TAKLIMAT UMUM KSPK (SEMAKAN),

KSSR (SEMAKAN) DAN KSSM

KEPADA KESATUAN-KESATUAN GURU
15 Mac 2016

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia Peneraju Pendidikan Negara
KURIKULUM KEBANGSAAN

PERATURAN- PERATURAN PENDIDIKAN

( KURIKULUM KEBANGSAAN) 1997
DI BAWAH AKTA PENDIDIKAN 1996 (AKTA 550)

suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan kegiatan

kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani,
rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan
nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan

Peneraju Pendidikan Negara

LATAR BELAKANG
KURIKULUM KEBANGSAAN
Gagasan Y.A.B. Perdana Menteri (2006) mengesyorkan
supaya sistem pendidikan negara memberi penekanan
kepada:

Penghasilan pelajar
Pembangunan celik minda
modal insan
Program
membangunkan
akal manusia
Pembentukan
dalam melahirkan
warga yang
insan Ulu al-Albab
menguasai ilmu,
kemahiran dan
maklumat

Peneraju Pendidikan Negara

KURIKULUM KEBANGSAAN
TERAS KE-2
PIPP
2006-2010
Dasar
Membangunkan modal insan yang mempunyai
pengetahuan dan kemahiran serta
menghayati nilai-nilai murni

Matlamat Memastikan anak bangsa Malaysia dipupuk

semangat menguasai ilmu pengetahuan,
kemahiran dan kompetensi serta menerapkan
nilai
Peneraju Pendidikan Negara
KURIKULUM KEBANGSAAN

KEPUTUSAN DASAR KPM

Kurikulum Kebangsaan perlu dikaji

semula bagi memastikan kurikulum
yang holistik dan sentiasa relevan
untuk melahirkan modal insan
seimbang yang dapat menangani
cabaran semasa dan masa hadapan.

Peneraju Pendidikan Negara

 ASAS PEMBANGUNAN KURIKULUM

6 ASPIRASI
MURID
Selaras syor:
KEMAHIRAN
ABAD KE-21

PERPADUAN
DAN
KEHARMONIA
N KAUM

KEMAHIRAN
KOMUNIKASI

Peneraju Pendidikan Negara

6 ASPIRASI
MURID
PPPM

Peneraju Pendidikan Negara

CIRI-CIRI KEMAHIRAN BERFIKIR
KOMUNIKASI
KERJA SEPASUKAN
KEPIMPINAN
FLEKSIBEL
BERINISIATIF DAN TERARAH KENDIRI
TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI
KEUSAHAWANAN
BELAJAR SEPANJANG HAYAT
KEBOLEHAN MENYESUAIKAN DIRI
BPK (2014). Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah, KPM

Peneraju Pendidikan Negara

 1
Menerima Kepelbagaian :
KONSTRUK UTAMA
Murid yang berbeza kaum boleh bersikap terbuka,
BAGI PERPADUAN bertoleransi, percaya dan sanggup bekerjasama
walaupun berbeza kaum, budaya, agama dan bahasa.

2 Menghormati
: Kepelbagaian :
Murid yang berbeza kaum mengamalkan sikap atau tingkahlaku
yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin terhadap
kaum lain walaupun berbeza kaum, budaya, agama dan bahasa.

3
Mengurus Kepelbagaian :

Murid yang berbeza kaum mengamalkan sikap atau tingkahlaku

yang amanah, adil dan rasional walaupun berbeza kaum, budaya,
agama dan bahasa.

Peneraju Pendidikan Negara

KEMAHIRAN
KOMUNIKASI

Murid menguasai
sekurang-kurangnya
3 bahasa untuk
berkomunikasi secara
berkesan dan mampu
bersaing di peringkat
global

Peneraju Pendidikan Negara

 PROFIL MURID
6 ASPIRASI
MURID Berdaya Tahan
Pemikir
KEMAHIRAN Mahir Berkomunikasi
ABAD KE-21
Kerja Sepasukan
PERPADUAN Bersifat Ingin Tahu
DAN KEHARMONIAN Berprinsip
KAUM Bermaklumat
Prihatin
KEMAHIRAN
Patriotik
KOMUNIKASI

Peneraju Pendidikan Negara

10/23/2017
LATAR BELAKANG

dilaksanakan secara
berperingkat-peringkat
bermula dengan Tahun 1 pada tahun 2011.

