PROGRAM SUPERVISI AKADEMIK

SMP MUHAMMADIYAH 19
SIDOKUMPUL PACIRAN LAMONGAN

TAHUN PELAJARAN 2023/2024

1
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur dipersembahkan ke hadirat Allah Yang Maha Kuasa , atas rahmat
dan karunia-Nya jualah kami dapat menyelesaikan penyusunan Program Supervisi Tahun
2023/2024 pada SMP Muhammadiyah 27 Sidokumpul Paciran.
Program Supervisi Tahun Pelajaran 2023/2024 pada SMP Muhammadiyah 27
Sidokumpul Paciran ini disusun dengan latar belakang tuntutan untuk memenuhi
implementasi salah satu kompetensi yang harus dikuasai dan dilaksanakan seorang Kepala
Sekolah yaitu Kompetensi Supervisi. Pogram Supervisi tahun 2023/2024 ini meliputi
Supervisi Manajerial dan Supervisi Akademis. Supervisi Akademis dilakukan sebagai salah
satu upaya untuk meningkatkan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugas pokoknya
sedangkan Supervisi Manajerial dilakukan untuk meningkatkan kinerja pengelolaan dan
administrasi sekolah.
Harapan kami semoga Program Supervisi Tahun Pelajaran 2023/2024 dapat
terlaksana dengan efektif dan bermanfaat bagi peningkatan kualitas pembelajaran dan
kualitas pengelolaan setiap unit kegiatan dan administrasi sekolah.
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu penyusunan Program
Supervisi Tahun 2023/2024 ini terutama Pengawas Pembina yang memberi masukan bagi
terwujudnya Program Supervisi ini.

Sidokumpul, 17 Juli 2023

Kepala SMPM 27 Sidokumpul Paciran

LUKMAN HAKIM, M.Pd, M.Pd.I

NIP. 19720610 200312 1 005

2
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................... i

KATA PENGANTAR ................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................. iii

BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................................. 1

A. Latar Belakang .............................................................................................. 1
B. Landasan Hukum ............................................................................................ 2
C. Tujuan ........................................................................................................... 3
D. Manfaat .......................................................................................................... 3

BAB II. PEMANTAUAN ........................................................ ................................ 5

A. Tahapan Supervisi Akademik ..................................................................... 5
B. Perinsif Supervisi Akademik ........................................................................ 6

BAB III. SUPERVISI .................................................................................................. 7

A. Teknik Supervisi Akademik ........................................................................ 7
B. Sasaran Kegiatan ......................................................................................... 9
C. Waktu Pelaksanaan ....................................................................................... 10

BAB VI. EVALUASI, PELAPORAN DAN TINDAK LANJUT ............................ 11

A. Evaluasi ........................................................................................................ 11
B. Pelaporan ...................................................................................................... 12
C. Tindak Lanjut ............................................................................................... 13

LAMPIRAN
1. Teknik pemantauan
2. Jadwal supervisi
3. Rencana Tindak Lanjut Supervisi Akademik
4. Instrument penilaian RPP/Modul Ajar
5. Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran

3
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang.
Supervisi merupakan bagian keempat dari empat kegiatan proses pembelajaran yang
dilaksanakan oleh tim supervisor baik oleh kepala sekolah dan/atau pengawas pengawas.
Keempat proses pembelajaran itu antara lain; diawali dengan perencanaan, kemudian
pelaksanaan, diteruskan dengan penilaian, dan yang keempat pengawasan. Setiap satuan
pendidikan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,
penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses
pembelajaran yang efektif dan efisien.
Perencanaan proses pembelajaran dilakukan oleh kepala satuan pendidikan bersama
dengan pendidik. Perencanaan itu berbentuk silabus / alur tujuan pembelajaran dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) / modul ajar. Perencanaan proses pembelajaran meliputi
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan
pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan oleh pendidik berdasarkan perencanaan
proses pembelajaran. Wujudnya nyatanya adalah peristiwa di ruangan belajar dan pemberian
tugas terstruktur dan tugas mandiri kepada peserta didik. Peristiwa di kelas meliputi kegiatan
awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Penilaian proses dan hasil belajar di tingkat satuan
pendidikan dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan. Wujud nyata penilaian itu adalah
ulangan sumatif di akhir materi pelaaran. Pengawasan dilakukan oleh kepala satuan pendidikan
dan pengawas sekolah. Wujud dari pengawasan itu adalah pemantauan, supervisi, evaluasi,
pelaporan, dan tindak lanjut.
kegiatan proses pembelajaran itu merupakan satu kesatuan dengan penanggung jawab
yang jelas. Perencanaan merupakan dasar utama dari semua kegiatan. Perencanaan yang benar
diasumsikan bermuara kepada pelaksanaan yang benar. Perencanaan dilakukan oleh kepala
satuan pendidikan dan pendidik. Silabus / alur tujuan pembelajaran mata pelajaran dan muatan
lokal disusun oleh guru bersama timnya yang diketuai oleh kepala satuan pendidikan. Jika
silabus/ alur tujuan pembelajaran belum memenuhi standar yang diharuskan, penanggung
jawabnya adalah kepala satuan pendidikan. Selain itu, silabus/ alur tujuan pembelajaran
merupakan perangkat kurikulum yang kategori tanggung jawabnya berada di tangan kepala
satuan pendidikan. Lagi pula, di dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), silabus /
ATP merupakan dokumen kedua kurikulum, sedangkan penanggung jawab penyusunan
kurikulum di tingkat satuan pendidikan adalah kepala satuan pendidikan
Recana pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau Modul Ajar (MA) disusun oleh pendidik
berdasarkan karakteristik peserta didik yang berada di kelasnya. Penyusunan RPP/MA pada

1
dasarnya dilakukan secara individu, meskipun tidak dilarang secara berkelompok. Jika
RPP/MA yang bermasalah berarti yang beratanggung jawab adalah pendidik.
Pelaksanaan proses pembelajaran oleh pendidik, bertumpu kepada perencanaan yang
disusun oleh satuan pendidikan dan pendidik. Kegiatan ini berangkat dari keberadaan silabus /
ATP dan RPP / Modul Ajar. Pelaksanaannya akan terlihat nyata di ruang kelas, dalam bentuk
interaksi dengan peserta didik, dan dalam suasana yang menyenangkan. Proses pembelajaran
pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang
cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Penilaian proses dan hasil belajar pada tataran satuan pendidikan dilakukan oleh
pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah. Pada tataran satuan pendidikan hal itu dilakukan
oleh pendidik dan satuan pendidikan. Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar
berdasarkan hasil penilaian sumatif yang dilaksanakan pada akhir materi pembelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian dalam proses pembelajaran perlu pengawasan.
Pembahasan akan dilakukan dengan sistematika berpikir seperti berikut ini. (1) ruang lingkup
kerja kepengawasan; (2) program atau perencanaan pengawasan; (3) pelaksanaan, pelaporan,
dan tindaklanjut kegiatan kepengawasan. Dengan tiga sistematika berpikir itu, diharapkan
bahan ini dapat dijadikan sebagai landasan berpikir untuk melaksanakan kegiatan
kepengawasan pada satuan pendidikan baik oleh pengawas sekolah maupun oleh kepala satuan
pendidikan.

