L1 mengacu pada bahasa pertama seseorang yang mereka pelajari saat masih anak-anak.

Perolehan bahasa pertama sebenarnya mengacu pada perolehan bahasa ibu oleh bayi. Mereka
memperoleh bahasa melalui proses bawah sadar dan tidak menyadari aturan tata bahasa.
Anak-anak biasanya tidak memerlukan instruksi eksplisit untuk mempelajari bahasa pertama
mereka. Mereka hanya mempelajari bahasanya, sama seperti mereka belajar cara berguling,
merangkak, dan berjalan. Selain itu, anak-anak mungkin memperoleh lebih dari satu bahasa
pertama. Misalnya, anak-anak yang tumbuh di rumah yang orang tuanya hanya berbicara
bahasa Inggris hanya akan memperoleh bahasa Inggris. Namun, anak-anak yang tumbuh
dalam rumah tangga bilingual (misalnya Perancis dan Inggris) akan mempelajari kedua
bahasa tersebut.
L2 mengacu pada bahasa kedua yang mungkin dipelajari seseorang. Pemerolehan bahasa
kedua (SLA) adalah mempelajari bahasa kedua setelah bahasa pertama dipelajari. Siapapun
bisa belajar bahasa kedua, tapi anak-anak biasanya merasa lebih mudah. Faktanya, ini adalah
proses pembelajaran; pembelajaran terjadi secara aktif dan sadar melalui instruksi dan
pendidikan eksplisit.
Perbedaan dalam Pemerolehan Bahasa Pertama dan Kedua
1. Hipotesis Pemerolehan/Pelajaran
Krashen (1982) mengklaim bahwa ada dua cara bagi orang dewasa untuk mendekati bahasa
kedua: "orang dewasa dapat (1) 'mendapatkan,' yang merupakan cara anak-anak
'mendapatkan' bahasa pertama mereka, secara tidak sadar, melalui pembelajaran informal dan
implisit. Setelah Anda mendapatkan sesuatu, Anda tidak selalu sadar telah melakukannya. Ini
terasa alami; terasa seolah-olah sudah selalu ada. Jauh berbeda dari pemerolehan adalah (2)
pembelajaran sadar. Ini adalah pengetahuan tentang bahasa, pengetahuan linguistik eksplisit,
yang formal tentang bahasa." (hlm. 17)
Krashen melanjutkan untuk berpendapat bahwa pembelajaran tidak berubah menjadi
pemerolehan. Dia jelas melihat pemerolehan bahasa pertama dan kedua sebagai dua
fenomena yang berbeda. Namun, dia menyarankan bahwa pemerolehan dapat terjadi di dalam
kelas ketika komunikasi ditekankan melalui dialog, permainan peran, dan interaksi berarti
lainnya.
Sebagai seorang guru bahasa, kita perlu berhati-hati saat mengevaluasi klaim terkait
pemerolehan dan pembelajaran. Melalui input yang difokuskan dan praktik yang difokuskan,
pembelajaran dapat berubah menjadi pemerolehan.
2. Hipotesis Periode Kritis
Hipotesis Periode Kritis berpendapat bahwa ada "periode dalam hidup yang ditentukan secara
biologis di mana bahasa dapat diperoleh lebih mudah, dan setelah periode tersebut,
pemerolehan bahasa menjadi semakin sulit" (Brown 1994, hlm. 52). Hipotesis ini didasarkan
pada gagasan psikolog Eric Lenneberg. Argumennya adalah bahwa berbagai kapasitas
berkembang sesuai dengan jadwal yang cukup tetap di mana bahasa muncul pada anak-anak
ketika perkembangan anatomi, fisiologi, motorik, saraf, dan kognitif memungkinkannya
muncul. Dia juga menambahkan bahwa ada periode kritis, yang ditentukan secara biologis,
untuk pemerolehan bahasa antara usia 2 dan 12 tahun (McLaughlin, 1987). Awalnya, gagasan
periode kritis hanya terkait dengan pemerolehan bahasa pertama, tetapi kemudian diterapkan
pada pemerolehan bahasa kedua juga. Akibatnya, diklaim bahwa periode kritis untuk
pemerolehan bahasa kedua berlangsung hingga masa pubertas.
Untuk menjelaskan validitas periode kritis dalam pemerolehan bahasa kedua, argumen
neurologis, psikomotorik, dan kognitif telah diperiksa (Brown, 1994). Ini sebagian besar
mencoba menjelaskan mengapa pembelajar bahasa dewasa tidak dapat mencapai kompetensi
penuh dan pelafalan yang mirip dengan penutur asli dalam bahasa kedua.
