VIVA PHD UPSI

KESAN MODUL KELOMPOK BIMBINGAN PENYESUAIAN

PEMIKIRAN KERJAYA (PPK) BERASASKAN TEORI KOGNITIF
PEMPROSESAN MAKLUMAT TERHADAP KETIDAKFUNGSIAN
PEMIKIRAN KERJAYA DAN SITUASI VOKASIONAL DALAM
KALANGAN PELAJAR TINGKATAN EMPAT

NAMA PELAJAR:
NUR LIYANA BT MOHD IBRAHIM
PENYELIA UTAMA:
PM DR MOHAMMAD AZIZ SHAH
MOHAMED ARIP 1
KANDUNGAN
PENGENALAN
1 PERMASALAHAN KAJIAN

OBJEKTIF KAJIAN
2 PERSOALAN KAJIAN
TEORI KAJIAN
3 KONSEPTUAL KAJIAN
BATASAN KAJIAN
METODOLOGI KAJIAN
4 TEMPAT KAJIAN
PESERTA DAN ALATAN KAJIAN
DAPATAN KAJIAN,
5 PERBINCANGAN
IMPLIKIASI KAJIAN

6 KESIMPULAN
2
PENGENALAN
Kerjaya dan individu tidak boleh dipisahkan.

1 Ia adalah satu perancangan penting dalam kehidupan

seseorang. (Rohany, 2014) dan pengaruh besar dalam
kehidupan individu. (Amla, 2010).
Kepentingan kaunseling kerjaya dan individu
ini amatlah penting sehingga wujudlah
2 terminologi yang dikenali ‘Life Career
Counselling’. ( Melati, Norfaezah & Norsafatul
Aznin (2015).
Kepentingan perkembangan kerjaya dibuktikan
melalui wujudnya peningkatan setting
3 K
perkembangan kerjaya di seluruh dunia seperti di
England, Finland, Australia, Denmark,
Neteherlands, Jepun, Hongkong dan Kanada.
(Zunker (2012)).
Negara Malaysia turut mendapat tempias perkembangan kerjaya apabila
4 KPM melancarkan Panduan Pentadbiran Pentaksiran Psikometrik Tingkatan
3. (Inventori Tret Personaliti dan Kerjaya) (KPM (2014).
3
 PENGENALAN
1) Kemampuan
dalam membuat 2) Kekeliruan membuat 3) Perubahan bidang
keputusan keputusan kerjaya di pengajian dan
pemilihan bidang kalangan pelajar isu pekerjaan di era
pengajian atau yang tidak habis globalisasi menjadikan
pekerjaan yang diperkatakan dari pelajar perlu
baik adalah isu masa ke semasa mengikuti
utama pelajar
perkembangan
sekolah
semasa isu ini.
menengah.

5) Bidang pekerjaan semakin

kompleks, pemilihan bidang 4) Pemilihan pendidikan dan kerjaya
pengajian dan pekerjaan telah dirasai rumit disebabkan terdapatnya
menjadi masalah utama . pelbagai kebolehan manusia.
(Mohammad Shatar Sabran (2011). (Sidek Mohd Noah) (2002)

4
 PERMASALAHAN KAJIAN
Situasi
Diharapkan Situasi Sebenar
•Kementerian Pelajaran telah
Melihat kepentingan ujian
Psikologi dalam program
Bimbingan sejak 26 tahun lalu) Namun usaha –usaha kearah itu hingga kini belum
(Amla 2012) memperlihatkan sebarang kenyataan. Penggunaan ujian-
ujian jenis ini masih agak terbatas(Amla 2012)
•Laporan Awal PPPM (2013-
2025), guru bimbingan dan Guru bimbingan dan kaunseling kurang berperanan dan
kaunseling membantu murid tidak bersedia sebagai pembimbing murid ke arah
merancang laluan pendidikan perancangan laluan pendidikan dan kerjaya murid. (PPPM
dan memilih hala tuju kerjaya. 2013-2025) (KPM 2012)

