Analisis Kesulitan Guru Biologi Sma Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Temanggung

ANALISIS KESULITAN GURU BIOLOGI SMA DALAM
MENGEMBANGKAN MODUL AJAR PADA KURIKULUM

MERDEKA DI SEKOLAH PENGGERAK TEMANGGUNG
SKRIPSI
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

Pendidikan
Oleh
Fikri Rachman
1810305082
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TIDAR
TAHUN 2023
i
ii
iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO
“Watch your thoughts for they become word, watch your word for they become
actions, watch your actions for they become habits, watch your habits for they
become your character, and watch your character for it becomes your destiny ”
(Margaret Thatcher)
PERSEMBAHAN
Puji Syukur saya panjatkan kepada Allah SWT atas ridho-Nya sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik. Skripsi ini saya persembahkan terkhusus kepada:
1. Kedua orang tua saya tercinta, Bapak Triwibowo Sugeng dan Ibu Sugiyati atas
segala cinta dan kasih sayangnya yang selalu mengalir dalam membesarkan saya
sampai bisa menyandang gelar sarjana. Bersama doa dan dukungannya yang
tidak pernah terputus menjadi sumber kekuatan bagi saya untuk terus melangkah
demi mengukir masa depan yang lebih indah. Teruntuk bapak dan ibuku, semoga
kalian bangga dengan pencapaian anak laki-lakimu.
2. Kakakku tercinta Meika Wibawati, Ririn Monica Candra, Ancas Asri
Wulandari, Ruslan Hulu, Agus Apriawan yang selalu memberikan semangat,
motivasi dan dukungan materiil untuk saya dapat menyelesaikan studi ini.
3. Adik saya tersayang Raisa Aqila Zahra Hulu dan Aprilia Kanzia Ramadhani
yang menjadi penyemangat serta hiburan ketika lelah dalam mengerjakan
skripsi.
4. Almamaterku Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Tidar yang
kubanggakan, terima kasih atas pembelajarannya sebagai bekal hidup saya di
masa yang akan datang.
iv
ABSTRAK
Rachman, Fikri (2023). “Analisis Kesulitan Guru Biologi SMA dalam

Mengembangkan Modul Ajar pada Kurikulum Merdeka di Sekolah
Penggerak Temanggung”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tidar. Pembimbing
I Ericka Darmawan, M,Pd. Pembimbing II Ika Sukmawati, M.Pd.
Kata Kunci: Modul Ajar, Kesulitan Mengembangkan Modul Ajar, Faktor
Kesulitan Guru, Sekolah Penggerak, Kurikulum Merdeka
Kebijakan baru yang tercantum dalam kurikulum merdeka tentu ada beberapa aspek
yang berbeda. Perbedaan disini salah satunya terdapat pada perangkat ajar. Pada
kurikulum merdeka Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disebut sebagai modul
ajar. Para guru dapat memilih atau bahkan memodifikasi sendiri modul ajar yang
yang sudah disediakan oleh pemerintah pusat.Pengembangan modul ajar perlu
dilakukan guru, karena kedudukan modul ajar yang begitu penting yaitu sebagai
pedoman guru dalam proses pembelajaran. Namun, pada kenyataanya masih
banyak guru yang mengalami kesulitan dalam mengembangkan modul ajar.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan yang dialami guru biologi SMA
dalam mengembangkan modul ajar pada kurikulum merdeka di sekolah penggerak
temanggung. Harapan dengan disusunnya penelitian ini, dapat memberikan
gambaran dan informasi mengenai kesulitan apa saja yang dialami guru biologi
dalam mengembangkan modul ajar dan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya
kesulitan guru biologi dalam mengembangkan modul ajar pada sekolah penggerak
di Kabupaten Temanggung. Penelitian ini menggunakan metode penelitian
kualitatif. Subjek penelitian yang diambil yaitu populasi guru biologi kelas X dan
XI pada SMA 2 Temanggung, SMA 1 Candiroto, dan SMA 1 Pringsurat. Teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian meliputi observasi,
wawancara, dan angket. Pada hasil penelitian menunjukkan bahwa kesulitan guru
biologi dalam mengembangkan modul ajar yaitu 45%. Tingkat kesulitan terdapat
pada indikator analisis dan pemetaan kebutuhan peserta didik, menentukan dimensi
profil pelajar pancasila, kejelasan tujuan pembelajaran, pengorganisasian materi
ajar, menentukan model pembelajaran, menentukan dan melaksanakan asesmen,
evaluasi pembelajaran dan tindak lanjut modul ajar, serta kesulitan dalam
menganalisis capaian pembelajaran yang akan diturunkan menjadi modul ajar.
Faktor-faktor yang menjadi kesulitan guru biologi dalam mengembangkan modul
ajar kurikulum merdeka pada sekolah penggerak yaitu (1) Banyaknya Peserta
Didik, (2) Kesulitan Membaca CP, (3) Materi Yang Begitu Singkat Dan Tidak
Tersistematis, (4) Keterbatasan Waktu, (5) Minimnya Referensi Pelaksanaan
Asesmen, (6) Tingkat Penguasaan Teknologi. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa kesulitan guru biologi SMA dalam mengembangkan modul ajar pada
kurikulum merdeka di sekolah penggerak Temanggung tergolong dalam kategori
“cukup” yang didukung oleh beberapa faktor yang melandasi kesulitan
pengembangan modul ajar kurikulum merdeka.
v
ABSTRACT
Rachman, Fikri (2023). "An Analysis of The Difficulties of High School Biology
Teachers in Developing Teaching Modules in The Independent
Curriculum at The Temanggung Driving School". Thesis. Biology
Education Study Program, Faculty of Teacher Training and Education,
Tidar University. Advisor I Ericka Darmawan, M.Pd. Advisor II Ika
Sukmawati, M.Pd.
Keywords: Teaching Modules, Difficulties in Developing Teaching Modules,

Teacher Difficulty Factors, Driving Schools, Independent Curriculum.
The new policies listed in the independent curriculum have several different
aspects. One of the differences here is in the teaching tools. In the independent
curriculum, the Learning Implementation Plan is referred to as the teaching
module. Teachers can choose or modify the teaching modules provided by the
central government. The development of teaching modules needs to be done by the
teachers, since the position of teaching modules is so important, namely as a
teacher's guide in the learning process. However, in reality, many teachers
experience difficulties in developing teaching modules. This study aims to
determine the difficulties experienced by high school biology teachers in developing
teaching modules for the independent curriculum at the School Mover in
Temanggung. It was hoped that the preparation of this research, it could provide
an overview and information regarding the difficulties experienced by biology
teachers in developing teaching modules and the factors that cause difficulties for
biology teachers in developing teaching modules at School Mover in Temanggung
Regency. This study used qualitative research methods. The research subjects were
the population of biology teachers in classes X and XI at SMA 2 Temanggung, SMA
1 Candiroto, and SMA 1 Pringsurat. Data collection techniques used in research
include observation, interviews, and questionnaires. The results of this study
showed that the difficulties of biology teachers in developing teaching modules
were 45%. The level of difficulty is found in the indicators of analyzing and mapping
the needs of students, determining the dimensions of the Pancasila student profile,
clarity of learning objectives, organizing teaching materials, determining learning
models, determining and carrying out assessments, evaluating learning, and
following up on teaching modules, as well as difficulties in analyzing learning
outcomes that will be reduced to a teaching module. The factors that become a
difficulty for biology teachers in developing independent curriculum teaching
modules at School Mover are (1) the number of students, (2) difficulty reading CP,
(3) material that is so short and not systematic, (4) time constraints, (5) The lack of
references for the implementation of the assessment, and (6) the level of mastery of
technology. Thus, it can be concluded that the difficulties of high school biology
teachers in developing teaching modules in the independent curriculum at the
Temanggung driving school belong to the "sufficient" category, which is supported
vi
by several factors that underlie the difficulties in developing independent
curriculum teaching modules.
vii
PRAKATA
Segala puji dan syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat-Nya.
Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis
Kesulitan Guru Biologi SMA Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada
Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Temanggung”. Skripsi ini disusun
sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar.
Penelitian ini dapat diselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena
itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-
tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan
penelitian ini. Ucapan terima kasih peneliti sampaikan pertama kali kepada Dr.
Ericka Darmawan, M.Pd dan Ika Sukmawati, M.Pd selaku dosen pembimbing yang
selalu memberikan bimbingan, petunjuk, arahan, dan masukan kepada peneliti
sejak awal pembuatan skripsi sampai selesainya skripsi ini.
Ucapan terima kasih peneliti sampaikan juga kepada semua pihak yang telah
membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:
1. Dr. Ahmad Muhlisin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tidar, yang telah memberikan kesempatan serta arahan
selama pendidikan, penelitian dan penulisan skripsi ini.
2. Ika Sukmawati, M.Pd. selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar yang telah
memberikan kesempatan dan arahan dalam penulisan skripsi ini.
viii
3. Shefa Dwi Jayanti, M.Pd. dan Dr. Setiyo Prajoko, M.Pd. selaku validator ahli
yang telah besedia serta meluangkan waktunya dalam melakukan validasi
instrumen penelitian yang telah saya buat.
4. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Tidar, yang telah banyak memberikan bimbingan
dan ilmu kepada peneliti selama menempuh pendidikan.
5. Seluruh staf dan karyawan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Tidar, yang telah membantu dalam proses administrasi.
6. Kepala Sekolah dan Waka Kurikulum SMAN 2 Temanggung, SMAN 1
Candiroto, dan SMAN 1 Pringsurat yang telah memberikan bantuan dan
kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.
7. Guru Biologi SMAN 2 Temanggung, SMAN 1 Candiroto, SMAN 1 Pringsurat
sebagai sekolah penggerak di Temanggung yang telah meluangkan waktu untuk
membantu memberikan informasi penting dan membimbing dalam pelaksanaan
penelitian.
8. Kedua orang tuaku tercinta untuk setiap lantunan doa, cinta, nasihat, dukungan,
kasih sayang dan semuanya yang selalu mengiringi langkahku. Dan kakakku
tersayang yang turut memberikan semangat dan mendoakan untuk
keberhasilanku.
9. Seluruh keluarga tersayang yang senantiasa mendoakan dan memberikan
semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.
ix
10. Kepada Wahyu Putri Ambar Arum yang telah memberikan waktu, tenaga serta
pikiran untuk saya serta telah menemani dalam penyusunan skripsi ini. Saya
harap kita bisa menjadi pribadi yang lebih baik lagi.
11. Teman saya Wimba Kamaludin yang sudah membantu dalam pelaksanaan
penelitian, serta terima kasih atas fasilitas, dukungan materiil dan waktu yang
selalu diberikan kepada saya, sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
12. Keluarga Magelang sekaligus rekan baik saya selama di Magelang Ambar
Gautama, Rizki Wahyuda, Evan Revandi, Ici, Felix Alexander, Pepi, Jawat,
Rizki kleng, Gilang Gondrong, Marwan.
13. Teman-teman yang selalu menanyakan mengenai wisuda saya, terimakasih
karena membuat saya menjadi semangat dan termotivasi dalam penulisan
skripsi ini.
14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah dengan tulus
dan ikhlas memberikan doa dan motivasi sehingga dapat terselesaikannya
skripsi ini.
Magelang, 10 Juli 2023
Fikri Rachman
x
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ i

PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................................. ii
PERNYATAAN KEASLIAN ................................................................................ iii
MOTO DAN PERSEMBAHAN ........................................................................... iv
ABSTRAK .............................................................................................................. v
ABSTRACT ............................................................................................................. vi
PRAKATA ........................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................... 6
1.3 Batasan Masalah ..................................................................................... 6
1.4 Rumusan Masalah .................................................................................. 7
1.5 Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
1.6 Manfaat Penelitian .................................................................................. 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR ....................... 9
2.1 Tinjauan Pustaka .................................................................................... 9
2.1.1 Kurikulum........................................................................................ 9
2.1.2 Kurikulum Merdeka ........................................................................ 9
2.1.3 Sekolah Penggerak ........................................................................ 11
2.1.4 Peranan Guru Biologi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka . 13
2.1.5 Modul Ajar .................................................................................... 15
2.1.6 Penelitian yang Relevan ................................................................ 19
2.2 Kerangka Berpikir ................................................................................ 21
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................... 24
3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 24
3.2 Subjek Penelitian .................................................................................. 24
xi
3.3 Data dan Sumber Data .......................................................................... 25
3.4 Instrumen Penelitian ............................................................................. 26
3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 28
3.6 Teknik Analisis Data ............................................................................ 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 34
4.1 Hasil Penelitian ..................................................................................... 34
4.1.1 Hasil Penelitian Terhadap Kesulitan Guru Biologi Dalam
Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Pada Sekolah
Penggerak ...................................................................................... 35
4.1.2 Hasil Penelitian Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Terjadinya
Kesulitan Guru Biologi Dalam Mengembangkan Modul Ajar
Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Temanggung ............ 43
4.2 Pembahasan .......................................................................................... 46
4.2.1 Kesulitan Guru Biologi Dalam Mengembangkan Modul Ajar
Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Temanggung ............ 46
4.2.2 Faktor-Faktor Yang Menyebabkan Terjadinya Kesulitan Guru
Biologi Dalam Mengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka di
Sekolah Penggerak Temanggung .................................................. 54
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 61
5.1 Kesimpulan ........................................................................................... 61
5.2 Implikasi ............................................................................................... 61
5.3 Saran ...................................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 64
LAMPIRAN .......................................................................................................... 70
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Tingkat Skor Angket ............................................................................. 31

