11 MELVINDA TIARA PUTRI 90 V
MUHAMMAD ANDIKA
12 70 V
SAPUTRA
13 NURI VAQUITA ELSALSA 90 V

RAFANDRA TITO AQLAN
14 75 V
LAZUARDI
15 RENDA MELANI PUTRI 80 V
TANTRI HARDIYANTI
16 75 V
PUSPITA
MUHAMMAD MAHER ZAIN

17 45 V
ARRAZZAQU
% Nilai Ketercapaian/Ketuntasan 72,64% 76 % %
3. Siklus II
Penelitian pada siklus II dilaksanakan di kelas V UPT SD Negeri
110 Gresik dengan jumlah 10 peserta didik. Pada tahap ini, peneliti
bertindak sebagai guru. Peneliti menyajikan materi dengan menggunakan
Problem Based Learning (PBL) “Sistem Pencernaan Manusia”.
Sebelumnya peneliti telah menyiapkan materi dan alat yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran. Seperti; Menyiapkan Modul Ajar,
lembar observasi guru dan peserta didik, maupun media pembelajaran
PBL Sistem Pencernaan Manusia yang akan digunakan dalam proses
pembelajaran.
Adapun tindakan yang dilakukan peneliti pada tahap siklus II adalah
sebagai berikut :
a. Kegiatan Awal
Kegiatan awal dilakukan kurang lebih 10 menit. Peneliti
memberikan salam dan menyapa peserta didik, memeriksa kehadiran
peserta didik, berdo’a, bernyanyi lagu wajib, mengkondisikan peserta
didik agar peserta didik siap menerima pelajaran, memberikan
apersepsi untuk memusatkan perhatian peserta didik pada materi
pembelajaran dan menginformasikan materi yang akan dipelajari,
mengajak peserta didik bersama-sama menyanyikan lagu tentang “
Sistem Pencernaan Manusia,” kemudian menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, yaitu : Peserta didik mampu
menjelaskan mekanisme jalannya pencernaan pada manusia, serta
memotivasi peserta didik betapa pentingnya untuk mempelajari materi
tersebut.
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti dilakukan kurang lebih 45 menit. Peneliti
mengajak peserta didik untuk membaca teks bacaan tentang
mekanisme jalannya pencernaan pada manusia. Setelah selesai
membaca teks bacaan, peneliti memberikan suatu gambar
permasalahan tentang organ-organ pencernaan manusia yang harus di
amati oleh peserta didik.

Selanjutnya peneliti membentuk beberapa kelompok. Satu
kelompok terdiri dari 5 peserta didik. Peserta didik bekerja sama
dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah yang terkait. Peserta
didik dapat berdiskusi dengan anggota kelompoknya masing-masing.
Peserta didik dibimbing oleh peneliti untuk menyelesaikannya dengan
cara mencari tahu dari berbagai sumber. Peserta didik juga
dipersilahkan untuk bertanya apabila ada kesulitan dalam
mengerjakan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) yang telah
disiapkan oleh peneliti dan dikerjakan secara berkelompok. Setelah
Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) selesai, Setiap kelompok
mempresentasikan hasil diskusi kelompok. Kelompok yang lain
menyimak dan memberi tanggapan. Setelah semua kelompok sudah
mempresentasikan hasil diskusi mereka, peneliti meluruskan dan
menyempurnakan hasil diskusi yang telah dipresentasikan.
Selanjutnya peneliti menentukan kelompok mana yang terbaik.
Kemudian Peneliti memberikan tes evaluasi untuk peserta didik yang
harus dikerjakan secara individu dan selanjutnya dikoreksi bersama-
sama. Setelah itu peneliti mengumumkan hasil tes evaluasi kepada
peserta didik.
c. Kegiatan Penutup
Akhir dari kegiatan ini dilaksanakan kurang lebih 15 menit.
Peneliti mengajak peserta didik untuk membuat kesimpulan dari

kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Peneliti juga
memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk kegiatan tanya
jawab tentang materi yang telah dipelajari sebelumnya. Peneliti
memberikan umpan balik kepada peserta didik. Peneliti melakukan
refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Setelah itu,
menutup kegiatan pembelajaran tersebut dengan doa dan salam.
Pada kegiatan pembelajaran siklus II ini, dengan metode Problem
Based Learning (PBL) diharapkan menjadikan peserta didik tertarik dan
bersemangat dalam mengikuti pembelajaran, peserta didik mampu
mengajukan pertanyaan maupun menjawab pertanyaan (umpan balik).
Seperti pada tindakan kelas pra siklus dan siklus I, peneliti juga
memberikan tes individu kepada kpeserta didik untuk mengukur
pemahaman peserta didik dalam materi Sistem Pencernaan Manusia dan
mengetahui tingkat hasil belajar peserta didik.
Hasil dari siklus II ini diharapkan dapat lebih meningkat jika
dibandingkan dengan hasil dari siklus I. Peningkatan nilai peserta didik
dapat dilihat dari prosentase ketuntasan belajar.
Seperti halnya yang ditetapkan dalam metode penelitian pada
pencapaian ketuntasan belajar, jika prosentase ketuntasan belajar peserta
didik mencapai >75% dari keseluruhan jumlah peserta didik. Maka,
ketuntasan belajar dapat dikatakan berhasil dalam meningkatkan prestasi

hasil belajar peserta didik. Namun, jika prosentase ketuntasan belajar
kurang dari 75% dari keseluruhan jumlah peserta didik, maka tidak dapat
dikatakan berhasil meskipun telah banyak dari peserta didik mendapat
nilai diatas Kriteria Ketuntasan Maksmimum(KKM) 75.
Dengan menggunakan metode Problem Based Learning (PBL)
diharapkan sangat membantu pada kegiatan belajar peserta didik dalam
memahami materi yang dipelajari. Membuat peserta didik tidak bosan dan
jenuh. Selain itu, peserta didik dapat menuangkan segala pendapatnya dan
diterapkan dalam kehidupan sehari-hari Dan menjadikan hal itu, lebih
membantu peserta didik dalam daya ingatnya.
Pada tahap siklus II ini diharapkan dapat berhasil dalam
meningkatkan prestasi hasil belajar peseta didik .
Tabel 4.4 Siklus II
No Keterangan
Nama Siswa Nilai

T TT
1 AGIL DWI BAGUS 75 V
2 ALVIAN ARSAKHA
75 V
PUTRA
3 BIMA APRILIO 80 V
4 DEWI AURELIA
85 V
SHAFIRA
5 FAIZAH FEBRIANA 85 V
6 FERDIANSYAH
80 V
PRATAMA
7 HAFFAFA EILIYAH
90 V
UTAMI
8 JESIKA AMBARWATI 80 V
9 JULLYA RAHMADANI 75 V
10 MARSHA AULIYAH
80 V
PUTRI
11 MELVINDA TIARA
90 V
PUTRI
12 MUHAMMAD ANDIKA
80 V
SAPUTRA
13 NURI VAQUITA
90 V
ELSALSA
14 RAFANDRA TITO
80 V
AQLAN LAZUARDI
15 RENDA MELANI PUTRI 80 V

