UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

SEMESTER 2 SESI 2022/2023

KPF 4023

PENGURUSAN KURIKULUM BILIK DARJAH

MODUL BAB 3: REKA BENTUK DAN MODEL KURIKULUM

DISEDIAKAN OLEH

NAMA PENUH NO. MATRIK NO. TELEFON

NURUL IZZATY BINTI ISHAK L20222014580 017 - 6559062

NUR AINLINA BINTI ABD HAMID L20222014564 019 - 4950490

AMIRAH FATIMAH BINTI ABU BAKAR L20222014546 014 - 5170592

NUR NAJWA HANI BINTI HAZIZAN L20222014530 013 - 5053919

AZILA BINTI MEHAD L20222014630 012 - 4623443

NAMA PENSYARAH: DR. MOHD ARIFIN BIN GHAZALI

KUMPULAN: I
UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

ISI KANDUNGAN HALAMAN

HasilPembelajaran
Hasil Pembelajaran 1

Ringkasan
RingkasanPemetaan
PemetaanKandungan
Kandungan 2
3.1 Pendahuluan
3.1 Pengenalan 3
3.2
3.2
Konsep Konsep
dan dan Pengertian Reka Bentuk & Teknologi
Pengertian 4

3.3 Pola & Orientasi Reka Bentuk Kurikulum 5

3.4 Prinsip Penyusunan Reka Bentuk Kurikulum 9

3.5 Model Reka Bentuk Kurikulum Rasional / Objektif Tyler 11

3.6 Aplikasi Model Pengurusan Kurikulum Bilik Darjah di Malaysia 13

3.7 Penutup 14

3.8 Soalan 15
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

Hasil Pembelajaran
Setelah melengkapkan aktiviti ini, anda dapat:

i. Menerangkan pengertian reka bentuk, model dan prinsip kurikulum.

ii. Menganalisis pola & orientasi reka bentuk kurikulum.

iii. Menghubungkaitkan prinsip penyusunan reka bentuk kurikulum (dimensi vertikal

dan dimensi horizontal).

iv. Merumuskan Model Reka Bentuk Kurikulum Rasional/ Objektif Tyler.

v. Memberikan penjelasan tentang bagaimanakah model perkembangan kurikulum

bilik darjah dilaksanakan di Malaysia.

1
UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

Ringkasan Pemetaan Kandungan

2
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.1 Pengenalan

Kurikulum tidak tercipta secara sendiri tetapi dibangunkan berdasarkan satu

model atau gabungan model-model yang dipilih sesuai mengikut aspirasi
masyarakat dan gagasan negara. Model Produk dan model proses merupakan
perubahan dalam model pembentukan kurikulum yang dimulai model produk
yang bersifat objektif berpusatkan guru kepada model proses yang bersifat
subjektif berpusatkan murid yang menekankan pengalaman pembelajaran murid
yang sebenar berbanding hasil pembelajaran. Sebagai contoh penilaian yang
tidak dilaksanakan peperiksaan bertulis semata-mata.

3
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah
3.2 Konsep & Pengertian Reka Bentuk & Model Kurikulum

Perkara Huraian

• Reka bentuk kurikulum bermaksud suatu altenatif prosedur dalam

merangka, menerapkan dan menilai suatu kurikulum. Tyler
(1949).
Reka bentuk • Reka bentuk kurikulum juga bermaksud cara kurikulum itu
kurikulum dikonsepsikan dan kompenen-kompenen utama kurikulum
seperti matlamat dan objektif, kandungan kurikulum, kaedah
media dan penilaian disusun dalam sesuatu kurikulum untuk
menghasilkan instruksi.

• Model kurikulum merupakan satu strategi yang menggambarkan

secara sistematik semua pembolehubah atau perkara-perkara
dihubungkaitkan bagi membina pengalaman pembelajaran yang
Model disediakan di sekolah bertujuan mendisiplinkan murid dalam
Kurikulum cara berfikir dan bertindak secara individu atau kumpulan.