•Pelajar remaja merupakan umur
peringkat penerokaan dan
mereka perlu diberikan banyak
pengetahuan, kemahiran dan
pengalaman kerjaya melalui
aktiviti penerokaan kerjaya
(Super 1971)
Di sekolah menengah tidak seimbang usaha meningkatkan
kecemerlangan akademik dengan usaha peningkatan
kecemerlangan masa depan kerjaya pelajar (Abdul Hanid
2011).
5
 PERMASALAHAN KAJIAN
Situasi Situasi Sebenar
Diharapkan
 Ketidakfungsian Pemikiran Kerjaya adalah masalah utama bagi
pelajar (Gati & Saka (2001).
 Pencarian remaja ke arah vokasional adalah tugas berat (Kroger
2007)
 Pelajar yang telah disorted cognitions tentang diri mereka dan
Pelajar kenalpasti pilihan kerjaya mereka mempunyai kesukaran membuat keputusan
Ketidakfungsian pendidikan dan kerjaya (Peterson et. al. 2001).
pemikiran kerjaya  Pelajar sekolah menengah belum memperoleh kemahiran
dan mengenalpasti membuat keputusan kerjaya dan didapati masih membuat
hala tuju diri dalam kesilapan dan membuat keputusan kerjaya yang tidak realistik.
bidang pendidikan (Feller 2003)
dan pekerjaan.  Pelajar tidak menganggap perkhidmatan kaunseling kerjaya di
sekolah tidak banyak membantu dan membimbing mereka dalam
kerjaya (Arasinah 2009).
 Tidak ada satu jambatan yang menghubungkan alam persekolahan
dan latihan dalam alam pekerjaan. Jambatan yang dimaksudkan
ialah lalauan kerjaya yang memeta masa depan. (Amla 2010)

6

Gap
Terdapat pelajar menukar aliran semasa
di tingkatan empat dan tingkatan lima.
Pelajar tidak dapat menghubungkait
aliran persekolahan dengan kursus yang
ditawarkan di universiti/kolej
Pelajar menghadapi kesukaran memohon
laluan pendidikan secara talian (UPU)
kerana kekeliruan membuat keputusan
kerjaya.
Peningkatan pengangguran siswazah di
negara agak tinggi kerana tidak
memiliki kemahiran mencari pekerjaan .
Peningkatan 3.1% daripada tahun
2011(Jabatan Perangkaan Malaysia Sept.
2012)
Solving the Gap
Walaupun terdapat beberapa kajian
tempatan mengenai bimbingan
kerjaya tetapi masih tidak
mencukupi untuk memberi
maklumat secara menyeluruh kerana
skopnya terbatas.
Justeru, kajian ini mengisi
kelompangan yang ada dan
memberi bimbingan modul kerjaya
PPK yang lebih menyeluruh. Kajian
ini membantu mengenalpasti
ketidakfungsian pemikiran kerjaya,
membimbing ke arah pemikiran
yang lebih berfungsi dan
meningkatkan situasi vokasional
pelajar.
7
 Gap Solving the Gap

Pelajar tidak mengetahui tahap Pelajar mengetahui tahap

ketidakfungsian pemikiran ketidakfungsian pemikiran
kerjaya kerjaya melalui Inventori IPK

Pelajar tidak mengetahui tahap Pelajar mengetahui tahap Situasi

Situasi Vokasional Vokasional melalui Inventori SVS

Tiada Modul yang membantu Modul PPK yang membantu

membimbing pelajar dari membimbing pelajar dari
aspek Ketidakfungsian aspek Ketidakfungsian
Pemikiran Kerjaya Pemikiran Kerjaya

Pelajar tidak kenal pasti Pelajar kenal pasti ketika

ketika membuat keputusan membuat keputusan
pemilihan bidang pengajian pemilihan bidang pengajian
atau pekerjaan atau pekerjaan
8
 MODUL PENYESUAIAN
PEMIKIRAN KERJAYA (PPK)

9
TUJUAN KAJIAN

OBJEKTIF KAJIAN

PERSOALAN KAJIAN

10
 TUJUAN KAJIAN

Untuk Menilai Kesan Modul

Penyesuaian Pemikiran Kerjaya (PPK)
terhadap Ketidakfungsian Pemikiran
Kerjaya (KPK) dan Situasi Vokasional
(SVS) pelajar tingkatan empat.