16 TANTRI HARDIYANTI
80 V
PUSPITA
17 MUHAMMAD MAHER
50 V
ZAIN ARRAZZAQU
% Nilai Ketercapaian/Ketuntasan 81,4% 94 % 6%
A. Pembahasan Penyusunan Modul Ajar dan Simulasi
1. Kendala Penyusunan Modul Ajar Siklus 1 dan Siklus 2
Dalam menyusun Modul Ajar, terdapat kendala-kendala yang
dihadapi oleh peneliti. Adapun kendala-kendala nya sebagai berikut :
a. Memerlukan waktu untuk mempertimbangkan kedalaman materi yang
diajarkan.
b. Memerlukan waktu untuk mempertimbangkan metode pembelajaran apa
yang cocok diterapkan kepada peserta didik.
c. Peneliti belum sepenuhnya memahami esensi dari masing-masing
komponen penyusun Modul Ajar.
d. Kemudahan mendapatkan file Modul Ajar dari guru satu ke guru lain
yang sebenarnya tidak bisa diterapkan di kelas karena modalitas,

karakteristik, potensi siswa, berbeda. Sehingga membuat peneliti merasa
bingung.
2. Kendala Pembuatan Siklus 1 dan Siklus 2
Dalam membuat simulasi, terdapat kendala-kendala yang dihadapi oleh
peneliti. Adapun kendala-kendala nya sebagai berikut :
1) Oleh karena durasi waktu yang diberikan sangat singkat sehingga masih
banyak yang belum tersampaikan dalam simulasi.
2) Tempat pembuatan simulasi dilaksanakan dirumah sehingga kekurangan
alat peraga media pembelajaran seperti tidak adanya papan tulis.
3) Memerlukan waktu untuk mempersiapkan terlebih dahulu apa saja yang
diperlukan untuk pembuatan simulasi agar simulasi berjalan dengan baik
dan lancar. Seperti : handphone (alat perekam), tripod (media untuk
meletakkan alat perekam), lembar kerja peserta didik dan gambar-gambar.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
1. Proses pelaksanaan pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2 peserta didik
kelas V di UPT SD Negeri 110 Gresik diawali Pra Siklus, Siklus 1
(kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan penutup) dan Siklus 2 (kegiatan
awal, kegiatan inti, kegiatan penutup).
2. Kendala yang dihadapi selama pelaksanaan Siklus 1 dan Siklus 2 pada
peserta didik Kelas V di UPT SD Negeri 110 Gresik adalah :
a. Kendala Penyusunan Modul Ajar Siklus 1 dan Siklus 2
1) Memerlukan waktu untuk mempertimbangkan kedalaman materi
yang diajarkan.
2) Memerlukan waktu untuk mempertimbangkan metode pembelajaran
apa yang cocok diterapkan kepada peserta didik.
3) Peneliti belum sepenuhnya memahami esensi dari masing-masing
komponen penyusun Modul Ajar.
4) Kemudahan mendapatkan file Modul Ajar dari guru satu ke guru lain
yang sebenarnya tidak bisa diterapkan di kelas karena modalitas,
karakteristik, potensi peserta didik, berbeda. Sehingga membuat
peneliti merasa bingung.
b. Kendala Pembuatan Simulasi Siklus 1 dan Siklus 2
1) Oleh karena durasi waktu yang diberikan sangat singkat sehingga
masih banyak yang belum tersampaikan dalam simulasi
60
2) Tempat pembuatan simulasi dilaksanakan dirumah sehingga
kekurangan alat peraga media pembelajaran seperti tidak adanya
papan tulis.
3) Memerlukan waktu untuk mempersiapkan terlebih dahulu apa saja
yang diperlukan untuk pembuatan simulasi agar simulasi berjalan
dengan baik dan lancar. Seperti : handphone (alat perekam), tripod
(media untuk meletakkan alat perekam), lembar kerja peserta didik
dan gambar-gambar.
B. Saran
Dengan adanya penelitian ini dapat dijadikan sebagai wacana berfikir
dan dasar bertindak dalam penyelenggaraan pembelajaran serta sebagai
dasar penelitian selanjutnya.
Selain itu, hal-hal yang hendaknya dilakukan oleh guru maupun
sekolah untuk meningkatan hasil belajar pada peserta didik, adalah sebagai
berikut;
1. Bagi Guru
Guru hendaknya mampu menguasai metode atau strategi
pembelajaran yang akan dilakukan. Menambah wawasan dan
pengetahuan mengenai model maupun media pembelajaran yang baru.
Mengembangkan terobosan baru tentang media yang akan digunakan
dalam mengajar. Dan tentunya dapat pula menyesuaikan media
pembelajaran dengan materi yang akan disampaikan. Menerapkan
61
model-model pembelajaran yang menarik sehingga peserta didik
tertarik dan aktif dalam menerima pelajaran yang disampikan.
Menjadikan peserta didik lebih aktif dan kreatif dalam proses
pembelajaran, sehingga hasil belajar pun meningkat.
2. Bagi Peserta Didik
Peserta didik berusaha meningkatkan keaktifan belajar,
mempergunakan waktu belajar sebaik mungkin. Mengatur waktu
belajar mereka dengan baik. Di samping itu, peserta didik hendaknya
meningkatkan kesadaran untuk selalu berpartisipasi aktif dalam setiap
kegiatan belajar mengajar, sehingga penguasaan materi dapat maksimal
dan hasil belajar lebih meningkat.
3. Bagi Sekolah
Bagi pihak sekolah sebagai instansi penyelenggara pendidikan,
hendaknya mengadakan pelatihan atau pembinaan pada guru mengenai
metode dan strategi pembelajaran. Pihak sekolah hendaknya selalu
mendorong para guru yang berusaha menggunakan strategi
pembelajaran yang bersifat inovatif dan kreatif dengan memfasilitasi
sarana dan prasarana yang dibutuhkan. Dengan adanya pembinaan
tersebut diharapkan dapat menjadi motivasi untuk mendorong lebih
baik lagi dalam memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta
didik.
62
DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Arikunto, Suharsimi. 1990. Metode Penelitian. Jakarta: Angkasa
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.

Asmani. 2011. Tuntunan Lengkap Metodologi Praktis Penelitian Pendidikan :
Jakarta: Diva Press.
Djamarah. 2000. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya : Usaha
Nasional
Hartati. 2016.Perbandingan Metode Pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) Dengan Metode Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bangkala
Barat Kabupaten Jenepont. Skripsi. Makasar:UIN
Hasnan. 2014. Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Alfabeta.
Hedi, Sasrawan. 2012. Sistem Pencernaan pada Manusia Kelas V SD.materi.25,

(http://hedisasrawan.blogspot.com/2012/10/sistem-pencernaan-pada-
manusia-materi_25.html, diakses 22 Juli 2020)
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Husamah. 2014. Pembelajaran Bauran (blended learning). Jakarta : Prestasi

Pustakara.
Kemmis, S. dan Mc Taggart, R. 1992. The Action Research Planner. Australia:

Deakin University Press.
Lefudin. 2017. Belajar dan Pembelajaran Dilengkapi dengan Model

Pembelajaran, Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan
Metode Pembelajaran. Yogyakarta: DeePublish.
Ngalimun, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja

Pressindo.
63
Poedjiadi, Anna. 2005. Sains Teknologi Masyarakat. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya
Riyanto, Yatim. 2001. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: IKAPI
Sagala, Syaiful. 2011, Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta.
Sudijono, Anas. 2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada
Sudjana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sudrajat. Akhmad. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan
Model Pembelajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Suryaningsih, Wardana. 2014. Tahapan Model Pembelajaran Problem Based

Learning.(https://www.kompasiana.com/suryaningsihwardana/54f683a
3a33311e6048b4f14/model-pembelajaran-problem-based-learning-
dalam-kurikulum-2013, di akses 7 Agustus 2020)
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep,Strategi Dan

Implementasinya Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Jakarta
: Bumi Aksara.
64
MODUL AJAR
IPAS
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial
A. INFORMASI UMUM MODUL