Pertimbangan Neurologis: Ada upaya untuk menjelaskan perbedaan antara pemerolehan
bahasa pertama dan kedua melalui lateralisasi dalam otak. Steinberg (1997) menjelaskan
lateralisasi sebagai berikut,
"otak menugaskan, seolah-olah, struktur dan fungsi tertentu ke hemisfera tertentu dari otak.
Bahasa, operasi logis dan analitis, dan matematika tingkat tinggi, misalnya, umumnya terjadi
di hemisfera kiri otak, sementara hemisfera kanan lebih unggul dalam mengenali emosi,
mengenali wajah, dan mengambil struktur sesuatu secara global tanpa analisis. Pemisahan
struktur dan fungsi di hemisfera disebut sebagai lateralisasi." (hlm. 179)
Thomas Scovel (1969, dalam Brown, 1994) mengemukakan bahwa ada hubungan antara
lateralisasi dan pemerolehan bahasa kedua. Scovel mengatakan bahwa plastisitas otak
sebelum pubertas memungkinkan pemerolehan bahasa pertama dan kedua berlangsung
dengan mudah. Setelah pubertas, otak kehilangan plastisitasnya dan lateralisasi tercapai. Dia
berpendapat bahwa lateralisasi membuat sulit bagi orang dewasa untuk dengan mudah
memperoleh kendali lancar dalam bahasa kedua atau pelafalan yang mirip dengan penutur
asli. Ada juga argumen kontra terkait dengan perkembangan kognitif otak. Secara kognitif,
lateralisasi ini memungkinkan seseorang mencapai kemampuan abstraksi, pemikiran formal,
dan persepsi langsung yang dimulai sejak pubertas. Ini menunjukkan bahwa orang dewasa
memiliki kapasitas kognitif yang lebih unggul karena dominasi hemisfera kiri. Maka timbul
pertanyaan berikut: Bagaimana bisa orang dewasa yang memiliki keunggulan kognitif tidak
mampu belajar bahasa kedua dengan sukses? Para peneliti masih mencoba mencari jawaban
untuk pertanyaan ini. Jawaban sementara untuk pertanyaan ini adalah bahwa dominasi
hemisfera kiri membuat orang dewasa cenderung terlalu menganalisis dan terlalu berpusat
pada tugas pembelajaran bahasa kedua (Brown, 1994). Lagi pula, ada orang dewasa yang
mampu belajar bahasa kedua dengan sukses, tetapi faktor-faktor afektif seperti variabel-
variabel afektif tampaknya memainkan peran penting dalam kasus-kasus tersebut.
Pertimbangan Psikomotorik: Pertimbangan ini mencoba menjelaskan mengapa pembelajar
bahasa kedua dewasa tidak dapat mencapai pelafalan yang mirip dengan penutur asli dalam
bahasa kedua. Dimulai dari kelahiran, otot-otot bicara berkembang secara bertahap hingga
setelah usia 5 tahun. Kemudian, hingga masa pubertas, otot-otot bicara tetap menjaga
kelenturannya. Ilmuwan berpendapat bahwa kelenturan otot bicara anak-anak adalah alasan
mengapa mereka dengan mudah dapat memperoleh pelafalan yang mirip dengan penutur asli
baik dalam bahasa pertama maupun dalam bahasa kedua. Penurunan kelenturan otot bicara,
bagaimanapun, mencegah pembelajar bahasa kedua dewasa mencapai pelafalan yang mirip
dengan penutur asli dalam bahasa kedua (Brown, 1994).
Pertimbangan Afektif: Meskipun ranah afektif mencakup banyak faktor seperti inhibisi,
sikap, kecemasan, dan motivasi, tulisan ini akan mengkaji hanya dua di antaranya. Sementara
kecemasan dan motivasi terutama terkait dengan pembelajaran bahasa kedua dewasa,
pembelajar bahasa pertama anak-anak belum mengembangkan atau baru dalam proses
mengembangkan faktor-faktor afektif seperti itu.
Sementara inhibisi tidak menimbulkan kesulitan bagi anak-anak yang memperoleh bahasa
pertama atau bahasa kedua, inhibisi dapat menjadi penghalang dalam pemerolehan bahasa
kedua dewasa. Inhibisi dapat didefinisikan sebagai batasan ego yang dibangun oleh individu
untuk melindungi ego mereka. Saat anak tumbuh dewasa, ia mengembangkan rasa identitas
diri dan saat mencapai masa pubertas, ia memperoleh perasaan untuk melindungi identitas