PPPM 2013-2025 :

a. Enam ciri murid iaitu pengetahuan, kemahiran berfikir,

kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, etika dan
kerohanian, dan identiti nasional untuk membolehkan mereka
bersaing di peringkat global.

b. KSSR disemak semula bagi memberi penekanan ilmu

pengetahuan dan kemahiran seperti pemikiran kreatif,
inovasi, penyelesaian masalah, dan kepimpinan.
 Kurikulum Persekolahan
KSSR
Sekolah Rendah

(Semakan)
Kurikulum
Standard
Sekolah Rendah
(KSSR) 2017

KBSR
Kurikulum
Bersepadu
(Semakan) 2011
Sekolah
Rendah
Kurikulum
(KBSR) 2003
Baru
Sekolah
Rendah 1993
(KBSR)

1983
TRANSFORMASI KURIKULUM
 HASRAT PENDIDIKAN
KURIKULUM KEBANGSAAN
Murid yang seimbang dari segi Warga Negara Bertanggungjawab
intelek, rohani, jasmani dan
emosi Berbudi
Berilmu Pengetahuan TERAS PEMBANGUNAN KURIKULUM Bersatu padu
Berketrampilan Patriotik
Percaya kepada Tuhan Falsafah Pendidikan Adil
Berakhlak Mulia Kebangsaan Penyayang
Berkeyakinan Dasar Pendidikan Kebangsaan Berbakti
Murid yang Berdikari Wawasan 2020
Rangka Rancangan Jangka
Panjang
Global Player Cabaran Abad Ke-21 Pekerja Berilmu
Model Baru Ekonomi (MBE)
Inovatif
Kemahiran Berfikir Aras PPPM 2013-2025 Kreatif
Tinggi Teori Pembelajaran Dahagakan Ilmu
Daya Saing 4 Pillars of Education (UNESCO) Menguasai Kemahiran
Daya Tahan Sumber ilmu yang muktabar Teknologi Maklumat &
Komunikasi
Kemahiran Pencipta Teknologi
Berkomunikasi Belajar Sepanjang
Jati Diri Hayat

Peneraju Pendidikan Negara

 TRANSFORMASI KURIKULUM
KURIKULUM KEBANGSAAN

BAHAN KERANGKA ORGANISASI KANDUNGAN

PENGURUSAN PERUNTUKAN
PENTAKSIRAN PEDAGOGI
KURIKULUM MASA

Peneraju Pendidikan Negara

 KERANGKA KSSR
KURIKULUM KEBANGSAAN

Peneraju Pendidikan Negara

 PEMBAHARUAN KURIKULUM

Penambahbaikan kandungan mengikut

KANDUNGAN
trend global dan tanda aras antarabangsa

ASPEK Pendekatan pembelajaran secara

PEDAGOGI
KURIKULUM mendalam, kontekstual dan
berkesan

PENTAKSIRAN Perkembangan pembelajaran

murid ditaksir secara
berterusan

Peneraju Pendidikan Negara

KANDUNGAN
 Computational
Thinking

Pendidikan
Literasi Tanpa
Kewangan Sempadan

TREND GLOBAL
Trend
Sustainable
Global Peningkatan
Development Kreativiti

Kelestarian Design
Global Thinking

Peneraju Pendidikan Negara

 Kajian oleh Pearson berkaitan kurikulum mata
pelajaran Bahasa Inggeris, Matematik dan
Sains Malaysia, UK dan Singapura

ICHPER-SD menjadi rujukan dalam

membangunkan kurikulum
Pendidikan Jasmani
ANTARA TANDA
ARAS
ANTARABANGSA
CEFR menjadi rujukan dalam
membangunkan kurikulum Bahasa
Inggeris

Kerangka kerja TIMSS dan PISA

Peneraju Pendidikan Negara

PEDAGOGI
 PEMBELAJARAN SECARA MENDALAM

Pembelajaran secara mendalam:

membolehkan murid mendapat pengalaman bermakna dan
memperoleh kefahaman yang tinggi;
menggunakan pendekatan inkuiri melalui aktiviti seperti pembelajaran
berasaskan projek, pembelajaran berasaskan masalah dan pendekatan
STEM, ke arah penyelesaian masalah dan membuat keputusan.