Nama Penyusun : Vita Fatimah, S.Pd
Instansi/Sekolah : UPT SDN 110 GRESIK
Jenjang / Kelas : SD / V
Alokasi Waktu : 24 X 35 Menit (5 x Pertemuan)
Tahun Pelajaran : 2022 / 2023
B. KOMPONEN INTI
Capaian Pembelajaran Fase C
Pada Fase C peserta didik diperkenalkan dengan sistem - perangkat unsur
yang saling terhubung satu sama lain dan berjalan dengan aturan-aturan
tertentu untuk menjalankan fungsi tertentu - khususnya yang berkaitan dengan
bagaimana alam dan kehidupan sosial saling berkaitan dalam konteks
kebhinekaan. Peserta didik melakukan suatu tindakan, mengambil suatu
keputusan atau menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari berdasarkan pemahamannya terhadap materi yang telah
dipelajari.
Fase B Berdasarkan Elemen
Pemahaman IPAS Peserta didik melakukan simulasi dengan
(sains dan sosial) menggunakan gambar/bagan/alat/media sederhana
tentang sistem organ tubuh manusia (sistem
pernafasan/pencernaan/peredaran darah) yang
dikaitkan dengan cara menjaga kesehatan organ
tubuhnya dengan benar.
Peserta didik menyelidiki bagaimana hubungan saling
ketergantungan antar komponen biotik abiotik dapat
memengaruhi kestabilan suatu ekosistem di lingkun
gan sekitarnya.
Berdasarkan pemahamannya terhadap konsep
gelombang (bunyi dan cahaya) peserta didik
mendemonstrasikan bagaimana penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari. Peserta didik mendeskripsikan
adanya ancaman krisis energi yang dapat terjadi serta
mengusulkan upayaupaya individu maupun kolektif
yang dapat dilakukan untuk menghemat penggunaan
energi dan serta penemuan sumber energi alternatif
yang dapat digunakan menggunakan sumber daya
yang ada di sekitarnya.
Peserta didik mendemonstrasikan bagaimana sistem
tata surya bekerja dan kaitannya dengan gerak rotasi
dan revolusi bumi. Peserta didik merefleksikan
bagaimana perubahan kondisi alam di permukaan
bumi terjadi akibat faktor alam maupun perbuatan
manusia, mengidentifikasi pola hidup yang
menyebabkan terjadinya permasalahan lingkungan
serta memprediksi dampaknya terhadap kondisi sosial
kemasyarakatan, ekonomi.
Di akhir fase ini peserta didik menggunakan peta
konvensional/digital untuk mengenal letak dan kondisi
geografis negara Indonesia. Peserta didik mengenal
keragaman budaya nasional yang dikaitkan dengan
konteks kebhinekaan. Peserta didik menceritakan
perjuangan bangsa Indonesia dalam melawan
imperialisme, merefleksikan perjuangan para
pahlawan dalam upaya merebut dan mempertahankan
kemerdekaan serta meneladani perjuangan pahlawan
dalam tindakan nyata sehari-hari.
Di akhir fase ini, peserta didik mengenal berbagai
macam kegiatan ekonomi masyarakat dan ekonomi
kreatif di lingkungan sekitar. Dengan penuh
kesadaran, peserta didik melakukan suatu tindakan
atau mengambil suatu keputusan yang berkaitan
dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan
pemahamannya terhadap kekayaan kearifan lokal
yang berlaku di wilayahnya serta nilai-nilai ilmiah dari
kearifan lokal tersebut.
Keterampilan proses 1. Mengamati Pada akhir fase C, peserta didik mengamati

fenomena dan peristiwa secara sederhana dengan
menggunakan panca indra, mencatat hasil
pengamatannya, serta mencari persamaan dan
perbedaannya.
2. Mempertanyakan dan memprediksi Dengan panduan,
peserta didik dapat mengajukan pertanyaan lebih lanjut
untuk memperjelas hasil pengamatan dan membuat
prediksi tentang penyelidikan ilmiah.
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan Secara
mandiri, peserta didik merencanakan dan melakukan
langkah-langkah operasional untuk menjawab
pertanyaan yang diajukan. Menggunakan alat dan
bahan yang sesuai dengan mengutamakan
keselamatan. Peserta didik menggunakan alat bantu
pengukuran untuk mendapatkan data yang akurat.
4. Memproses, menganalisis data dan informasi
Menyajikan data dalam bentuk tabel atau grafik serta
menjelaskan hasil pengamatan dan pola atau hubungan
pada data secara digital atau non digital.
Membandingkan data dengan prediksi dan
menggunakannya sebagai bukti dalam menyusun
penjelasan ilmiah.
5. Mengevaluasi dan refleksi Mengevaluasi kesimpulan
melalui perbandingan dengan teori yang ada.
Merefleksikan proses investigasi, termasuk
merefleksikan validitas suatu tes.
6. Mengomunikasikan hasil Mengomunikasikan hasil
penyelidikan secara utuh yang ditunjang dengan
argumen, bahasa, serta konvensi sains yang umum
sesuai format yang ditentukan.
Tujuan 1. Mengidentifikasi bagaimana bernapas dapat membantu
Pembelajaran manusia melakukan aktivitas sehari-hari.
2. Mencari tahu peran makanan dan organ pencernaan
untuk membantu manusia tetap hidup.
3. Mempelajari bagaimana tubuh manusia bertumbuh.
Profil Pancasila  Beriman Bertakwa kepada Tuhan YME dan Berakhlak
Mulia
 Berkebhinekaan Global
 Mandiri
 Bernalar
 Kritis
 Kreatif
Kata kunci  sirkulasi
 kanker paru-paru
 ventilasi
 respirasi
 virus
 sistem saraf pusat
 makanan seimbang
 organ pencernaan
 enzim
 sel
 pubertas
 sperma
 nutrisi
 kemaluan
 jakun
 haid/menstruasi
 vagina
 payudara
 osteoporosis
Keterampilan yang 1. Membaca dan melakukan aktivitas sesuai instruksi.
Dilatih 2. Melakukan observasi.
3. Mengidentifikasi hasil observasi.
4. Melakukan perhitungan sederhana.
5. Menuangkan pemikiran/gagasan dalam bentuk tulisan.
6. Menalar informasi yang didapatkan.
7. Berkomunikasi (menceritakan kembali pengalaman,
mendengar cerita teman sebaya).
8. Melakukan refleksi mandiri.
Target Peserta Didik :

Peserta didik Reguler
Jumlah Siswa :
30 Peserta didik (dimodifikasi dalam pembagian jumlah anggota kelompok
ketika jumlah siswa sedikti atau lebih banyak)
Assesmen :
Guru menilai ketercapaian tujuan pembelajaran
- Asesmen individu
- Asesmen kelompok
Jenis Assesmen :
 Presentasi
 Produk
 Tertulis
 Unjuk Kerja
 Tertulis
Model Pembelajaran
 Tatap muka
Ketersediaan Materi :
 Pengayaan untuk peserta didik berpencapaian tinggi:
YA/TIDAK
 Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas untuk peserta didik yang sulit
memahami konsep:
YA/TIDAK
Kegiatan Pembelajaran Utama / Pengaturan peserta didik :

 Individu
 Berkelompok (Lebih dari dua orang)
Metode dan Model Pembelajaran :

inquiry, Diskusi, Presentasi
Sarana dan Prsasarana

1. alat tulis;
2. Lampiran 5.1 untuk setiap peserta didik;
3. Lampiran 5.2 untuk setiap kelompok;
4. botol plastik bening (sekitar 1,5 liter);
5. selang plastik kecil diameter kurang dari 1 cm;
6. balon besar (sekitar 9 - 10 inci);
7. balon kecil (sekitar 5 inci);
8. karet gelang;
9. plastisin secukupnya;
10. gunting;
11. jerigen ukuran 5 liter;
12. air;
13. selang air;
14. spidol besar;
15. baskom plastik;
16. bejana ukur.
Materi Pembelajaran
Bab 5 - Bagaimana Kita Hidup dan Bertumbuh
Topik A: Bagaimana Bernapas Membantuku Melakukan Aktivitas Sehari-hari?
Topik B: Mengapa Kita Perlu Makan dan Minum?
Topik C: Bagaimana Aku Tumbuh Besar?
Sumber Belajar :
1. Sumber Utama
 Buku Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial kelas V SD
2. Sumber Alternatif
Guru juga dapat menggunakan alternatif sumber belajar yang terdapat di
lingkungan sekitar dan disesuaikan dengan tema yang sedang dibahas.
Persiapan Pembelajaran :
a. Memastikan semua sarana prasarana, alat, dan bahan tersedia
b. Memastikan kondisi kelas kondusif
c. Mempersiapkan bahan tayang
d. Mempersiapkan lembar kerja siswa
Langkah-langkah Kegiatan pembelajaran :