dirinya sendiri dan mengembangkan inhibisi yang semakin tinggi selama pubertas. Alexander
Guiora (yang dikutip dalam Brown, 1994) mengusulkan gagasan ego bahasa untuk
menjelaskan identitas yang seseorang kembangkan dalam kaitannya dengan bahasa yang ia
bicarakan. Selama pubertas, ego bahasa anak menjadi fleksibel dan dinamis, tetapi saat
mencapai masa pubertas, ego bahasa tersebut menjadi protektif karena perubahan fisik,
kognitif, dan emosional pada tahap ini. Ego bahasa berusaha melindungi ego orang dewasa
muda dengan berpegang pada keamanan bahasa ibu. Memperoleh bahasa kedua juga berarti
memperoleh ego bahasa yang baru, yang dapat sangat sulit bagi orang dewasa yang telah
membangun inhibisi untuk melindungi ego mereka. Kesalahan dapat dilihat sebagai ancaman
terhadap ego seseorang. Dengan ketakutan membuat kesalahan, pembelajar bahasa dewasa
dapat menolak untuk berbicara di dalam kelas.
Faktor afektif kedua, yang dibentuk oleh perkembangan kognitif seseorang, yang dapat
membuat pemerolehan bahasa kedua sulit bagi orang dewasa adalah sikap. Anak-anak kecil
belum cukup berkembang secara kognitif untuk memiliki sikap terhadap ras, budaya,
kelompok etnis, dan bahasa. Saat anak mencapai usia sekolah, sikap-sikap ini diperoleh.
Disepakati bahwa sikap negatif terhadap bahasa target, penutur bahasa target, budaya bahasa
target, dan nilai sosial dari pembelajaran bahasa kedua dapat menghambat pembelajaran
bahasa, sementara sikap positif dapat meningkatkan pembelajaran (Ellis, 1994; Brown,
1994). Stephen Krashen telah mengembangkan Hipotesis Filter Afektif untuk menjelaskan
efek variabel-variabel afektif terhadap pemerolehan bahasa kedua. Dia berpendapat bahwa
variabel afektif dapat berfungsi sebagai penghalang mental, juga disebut sebagai filter afektif,
dan mencegah input yang dapat dipahami diserap. Ketika pembelajar tidak termotivasi dan
kurang percaya diri, filter afektif naik. Ketika pembelajar tidak cemas dan ingin menjadi
anggota kelompok yang berbicara dalam bahasa target, filter afektif turun. Dia menambahkan
bahwa anak-anak memiliki keunggulan dalam pemerolehan bahasa pertama atau kedua
karena filter afektif mereka rendah, sementara orang dewasa cenderung memiliki filter afektif
yang lebih tinggi karena peristiwa yang terjadi saat masa remaja (Krashen, 1982;
McLaughlin, 1987). Periode kritis menunjukkan perbedaan konkret antara pemerolehan
bahasa pertama dan kedua karena didasarkan pada faktor-faktor internal pembelajar.
Argumen tentang periode kritis sebagian besar didasarkan pada pelafalan, mengabaikan
kompetensi tata bahasa dan semantik.
3. Fosilisasi
Fosilisasi digunakan untuk menyebut proses di mana norma-norma non-target menjadi tetap
dalam Interlanguage. Kemungkinan penyebab fosilisasi disarankan adalah usia (otak
pembelajar kehilangan plastisitas pada usia kritis, sehingga fitur linguistik tertentu tidak dapat
dikuasai), kurangnya keinginan untuk mengartikulasikan diri (pembelajar tidak membuat
upaya untuk mengadopsi norma bahasa target karena berbagai faktor sosial dan psikologis),
tekanan komunikatif (pembelajar merasa terpaksa untuk berkomunikasi di atas kompetensi
bahasanya sendiri), kurangnya peluang belajar, dan sifat umpan balik terhadap penggunaan
bahasa L2 oleh pembelajar (umpan balik kognitif positif menyebabkan fosilisasi sedangkan
umpan balik negatif membantu menghindari fosilisasi) (Ellis, 1994; McLaughlin, 1987).
Berdasarkan faktor-faktor yang terkait dengan fosilisasi, dapat dengan mudah disimpulkan
bahwa fosilisasi unik dalam akuisisi bahasa kedua. Hampir tidak mungkin melihat seorang
anak yang memperoleh bahasa pertamanya mengalami fosilisasi pada bentuk-bentuk bahasa
tertentu.