KBAT diaplikasikan dalam p&p semasa melaksanakan pembelajaran

secara mendalam.
(rujuk grafik pada slaid berikutnya)

Peneraju Pendidikan Negara

 PEMBELAJARAN SECARA MENDALAM

Aplikasi KBAT Penyelesaian

melalui Masalah
Pendekatan Pembelajaran berasaskan
masalah dan
Inkuiri Pembelajaran berasaskan
projek Membuat
Pendekatan STEM, dll. Keputusan

Peneraju Pendidikan Negara

 Pelibatan

Penerokaan

Penerangan

PEMBELAJARAN Pengembanga
n
BERASASKAN
INKUIRI Penilaian

Peneraju Pendidikan Negara

26
 Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek
Membolehkan cara pembelajaran yang pelbagai
Persekitaran yang bebas dalam membuat pilihan berkaitan
pembelajaran
Menggalakkan penggunaan kemahiran berfikir aras tinggi
Menggunakan kaedah pengalamn hands-on
Memberi pemahaman yang tinggi
Boleh dirujuk oleh semua pelajar
Melibatkan pelbagai mod komunikasi
Projek menggalakkan pembelajaran yang bermakna dengan
menghubungkn yang baru dengan yang lama
Pembelajaran merentasi kurikulum
Guru sebagai fasilitator
Mengintegrasi pengetahuan dengan aktiviti
Dijalankan secara individu atau secara
berkumpulan
Interaksi guru murid yang berupa bimbingan
dan perundingan pada setiap tahap proses
Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan
yang lengkap
Sesuai dengan murid dan kurikulum
Berasaskan kemahiran, pengetahuan,
pengalaman dan kebolehan murid
Peneraju Pendidikan Negara
 SEBAGAI
Bidang yang terdiri
BIDANG daripada Sains,
PEMBELAJARA Teknologi,
N
Kejuruteraan dan
Matematik

Laluan pembelajaran
SEBAGAI yang menawarkan
PAKEJ MATA
PELAJARAN pakej mata pelajaran
elektif STEM

Pendekatan
pengajaran dan
SEBAGAI pembelajaran yang
PENDEKATAN mengintegrasikan
P&P
pengetahuan,
kemahiran dan nilai
STEM
Peneraju Pendidikan Negara
KONSEP STEM DALAM
KURIKULUM KEHIDUPA
Pengaplikasian N HARIAN
pengetahuan, kemahiran
dan nilai STEM menerusi Pengetahuan
p&p STEM untuk AMALAN
menyelesaikan masalah Pembudayaan
STEM
dalam konteks
kehidupan harian, P&P
masyarakat dan alam STEM
sekitar ke arah
membudayakan Kemahira Nilai
Amalan STEM n
MASYARAKAT
ALAM
TEMPATAN DAN
SEKITAR GLOBAL

Peneraju Pendidikan Negara

 Amalan STEM
Menyoal dan mengenalpasti masalah

Membangunkan dan menggunakan model

Merancang dan menjalankan penyiasatan

Menganalisis dan mentafsir data

Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
komputasi

Menjelaskan dan merekabentuk penyelesaian

Melibatkan diri dalam perbahasan, dan perbincangan

dengan berdasarkan eviden

Peneraju Pendidikan Negara

 ELEMEN UTAMA
Kurikulum
KBAT Pedagogi Keupayaan
mengaplikasi
PENGETAHUA
N
KEMAHIRAN
Pentaksiran NILAI
ELEMEN
SOKONGAN
Kokurikulum Menyelesaikan
masalah
Sokongan Komuniti Membuat Membuat
& Swasta penaakulan & keputusan
refleksi Berinovasi
Bina Upaya
Berupaya
Sumber mencipta sesuatu