• Konsep yang tersirat

• Berdokumentasi pengetahuan
• Tumpuan dan kaedah penyapaian
• Program pengajian yang merujuk kepada mata pelajaran

Prinsip penyusunan kurikulum menekankan 4 aspek:

• Pembahagian modal insan

Prinsip • Melahirkan murid celik minda
Kurikulum • Pembentukan warganegara yang menguasai ilmu, kemahiran,
nilai, warisan dan kepercayaan
• Program pembangunan modal insan yang berilmu pengetahuan,
berkemahiran, kreatif dan berakhlak mulia

Rumusan:
Reka bentuk kurikulum adalah penciptaan terhadap pengisian pendidikan untuk
melahirkan rakyat Malaysia yang memenuhi hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Manakala model kurikulum adalah suatu panduan ke arah merealisasikan segala
pembolehubah yang terdapat dalam sistem pendidikan bagi mencapai matlamat
pendidikan Malaysia.

4
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.3 Pola & Orientasi Reka Bentuk Kurikulum

i. Pola Reka Bentuk Kurikulum

Pola Reka Penjelasan Contoh

Bentuk
a)
Kurikulum dijadikan sebagai satu objektif kerana
Kurikulum Objektif
kurikulum merupakan panduan yang digunakan untuk
sebagai pendidikan dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran.
objektif kurikulum
(Tyler, 1949) kebangsaan.

b) • Kurikulum sangat penting dalam merancang Melakukan

Kurikulum pengajaran seharian. perancangan
sebagai • Merancang dan menyediakan kurikulum. sebelum
Perancangan • Perancangan berpandukan kepada topik, memulakan
subtopik yang disenaraikan dalam maklumat pengajaran dan
kursus atau mata pelajaran. pengajaran dengan
menyediakan
Rancangan
Pengajaran Harian
(RPH).

5
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

c) • Kurikulum sebagai proses dalam pendidikan Guru membuat

Kurikulum kerana kurikulum merupakan panduan yang refleksi selepas
sebagai digunakan untuk melaksanakan pengajaran pengajaran di
proses dan pembelajaran. dalam bilik darjah
• Kurikulum merupakan proses interaksi antara
guru, pelajar dan ilmu.
• Proses dalam kurikulum adalah untuk menilai
keberkesanan kurikulum.

d) • Merupakan hasil yang telah dicapai oleh Terdiri daripada

Kurikulum pelajar. pelbagai domain
sebagai hasil • Hasil menentukan kurikulum perlu dinilai seperti
bagi menentukan pencapaian objektif. pengetahuan,
keterampilan dan
sikap.

Hasil pelaksanaan
kurikulum
kebangsaan.

6
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

ii. Orientasi Reka Bentuk Kurikulum

i. Reka Bentuk
Kurikulum
Berorientasi iv. Reka Bentuk
Akademik Kurikulum Eklektik

iii. Reka Bentuk ii. Reka Bentuk

Kurikulum Kurikulum
Berorientasi Berorientasi
Pelajar Masyarakat/
Masalah

Orientasi Penjelasan Contoh

i. • Lebih menekankan pengetahuan, kemahiran,

nilai warisan, budaya dan kepercayaan. • Berorientasikan
Kurikulum • Kurikulum berpusatkan isi kandungan kepada subjek.
Berorientasi matapelajaran yang pelbagai. • Fokus kepada
Akademik/ • Melibatkan proses mengingat dan kognitif.
Pengetahuan memahami.

• Fokus kepada individu • Menggunakan

ii. • Pengajaran mengikut minat dan keperluan multimedia
Kurikulum pelajar dalam
Berorientasi • Bersikap terbuka kepada murid untuk turut pembelajaran
Pelajar terlibat dalam mereka bentuk kurikulum yang bagi menarik
hendak mereka pelajari perhatian
• Aktiviti
pembelajaran
mengikut minat
pelajar dalam
membina
pengalaman dan
kemahiran
pelajar seperti
aktiviti
perkhemahan

7
UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

iii. • Fokus kepada kesejahteraan masyarakat • Pelajar

• Pelajar didedahkan dengan cara untuk didedahkan
Kurikulum mengenal, memahami dan menangani masalah aktiviti
Berorientasi
Masyarakat/ • Menggunakan kaedah pembelajaran kemasyarakatan
berasaskan masalah seperti aktiviti
Masalah
bersama
penduduk
kampung atau
kariah masjid
dan
permasalahan
dalam
masyarakat
• Guru
mewujudkan satu
permasalahan
untuk ditanggani
oleh pelajar