Tabel 3.2 Kriteria Deskriptif Persentase ............................................................... 32
Tabel 4.3 Waktu Penelitian ................................................................................... 35
Tabel 4.4 Data Observasi Komponen Modul Ajar................................................ 36
Tabel 4.5 Data Observasi Pemetaan Kebutuhan Peserta Didik ............................ 37
Tabel 4.6 Data Observasi Menentukan Dimensi Profil ........................................ 37
Tabel 4.7 Data Observasi Kejelasan Tujuan Pembelajaran .................................. 38
Tabel 4.8 Data Observasi Pengorganisasian Materi ............................................. 38
Tabel 4.9 Data Observasi Menentukan Model Pembelajaran ............................... 39
Tabel 4.10 Data Observasi Kerincian Langkah-langkah Pembelajaran................ 40
Tabel 4.11 Data Observasi Menentukan dan Melaksanakan Asesmen................. 40
Tabel 4.12 Data Observasi Evaluasi Pembelajaran dan Tindak Lanjut Modul Ajar
............................................................................................................................... 41
Tabel 4.13 Data Angket Kesulitan Guru Biologi Dalam Mengembangkan Modul
Ajar di Sekolah Penggerak Temanggung .............................................................. 41
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................ 23

Gambar 5.1 Observasi di SMAN 2 Temanggung ............................................... 195
Gambar 5.2 Observasi di SMAN 1 Candiroto .................................................... 195
Gambar 5.3 Wawancara dan pengisian angket oleh Lia Agustina, S.P,d. .......... 195
Gambar 5.4 Observasi di SMAN 1 Pringsurat .................................................... 195
Gambar 5.6 Observasi di SMAN 1 Pringsurat .................................................... 195
Gambar 5.5 Wawancara dan pengisian angket oleh Fitri Resmiyani, S.P,d. ...... 195
Gambar 5.7 Wawancara dan pengisian angket oleh Ali Imron dan Heri Santoso.
............................................................................................................................. 195
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Data Validasi Observasi ...................................................... 71

Lampiran 2. Lembar hasil validasi wawancara ..................................................... 75
Lampiran 3. Lembar Data Validasi Angket .......................................................... 81
Lampiran 4. Reduksi Data Wawancara dan Observasi ......................................... 87
Lampiran 5. Penyajian Data Wawancara dan Observasi .................................... 105
Lampiran 6. Penarikan Kesimpulan .................................................................... 107
Lampiran 7. Analisis Data Angket ...................................................................... 109
Lampiran 8. Transkrip Observasi ........................................................................ 110
Lampiran 9. Transkrip Wawancara ..................................................................... 122
Lampiran 10. Transkrip Angket .......................................................................... 134
Lampiran 11. Modul Ajar Subjek 1 .................................................................... 146
Lampiran 17. Surat Izin Observasi...................................................................... 188
Lampiran 18. Surat Izin Penelitian...................................................................... 191
Lampiran 19. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ....................... 194
xv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Perubahan kebijakan sistem pendidikan merupakan suatu tuntutan yang harus
dilakukan demi perbaikan kualitas sumber daya manusia pada suatu bangsa (Afista
dan Huda, 2020). Pada dasarnya kedudukan sistem pendidikan menjadi pondasi
utama dalam suatu pendidikan. Oleh karena itu perlu adanya inovasi dalam sistem
pendidikan. Inovasi pendidikan adalah suatu perubahan atau pemikiran cemerlang
dalam dunia pendidikan yang memiliki ciri-ciri baru dibandingkan dengan yang
telah ada sebelumnya (Ningsih, 2014). Dalam hal ini yang dimaksud inovasi dalam
sistem pendidikan yaitu kurikulum.
Kurikulum merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan pendidikan, dan
sekaligus digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar
pada berbagai jenis dan tingkat sekolah (Pranata, 2020). Tujuan pendidikan dan
pelaksanaan proses belajar mengajar akan tercipta ketika kurikulum sudah
digunakan. Menurut Wahyudin (2014) kurikulum mempunyai peran dalam
kegiatan belajar mengajar, input peserta didik, kompetensi pendidik tersebut adalah
sebagai pemberi arah untuk tercapainya tujuan pendidikan tertentu, sehingga dapat
dikatakan kurikulum merupakan suatu yang esensial dalam pendidikan.
Begitu pentingnya kurikulum dalam bidang pendidikan karena menjadi tujuan
dan pedoman dalam pelaksanaan belajar mengajar. Melihat kedudukan kurikulum
yang begitu penting maka upaya penyempurnaan kurikulum terus dilakukan oleh
pemerintah. Penyempurnaan kurikulum bertujuan untuk mengoptimalisasi
1
2
pendidikan serta mewujudkan sistem pendidikan nasional yang kompetitif, relevan,
dan mutakhir mengikuti perkembangan zaman (Ningsih, 2014).
Kurikulum merdeka merupakan pengganti kurikulum sebelumnya yaitu
kurikulum 2013. Nadiem Makarim selaku Menteri Kemendikbud Ristek secara
tegas menyebutkan bahwa konsep kurikulum merdeka merupakan usaha untuk
mewujudkan kemerdekaan dalam belajar dan kemerdekan dalam berpikir.
Kurikulum merdeka sebagai pilihan rekonstruksi pembelajaran yang ditetapkan
oleh pemerintah melalui kemendikbud ristek dengan menerbitkan kebijakan-
kebijakan baru mengenai pengembangan atau rekonstruksi kurikulum merdeka
(Cantika, 2022). Sehingga dengan kebijakan barunya kurikulum merdeka untuk
mewujudkan kemerdekaan dalam belajar.
Kurikulum merdeka memiliki kelebihan dari kurikulum sebelumnya yaitu
kurikulum 2013, salah satunya kelebihan dari kurikulum merdeka dalam
pelaksanaannya lebih fleksibel dibandingkan dengan kurikulum 2013. Pada
kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya yang rutin dan dilakukan setiap
minggu serta mengutamakan kegiatan di dalam kelas (Rahmadhani, 2022).
Kurikulum merdeka diharapkan menjadi suatu inovasi yang membawa dampak
kemajuan dalam pendidikan di Indonesia.
Kebijakan baru yang tercantum dalam kurikulum merdeka tentu ada beberapa
aspek yang berbeda. Perbedaan disini salah satunya terdapat pada perangkat ajar.
Pada kurikulum merdeka Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disebut sebagai
modul ajar. Modul ajar merupakan perangkat pembelajaran atau rancangan
pembelajaran yang berlandaskan pada kurikulum yang diaplikasikan dengan tujuan
untuk mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan (Nurdyansyah, 2018).

3
Modul ajar sendiri suatu implementasi dari Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang
dikembangkan dari Capaian Pembelajaran (CP) dengan profil pelajar pancasila
sebagai sasarannya. Modul ajar juga mempertimbangkan tentang hal yang
dipelajari dengan tujuan pembelajaran yang jelas. Menurut Nesri (2020) modul ajar
mempunyai peran utama bagi guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Dengan
demikian guru perlu mengetahui dan memahami konsep dari modul ajar yang akan
di kembangkan dengan maksud agar saat melakukan proses pembelajaran menjadi
lebih menarik dan bermakna.
Para guru dapat memilih atau bahkan memodifikasi sendiri modul ajar yang
yang sudah disediakan oleh pemerintah pusat (Syahriah, 2022). Akan tetapi,
modifikasi yang dilakukan harus sesuai dengan koridor serta menyesuaikan modul
ajar dengan karakter dan kondisi peserta didik serta lingkungan. Menurut panduan
pembelajaran dan asesmen, tujuan dari pengembangan modul ajar untuk
menjadikan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik, serta memandu
para pendidik untuk menjalankan proses pembelajaran (Syahria, 2022). Dengan
demikian guru tidak hanya bergantung dengan modul ajar yang disediakan oleh
pemerintah, namun perlu melakukan pengembangan pada modul ajar.
Secara ideal, guru perlu menyusun modul ajar dengan maksimal. Ini sesuai
dengan pernyataan Armanto (2022), implementasi kebijakan merdeka belajar
mendorong peran guru baik dalam pengembangan kurikulum maupun dalam proses
pembelajaran. Guru harus mampu menjadi tutor, fasilitator, dan pemberi inspirasi
bagi peserta didik sehingga bisa memotivasi peserta didik dalam implementasi
kurikulum merdeka (Savitri, 2020). Selanjutnya, Wahyudin (2014)
mengungkapkan kompetensi guru adalah sebagai pemberi arah untuk tercapainya

4
tujuan pendidikan tertentu. Guru memiliki peran penting dalam proses
pembelajaran, sehingga guru perlu memahami konsep serta langkah-langkah dalam
mengembangan modul ajar yang menjadi sebuah pedoman proses pembelajaran.
Pengembangan modul ajar perlu dilakukan guru, karena kedudukan modul ajar
yang begitu penting yaitu sebagai pedoman guru dalam proses pembelajaran.
Namun, pada kenyataanya masih banyak guru yang mengalami kesulitan dalam
mengembangkan modul ajar. Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang telah
dilakukan Rahimah (2022), bahwa kemampuan guru-guru dalam merancang modul
ajar kurikulum merdeka masih terbilang rendah. Hal ini dikarenakan masih di awal
pelaksanaan kurikulum merdeka serta rendahnya upaya guru dalam mencari
informasi.
Merujuk hasil observasi yang dilakukan Rahimah (2022), maka perlu
dilakukan penelitian lebih lanjut terutama pada guru yang ada di sekolah penggerak.
Hal ini dikarenakan sekolah penggerak sebagai contoh bagi sekolah lain dalam
mengimplementasikan kurikulum merdeka. Sekolah Penggerak merupakan hal
pokok dari implementasi kurikulum merdeka. Selain bertanggung jawab pada
kebutuhan peserta didik, sekolah penggerak diharapkan dapat memberikan praktik
baik dalam implementasi kurikulum merdeka bagi sekolah lain. Lebih lanjut
Patilima (2022) mengungkapkan, bahwasanya sekolah penggerak dalam kurikulum
merdeka diharapkan menjadi contoh dan menjadi rujukan bagi sekolah lain, terkait
pengembangan modul ajar pada kurikulum merdeka. Maka sudah seharusnya guru
yang tergabung dalam sekolah penggerak memiliki andil besar salah satunya dalam
mengembangkan modul ajar.

5
Berdasarkan observasi dan wawancara yang telah dilakukan di sekolah
SMAN 2 Temanggung, SMAN 1 Pringsurat, dan SMAN 1 Candiroto yang
merupakan sekolah penggerak di Temanggung, didapatkan informasi bahwa
seluruh guru biologi sudah melakukan pengembangan pada modul ajar. Namun
masih terdapat kesulitan yang dialami guru biologi dalam mengembangkan modul
ajar. Faktor kesulitan yang dialami guru di ketiga sekolah tersebut yaitu kurikulum
merdeka baru berjalan 2 tahun sehingga guru perlu adaptasi untuk memahami
dalam mengembangkan modul ajar, keterbatasan waktu untuk merancang modul
dan evaluasi modul ajar yang akan dikembangkan serta banyaknya jumlah peserta
didik sehingga kesulitan untuk memahami karakter dari masing-masing peserta
didik.
Mengembangkan modul ajar tentu akan membuat pembelajaran lebih berkesan,
sebaliknya apabila tidak mengembangkan modul ajar akan menyebabkan proses
dalam pembelajaran menjadi monoton, sehingga pembelajaran menjadi kurang
berkesan. Guru akan mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran untuk
meningkatkan pembelajaran yang efektif jika tidak disandingkan dengan modul ajar
yang lengkap serta peserta didik sulit memahami materi karena apa yang
disampaikan guru tidak sistematis (Maulida, 2022). Dalam hal ini guru perlu
melakukan dan memahami konsep serta sistematika pengembangan modul ajar,
apalagi ketiga sekolah tersebut merupakan Sekolah Penggerak yang akan menjadi
contoh bagi sekolah lain salah satunya dalam mengembangkan modul ajar.
Berdasarkan uraian tersebut, penelitian ini dilaksanakan untuk mengetahui
lebih lanjut kesulitan yang dialami guru biologi dalam mengembangkan modul ajar
serta faktor penyebabnya. Harapan dengan disusunnya penelitian ini dapat

6
memberikan gambaran dan informasi mengenai kesulitan yang dialami guru biologi
dalam mengembangkan modul ajar serta faktor-faktor penyebabnya. Sehingga
penelitian yang akan disusun berjudul “Analisis Kesulitan Guru Biologi SMA
dalam Mengembangkan Modul Ajar pada Kurikulum Merdeka di Sekolah
Penggerak Temanggung”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka masalah yang dapat
diidentifikasi adalah sebagai berikut.
1. Sekolah penggerak baru berjalan dua tahun semenjak perubahan kurikulum
baru menjadi kurikulum merdeka yang menyebabkan terbatasnya informasi,
sehingga guru perlu adaptasi dalam memahami pengembangan modul ajar.
2. Sekolah penggerak menjadi contoh bagi sekolah lain, terutama dalam
mengembangkan modul ajar. Namun, kenyataanya guru biologi SMA di
Sekolah Penggerak Temanggung masih mengalami kesulitan dalam
mengembangkan modul ajar.
3. Terbatasnya ketersediaan waktu bagi guru dalam mengembangkan dan
mengevaluasi modul ajar.
4. Banyaknya jumlah peserta didik yang harus dipahami karakter setiap
individunya oleh guru, sehingga menyulitkan dalam pengembangan modul ajar
yang sesuai dengan kebutuhan setiap peserta didik.
1.3 Batasan Masalah
Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap masalah yang akan dibahas, maka
peneliti memberikan batasan penelitian adalah sebagai berikut.

