NAMA : Etta Atteta, S.Pd.

NIM : 20230120914005
MATA KULIAH : PERANCANGAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

UJIAN TENGAH SEMESTER

1. Setelah Anda memahami tentang backward design dalam UbD, tentulah ditemukan
sebuah pola yang berbeda dari yang selama ini dilaksanakan dalam pembelajaran. Untuk
itu analisis apa perbandingan dari implementasi kurikulum menggunakan UbD dengan
model pengembangan kurikulum lainnya (Tyler, Taba, Oliva). Tunjukkan dalam bentuk
tabel!

Kurikulum UbD Tyler Taba Oliva

Taba Taba Proses Pembelajaran

Kebutuhan kontekstual
Pendekatan Hasil Akhir pembelajaran aktif
peserta didik dan partisipatif

Menekankan pada
Menekankan pada kemampuan Menekankan pada
Menekankan pada
tujuan peserta didik kemampuan
tujuan pembelajaran
pembelajaran yang peserta didik
Tujuan yang ingin dicapai dalam berpikir
jelas secara kritis dan dalam berpikir
memecahkan
masalah
Merancang
aktivitas dan Menggunakan Menggunakan
Aktivitas Dirancang dengan materi pendekatan yang pendekatan yang
memulai dari tujuan pembelajaran sesuai dengan sesuai
Pembelajaran pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta
tujuan didik
pembelajaran

Mengevaluasi hasil Mengevaluasi

belajar peserta didik hasil belajar Tidak menekankan
untuk menentukan peserta didik untuk pada evaluasi hasil Tidak menekankan
apakah tujuan menentukan belajar peserta pada evaluasi
Evaluasi
tercapai Tyler apakah tujuan didik
Kebutuhan peserta tercapa
didik

2. Jelaskan dalam bentuk artikel pendapat Anda terkait kurikulum menggunakan

kerangka UbD. Anda dapat membahas terkait beberapa hal berikut:
a. Bagaimana UbD diimplementasikan dalam pembelajaran.
b. Analisis implementasi UbD di Indonesia.
c. Bagaimana hasil pembelajaran peserta didik yang diharapkan dalam kerangka UbD.
d. Bagaimana peran guru dalam implementasi UbD.
Jawab :

a. Bagaimana UbD diimplementasikan dalam pembelajaran.

 Implementasi UbD dapat dilakukan dengan menentukan pencapaian siswa dan
tujuan pembelajaran mereka atau dengan memasukkan tujuan yang mereka
inginkan. Selanjutnya, analisis kemampuan siswa dapat digunakan secara
menyeluruh dan komperhensif. Untuk melakukan analisis ini, ada kemungkinan
untuk melakukan tes terlebih dahulu atau tes lisan yang berkaitan dengan materi
yang akan diajarkan, yang terkait dengan tujuan-tujuan tersebut. Tujuannya adalah
untuk meningkatkan pemahaman dan pemahaman peserta didik tentang inti materi.
Setelah mengevaluasi selesai dan menentukan tujuan yang tepat, guru dapat
melakukan penelitian tentang penerapan UbD.

b. Analisis implementasi UbD di Indonesia.

 Ada kemungkinan bahwa pemahaman tentang desain ini sudah ada sejak lama,
berdasarkan penelitian literasi dari berbagai media massa, termasuk artikel, video,
dan opini. Disisi lain, Indonesia baru-baru ini mulai berorientasi. Kurikulum
merdeka adalah langkah maju Kemendikbud menuju revolusi pendidikan. Dalam
esensialismenya, pemahaman berdasarkan desain adalah salah satu pilar kurikulu
merdeka. Bagi guru secara keseluruhan, ini adalah hal baru karena sistem feodalistik
sebelumnya lebih berfokus pada guru.
c. Bagaimana hasil pembelajaran peserta didik yang diharapkan dalam kerangka UbD.
 Ketika tahapan awal implementasi kerangka UbD telah dianalisis, secara logis
hipotesisnya akan terlihat bagus dan aplikatif. Ini karena guru telah mengoptimalkan
analisis diagnostik, model yang sesuai untuk peserta didik, media yang tepat, waktu
yang tepat, dan aktualisasi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

d. Bagaimana peran guru dalam implementasi UbD.