• Guru
• Gabungan antara kurikulum mewujudkan
iv. berorientasikan akademik, pelajar dan aktiviti dalam
masalah/masyarakat. membentuk
Kurikulum
➢ Pusatan akademik: berilmu dan pelajar yang
Eklektik
berketerampilan aktif
➢ Pusatan pelajar: kembangkan
potensi individu sebagai satu usaha
berterusan
➢ Pusatan masalah: menangani
masalah kehidupan

8
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.4 Prinsip Penyusunan Reka Bentuk Kurikulum

(Tyler, 1949 & Ornstein and Hunkins, 2017)

Dimensi Vertikal

i. Urutan

ii. Kesinambungan

Dimensi Horizontal

iii. Imbangan iv. Integrasi v. Skop

Dimensi Prinsip Keterangan & Contoh

i. - Kemahiran dan nilai yang dibina menerusi

Urutan
pembelajaran yang dilaksanakan merentas waktu.
- Prinsip ini menyarankan pembelajaran hendaklah
berterusan dan berurutan dengan berdasarkan
pengalaman lalu.
- Prinsip ini memberi peluang kepada pelajar supaya
mempelajari sesuatu dengan lebih luas dan mendalam.

Contoh: Pelajar mempelajari sesuatu matapelajaran yang

MENEGAK

mempunyai urutan kandungan di dalam topik yang bermula

(Vertical)

dengan peringkat asas dan diteruskan dengan peringkat

yang sukar.

ii. - Pemeringkatan ilmu,nilai dan kemahiran perlu dikuasai

Kesinambungan pelajar sejajar dengan pertumbuhan fizikal dan
perkembangan mental dengan peningkatan usia
mereka.
- Kurikulum yang sempurna mempunyai kesinambungan
yang lancar.
- Objektif kandungan hendaklah sentiasa diulang dan
didedahkan secara berterusan

Contoh: Kurikulum yang lancar mempunyai

kesinambungan di dalam pembelajaran melalui topik yang
sudah dipelajari serta guru mendedahkan dan mengulang

9
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

objektif kandungan.

iii. - Kadar agihan,kepadatan muatan dan kesesuaian dengan

Imbangan masa pembelajaran yang diperuntukkan kepada pelajar
untuk menguasainya.

Contoh: Pembelajaran subjek sejarah dan matematik yang

memerlukan pelajar menguasainya pada masa pembelajaran
yang diperuntukkan.
MENDATAR
(Horizontal)

iv. - Pengalaman pembelajaran perlu dihubungkaitkan supaya

Integrasi pembelajaran lebih bermakna dan menyeluruh.

Contoh:
Bahasa,ilmu,kemahiran,nilai,teknologi,inovasi,kreatif dan
keusahawanan

v. - Keluasan dan kedalaman kandungan yang perlu

Skop
dimuatkan dalam sesuatu kurikulum pengajaran
- Tahap pendidikan yang membolehkan setiap murid
menguasai kandungan mengikut tahap-tahap pendidikan
dan kognitif.
Contoh: Agihan kesepadanan dan kepadanan kandungan.

Rumusan: Prinsip penyusunan reka bentuk kurikulum terdapat dua dimensi iaitu dimensi
vertikal dan dimensi horizontal.Dimensi vertikal (menegak) mempunyai elemen urutan dan
kesinambungan yang mana melibatkan proses kandungan di dalam kurikulum.Seterusnya,
dimensi vertikal yang mempunyai tiga elemen iaitu imbangan,integrasi dan skop.Drngan
memperhatikan prinsip ini,penyusunan reka bentuk kurikulum dpat menghasilkan kurikulum
yang releven serta dapat memenuhi keperluan pendidikan dan pembelajaran yang berkualiti.