4. Faktor Sosial
Ellis (1994) membedakan antara dua konteks sosial dalam pembelajaran bahasa kedua dan
menjelaskannya sebagai berikut:
a. Konteks Alami
Pembelajaran bahasa kedua dalam konteks bahasa mayoritas: bahasa target berfungsi sebagai
bahasa asli dan pembelajar bahasa adalah anggota kelompok minoritas etnis (misalnya,
pekerja Turki di Jerman).
Pembelajaran bahasa kedua dalam konteks bahasa resmi: bahasa kedua berfungsi sebagai
bahasa resmi (misalnya, bahasa Inggris di Nigeria).
Pembelajaran bahasa kedua dalam konteks internasional: bahasa kedua digunakan untuk
komunikasi interpersonal di negara-negara di mana bahasa tersebut tidak dipelajari sebagai
bahasa ibu atau digunakan sebagai bahasa resmi (misalnya, dalam seni, ilmu pengetahuan,
akademis, dll.)
b. Konteks Pendidikan
Pemisahan: bahasa kedua diajarkan kepada pembelajar dalam konteks terpisah dari penutur
asli bahasa target.
Pemeliharaan bahasa ibu: pembelajar dari kelompok minoritas diberikan kelas dalam bahasa
ibu mereka atau mereka dibimbing melalui bahasa ibu mereka.
Penyelaman: sejak awal, pembelajar bahasa kedua diajarkan dengan penutur asli.
Kelas bahasa: bahasa target diajarkan sebagai mata pelajaran saja dan tidak umum digunakan
sebagai medium komunikasi di luar kelas.
Perbedaan konteks antara akuisisi bahasa pertama dan kedua memainkan peran penting
dalam proses akuisisi. Sementara mungkin untuk belajar bahasa kedua dalam berbagai
konteks, akuisisi bahasa pertama hanya terjadi dalam konteks alami dan dalam kelompok
sosial di mana anak tumbuh dan di mana anak mendapatkan input bahasa pertamanya.
Perbedaan konteks untuk akuisisi bahasa kedua juga dapat menyebabkan variasi dalam
kemahiran bahasa kedua karena faktor-faktor afektif.
Schuman (1986, yang dikutip dalam McLaughlin, 1987; Ellis, 1994) telah mengemukakan
Teori Akulturasi untuk menjelaskan perkembangan akuisisi bahasa kedua dalam pengaturan
alami. Dia mendefinisikan akulturasi sebagai proses beradaptasi dengan budaya baru dan
argumennya adalah bahwa kontak dengan bahasa dan budaya target sangat penting. Proses
akulturasi memerlukan adaptasi sosial dan psikologis. Belajar kebiasaan linguistik yang
sesuai untuk berfungsi dalam kelompok bahasa target adalah bagian dari proses ini.
Akulturasi ditentukan oleh tingkat 'jarak' sosial dan psikologis antara pembelajar dan budaya
bahasa target. Menurut hipotesis ini, semakin banyak kontak dengan penutur L2 dan budaya
L2 terjadi, semakin banyak akuisisi yang terjadi.
Faktor sosial lain yang menyebabkan perbedaan antara akuisisi bahasa pertama dan kedua
adalah pilihan pembelajar terhadap variasi bahasa target. SLA mengasumsikan bahwa
pembelajar ditargetkan pada dialek standar dari L2. Beebe (1985, dalam Ellis, 1994)
mengamati beberapa penyimpangan pembelajar L2 dari bahasa Inggris Standar. Dia
mengusulkan bahwa ini mungkin bukan kesalahan tetapi refleksi dari dialek yang menjadi
target pembelajar (misalnya, Black English). Pilihan kelompok referensi ditentukan oleh
konteks sosial dan sikap pembelajar terhadap variasi bahasa itu. Dalam pengaturan di mana
L2 adalah bahasa resmi (seperti di India), kelompok referensi dapat menjadi pengguna
terdidik dari L2 di negara pembelajar sendiri daripada penutur asli.
Penting untuk dicatat di sini bahwa dalam akuisisi bahasa pertama, seseorang tidak memiliki
kesempatan untuk membuat pilihan sadar seperti itu. Lingkungan dan kelompok sosial di
mana seseorang lahir secara otomatis menentukan variasi bahasa yang akan diakuisisi. Oleh
karena itu, penyimpangan dari bahasa standar tidak dianggap sebagai kegagalan dalam
mengakuisisi bahasa. Namun, penyimpangan tersebut mungkin salah dikaitkan dengan
kegagalan jika ada dalam bahasa kedua.