B. Landasan Hukum.
Landasan Yuridis dalam penyusunan program supervise akademik di SMP
Muhammadiyah 27 Sidokumpul Paciran dikembangkan, berlandaskan pada ketentuan
peraturan perundang-undangan sebagai berikut:
1. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;
2. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah
Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan;
3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 20 Tahun 2016
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah.
4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No 21 Tahun 2016
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah.
5. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI Nomor 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
6. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan RI Nomor 23 Tahun 2016 tentang
Standar Penilaian Pendidikan.
7. Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter

2
 8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2020
tentang Rencana Setrategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024
9. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Nomor 56/M/2022
tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;
10. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 tentang
Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
dan Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka.
11. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
12. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
13. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 16 Tahun
2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
14. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 21 Tahun
2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar dan Jenjang Pendidikan Menengah;
15. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022 tentang
Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka

C. Tujuan.
Secara umum tujuan monitoring dan supervisi proses pembelajaran bagi guru pada
satuan pendidikan dasar dan menengah adalah dalam rangka menjamin mutu proses
pembelajaran pada setiap satuan pendidikan dasar dan menengah, agar terlaksana monitoring
proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Secara rinci, tujuan monitoring dan supervisi pembelajaran adalah
1. Untuk mengetahui kompetensi guru dalam membuat persiapan atau perencanaan
pembelajaran di dalam kelas.
2. Untuk mengetahui kemahiran dan ketepatan dalam memilih pendekatan, metode, dan
teknik pembelajaran sesuai dengan bahan ajar yang akan disampaikan kepada peserta didik.
3. Untuk mengetahui kompetensi guru sebagai tenaga profesional dalam melaksanakan proses
pembelajaran di dalam kelas, misalnya dalam membuka proses pembelajaran,
apersepsi,penguasaan kelas, kegiatan inti yang meliputi eksplorasi,elaborasi, dan
konpirmasi, teknik bertanya dan sebagainya sampai pada kegiatan akhir atau evaluasi.

3
4. Untuk mengetahui kompetensi guru dalam mengembangkan intrumen penilaian dalam
melaksanakan evaluasi, baik evaluasi selama proses pembelajaran atau evaluasi hasil
belajar.
5. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam memberikan tindak lanjut pembelajaran kepada
peserta didik

D. Manfaat
Manfaat ditetapkannya standar monitoring proses pembelajaran untuk satuan pendidikan
adalah sebagai: 1) pedoman umum bagi pengawas dan kepala sekolah dalam menyelenggarakan
monitoring kegiatan pembelajaran di setiap satuan pendidikan dasar dan menengah, 2) dasar
bagi Pemerintah dan Pemerintah Daerah dalam mengarahkan, membimbing, membantu, dan
mengawasi penyelenggaraan pembelajaran di setiap satuan pendidikan dasar dan menengah,
dan 3) petunjuk bagi masyarakat atas peran sertanya dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,
dan pengawas program pembelajaran di setiap satuan pendidikan dasar dan menengah.
Manfaat melaksanakan program supervisi akademik memiliki bertujuan sebagai
berikut :
1. Guru yang disupervisi akan mengetahui kelemahan dan kekurangan dalam rangka
membuat perencanaan pembelajaran.
2. Guru yang bersangkutan dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan yang ia miliki dalam
rangka melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas.
3. Guru yang bersangkutan akan mengetahui kelemahan dan kekurangannya dalam
merencanakan dan mengembangkan instrumen penilaian pembelajaran.
4. Sebagai bahan introspeksi pada diri pribadi seorang guru, bahwa tugas profesional sebagai
pendidik itu sangat pelik dan kompleks sehingga akan menjadi motivasi untuk selalu
menambah dan meningkatkan wawasan serta pengetahuan.

4
 BAB II
PEMANTAUAN

A. Tahapan Supervisi Akademik

Proses pemantauan dalam melaksanakan supervisi pendidikan adalah suatu langkah
penting dalam menjaga kualitas pendidikan di sekolah. Pertama, proses ini dimulai dengan
perencanaan yang cermat, di mana tujuan pemantauan dan ruang lingkupnya ditetapkan, serta
metode yang akan digunakan. Kemudian, pemantau mengumpulkan data yang relevan,
termasuk pengamatan kelas, wawancara dengan guru, dan analisis dokumen pendidikan. Data
ini dianalisis secara seksama untuk mengidentifikasi area-area yang memerlukan perbaikan atau
perubahan.
Langkah selanjutnya adalah memberikan umpan balik yang konstruktif kepada para
guru atau staf pendidikan yang terlibat. Umpan balik ini dapat berupa saran-saran untuk
meningkatkan praktik pengajaran atau implementasi program pendidikan. Setelah itu, tindak
lanjut yang tepat direncanakan bersama dengan mereka yang dipantau. Ini bisa melibatkan
perbaikan dalam metode pengajaran, pelatihan tambahan, atau perubahan dalam kurikulum.
Proses pemantauan tidak berhenti di sini; ia harus bersifat berkelanjutan dan terus-menerus
untuk memastikan peningkatan berkelanjutan dalam kualitas pendidikan dan pengajaran.
Dalam keseluruhan proses pemantauan supervisi pendidikan, tujuan utama adalah
memastikan bahwa pendidikan yang diberikan kepada siswa sesuai dengan standar yang
ditetapkan dan memberikan manfaat maksimal bagi perkembangan mereka. Pemantauan ini
juga berperan penting dalam mendukung pengembangan profesional guru dan staf pendidikan,
serta dalam mengidentifikasi peluang perbaikan yang perlu diimplementasikan di tingkat
sekolah. Dengan pemantauan yang teliti dan berkelanjutan, sekolah dapat terus meningkatkan
kualitas pendidikan mereka dan memberikan pengalaman pembelajaran yang lebih baik bagi
siswa.
Supervise akademik dilakukan untuk membantu guru meningkatkan efektifitas
Pembelajaran yang dilakukan. Tahapan supervise akademik yaitu:
1. Tahap Merencanakan
a. Menjadwalkan supervise akademik.
b. menyediakan instrument supervise akademik.
2. Tahap Melaksanakan
a. memeriksa perencanaan pembelajaran.
b. mengobservasi kegiatan Pembelajaran,
c. Memberikan umpan balik terkait rencana dan praktik Pembelajaran guru.
3. Tahap Menindaklanjuti
a. Mengumpulkan dan mengolah data hasil pemeriksaan perencanaan Pembelajaran dan
observasi Pembelajaran.
5
 b. Berdiskusi mengenai kebutuhan guru dalam pengembangan diri dan peningkatan
kualitas Pembelajaran
c. menentukan kegiatan pendampingan sesuai sumber daya yang dimiliki Bersama guru
d. Melaksanakan pendampingan ke guru.

