Nama : Diki Wahyudi

Mata kuliah : Pemahaman tentang peserta didik dan pembelajarannya

Tugas : Ruang Kolaborasi (topik 1)

KASUS 1
Kemungkinan besar, peserta didik mampu mengerjakan soal dengan baik pada percobaan
kedua karena mereka telah memahami konsep dasar mencari nilai rata-rata dan
menginternalisasi langkah-langkah pengerjaannya pada percobaan pertama. Pada percobaan
pertama, peserta didik memperoleh pemahaman yang mendalam tentang cara menghitung nilai
rata-rata, dan saat mereka dihadapkan kembali pada soal yang sama, mereka dapat mengingat
dan menerapkan konsep tersebut tanpa perlu mengikuti urutan atau langkah-langkah yang telah
disiapkan sebelumnya.
Metode pembelajaran yang diaplikasikan dalam kegiatan di atas dapat disebut sebagai
pendekatan pembelajaran konstruktivis. Pendekatan ini menekankan peran aktif peserta didik
dalam pembelajaran, di mana mereka secara aktif terlibat dalam membangun pemahaman
mereka sendiri melalui pengalaman, refleksi, dan interaksi dengan materi pembelajaran.
Dengan mengadopsi pendekatan konstruktivis dalam kegiatan pembelajaran, seorang guru
dapat mendorong pemahaman yang lebih baik dan retensi konsep matematika oleh peserta
didik. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan membangun pemahaman mereka sendiri
melalui pengalaman praktis.

KASUS 2
Untuk membantu peserta didiknya yang belum bisa berhitung dengan lancar, Rina bisa
menerapkan beberapa strategi yang sesuai dengan tahapan perkembangan usia mereka. Berikut
adalah beberapa saran yang dapat Rina lakukan:
1. Konsep angka dengan pendekatan konkret dan visual: Rina dapat memulai dengan
menggunakan benda nyata atau alat peraga untuk mengajarkan konsep angka.
Mengikuti teori Jean Piaget, pengalaman konkret membantu siswa memahami jumlah
dan hubungan antara angka.
2. Pembelajaran aktif melalui permainan matematika: Mengintegrasikan matematika
dengan aktivitas bermain yang menarik, seperti permainan matematika atau
manipulatif, sesuai dengan tingkat perhatian siswa di kelas 1 SD.
3. Latihan bertahap sesuai tingkat kemampuan: Menyediakan latihan yang bertahap,
dimulai dari konsep dasar hingga kompleks, sesuai dengan teori Vygotsky tentang zona
perkembangan proksimal. Latihan ini membantu siswa belajar dengan bantuan dari
guru atau teman sebaya.
4. Umpan balik konstruktif untuk perbaikan: Memberikan umpan balik jelas dan
spesifik untuk membantu siswa mengidentifikasi kesalahan dan mengoreksi
 pemahaman mereka. Pendekatan ini mengacu pada teori Albert Bandura tentang
pembelajaran sosial.

KASUS 3
Dalam membuat keputusan untuk memberikan contoh teks deskripsi tentang pantai dan
makanan khas di Bali kepada peserta didiknya, Made dapat meningkatkan efisiensi
pembelajaran dengan beberapa langkah tambahan.
Pertama-tama, Made dapat memanfaatkan teknologi untuk memperkaya pengalaman
pembelajaran. Misalnya, ia dapat menggunakan multimedia seperti gambar, video, atau
presentasi berbasis digital untuk memberikan gambaran visual tentang pantai dan makanan
khas di Bali. Hal ini dapat membantu peserta didik untuk lebih memahami dan mengenang
informasi dengan cara yang lebih menarik dan interaktif.
Selanjutnya, Made dapat memanfaatkan platform pembelajaran daring atau sumber daya
digital lainnya untuk memberikan akses tambahan kepada peserta didik. Dengan menyediakan
referensi online, artikel, atau sumber daya interaktif, Made dapat merangsang minat peserta
didik untuk menjelajahi lebih lanjut tentang topik tersebut. Ini juga membuka kesempatan bagi
peserta didik untuk belajar secara mandiri dan mengembangkan keterampilan penelitian
mereka.
Selain itu, untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik, Made dapat mengintegrasikan
unsur kolaboratif dalam pembelajaran. Misalnya, ia dapat mengorganisir diskusi kelompok
atau proyek kolaboratif yang memungkinkan peserta didik berbagi ide, pengalaman, dan
pengetahuan mereka tentang pantai dan makanan khas di Bali. Kolaborasi seperti ini tidak
hanya memperkaya proses pembelajaran, tetapi juga membangun keterlibatan sosial di antara
peserta didik.
Terakhir, Made dapat melakukan penilaian formatif secara terus-menerus selama
pembelajaran untuk mengukur pemahaman peserta didik. Dengan menggunakan alat penilaian
seperti kuis online, diskusi reflektif, atau proyek individu, Made dapat mengidentifikasi area
yang memerlukan perhatian lebih lanjut dan memberikan umpan balik konstruktif kepada
peserta didik.
Dengan mengintegrasikan teknologi, memanfaatkan sumber daya daring, mendorong
kolaborasi, dan melakukan penilaian formatif, Made dapat menciptakan pengalaman
pembelajaran yang lebih efisien dan mendalam bagi peserta didiknya. Ini juga memungkinkan
fleksibilitas dalam mengakomodasi gaya belajar yang beragam dan meningkatkan hasil
pembelajaran secara keseluruhan.