K EGIATA N B ELAJAR 1

Pengertian, Fungsi dan

Komponen Kurikulum

K
urikulum (Curriculum) dalam bahasa Yunani kuno berasal dari kata
Curir yang artinya pelari; dan Curere yang artinya tempat berpacu.
Dalam pengertian bebas, curriculum diartikan jarak yang harus di tempuh
oleh pelari. Dari makna yang terkandung berdasarkan rumusan tersebut di
atas kurikulum dalam pendidikan di artikan sebagai sejumlah mata pelajaran
yang harus ditempuh atau diselesaikan siswa untuk memperoleh ijazah.
Menurut kamus Webster tahun 1812, kurikulum diberi arti sebagai A
course a specified fixed course study, as in a schoolor college, as on leading
to degree b. the whole body of courses offered in an education institution, or
department there of, the usual sense. Di sini kurikulum khusus digunakan
dalam pendidikan dan pengajaran, yakni sejumlah mata pelajaran di sekolah
atau mata kuliah di perguruan tinggi yang harus ditempuh untuk memperoleh
suatu ijazah atau mencapai tingkat tertentu.
Untuk mendapatkan rumusan tentang pengertian kurikulum, para ahli
mengemukakan pandangan yang beragam. Dalam pandangan klasik,
pengertian kurikulum lebih ditekankan pada kurikulum sebagai rencana
pelajaran di suatu sekolah. Pelajaran-pelajaran dan materi apa yang harus
ditempuh di sekolah, itulah yang disebut dengan kurikulum. Beauchamp
(1986) mengemukakan bahwa: “ A Curriculum is a written document which
may contain many ingredients, but basically it is a plan for the education of
pupils during their enrollment in given school”.
Pandangan ini memperkuat pandangan dari Taba (1962) yang
mengemukakan bahwa: “A curriculum usually contains a statement of aims
and of specific objectives; it indicates some selection and organization of
content; it either implies or manifests certain patterns of learning and
teaching, whether because the objectives demand them or because the content
organization requires them. Finally, it includes a program of evaluation of the
outcomes”
Pengertian kurikulum menurut Taba di atas menekankan pada tujuan,
tujuan-tujuan khusus, memilih, dan mengorganisir suatu isi pelajaran, dan
implikasinya di dalam pola pembelajaran serta adanya evaluasi. Sementara
itu, Unruh dan Unruh (1984) mengemukakan bahwa “curriculum is defined as
a plan for achieving intended learning outcomes: a plan concerned with
purposes, with what is to be learned, and with the result of instruction”. Ini
berarti bahwa kurikulum merupakan suatu rencana untuk keberhasilan
pembelajaran yang di dalamnya mencakup rencana yang berhubungan dengan
tujuan, dengan apa yang harus dipelajari, dan dengan hasil yang harus dicapai.
Olivia (1997) mengatakan bahwa we may think of the curriculum as a
program, a plan, content, and learning experiences, whereas we may
characterize instruction as methods, the teaching act, implementation, and
presentation. Olivia termasuk orang yang setuju dengan pemisahan antara
kurikulum dengan pengajaran dan merumuskan kurikulum sebagai a plan or
program for all the experiences that the learner encounters under the direction
of the school.
Dalam pandangan lain, kurikulum lebih dianggap sebagai suatu
pengalaman atau sesuatu yang nyata terjadi dalam proses pendidikan, seperti
dikemukakan oleh Caswel dan Campbell (1953) yang mengatakan bahwa
kurikulum … to be composed of all the experiences children have under the
guidance of teachers. Dipertegas lagi oleh pemikiran Doll (1974) yang
mengatakan bahwa: “…the curriculum has changed from content of courses
study and list of subject and courses to all experiences which are offered to
learners under the direction of school.
Untuk mengakomodasi perbedaan pandangan tersebut, Hasan (1988)
mengemukakan bahwa konsep kurikulum dapat ditinjau dalam empat dimensi,
yaitu sebagai berikut.
1. Kurikulum sebagai suatu ide; yang dihasilkan melalui teori-teori dan
penelitian, khususnya dalam bidang kurikulum dan pendidikan.
2. Kurikulum sebagai suatu rencana tertulis, sebagai perwujudan dari
kurikulum sebagai suatu ide; yang di dalamnya memuat tentang tujuan,
bahan, kegiatan, alat-alat, dan waktu.
3. Kurikulum sebagai suatu kegiatan, yang merupakan pelaksanaan dari
kurikulum sebagai suatu rencana tertulis; dalam bentuk praktek
pembelajaran.
4. Kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari
kurikulum sebagai suatu kegiatan, dalam bentuk ketercapaian tujuan
kurikulum yakni tercapainya perubahan perilaku atau kemampuan tertentu
dari para peserta didik.
 Sementara itu, Purwadi (2003) memilah pengertian kurikulum menjadi
enam bagian: (1) kurikulum sebagai ide; (2) kurikulum formal berupa
dokumen yang dijadikan sebagai pedoman dan panduan dalam melaksanakan
kurikulum itu; (3) kurikulum menurut persepsi pengajar; (4) kurikulum
operasional yang dilaksanakan atau dioperasionalkan oleh pengajar di kelas;
(5) kurikulum experience yakni kurikulum yang dialami oleh peserta didik;
dan (6) kurikulum yang diperoleh dari penerapan kurikulum.
Dalam perspektif kebijakan pendidikan nasional sebagaimana dapat
dilihat dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 1 ayat 19 menyatakan bahwa: “Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Berdasarkan pada uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian
kurikulum itu amat beragam tergantung dari sudut mana kita memandangnya.
Akan tetapi, dari semua pengertian itu kurikulum adalah pengalaman yang
akan dihayati siswa selama menempuh pendidikannya di level pendidikan
tertentu. Lebih lanjut pada Pasal 36 ayat (3) disebutkan bahwa kurikulum
disusun sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan: a. peningkatan iman dan
takwa; b. peningkatan akhlak mulia; c. peningkatan potensi, kecerdasan, dan
minat peserta didik; d. keragaman potensi daerah dan lingkungan;
e. tuntutan pembangunan daerah dan nasional; f. tuntutan dunia kerja;
g. perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; h. agama; i. dinamika
perkembangan global; dan j. persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pasal ini jelas menunjukkan berbagai aspek pengembangan kepribadian
peserta didik yang menyeluruh dan pengembangan pembangunan masyarakat
dan bangsa, ilmu, kehidupan agama, ekonomi, budaya, seni, teknologi, dan
tantangan kehidupan global. Hal tersebut berarti kurikulum haruslah
memperhatikan permasalahan ini dengan serius dan menjawab permasalahan
ini dengan menyesuaikan diri pada kualitas manusia yang diharapkan
dihasilkan pada setiap jenjang pendidikan.
Berdasarkan pada uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian
kurikulum itu amat beragam tergantung kepada dari sudut mana kita
memandangnya. Akan tetapi, dari semua pengertian itu dapat ditarik
persamaan-persamaan bahwa kurikulum adalah semua pengalaman baik
formal maupun informal, terstruktur dengan baik atau tidak, yang akan
dihayati siswa selama menempuh pendidikannya di level pendidikan tertentu.
 Pembahasan berikut, lebih memberi penekanan kepada kurikulum
sebagai dokumen tertulis dan mengacu kepada pengertian kurikulum dari
sudut kebijakan, seperti yang tercantum di dalam Undang-Undang No. 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 19 menyatakan
bahwa: “Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan
sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu”.