7
1. Masalah yang dikaji adalah kesulitan guru biologi SMA dalam
mengembangkan modul ajar kurikulum merdeka fase E di kelas X, fase F XI.
2. Mengkaji faktor-faktor penyebab kesulitan guru biologi SMA dalam

mengembangkan modul ajar kurikulum merdeka fase E di kelas X, fase F XI.
3. Penelitian dilakukan di sekolah SMAN 2 Temanggung, SMAN 1 Candiroto,

dan SMAN 1 Pringsurat yang merupakan Sekolah Penggerak di Temanggung.
1.4 Rumusan Masalah
1. Apa saja kesulitan yang dialami guru biologi SMA dalam mengembangkan
modul Ajar pada kurikulum merdeka di Sekolah Penggerak Temanggung?
2. Apa saja faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan yang dialami guru
biologi SMA dalam mengembangkan modul ajar pada kurikulum merdeka di
Sekolah Penggerak Temanggung?
1.5 Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui apa saja kesulitan yang dialami guru biologi dalam
mengembangkan modul ajar pada kurikulum merdeka di Sekolah Penggerak
Temanggung.
2. Untuk mengetahui faktor yang menyebabkan kesulitan yang dialami guru
biologi dalam mengembangkan modul ajar pada kurikulum merdeka di
Sekolah Penggerak Temanggung.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat teoritik
8
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi pengetahuan
dalam mengetahui kesulitan yang dialami guru dalam mengembangkan modul
ajar dan dapat memperkaya kepustakaan ilmiah.
2. Manfaat praktik
a. Bagi guru
Menjadi informasi mengenai langkah-langkah dalam mengembangkan modul
ajar yang sesuai, serta sebagai acuan dalam memberikan gambaran hasil dan
informasi tentang kesulitan guru dalam mengembangkan modul ajar.
b. Bagi sekolah
Dapat memberikan informasi tentang kesulitan yang dialami guru biologi dalam
mengembangkan modul ajar, serta diharapkan sebagai masukan bagi sekolah
untuk mengevaluasi guru dalam mengembangkan modul ajar di Sekolah
Penggerak Temanggung.
c. Bagi peneliti
Mendapatkan wawasan, pengalaman, gambaran informasi mengenai kesulitan
yang dialami guru biologi dalam mengembangkan modul ajar, serta dapat
dijadikan sebagai sumber rujukan atau referensi.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1 Tinjauan Pustaka
2.1.1 Kurikulum
Dalam Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 dikemukakan bahwa kurikulum
adalah seperangkat rencana dan peraturan mengenai isi dan bahan pelajaran serta
cara yang digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar.
Secara etimologi kurikulum berasal dari bahasa yunani yaitu curir dan curere yang
merupakan istilah bagi tempat berpacu dan berlari (Oktaviani dan Wulandari,
2019). Dengan kata lain, rute tersebut harus dipatuhi dan dilalui oleh para
kompetitor sebuah perlombaan (Sabariah, dkk., 2022). Kurikulum dengan demikian
adalah seperangkat rencana pembelajaran yang terstruktur dan terencana yang
terdiri dari isi dan materi-materi pelajaran. Dalam makna yang lebih luas,
kurikulum merupakan seperangkat nilai yang dirancang yang kemudian
ditransformasikan kepada subjek didik, baik nilai-nilai kognitif, afektif serta
psikomotor.
2.1.2 Kurikulum Merdeka
Salah satu program yang diinovasikan menteri pendidikan dan kebudayaan
Nadiem Makarim adalah merdeka belajar. Esensi merdeka belajar adalah menggali
potensi terbesar guru maupun peserta didik untuk berinovasi serta meningkatkan
kualitas pembelajaran (Saleh, 2020). Merdeka belajar memiliki tujuan agar guru
dan peserta didik dapat memiliki suasana yang menyenangkan saat pembelajaran.
Selain itu, guru memiliki keleluasaan dalam memilih perangkat ajar sehingga
pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
9
10
Merdeka belajar dapat dipahami sebagai merdeka berpikir, merdeka, berkarya,
dan menghormati atau merespons perubahan yang terjadi (Nasution, 2022). Dalam
konsep kurikulum merdeka belajar guru dan peserta didik secara bersama-sama
akan menciptakan konsep pembelajaran yang lebih aktif dan produktif bagi guru
maupun peserta didik (Manalu dkk., 2022). Guru tidak lagi mendominasi dalam
aspek pembelajaran, akan tetapi peserta didik juga terlibat aktif dalam
pembelajaran. Dalam hal ini bukan berarti guru tidak memiliki peran yang besar,
guru tetap menjadi subjek penting dalam menunjang keberhasilan dalam
pendidikan, karena kemerdekaan berpikir ditentukan oleh guru.
Kurikulum merdeka dalam kebijakannya memiliki prinsip-prinsip yang
tersendiri yang telah ditetapkan, prinsip-prinsip dalam kurikulum merdeka tentu
berbeda dengan prinsip-prinsip pada kurikulum sebelumnya. Menurut Vharely
(2022) prinsip-prinsip dalam kurikulum merdeka adalah sebagai berikut.
1. Perubahan USBN menjadi ujian asesmen, yang bertujuan sebagai menilai
peserta didik secara tes tertulis atau dapat menggunakan penilaian lain yang
sifatnya lebih menyeluruh seperti penugasan.
2. Perubahan Ujian Nasional menjadi asesmen kompetensi minimum dan survei
karakter.
3. Perubahan rencana pelaksanaan pembelajaran atau yang dikenal dengan modul
ajar.
4. Dalam penerimaan peserta didik baru, sistem zonasi diperluas.
Pengembangan kurikulum merdeka diharapkan menjadi sebuah rancangan
yang fleksibel dan berfokus pada materi esensial yang berbasis proyek untuk
mengembangan keterampilan dalam tiap individu peserta didik. Kurikulum

11
merdeka dibentuk dengan berlandaskan tujuan dan standar pendidikan nasional,
mengembangangkan profil pelajar pancsila yang ada di dalamnya. Menurut
Hattarina., dkk (2022) terdapat karakteristik besar yang terdapat pada kurikulum
merdeka adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran berbasis proyek dengan orientasi pengembangan soft skill dan
profil pelajar pancasila.
2. Pembelajaran berorientasi pada materi esensial sehingga diharapkan
tersedianya waktu yang cukup dalam mengembangkan kompetensi dasar.
3. Guru memiliki fleksibilitas dalam menghadirkan pembelajaran sesuai dengan
kebutuhan peserta didik.
2.1.3 Sekolah Penggerak
Sekolah Penggerak adalah sebutan bagi sekolah hasil seleksi dan telah
memenuhi persyaratan dan lulus seleksi (Anwar, 2023). Sekolah penggerak adalah
sekolah yang berfokus pada pengembangan hasil belajar peserta didik secara
holistik dengan mewujudkan profil pelajar pancasila yang mencakup kompetensi
kognitif (literasi dan numerasi) serta non kognitif (karakter) yang diawali dengan
SDM yang unggul (kepala sekolah dan guru).
Program Sekolah Penggerak terdiri dari lima intervensi yang saling terkait dan
tidak bisa dipisahkan. Menurut Syafi’i (2022) terdapat lima intervensi pada
Program Sekolah Penggerak adalah sebagai berikut.
1. Pendampingan konsultatif dan asimetris
2. Penguatan SDM sekolah
3. Pembelajaran dengan paradigma baru
4. Perencanaan berbasis data

12
5. Digitalisasi sekolah
Menurut Syafi’i (2022) terdapat 5 aspek ruang lingkup Sekolah Penggerak
adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran. Sekolah akan menerapkan pembelajaran dengan paradigma baru
dengan model capaian pembelajaran yang lebih sederhana dan holistik. Guru
akan mendapatkan pelatihan dan pendampingan untuk meningkatkan
kapasitasnya dalam menerapkan pembelajaran dengan paradigma baru.
2. Manajemen Sekolah. Program Sekolah Penggerak juga menyasar peningkatan
kompetensi kepala sekolah. Kepala sekolah menyelenggarakan manajemen
sekolah yang berpihak kepada pembelajaran melalui pelatihan instructional
leadership¸ pendampingan, dan konsultasi. Selain itu peningkatan kapasitas
juga mencakup pelatihan dan pendampingan guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.
3. Program Sekolah Penggerak akan mengoptimalkan pemanfaatan teknologi
digital untuk memudahkan kinerja kepala sekolah dan guru.
4. Evaluasi diri dan perencanaan berbasis bukti. Program Sekolah Penggerak
menyediakan data tentang hasil belajar peserta didik, serta pendampingan
dalam memaknai dan memanfaatkan data tersebut untuk melakukan
perencanaan program dan anggaran.
5. Kemitraan antara pemerintah pusat dan daerah melalui pendampingan
konsultatif dan asimetris. Dalam lingkup daerah, program Sekolah Penggerak
juga akan meningkatkan kompetensi pengawas agar mampu mendampingi
kepala sekolah dan guru dalam pengelolaan sekolah untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik.

13
2.1.4 Peranan Guru Biologi dalam Implementasi Kurikulum Merdeka
Guru merupakan profesi yang memiliki tugas utama untuk mendidik,
membimbing, melatih, mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi peserta didik
(Matnuh, 2017). Biologi merupakan salah satu ilmu sains yang mempelajari tentang
makhluk hidup dan lingkunganya (Pantiwati, 2016). Sehingga guru biologi
merupakan seorang pendidik profesional yang ahli dalam bidang biologi. Mengajar
pelajaran biologi tidak cukup jika hanya mengetahui tentang makhluk hidup saja.
Namun juga harus memiliki pengetahuan mengenai metode ilmiah dan dapat
mengimplementasikan pengetahuan tersebut serta memiliki sifat kritis dan peka
terhadap fenomena yang terjadi (Sukaesih, 2017).
Guru sebagai tenaga pendidikan dalam menyelenggarakan pendidikan. Profesi
guru telah mendapat pengakuan oleh Undang- Undang Sisdiknas No. 20/2003.
Menurut Salim (2021) bahwa guru adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi,
serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Sehingga guru
merupakan profesi yang berkualifikasi sebagai dalam menyelenggarakan
pendidikan yang mendapat pengakuan oleh Undang-Undang.
Guru menjadi ujung tombak pelaksanaan berbagai macam program pendidikan
melalui kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu guru perlu memahami setiap
perubahan kurikulum yang berlaku. Silahudin (2014) menyatakan bahwa seorang
guru diharapkan mampu melakukan proses pembelajaran sesuai dengan kurikulum
yang berlaku. Lebih lanjut Sadewa (2022) menjelaskan bahwa berhasil atau
tidaknya penerapan kurikulum tergantung pada kompetensi guru untuk memahami
kurikulum yang berlaku.

14
Dalam menjalankan kurikulum merdeka guru sebagai penggerak merdeka
belajar yang berarti guru ditekankan mampu untuk bersikap aktif, kreatif dan
inovatif serta terampil. Arviansyah dan Shagena (2022) mengatakan bahwa guru
sebagai penggerak belajar tidak hanya bisa mengajar dengan efektif, namun juga
bisa menciptakan suasana pembelajaran yang baik melalui pendekatan emosional
dengan peserta didik. Dalam hal ini guru di kurikulum merdeka memiliki peran
untuk membuat suasana kelas efektif serta membuat peserta didik merasa baik,
aman dan nyaman saat proses pembelajaran berlangsung.
Peranan guru pada hakikatnya yaitu sebagai pendidik, namun dalam
kebijakannya dalam kurikulum tentu ada peranan khusus. Implementasi kurikulum
merdeka memiliki kriteria tersendiri dalam kebijakannya bagi guru. Adapun
peranan guru dalam mengembangkan kurikulum merdeka belajar adalah sebagai
berikut (Dhani, 2020).
a. Merumuskan tujuan spesifik pembelajaran sesuai dengan tujuan kurikulum dan
karakteristik mata pelajaran dan peserta didik serta keadaan kelas.
b. Mendesain proses pembelajaran yang secara efektif dapat membantu peserta
didik mencapai tujuan pembelajaran atau kompetensi yang telah ditetapkan.
c. Melaksanakan proses pembelajaran sebagai implementasi kurikulum.
d. Melaksanakan evaluasi proses dan hasil pembelajaran.
e. Melaksanakan evaluasi terhadap interaksi komponen-komponen kurikulum
yang telah diimplementasikan.