Peneraju Pendidikan Negara

 TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN

KBAT Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah kreatif dan inovatif

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan

Menilai pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk
Menganalisis memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi
Mengaplikasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan

Memahami konsep
KBAR
Mengingati Mengingat semula maklumat, fakta atau konsep

Peneraju Pendidikan Negara

PENTAKSIRAN SEKOLAH
PERUBAHAN YANG BERLAKU DALAM
KURIKULUM

PENTAKSIRAN BERASASKAN SEKOLAH:

Pentaksiran Sekolah
Pentaksiran Pusat
PAJSK
Psikometrik
 Assessment definition
Assessment is the ongoing process of gathering,
analysing and reflecting on evidence to make
informed and consistent judgements to improve
future student learning.

http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/assessment/
Why do we gather and interpret evidence of
learning?
At classroom level (student, teacher and parent)
Provide appropriate learning opportunities
Feedback for future learning
Develop partnerships
Modify teaching

At system level (leadership team and system)

Evaluate, provide quality assurance & certify
To report to Government
 Assessment Advice
Assessment is the ongoing process of gathering,
analysing and reflecting on evidence to make
informed and consistent judgements to improve
future student learning.
Assessment has multiple purposes:
Assessment for learning (formative)
Assessment as learning (formative)
Assessment of learning (summative)
http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/assessment/
 Assessment for learning (formative)
research
Recent international research on assessment points to
substantial gains in student achievement that can be affected
through the use of formative assessment in the classroom.

Formative assessment promotes the goals of life long learning,

including raising levels of student achievement, greater equity of
student outcomes, and improved learning to learn skills

OECD (2005) Formative Assessment Improving Learning in Secondary

Classrooms, Paris, France: OECD Publishing
 Assessment for learning (formative)
definition

Assessment for learning occurs when

teachers use inferences about student
progress to inform their teaching.
http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/assessment/
 Assessment for learning
in practice
Changing planned curriculum when an observation is
made of a students unexpected level of current
knowledge, skills and behaviours
Prior learning
Scaffolding a students learning after s/he
demonstrates a misconception in a conversation, an
essay or on a test
Sharing criteria so that students understand what they
are being assessed against and can strive to achieve
 Where are we at?

RED - I have little or no understanding

AMBER - I have a partial understanding
GREEN Enough understanding to continue
Black & Wiliam, Working Inside the Black Box
 Assessment as learning (formative)
research
Formative assessment is most productive when
students are trained in self-assessment so that they
can understand the purposes of their learning and
grasp what they need to do to achieve.

Black, P & Wiliam, D (1988) Phi Delta Kappan. Bloomington: Oct

1998. Vol. 80, Iss. 2;SSN/ISBN:00317217t
Assessment as learning (formative)
definition
Assessment as learning occurs when
students reflect on and monitor their
progress to inform their future learning
goals.
http://www.education.vic.gov.au/studentlearning/assessment/
 Assessment as learning
in practice
Students:
self and peer-assessing
writing reflections
developing concept maps of previous and new
learning
setting goals
discussing annotated work with their teachers
 Assessment as learning
Reflection
Take a couple of minutes to reflect on what you
have learnt about assessment so far today, write it
down
Identify one thing you would like further
clarification around or something you would like to
learn more about
How could you go about learning more?
 Where are we at?

RED - I have little or no understanding

AMBER - I have a partial understanding
GREEN Enough understanding to continue
Black & Wiliam, Working Inside the Black Box
Assessment of learning (summative)
research
The overall message is that summative tests
should become a positive part of the learning
process. Through active involvement in the
testing process, students can see that they can
be the beneficiaries rather than the victims of
testing, because tests can help them improve
their learning.
(Phi Delta Kappan. Bloomington: Sep 2004. Vol. 86, Iss. 1; pg. 9)
 Assessment of learning (summative)
definition

Assessment of learning occurs when

teachers use evidence of student learning to
make judgements on student achievement
against goals and standards.
 Assessment of learning in
practice
Tests at the end of a unit
AIM, VCE state-wide exams
Benchmark reading text levels
Presentation, e.g. oral or project
Which assessment approaches do
you think are most effective and
powerful?
PIRAMID PENTAKSIRAN
PELAKSANAAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