B. Perinsip Supervisi Akademik

Berikut ini adalah prinsip-prinsip dalam melaksanakan atau mejalankan supervisi
akademik yang dilaksanakan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas.
1. Objektif
Masukan / data sesuai keadaan yang sebenarnya tanpa dipengaruhi pendapat atau
pandangan pribadi, berdasarkan instrument
2. Komprehensif
Supervisi bersifat lengkap dari kendala guru, solusi hingga tindak lanjut untuk menjalankan
solusi
3. Aktif
Kegiatan supervisi tidak hanya satu arah dari kepala satuan Pendidikan namun guru juga
aktif berpartisipasi menyampaikan kendala dan menemukan solusi

6
 BAB III
SUPERVISI

A. Teknik Supervisi Akademik

1. Teknik Supervisi Individual
Teknik supervisi individual adalah pelaksanaan supervisi perseorangan terhadap guru.
Supervisor di sini hanya berhadapan dengan seorang guru. Dari hasil supervisi ini dapat
diketahui kualitas pembelajaran guru bersangkutan.
Teknik supervisi individual ada lima macam adalah sebagai berikut.
a. Kunjungan Kelas, (Classroom Visitation)
Kepala sekolah atau supervisor datang ke kelas untuk mengobservasi guru mengajar.
Dengan kata lain, untuk melihat apa kekurangan atau kelemahan yang sekirannya
perlu diperbaiki.
Tahap-tahap kunjungan kelas terdiri dari empat tahap yaitu:
1) tahap persiapan. Pada tahap ini, supervisor merencanakan waktu, sasaran, dan
cara mengobservasi selama kunjungan kelas,
2) tahap pengamatan selama kunjungan. Pada tahap ini, supervisor mengamati
jalannya proses pembelajaran berlangsung,
3) tahap akhir kunjungan. Pada tahap ini, supervisor bersama guru mengadakan
perjanjian untuk membicarakan hasil-hasil observasi, dan
4) tahap terakhir adalah tahap tindak lanjut.
b. Kunjungan Observasi (Observation Visits)
Guru-guru ditugaskan untuk mengamati seorang guru lain yang sedang
mendemonstrasikan cara-cara mengajar suatu mata pelajaran tertentu. Kunjungan
observasi dapat dilakukan di sekolah sendiri atau dengan mengadakan kunjungan ke
sekolah lain. Secara umum, aspek-aspek yang diobservasi adalah: (1) usaha-usaha
dan aktivitas guru-siswa dalam proses pembelajaran, (2) cara menggunakan media
pengajaran, (3) variasi metode, (4) ketepatan penggunaan media dengan materi, (5)
ketepatan penggunaan metode dengan materi, dan (6) reaksi mental para siswa dalam
proses belajar mengajar.
Pelaksanaan observasi melalui tahap: persiapan, pelaksanaan, penutupan,
penilaian hasil observasi;dan tindak lanjut.
Dalam rangka melakukan observasi, seorang supervisor hendaknya telah
mempersiapkan instrumen observasi, menguasai masalah dan tujuan supervisi.

c. Pertemuan Individual
Pertemuan individual adalah satu pertemuan, percakapan, dialog, dan tukar
pikiran antara supervisor dan guru.

7
 Tujuannya adalah:
1) mengembangkan perangkat pembelajaran yang lebih baik,
2) meningkatkan kemampuan guru dalam pembelajaran, dan
3) memperbaiki segala kelemahan dan kekurangan pada diri guru
Swearingen (1961) mengklasifikasi empat jenis pertemuan (percakapan)
individual sebagai berikut.
1) Classroom-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di dalam
kelas ketika murid-murid sedang meninggalkan kelas (istirahat).
2) Office-conference, yaitu percakapan individual yang dilaksanakan di ruang kepala
sekolah atau ruang guru, di mana sudah dilengkapi dengan alat-alat bantu yang
dapat digunakan untuk memberikan penjelasan pada guru.
3) Causal-conference. yaitu percakapan individual yang bersifat informal, yang
dilaksanakan secara kebetulan bertemu dengan guru
4) Observational visitation. yaitu percakapan individual yang dilaksanakan setelah
supervisor melakukan kunjungan kelas atau observasi kelas.
Hal yang dilakukan Supervisor dalam pertemuan individu :
1) berusaha mengembangkan segi-segi positif guru,
2) mendorong guru mengatasi kesulitan-kesulitannya,
3) memberikan pengarahan, dan
4) menyepakati berbagai solusi permasalahan dan menindaklanjutinya.

d. Kunjungan Antar Kelas

Kunjungan antar kelas adalah guru yang satu berkunjung ke kelas yang lain di
sekolah itu sendiri. Tujuannya adalah untuk berbagi pengalaman dalam pembelajaran.
Cara-cara melaksanakan kunjungan antar kelas adalah sebagai berikut.
1) Jadwal kunjungan harus direncanakan.
2) Guru-guru yang akan dikunjungi harus diseleksi.
3) Tentukan guru-guru yang akan mengunjungi
4) Sediakan segala fasilitas yang diperlukan.
5) Supervisor hendaknya mengikuti acara ini dengan pengamatan yang cermat.
6) Adakah tindak lanjut setelah kunjungan antar kelas selesai? misalnya dalam bentuk
percakapan pribadi, penegasan, dan pemberian tugas-tugas tertentu.
7) Segera aplikasikan ke sekolah atau ke kelas guru bersangkutan, dengan
menyesuaikan pada situasi dan kondisi yang dihadapi;
8) Adakan perjanjian-perjanjian untuk mengadakan kunjungan antar kelas berikutnya.

2. Supervisi Kelompok
Teknik supervisi kelompok adalah satu cara melaksanakan program supervisi
yang ditujukan pada dua orang atau lebih. Guru-guru yang yang akan disupervisi
8
 berdasarkan hasil analisis kebutuhan, dan analisis kemampuan kinerja guru, kemudian
dikelompokan berdasarkan kebutuhan guru. Kemudian guru diberikan layanan
supervisi sesuai dengan permasalahan atau kebutuhan yang diperlukan. Dalam teknik
supervisi kelompok, terdapat beberapa kegiatan yang dapat dilakukan antara lain
adalah sebagai berikut.
1) Mengadakan pertemuan atau rapat (meeting), Seorang kepala sekolah menjalankan
tugasnya berdasarkan rencana yang telah disusun. Termsuk mengadakan rapat-rapat
secara periodik dengan guru-guru, dalam hal ini rapat-rapat yang diadakan dalam
rangka kegiatan supervisi. Rapat tersebut antara lain melibatkan KKG, MGMP, dan
rapat dengan pihak luar sekolah.
2) Mengadakan diskusi kelompok (group discussions), Diskusi kelompok dapat
diadakan dengan membentuk kelompok-kelompok guru bidang studi sejenis. Di
dalam setiap diskusi, supervisor atau kepala sekolah memberikan pengarahan,
bimbingan, nasihat-nasihat dan saran-saran yang diperlukan.
3) Mengadakan penataran-penataran (inservice-training), Teknik ini dilakukan melalui
penataran-penataran, misalnya penataran untuk guru bidang studi tertentu.
Mengingat bahwa penataran pada umumnya diselenggarakan oleh pusat atau
wilayah, maka tugas kepala sekolah adalah mengelola dan membimbing
pelaksanaan tindak lanjut (follow-up) dari hasil penataran.