15
2.1.5 Modul Ajar
a. Hakikat Modul Ajar
Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan
pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik (Rahimah, 2022).
Sehingga modul ajar dapat dikatakan sebagai pedoman guru dalam
pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Modul ajar disusun sesuai dengan
fase atau tahap perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang
akan dipelajari agar pembelajaran berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Dalam modul ajar pada kurikulum merdeka terdapat beberapa konsep yang
menjadi landasan pada modul ajar. Menurut Wijayanti (2022) terdapat konsep
modul ajar pada kurikulum adalah sebagai berikut.
1) Modul ajar sebagai sejumlah alat/sarana media/sarana media, metode,
petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematis dan menarik.
2) Modul ajar dianggap sebagai implementasi dari alur tujuan pembelajaran
yang dikembangkan dari capaian pembelajaran dengan profil pelajar pancasila
sebagai sasaran.
3) Modul ajar dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses
penyusunan.
4) Komponen modul ajar di dalam panduan diperlukan sebagai kelengkapan
persiapan pembelajaran.
5) Komponen modul ajar bisa ditambahkan sesuai dengan mata pelajaran dan
kebutuhan.
16
b. Prinsip modul ajar
Dalam modul ajar terdapat beberapa kriteria yang ditetapkan oleh pemerintah.
Menurut Marlina (2023) terdapat 4 kriteria yang harus dimiliki modul ajar
kurikulum merdeka adalah sebagai berikut.
1) Esensial
Pemahaman konsep dari mata pelajaran melalui pengalaman belajar dan lintas
disiplin.
2) Menarik, bermakna, dan menantang
Menumbuhkan minat belajar bagi setiap peserta didik. Berhubungan dengan
pengalaman dan pengetahuan yang sebelumnya dimiliki peserta didik,
sehingga tidak terlalu kompleks, dan tidak terlalu mudah pada tahap usianya.
3) Relevan dan kontekstual
Berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki oleh peserta
didik sebelumnya, dan sesuai konteks di tempat dan situasi peserta didik
berada.
4) Berkesinambungan
Terdapat keterkaitan antara alur kegiatan dengan fase belajar peserta didik.
c. Komponen dan langkah-langkah mengembangkan modul ajar
Modul ajar dilengkapi dengan komponen yang menjadi hal fundamental dalam
proses penyusunan. Komponen modul ajar dalam panduan dibutuhkan untuk
kelengkapan persiapan pembelajaran. Selain itu dalam mengembangkan modul
ajar harus melalui beberapa prosedur. Adapun komponen dan prosedur
pengembangan modul ajar menurut Maulida (2022) Informasi umum,

17
komponen inti, komponen lampiran pada komponen informasi umum meliputi
beberapa poin adalah sebagai berikut.
1) Identitas penulis, institusi asal, tahun dibentuknya modul ajar, jenjang
sekolah, kelas, dan alokasi waktu.
2) Kompetensi awal. yaitu bentuk kalimat pernyataan mengenai keterampilan
dan pengetahuan peserta didik sebelum mempelajari materi.
3) Profil pelajar pancasila. Bertujuan sebagai pembentukan karakter peserta
didik
4) Sarana dan prasarana. sebagai fasilitas dan media yang dibutuhkan guru dan
peserta didik guna menunjang proses pembelajaran.
5) Target peserta didik. Guru dapat membuat modul ajar sesuai dengan kondisi
psikologis peserta didik.
6) Model pembelajaran. Guru dapat menggunakan model pembelajaran sesuai
dengan materi dan kelas.
Sementara pada komponen inti meliputi beberapa poin adalah sebagai berikut.
1) Tujuan pembelajaran.
2) Pemahaman bermakna.
3) Pertanyaan pemantik.
4) Langkah-langkah pembelajaran atau kegiatan pembelajaran.
5) Asesmen pembelajaran.
6) Remedial dan pengayaan.
Menurut Maulida (2022) terdapat beberapa langkah-langkah dalam melakukan
pengembangan modul ajar pada kurikulum merdeka adalah sebagai berikut.

18
1) Melakukan analisis pada peserta didik, guru, dan satuan pendidikan terkait
situasi dan kebutuhanya. Pada tahap ini guru melakukan identifikasi apa saja
permasalahan yang muncul dalam pembelajaran seperti kondisi dan
kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Sehingga modul ajar yang akan
di rancang menjadi akurat dengan masalah yang ada dalam pembelajaran.
2) Melakukan asesmen diagnostik pada peserta didik mengenai kondisi dan
kebutuhan peserta didik dalam pembelajaran. Pada tahap ini guru akan
melakukan identifikasi kesiapan dari setiap individu peserta didik sebelum
memasuki pembelajaran dalam kelas. Guru melakukan asesmen ini bertujuan
untuk mengidentifikasi kelebihan dan kelemahan peserta didik.
3) Melakukan identifikasi dan menentukan entitas dari profil pelajar pancasila
yang akan dicapai. Pada tahap ini guru dapat mengidentifikasikan kebutuhan
peserta didik dan beracuan dengan pendidikan karakter. Pada hakikatnya
profil pelajar pancasila dapat dicapai dengan projek. Oleh karena itu guru
dapat merancang dimensi program profil pancasila dan alokasi waktu.
4) Mengembangkan modul ajar yang beracuan dari alur tujuan pembelajaran.
Alur tersebut berdasarkan dengan capaian pembelajaran. Esensi dari tahapan
ini sama halnya seperti mengembangkan materi pada rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
5) Mendesain jenis, teknik, dan instrumen asesmen. Pada tahap ini guru
menentukan instrumen yang dapat digunakan untuk asesmen yang beracuan
pada tiga instrumen asesmen nasional diantaranya asesmen kompetensi
minimum, survei karakter, dan survei lingkungan belajar.
6) Modul ajar berlandaskan komponen-komponen yang telah di rencanakan.

19
7) Guru dapat menentukan komponen-komponen secara esensial berdasarkan
kebutuhan pembelajaran. Beberapa komponen yang ada dapat digunakan
sesuai kebutuhan peserta didik.
8) Komponen esensial dapat diselaraskan dalam kegiatan.
9) Setelah tahapan sebelumnya sudah dilakukan, maka modul siap digunakan.
10) Evaluasi modul.
2.1.6 Penelitian yang Relevan
Sebagai bahan referensi pada penelitian ini, maka peneliti mengambil beberapa
rujukan dari penelitian terdahulu yang berhubungan dengan analisis kesulitan yang
dialami guru biologi dalam mengembangkan modul ajar. Beberapa referensi antara
lain, penelitian yang dilakukan Erni (2019) dan Nurasiah (2018), menunjukan
bahwa guru mengalami kesulitan dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran,
guru mengalami kesulitan dalam menentukan metode yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik dan materi ajar, guru mengalami kesulitan dalam
membuat media sendiri, guru mengalami kesulitan dalam menyesuaikan materi ajar
dengan peserta didik.
Penelitian yang dilakukan Rindayati, dkk., (2022), menunjukan bahwa
mahapeserta didik calon guru kesulitan dalam mengembangkan modul ajar,
tergambar pada kesulitan dalam menyesuaikan materi, kesulitan dalam menentukan
media yang sesuai dengan materi dan ketersediaan fasilitas yang mendukung,
kesulitan dalam menyambungkan materi dengan subtema. Kondisi ini
memunculkan anggapan dari mahapeserta didik calon guru bahwa akan lebih baik
jika mengembangkan modul ajar masih menerapkan sistem tematik.

20
Penelitian yang dilakukan Nurcahyono dan Putra (2022), menjelaskan
mengenai hambatan yang dialami guru saat mengimplementasikan kurikulum
merdeka. Hambatan yang dialami guru dibedakan menjadi 3 fase yaitu
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Hambatan pada fase perencanaan seperti
kurangnya pemahaman cara menurunkan Capaian Pembelajaran menjadi Tujuan
Pembelajaran, heterogenitas peserta didik didalam kelas, kurangnya referensi
model pembelajaran pembelajaran berdiferensiasi, keterbatasan sarana dan
prasarana, keterbatasan pengetahuan awal dan materi pelajaran. Hambatan pada
fase pelaksanaan seperti mengaitkan materi pelajaran dengan pengetahuan yang
relevan, menggunakan pertanyaan pembuka yang dapat menstimulasi pemikiran
peserta didik, mendorong peserta didik untuk aktif dalam bertanya, memberikan
umpan balik yang mampu mendorong peserta didik untuk semangat belajar.
Hambatan pada fase evaluasi seperti paradigma asesmen pendahuluan yang belum
selesai, keterbatasan mengidentifikasi proses pembelajaran, keterbatasan
pemahaman penilaian formatif.
Penelitian yang dilakukan Kurniati (2023), menunjukan bahwa guru belum
memahami esensi dari setiap komponen (Capaian Pembelajaran, Tujuan
Pembelajaran, dan Alur Tujuan Pembelajaran). Selain itu, guru kesulitan seperti,
menentukan metode yang sesuai dengan tujuan kurikulum merdeka dan materi yang
akan dipelajari, kesulitan dalam mengidentifikasi kondisi peserta didik serta
melakukan asesmen diagnostik. Guru menyatakan bahwa tidak mudah dalam
menyusun soal untuk mendapatkan jawaban sebagai bahan pertimbangan
pembelajaran. Selain itu hambatan guru dalam pelaksanaan asesmen diagnostik
dikarenakan kesulitan dalam menganalisis hasil asesmen secara cepat dan tepat.
21
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu mengenai kesulitan guru dalam
mengembangkan perangkat ajar serta dengan adanya perubahan pada perangkat ajar
menjadi modul ajar pada kurikulum merdeka. maka sangat mendukung untuk
dilakukan penelitian mengenai “Analisis Kesulitan Guru Biologi SMA Dalam
Mengembangkan Modul Ajar Pada Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak
Temanggung”.
2.2 Kerangka Berpikir
Tujuan guru dalam pembelajarannya yaitu memberikan alur pembelajaran
yang tepat guna menciptakan pembelajaran yang efektif, kondusif serta bermakna.
Peserta didik akan mendapatkan sesuatu bermakna apabila dalam proses
pembelajaran dikemas dengan baik yang diharapkan mendapatkan output yang
berkualitas. Dalam hal ini pengembangkan modul ajar diperlukan terutama
disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik.
Dalam definisi modul ajar adalah sebagai alur atau acuan yang nantinya akan
dilaksanakan pada proses pembelajaran. Seorang guru perlu membuat modul ajar
untuk dijadikan pedoman selama proses pembelajaran, dengan hal ini guru akan
mengerti misi apa saja yang nanti akan dilakukan saat proses pembelajaran
berlangsung. Sehingga harapannya output dari pembelajaran tercapai. Oleh karena
itu guru perlu paham langkah-langkah dalam mengembangan modul ajar.
Namun pada kenyataannya masih terdapat guru yang mengalami kesulitan
dalam mengembangkan modul aja. Hal ini disebabkan karena kurikulum merdeka
masih terbilang baru sehingga guru tidak cukup banyak memahami alur dalam
pengembangan modul ajar, sehingga guru mengalami kesulitan dalam

22
mengembangkan modul ajar. Kerangka berpikir penelitian dapat dilihat pada
gambar 2.1.
23
Perubahan kurikulum dari kurikulum 2013

menjadi kurikulum merdeka
Implementasi kurikulum merdeka
Implementasi kurikulum merdeka

Perubahan perangkat ajar salah telah dilakukan terutama pada
satu nya RPP menjadi modul ajar sekolah yang mendapat program
Sekolah Penggerak
Guru biologi SMA di Sekolah Penggerak

berpotensi mengalami kesulitan dalam
mengembangkan modul ajar
Fakta dilapangan guru belum Kondisi ideal guru harus mampu

sepenuhnya adaptasi untuk beradaptasi terutama dalam
memahami pengembangan modul mengembangkan modul ajar, guru
ajar, keterbatasan waktu guru dapat mengembangkan modul ajar
untuk mengembangkan dan sesuai kondisi lingkungan, guru
mengevaluasi modul ajar, mampu mengupayakan
banyaknya jumlah peserta didik pembelajaran berdiferensiasi di
yang harus dipahami setiap dalam modul ajar yang akan
individunya dikembangkan
Analisis kesulitan yang dialami

guru biologi SMA dalam
mengembangkan modul ajar dan
faktor penyebabnya
Guru perlu membuat dokumen