 Kerangka pembelajaran UbD bergantung pada bagaimana guru menerapkannya.
Namun, untuk memaksimalkan kurikulum merdeka, ini sangat penting. Kerangka
UbD ini secara konsisten dikembangkan oleh guru. Untuk memenuhi kebutuhan
siswa, tujuan pembelajaran dan urgensinya sudah direalisasikan secara
komprehensif. Secara aktual, ketika kerangka UbD diterapkan, guru membantu
 siswa menentukan apa yang akan menjadi pembelajaran di masa mendatang dan apa
kontribusi yang akan diberikan oleh siswa terkait substansi pembelajaran. Sebelum
menerapkan UbD ini, guru harus memahami secara mendalam.

3. Rumuskanlah lima hasil yang diinginkan sesuai dengan aspek pemahaman

dalam UbD serta tentukan bukti penilaiannya?
Anda dapat mengembangkan topik tersebut sesuai dengan hal-hal yang sudah anda
dapatkan selama proses perkuliahan maupun rujukan sumber lainnya. Selain itu
sertakan rujukan yang sesuai dalam artikel yang anda kembangkan !
Jawab :
 Konsep Pemahaman pada Siswa dalam UbD, bisa saja disamakan sebagai wujud
gagasan siswa, namun memang berbeda dengan konsep "pengetahuan." Jika ditinjau
dari bahasa, maka artinya bagaimana pembelajaran dapat membingkai tujuan
pembelajaran hingga dapat terkait dengan pemahaman. UbD telah mengembangkan
pandangan beragam tentang bagaimana membuat pemahaman meningkat melalui
enam sisi dari konsep. Terdapat 6 aspek dalam konsep pemahaman siswa dalam
UbD yang akan saya paparkan disini ialah aspek “Mampu Menerapkan”
 Mampu menerapkan adalah siswa dapat menerapkan secara efektif menggunakan
dan menyesuaikan apa yang diketahui dalam konteks yang beragam dan nyata.
Contohnya adalah peserta didik mampu menyusun teks LHO dan
mempresentasikannya di kelas. Bentuk penerapannya siswa mampu menyusun
laporan hasil observasi dan mempresentasikan hasil kerjanya berdasarkan teori,
petunjuk, dan prosedur.
Contoh Konkritnya : Dalam penerapan pembelajaran di kelas dengan materi Teks Laporan
Hasil Observasi.

Materi: Teks Laporan hasil Observasi

Kegiatan Inti

1. Guru menjelaskan dan memberikan pemahaman konsep tentang materi Teks

Laporan Hasil Osbservasi mengenai struktur, ciri kebahasaan, dan isi dari Teks
Laporan Hasil Osbservasi dan memberikan penguatan tentang materi Teks Laporan
Hasil Osbservasi dengan cara memberikan latihan sebagai bentuk asesmen untuk
melakukan observasi terhadap kebudayaan yang ada disekitarnya. Misalnya contoh
di Lombok tealah di selenggarakan MXGP Mandalika.
2. Siswa melakukan observasi terhadap lingkungan disekitar, baik lingkungan sekolah
maupun lingkungan tempat tinggal.
Bentuk Penerapan

1. Siswa menyusun Teks Laporan Hasil Osbservasi berdasarkan struktur, ciri

kebahasaan dan isi dari Teks Laporan Hasil Osbservasi.
2. Siswa mampu mempresentasikan hso ringksan Teks Laporan Hasil Osbservasi
berdasarkan struktur, ciri kebasahasaan dan isi dari Teks Laporan Hasil Osbservasi.
 RUBRIK PENILAIAN KEMAMPUAN APLIKASI/MENERAPKAN

ASPEK SKOR KETERANGAN

Mampu menerapkan atau mengaplikasikan
3 □ pembelajaran yang efektif dalam proses
Efektif dalam tingkat pencapaian tujuan.
Pembelajaran yang efektif Sedikit mampu menerapkan atau
biasanya ditandai dan diukur oleh mengaplikasikan pembelajaran yang
2 □ efektif dalam proses dalam tingkat
tingkat pencapaian tujuan, dan pencapaian tujuan.
efektif adalah proses terjadinya
Kurang menerapkan atau
suatu efek dalam suatu perbuatan mengaplikasikan pembelajaran yang
sesuai dengan yang diharapkan. 1 □
efektif dalam proses dalam tingkat
pencapaian tujuan.
Tidak mampu menerapkan atau
mengaplikasikan pembelajaran yang
0 □ efektif dalam proses dalam tingkat
pencapaian tujuan.