1 Proses p&p yang menggunakan pelbagai pendekatan/ strategi

Pentaksiran menerusi pelbagai instrumen dan

2 pertimbangan profesional bagi menetapkan Tahap

Penguasaan

3 Merekod kemajuan murid

4 Pelaporan Tahap Penguasaan murid

Peneraju Pendidikan Negara

 TAHAP Kriteria pencapaian
PENGUASAAN yang berasaskan
setiap kelompok
standard kandungan
dan standard
pembelajaran
yang ditetapkan

Peneraju Pendidikan Negara

 TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh melakukan kemahiran asas atau
1 memberi respons terhadap perkara yang asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau

2 menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

TAFSIRAN Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu

TAHAP PENGUASAAN 3 kemahiran pada suatu situasi.
SECARA UMUM Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab iaitu mengikut
4 prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan

5 mengikut prosedur atau secara sistematik serta tekal dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada

6 untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,
kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

Peneraju Pendidikan Negara

 Tidak secara Menggunakan Rekod disimpan Guru perlu
dalam talian aplikasi di sekolah membuat
Ms Excel untuk pentaksiran
tindak susul apabila lengkap
mengajar satu
PELAPORAN Pelaporan kelompok
TAHAP kepada Standard
pihak Kandungan dan
PENCAPAIAN berkepentingan Pembelajaran
MURID

1 2 3 4
Peneraju Pendidikan Negara
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)
 ELEMENMERENTAS
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
KURIKULUM (EMK) KSSR
KSSR Bahasa KSSR Bahasa
(2011- Sains dan Teknologi (Semakan Sains dan Teknologi
2016) 2017) Pendidikan Alam Sekitar
Pendidikan Alam Sekitar
Patriotisme
Patriotisme
Nilai Murni
Nilai Murni
Keusahawanan
Keusahawanan
Kreativiti dan Inovasi
Kreativiti dan Inovasi
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Teknologi Maklumat dan Kemahiran Asas
Komunikasi Aplikasi
Pendidikan Keselamatan Pendidikan Keselamatan Jalan Raya
Jalan Raya Pendidikan Kewangan
Pendidikan Kewangan Kelestarian Global
Penggunaan dan Pengeluaran Lestari
Kewarganegaraan Global
Perpaduan
Peneraju Pendidikan Negara
 Teknologi Pendidikan
Maklumat Keselamatan
& Komunikasi Jalan Raya
MODUL
TAMBAHAN
(KSSR)

Kelestarian Pendidikan
Global Kewangan

Peneraju Pendidikan Negara

DOKUMEN KURIKULUM
 Dokumen
Dokumen Kurikulum Kurikulum KSPK,
KBSR & KBSM KSSR & KSSM

Sukatan Pelajaran Dokumen

dan Standard
Kurikulum dan
Huraian Sukatan Pentaksiran
Pelajaran
(DSKP)

Peneraju Pendidikan Negara

 Ekuiti dan Kualiti
MENGAPA STANDARD? Semua murid perlu diberi pendidikan
yang sama dan berkualiti

Akauntabiliti
Pentadbir dan guru memastikan
murid melepasi piawaian standard
yang ditetapkan

Skema dan piawai pengukuran

Pengetahuan dan kemahiran perlu
diukur dengan jelas

Peneraju Pendidikan Negara

 APA MENGAPA BAGAIMANA

Satu dokumen Membantu untuk Guru melaksanakan

DOKUMEN yang p&p dan
memudahkan
STANDARD mengintegrasikan guru
menjalankan
KURIKULUM pentaksiran dengan
kurikulum dan melaksanakan merujuk satu
DAN pentaksiran. pentaksiran dokumen sahaja.
PENTAKSIRAN dalam proses
(DSKP) Standard p&p. Guru menentukan
Kandungan (SK), perkembangan dan
Standard pencapaian murid
Pembelajaran (SP) melalui Standard
dan Standard Prestasi.
Prestasi (SPi).