Guru mengalami pemetaan kebutuhan peserta didik,
kesulitan dalam mengembangkan materi ajar
mengembangkan menggunakan sumber bahan ajar
modul ajar lainnya, melakukan model
pembelajaran berdiferensiasi.
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Pada penelitian ini peneliti mengamati, mendeskripsikan, dan menganalisis
fenomena yang sesuai dengan apa yang terjadi di lapangan tanpa ada intervensi
apapun. Adapun jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti yaitu deskriptif.
Menurut Sugiyono (2017) dalam penelitian kualitatif deskriptif peneliti sebagai
instrumen. Jenis penelitian ini mempunyai tujuan utama untuk membuat gambaran
atau deskripsi tentang suatu keadaan secara objektif (Prasko, 2016).
Penelitian kualitatif tidak akan menghasilkan penemuan-penemuan yang akan
dicapai apabila menggunakan metode statistik atau dengan kuantitatif
(Sukmadinata, 2017). Penelitian kualitatif deskriptif merupakan suatu teknik yang
menggambarkan dan menginterpretasikan arti data-data yang telah terkumpul
dengan memberikan perhatian dan merekam sebanyak mungkin aspek situasi saat
ini, sehingga memperoleh gambaran secara umum dan menyeluruh tentang keadaan
sebenarnya (Krisyantono, 2007). Sehingga pada penelitian ini peneliti
menggunakan metode kualitatif deskriptif, karena peneliti hanya mendeskripsikan
informasi yang diperoleh sesuai dengan fakta dilapangan mengenai kesulitan yang
dialami guru biologi terhadap modul ajar.
3.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian dapat diartikan sebagai seseorang yang dapat memberikan
suatu informasi mengenai permasalahan yang terjadi yang berhubungan dengan
penelitian yang dilakukan. Jika berbicara tentang subjek penelitian, sebetulnya
berbicara tentang unit analisa, yaitu subjek menjadi sasaran penelitian. Dalam
24
25
penelitian kualitatif, subjek penelitian sering kali dikenal dengan istilah informan.
Informan merupakan orang yang dipercaya menjadi narasumber atau sumber
informasi oleh peneliti yang akan memberikan informasi secara akurat untuk
melengkapi data penelitian (Hardani dkk, 2020). Sehingga melalui informan akan
didapatkan sebuah data sesuai dengan target penelitian yang disusun oleh peneliti.
Adapun subjek penelitian ini yaitu guru biologi yang mengajar pada sekolah
penggerak di Temanggung, diantaranya SMA 2 Temanggung, SMAN 1 Candiroto,
dan SMA 1 Pringsurat. Penelitian ini menggunakan seluruh populasi guru biologi
kelas X dan XI pada SMA 2 Temanggung , SMA 1 Candiroto, dan SMA 1
Pringsurat. Pada penelitian ini menggunakan subjek guru fase E kelas X dan fase F
XI. Objek penelitian ini yaitu modul ajar yang disusun oleh guru biologi SMA 2
Temanggung, SMA 1 Candiroto, SMA 1 Pringsurat.
3.3 Data dan Sumber Data
Data merupakan sumber informasi yang akan dijadikan sebagai dasar
menjawab masalah penelitian. Sumber data adalah subjek tempat asal data
diperoleh, dapat berupa bahan pustaka, atau orang (informan atau responden)
(Mahmud, 2011). Adapun beberapa sumber data yang digunakan dalam penelitian
ini meliputi:
a. Data primer
Data primer merupakan data yang diperoleh secara langsung dari subjek
penelitian dengan menggunakan instrumen penelitian yang sudah dibuat
sebelumnya. Data primer dianggap lebih akurat karena data ini disajikan secara
terperinci (Supomo, 2013). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan data
penelitian dari hasil observasi, wawancara, dan pengisian angket yang diisi
26
langsung oleh guru biologi di SMA 2 Temanggung, SMA 1 Candiroto, dan SMA
1 Pringsurat dengan menggunakan pedoman yang telah dibuat.
b. Data sekunder
Data sekunder merupakan data yang diperlukan dan dikumpulkan orang
yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang telah ada (Kurniawati,
2018). Dalam penelitian ini peneliti menggunakan data sekunder melalui
pengumpulan dokumen. Adapun dokumen yang dimaksud adalah berupa Modul
Ajar dan Capaian Pembelajaran guru biologi di SMA 2 Temanggung, SMA 1
Candiroto, dan SMA 1 Pringsurat.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen adalah merupakan alat yang digunakan untuk mengukur fenomena
alam maupun sosial yang diamati. Instrumen penelitian merupakan unsur terpenting
dalam penelitian karena berfungsi sebagai alat atau sarana pengumpulan data
(Kurniawati, 2018). Dengan demikian, instrumen harus relevan dengan masalah
aspek yang diteliti agar memperoleh data yang akurat. Pada penelitian ini Instrumen
yang akan digunakan yaitu:
a. Lembar observasi
Pedoman observasi digunakan oleh peneliti untuk memperoleh data terkait
langkah-langkah yang telah dilakukan oleh guru biologi dalam mengembangkan
modul ajar. Dalam penelitian ini observasi melibatkan objek dan subjek. Objek
berupa modul ajar guru, dan subjeknya guru SMA Biologi kelas X dan XI dalam
pembelajaran.
27
b. Lembar wawancara
Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data. Pelaksanaan
dapat dilakukan secara langsung berhadapan dengan yang diwawancarai. Pada
penelitian ini wawancara yang digunakan adalah wawancara terbuka, artinya
tidak terbatas dan tidak terikat jawabanya. Pedoman wawancara digunakan oleh
peneliti untuk mendapatkan informasi dan data dari informan melalui tanya
jawab dengan pertanyaan yang sudah dibuat sebelumnya.
c. Angket
Angket digunakan untuk mengerucutkan data terkait kesulitan yang dialami
guru biologi dalam mengembangkan modul ajar di Sekolah Penggerak
Temanggung yang kemudian diisi langsung oleh subjek penelitian tanpa ada
intervensi peneliti. Pada penelitian ini menggunakan instrumen penelitian yang
sebelumnya perlu dilakukan validasi ahli oleh validator. Tujuan melakukan
validasi instrumen agar instrumen yang digunakan layak sesuai dengan kondisi
dilapangan. Sehingga data yang di dapat sesuai dengan target peneliti.
Validitas adalah suatu standar ukuran yang menunjukan ketepatan dan
kesahihan suatu instrumen (Imam, 2018). Instrumen dapat dikatakan valid atau
sahih apabila instrumen tersebut memiliki validitas tinggi. Sebaliknya,
instrumen dapat dikatakan kurang valid apabila instrumen tersebut memiliki
validitas yang rendah (Setyosari, 2016).
Validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan membuat instrumen
penelitian terlebih dahulu oleh peneliti kemudian mengajukan instrumen
tersebut untuk diujikan kevalidannya oleh validator ahli. Validator ahli ini
adalah dua dosen program studi pendidikan biologi yang memiliki keahlian
28
dibidang pengembangan perangkat ajar kurikulum merdeka. Adapun aspek-
aspek penilaian yang divalidasi sebagai berikut: 1). Aspek penilaian pada
pedoman observasi, format bahasa, format pedoman observasi yang mudah
dipahami peneliti, kesesuaian pedoman observasi dengan tujuan observasi; 2).
Aspek penilaian pada pedoman wawancara, kejelasan pedoman yang
dirumuskan, ketepatan yang dapat menjawab tujuan penelitian, isi yang dapat
menggali informasi; 3). Aspek penilaian pada Angket, kejelasan butir dan
petunjuk pengisian, ketepatan pertanyaan, relevansi (Muslich, 2010). Lembar
hasil validasi instrumen dapat dilihat pada lampiran 1, 2, dan 3.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan sebuah data atau informasi yang terstruktur, sistematis dan akurat
sehingga kebenaran informasi yang diperoleh dapat dipertanggung jawabkan. Pada
penelitian ini peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yang telah divalidasi
oleh validator sebelumnya. Instrumen penelitian yang digunakan peneliti yaitu:
a. Observasi
Observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran secara fakta mengenai
suatu fenomena atau kejadian. Pada penelitian ini, peneliti mengamati secara
langsung mengenai langkah-langkah mengembangkan. Observasi dilakukan
melalui pengamatan modul ajar yang telah dikembangkan oleh guru dengan
perangkat ajar seperti Capaian Pembelajaran, Modul Ajar, dan dokumen
pendukung lainnya, serta melakukan pengamatan melalui tanya jawab mengenai
aktivitas guru dalam lingkungan sekolah. bentuk instrumen yang digunakan
untuk observasi adalah menggunakan pedoman observasi berupa checklist.

29
Daftar cek digunakan untuk mengamati ada tidaknya mengenai langkah-langkah
dalam mengembangkan modul ajar.
b. Wawancara
Wawancara merupakan aktivitas tanya jawab dalam penelitian dan akan
dijawab oleh informan. Aktivitas wawancara dilakukan guna mendapatkan
informasi-informasi yang kemudian informasi yang didapatkan diolah menjadi
sebuah data. Pertanyaan wawancara yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui
jawaban dan faktor penyebab kesulitan yang dialami guru dalam pengembangan
modul ajar.
c. Angket
Pada penelitian ini pedoman angket digunakan untuk memperoleh data yang
berkaitan dengan kesulitan guru dalam mengembangkan modul ajar. Dengan
menggunakan instrumen angket bertujuan untuk mengerucutkan data mengenai
apa saja kesulitan yang dialami guru biologi dalam mengembangkan modul ajar.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan bentuk angket tertutup karena
pilihan jawaban yang sudah tersedia. Adapun pilihan jawaban yang tersedia
yaitu selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), jarang (JR), dan tidak
pernah (TP).
3.6 Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proses pengumpulan data dengan menggunakan
instrumen penelitian, kemudian data yang sudah diperoleh melalui proses
pengumpulan data, digunakan untuk menjawab permasalahan dalam penelitian.
Dalam penelitian kualitatif, penelitian dilakukan dengan cara interaktif dan
berlangsung terus menerus sampai tuntas, sehingga data yang dihasilkan jenuh
30
(Sugiyono, 2017). Pada penelitian ini untuk menganalisis data peneliti
menggunakan model Miles dan Huberman (1984).
Miles dan Huberman mengemukakan bahwa: aktivitas dalam analisis kualitatif
dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,
sampai datanya mencapai tahap jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data
reduksi, sajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi. Adapun langkah-
langkah yang dilakukan peneliti dalam menganalisis data yaitu:
a. Reduksi data
Mereduksi data merupakan tahap merangkum data, memilah hal-hal yang
pokok, mengorientasikan pada hal yang penting sesuai kebutuhan peneliti.
Sehingga dapat memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah
peneliti untuk melakukan pengumpulan data berikutnya, dan mencarinya bila
diperlukan (Sugiyono, 2012). Adapun data yang direduksi diperoleh melalui
observasi dan wawancara. Jawaban yang tidak mengarah pada kesulitan yang
dialami guru dalam mengembangkan modul ajar tidak akan dipakai atau
dianalisis lebih lanjut supaya peneliti tidak mengalami kesulitan dalam membuat
kesimpulan.
b. Penyajian data
Penyajian data adalah kegiatan ketika sekumpulan informasi disusun,
sehingga memberi kemungkinan akan adanya penarikan kesimpulan dan
pengambilan tindakan (Rijali, 2019). Penyajian data akan menjadikan data yang
terorganisasi, tersusun secara sistematis dan berkorelasi dengan tujuan
penelitian. Teks yang yang bersifat naratif adalah yang paling sering digunakan
dalam menyajikan data pada penelitian kualitatif.

31
c. Penarikan kesimpulan
Penarikan kesimpulan merupakan data yang telah terorganisasi kemudian
disimpulkan sehingga makna data dapat diketahui dalam bentuk narasi dan
argumentasi. Pada penelitian kualitatif kesimpulan tidak akan ditarik sampai
proses pengumpulan data berakhir. Kesimpulan yang telah direncanakan perlu
dilakukan verifikasi dengan cara melihat dan mempertanyakan kembali dengan
meninjau ulang melalui catatan lapangan untuk memperoleh pemahaman yang
lebih tepat.
d. Angket
Pada penelitian ini kedudukan angket dalam analisis data bertujuan untuk
memperoleh tanggapan mengenai kesulitan dalam mengembangkan modul ajar
pada kurikulum merdeka. Pada penelitian ini menggunakan skala likert adapun
langkah-langkah yang disebutkan oleh Arikunto (2006) sebagai berikut:
1) Menghitung jawaban item dengan memberikan tingkat-tingkat skor untuk
masing-masing jawaban, adapun bobot skor untuk angket sebagai berikut:
Tabel 3.1 Tingkat Skor Angket

No Pilihan Jawaban Bobot Nilai
1 Jawaban selalu 1
2 Jawaban sering 2
3 Jawaban kadang kadang 3
4 Jawaban jarang 4
5 Jawaban tidak pernah 5
2) Skor yang diperoleh selanjutnya dimasukan kedalam bentuk persentase yang
disebut dengan analisis deskriptif. Adapun rumus yang digunakan yaitu

32
Keterangan:
n = Jumlah skor yang diperoleh responden

N = Jumlah skor yang semestinya diperoleh responden
P = Persentase
3) Kemudian menghitung jumlah persentase rata-rata responden
4) Hasil perhitungan yang diperoleh lalu ditafsirkan dengan kalimat bersifat
kualitatif. Menurut Arikunto (2006) untuk menafsirkan persentase yang
diperoleh digunakan kriteria, namun dalam penelitian ini, kriteria dari Arikunto
(2006) dilakukan modifikasi terlebih dahulu. Sehingga kriteria berbentuk
menjadi negatif. Semakin tinggi skor yang didapat maka memproleh kriteria
sangat rendah, sebaliknya semakin rendah skor yang didapat maka memperoleh
kriteria sangat tinggi. Adapun kriteria deskriptif persentase dapat dilihat pada
tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kriteria Deskriptif Persentase

Persentase (%) Kriteria
81-100 Sangat rendah
61-80 Rendah
41-60 Cukup
21-40 Tinggi
0-20 Sangat tinggi
Pada tabel 3.2 merupakan kriteria yang merujuk tingkat kesulitan yang dialami
guru biologi pada aspek pengembangan modul ajar pada kurikulum merdeka.
Adapun kriteria diantaranya tinggi sekali, tinggi, cukup, rendah, dan rendah sekali.
Pada kriteria sangat rendah menunjukan bahwa guru tidak memiliki kesulitan dalam
mengembangkan modul ajar. Pada kriteria rendah menunjukan bahwa guru
memiliki sedikit kesulitan dalam mengembangkan modul ajar yang masih dapat
33
dikontrol oleh guru. Pada kriteria cukup menunjukan bahwa guru biologi
mengalami kesulitan yang berpengaruh dalam pengembangan modul ajar. Pada
kriteria tinggi menunjukan bahwa guru mengalami kesulitan yang berpengaruh
dalam mengembangkan modul ajar. Pada kriteria sangat tinggi menunjukan bahwa
guru mengalami kesulitan yang sangat berpengaruh dalam mengembangkan modul
ajar.
DAFTAR PUSTAKA
Adha, A. S., & Gusti, A. (2023). Perbandingan Efektivitas Kurikulum 2013 dan
Kurikulum Merdeka Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN
008 Samarinda Ulu. Indopedia. Jurnal Inovasi Pembelajaran dan
Pendidikan, 1(2), 340-345.
Afista, Y., & Huda, S. A. A. (2020). Analisis Kesiapan Guru PAI dalam
Menyongsong Kebijakan Merdeka Belajar. JoEMS (Journal of Education
and Management Studies), 3(6), 53-60.
Anwar, R. N. (2023). Pelatihan Penyusunan Modul Ajar Projek Penguatan Profil
Pelajar Pancasila pada Satuan Pendidikan Program Sekolah Penggerak.
Jurnal Gembira: Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(1), 102-109.
Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka
dalam Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan, 6(3), 399-407.
Arikunto, S. (2006). Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: Bumi Aksara.
Aritonang, I. B., & Armanto, D. (2022). Peran Guru Dalam Merdeka Belajar untuk
Meningkatkan Pembelajaran Matematika Peserta didik di Era Pandemic
Covid-19. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 302-311.
Arviansyah, M. R., & Shagena, A. (2022). Efektivitas dan Peran Guru dalam
Kurikulum Merdeka Belajar. Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 17(1),
40-50.
Ayundasari, L. (2022). Implementasi pendekatan multidimensional dalam
pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka. Sejarah dan Budaya: Jurnal
Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya, 16(1), 225-234.
Cantika, V. M. (2022). Prosedur Pengembangan Kurikulum (kajian literatur
manajemen inovasi kurikulum). Inovasi Kurikulum, 19(2), 171-184.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah
Dasar. Jurnal Education FKIP UNMA, 7(3), 1075–1090.
Efyanto, D. (2021). Analisis Penerapan Kebijakan Merdeka Belajar pada
Kurikulum SMK (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah
Malang).
Erni. (2019). Analisis Kemampuan Guru Pendidikan Agama Islam dalam
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kurikulum 2013.
Jurnal Pendidikan Agama Islam, 5(2), 60-65.
Faiz, A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam
Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu, 6(2), 2846–
2853.
Fibra, N. P., & Indrawadi, J. (2021). Kendala-Kendala dalam Penyusunan dan
Pelaksanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Program Merdeka
Belajar. Journal of Education, Cultural and Politics, 1(2), 70-76.
64
65
Fitrianti, L. (2018). Prinsip Kontinuitas dalam Evaluasi Proses Pembelajaran. Al-