Link 2
Saat menganalisis sejauh mana akuisisi bahasa pertama dan kedua mirip dan berbeda,
perbedaan tampak lebih jelas dan oleh karena itu akan dibahas terlebih dahulu. Setiap hari,
orang berkomunikasi satu sama lain dalam berbagai bentuk, termasuk pesan teks,
menggunakan jaringan sosial, percakapan tatap muka, dan sebagainya. Karena akuisisi
bahasa pertama dimulai ketika kita masih bayi, kemampuan berbicara dalam bahasa ibu kita
terbentuk dengan sendirinya tanpa banyak usaha. Oleh karena itu, tidak cukup perhatian
diberikan pada proses ini. Menjadi salah satu keterampilan kognitif yang paling kompleks,
bahasa dikuasai oleh anak-anak dengan sangat cepat yang, pada gilirannya, belajar bahasa
tersebut pada tingkat bawah sadar dengan mengamati dan mengulangi apa yang ada di sekitar
mereka.
Sementara itu, akuisisi bahasa kedua adalah proses yang sadar dan terkadang salah kaprah
dengan bilingualisme. Bilingualisme terjadi pada bayi yang mendengar dua bahasa yang
digunakan di sekitar mereka. Menjadi bilingual berarti belajar dua bahasa secara bawah sadar
pada saat otak belum memiliki pemahaman tentang struktur bahasa. Kembali pada masa bayi,
diperlukan waktu hingga setahun sampai seorang bayi mengucapkan kata atau kalimat
pertamanya yang dapat dimengerti. Ini terjadi karena interaksi konstan antara orang tua dan
bayi. Otak menangkap makna kata-kata yang didengar berkali-kali dan mengaitkannya
dengan apa atau siapa yang merujuk kepadanya. Sementara itu, tidak diperlukan pengajaran
formal bagi seorang anak untuk belajar bahasa ibunya.