Pengenalan Topik Bab 5 Bagaimana Kita Hidup dan Bertumbuh
Pertanyaan Esensial:
1. Bagaimana dan apa saja yang memengaruhi proses hidup dan bertumbuh pada
manusia?
2. Mengapa manusia bernapas dan harus menjaga kesehatan organ
pernapasannya?
3. Mengapa manusia makan dan harus menjaga kesehatan organ pencernaannya?
4. Bagaimana cara bijak menghadapi pubertas?
Kegiatan Pembuka
 Guru mempersiapkan peserta didik secara fisik maupun psikis untuk dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik.
 Guru memberikan dorongan kepada peserta didik di kelas agar bersemangat pada
saat mengikuti pelajaran melalui apersepsi yang dapat membangkitkan semangat
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk memimpin doa bersama sesuai dengan
agama dan kepercayaannya masing-masing sebelum pembelajaran dilaksanakan.
 Setelah berdoa selesai, guru memberikan klarifikasi terhadap aktivitas pembuka
tersebut dengan mengaitkannya dengan materi dan kegiatan belajar yang akan
dilaksanakan.
 Peserta didik bersama dengan guru mendiskusikan tujuan dan rencana kegiatan
pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Mulailah kelas dengan mengajak peserta didik melakukan refleksi tentang hal-hal
yang mereka rasakan berbeda ketika dulu berusia 5 tahun dengan saat ini. Guru
bisa menggunakan beberapa pertanyaan pemantik berikut.
a. Waktu kalian masih kecil, siapa yang sering kesulitan mengambil mainan/
benda yang letaknya tinggi di atas meja? Bagaimana dengan sekarang,
apakah kalian masih sering kesulitan mengambil benda di atas meja?
b. Waktu kalian masih kecil, siapa yang sering kesulitan membawa benda
berat? Bagaimana dengan sekarang, apakah kalian masih sering mengalami
kesulitan membawa benda yang berat?
2. Ajak peserta didik untuk mendiskusikan lebih lanjut apa yang membuat mereka
pada akhirnya bisa tumbuh besar hingga seperti saat ini?
3. Berikan arahan kepada peserta didik bahwa pada bab ini mereka akan
mempelajari bagaimana mereka bisa mempertahankan hidup, melakukan
aktivitas, dan terus bertumbuh.
Kegiatan Penutup
 Peserta didik membuat resume secara kreatif dengan bimbingan guru.
 Peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk menguatkan
pemahaman terhadap materi
 Guru memberikan tugas membaca materi untuk pertemuan selanjutnya.
 Guru menutup pelajaran dan secara bergantian memberikan kesempatan kepada
peserta didik lain untuk memimpin doa bersama setelah selesai pembelajaran
Topik A: Bagaimana Bernapas Membantuku Melakukan Aktivitas Sehari-

hari?
Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat memprediksi akibat jika manusia tidak bernapas.
2. Peserta didik dapat mendeskripsikan mekanisme pernapasan pada
manusia.
3. Peserta didik dapat merefleksikan pentingnya menjaga kesehatan organ
pernapasan.
Pertanyaan Esensial:
1. Apa yang terjadi jika kita tidak bisa bernapas?
2. Bagaimana organ pernapasan membantu kita bernapas?
3. Bagaimana cara merawat kesehatan organ pernapasan kita?
Kegiatan Pembuka
dilaksanakan.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Mulailah dengan melakukan kegiatan literasi dengan gambar dan narasi pembuka
Topik A.
2. Minta peserta didik menceritakan pengalamannya mencium bau/wangi sesuatu
yang berkesan. Kaitkan pengalaman tersebut dengan salah satu organ
pernapasan, yaitu hidung.
3. Ajak peserta melakukan tantangan adu ketahanan menahan napas. Peserta didik
berusaha menahan napas sebisanya. Namun, berikan pemahaman bahwa
peserta didik tidak boleh memaksakan dirinya.
4. Murid dapat melakukan tantangan dengan berdiri dan duduk jika sudah tidak
sanggup. Guru dapat menghitung waktu mundur agar peserta didik tidak
melampaui batasnya.
5. Ajak peserta didik melakukan refleksi dengan mengajukan pertanyaan,
bagaimana jika kita tidak bernapas. Gali juga pemahaman mengenai bagaimana
tubuh mereka bernapas beserta organ-organnya.
6. Sampaikan pada peserta didik bahwa mereka akan mempelajari cara tubuhnya
bernapas dengan membuat sebuah alat peraga.
7. Bagikan lembar kerja 5.1 kepada peserta didik dan arahkan untuk mengikuti
langkah-langkah percobaan yang ada di Buku Siswa.
8. Lakukan eksplorasi kemampuan peserta didik tentang model paru-paru yang
dibuat dengan memberikan pertanyaan berikut.
a. Mana yang menggambarkan batang tenggorokan, rongga dada, diafragma,
dan paru-paru?
b. Apa yang terjadi pada kedua balon kecil setelah kalian embuskan napas
melalui sedotan?
9. Ajak peserta didik melakukan eksperimen menggunakan paru-paru buatan
mereka.
10. Arahkan peserta didik untuk mengamati hasil eksperimen yang dilakukan sesuai
di Buku Siswa dan menuliskannya di lembar kerja.
a. Apa yang terjadi pada saat balon bagian bawah botol ditarik ke bawah?
b. Apa yang terjadi pada saat balon bagian bawah botol dilepaskan?
11. Lakukan penguatan konsep mengenai organ-organ pernapasan dan mekanisme
pernapasan. Elaborasikan konsep ini dengan alat peraga yang dibuat. Gunakan
teks pada Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.
12. Ajak peserta didik membuat kesimpulan dari hasil percobaannya.
1. Bagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri atas 3 - 4 orang anak kombinasi
laki-laki dan perempuan.
2. Sampaikan bahwa peserta didik akan membuktikan aktivitas dan jenis kelamin
berpengaruh terhadap frekuensi pernapasan serta mengukur kapasitas vital
paruparu masing-masing individu.
3. Bagikan lembar kerja 5.2 kepada masing-masing kelompok dan pandu peserta
didik untuk melakukan langkah-langkah kerja sesuai di Buku Siswa.
4. Berikut beberapa hal yang perlu diperhatikan terkait percobaan.
a. Saat udara diembuskan melalui selang, udara yang keluar akan memaksa
air keluar dari jeriken. Jumlah air yang keluar dari jeriken ini sama dengan
udara yang ada dalam paru-paru mereka.
c. Air dalam jeriken perlu dikosongkan dan diisi kembali dengan air hingga
tanda spidol yang dibuat.
d. Volume air yang diisi tersebut merupakan hasil pengamatan yang mereka
tulis pada lembar kerja.
5. Arahkan peserta didik untuk melakukan variasi agar dapat memperoleh data
sehingga bisa melihat faktor yang memengaruhi kapasitas paru-paru, seperti:
a. Pengaruh jenis kelamin terhadap kapasitas paru-paru.
b. Pengaruh aktivitas yang dilakukan (misalnya berlari sebelum melakukan
percobaan, push-up, dan sebagainya.)
6. Pandu peserta didik untuk melakukan pengolahan data setelahnya dan
mengambil kesimpulan mengenai faktor yang memengaruhi kapasitas paruparu.
7. Berikut beberapa fakta yang dapat disampaikan kepada peserta didik ketika
melakukan elaborasi pemahaman tentang volume tidal paru-paru.
a. Anak kelas 5 yang rata-rata berusia 10 tahun mempunyai paru-paru yang
dapat menampung maksimal 10,8 gelas (2,7 liter) udara.
e. Semakin banyak aktivitas yang dilakukan seseorang maka frekuensi
pernapasannya semakin tinggi (semakin sering bernapas).
f. Jenis kelamin laki-laki memiliki frekuensi pernapasan yang lebih tinggi
dibandingkan perempuan.
8. Sampaikan bahwa kapasitas paru-paru dapat ditingkatkan dengan cara menjaga
kesehatan sistem pernapasan. Elaborasikan hal ini dengan penyakit gangguan
pernapasan dan cara menjaga/mencegah penyakit pernapasan. Gunakan teks
pada Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.
1. Bagaimana proses bernapas pada manusia?