10
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah
3.5 Model Reka Bentuk Kurikulum Rasional/ Objektif Tyler
(Basic Principles of Curriculum and Instruction, 1949)

3.5.1 MODEL RASIONAL / OBJEKTIF TYLER

PERSOALAN PRINSIP ASAS PERINGKAT

i. Apakah tujuankurikulum
Apakah tujuan kurikulumyang
yanghendak
mesti dicapai?
dicapai? (a) OBJEKTIF

ii. Apakah pengalaman pendidikan yang dapat

dikemukakan yang memungkinkan tujuan kurikulum (b) KANDUNGAN
dapat dicapai?

iii. Bagaimanakah pengalaman pendidikan dapat disusun

dengan berkesan? (c) KAEDAH

iv. Bagaimanakah dapat dipastikan tujuan pendidikan telah

(d) PENILAIAN
dapat dicapai?

Peringkat Keterangan Contoh

Dalam merancang pengajaran dan Setiap pengajaran dan

(a) pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pembelajaran
OBJEKTIF untuk setiap mata pelajaran adalah perlu memerlukan matlamat
menentukan objektif pelajaran. dan tujuan contohnya
hasil pembelajaran.

Melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Menyusun bahan-bahan

(b) dengan pemilikan tajuk pengajaran kurikulum kepada unit-
KANDUNGAN berdasarkan sukatan pembelajaran yang perlu unit kecil (daripada
ditentukan. mudah kepada lebih
kompleks)

Menentukan pemilihan kaedah serta Teknik Pemilihan buku dan BBM

(c) pengajaran yang sesuai dengan pembelajaran yang sesuai dalam
KAEDAH yang amat perlu. pengajaran.

(d) Setelah pengajaran dan pembelajaran Penilaian formatif dan

PENILAIAN dilaksanakan menentukan keberhasilan sumatif, kajian tindakan.
objektif pelajaran.

11
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.5.2 PENGALAMAN PEMBELAJARAN

Pengertian:
Pengalaman Pembelajaran adalah interaksi antara murid dan persekitaran mereka. Pengalaman
Pembelajaran boleh diberikan melalui keterlibatan aktif pendengaran, penglihatan, perbuatan,
kombinasi pendengaran & penglihatan, penglibatan & perbuatan. Pengalaman tersebut berbentuk
konkrit dan mudah difahami oleh murid dalam pembelajaran mereka.

Ciri-ciri:

• Setiap pengalaman belajar haruslah memuaskan murid-murid

• Kesinambungan: Proses pengulangan dari segi unsur-unsur penting yang terdapat dalam
kurikulum.
• Urutan: Proses yang menekankan pentingnya pembinaan pengalaman baru yang berasaskan
pengalaman lalu dan mendalami perkara yang dikaji serta mempengaruhi setiap tahap
pengalaman pembelajaran.
• Integrasi: Proses membina pengalaman pembelajaran untuk membantu murid memahami
ilmu, kemahiran dan nilai yang dipelajari ke dalam kehidupan seharian.
• Pengalaman pelajar harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Setiap tujuan akan
menentukan pengalaman pembelajaran.
• Setiap rancangan pengalaman pembelajaran sebaiknya melibatkan pelajar. Mungkin dalam
satu pengalaman dapat mencapai tujuan yang berbeza.

Pelaksanaan :

• Menentukan isi kandungan mata pelajaran dapat mencapai tujuan kurikulum berdasarkan
pengalaman yang dimiliki oleh murid-murid.
• Bahan yang diajarkan disusun pada unit yangg lebih kecil supaya murid mendapat gambaran
yang menyeluruh secara konkrit.
• Urutan pembelajaran dapat memudahkan terhadap penilaian pembelajaran.
• Penyusunan pengalaman pembelajaran adalah secara vertikal (urutan & kesinambungan) dan
horizontal (integrasi, imbangan dan skop).

12
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah
3.6 Aplikasi Model Kurikulum Bilik Darjah di Malaysia
PERSEKITARAN BILIK DARJAH
1. KANDUNGAN

5. Pedagogi - 4. Kurikulum
kandungan

2. PEDAGOGI 6. Pengajaran & 3. PENILAIAN

pembelajaran
1) KANDUNGAN
Pemilihan kandungan merupakan proses yang kreatif.
Guru perlu memilih subjek, kandungan atau pengalaman pembelajaran yang
perlu didedahkan kepada pelajar bagi mencapai objektif yang telah ditetapkan

2) PEDAGOGI
Menggunakan teknik yang bersesuaian untuk menyampaikan isi kandungan.