Peneraju Pendidikan Negara

 STANDARD DALAM DSKP
Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
Penyataan spesifik
tentang perkara yang Satu penetapan Satu set kriteria
murid patut ketahui kriteria atau yang menunjukkan
dan boleh lakukan indikator kualiti tahap-tahap
dalam suatu tempoh pembelajaran dan penguasaan murid
persekolahan pencapaian yang sebagai petunjuk
merangkumi aspek boleh diukur bagi bahawa sesuatu
pengetahuan, setiap standard perkara itu telah
kemahiran dan nilai. kandungan. dikuasai.

Peneraju Pendidikan Negara

MATA PELAJARAN

KSSR (Semakan)
 TAHAP I
BIL. MATA PELAJARAN
JAM SEMINGGU
MATA PELAJARAN TERAS SK SJK
1 Bahasa Melayu 6.0 5.0
MATA 2 Bahasa Inggeris 5.0 3.0
PELAJARAN 3 Bahasa Cina/ Bahasa Tamil - 6.0
& 4 Matematik 4.0 4.0
PERUNTUKAN 5 Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral 3.0 2.0
WAKTU 6 Sains 1.5 1.5
TAHAP I
KSSR 7 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan 1.5 1.5
(Semakan) 8 Pendidikan Kesenian 1.5 1.5
MATA PELAJARAN TAMBAHAN SK SJK
B. Arab/ B.Cina SK/ B. Tamil SK/ B. Iban/ B.
9 2.0 -
Kadazandusun/ B. Semai
Perhimpunan 0.5 0.5
JUMLAH JAM SEMINGGU 25.0 25.0
Peneraju Pendidikan Negara
 MATA PELAJARAN DAN PERUNTUKAN WAKTU TAHAP II

TAHAP II
BIL. MATA PELAJARAN
JAM SEMINGGU
MATA PELAJARAN TERAS SK SJK
1 Bahasa Melayu 5.0 5.0
2 Bahasa Inggeris 5.0 3.0
MATA
3 Bahasa Cina/ Bahasa Tamil - 5.0
PELAJARAN
4 Matematik 3.0 3.0
&
5 Sains 2.0 2.0
PERUNTUKAN
6 Pendidikan Islam/ Pendidikan Moral 3.0 2.0
WAKTU
7 Sejarah 1.0 1.0
TAHAP II
8 Pendidikan Jasmani dan Pendidikan Kesihatan 1.5 1.5
KSSR
(Semakan) 9 Pendidikan Kesenian 1.5 1.5
1
Reka Bentuk dan Teknologi 1.5 1.5
0
MATA PELAJARAN TAMBAHAN SK SJK
1
B. Arab/ B.Cina SK/ B. Tamil SK/ B. Iban/ B. Kadazandusun/ B.Semai 2.0 -
1
Perhimpunan 0.5 0.5
Peneraju Pendidikan Negara
JUMLAH JAM SEMINGGU 26.0 26.0
PERUBAHAN DALAM DSKP
PENDIDIKAN ISLAM
KONSEP SEMAKAN
Berasaskan konsep kurikulum Pendidikan Islam KSSR;
Berlaku beberapa penambahbaikkan:
Penulisan Dokumen Kurikulum berasaskan KBAT;
Pedagogi Abad 21;
Outcome : Perubahan Tingkahlaku;
Beberapa Elemen Tambahan
PERUBAHAN SECARA HORIZONTAL

Kemahiran Beberapa
Abad 21 Elemen Baru

Kemahiran
Berfikir Aras
Tinggi (KBAT)
PERUBAHAN SECARA VERTICAL

Organisasi Kandungan

Kedalaman Kandungan

Indeks Kemenjadian Murid

KAEDAH PENULISAN DOKUMEN :

Jadual Taxonomy oleh Bloom (Lorin W.