B. Sasaran Kegiatan
Sasaran supervisi akademik adalah guru dalam melaksanakan proses pembelajaran,
yang terdiri dari materi pokok dalam proses pembelajaran, penyusunan silabus/alur tujuan
pembelajaran (ATP) dan RPP / Modul Ajar, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran,
penggunaan media dan teknologi informasi dalam pembelajaran, menilai proses dan hasil
pembelajaran serta penelitian tindakan kelas.
Sasaran Supervisi Ditinjau dari objek yang disupervisi, ada 3 macam bentuk supervisi :

1. Supervisi Akademik, Menitik beratkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah

akademik, yaitu hal-hal yang berlangsung berada dalam lingkungan kegiatan pembelajaran
pada waktu siswa sedang dalam proses mempelajari sesuatu
2. Supervisi Administrasi, Menitikberatkan pengamatan supervisor pada aspek-aspek
administrasi yang berfungsi sebagai pendukung dan pelancar terlaksananya pembelajaran.
3. Supervisi Lembaga, Menyebarkan objek pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang
berada di sekolah. Supervisi ini dimaksudskan untuk meningkatkan nama baik sekolah
atau kinerja sekolah secara keseluruhan. Misalnya: Ruang UKS, Perpustakaan dan lain-
lain.

9
C. Waktu Kegiatan
Jadwal Pelaksanaan Supervisi Akademis Tahun Pelajaran 2023/2024 disusun dengan
mempertimbangkan hari efektif belajar dan disusun atas Jadwal Pelaksanaan Supervisi
Akademis Semester Ganjil dan Jadwal Supervisi Akademis Semester Genap. Jadwal
selengkapnya terlampir

10
 BAB IV
EVALUASI, PELAPORAN DAN TINDAK LANJUT

A. Evaluasi
Ada tiga hal penting yang direncanakan dalam pengawasan proses pembelajaran. Ketiga
hal penting itu adalah pemantauan, supervisi, dan evaluasi. Pada bagian sebelumnya telah
dijelaskan hal-hal yang direncanakan dan dilakukan dalam ketiga kegiatan itu. Perencanaan
pemantauan direalisasikan dalam bentuk tindakan pemantauan. Tindakan pemantauan
dilaksanakan sesuai dengan yang direncanakan. Cara, teknik, prosedur, dan instrumen yang
digunkanakan mengacu kepada program atau rencana yang dibuat. Dengan acuan itu setiap
aktifitas pemanataun akan dapat dikendalikan dan diukur. Produknya atau hasilnya adalah data
atau informasi dalam bentuk dokumen, rekaman, atau catatan. Jadi, pada dasarnya memantau
adalah melaksanakan program pemantauan untuk mengumpulkan informasi atau data yang
bertujuan untuk mendapatkan gambaran kondisi ril proses pembelajaran pada satuan
pendidikan.
Pelaksanaan pengawasan yang kedua adalah supervisi. Supervisi adalah upaya untuk
membantu pendidik memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas proses dan hasl
pembelajaran. Pelaksanaan supervisi terkait dengan hasil pemantauan. Jika hasil pemantauan
menggambarkan kondisi yang kurang atau belum baik, maka supervisi ditetapkan untuk
memperbaiki kualitas proses pembelajaran. Kalau hasil pemantauan mendeskripsikan kondisi
yang telah baik, supervisi ditetapkan untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Pelaksnaan supervisi tentu saja mengacu kepada program supervisi yang telah disusun. Dengan
demikian, tindakan-tindakan dalam supervisi akan terlihat sebagai tindakan yang terkendali dan
terukur secara standar.
Hasil keigiatan supervisi adalah terjadinya perbaikan dan atau peningkatan. Perbaikan
dan peningkatan akan terlihat pada komepetensi pendidik yang bermuara kepada proses dan
hasil. Hasil supervisi akan terlihat pada kemampuan atau kompetensi pendidik dalam
merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses/ hasil pembelajaran. Tolok ukur keberhasilan
supervisi berada pada ketiga tataran kegiatan itu yakni peningkatan kemampuan pendidik dalam
merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses/hasil pembelajaran. Jadi, pada dasarnya hasil
supervisi akan terlihat pada proses dan hasil. Proses dapat diamati pada aktifitas pendidik dan
hasil pada produk kerjanya.
Pelaksanaan pengawasan ketiga adalah evaluasi. Evaluasi dilakukan terhadap
kompetensi pendidik dalam merencanakan, melaksanakan, dan menilai proses/hasil belajar.
Evaluasi dikaitkan dengan standar nasional pendidikan yakni standar proses dan komepetnsi
pendidik. Standar proses diatur dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41
Tahun 2007. Apakah perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian proses/hasil pembelajaran telah
memenuhi tuntutan standar proses? Jika sudah berarti kompetensi pendidik telah memenuhi

11
salah satu ukuran keberhasilan dan evaluasi. Kompetensi pendidik (guru) diatur dengan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007. Apakah capaian kompetensi
pendidik sudah berada pada taraf seperti yang diharapkan oleh peraturan ini? Jika sudah berari
kompetensi pendidik telah terevaluasi dengan benar dan tepat.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa pelaksanaan pengawasan proses
pembelajaran merupakan rangkaian tali-temali dalam bentuk siklus atau putaran. Pemantauan
dilakukan untuk mengumpulkan informasi atau data. Informasi atau data memperlihatkan
gambaran nyata proses pembelajaran. Dari gambaran nyata itu dilakukan supervisi dalam
bentuk perbaikan dan atau peningkatan kualitas proses pembelajaran. Hasil supervisi, kemudian
dievaluasi, dilihat dengan patron standar yakni stadar proses dan standar kompetensi pendidik.
Begitulah seterusnya. Secara menyeluruh (konfrehensif) kegiatan kepengawasan yang
berlangsung pada satu periode, ditandai dengan penyusunsn program sampai kepada tindak
lanjut. Di dalamnya akan ada penilaia, pembinaan, pemantauan, analisis hasil, evaluas, dan
pelaporan