3) PENILAIAN
Keberkesanan kaedah yang digunakan

4) Kurikulum
⚫ Untuk melakukan penilaian, matlamat kandungan akan dinilai sejauh mana ia
tercapai.
5) Pedagogi – kandungan
⚫ Setiap mata pelajaran serta kandungan mempunyai kaedah yang tertentu dari segi
penyampaiannya
⚫ Pemilihan kaedah sangat penting kerana pemilihan kaedah yang bersesuaian
dengan isi kandungan yang disampaikan akan membawa kesan terbaik kepada
pembelajaran pelajar.
6) Pengajaran & pembelajaran
⚫ Isi kandungan dan pedagogi yang dipilih dapat disepadukan serta membolehkan
sesuatu hasilan tersebut dinilai.

13
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.7 Penutup

Isu kurikulum bilik darjah berkait rapat dengan aspek perancangan pelaksanaan
dan penilaian kurikulum dan keupayaan guru menanganinya. Sebagai contoh isu
Covid yang mengubah sistem pendidikan daripada pembelajaran konvensional
kepada atas talian. Pengajaran dan pembelajaran dari rumah sememangnya
mempunyai cabaran kepada guru dan murid dalam pelaksanaan PdP. selain itu, isu
terkini iaitu Pentaksiran Berasaskan Bilik Darjah (PBD) yang merupakan satu
kaedah penilaian berasaskan perkembangan murid secara menyeluruh dan
berterusan memberi telah mengubah cara membuat penilaian bermula peperiksaan.
Hal ini telah meninggalkan kesan dan cabaran kepada guru untuk menilai
perkembangan potensi murid untuk memastikan setiap murid tidak ketinggalan
dari segi kemahiran, nilai, berakhlak dan sebagainya berdasarkan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan.

14
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.8 Soalan

3.8.1 Soalan Objektif

1.

Reka bentuk kurikulum bermaksud suatu alternatif prosedur dalam

merangka, menerapkan dan menilai suatu kurikulum. Tyler (1949).

Pernyataan berikut merupakan konsep ………………

A. Prinsip kurikulum
B. Model kurikulum
C. Reka bentuk kurikulum
D. Kurikulum

2. Model kurikulum merupakan satu ……………………… yang menggambarkan secara

sistematik semua pembolehubah atau perkara-perkara dihubungkaitkan bagi membina
pengalaman pembelajaran yang disediakan di sekolah.

A. Strategi
B. Prosedur
C. Penciptaan
D. Pembangunan

3. Prinsip penyusunan kurikulum memberi fokus kepada 4 aspek kecuali.

A. Pembahagian modal insan

B. Melahirkan murid celik minda

C. Pembentukan warganegara yang menguasai ilmu, kemahiran, nilai, warisan dan
Kepercayaan
D. Konsep yang tersirat

15
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

4. Manakah antara berikut bukan ciri-ciri dalam kurikulum berorientrasikan pelajar?

A. Fokus kepada potensi individu

B. Menggunakan kaedah ‘problem-based learning’ untuk menyelesaikan masalah.
C. Penggunaan multimedia dalam pembelajaran bagi menarik perhatian.
D. Aktiviti membina pengalaman dan kemahiran.

5.

Rajah di atas merupakan elemen yang terdapat dalam pola reka bentuk kurikulum. Apakah (b)?

A. Rancangan
B. Panduan
C. Maklumat
D. Rangka

6. Model kurikulum yang menekankan pada penguasaan konsep asas dalam pelbagai bidang
ilmu ialah:

A. Kurikulum Bersepadu.
B. Kurikulum Berpusatkan Pelajar.
C. Kurikulum Berasaskan Hasil.
D. Kurikulum berpusatkan guru.

16
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

7. Apakah kepentingan model kurikulum bersepadu?

A. Memisahkan pelajar mengikut tahap kebolehan

B. Menekankan kepaduan dan keterhubungan antara mata pelajaran
C. Mengutamakan pembelajaran pasif
D. Menekankan kefahaman murid