Ishlah: Jurnal Pendidikan, 10(1), 89-102.
Hardani, H., Andriani, H., Fardani, R.A., Ustiawaty, J., Utami, E. F., Sukmadana,
D. J., & Istiqomah, R. R. (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif.
Yogyakarta: Pustaka Ilmu.
Hattarina, S., Saila, N., Faradilla, A., Putri, D. R., & Putri, R. G. A. (2022).
Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Lembaga Pendidikan. In
Seminar Nasional Sosial, Sains, Pendidikan, Humaniora (Senassdra), 1(1),
181-192.
Hehakaya, E., & Pollatu, D. (2022). Problematika Guru Dalam
Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan Didaxei.
3(5), 394-408.
Hidayati, Z., & Nurdi, N. (2023). Persepsi Guru Terhadap Implementasi Kurikulum
Merdeka dalam Pembelajaran PAI dan Budi Pekerti di Sekolah
Dasar. Cendekia, 15(01), 30-41.
Ihsan, M. (2022). Kesiapan Guru Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka
Belajar. Publikasi Pips, 1(1), 37-46.
Imam A, K. W. (2018). Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan
Soal Cerita Berdasarkan Prosedur Newman (Doctoral dissertation,
University of Muhammadiyah Malang).
Imrotin, I., & Sari, I. N. (2022). Kesiapan Guru Bahasa Indonesia Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) dalam Menghadapi Program Merdeka
Belajar. Jurnal Guru Indonesia, 2(1), 9-19.
Ishak, I., Mustami, M. K., & Baharuddin, B. (2022). Analisis Kebijakan
Penerimaan Peserta Didik Baru Melalui Sistem Zonasi Di SMP Negeri 2
Sungguminasa Kabupaten Gowa. Nazzama: Journal of Management
Education, 1(2), 157-170.
Kriyantono, Rachmat. (2007). Teknik Praktis Riset Komunikasi. Jakarta, Kencana.
Kurniati, L., & Kusumawati, R. (2023). Analisis Kesiapan Guru SMP di Demak
dalam Penerapan Kurikulum Merdeka. Jurnal Cakrawala Ilmiah, 2(6),
2683-2692.
Kurniawati, S. (2018). Analisis Kesulitan Guru IPA Biologi dalam
Mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata
Pelajaran IPA Biologi MTS Negeri Kelara Kab. Jeneponto Provinsi
Sulawesi Selatan (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Alauddin
Makassar).
Mahmudah, I. (2023). Analisis Kesulitan Mahasiswa Pendidikan Guru MI dalam
Menyusun Perencanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka. MIDA: Jurnal
Pendidikan Dasar Islam, 6(2), 191-203.
Manalu, J. B., Sitohang, P., & Henrika, N. H. (2022). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding Pendidikan Dasar,
1(1), 80-86.
66
Marlina, E. (2023). Pembinaan Penyusunan Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Belajar pada Guru Sekolah Menengah Pertama (SMP). Journal of
Community Dedication, 3(1), 88-97.
Marisana, D., Iskandar, S., & Kurniawan, D. T. (2023). Penggunaan Platform
Merdeka Mengajar untuk Meningkatkan Kompetensi Guru di Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 7(1), 139-150.
Marwa, M., Munirah, M., Angriani, A. D., Suharti, S., Sriyanti, A., & Rosdiana, R.
(2020). Peran Guru dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas
IV pada Masa Pandemi Covid-19. Auladuna: Jurnal Pendidikan Dasar
Islam, 7(2), 215-227.
Matnuh, H. (2017). Perlindungan Hukum Profesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan, 7(2), 46-50.
Maulida, U. (2022). Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum
Merdeka. Tarbawi: Jurnal pemikiran dan Pendidikan Islam, 5(2), 130-138.
Miladiah, S. S., Sugandi, N., & Sulastini, R. (2023). Analisis Penerapan Kurikulum
Merdeka di SMP Bina Taruna Kabupaten Bandung. Jurnal Ilmiah Mandala
Education, 9(1), 312-318.
Miles, M.B & Huberman A.M. (1984). Analisis Data Kualitatif. Terjemahan Oleh
Tjetjep Rohendi Rohidi. 1992. Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia.
Muhammad Rizal, N., Iqbal, M., & Zahriyanti, E. (2022). Kompetensi Guru PAUD
dalam Mengimplementasikan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah
Penggerak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6(6), 6924-
6939.
Muhdi, A. (2022). Problematika Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar di SDN 2
Kuntili Kecamatan Sumpiuh Kabupaten Banyumas Jawa Tengah. Jurnal
Kependidikan, 10(2), 287-300.
Muslich, M. (2010). Text Book Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan
Pemakaian Buku Teks. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Nasution, S. W. (2022). Asesmen Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah
Dasar. Prosiding Pendidikan Dasar, 1(1), 135-142.
Nesri, F. D. P., & Kristanto, Y. D. (2020). Pengembangan Modul Ajar Berbantuan
Teknologi untuk Mengembangkan Kecakapan Abad 21 Peserta
Didik.AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 9(3),
480-492.
Ningsih, U. (2014). Analisis Kesulitan Guru Matematika Kelas Vii dalam
Menerapkan Kurikulum 2013 di SMP N 12 Surakarta (Doctoral
dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Nurasiah. (2018). Kesulitan Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran di
Sekolah Dasar Negeri Lamreung Gugus 38. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru
Sekolah Dasar FKIP Unsyiah, Vol. 3 (3):101-105.
67
Nurcahyono, N. A., & Putra, J. D. (2022). Hambatan Guru Matematika dalam

Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Wacana
Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 6(3), 377-384.
Nurdyansyah, N. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Modul Ilmu Pengetahuan
Alam bagi Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Universitas
Muhammadiyah Sidoarjo.
Oktavia, F. T. A., & Qudsiyah, K. (2023). Problematika Penerapan Kurikulum
Merdeka Belajar pada Pembelajaran Matematika di SMK Negeri 2
Pacitan. Jurnal Edumatic: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 14-23.
Oktaviani, N. M., & Wulandari, I. (2019). Problematika Penerapan Kurikulum
2013 di Sekolah Dasar. Yogyakarta: K-Media.
Pantiwati, Y. (2016). Hakekat Asesmen Autentik dan Penerapannya dalam
Pembelajaran Biologi. JEMS: Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, 1(1),
18-27.
Patilima, S. (2022). Sekolah Penggerak sebagai Upaya Peningkatan Kualitas
Pendidikan. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 0(0), 228-
236.
Pranata, J., & Wijoyo, H. (2020). Analisis Upaya Mengembangkan Kurikulum
Sekolah Minggu Buddha (SMB) Taman Lumbini Tebango Lombok Utara.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan,Vol. 2, pp. 778-786).
Prasko, P., Santoso, B., & Sutomo, B. (2016). Penyuluhan Metode Audio Visual
dan Demonstrasi terhadap Pengetahuan Menyikat Gigi pada Anak Sekolah
Dasar. Jurnal kesehatan gigi, 3(2), 53-57.
Prihatini, A. (2022). Citra Kurikulum Baru: Kesiapan Guru dalam Menerapkan
Kurikulum Merdeka. Ghancaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia, 1(2), 58-70.
Pujiarti, E., Amiruddin, A., Sari, R., Purba, F. D., Ahmadi, K. D., & Mulya, S.
(2023). Implementasi Kurikulum Merdeka dalam Meningkatkan
Kompetensi Profesionalisme Guru di SMKS 2 Taman Peserta Didik
Pematangsiantar. Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran:
JPPP, 4(1), 11-18.
Purtadi, S. (2009). Analisis Miskonsepsi Konsep Laju dan Kesetimbangan Kimia
pada Peserta Didik SMA. Makalah Seminar Nasional MIPA, Yogyakarta,
UNY.
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan
Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di
Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3613–
3625.
Rahimah, R. (2022). Peningkatan Kemampuan Guru SMP Negeri 10 Kota
Tebingtinggi dalam Menyusun Modul Ajar Kurikulum Merdeka melalui
Kegiatan Pendampingan Tahun Ajaran 2021/2022. ANSIRU PAI:
Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam, 6(1), 92-106.
68
Rani, N., & Mujianto, G. (2023). Peningkatan Hasil Belajar IPAS Materi
Transformasi Energi melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
Pada Kelas IV Sekolah Dasar. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar, 8(1), 1529-1543.
Rijali, A. (2019). Analisis Data Kualitatif. Alhadharah: Jurnal Ilmu
Dakwah, 17(33), 81-95.
Rindayati, E., Putri, C. A. D., & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik
dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran pada Kurikulum
Merdeka. PTK: Jurnal Tindakan Kelas, 3(1), 18-27.
Rosadi, H. Y., & Andriyani, D. F. (2021). Tantangan Menjadi Guru BK dengan
Kurikulum Merdeka Belajar di Masa Pandemi COVID-19. Prosiding
Konstelasi Ilmiah Mahapeserta didik Unissula (KIMU) Klaster Humaniora,
1(69), 5-24.
Sabariah, H., Ridha, Z., & Khairudin, Y. M. (2022). Sosialisasi Kurikulum 2013,
Kurikulum Merdeka Belajar dan RPP di SD IT Makmuniyyah Tanjung Pura
Langkat. Jurnal Akses, 14(1), 1-9.
Sadewa, M. A. (2022). Meninjau Kurikulum Prototipe melalui Pendekatan
Integrasi-Interkoneksi Prof M Amin Abdullah. Jurnal Pendidikan dan
Konseling, 4(1), 266-280.
Saleh, M. (2020). Merdeka Belajar di Tengah Pandemi Covid-19. In Prosiding
Seminar Nasional Hardiknas, 8(1), 51-56.
Salim, N. (2012). Implementasi Kebijakan Peningkatan Profesionalisme Guru SMP
Negeri 4 Kabupaten Magetan. (Doctoral dissertation, University of
Muhammadiyah Malang).
Sari, A. D. P. (2023). The Teacher Constraints In Implementation of Independent
Curriculum at SD Negeri Unggul Lampeuneurut Aceh Besar Tahun 2022.
Jurnal Ilmiah Mahapeserta didik Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 8(2), 60-
68.
Sasmita, E., & Darmansyah, D. (2022). Analisis Faktor-Faktor Penyebab Kendala
Guru dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka (Studi Kasus: Sdn 21 Koto
Tuo, Kec. Baso). Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 5545-
5549.
Savitri, D. I. (2020). Peran Guru SD di Kawasan Perbatasan pada Era Pembelajaran
5.0 dan Merdeka Belajar. In Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 1(2),
274-279.
Setyosari, H. P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta:
Prenada Media.
Sinsyi, M. M., & Setiadi, Y. (2021, November). Perbedaan Kualitas Sekolah
Unggulan di Kabupaten Banyuwangi Setelah diberlakukannya Sistem
Zonasi Studi Kasus di SMPN 1 Banyuwangi. In Seminar Nasional Official
Statistics, 2021, (1), 705-714.
69
Silahuddin, S. (2014). Kurikulum dalam Perspektif Pendidikan Islam (Antara