B. Pelaporan
Ada tiga substansi isi laporan pengawasan proses pembelajaran. Ketiga substansi itu
adalah hasil pemantauan, hasil supservisi, dan hasil evaluasi. Di dalam hasil pemnatauan
terdapat hasil kerja penilaian terhadap proses pembelajaran. Jika pemantauan diberi makna
mengumpulkan informasi atau data, maka penilaian dimaknai sebagai proses pengolahan dan
penafsiran data yang dapat dijadikan landasan untuk perlakuan selanjutnya. Isi laporan tentang
pemantauan merupakan deskripsi dari data dan informasi, prosedur dan hasil pengolahan data,
prosedur penafsiran data, hasil penafsiran data sebagai data yang bermakna, dan rekomendasi
untuk pelaksanaan supervisi.
Isi laporan supervisi sekurang-kurangnya menyangkut empat hal. Keempat hal itu
adalah tujuan, sasaran, , prosedur pelaksanaan, dan hasil. Tujuan supervisi pada dasarnya hanya
menyalin dari yang telah ada pada program supervisi. Tujuan tersebut tentunya harus tegas,
tajam, jelas, terukur, dan tidak mengandung makna ganda atau mendua makna. Sasaran harus
terukur baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif. Sasaran yang terukur akan dapat
menjadi pedoman untuk menentukan keberhasilan dan ketidakberhasilan dalam supervisi.
Prosedur pelaksanaan diuraian secara jelas sehingga menggambarkan langkah-langkah nyata
dalam supervisi. Fase-fase pekerjaan dalam supervisi tergambar pada bagian ini sehingga setiap
fase akan terlihat sebagai bagian dari fase yang lain. Hasil supervisi dideskripsikan dengan
bahasa yanga jelas, mudah dipahami, dan dapat ditangkap maknanya
Isi laporan evaluasi sekurang-kurangnya memuat tiga hal pokok. Ketiga hal pokok itu
adalah prosedur atau teknik evaluasi, instrumen yang digunakan dalam evaluasi, dan hasil
evaluasi. Prosedur evaluasi diuraikan secara ringkas dan komunikatif. Tahapantahapan dalam
evaluasi digaambarkan secara jelas sehingga terlihat hubungan kausal antara satu tahap dengan
tahap yang lain. Instrumen (alat) evaluasi diampilkan dan dijelaskan secara komunikatif
12
sehingga fungsi isntrumen (alat) tersebut terlihat dengan jelas. Artinya, bahwa alat evaluasi
yang digunakan benar-benar berfungsi, berdayaguna, dan berhasil guna untuk keprluan
evaluasi. Hasil evaluasi merupakan jasmen dari evaluator terhadap kebrhasilan peroses
pembelajaran. Oleh karena itu, hasil evaluasi benar-benar diungkapkan dengan jelas dan mudah
dipahami. Hal itu penting karena hasil evaluasi ini akan bermuara kepada tindak lanjut.
Sistematika laporan disesuaikan dengan keadaan dan kebutuhan. Kelaziman suatu
laporan selalu ditata dengan urutan sistematik yang terdiri dari bagian awal bagian isi dan
lampiran. Bagian awal meliputi halaman judul, daftar kata pengantar, daftar isi, daftar lampiran.
Bagian isi meliputi pendahuluan, uraian dan pembahasan, serta penutup. Lampiran disesuaikan
dengan kebutuhan seperti isntrumen yang digunakan, data yang tidak bisa dimasukkan ke
batang tubuh laporan, gambar-gambar, diagram, dan sebagainya.
Bahasa laporan hendaklah menggunanakn bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Bahasa Indoensia yang baik adalah bahasa Indonesia yang sesuai dengan konteks, situasi, dan
kondisi. Bahasa Indonesia yang benar adalah bahasa Indonesia yang sesuai dengan kaidah
bahasa Indonesia baku. Hal yang paling penting dari itu, bahasa yang digunakan dalam laporan
adalah bahasa yang komunikatif, dapat dipahami, dan dapat dicerna dengan mudah oleh
pembaca. Tujuan dari sebuah laporan adalah agar orang lain (pembaca) memahami isi atau
substansi laporan dan hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai landasan untuk perlakukan
berikutnya.

C. Tindak Lanjut
Tindak lanjut adalah bagian terakhir dari kegiatan pengawasan proses pembelajaran.
Tindak lanjut merupakan jastifikasi, rekomendasi, dan eksekusi yang disampaikan oleh
pengawas atau kepala satuan pendidikan tentang pendidik yang menjadi sasaran
kepengawasannya. Seperti diuraikan sebelumnya, ada tiga alternatif tindak lanjut yang
diberikan terhadap pendidik. Ketiga tindak lanjut itu adalah: (1) Penguatan dan penghargaan
diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar; (2) Teguran yang bersifat mendidik
diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar; dan (3) Guru diberi kesempatan untuk
mengikuti pelatihan/penataran lebih lanjut.
Pendidik perlu penguatan atas kompetensi yang dicapainya. Penguatan adalah bentuk
pembenaran, bentuk legalisasi, dan bentuk pengakuan atas kompetensi yang dicapainya.
Pengakuan seperti ini diperlukan oleh pendidik, bukan hanya sebagai motivasi atas
keberhasilannya, tetapi juga sebagai kepuasan indvidu dan kepuasan profesional atas kerja
kerasnya. Penguatan seperti ini jarang, bahkan hampir tidak diterima oleh pendidik.
Penghargaan bagi pendidik yang telah memenuhi standar perlu diberikan. Hal itu akan
membedakan antara pendidik yang berkompetensi standar dengan yang belum standar. Bnetuk
penghargaan yang diberikan sesuai dengan kondisi pada satuan pendidikan bersangkutan atau
ditentukan oleh kepala satuan pendidikan dan pengawas sekolah yang menjadi pengawasnya.

13
Hal ini pun jarang bahkan hampir tidak diperoleh guru selama ini. Oleh Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 41/2007 tentang Standar Proses, hal ini sangat ditekankan.
Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru yang belum memenuhi standar.
Teguran dapat dilakukan dengan cara lisan atau tertulis. Idealnya, untuk memenuhi persyaratan
administratif, teguran syogiyanya disampaikan secara tertulis. Hal itu akan dapat
dipertanggungjawabkan dan dapat pula terdokumentasi. Jika teguran itu behasil memotivasi
pendidik, dokumennya akan bermakna positif baik bagi yang menegur maupun yang ditegur.
Kalau teguran itu tidak berhasil memotivasi agar pendidik berupaya mencapai standar dalam
kerjanya, tentu dapat dilanjutkan dengan teguran berikutnya. Intinya, teguran yang bersifat
mendidik adalah teguran yang diharapkan dapat menimbulkan perubahan dan yang ditegur
tidak merasa dilecehkan atau tidak merasa tersinggung.
Tindak lanjut yang terakhir adalah merekomendasikan agar pendidik diberi kesempatan
untuk mengikuti pelatihan atau penataran. Rekomendasi itu bukan hanya bermakna bagi
pendidik, tetapi juga bermakna bagi institusi tempat pendidik bertugas untuk meningkatkan
kinerjanya.