8. Apakah yang dimaksudkan dengan model kurikulum berdasarkan hasil?

A. Menekankan keutamaan aktiviti luar daripada pembelajaran di dalam bilik darjah

B. Mengukur keberhasilan pelajar melalui pencapaian matlamat pembelajaran yang telah
ditetapkan
C. Mengabaikan aktiviti luaran dan memfokuskan aktiviti bilik darjah
D. Tidak mengambil kira hasil pembelajaran pelajar

9. Model Tyler mempunyai kelebihan dan kekurangannya tersendiri. Model ini dihubungkan
dengan 4 komponen utama iaitu ?

A. Objektif → Perancangan → Proses → Hasil

B. Pengetahuan → Pelajar → Masalah → Kurikulum
C. Objektif → Kandungan → Kaedah → Penilaian
D. Reka bentuk → Model → Prinsip → Nilai

10. ‘Melaksanakan pengajaran dan pemilikan tajuk pengajaran berdasarkan sukatan dan
pembelajaran yang perlu ditentukan’ merujuk kepada ?

A. Rumusan
B. Penilaian
C. Pedagogi
D. Kandungan

11. Berikut merupakan ciri-ciri Pengalaman Pembelajaran kecuali ?

I. Proses yang menekankan pembinaan pengalaman baru yg berasaskan pengalaman lalu

II. Mendalami perkara yang dikaji dan mempengaruhi setiap tahap pengalaman pembelajaran.
III. Berbentuk linear dan mendatar dan diaplikasikan dalam pengajaran berkelompok.
IV. Pengulangan dari segi unsur-unsur penting yang terdapat dalam kurikulum.
A. I, II dan III

17
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

B. II, III dan IV

C. I, II dan IV
D. Semua diatas

12. Apakah faktor yang menumpukan penyusunan reka bentuk kurikulum secara dimensi
Vertikal?

A.Tahap keluasan kandungan

B.Tahap kesukaran kandungan
C. Tahap keupayaan guru mengajar
D. Tahap keupayaan intelek murid

15. Manakah di antara berikut berkaitan dengan penyusunan reka bentuk kurikulum secara
imbangan berpandukan matapelajaran pendidikan islam?

A.Ujian dan peperiksaan dilaksanakan di sekolah

B.Bahan pengajaran yang digunakan dalam pengajaran
C.Buku teks yang perlu digunakan sebagai sumber rujukan utama
D.Agihan waktu pengajaran yang berbeza mengikut mata pelajaran

18
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

3.8.2 Soalan Struktur

1. Nyatakan konsep dan pengertian reka bentuk dan model kurikulum.

Perkara Huraian

Reka bentuk kurikulum

Model kurikulum

2. Apakah 4 prinsip penyusunan reka bentuk kurikulum?

3. Huraikan pola kurikulum sebagai objektif berserta contoh.

4. Nyatakan dua cabaran utama dalam merealisasikan model kurikulum yang berpusatkan
murid.

19
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah

5. Terangkan 4 peringkat yang terkandung dalam Model Rasional / Objektif Tyler ?

6. Berikan 4 Persoalan Prinsip Asas yang terkandung dalam Model Rasional/Objektif Tyler?

3.8.3 Soalan Esei

20
 UNIT 3 Reka Bentuk dan Model Kurikulum Bilik Darjah
1. Sebagai seorang guru, terangkan bagaimana kurikulum berorientasikan masalah dapat
diaplikasikan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran di sekolah mengikut opsyen mata
pelajaran anda. Anda perlu sertakan sekali contoh.

2. Huraikan apakah peranan teknologi dalam membentuk dan melaksanakan model kurikulum
moden?

3. Murid merupakan klien utama kepada seorang guru, terdapat pelbagai pendekatan dan
kaedah yang boleh digunakan dalam mencorak proses pengajaran bagi memaksimumkan
perkembangan murid. Bincangkan bagaimana ‘Pengalaman Pembelajaran’ mempengaruhi
proses pengajaran dan pembelajaran seorang guru dalam mencapai matlamat ini.

4. Merujuk kepada mata pelajaran Pendidikan Islam, terangkan hubungkaitan prinsip

penyusunan reka bentuk kurikulum dari dimensi vertikal (menegak) dan dimensi horizontal
(mendatar).

21