11
OBJEKTIF KAJIAN PERSOALAN KAJIAN

1. Mengkaji sama ada 1. 1 Adakah strategi bimbingan kelompok PPK

terdapat perbezaan menyebabkan tahap ketidakfungsian pemikiran
dalam ukuran min pra kerjaya (Inventori Pemikiran Kerjaya (IPK) –
ujian dan pos ujian kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan
pemboleh ubah komitmen dan konflik luaran) berkurangan dalam
ketidakfungsian kalangan pelajar bagi kelompok rawatan dari ujian
pemikiran kerjaya pra ke ujian pos?
(kekeliruan membuat 1.1.1 Adakah tahap kekeliruan membuat
keputusan, kebimbangan keputusan berkurangan dalam kalangan pelajar
komitmen, konflik bagi kelompok rawatan dari ujian pra ke ujian
pos?
luaran), dan situasi
1.1.2 Adakah tahap kebimbangan komitmen
vokasional kelompok
berkurangan dalam kalangan pelajar bagi
rawatan berbanding kelompok rawatan dari ujian pra ke ujian pos?
kelompok kawalan. 1.1.3 Adakah tahap konflik luaran berkurangan
dalam kalangan pelajar bagi kelompok rawatan
dari ujian pra ke ujian pos?
1.2 Adakah tahap situasi vokasional meningkat
dalam kalangan pelajar bagi kelompok rawatan dari
ujian pra ke ujian pos?
12
OBJEKTIF KAJIAN
2. Mengkaji sama ada
terdapat perbezaan dalam
ukuran min pra ujian dan
pos ujian pemboleh ubah
ketidakfungsian pemikiran
kerjaya (kekeliruan
membuat keputusan,
kebimbangan komitmen dan
konflik luaran), dan situasi
vokasional antara jenis
Kelompok bimbingan kecil
(KBK) dan jenis Kelompok
bimbingan besar (KBB).
PERSOALAN KAJIAN
2.1 Apakah terdapat perbezaan keberkesanan jenis
kelompok bimbingan kecil (KBK) dan Kelompok
bimbingan besar (KBB) terhadap pemboleh ubah
ketidakfungsian pemikiran kerjaya kelompok rawatan?
2.1.1 Apakah terdapat perbezaan keberkesanan
jenis kelompok bimbingan kecil (KBK) dan
Kelompok bimbingan besar (KBB) terhadap
pemboleh ubah kekeliruan membuat keputusan
kelompok rawatan?
2.1.2 Apakah terdapat perbezaan keberkesanan
jenis kelompok bimbingan kecil (KBK) dan
Kelompok bimbingan besar (KBB) terhadap
pemboleh ubah kebimbangan komitmen kelompok
rawatan?
2.1.3 Apakah terdapat perbezaan keberkesanan
jenis kelompok bimbingan kecil (KBK) dan
Kelompok bimbingan besar (KBB) terhadap
pemboleh ubah konflik luaran kelompok rawatan?
2.2 Apakah terdapat perbezaan keberkesanan
jenis kelompok bimbingan kecil (KBK) dan
Kelompok bimbingan besar (KBB) terhadap
pemboleh ubah situasi vokasional kelompok
rawatan?
13
OBJEKTIF KAJIAN PERSOALAN KAJIAN

3. Mengkaji sama ada 3.1 Apakah terdapat kesan faktor jantina terhadap
terdapat kesan faktor jantina pemboleh ubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya
yang signifikan antara faktor antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan
jantina dalam ukuran min secara keseluruhannya?
pos ujian pemboleh ubah 3.1.1 Apakah terdapat kesan faktor jantina
ketidakfungsian pemikiran terhadap pemboleh ubah kekeliruan membuat
kerjaya (kekeliruan keputusan antara kelompok rawatan berbanding
membuat keputusan, kelompok kawalan secara keseluruhannya?
kebimbangan komitmen dan 3.1.2 Apakah terdapat kesan faktor jantina
konflik luaran), dan situasi terhadap pemboleh ubah kebimbangan komitmen
vokasional antara kelompok antara kelompok rawatan berbanding kelompok
rawatan berbanding kawalan secara keseluruhannya?
kelompok kawalan 3.1.3 Apakah terdapat kesan faktor jantina
keseluruhannya terhadap pemboleh ubah konflik luaran antara
kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan
secara keseluruhannya?
3.2 Apakah terdapat kesan faktor jantina terhadap
pemboleh ubah situasi vokasional antara kelompok
rawatan berbanding kelompok kawalan secara
keseluruhannya?

