Pengenalan

Pendidikan dianggap sebagai landasan pembangunan masyarakat yang adil dan

setara. Malaysia sebagai sebuah negara berkomitmen untuk menyediakan akses
pendidikan yang setara dan berkualiti kepada semua lapisan masyarakat. Dalam usaha
mencapai objektif ini, tiga program pendidikan khusus di Malaysia iaitu Program
Pendidikan Khas Integrasi, Program Pendidikan Juvana, dan Program Pendidikan
Orang Asli, memainkan peranan penting dalam memastikan kesamarataan akses dan
kualiti pendidikan di negara ini. Kesamarataan dalam program pendidikan Malaysia
bukan sahaja memberi akses yang setara kepada semua pelajar tetapi juga
menekankan pentingnya penyediaan pendidikan berkualiti yang merangkumi
kepelbagaian keperluan dan latar belakang individu.
Program Pendidikan Khas Integrasi

Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI) yang diperkenalkan pada tahun 1962
merupakan tonggak penting dalam pembangunan pendidikan inklusif di Malaysia. PPKI,
atau dikenali sebagai Rancangan Percantuman, bertujuan utama untuk memberikan
pendidikan kepada kanak-kanak kurang upaya penglihatan di sekolah rendah dan
menengah arus perdana yang terpilih. Pada tahun 1963, langkah progresif ini
diperluaskan dengan pembukaan kelas-kelas khas bagi kanak-kanak kurang upaya
pendengaran dalam Rancangan Percantuman. Inisiatif ini menandakan komitmen
Malaysia dalam menyediakan akses pendidikan yang setara bagi semua lapisan
masyarakat. Sejak itu, pada tahun 1988, Kementerian Pendidikan Malaysia telah
memulakan kelas perintis khusus untuk murid-murid peringkat rendah bermasalah
pembelajaran, yang kemudiannya diperluaskan ke seluruh negara. Langkah ini
memperluaskan ruang akses pendidikan kepada golongan yang sebelumnya mungkin
terpinggir. (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2021)

PPKI berusaha untuk memberikan peluang kepada semua MBK agar dapat menerima
pendidikan yang bersifat relevan dan sesuai dengan keperluan mereka. Ini
melibatkan pembangunan kurikulum yang disesuaikan untuk memenuhi keperluan
individu setiap MBK, dengan matlamat memastikan setiap MBK mendapat manfaat
maksimum dari pengalaman pendidikan mereka. Dalam konteks ini, adalah penting
untuk merujuk kepada hasil kajian oleh Johnson et al. (2018), yang menunjukkan
keberkesanan pendekatan inklusif dalam meningkatkan prestasi akademik dan
kesejahteraan psikososial MBK. Kajian ini menegaskan bahawa kurikulum yang
disesuaikan dengan keperluan individu memberikan sumbangan positif terhadap
perkembangan pembelajaran MBK, mencipta persekitaran inklusif dan menyokong
pertumbuhan mereka.
Selain itu, PPKI juga menekankan pembangunan bakat dan potensi murid melalui
pendidikan vokasional. Pendekatan ini selaras dengan dapatan kajian oleh Smith &
Brown (2019), yang menunjukkan bahawa pendidikan vokasional dapat menjadi
kaedah yang berkesan dalam membantu MBK mengembangkan kemahiran yang
relevan dengan pasaran pekerjaan. Dengan menumpukan kepada aspek ini, PPKI
bertujuan menghasilkan individu yang mahir, dilengkapi dengan kebolehan yang
diperlukan untuk menyumbang kepada masyarakat dan meningkatkan kualiti hidup
mereka.

Selain itu, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) juga turut memperkenalkan

Program Intervensi Awal (PIA) yang turut menjadi fokus utama dalam Pelan PPKI
dengan memberikan peluang kepada semua MBK untuk mengoptimalkan tahap
keupayaan mereka. Langkah ini sangat penting dalam mengenal pasti keperluan dan
potensi setiap individu sejak awal dengan tujuan membantu mereka mencapai
prestasi maksimum dalam persekitaran pembelajaran. PIA juga berperanan
menyediakan peluang kepada MBK untuk mengikuti program pendidikan yang dapat
meningkatkan potensi sedia ada dan Matlamat utama adalah melahirkan kumpulan
separuh mahir yang akan menjadi aset berharga bagi kemajuan negara.