14
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Teknik pemantauan
2. Jadwal supervisi
3. Rencana Tindak Lanjut Supervisi Akademik
4. Instrument penilaian RPP/Modul Ajar
5. Instrumen penilaian pelaksanaan pembelajaran
 TEKNIK PEMANTAUAN PENGELOLAAN AKADEMIK
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

NO NAMA GURU TEKNIK PEMANTAUAN

MATA PELAJARAN OBSERVASI WAWANCARA/ FORUM GRUP
ANGKET DISCUTION
1 QURROTA A'YUN, M.Pd V V V
2 ZUHROTUL ISROH, M.Pd V V V
3 M. NADHIM, S.Ag V V V
4 KRISTIYANINGRUM, S.Pd V V V
5 KHOLISOH, M.Pd V V V
6 Dra. HANIK V V V
7 MUSLIHAN, M.S.I V V V
8 WIWIN ZULISTIARINI, S.Ag V V V
9 HUSNUL MUTTAQIN, S.Pd.I V V V
10 ARIN ARFIANI, SE V V V
11 M. SIGIT AWWALUDDIN, SE.I V V V
12

Sidokumpul, 17 Juli 2023

Kepala SMPM 27 Sidokumpul Paciran

LUKMAN HAKIM, M.Pd, M.Pd.I

NIP. 19720610 200312 1 005
 RENCANA JADWAL SUPERVISI AKADEMIK
Tahun Pelajaran 2023/2024

JADWAL SUPERVISI SEMESTER 1

Jam Mata
NO NAMA GURU KLS HARI/TANGGAL SUPERVISOR KET
Ke - Pelajaran
1 VII September 2023 1-2 Bahasa Lukman Hakim
QURROTA A'YUN, M.Pd
Inggris
2 ZUHROTUL ISROH, M.Pd VIII September 2023 3-4 IPA Lukman Hakim
3 M. NADHIM, S.Ag VII September 2023 3-4 Informatika Lukman Hakim
4 KRISTIYANINGRUM, VII Oktober 2023 5-6 Lukman Hakim
Matematika
S.Pd
5 KHOLISOH, M.Pd IX Oktober 2023 5-6 PAI Qurrota A’yun
6 VIII Oktober 2023 5-6 Bahasa Qurrota A’yun
Dra. HANIK
Indonesia
7 MUSLIHAN, M.S.I IX Oktober 2023 7-8 KMD Zuhrotul Isroh
8 WIWIN ZULISTIARINI, VIII Oktober 2023 1-2 Seni dan Zuhrotul Isroh
S.Ag Prakarya
9 HUSNUL MUTTAQIN, VII Oktober 2023 5-6 Zuhrotul Isroh
AL-Qur’an
S.Pd.I
10 VII Oktober 2023 3-4 Pend. Muslihan
ARIN ARFIANI, SE
Pancasila
11 M. SIGIT VII Oktober 2023 5-6 Muslihan
IPS
AWWALUDDIN, SE.I

JADWAL SUPERVISI SEMESTER 2

Jam Mata
NO NAMA GURU KLS HARI/TANGGAL SUPERVISOR KET
Ke - Pelajaran
1 VIII Maret 2024 3-4 Bahasa
QURROTA A'YUN, M.Pd Lukman Hakim
Inggris
2 ZUHROTUL ISROH, M.Pd VII Maret 2024 3-4 IPA Lukman Hakim
3 M. NADHIM, S.Ag IX Maret 2024 1-2 Informatika Lukman Hakim
4 KRISTIYANINGRUM, IX Maret 2024 5-6 Lukman Hakim
Matematika
S.Pd
5 KHOLISOH, M.Pd VII April 2024 7-8 PAI Qurrota A’yun
6 VIII April 2024 5-6 Bahasa Qurrota A’yun
Dra. HANIK
Indonesia
7 MUSLIHAN, M.S.I VII April 2024 7-8 KMD Zuhrotul Isroh
8 WIWIN ZULISTIARINI, VIII April 2024 1-2 Seni dan Zuhrotul Isroh
S.Ag Prakarya
9 HUSNUL MUTTAQIN, VII April 2024 5-6 Zuhrotul Isroh
AL-Qur’an
S.Pd.I
10 VIII April 2024 3-4 Pend. Muslihan
ARIN ARFIANI, SE
Pancasila
11 M. SIGIT IX November 2023 5-6 IPS Muslihan
AWWALUDDIN, SE.I

Sidokumpul, 17 Juli 2023

Kepala SMPM 27 Sidokumpul Paciran

LUKMAN HAKIM, M.Pd, M.Pd.I

NIP. 19720610 200312 1 005
 Memberikan Umpan Balik yang Efektif dalam
Supervisi Akademik Melalui Pertanyaan Pemantik

1. Fokus Kepada Tujuan

Pertanyaan di awal sesi sebelum pembelajaran

 apa yang akan menjadi tujuan sesi kita hari ini ?

 bagaimana bapak ibu akan menganggap Sasi kita berhasil hari ini ?
 apa yang jadi tolak ukur keberhasilan diskusi kita hari ini ?

Pertanyaan Setelah Proses pembelajaran

 Bagaimana perasaan bapak/ibu saat mengajar tadi ?

 Mana yang sudah berjalan baik dengan media yang bapak/ibu gunakan ?
 Seberapa efektif metode mengajar yang bapak/ibu untuk merangsang peserta didik
aktif belajar atau berpartisipasi ?

2. Identifikasi GPS (Gaps/kesenjangan, Possibilities/kemungkinan, Solution/solusi)

Gaps/kesenjangan

 Jika, saya punya rentang skor dari 1 sampai 10, 1 mewakili masih jauh dari tujuan
sedangkan 10 sudah sesuai tujuan. Dimana posisi bapak/ibu saat mengajar tadi?
 Bagai mana bapak/ibu merasa kurang maksimal saat mengajar tadi? Mengapa?
 Apa saja dalam proses tadi yang menurut bapak/ibu perlu diperbaiki ?

Possibilities/kemungkinan

 Apa ide bapak/ibu untuk membuat tujuan itu semakin mudah dicapai ?
 Kemungkinan apa yang bapak/ibu bisa lakukan untuk membuat kegiatan lebih
efektif ?
 Bagaimana caranya agar partisipasi peserta didik dapat lebih meningkat saat
pembelajaran ?

Solution/solusi

 Dari ide-ide tadi mana yang paling memungkinkan untuk segera bapak/ibu
lakukan ?
 Beberapa rencana perbaikan tadi semua menarik mana yang bapak/ibu akan
prioritaskan untuk dilakukan dalam waktu dekat ?
 Dari beberapa cara yang tadi disampaikan boleh pilih salah satu atau dua dulu yang
akan dikerjakan ?

3. Rencana aksi

 Apa saja langkah-langkah kedepan yang akan bapak/ibu lakukan dari solusi yang
sudah dipilih untuk mencapai tujuan pembelajaran ?
 Bagaimana strategi ibu/bapak untuk menjalankan langkah-langkah tersebut ?
 Apakah ukuran kesuksesan dari rencana aksi yang dilih ?
 Ada beberapa kegiatan yang akan bapak/ibu lakukan?
  Mari kita tuliskan kegiatan-kegiatan tersebut !
 Urutkan kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan dalam waktu dekat, hingga yang
paling akhir !

4. Akuntabilitas dan kotmitmen

 Apa kesimpulan pendampingan ini ?