Anderson et.al. 2001. A Taxonomy for Learning,
Teaching and Assessing a Review of Blooms
Taxonomy of Educational Objectives. New York:
Longman).
 CONTOH JADUAL TAKSONOMI KEMAHIRAN BERFIKIR
Standard Kandungan: Memahami dan mengamalkan solat fardhu.
Standard Pembelajaran: seperti dalam jadual
The Knowledge THE COGNITIVE PROCESS DIMENSION
Dimension
1 2 3 4 5 6
Remember Understand Apply Analyze Evaluate create
Factual Knowledge Menyatakan
pengertian solat
fardu dan hukum
menunaikannya.

Conceptual Menerangkan
knowledge hukum wajib
menunaikan solat
fardu berdasarkan
dalil nakli

Procedural Mengaplikasikan
knowledge Solat Fardu dalam Menganalisis kepentingan menunaikan solat
waktu solat yang fardhu
sebenar
Meta-cognitive Memberi cadangan melalui
perbincangan, bagaimana
knowledge
solat fardu boleh
dilaksanakan diawal waktu.
 CONTOH JADUAL TAKSONOMI KEMAHIRAN BERFIKIR
Standard Kandungan: Mengambil Iktibar dan Mencontohi Nabi Muhammad SAW Melalui
Peristiwa Kelahiran Baginda
Standard Pembelajaran: seperti dalam jadual
The Knowledge THE COGNITIVE PROCESS DIMENSION
Dimension
1 2 3 4 5 6
Remember Understand Apply Analyze Evaluate create
Factual Knowledge Menyatakan salasilah
dan keistimewaan
keturunan Nabi
Muhammad SAW.
Conceptual Menghuraikan
knowledge keistimewaan
peristiwa yang
membuktikan
kelahiran Nabi
Muhammad SAW.
Procedural Menganalisis Kepentingan kisah penyusuan Nabi Muhammad SAW yang
knowledge mempengaruhi pembentukan peribadi Baginda.

Meta-cognitive Menganalisis dan mengaplikasikan iktibar dari peristiwa kelahiran

Nabi Muhammad SAW .
knowledge
TAHAP PENGUASAAN BAGI SETIAP
BIDANG DALAM KURIKULUM
PENDIDIKAN ISLAM
TAHAP PENGUASAAN STANDARD
Murid dapat menguasai asas

1- ILMU
pengetahuan, kemahiran dan nilai
dalam setiap kandungan yang
dipelajari mengikut keupayaan masing-
masing.

Murid dapat menjelaskan konsep

2- AMALI
atau menggunakan pengetahuan,
kemahiran dan nilai secara praktik
dalam kandungan yang dipelajari
mengikut keupayaan masing-masing.

Murid dapat menjelaskan dan

mengaplikasikan pengetahuan,

3- AMALAN kemahiran dan nilai daripada

kandungan yang dipelajari mengikut
keupayaan masing-masing dalam
kehidupan harian.
TAHAP PENGUASAAN STANDARD
Mereka berkebolehan menghuraikan
dan mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai daripada
4- ILTIZAM kandungan yang dipelajari secara
bersungguh-sungguh dan
bertanggungjawab melaksanakannya
dalam kehidupan

Murid berkebolehan memberikan

5- justifikasi serta istiqamah terhadap
tindakan yang dilakukan dalam

PENGHAYATAN kehidupan harian berdasarkan

pengetahuan, kemahiran dan nilai
daripada kandungan yang dipelajari.

Murid berkebolehan merumuskan

pengetahuan, kemahiran dan nilai
6- daripada kandungan yang dipelajari
dalam bentuk perubahan tingkah laku

PENTABIATAN serta mempamerkan ciri-ciri

kepimpinan sebagai seorang yang
bertaqwa dan boleh dicontohi atau
boleh membimbing orang lain.
 what are 21st century skills?

six elements of 21st century learning

Emphasize core subjects

Emphasize learning skills

Use 21st century tools to develop learning skills

Teach and learn in a 21st century context

Teach and learn 21st century content

Use 21st century assessment that measure 21st century

skills
what are 21st century skills?

partnership model
Knowledge Dimension
5 DIMENSION OF THINKING - Marzano
THINKING BASED LEARNING
The goals of TBL (Robert Swartz)