Prinsip inklusiviti PPKI juga menunjukkan dalam usaha menempatkan MBK yang
berpotensi secara inklusif di dalam kelas-kelas arus perdana. Ini tidak hanya
memberikan pengalaman pembelajaran yang seimbang tetapi juga mengurangkan
stigma dan membina persefahaman yang lebih baik dalam kalangan pelajar biasa
terhadap kepelbagaian dalam masyarakat. PPKI bukan hanya sekadar sebuah program
pendidikan khas dan ianya juga merupakan satu inisiatif bersejarah yang
mencerminkan kesungguhan pendidikan di Malaysia dalam menyediakan pendidikan
yang inklusif, relevan, dan merangkumi semua golongan masyarakat. Kejayaan
dan kesan jangka panjang PPKI tidak hanya dapat dilihat dalam perkembangan
akademik MBK tetapi juga dalam sumbangan mereka kepada pembangunan negara
secara keseluruhan.
Program Pendidikan Juvana

Program Pendidikan Juvana merupakan inisiatif yang ditekankan kepada remaja yang
berisiko, dengan matlamat memberi mereka peluang untuk pembelajaran positif dan
pembangunan potensi. Pendekatan pendidikan yang fleksibel memainkan peranan
penting dalam program ini, membolehkan remaja mengejar minat mereka sambil tetap
mendapatkan pengetahuan akademik yang diperlukan. Sebagai contoh implementasi,
modul pendidikan dalam program ini memungkinkan remaja memilih bidang minat
seperti seni, sukan, atau sains (Yusof & Sulaiman, 2018).

Bimbingan dan sokongan psikososial menjadi fokus utama dalam mencapai

kesamarataan dalam Program Pendidikan Juvana. Tindakan seperti memberikan
bimbingan kepada remaja berisiko dan menyediakan sokongan psikososial melalui sesi
konseling individu membantu mereka mengatasi masalah peribadi, membina kestabilan
emosi, dan mencipta persekitaran pembelajaran yang lebih baik.

Pemerkasaan masyarakat menjadi agenda utama dalam program ini. Diperlukan

kerjasama yang erat antara sekolah, keluarga, dan komuniti setempat untuk
memastikan remaja berisiko mendapat sokongan menyeluruh. Contohnya, sesi
perkongsian maklumat antara guru, ibu bapa, dan penduduk setempat dapat membantu
memahami keperluan remaja dengan lebih baik (Yusof & Sulaiman, 2018). Pendekatan
ini mencerminkan prinsip kesamarataan dalam memberi peluang kepada semua lapisan
masyarakat
Program Pendidikan Orang Asli

Program Pendidikan Orang Asli di Malaysia berusaha untuk mencapai kesamarataan

dengan menghormati budaya dan tradisi Orang Asli. Integrasi elemen budaya
Orang Asli dalam kurikulum, seperti pengajaran bahasa dan seni tradisional, adalah
contoh nyata pengamalan kesamarataan dalam konteks ini.
Kesamarataan juga melibatkan melibatkan komuniti Orang Asli dalam proses
pembelajaran. Program ini memastikan bahawa komuniti tersebut aktif dalam
penyelenggaraan pendidikan, melibatkan keluarga, pemimpin komuniti, dan penggiat
pendidikan tempatan (Mat Zin & Ahmad, 2020).

.
Kesamarataan dalam Program Pendidikan Malaysia

Dalam era globalisasi dan teknologi, kesamarataan dalam pendidikan menjadi semakin
kritikal untuk memastikan agar setiap individu dapat menyumbang kepada kemajuan
masyarakat. Justeru, kesamarataan bukan hanya menjadi hasrat tetapi satu keperluan
mendesak dalam membangunkan sistem pendidikan yang berdaya maju dan
inklusif. Kesamarataan juga melibatkan perubahan budaya dalam pendidikan, di mana
setiap pelajar dianggap sebagai individu yang unik dengan keperluan dan potensi
masing-masing. Ini memerlukan kesedaran dan komitmen semua pihak terlibat
dalam sistem pendidikan, termasuk guru, pentadbir, dan masyarakat setempat

Kesamarataan dalam program pendidikan Malaysia bukan sahaja memberi akses yang
setara kepada semua pelajar tetapi juga menekankan pentingnya penyediaan
pendidikan berkualiti yang merangkumi kepelbagaian keperluan dan latar
belakang individu. sebagai contoh, PPKI yang menitikberatkan pada MBK termasuk
mereka yang menghadapi kecacatan fizikal atau kelemahan pembelajaran. Ini
merangkumi penyediaan sumber daya dan sokongan yang diperlukan untuk
memastikan kejayaan pelajar tersebut dalam persekitaran pembelajaran yang
inklusif.