2. Mengapa manusia untuk hidup dan bertumbuh perlu bernapas?
3. Apakah hubungan antara frekuensi pernapasan dengan aktivitas
seseorang?
4. Apakah kalian sudah menjaga kesehatan organ pernapasan dengan baik?
5. Apakah lingkungan sekitar dapat memengaruhi kesehatan organ
pernapasan kalian? Mengapa?
Kegiatan Penutup
Topik B: Mengapa Kita Perlu Makan dan Minum?

Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan proses pencernaan pada manusia.
2. Peserta didik dapat menerapkan pola makan dengan menu seimbang dalam
kehidupan sehari-hari.
Pertanyaan Esensial
1. Bagaimana makanan dan minuman membantu kita tetap hidup dan beraktivitas?
2. Bagaimana sistem pencernaan bekerja mengolah makanan dan minuman yang kita
konsumsi?
3. Seperti apa pola makan dan jenis makanan/minuman yang sehat?
Perlengkapan
1. gunting;
2. balon berbentuk panjang dan tipis;
3. sendok teh;
4. sepotong roti tawar;
5. minyak goreng;
6. aneka barang bekas untuk membuat model;
7. karton atau kardus bekas (1 lembar untuk 1 kelas)
8. alat mewarnai;
9. gunting;
10. lem.
Kegiatan Pembuka
dilaksanakan.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Mulailah dengan melakukan kegiatan literasi dengan gambar dan narasi pembuka
Topik B.
2. Minta peserta didik menceritakan pengalamannya yang serupa dengan karakter
dalam gambar.
3. Diskusikan pemahaman peserta didik mengenai analogi mesin dan bahan bakar
yang disampaikan pada narasi pembuka Topik B.
4. Gali pemahaman awal peserta didik mengenai sistem pencernaan dan makanan
yang diperlukan oleh tubuh.
5. Berikan pengarahan mengenai percobaan yang akan mereka lakukan sesuai
panduan yang ada di Buku Siswa.
6. Fasilitasi peserta didik saat melakukan percobaan.
7. Tunjuk beberapa peserta didik untuk mempresentasikan hasil pengamatannya.
8. Pandu kegiatan diskusi mengenai hasil percobaan dan elaborasikan dengan kerja
tubuh mereka.
Tekanan yang diberikan membuat roti bergerak dari ujung balon ke ujung balon
yang lain. Gerakan ini merupakan gerakan yang menggambarkan kontraksi otot
dinding saluran pencernaan yang menekan makanan melalui sistem pencernaan.
Gerakan ini disebut gerak peristaltik.
9. Di akhir kegiatan ini, guru dapat melakukan pembahasan konsep mengenai
sistem pencernaan sampai ke lambung. Kaitkan kembali percobaan tersebut saat
membahas tentang proses menelan. Gunakan teks pada Belajar Lebih Lanjut
sebagai alat bantu.
1. Buka kegiatan dengan mengulas kembali tahapan pencernaan beserta organ

yang sudah dibahas sebelumnya.
2. Lanjutkan diskusi perjalanan makanan sampai anus. Gunakan teks pada Belajar
Lebih Lanjut sebagai alat bantu.
3. Bagi peserta didik dalam kelompok yang terdiri atas 4 - 5 orang anak.
4. Berikan pengarahan kegiatan dan fasilitasi kelompok saat membuat model.
Pastikan antarkelompok membuat model dengan ukuran yang selaras satu sama
lain dan sesuai dengan ukuran karton/kardus yang disiapkan.
5. Bimbing setiap kelompok untuk menyatukan modelnya sehingga menjadi alat
peraga yang utuh. Pajang alat peraga tersebut di kelas.
6. Minta setiap kelompok untuk menyampaikan pemahamannya mengenai sistem
pencernaan menggunakan alat peraga tersebut.
7. Guru dapat melakukan kegiatan penguatan konsep dan pembahasan mengenai
pola makan seimbang. Gunakan teks pada Belajar Lebih Lanjut sebagai alat
bantu.
1. Mengapa manusia membutuhkan makanan dan minuman yang mengandung

nutrisi seimbang?
2. Seberapa baik asupan nutrisi yang kalian dapatkan setiap hari?
3. Mana di antara makanan ini yang menurut kalian lebih sehat? Mengapa menurut
kalian demikian?
4. Seberapa sering kalian mengalami gangguan pencernaan?

Kegiatan Penutup
Topik C: Bagaimana Aku Tumbuh Besar?

Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat mendeskripsikan prosesnya bertumbuh.
2. Peserta didik dapat mengidentifikasi apakah dirinya sudah memasuki masa
pubertas atau belum.
3. Peserta didik memiliki kesiapan untuk menghadapi masa pubertas.
Pertanyaan Esensial
1. Apa yang menyebabkan aku tumbuh besar dan tinggi?
2. Apa itu pubertas dan bagaimana cara aku mengenalinya?
3. Apa yang perlu disiapkan untuk menghadapi pubertas?
Perlengkapan
1. Lembar kerja 5.2 untuk setiap peserta didik;
2. Selotip kertas/selotip besar berwarna;
3. gunting
4. alat tulis.
Kegiatan Pembuka
dilaksanakan.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
1. Mulailah kegiatan dengan mengarahkan peserta didik membaca narasi pengantar

Topik C.
2. Ajak peserta didik menceritakan pengalaman yang berkaitan dengan narasi.
3. Ajak peserta didik untuk merefleksikan hal-hal yang masih dialami ketika masa
kecilnya dengan mendiskusikan apa yang tidak bisa mereka lakukan dulu, namun
sudah dapat dilakukan saat ini.
4. Ceritakan kepada peserta didik bahwa tubuh manusia senantiasa bertumbuh dan
berkembang. Akan selalu ada perubahan yang terjadi dari waktu ke waktu.
Gunakan teks pertumbuhan mengenai siklus hidup manusia pada Belajar Lebih
Lanjut sebagai alat bantu.
5. Berikan pengantar kepada peserta didik bahwa mereka akan mengalami masa
peralihan dari kondisi anak-anak menuju remaja
6. Pada kegiatan ini guru akan memandu peserta didik melakukan aktivitas untuk
membantu mereka mengenali dirinya.
7. Ajak peserta didik untuk ke area yang sudah guru siapkan sebelumnya.
8. Ikutilah panduan aktivitas Garis Pengakuan berikut.
a. Arahkan peserta didik membentuk 1 barisan dengan cara berdiri di atas selotip
yang sudah ditempelkan.
b. Guru akan membacakan beberapa pernyataan dan tugas peserta didik
menanggapi dengan cara:
• Berpindah 1 langkah ke kanan garis apabila mereka menyetujui
pernyataan yang disebutkan guru.
• Berpindah 1 langkah ke kiri garis apabila mereka menyetujui pernyataan
yang disebutkan guru.
c. Setiap peserta didik diharuskan merespon pernyataan dengan berpindah ke
kanan atau ke kiri.
d. Berikut daftar pernyataan yang dapat dibacakan.
• Aku orang yang percaya diri.
• Aku orang yang pemalu
• Rasanya aku ingin segera pulang.
• Aku lebih suka berada di rumah daripada di sekolah.
• Aku memiliki teman dekat di kelas ini.
• Aku sering bercerita banyak hal dengan orang tuaku.
• Aku senang berkumpul dengan banyak teman.
e. Guru dapat menambahkan beberapa pernyataan tambahan yang sifatnya
menggambarkan perbedaan. Pastikan pertanyaan tidak sensitif dan tidak
menjurus ke segelintir peserta didik agar mereka merasa nyaman. Guru juga
dapat memodifikasi pernyataan agar lebih relevan dengan kondisi peserta
didik.
f. Setiap peserta didik selesai memberikan tanggapannya, coba tanyakan
kepada 1 - 2 peserta didik secara acak mengapa ia setuju/tidak setuju dengan
pernyataan tersebut.
9. Ajak peserta didik menarik kesimpulan dari kegiatan yang telah dilakukan.
1. Berikan pengarahan kepada peserta didik bahwa mereka akan melakukan