 Kapan bapak/ibu akan mulai mengerjakan rencana-rencana tersebut?
 Bagaimana bapak/ibu memonitoring keberhasilan rencana aksi ?
 Dari 1-10, berapa kemungkinan bapak/ibu melakukan rencana aksi ?
 DAFAR PERTANYAAN PRA OBSERVASI

1. Nama Sekolah :……………………………………..

2. Nama Guru :……………………………………..
3. Mata Pelajaran :……………………………………..
4. Kelas / Semester :……………………………………..

Lamanya wawancara :……… Menit

No Pertanyaan Jawaban
1. Apa tujuan pembelajran yang akan
saudara sajikan ?
2. Metode apa yang akan saudara
gunakan dalam pembelajran ini ?
Apa alasan anda memilih metode
tersebut
3. Alat dan bahan (sumber belajar)
apakah yang saudara siapkan ?
Jelaskan alasannya !
4. Ceritakan tahapan pembelajaran
yang akan saudara sajikan !
5. Persiapan tertulis apa saja yang
saudara buat ?
6. Materi apa yang dianggap sulit oleh
siswa berdasarkan perkiraan
saudara ?
Jika ada, Materi apa ?
Jelaskan alasan Saudara !
7. Kompetensi apa yang bias dimiliki
siswa setelah mengikuti
pembelajaran sesuai dengan
harapan saudara ?
8. Apa yang perlu mendapt perhatian
khusus pada pembelajaran kali ini ?

Catatan :
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………....

Guru .. Supervisor

(……………………..) (………………………)
 DAFAR PERTANYAAN PASCA OBSERVASI

1. Nama Sekolah :……………………………………..

2. Nama Guru :……………………………………..
3. Mata Pelajaran :……………………………………..
4. Kelas / Semester :……………………………………..

Lamanya wawancara :……… Menit

No Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana pendapat
saudara setelah
menyajikan pelajaran ini ?
2. Apakah proses
pembelajaran sudah sesuai
dengan yang
direncanakan?
3. Dapatkah Saudara
menceritakan hal-hal yang
dirasakan memuaskan
dalam proses pembelajaran
tadi?
4. Bagaimana perkiraan
Saudara mengenai
ketercapaian tujuan
pembelajaran?
5. Apa yang menjadi
kesulitan siswa?
6. Apa yang menjadi
kesulitasn saudara?
7. Adakah alternatif lain
untuk mengatasi kesulitan
Saudara?
8. Marilah bersama-sama kita
identifikasi halhal yang
telah mantap dan hal-hal
yang peerlu peningkatan,
berdasarkan kegiatan yang
baru saja Saudara lakukan
dan pengamatan saya.
9. Dengan demikian, apa
yang akan Saudara
lakukan untuk pertemuan
berikutnya?
Kesan Umum :
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Saran-Masukan :
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

Guru .. Supervisor

(……………………..) (………………………)
 Mata Kelas Catatan Realisasi Tindak
No Nama Guru Hasil Skor Tindak Lanjut Saran
Pelajaran Khusus Lanjut

1. I Putu Adi Adnyana,S.Pd

Nip.19870712 200902 1 002

2. Nyoman Eriady,S.Pd
Nip.19881003 5201403 1 00

3. Ketut Wina Aristadyatmika,

S.Pd
NIPPPK 199803232023211003

4. Agung Ayu Kade Sri Astiti, S.Pd

NIPPPK 199006182023212025

5. Ida Bagus Made Surasa, S.Pd

NIPPPK. 19920423 202221 1
010

6. Ni Komang Ayu Kusumayanti,

S.S
NIP -

RENCANA TINDAK LANJUT SUPERVISI AKADEMIK

SMP MUHAMMADIYAH 27 SIDOKUMPUL PACIRAN
TAHUN PELAJARAN 2023/2024

Kepala SMP Muhammadiyah 27 Sidokumpul Paciran

Susilo Fitri Yatmoko, M.Pd

NIP. 19880521 201101 1 010

1. Nama Pendidik
3. Kelas/Semester
Beri tanda checklist (v) pada kolom 1, 2, atau 3 sesuai analisi penilaian
No Komponen RPP
A Perumusan Tujuan Pembelajaran
1 Adanya tujuan pembelajaran mengacu
pada ATP, memuat komponen
kompetensi dan konten materi
B Perumusan Kegiatan Pembelajaran
1 Adanya asesmen awal untuk mengukur
kemampuan awal murid
2 Kegiatan pembelajaran sesuai dengan
tujuan pembelajaran
3 Kegiatan pembelajaran memberikan
kesempatan pada semua murid untuk
berpartisipasi aktif
4 kegiatan pembelajaran menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi pada
proses, konten, atau pun produk sesuai
kebutuhan pembelajaran
INSTRUMEN PEMERIKSAAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN
: …………………………………………….
: …………………………………………….
1 2
Tujuan Pembelajaran belum
mengacu pada ATP
Tidak ada asesmen awal
kemampuan murid
Hanya beberapa kegiatan
yang mendukung murid
mencapai tuuan
pembelajaran
Tidak melibatkan murid
selama kegiatan
pembelajaran sehingga murid
pasif (misal hanya
mendengarkan, mencatat,
mengamati)
Kegiatan pembelajaran yang
direncanakan guru tidak
menunjukkan adanya
pembelajaran
berdiferensiasi
2. Sekolah
4. Hari Tanggal
Hasil Penilaian dan Skor
Tujaun pembelajaran mencakup 1
komponen, baik kompetensi
maupun konten materi
Ada asesmen awal namun belum
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Sebagian besar kegiatan
mendukung murid mencapai tujuan
pembelajaran
Melibatkan sebagian murid selama
kegiatan pembelajaran (misalnya
berpendapat, menjawab
pertanyaan, menganalisi,
mengerjakan soal, mempraktikkan)
Kegiatan pembelajaran menerapkan
diferensiasi (proses, konten, atau
produk) Hanya pada murid yang
membutuhkan perhatian khusu,
sesuai kebutuhan
: SD Negeri 3 Yehembang Kauh
: …………………………………………….
Catatan/Keterangan
3
Tujaun pembelajaran mencakup
2 komponen, baik kompetensi
maupun konten materi
Ada asesmen awal dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
Semua Kegiatan mendukung
murid mencapai tujuan
pembelajaran
Melibatkan seluruh murid
selama kegiatan pembelajaran
(misalnya berpendapat,
menjawab pertanyaan,
menganalisi, mengerjakan soal,
mempraktikkan)
Kegiatan pembelajaran
menerapkan diferensiasi (proses,
konten, atau produk) Pada
seluruh murid sesuai kebutuhan
5 Kegiatan pembelajaran memberi Media pembelajaran hanya Media pembelajaran Media pembelajaran
kesempatan bagi murid untuk digunakan/dicoba oleh guru digunakan/dicoba oleh guru dan digunakan/dicoba oleh guru dan
mengunakan/mencoba media sebagian murid semua murid
pembelajaran