Sebaliknya, bahasa kedua memerlukan instruksi atau pendidikan eksplisit untuk dikuasai.
Saat seorang anak mulai belajar bahasa lain, dia sudah memiliki gambaran dan struktur
bahasa ibunya yang jelas dalam otaknya, yang mempersulit akuisisi bahasa kedua.

Perlu dicatat juga bahwa proses akuisisi bahasa pertama terjadi dengan cepat dan bersamaan
dengan penguasaan pengetahuan tentang dunia, artinya tidak ada kesadaran sebelumnya
tentang berbagai fungsi bahasa, seperti permintaan, perintah, dan sebagainya pada mereka.
Oleh karena itu, seorang anak tidak dapat memiliki harapan tentang format dan cacat dalam
interaksi semacam itu. Sementara itu, kemampuan berbicara dalam bahasa kedua bergantung
pada bahasa itu sendiri dan secara tidak langsung pada keterampilan belajar dan pengetahuan
latar belakang seseorang.

Manusia tidak pernah memilih apa bahasa ibu mereka akan menjadi saat mereka dewasa,
karena mereka terpapar padanya ketika mereka mulai menyesuaikan diri dengan dunia di
sekitar mereka. Inilah alasan utama mengapa keterampilan berbicara dan mendengarkan
dalam bahasa ibu berkembang tanpa banyak hambatan.

Sebaliknya, bahasa kedua adalah pilihan sadar seseorang, dan dapat dipilih sesuai dengan
kebutuhannya. Waktu yang diperlukan untuk mencapai kemampuan berbicara dalam satu
bahasa atau lainnya tergantung pada beberapa faktor. Misalnya, seberapa dekat bahasa itu
dengan bahasa ibu pembelajar atau seberapa baik keterampilan bahasa mereka sudah
berkembang. Sebagai contoh, kita dapat mengambil bahasa Turki dan bahasa Inggris dalam
konteks bahasa Uzbek. Belajar bahasa Turki jauh lebih mudah bagi penutur bahasa Uzbek
daripada bahasa Inggris karena keduanya termasuk dalam keluarga bahasa yang sama dan,
oleh karena itu, memiliki kesamaan dalam kosakata, sebagian besar unit sintaksis, aturan tata
bahasa, dan bahkan budaya juga. Hal ini tidak berlaku untuk bahasa Inggris, pertama-tama
karena ada beberapa kombinasi huruf yang menciptakan suara yang tidak ada dalam bahasa
Uzbek atau diucapkan secara berbeda. Suara / ð / dan /θ/, misalnya, diucapkan dengan
meletakkan lidah di antara gigi untuk membuat suara bersuara atau tanpa suara. Diskusi
tentang struktur kalimat, dalam bahasa Uzbek, subjek sebagian besar muncul di awal, dan
predikat selalu ditempatkan di akhir kalimat. Ada bagian kalimat sekunder yang muncul di
antara keduanya. Dalam bahasa Inggris, predikat mengikuti subjek, kecuali untuk beberapa
kata keterangan frekuensi yang berdiri di antara keduanya. Oleh karena itu, meskipun
menjadi bahasa yang lebih mudah untuk dipelajari, bahasa Inggris masih bisa rumit bagi
penutur bahasa Uzbek atau bahasa lainnya.

Perbedaan lain yang mencolok adalah usia ketika bahasa diperoleh. Sudah dijelaskan bahwa
anak-anak mencapai kemampuan berbicara dalam bahasa ibu mereka hingga usia lima tahun.
Balita menghabiskan beberapa tahun mendengarkan pidato di sekitar mereka, mencoba
mengeluarkan suara yang dapat dimengerti, dan menggunakan ucapan telegrafik. Para ahli
psikolinguistik mengklaim bahwa jika seorang anak melewatkan lima tahun ini sebagai
tonggak bahasa, anak tersebut akan menghadapi kesulitan ekstrem dalam mencapai
kemahiran bahasa ibunya. Sebaliknya, bahasa kedua dapat dimulai pada usia berapa pun,
setelah seseorang menjadi fasih dalam bahasa ibunya. Meskipun kompetensi yang baik masih
dapat dicapai, proses pembelajaran bahasa kedua cenderung lambat. Salah satu alasan umum
mengapa proses pembelajaran bahasa kedua terhambat adalah paparan bahasa. Kualitas dan
kuantitas yang diterima bayi dalam bahasa pertama mereka jauh lebih besar dibandingkan
dengan bahasa kedua. Mereka terus-menerus mendengar pidato dalam bahasa ibu mereka
hingga mereka tumbuh dan mampu menghasilkan berbagai kalimat yang dapat dimengerti
secara independen. Ada juga kemungkinan besar bahwa bahasa ibu akan menjadi satu-
satunya bahasa yang akan terus mereka kelilingi hingga akhir hayat.