Aktivitas observasi dan refleksi diri secara mandiri di rumah masing-masing.
2. Bagikan lembar kerja 5.3 kepada setiap peserta didik dan arahkan peserta didik
untuk melakukan aktivitas di rumah sesuai dengan petunjuk yang terdapat pada
Buku Siswa.
3. Berikan penekanan kepada peserta didik bahwa aktivitas ini merupakan aktivitas
pribadi dan menjadi rahasia mereka. Namun, mereka disarankan untuk terbuka
dan bercerita kepada orang tuanya.
4. Untuk menjaga privasi peserta didik, ingatkan mereka untuk menyimpan lembar
tersebut dengan baik, atau bahkan diperbolehkan memusnahkan lembar tersebut
setelah selesai melakukan aktivitas tersebut. Guru tidak akan memberikan
penilaian apapun terhadap hasil akhir observasi peserta didik.
5. Sampaikan kepada peserta didik bahwa mereka dapat bertanya kepada gurunya
secara tertutup dengan mengikuti kegiatan tantangan pada topik ini.
6. Setelahnya, ketika di sekolah lakukan pembahasan mengenai masa pubertas dan
ciri-cirinya. Gunakan teks dalam Belajar Lebih Lanjut sebagai alat bantu.
1. Apakah setiap manusia memiliki siklus pertumbuhan yang sama?

2. Apakah yang menyebabkan setiap manusia mengalami masa bertumbuh?
3. Bagaimana pendapat kalian tentang masa pubertas? Apa kekhawatiran
kalian?
4. Bagaimana seharusnya sikap kita yang bijak saat kita mengalami masa
pubertas?
Kegiatan Penutup
Proyek Pembelajaran
Kegiatan Pembuka
dilaksanakan.
pembelajaran.
Kegiatan Inti
Untuk memandu proyek belajar secara umum, lihat Panduan Proyek Belajar
pada Panduan Umum Buku Guru. Sebelum memulai, arahkan peserta didik
untuk menyiapkan buku yang akan menjadi jurnal proyek mereka.
Tahap 1: Membuat menu makan dan jadwal olahraga

1. Guru memberikan pemahaman kepada peserta didik bahwa pada proyek kali ini,
mereka akan mengamati pengaruh pola makan dan olahraga terhadap kesehatan
tubuh mereka.
2. Arahkan peserta didik untuk membuat tabel jadwal olahraga dalam jurnal dan
melengkapinya. Berikut rekomendasi bentuk tabel.
Tahap 2: Melakukan pengukuran

1. Pada tahap ini, peserta didik akan melakukan pengukuran terhadap dua hal,
yaitu jumlah asupan nutrisi dan berat badan.
2. Sebelum memulai, arahkan peserta didik untuk membuat tabel pengukuran pada
jurnalnya seperti contoh berikut.
3. Selama minimal 5 hari berturut-turut, instruksikan peserta didik untuk mencatat

jumlah makanan yang dikonsumsi pada tabel.
4. Jika di rumah peserta didik tidak terdapat alat pengukuran (timbangan), peserta
didik dapat melakukan pengukuran saat di sekolah.
5. Selain mencatat jumlah makanan/minuman yang dikonsumsi, arahkan peserta
didik untuk mengukur berat badan secara berkala dalam waktu minimal 5 hari
berturut-turut.
6. Peserta didik dapat menimbang dengan fasilitas timbangan yang ada di sekolah
atau di rumah masing-masing. Prinsipnya penimbangan selama 5 hari tersebut
dilakukan pada waktu yang sama.
Tahap 3: Pengolahan data dan membuat media presentasi

1. Pandu peserta didik untuk mengolah data-data berikut.
a. kurva jumlah makanan tinggi karbohidrat yang dikonsumsi dalam sepekan;
b. kurva jumlah makanan tinggi protein yang dikonsumsi dalam sepekan;
c. kurva jumlah makanan tinggi serat yang dikonsumsi dalam sepekan; dan
d. kurva berat badan.
2. Arahkan peserta didik untuk mencari hubungan antara makanan yang dikonsumsi,
olahraga, dan berat badan berdasarkan data-data yang diperoleh.
3. Pandu peserta didik dalam menyajikan hasil pengolahan data, kesimpulan, dan hal-
hal yang dipelajari selama mengerjakan proyek. Guru dapat menentukan sendiri
komponen yang perlu disajikan dalam media.
4. Arahkan peserta didik untuk menyajikan hasil pengerjaan proyeknya dalam
sebuah media (bentuk media dibebaskan sesuai kondisi masing-masing).
Tahap 4: Presentasi Proyek Mandiri

1. Presentasi proyek dapat dilakukan menggunakan skema pameran sebagai berikut.
a. Bagi peserta didik menjadi 2 kelompok besar, yaitu kelompok A dan kelompok
B.
b. Kelompok A dan kelompok B akan melakukan presentasi secara bergantian.
c. Kelompok A untuk melakukan presentasi terlebih dahulu dan menyimpan
media presentasinya di atas meja.
d. Kelompok B akan berkeliling ruangan dan mendengarkan penjelasan
kelompok A.
e. Kelompok A akan memaparkan hasil proyeknya kepada setiap pengunjung
yang datang.
f. Kelompok B melakukan langkah c dan mendapat giliran presentasi.
2. Guru dapat memodifikasi kegiatan presentasi sesuai variasi pada PanduanUmum
Buku Guru.
3. Gunakan rubrik pada Bab 3 sebagai referensi rubrik penilaian presentasi jika
dibutuhkan.
Tahap 5: Refleksi Kegiatan Proyek

Di akhir kegiatan, bimbing peserta didik melakukan refleksi belajar sesuai
Panduan Umum Buku Guru. Guru juga bisa menambahkan atau
menyesuaikan pertanyaan refleksi sesuai dengan kebutuhan peserta didik
masing-masing.
Kegiatan Penutup
Pelaksanaan Asesmen
Sikap
 Melakukan observasi selama kegiatan berlangsung dan menuliskannya
pada jurnal, baik sikap positif dan negatif.
 Melakukan penilaian antarteman.
 Mengamati refleksi peserta didik.
Pengetahuan
 Memberikan tugas tertulis, lisan, dan tes tertulis
Keterampilan
 Presentasi
 Proyek
 Portofolio
Pengayaan dan Remedial