14
OBJEKTIF KAJIAN PERSOALAN KAJIAN

Di samping itu, pengkaji Di samping itu, pengkaji ingin membuat pemerhatian

ingin membuat dan membuat penjelasan dari aspek berikut:
pemerhatian dan
membuat penjelasan dari
aspek berikut:
a. Adakah terdapat hubungan negatif antara
a. Mengkaji sama ada ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar dengan
terdapat hubungan situasi vokasional pelajar?
negatif antara
ketidakfungsian i. Adakah terdapat hubungan negatif antara
pemikiran kerjaya kekeliruan membuat keputusan kerjaya pelajar
dan situasi vokasional dengan situasi vokasional pelajar?
pelajar.
ii. Adakah terdapat hubungan negatif antara
kebimbangan komitmen pelajar dengan situasi
vokasional kerjaya pelajar?

iii. Adalah terdapat hubungan negatif antara konflik

luaran pelajar dengan situasi vokasional pelajar?
15
OBJEKTIF KAJIAN PERSOALAN KAJIAN

Di samping itu, pengkaji

ingin membuat
pemerhatian dan
membuat penjelasan dari
aspek berikut:

b. Mengkaji sama ada b. Adakah terdapat perubahan skor tahap

terdapat perubahan skor ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar dalam
tahap ketidakfungsian kalangan kumpulan rawatan dari ujian pra ke ujian
pemikiran kerjaya pelajar pos?
dalam kalangan
kumpulan rawatan dari
ujian pra ke ujian pos.

c. Mengkaji sama ada c. Adakah terdapat perubahan skor tahap situasi

terdapat perubahan skor vokasional pelajar dalam kalangan kumpulan rawatan
tahap situasi vokasional dari ujian pra ke ujian pos?
pelajar dalam kalangan
kumpulan rawatan dari
ujian pra ke ujian pos.
16
TEORI KAJIAN

KONSEPTUAL KAJIAN

BATASAN KAJIAN

17
 TEORI KAJIAN

Teori Kognitif
(Beck 1976) Teori Kognitif Pemprosesan
Teori Penyusunan Semula Maklumat
(Ellis 1962; 1977) (Peterson, Reardon, Lenz,
(Meichenbaum 1977) Sampson 2004)

Teori Pemprosesan Maklumat

(Newell dan Simon 1972)

18
 TEORI KAJIAN
MAKSUD :
Ketidakfungsian Pemikiran
Kerjaya muncul dalam
pemikiran seseorang dan
bercirikan salah faham negatif,
andaian-andaian yang
merugikan diri sendiri, unsur-
unsur dongeng/mitos, ramalan
sendiri dan kepercayaan yang
tidak berfungsi
Sampson et al. (1996)
Fokus Utama Teori :
FOKUS UTAMA TEORI :
Mengurangkan pemikiran
kerjaya yang tidak berfungsi
akan dapat memproses
maklumat secara lebih
berkesan. Individu menjadi
lebih cekap untuk mencabar
pemikiran kerjaya yang tidak
berfungsi mereka. Berfikir
lebih kreatif dan
memikirkan tentang realiti
dan keadaan sebenar
kerjaya pilihan mereka.
19
 TEORI KAJIAN

TEORI KOGNITIF PEMPROSESAN MAKLUMAT

DIBINA DIATAS
DUA KONSTRUK UTAMA

1. PIRAMID PEMPROSESAN
MAKLUMAT

2. KITARAN CASVE
Kitaran CASVE
(Communication, Analysis, Syntesis, Valuing, Evalution)

20
 TEORI KAJIAN

Piramid Pemprosesan Maklumat

(Kandungan penyelesaian masalah kerjaya dan membuat keputusan)

21
 TEORI KAJIAN
Komunikasi/C
Menyedari Saya Perlu
Membuat Pilihan

Menyedari Saya Perlu

Membuat Pilihan Yang
Baik
Execution /E Analisis (A)
(Tindakan(E)
Memahami Diri Saya
Melaksanakan Pilihan dan Pilihan saya
saya

Valuing/V Menilai
(V) Sintesis (S)