While in school
student thinking will
improve

Student content learning

will be enhanced

When the student leave their school their

use of good thinking will continue, but
this time applied to their every day lives
and their professional work
 TAHAP
PENERANGAN
PEMIKIRAN

KBAT Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah kreatif dan inovatif

Membuat pertimbangan dan keputusan menggunakan

Menilai pengetahuan, pengalaman, kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil untuk
Menganalisis memahami dengan lebih mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan
Menggunakan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi
Mengaplikasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara

Mengingat semula maklumat dan boleh menjelaskan idea dan

Memahami konsep
KBAR
Mengingati Mengingat semula maklumat, fakta atau konsep

Peneraju Pendidikan Negara

ORGANISASI KANDUNGAN

KEPERLUAN

KEPENTINGAN

APA MURID
BOLEH BUAT
ORGANISASI KANDUNGAN
 ORGANISASI KANDUNGAN

DSKP
AI-quran Ilmu
Al-Hadis Amali
Aqidah Standard Amalan
Ibadah Kandungan
Iltizam
Sirah Standard
Penghayatan
Akhlak Pembelajaran
Pentabiatan
Jawi Standard
Prestasi
BIDANG TAHAP
PENGUASAAN
TAHAP PENGUASAAN PENDIDIKAN ISLAM
DIBINA BERASASKAN:
FALSAFAH
PENDIDIKAN
KEBANGSAAN

MATLAMAT
PENDIDIKAN
ISLAM

FOKUS SETIAP
BIDANG

OBJEKTIF
SETIAP
BIDANG
SUMBER RUJUKAN:
AL-GHAZALI
 SUMBER RUJUKAN:
IBNU KHALDUN

Al-Quran
FARDU Al-Sunnah
AIN Fiqh
Tasawwuf

FARDU Teori
KIFAYAH Amali
 SUMBER RUJUKAN:
AL-QARDHAWI
Al-Qardawi (1980), seorang tokoh pemikir Islam
kontemporari, menyatakan bahawa aspek amali dan
penghayatan merupakan antara asas utama dalam
pendidikan Islam. Menurut beliau, pendidikan atau
pembelajaran yang dilakukan melalui latihan dan
aplikasi secara langsung mempunyai hubungan atau
memberi kesan yang baik kepada pelajar dan
seterusnya dapat memantapkan lagi ilmu dan
kemahiran yang dipelajari.
 PEMETAAN KURIKULUM
PENDIDIKAN ISLAM KSSR SEMAKAN
 INDEKS KEMENJADIAN MURID
PENDIDIKAN ISLAM
7

PENTABIATAN
6

PENGHAYATAN
5
TAHAP PENGUASAAN

ILTIZAM
4

AMALAN
3

AMALI
2

1 ILMU

0
REMEMBERING UNDERSTANDING APPLYING ANALYZING EVALUATING CREATING
 CADANGAN/CONTOH FORMAT
PELAPORAN KURIKLUM PENDIDIKAN
ISLAM KSSR SEMAKAN KEGUNAAN
2017
PERUBAHAN YANG BERLAKU DALAM
KURIKULUM

TRANSFORMASI KURIKULUM

KNOWLEDGE
BASED CURRICULUM
STANDARD
BASED CURRICULUM
THINKING BASED
CURRICULUM
OUTCOME BASED
CURRICULUM
Proses Pengajaran dan Pembelajaran dalam
DSKP Pendidikan Islam
SCHOOL BASED ASSESSMENT
ISU-ISU DALAM OPERASI PEND. ISLAM
KETIDAKFAHAMAN
BAGAIMANA UNTUK
MELAPOR
PENTAKSIRAN
FORMATIF DAN
RPT/ SUMATIF
PELAKSANAAN
P&P
RPH

DSKP
ISU-ISU DALAM OPERASI PEND. ISLAM:
Dapatan Pemantauan DSKP
P&P kurang
menepati
Guru kurang objektif Fokus dalam
Deep bidang P&P tidak
Understanding mencapai
dalam kemenjadian
menyampaikan murid yang
kandungan dihasratkan

PELAKSANAAN
P&P
Sekian

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Peneraju Pendidikan Negara