Pengayaan: Remedial
 Pengayaan diberikan untuk  Remedial dapat diberikan
menambah wawasan peserta kepada peserta didik yang
didik mengenai materi capaian kompetensi dasarnya
pembelajaran yang dapat (KD) belum tuntas.
diberikan kepada peserta didik  Guru memberi semangat kepada
yang telah tuntas mencapai peserta didik yang belum tuntas.
kompetensi dasar (KD).  Guru akan memberikan tugas
 Pengayaan dapat ditagihkan bagi peserta didik yang belum
atau tidak ditagihkan, sesuai tuntas dalam bentuk
kesepakatan dengan peserta pembelajaran ulang, bimbingan
didik. perorangan, belajar kelompok,
 Berdasarkan hasil analisis pemanfaatan tutor sebaya bagi
penilaian, peserta didik yang peserta didik yang belum
sudah mencapai ketuntasan mencapai ketuntasan belajar
belajar diberi kegiatan sesuai hasil analisis penilaian.
pembelajaran pengayaan untuk
perluasan atau pendalaman
materi
Kriteria Penilaian :
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Rubrik Penilaian :
Rubrik Penilaian Media
Kriteria Penilaian Sangat Baik Baik Cukup
Perbaikan
1. Media Memenuhi 4 Memenuhi 3 Hanya Hanya
a. Memuat kriteria atau lebih. kriteria memenuhi 2 memenuhi ≤
komponen yang kriteria. 1 kriteria.
lengkap,minimal:
• pengolahan data;
• kesimpulan;
• hal yang dipelajari.
b. Informasi tersaji
dengan rapi.
2. Informasi Memenuhi 3 Memenuhi 2 Hanya Tidak
a. Sesuai dengan kriteria kriteria memenuhi 1 memenuhi
fakta yang terjadi. kriteria. salah satu
b. Mencerminkan kriteria.
proyek yang
dilakukan.
c. sesuai dengan
dasar teori yang
ada.
3. Gambar Memenuhi 3 Memenuhi 2 Hanya Tidak
a. Memiliki relevansi kriteria kriteria memenuhi 1 memenuhi
dengan substansi kriteria. salah satu
informasi yang kriteria.
disajikan.
b. Disajikan dengan
jelas dan dapat
diamati oleh
audiens.
c. Menggunakan
ragam variasi
gambar untuk
mendukung
substansi informasi
yang disajikan.
Refleksi Guru:
No Pertanyaan Jawaban
1 Apa yang sudah berjalan baik di dalam
kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak saya
sukai?
2 Pelajaran apa yang saya dapatkan selama
pembelajaran?
3 Apa yang ingin saya ubah untuk
meningkatkan/memperbaiki
pelaksanaan/hasil pembelajaran?
4 Dengan pengetahuan yang saya dapat/miliki
sekarang, apa yang akan saya lakukan jika
harus mengajar kegiatan yang sama di
kemudian hari?
5 Kapan atau pada bagian mana saya merasa
kreatif ketika mengajar? Mengapa?
6 Pada langkah ke berapa peserta didik paling
belajar banyak?
7 Pada momen apa peserta didik menemui
kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8 Bagaimana mereka mengatasi masalah
tersebut dan apa peran saya pada saat itu?
Refleksi Peserta Didik:

Agar proses belajar selanjutnya lebih baik lagi, mari lakukan refleksi diri
dengan menjawab pertanyaan berikut.
1. Apa yang sudah berjalan baik di dalam kelas? Apa yang saya sukai dari kegiatan
pembelajaran kali ini? Apa yang tidak saya sukai?
2. Pelajaran apa yang saya dapatkan selama pembelajaran?
3. Apa yang ingin saya ubah untuk meningkatkan/memperbaiki pelaksanaan/hasil
pembelajaran?
4. Dengan pengetahuan yang saya dapat/miliki sekarang, apa yang akan saya
lakukan jika harus mengajar kegiatan yang sama di kemudian hari?
5. Kapan atau pada bagian mana saya merasa kreatif ketika mengajar? Mengapa?
6. Pada langkah keberapa peserta didik paling belajar banyak?
7. Pada momen apa peserta didik menemui kesulitan saat mengerjakan tugas akhir
mereka?
8. Bagaimana mereka mengatasi masalah tersebut dan apa peran saya pada saat
itu?
(Guru dapat menambahkan pertanyaan refleksi sesuai kebutuhan).
C. LAMPIRAN
Lembar Kerja :
Lampiran 5.1 : Lembar Kerja
Bagaimana Paru-Paru Bekerja?

Lakukan demonstrasi proses pernapasan dengan cara menarik dan
melepaskan balon karet pada bagian bawah alat peraga. Setelah itu,
diskusikan bersama kelompok kalian dan jawab pertanyaan-pertanyaan
berikut.
• Perhatikan diagram alat peraga berikut.
• Berilah tanda panah pada bagian alat peraga yang mewakili tenggorokan,
bronkus, paru-paru, rongga dada, dan diafragma
• Coba tiup sedotan, kemudian perhatikan apa yang terjadi.
1. Apa yang terjadi pada kedua balon kecil setelah kalian mengembuskan napas
melalui sedotan?
2. Tarik balon yang berada pada bagian bawah alat peraga, kemudian tuliskan apa
yang kalian amati pada kolom berikut ini.
3. Lepaskan tarikan balon yang berada pada bagian bawah alat peraga, kemudian
tuliskan apa yang kalian amati pada kolom berikut ini.
4. Berdasarkan alat peraga yang kalian ciptakan, ceritakan bagaimana proses

bernapas terjadi.
Lampiran 5.2: Lembar Kerja
Seberapa Kuat Paru-paru Milikku?

Lakukan demonstrasi pengukuran kapasitas paru-paru sesuai petunjuk yang
terdapat pada Buku Siswa. Selanjutnya, catat hasil pengukuran kalian pada
lembar kerja berikut dan jawablah pertanyaan di bawahnya.
1. Apakah ada perbedaan kapasitas paru-paru sebelum dan setelah melakukan

aktivitas olahraga?
Utarakan pendapat kalian mengapa hal itu bisa terjadi pada kolom berikut.
2. Apakah kapasitas paru-paru laki-laki dan perempuan berbeda?
3. Jika kapasitas paru-paru laki-laki dan perempuan berbeda, menurut kalian