Proses ini tidak selalu berlaku saat mencapai kemahiran bahasa kedua. Hambatan umum
mungkin adalah kurangnya kerentanan terhadap bahasa target. Terkadang satu-satunya tempat
di mana anak-anak atau orang dewasa dapat terbenam dalam bahasa adalah di dalam kelas
mereka - sekitar tiga jam seminggu, yang sangat sedikit untuk menguasai bahasa kedua.
Masalah lain bisa menjadi guru dan seberapa terampil dia dalam mentransfer pengetahuan
bahasanya kepada para pembelajar. Meskipun dengan bantuan sumber daya internet,
pembelajar dapat menemukan banyak informasi berguna tentang cara berlatih bahasa di luar
kelas atau petunjuk tentang belajar bahasa secara mandiri, tidak semua orang menganggapnya
perlu untuk mengakses beberapa materi tambahan atau tidak dapat mengalokasikan lebih
banyak waktu untuk pengembangan bahasa. Misalnya, jika pembelajar adalah orang dewasa
dengan pekerjaan penuh waktu dan tanggung jawab keluarga, kurangnya waktu dapat
menjadi hambatan besar dalam mendalami pembelajaran bahasa. Oleh karena itu, baik
kualitas maupun kuantitas paparan bahasa target sangat bergantung pada posisi seseorang
dalam hal pembelajarannya, apakah pembelajar adalah anak dalam keluarga mono- atau
multibahasa, seorang siswa di dalam kelas, seorang pekerja atau mahasiswa di luar negeri,
dan sebagainya.

Brown [4] menyarankan bahwa peran sikap berbeda antara pembelajar bahasa pertama dan
bahasa kedua. Menurutnya, yang terakhir dapat memperlakukan pembelajaran bahasa baru
dengan negatif karena stereotip dalam masyarakat atau tekanan dari orang dewasa. Sementara
itu, anak-anak kecil tidak terpengaruh oleh faktor ini. Dengan kata lain, mereka tidak
memiliki pilihan selain mengambil bahasa yang terus mereka dengar.
Materi GPT
Berikut adalah beberapa perbedaan kunci antara berbicara dalam bahasa pertama (L1) dan
berbicara dalam bahasa kedua (L2). Perbedaan ini muncul dari berbagai faktor termasuk usia
saat mulai mempelajari bahasa, tingkat kemahiran, proses kognitif, dan aspek sosial-budaya.
Berikut beberapa perbedaan utamanya:

Usia saat Mulai:

L1: Biasanya, individu memperoleh bahasa pertama mereka sejak lahir melalui paparan
kepada keluarga dan komunitas mereka. Penutur L1 memiliki pemahaman yang mendalam
dan intuitif terhadap bahasa tersebut.
L2: Pemahaman bahasa kedua (L2) biasanya dimulai setelah periode kritis untuk mempelajari
bahasa, yang berada sekitar masa pubertas. Akibatnya, penutur L2 sering memiliki aksen,
kesalahan tata bahasa, atau kelancaran yang kurang menyerupai penutur L1.