Mampu menerapkan atau mengaplikasikan

3 □ pembelajaran dengan dengan efesien dalam
Efisien menyelesaikan sesuaitu secara optimal
Sedikit mampu menerapkan atau
Efisien bermakna sebagai usaha mengaplikasikan pembelajaran dengan
atau proses dalam menyelesaikan 2 □ dengan efesien dalam menyelesaikan
sesuatu secara optimal. sesuaitu secara optimal
Menggunakan penilaian terhadap
Kurang mampu menerapkan atau
peserta didik berdasarkan
mengaplikasikan pembelajaran dengan
penggunaan sumber daya seperti 1 □ dengan efesien dalam menyelesaikan
biaya, waktu, usaha dan tenaga
untuk mencapai tujuan sesuaitu secara optimal
pembelajaran Tidak mampu menerapkan atau
mengaplikasikan pembelajaran dengan
0 □ dengan efesien dalam menyelesaikan
sesuaitu secara optimal

Fasih Mampu menerapkan atau mengaplikasikan

Fasih yang memiliki arti lancar. 3 □ penggunaan bahasa dengan fasih dalam
Berdasarkan arti dari kata fasih menyampaikan pendapat
pasti bersangkutan dengan Sedikit mampu menerapkan atau
penggunaan bahasa. fasih dalam mengaplikasikan penggunaan bahasa
penggunaan bahasa atau 2 □ dengan fasih dalam menyampaikan
menentukan kosakata yang tepat pendapat
bisa memudahkan peserta didik
untuk menyampaikan pendapat Kurang mampu menerapkan atau
kepada seseorang. mengaplikasikan penggunaan bahasa
1 □ dengan fasih dalam menyampaikan
pendapat
Tidak mampu menerapkan atau
mengaplikasikan penggunaan bahasa
0 □ dengan fasih dalam menyampaikan
pendapat

Adaptif Mampu beradaptasi atau menyesuaikan

Adaptif memiliki arti mudah 3 □ diri dengan lingkungan, keadaan, situasi,
menyesuaikan diri dengan dan suasana pada proses pembelajaran
lingkungan, keadaan , situasa dan Sedikit mampu beradaptasi atau
suasana sehingga hal tersebut 2 □ menyesuaikan diri dengan lingkungan,
berhubungan dengan kehidupan keadaan, situasi, dan suasana pada proses
sosial peserta didik. Menggunakan pembelajaran
penilaian dengan dengan kriteria
adaptif bisa mengukur bagaimana Kurang mampu beradaptasi atau
perilaku peserta didik dengan 1 □ menyesuaikan diri dengan lingkungan,
lingungan atau keadaan tertentu. keadaan, situasi, dan suasana pada proses
pembelajaran
Tidak mampu beradaptasi atau
0 □ menyesuaikan diri dengan lingkungan,
keadaan, situasi, dan suasana pada proses
pembelajaran

Anggun (graceful) 3 □ Memiliki karakter dan tingkah laku yang

Berdasarkan karakter dan tingkah
laku yang berbeda membuat cara
2 □
peserta didik untuk menunjukkan
kreativitas pasti berbeda pula dalam
kegiatan pembelajaran. □ Kurang memiliki karakter dan tingkah
1
0 □
menunjukkan kreativitas dalam kegiatan
pembelajaran
Sedikit memiliki karakter dan tingkah laku
yang menunjukkan kreativitas dalam
kegiatan pembelajaran
laku yang menunjukkan kreativitas dalam
kegiatan pembelajaran
Tidak memiliki karakter dan tingkah laku
yang menunjukkan kreativitas dalam
kegiatan pembelajaran
 KETERANGAN SKOR
Sangat 3
Sedikit 2
Kurang 1
Tidak mampu 0