mengapa hal itu bisa terjadi?
Lampiran 5.3: Lembar Kerja

Simpan informasi pada lembar kerja ini untuk dirimu sendiri. Tapi, kalian boleh
membaginya kepada orang tua di rumah.
Apa yang Terjadi pada Diriku?
Bahan Bacaan Peserta Didik :
- Guru dan peserta didik dapat mencari berbagai informasi tentang Bagaimana Kita
Hidup dan Bertumbuh dari berbagai media atau website resmi di bawah naungan
Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi
- Buku Panduan Guru dan siswa Ilmu Pengetahuan Alam dan sosial kelas V SD:
Kemendikbudristek 2021
Glosarium
sawah: tanah yang digarap dan diairi untuk tempat menanam padi
awan: kumpulan butiran uap air yang berada di lapisan atmosfer tertentu
hujan: titik-titik air yang berjatuhan dari udara karena proses pendinginan
kondensasi: perubahan uap air menjadi benda cair
arus konveksi: arus yang timbul akibat perbedaan temperatur
Daftar Pustaka:
Angell, Shelomi. 2019. Segala Hal tentang Tanah Airku. Jakarta: Erlangga for
Kids.
Hariana, Arief. 2008. Tumbuhan Obat dan Khasiatnya Seri 2. Jakarta: Penebar
Swadaya.
Hasna, Amira Naura. 2018. Sistem Ekologi. Yogyakarta: Istana Media.
Hemitt, Sally dkk. 2006. Menjelajahi dan Mempelajari Aku dan Tubuhku.
Klaten: Pakar Raya Pakarnya Pustaka.
Heyworth, R.M. 2010. Science Alive! 3. Indonesia: Pearson Education South
Asia.
Hwa, Kwa Siew, et.al. 2010. My Pals Are Here! Science Student’s Book. Level
4. Malaysia: Marshall Cavendish Education.
Irtanto, Koes dan Putranto Jokohadikusumo. 2010. Sains Kesehatan
Masyarakat. Bandung: PT. Sarana Ilmu Pustaka.
Judith S. Rycus, Ph.D., dan Ronald C. Hughes, Ph.D. 1998. The Field Guide to
Child Welfare Volume III: Child Development and Child Welfare. New York:
Child Welfare League of America Press.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku
Siswa Kelas 5 SD Tema Ekosistem. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku
Siswa Kelas 5 SD Tema Organ Gerak Hewan dan Manusia. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Kirnantoro dan Maryana. 2012. Anatomi Fisiologi. Yogyakarta: Pustaka Baru
Press.
Koentjaraningrat. 1996. Pengantar Antropologi. Jakarta: Rineka Cipta.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Activity book Stage 4. Singapore:
Marshall Cavendish Education.
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Pupil’s Book. Stage 4. Singapore:
Leng, Ho Peck. 2017. Marshall Cavendish Science Pupil’s Book. Singapore:
Lodish H, Berk A, Zipursky SL, et al. 2005. Molecular Cell Biology. 4th edition.
New York: W. H. Freeman.
Loxley, et.al. 2010. Teaching Primary Science. London: Pearson Education
Limited.
Loxley, Peter, Lyn Dawes, Linda Nicholls, dan Babd Dore. 2010. Teaching
Primary Science. Pearson Education Limited.
Loxley, Peter, Lyn Dawes, Linda Nicholls, dan Babd Dore. 2010. Teaching
Primary Science. Pearson Education Limited.
Luan, K.S. & Wai Lan, T. 2009. My Pals are Here! Science Interactions Primary
5&6 Activity Book. Singapore: Marshall Cavendish Education.
Luan, K.S. & Wai Lan, T. 2009. My Pals are Here! Science Interactions Primary
5&6. Singapore: Marshall Cavendish Education.
Maelo. 2018. Fakta-Fakta Flora di Indonesia. Sleman: Kyta.
Marshall Cavendish Education. 2010. My Pals are Here! Science 4B Teacher’s
Guide. Singapore: Marshall Cavendish Education.
Morrison, Karen. 2008. International Science Workbook 1. London: Hodder
Education.
Neal, Ted. 2019. Elementary Earth and Space Science Methods. Iowa city:
IOWA pressbook.
Parker, Steve. 2004. 100 Pengetahuan tentang Tubuh Manusia. Klaten: Pakar
Raya Pakarnya Pustaka.
Pearson Education Indonesia. 2004. New Longman Science 4. Hongkong:
Longman Hong Kong Education.
Prieharti, Yekti Mumpuni. 2016. 45 Jenis Penyakit Mata, Berbagai Jenis
Penyakit & Kelainan pada Mata. Yogyakarta: Rapha Publishing
Rushayati, Siti. 2007. Mengenal Keanekaragaman Hayati. Jakarta: PT
Grasindo.
Salim, Zamroni, Ernawati Munadi. 2016. Info Komoditi Timah. Jakarta: Badan
Pengkajian dan Pengembangan Perdagangan Kementerian Perdagangan
Republik Indonesia.
Spurgeon, Richard. 2004. Sains & Percobaan Ekologi. Bandung: Pakar Raya.
Sulaeman, M. Munandar. 1992. Ilmu Budaya Dasar-Suatu Pengantar.
Bandung: Eresco.
Tarbuck, Edward J; Lutgens, Frederick K. 1988. Earth science Columbus.
Ohio: Merrill & A Bell & Howell Information.
The Korean Society of Elementary Science Education, Shing Dong Hoon.
2019. Seri Edukasi Britannica: Lingkungan. Jakarta: Bhuana Ilmu Populer.
Tim Bina Karya Guru. 2010. Science 6A for Elementary School Year VI
Semester 1. Jakarta: Erlangga.
Tim BKG. 2017. Buku IPS Terpadu kelas 5 SD Kurikulum 2013. Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Vlekke, Bernard H. M. 2013. Nusantara; Sejarah Indonesia. Jakarta:
Kepustakaan
Populer Gramedia.
Walker, Richard. 2001. Ensiklopedia Mini Tubuh Manusia. Jakarta: Erlangga
for Kids.
Wiese, Jim. 2005. Sains Dari Kepala Sampai Kaki. Klaten: Pakar Raya
Pakarnya Pustaka.
Wijaya, Thomas. 2019. Bentuk Usaha dalam Kegiatan Ekonomi. Sleman:
Deepublish.
Woodward, John, Jen Green. 2010. Ekologi. Bandung: Pakar Raya.
Benjeng, Agustus 2023
Wali kelas 5 Peneliti
VITA FATIMAH,S.Pd SITI MARDIANTI

NIP:19910815 201903 1 007
Mengetahui,
Kepala UPT SD Negeri 110 Gresik
SUWARNO, S.Pd. SD
NIP: 19690717 199308 2 003
PRA SIKLUS
Untuk Tes di PRA Siklus dalam penyampaian materi guru memperkenalkan materi
tersebut, dari pencernaan, macam macamnya dan sebagainya.
SIKLUS 1
Untuk Tes diSiklus I ada 7 anak yang masi belum memenuhi kriteria dan ada 10 anak
yang sudah memenuhi kriteria. Dalam penyampaian materi guru memperkenalkan materi
tersebut dengan menjelaskan materi tanpa menggunakan bantuan alat media apapun itu.
SIKLUS 2
Untuk Siklus 2, hmpir semua siswa sudah bisa memahami dan bisa mengerjakan
asesmen yang di berikan, kecuali ada salah satu anak yang bernama M. Maher
Zain Arrazaqu. Peserta didik ini sangatlah special dan perlu perhatian khusus.
Dalam pembelajaran biasanya, anak ini mesti di beri Pelajaran yang berbeda
dengan murid yang lain, jadi dalam pembelajaran menerapkan pembelajaran
berdiferensasi.

Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) PADA MATERI SISTEM PENCERNAAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Memperoleh

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

Telah memenuhi syarat dan disetujui untuk diujikan

Surabaya, Januari 2023

Pembimbing, Ketua Program Studi

(Fitria Hidayati, S.Pd., M.Pd.) (Fitria Hidayati, S.Pd., M.Pd.)

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

Telah dipertahankan di hadapan Dewan Penguji

1. Ketua Dewan Penguji

2. Anggota Dewan Penguji 1

3. Anggota Dewan Penguji 2

Surabaya, 8 Januari 2023

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan

skripsi yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) Pada Materi Sistem Pencernaan Manusia” ini dengan sebaik-

Universitas W.R Supratman Surabaya.

Penulis menyadari bahwa tanpa bantuan, bimbingan dan dorongan dari

perkenankanlah penulis mengucapkan rasa terima kasih kepada yang terhormat

1. Bapak Dr.Bahrul Amieq. SH.MH. selaku Rektor Universitas W.R.

Supratman Surabaya yang telah menyediakan berbagai macam fasilitas

dan pelayanan, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Ibu Dr. Kurniasari, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan Universitas

W.R Supratman Surabaya yang memfasilitasi mahasiswa untuk

menempuh pendidikan keguruan.

Supratman Surabaya atas kebijakan pada tingkat prodi penulis dapat

lainnya yang selalu memberikan dukungan dan semangat serta doa

kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan skripsi.

5. Terimakasih Orang Baik yang selalu memberikan dukungan dan

semangat serta doa kepada peneliti sehingga dapat menyelesaikan

6. Suwarno, S.Pd. SD selaku kepala UPT SD NEGERI 110 GRESIK yang

telah memberikan ijin penelitian.

7. Segenap guru UPT SDN 110 GRESIK Kecamatan Benjeng Kabupaten

Gresik yang selalu memberikan semangat dalam penyusunan skripsi.

8. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian penelitian ini yang

tidak dapat penulis sebut satu persatu.

Pada kesempatan ini penulis menyadari bahwa dalam membuat skripsi

kritik dan saran yang bersifat membangun sangatlah penulis harapkan.

khususnya yang berkecimpung dalam pendidikan SD.

Surabaya, Agustus 2023

Tabel 2.1 Sintaks atau Langkah-langkah PBL…………………… 20

Tabel 3.1 Kriteria Keberhasilan Belajar…………………………. 39

Gambar 2.1 Mulut…………………………………………….. 25

Gambar 2.2 Gigi………………………………………………. 25

Gambar 2.3 Lidah……………………………………………… 26

Gambar 2.4 Kerongkongan……………………………………. 27

Gambar 2.5 Lambung…………………………………………. 27

Gambar 2.6 Usus Halus………………………………………... 28

Gambar 2.7 Usus Besar………………………………………… 29

Gambar 2.8 Anus………………………………………………. 30

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri,

kepribadian, kecerdasan, dan keterampilan.

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan adalah masalah

lemahnya proses pembelajaran. Pembelajaran seharusnya merupakan kegiatan

yang dilakukan untuk menciptakan suasana atau memberikan pelayanan agar

memahami proses pemerolehan pengetahuan, maka guru akan dapat menentukan

strategi pembelajaran yang tepat bagi peserta didiknya.

Pembelajaran sebagai proses belajar yang dibangun oleh guru untuk

mengembangkan kreatifitas berpikir yang dapat meningkatkan kemampuan

berpikir peserta didik, serta dapat meningkatkan kemampuan mengelola