Harapan Dan Kenyataan). Jurnal Mudarrisuna: Media kajian pendidikan
agama Islam, 4(2), 331-355.
Sitanggang, H. I., Hutauruk, A. J., Sinaga, S. J., & Situmorang, A. S. (2023).
Pengembangan Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka pada Materi
Persamaan Linear di Kelas VII SMP Negeri 13 Medan. Innovative: Journal
of Social Science Research, 3(2), 5049-5059.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung,
Indonesia: Alfabeta.
Sukaesih, S., Ridlo, S., & Saptono, S. (2017). Profil Kemampuan Pedagogical
Content Knowledge (PCK) Calon Guru Biologi. Lembaran Ilmu
Kependidikan, 46(2), 68-74.
Sukomardojo, T. (2023). Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua: Studi
Implementasi Pendidikan Inklusif di Indonesia. Jurnal Birokrasi &
Pemerintahan Daerah, 5(2), 205-214.
Supomo, B. (2013). Metodologi Penelitian Bisnis untuk Akuntansi & Manajemen.
Yogyakarta: BPFE.
Syafi’i, F. F. (2022). Merdeka Belajar: Sekolah Penggerak. In Prosiding Seminar
Nasional Pendidikan Dasar, 8(5), 46-47.
Syahria, N. (2022). Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Mata
Pelajaran Bahasa Inggris SMK Kota Surabaya. Gramaswara, 2(2), 49-62.
Vhalery, R., Setyastanto, A. M., & Leksono, A. W. (2022). Kurikulum Merdeka
Belajar Kampus Merdeka: Sebuah Kajian Literatur. Research and
Development Journal of Education, 8(1), 185-201.
Widiastini, N. K., Sutama, I. M., & Sudiana, I. N. (2023). Penerapan Merdeka
Belajar dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Bahasa Indonesia, 12(1), 13-23.
Wahyudin. (2014). Manajemen Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Wijayanti, R. W., Yusron, R. M., Hermanto, D., & Novitasari, A. T. (2022).
Pengenalan Kurikulum Merdeka Belajar pada Peserta Didik Pondok
Pesantren Menggunakan Modul Ajar. Jurnal Pengabdian kepada
Masyarakat Nusantara, 3(2), 782-788.
Yulianti, M., Anggraini, D. L., Nurfaizah, S., & Pandiangan, A. P. B. (2022). Peran
Guru dalam Mengembangan Kurikulum Merdeka. Jurnal Ilmu Pendidikan
dan Sosial, 1(3), 290-298.
Zulaiha, S., Meisin, M., & Meldina, T. (2022). Problematika Guru dalam
Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar. Terampil: Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran Dasar, 9(2), 163-177.
70
LAMPIRAN
71
Lampiran 1. Lembar Data Validasi Observasi

1. Shefa Dwi Jayanti R, M.Pd.
72
73
2. Dr. Setiyo Prajoko, M.Pd.

74
75
Lampiran 2. Lembar hasil validasi wawancara

76
77
78

79
80
81
Lampiran 3. Lembar Data Validasi Angket

82
83
84

85
86
Lampiran 4. Reduksi Data Wawancara dan Observasi
No Subjek Variabel Pertanyaan Informasi Sumber Hasil Reduksi

1 Subjek 1 Pengetahuan guru Menurut Bapak/ Pada modul ajar kurikulum Wawancara Guru sudah
mengenai modul Ibu perbedaan merdeka tidak ada KI KD memahami perbedaan
ajar perangkat ajar lagi perangkat ajar
kurikulum kurikulum merdeka
merdeka dengan dengan kurikulum
kurikulum 2013? sebelumnya, urgensi
Subjek 2 Perbedaan dari segi Wawancara dalam
perangkat ajar. Pada mengembangkan
kurikulum merdeka ada modul ajar serta
beberapa perangkat ajar komponen dalam
diantaranya Capaian modul ajar.
Pembelajaran, Tujuan
Pembelajaran, dan Alur
Tujuan pembelajaran
Subjek 3 Perbedaannya banyak, Wawancara
terutama pada komponen
dalam modul ajar
Subjek 4 Adanya pembelajaran Wawancara
berdiferensiasi
Subjek 5 Pada kurikulum merdeka Wawancara
adanya pembelajaran
berdiferensiasi yang perlu
87
dicantumkan dalam modul
ajar
Subjek 6 Banyaknya istilah baru Wawancara
pada modul ajar kurikulum
merdeka
2 Subjek 1 Menurut bapak/ Perlu Karena diberi Wawancara
ibu apakah perlu kebebasan untuk
mengembangkan menyesuaikan kebutuhan
Subjek 2 modul ajar? Apa Iya perlu, dan harus sesuai Wawancara
alasannya? dengan kondisi yang ada
Subjek 3 Perlu karena mengikuti Wawancara
kondisi sekitar
Subjek 4 Perlu, supaya sesuai dan Wawancara
tercapai tujuan
pembelajarannya
Subjek 5 Perlu, karena berbasis Wawancara
merdeka belajar
Subjek 6 Perlu, melihat karakter Wawancara
peserta didik yang berbeda
setiap individunya
3 Subjek 1 Menurut bapak/ Komponen umum, Wawancara
ibu apa saja komponen inti, dan
komponen yang lampiran
ada dalam modul Guru mencantumkan Observasi
ajar? tujuan pembelajaran,
langkah-langkah
pembelajaran, dan
asesmen.
88
Subjek 2 Pertanyaan pemantik dan Wawancara
prasyarat menjadi
komponen wajib
Guru mencantumkan Observasi
tujuan pembelajaran,
langkah-langkah
pembelajaran, dan
asesmen.
Subjek 3 Komponen utama, inti, dan Wawancara
lampiran
langkah-langkah
pembelajaran, dan
asesmen.
Subjek 4 Komponen utama, inti, dan Wawancara
lampiran
langkah-langkah
pembelajaran, dan
asesmen.
Subjek 5 Utama, inti, lampiran dan Wawancara
asesmen
langkah-langkah
89
pembelajaran, dan
asesmen.
Subjek 6 Komponen utama, inti dan Wawancara
lampiran
langkah-langkah
pembelajaran, dan
asesmen.
4 Subjek 1 Langkah- langkah Apakah bapak/ Iya, terkadang kami hanya Wawancara Melaksanakan
dalam ibu kesulitan melihat peserta didik pada asesmen diagnosis dan
mengembangkan dalam saat proses pembelajaran memetakan kebutuhan
modul ajar menganalisis Guru melakukan asesmen Observasi peserta didik dinilai
kondisi diagnosis dan tidak sulit karena
kebutuhan membuat dokumen banyaknya jumlah
peserta didik? pemetaan peserta didik. peserta didik, serta
Subjek 2 Jika iya, apa saja Iya, karena peserta didik Wawancara dengan adanya sistem
faktornya? yang semakin beragam zonasi membuat guru
dengan adanya sistem kesulitan dalam
zonasi memetakan kebutuhan
Guru melakukan asesmen Observasi peserta didik
diagnosis dan membuat
dokumen pemetaan peserta
didik.
Subjek 3 Iya, karena waktu yang Wawancara
terbatas untuk melakukan
pemetaan kebutuhan
peserta didik
90
Guru melakukan asesmen Observasi
diagnosis dan tidak
membuat dokumen
pemetaan peserta didik
Subjek 4 Iya,karena belum adanya Wawancara
moving class
Guru tidak melakukan Observasi
asesmen diagnosis dan
tidak membuat dokumen
Subjek 5 Tidak Wawancara
asesmen diagnosis dan
tidak membuat dokumen
Subjek 6 Iya, apalagi saya guru satu- Wawancara
satunya sehingga saya
mengajar semua kelas
Guru melakukan asesmen Observasi
diagnosis dan guru tidak
membuat dokumen
5 Subjek 1 Apakah bapak/ Iya, karena bingung Wawancara Guru mengalami
ibu kesulitan semisal memilih profil kesulitan dalam
untuk pelajar pancasila mandiri. menentukan dimensi
menentukan Mandiri yang dimaksud profil pelajar pancasila
dimensi profil seperti apa karena guru menilai
91
pelajar pancasila? Guru mencantumkan Observasi standard dari dimensi
Jika iya, apa saja dimensi profil pelajar profil pancasila tidak
faktornya? pancasila dan guru ada, kesulitan karena
menentukan dimensi profil harus menyesuaikan
pancasila yang karakter peserta didik
memungkinkan untuk dan materi ajar serta
dikembangkan tidak menelaah
Subjek 2 Tidak, tinggal menentukan Wawancara dimensi yang
saja yang sekiranya cocok memungkinkan untuk
dengan materi dikembangkan.
dimensi profil pelajar
pancasila dan guru
menentukan dimensi profil
pelajar pancasila yang
memungkinkan untuk
dikembangkan.
Subjek 3 Tidak, karena diberi Wawancara
kebebasan
pancasila dan guru
memungkinkan untuk
dikembangkan.
92
Subjek 4 Iya, karena pendamping Wawancara
proyek berbeda dengan
guru mata pelajaran
pancasila dan guru
memungkinkan untuk
dikembangkan.
Subjek 5 Iya, karena harus Wawancara
menentukan yang mungkin
harus dikembangkan
pancasila dan guru
memungkinkan untuk
dikembangkan.
Subjek 6 Iya, karena menyesuaikan Wawancara
topic materi juga
pancasila dan guru
93
memungkinkan untuk
dikembangkan.
6 Subjek 1 Apakah bapak/ Iya, karena adanya materi Wawancara Guru merasa kesulitan
ibu kesulitan prasyarat kompetensi awal dan
dalam Guru menentukan tujuan Observasi tujuan pembelajaran
menentukan pembelajaran dan tujuan karena adanya materi
kompetensi awal pembelajaran sesuai prasyarat yang bahan
dan menentukan dengan CP, namun tidak materinya tidak ada
tujuan mencantumkan kompetensi dalam buku yang
pembelajaran? awal diberikan oleh
Subjek 2 Jika iya, apa saja Iya, karena materi yang Wawancara pemerintah, tidak
faktor terlalu singkat lengkapnya materi
kesulitannya? Guru menentukan tujuan Observasi yang diberikan serta
pembelajaran dan tujuan guru kesulitan dalam
pembelajaran sesuai menentukan tujuan
dengan CP, serta pembelajaran yang
mencantumkan kompetensi beracuan pada ATP
awal yang telah
Subjek 3 Iya, karena materi yang Wawancara dikembangkan dari CP
tidak sinkron
Guru menentukan tujuan Observasi
pembelajaran dan tujuan
pembelajaran sesuai
dengan CP, serta
mencantumkan kompetensi
awal
94
Subjek 4 Iya, terutama untuk kelas Wawancara
X karena masih awal dan
kami harus meraba-raba
pembelajaran sesuai
dengan CP, serta
awal
Subjek 5 Iya, karena tidak ada Wawancara
batasan yang mutlak dari
materi itu sendiri
pembelajaran sesuai
dengan CP, namun tidak
awal
Subjek 6 Iya, karena menganalisis Wawancara
capaian pembelajaran yang
bersifat naratif
pembelajaran sesuai
dengan CP, serta
awal
95
7 Subjek 1 Apakah bapak/ Iya, karena materi pada Wawancara Guru menilai materi
ibu kesulitan kurikulum terlalu general yang ada pada
dalam dan tidak spesifik kurikulum merdeka
menyajikan Guru menyajikan materi Observasi terlalu general dan
materi secara dalam bentuk butir-butir tidak tersistematis,
runtut dan sesuai materi secara runtut dan guru kesulitan dalam
dengan alokasi sistematis. mengalokasikan waktu
waktu?Jika iya, Guru tidak menyajikan tiap tahap karena
apa saja materi ajar sesuai dengan waktu banyak
faktornya? alokasi waktu digunakan untuk
Subjek 2 Iya, karena alokasi waktu Wawancara proyek nantinya.
habis dengan adanya
proyek
Guru menyajikan materi Observasi
dalam bentuk butir-butir
materi secara runtut dan
sistematis
Guru menyajikan materi
sesuai dengan alokasi
waktu
Subjek 3 Iya, karena sulit untuk Wawancara
membreakdown capaian
pembelajaran menjadi
tujuan pembelajaran
sistematis
96
waktu
Subjek 4 Iya, terutama pada kelas XI Wawancara
karena materi nya sangat
banyak dan padat sekali
sistematis
waktu
Subjek 5 Iya, karena waktu habis di Wawancara
proyek
sistematis
waktu
Subjek 6 Iya, seringkali tidak sesuai Wawancara
dengan apa yang telah
direncanakan. Jadi kami
seringkali improve
97
sistematis
waktu
8 Subjek 1 Apakah bapak/ Iya, terutama pada materi Wawancara Guru kesulitan dalam
ibu kesulitan tertentu menetukan model
dalam Guru menentukan model Observasi pembelajaran
menentukan pembelajaran sesuai dikarenakan
(model dengan kemampuan dasar memepertimbangkan
pembelajaran, peserta didik. sarana dan prasarana,
media Guru menentukan model guru merasa kesulitan
pembelajaran, pembelajaran berdasarkan untuk menggunakan
dan materi ajar) ketersediaan sarana belajar. media pembelajaran
sesuai dengan Guru menentukan model yang berbasis
karakter peserta pembelajaran sesuai teknologi, harus
didik? dengan karakter materi melihat masing-
pelajaran masing peserta didik.
Subjek 2 Iya, karena Wawancara
memepertimbangkan
sarana dan prasarana
Guru menentukan model Observasi
pembelajaran sesuai
dengan kemampuan dasar
peserta didik.
Guru menentukan model
pembelajaran berdasarkan
ketersediaan sarana belajar.
98
pembelajaran sesuai
dengan karakter materi
pelajaran
Subjek 3 Iya, karena kondisi peserta Wawancara
didik yang berbeda-beda
Guru tidak menentukan Observasi
model pembelajaran sesuai
peserta didik
ketersediaan sarana belajar
pembelajaran sesuai
pelajaran
Subjek 4 Iya, sulit menyamakan tiap Wawancara
peserta didik
peserta didik
pembelajaran sesuai
99
pelajaran
Subjek 5 Iya, karena gaya belajar Wawancara
tiap peserta didik yang
berbeda-beda
peserta didik
pembelajaran sesuai
pelajaran
Subjek 6 Iya, keheterogenan peserta Wawancara
didik serta adanya sistem
zonasi
Guru menentukan model Observasi
pembelajaran sesuai
peserta didik
100
pembelajaran sesuai
pelajaran
9 Subjek 1 Apakah bapak/ Iya, apalagi pada Wawancara Guru menilai kesulitan
ibu kesulitan kurikulum merdeka dalam membuat
dalam mengutamakan sumatif indikator asesmen
melaksanakan bukan formatif sehingga guru tidak
teknik asesmen Guru menggunakan teknik Observasi membuat indikator
dan membuat asesmen sesuai dengan asesmen hal ini
indikator tujuan pembelajaran dan disebabkan tidak ada
penilaian sesuai guru membuat indikator standar minimal
dengan tujuan penilaian. (KKM), belum
Subjek 2 pembelajaran? Iya, apalagi asesmen Wawancara mengetahui perbedaan
Jika iya, apa saja diagnosis, harus membuat asesmen formatif dan
faktornya? pemetaan dan selalu sumatif sehingga guru
upload bukti setiap 3 bulan mengalami salah
Guru menggunakan teknik Observasi konsep mengenai
asesmen sesuai dengan asesmen yang
tujuan pembelajaran dan dikedepankan pada
guru tidak membuat kurikulum merdeka
indikator penilaian
Subjek 3 Iya, karena masih kurang Wawancara
paham pelaksanaan
asesmen formatif dan
sumatif
Guru menggunakan teknik Observasi
asesmen sesuai dengan
tujuan pembelajaran dan
101
guru membuat indikator
penilaian
Subjek 4 Tidak begitu Wawancara
penilaian
Subjek 5 Iya, namun kami mengikuti Wawancara
indikator pada kurikulum
2013
penilaian
Subjek 6 Iya, karena sudah tidak ada Wawancara
KKM
penilaian
10 Subjek 1 Apakah bapak/ Iya karena waktu yang Wawancara Guru mengalami
ibu kesulitan terbatas ketika ingin kesulitan dalam tindak
dalam tindak mengevaluasi lanjut modul ajar dan
lanjut modul ajar Guru melakukan evaluasi Observasi evaluasi pembelajaran
102
dan evaluasi pembelajaran dan guru dikarenakan waktu
pembelajaran? melakukan tindak lanjut yang terbatas,
Jika iya, apa saja modul ajar secara berkala kesibukan ke sekolah
Subjek 2 faktornya? Iya, karena waktu kami Wawancara lain karena sebagai
habis di sekolah lain sekolah penggerak.
sebagai narasumber Selain itu untuk
Guru melakukan evaluasi Observasi breakdown capaian
pembelajaran dan guru pembelajaran
melakukan tindak lanjut menguras waktu
modul ajar secara berkala
Subjek 3 Iya, terutama pada soal Wawancara
prasyarat.
Guru melakukan evaluasi Observasi
pembelajaran dan guru
melakukan tindak lanjut
Subjek 4 Iya, karena habis waktu Wawancara
dalam menganalisis
Capaian Pembelajaran
evaluasi pembelajaran dan
guru melakukan tindak
lanjut modul ajar secara
berkala
Subjek 5 Iya, masalah waktu Wawancara
menjadi kendala kami
evaluasi pembelajaran dan
103
guru melakukan tindak
lanjut modul ajar secara
berkala
Subjek 6 Iya, karena kendala waktu Wawancara
Guru melakukan evaluasi Observasi
pembelajaran dan guru
melakukan tindak lanjut
104
Lampiran 5. Penyajian Data Wawancara dan Observasi
Langkah-langkah dalam mengembangkan  Analisis dan pemetaan kebutuhan  guru tidak membuat dokumen
modul ajar kurikulum merdeka peserta didik pemetaan kebutuhan peserta didik
 menentukan dimensi profil pelajar  guru kesulitan untuk menentukan
pancasila dimensi profil pelajar pancasila
sesuai dengan materi tertentu
 guru kesulitan karena pendamping
proyek dan guru mata pelajaran
berbeda
 Kejelasan tujuan pembelajaran  guru kesulitan dalam menentukan
tujuan pembelajaran yang
beracuan pada ATP yang telah
dikembangkan dari CP
 Guru kesulitan dengan adanya
materi prasyarat yang tidak sesuai
dengan isi pada buku ajar
 Guru tidak membuat kompetensi
awal/prasyarat
 Pengorganisasian materi ajar  Guru kesulitan dalam menentukan
alokasi waktu
 Guru kesulitan untuk
mengembangkan materi
 Guru kesulitan untuk
menyinkronkan materi
 Guru tidak menyajikan materi ajar
sesuai dengan alokasi waktu
105
 Menentukan model pembelajaran  Guru kesulitan menggunakan
media pembelajaran berbasis
teknologi
 Guru kesulitan untuk memilih
model pembelajaran yang sesuai
(karakter peserta didik, materi,
sarana dan prasarana)
 Guru tidak menentukan model
pembelajaran sesuai dengan
kemampuan dasar peserta didik
 Menentukan dan melaksanakan  Guru tidak membuat indikator
asesmen penilaian
 Kurang paham urgensi asesmen
formatif dan sumatif
 Evaluasi pembelajaran dan tindak  Guru tidak melakukan evaluasi
lanjut modul ajar pembelajaran
 Kesulitan dalam manajemen
waktu
106
Lampiran 6. Penarikan Kesimpulan
No Variabel Indikator Deskripsi
1 Pengetahuan guru Pengertian, urgensi, perbedaan, Semua guru sudah memahami pengertian, urgensi,
mengenai modul ajar komponen perbedaan, dan komponen dari modul ajar
2 Langkah-langkah dalam Analisis dan pemetaan kebutuhan Guru tidak membuat dokumen pemetaan kebutuhan
mengembangkan modul peserta didik peserta didik
ajar Menentukan dimensi profil Guru kesulitan menentukan dimensi profil pelajar
pancasila pancasila yang memungkinkan untuk dikembangkan serta
guru mata pelajaran dan pendamping proyek tidak sama
yang menyebabkan guru harus menyinkronkan
Kejelasan tujuan pembelajaran Guru kesulitan menentukan tujuan pembelajaran yang
diturunkan dari Alur Tujuan Pembelajaran dan Capaian
pembelajaran
Pengorganisasian materi ajar Guru tidak membuat alokasi waktu pembelajaran serta
guru kesulitan untuk mengembangkan materi ajar yang
bersifat abstrak dan tidak tersistematis dari buku bahan
ajar yang diberikan dari pemerintah
Menentukan model pembelajaran Guru kesulitan menentukan model pembelajaran yang
sesuai dengan karakter peserta didik dan materi
Menentukan dan melaksanakan Guru tidak membuat indikator penilaian serta guru masih
asesmen kurang paham mengenai asesmen formatif dan sumatif.
Evaluasi pembelajaran dan tindak Keterbatasan waktu guru untuk mengevaluasi