6 Kegiatan pembelajaran berpotensi Tidak ada aktivitas refleksi di Pertanyaa refleksi yang disusun Pertanyaan refleksi membantu
melibatkan murid dalam melakukan akhir pembelaajran belum membantu murid untuk murid untuk menyimpulkan
refleksi untuk mengevaluasi menyimpulkan pembelajaran dan pembelajaran dan mengaitkan
pembelajaran di akhir pembelajaran mengaitkan pembelajaran dengan dengan dirinya
dengan Akitivitas : dirinya
a. Murid berefleksi dengan bantuan
pertanyaa dari guru
b. Murid menyimpulkan pembelajaran
yang dilakukan

C Perumusan Rencana Asesmen Akhir

1 Adanya asesmen akhir yang dapat Tidak ada asesmen akhir yang Asesmen akhir yang direncanakan Asesmen akhir yang
mengukur ketercapaian tujuan direncanakan belum dapat mengukur direncanakan dapat mengukur
pembelajaran ketercapaian tujuan pembelajaran ketercapaian tujuan
pembelajaran

Cara menghitung : Jumlah skor X 100%

(24) Total Skor = …… %

Saran Perbaikan untu Perencanaan Pembelajaran:

Guru perlu memperbaikai …. (tuliskan pada poin mana guru mendapat nilai 1 atau 2)

Keterangan Skor : Yehembang Kauh, …………………..

91-100 : Pertahankan semangat dan tetap kembangkan kinerja …………………………………………
75-90 : Tingkatkan kompetensi yang masih rendah
55-74 : Butuh pengembangan ketrampilan
< 55 : Sangat butuh pengembangan

Susilo Fitri Yatmoko,M.Pd


1. Nama Pendidik
3. Kelas/Semester
Beri tanda checklist (v) pada kolom 1, 2, atau 3 sesuai analisi penilaian
No Komponen Pelaksanaan Pembelajaran
A Kegiatan Pembelajaran
1 Pelaksanaan asesmen awal untuk mengukur
kemampuan peserta didik.
2 pelaksanaan kegiatan memberikan
kesempatan pada murid untuk
berpartisipasi
3 pelaksanaan kegiatan menerapkan
pembelajaran berdferensiasi pada proses
konten, ataupun produk sesuai kebutuhan
murid
4 pelaksanaan kegiatan pembelajaran
memberikan kesempatan bagi murid untuk
mengunakan/mencoba media pembelajaran
INSTRUMEN OBSERVASI PEMBELAJARAN
: …………………………………………….
: …………………………………………….
1 2
Tidak melakukan asesmen
awal kemampuan murid
Tidak melibatkan murid
selama kegiatan
pembelajaran sehingga murid
pasif (misal hanya
mendengarkan, mencatat,
mengamati
Kegiatan pembelajaran tidak
menerapkan diferensiasi baik
pada proses, ataupun
Produk.
Media pembelajaran hanya
digunakan/dicoba oleh guru
2. Sekolah
4. Hari Tanggal
Hasil Penilaian dan Skor
Melakukan asesmen awal
kemampuan murid namun belum
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Melibatkan sebagian murid selama
kegiatan pembelajaran (misalnya
berpendapat, menjawab
pertanyaan, menganalisi,
mengerjakan soal, mempraktikkan).
Kegiatan Pembelajaran menerapkan
diferensiasi (proses, konten, atau
Produk) Hanya pada murid yang
membutuhkan perhatian khusus
sesuai kebutuhan
Media pembelajaran digunakan /
dicoba oleh guru dan sebagian
murid
: SD Negeri 3 Yehembang Kauh
: …………………………………………….
Catatan/Keterangan
3
melakukan asesmen awal
kemampuan murid dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
Melibatkan seluruh murid
selama kegiatan pembelajaran
unuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran (misalnya
berpendapat, menjawab
pertanyaan, menganalisi,
mengerjakan soal,
mempraktikkan.
kegiatan pembelajaran
menerapkan diferensiasi (proses,
konten, atau Produk) pada
seluruh murid sesuai kebutuhan
Media pembelajaran digunakan /
dicoba oleh guru dan semua
murid

1. Nama Pendidik
3. Kelas/Semester
Beri tanda checklist (v) pada kolom 1, 2, atau 3 sesuai analisi penilaian
No Komponen Pelaksanaan Pembelajaran
A Kegiatan Pembelajaran
1 Pelaksanaan asesmen awal untuk mengukur
kemampuan peserta didik.
2 pelaksanaan kegiatan memberikan
kesempatan pada murid untuk
berpartisipasi
3 pelaksanaan kegiatan menerapkan
pembelajaran berdferensiasi pada proses
konten, ataupun produk sesuai kebutuhan
murid
4 pelaksanaan kegiatan pembelajaran
memberikan kesempatan bagi murid untuk
mengunakan/mencoba media pembelajaran
5 Pelaksanaan Kegiatan refleksi pembelajaran
yang melibatkan murid untuk mengevaluasi
pembelajaran dengan aktivitas:
a. Memberikan Pertanyaan refleksi kepada
murid
b. Memfasilitasi murid untuk menjawab
pertanyaan refleksi
INSTRUMEN OBSERVASI PEMBELAJARAN
: …………………………………………….
: …………………………………………….
1 2
Tidak melakukan asesmen
awal kemampuan murid
Tidak melibatkan murid
selama kegiatan
pembelajaran sehingga murid
pasif (misal hanya
mendengarkan, mencatat,
mengamati
Kegiatan pembelajaran tidak
menerapkan diferensiasi baik
pada proses, ataupun
Produk.
Media pembelajaran hanya
digunakan/dicoba oleh guru
Tidak Melakukan Kegiatan
refleksi dalam pembelajaran
2. Sekolah
4. Hari Tanggal
Hasil Penilaian dan Skor
Melakukan asesmen awal
kemampuan murid namun belum
sesuai dengan tujuan pembelajaran
Melibatkan sebagian murid selama
kegiatan pembelajaran (misalnya
berpendapat, menjawab
pertanyaan, menganalisi,
mengerjakan soal, mempraktikkan).
Kegiatan Pembelajaran menerapkan
diferensiasi (proses, konten, atau
Produk) Hanya pada murid yang
membutuhkan perhatian khusus
sesuai kebutuhan
Media pembelajaran digunakan /
dicoba oleh guru dan sebagian
murid
melakukan kegiatan refleksi dalam
pembelajaran namun hanya dengan
memberikan pertanyaan tanpa
memfasilitasi murid untuk berefleksi
: SD Negeri 3 Yehembang Kauh
: …………………………………………….
Catatan/Keterangan
3
melakukan asesmen awal
kemampuan murid dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran
Melibatkan seluruh murid
selama kegiatan pembelajaran
unuk aktif dalam kegiatan
pembelajaran (misalnya
berpendapat, menjawab
pertanyaan, menganalisi,
mengerjakan soal,
mempraktikkan.
kegiatan pembelajaran
menerapkan diferensiasi (proses,
konten, atau Produk) pada
seluruh murid sesuai kebutuhan
Media pembelajaran digunakan /
dicoba oleh guru dan semua
murid
Melakukan kegiatan refleksi
dalam pembelajran dengan
memberikan pertanyaan dan
memfasilitasi murid untuk
berefleksi sesuai dengan
fasenya