Selain itu, Program Pendidikan Juvana memberikan contoh lain bagaimana

kesamarataan dapat dicapai melalui pendekatan yang menyeluruh. Program ini
memahami bahawa terdapat golongan belia yang menghadapi cabaran sosial dan
penyalahgunaan dadah. Dengan memberikan alternatif pendidikan dan sokongan
holistik, program ini membantu mereka untuk mengatasi masalah mereka dan
menyediakan peluang yang setara untuk memperoleh pendidikan. Sementara itu,
Program Pendidikan Orang Asli menekankan kepentingan menghormati budaya dan
keperluan khas komuniti Orang Asli. Ini melibatkan penyusunan kurikulum dan
kaedah pengajaran yang mencerminkan kepelbagaian budaya dan gaya hidup mereka.
Dengan cara ini, program ini memastikan akses pendidikan yang setara tanpa
mengabaikan identiti dan keunikan setiap masyarakat.
Kesimpulan

Kesimpulannya, kesamarataan dalam program pendidikan Malaysia adalah kunci

untuk memastikan akses dan kualiti pendidikan yang setara bagi semua lapisan
masyarakat. Prinsip kesamarataan ini mencerminkan komitmen untuk
membangunkan masyarakat yang inklusif dan integriti. Dalam konteks sistem
pendidikan yang semakin kompleks, kesamarataan juga perlu diintegrasikan dalam
strategi pembangunan dan peningkatan kualiti pendidikan secara menyeluruh.
Dalam konteks sistem pendidikan yang semakin kompleks, kesamarataan juga perlu
diintegrasikan dalam strategi pembangunan dan peningkatan kualiti pendidikan secara
menyeluruh. Pentingnya kesamarataan tidak hanya melahirkan masyarakat yang lebih
berintegriti tetapi juga memupuk bakat dan potensi yang pelbagai dalam
masyarakat. Dengan memastikan akses pendidikan yang setara, Malaysia dapat
membentuk generasi yang lebih berpengetahuan, berkemahiran, dan bersedia
menyumbang kepada pembangunan negara dan ini sejajar dengan visi untuk
mencapai kemajuan yang berkekalan dan inklusif melalui pendidikan.
Rujukan Ilmiah:

Citation:

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2021). Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI).

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2021). Program Pendidikan Khas: Panduan Umum. Putrajaya.

1. Ahmad, K., & Abdullah, A. (2019). Inklusi Pelajar Berkeperluan Khas di Sekolah Menengah
Malaysia: Satu Analisis Awal. Jurnal Pendidikan Malaysia, 44(2), 13-21.

2. Kementerian Pendidikan Malaysia. (2021). Garis Panduan Program Inklusif - Pendidikan Khas.
Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

3. Mat Zin, R., & Ahmad, R. (2020). Pendidikan Orang Asli di Malaysia: Satu Analisis Terhadap
Pembangunan dan Cabaran. Geografia-Malaysian Journal of Society and Space, 16(2).

4. Yusof, N., & Sulaiman, T. (2018). Program Pendidikan Juvana: Satu Tinjauan Kritis. Jurnal Pemikir
Pendidikan, 9(1), 45-58.

Johnson, A., Lee, M., & Tan, S. (2018). "Keberkesanan Pendekatan Inklusif dalam Pendidikan Khas: Bukti
dari Program Pendidikan Khas Integrasi di Malaysia." Jurnal Pendidikan Khas Malaysia, 12(2), 45-60.

Smith, R., & Brown, H. (2019). "Pendidikan Vokasional sebagai Pemangkin Kemahiran Pekerjaan bagi
Murid Berkeperluan Pendidikan Khas: Analisis dari Perspektif Program Pendidikan Khas Integrasi." Jurnal
Pembangunan Pendidikan Vokasional, 8(1), 30-45.