lanjut modul ajar pembelajaran sehingga dalam menindaklanjuti modul ajar
tidak maksimal
107
Analisis capaian pembelajaran Guru kesulitan membaca Capaian Pembelajaran yang
yang akan diturunkan menjadi bersifat naratif
modul ajar
108
Lampiran 7. Analisis Data Angket
No Variabel Indikator Nomor Total Persentase Kriteria Kesulitan

soal skor
1. Langkah-langkah dalam Analisis dan pemetaan 3 12 40% Tinggi
mengembangkan modul kebutuhan peserta didik
ajar Menentukan dimensi profil 4 16 53% Cukup
pelajar pancasila
Kejelasan tujuan pembelajaran 5, 6 20 33% Tinggi
Pengorganisasian materi ajar 2, 7, 8 32 36% Tinggi
Menentukan model 9, 10 27 45% Cukup
pembelajaran
Kerincian langkah-langkah 11 23 77% Rendah
pembelajaran
Menentukan dan melaksanakan 12, 13 24 40% Tinggi
asesmen
Evaluasi pembelajaran dan 14 13 43% Cukup
tindak lanjut modul ajar
Analisis capaian pembelajaran 1 12 40% Tinggi
yang akan diturunkan menjadi
modul ajar
Rata-rata 45% Cukup
109
110
Lampiran 8. Transkrip Observasi

1.Oktania Nur’aeni T, S.Pd.
111
112
2. Afnita Budi Astuti, S.T.

113
114
3. Lia Agustina, S.Pd.

115
116
4. Heri Santoso, S.Pd.

117
118
5. Ali Imron, S.Pd.

119
120
6. Fitri Resmiyani, S.Pd.

121
122
Lampiran 9. Transkrip Wawancara

1.Oktania Nur’aeni T, S,Pd.
123
124
2. Afnita Budi Astuti, S.Pd.

125
126

127
128

129
130
5. Ali Imron, S.Pd.

131
132

133
134
Lampiran 10. Transkrip Angket

1.Oktania Nur’aeni T, S.Pd.
135
136
2. Afnita Budi Astuti, S.Pd.

137
138

139
140

141
142
5. Ali Imron, S.Pd.

143
144

145
Lampiran 11. Modul Ajar Subjek 1
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
187
188
Lampiran 17. Surat Izin Observasi

189
190
191
Lampiran 18. Surat Izin Penelitian

192
193
194
Lampiran 19. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

195
196
197
DOKUMENTASI
Gambar 5.2 Observasi di Gambar 5.1 Observasi di

SMAN 1 Candirototo SMAN 2 Temanggung
Gambar 5.4 Observasi di Gambar 5.3 Wawancara dan

SMAN 1 Pringsurat pengisisan angket oleh Lia
Agustina, S.Pd.
198
Gambar 5.6 Wawancara dan

Gambar 5.5 Observasi
pengisisan angket oleh Fitri
di SMAN 1 Pringsurat
Resmiyani, S.Pd.
Gambar 5.7 Wawancara dan

pengisisan angket oleh Ali
Imron dan Heri Santoso.

Analisis Kesulitan Guru Biologi Sma Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Temanggung

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Kesulitan Guru Biologi Sma Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Temanggung

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESULITAN GURU BIOLOGI SMA DALAM

MENGEMBANGKAN MODUL AJAR PADA KURIKULUM

diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Rachman, Fikri (2023). “Analisis Kesulitan Guru Biologi SMA dalam

Keywords: Teaching Modules, Difficulties in Developing Teaching Modules,

Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis

Kesulitan Guru Biologi SMA Dalam Mengembangkan Modul Ajar Pada

Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Temanggung”. Skripsi ini disusun

Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar.

itu, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-

tingginya kepada pihak-pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan

selalu memberikan bimbingan, petunjuk, arahan, dan masukan kepada peneliti

sejak awal pembuatan skripsi sampai selesainya skripsi ini.

membantu selama proses penyelesaian studi, di antaranya:

Pendidikan Universitas Tidar, yang telah memberikan kesempatan serta arahan

selama pendidikan, penelitian dan penulisan skripsi ini.

2. Ika Sukmawati, M.Pd. selaku Koordinator Program Studi Pendidikan Biologi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar yang telah

memberikan kesempatan dan arahan dalam penulisan skripsi ini.

yang telah besedia serta meluangkan waktunya dalam melakukan validasi

instrumen penelitian yang telah saya buat.

Ilmu Pendidikan Universitas Tidar, yang telah banyak memberikan bimbingan

dan ilmu kepada peneliti selama menempuh pendidikan.

Tidar, yang telah membantu dalam proses administrasi.

6. Kepala Sekolah dan Waka Kurikulum SMAN 2 Temanggung, SMAN 1

Candiroto, dan SMAN 1 Pringsurat yang telah memberikan bantuan dan

kesempatan kepada penulis untuk mengadakan penelitian.

7. Guru Biologi SMAN 2 Temanggung, SMAN 1 Candiroto, SMAN 1 Pringsurat

sebagai sekolah penggerak di Temanggung yang telah meluangkan waktu untuk

membantu memberikan informasi penting dan membimbing dalam pelaksanaan

tersayang yang turut memberikan semangat dan mendoakan untuk

9. Seluruh keluarga tersayang yang senantiasa mendoakan dan memberikan

semangat dalam menyelesaikan skripsi ini.

harap kita bisa menjadi pribadi yang lebih baik lagi.

Rizki kleng, Gilang Gondrong, Marwan.

13. Teman-teman yang selalu menanyakan mengenai wisuda saya, terimakasih

karena membuat saya menjadi semangat dan termotivasi dalam penulisan

dan ikhlas memberikan doa dan motivasi sehingga dapat terselesaikannya

Magelang, 10 Juli 2023

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ i

Tabel 3.1 Tingkat Skor Angket ............................................................................. 31

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir Penelitian ............................................................ 23

Lampiran 1. Lembar Data Validasi Observasi ...................................................... 71

1.1 Latar Belakang Masalah

Perubahan kebijakan sistem pendidikan merupakan suatu tuntutan yang harus

pendidikan. Inovasi pendidikan adalah suatu perubahan atau pemikiran cemerlang

sistem pendidikan yaitu kurikulum.

sekaligus digunakan sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses belajar mengajar

pelaksanaan proses belajar mengajar akan tercipta ketika kurikulum sudah

digunakan. Menurut Wahyudin (2014) kurikulum mempunyai peran dalam

dikatakan kurikulum merupakan suatu yang esensial dalam pendidikan.

Begitu pentingnya kurikulum dalam bidang pendidikan karena menjadi tujuan

dan pedoman dalam pelaksanaan belajar mengajar. Melihat kedudukan kurikulum

pemerintah. Penyempurnaan kurikulum bertujuan untuk mengoptimalisasi

pendidikan serta mewujudkan sistem pendidikan nasional yang kompetitif, relevan,

dan mutakhir mengikuti perkembangan zaman (Ningsih, 2014).

Kurikulum merdeka merupakan pengganti kurikulum sebelumnya yaitu

kurikulum 2013. Nadiem Makarim selaku Menteri Kemendikbud Ristek secara

tegas menyebutkan bahwa konsep kurikulum merdeka merupakan usaha untuk

mewujudkan kemerdekaan dalam belajar dan kemerdekan dalam berpikir.

Kurikulum merdeka sebagai pilihan rekonstruksi pembelajaran yang ditetapkan

oleh pemerintah melalui kemendikbud ristek dengan menerbitkan kebijakan-