Aksen dan Pengucapan:

L1: Penutur L1 umumnya memiliki aksen alami yang menyerupai penutur asli dan
pengucapan yang alami, karena mereka mempelajari bahasa tersebut sejak usia muda melalui
imersi.
L2: Penutur L2 seringkali tetap memiliki aksen dari bahasa pertama mereka, dan pengucapan
mereka mungkin dipengaruhi oleh aturan fonologis bahasa asli mereka. Mencapai
pengucapan menyerupai penutur asli dalam L2 bisa menjadi tantangan.

Tata Bahasa dan Sintaksis:

L1: Penutur L1 memiliki pemahaman bawaan terhadap aturan tata bahasa dan sintaksis
bahasa mereka. Mereka menggunakan aturan-aturan ini dengan lancar dalam percakapannya.
L2: Penutur L2 mungkin mengalami kesulitan dengan tata bahasa dan sintaksis yang
kompleks, menyebabkan kesalahan dalam struktur kalimat dan penggunaan. Mereka sering
perlu berpikir secara sadar tentang aturan yang mereka pelajari.
Kosakata dan Ekspresi Idiomatik:

L1: Penutur L1 memiliki kosakata yang luas dan pemahaman mendalam tentang ekspresi
idiomatik, sehingga percakapannya lebih beragam dan alami.
L2: Penutur L2 mungkin memiliki kosakata yang lebih terbatas dan mungkin kesulitan
dengan ekspresi idiomatik, yang dapat menghasilkan terjemahan harfiah atau percakapan
yang kurang idiomatik.

Pragmatika dan Nuansa Budaya:

L1: Penutur L1 umumnya mahir dalam pragmatika bahasa mereka dan memahami nuansa
budaya dalam berkomunikasi.
L2: Penutur L2 mungkin mengalami kesulitan dalam menghadapi nuansa-nuansa pragmatika
dan norma budaya, yang dapat menyebabkan kesalahpahaman atau penafsiran yang salah.

Kelancaran dan Kecepatan Pengolahan:

L1: Penutur L1 cenderung berbicara dengan lancar dan tanpa ragu, karena mereka telah
menginternalisasi bahasa tersebut selama bertahun-tahun.
L2: Penutur L2 mungkin berhenti sejenak untuk mencari kata atau merumuskan kalimat,
sehingga menghasilkan percakapan yang lebih lambat dan terkadang terputus-putus.

Kesadaran Diri dan Kecemasan:

L1: Penutur L1 biasanya berbicara tanpa kesadaran diri atau kecemasan, karena mereka
berkomunikasi dalam bahasa ibu mereka.
L2: Penutur L2 mungkin mengalami kecemasan atau kesadaran diri saat berbicara dalam
bahasa kedua, terutama dalam situasi sosial atau yang berisiko tinggi.

Beralih Kode:

L1: Penutur L1 jarang beralih ke bahasa lain saat berbicara dalam bahasa ibu mereka.
L2: Penutur L2 kadang-kadang bisa beralih ke bahasa ibu mereka (beralih kode) saat mereka
menghadapi kesulitan atau kekurangan kosakata dalam bahasa kedua mereka.
Gangguan dari L1:

L1: Penutur L1 tidak menghadapi gangguan dari bahasa lain saat berbicara dalam bahasa ibu
mereka.
L2: Penutur L2 mungkin mengalami gangguan dari bahasa pertama mereka, yang
menghasilkan kesalahan tata bahasa dan pengucapan.

Ekspresi Emosi:

L1: Penutur L1 dapat lebih mudah menyampaikan emosi dan nuansa kompleks dalam bahasa
ibu mereka.
L2: Penutur L2 mungkin menemui kesulitan dalam menyatakan emosi dan pemikiran yang
kompleks dalam bahasa kedua mereka.

Penting untuk dicatat bahwa perbedaan-perbedaan ini dapat bervariasi secara luas di antara
penutur L2, tergantung pada faktor-faktor seperti usia saat mulai mempelajari L2, jumlah
paparan terhadap L2, dan tingkat kemahiran yang dicapai. Dengan waktu, latihan, dan imersi,
penutur L2 dapat meningkatkan keterampilan berbicara mereka dan menjadi lebih mahir
dalam bahasa kedua mereka.