Menilai Pilihan Bidang Mengembang dan

Pengajian atau Mengecilkan Senarai
Pekerjaan Pilihan Saya

Kitaran CASVE Kitaran CASVE

(Communication, Analysis, Syntesis, Valuing, Evalution) (Proses semasa
penyelesaian masalah dan
membuat keputusan)
22
KONSEPTUAL KAJIAN

INVENTORI UTAMA
IPK
CARRER THOUGHTS INVENTORY
(CTI)
James P. Sampson et. al. (1996)
- Mengukur pemikiran kerjaya yang
tidak berfungsi

INVENTORI TAMBAHAN
SVS
MY VOCATIONAL SITUATION
(MVS)
Holland et. al. (1980)
- Mengukur tentang aspek
matlamat, minat dan bakat.

23
 KERANGKA KONSEPTUAL KAJIAN
PEMBOLEH UBAH PEMBOLEH UBAH
BEBAS BERSANDAR

KETIDAKFUNGSIAN PEMIKIRAN
KERJAYA (KPK)

*Kekeliruan Membuat Keputusan (KMK)

*Kebimbangan Komitmen (KK)

*Konflik Luaran (KL)

SITUASI VOKASIONAL SAYA (SVS)

PEMBOLEH UBAH
MODERATOR
Sesi Bimbingan Di jalankan selama 8 minggu bagi
Jantina KBK dan KBB.
24
 KERANGKA KONSEPTUAL PROSES BIMBINGAN KELOMPOK MODUL PPK
Pelajar yang memiliki ketidakfungsian pemikiran kerjaya yang tinggi dan situasi vokasional yang rendah

Kekeliruan Kebimbangan Konflik Luaran Situasi Vokasional

Membuat Komitmen Tinggi Tinggi
Rendah
Keputusan Tinggi

Bimbingan Kelompok Modul PPK

Sesi 1 Sesi 2 Sesi 3 Sesi 4 Sesi 5 Sesi 6 Sesi 7 Sesi 8

Pengenalan Mengenali Mengetahui Membuat Membuat Memantap Menyemak Penutup
Kelompok Diri Pilihan Keputusan Keputusan kan Proses Kelompok
Ujian Pra Saya Semula
1 II dan Ujian
Saya dan Keputusan
Pos
KPK

Memiliki perspektif baru dan positif terhadap pengalaman, pemikiran dan tingkah laku

Keliruan Kebimbang Konflik Situasi

Membuat an Luaran Vokasional
Keputusan Komitmen Rendah
Rendah Tinggi
Rendah

Pelajar yang mempunyai ketidakfungsian pemikiran kerjaya yang rendah dan situasi vokasional yang tinggi.

Nota: Kerangka konseptual bimbingan kelompok modul PPK bagi pelajar yang ketidakfungsian pemikiran kerjaya yang tinggi dan motivasi
pencapaian serta situasi vokasional yang rendah. (diubahsuai daripada Bracken, 1992) 25
 BATASAN KAJIAN

 Pemboleh ubah Utama Kajian (KPK dan SVS)

 Subjek Kajian (Pelajar Tingkatan Empat)

 Lokasi Kajian (Daerah Hulu Selangor)

 Skor Ketidakfungsian Pemikiran Kerjaya (Skor Tinggi

dan Sederhana)

 Instrumen Kajian (IPK dan SVS)

 Kaedah Eksperimen Quasi

26
METODOLOGI KAJIAN

KAJIAN FASA 1,2,3,4

TEMPAT KAJIAN
PESERTA KAJIAN
ALAT KAJIAN

27
 METODOLOGI KAJIAN
FASA 1 FASA 2

i. Rujukan Kepustakaan i. Kesahan Soal Selidik : panel Pakar

ii. Mohon kebenaran Terjemahan ii. Kebolehpercayaan Soal Selidik
Soal Selidik

28
 METODOLOGI KAJIAN
FASA 3

i. Membina Modul :Proses

Pembinaan Modul Ubah
Suaian Pendekatan Rusell
(Sidek, 2005)

29
 METODOLOGI KAJIAN FASA 4

i. Membina Modul Berdasarkan Teori dan

Teknik KPM
ii. Sesi dan Aktiviti Modul
i. Jadual Aktiviti
ii. Modul Lengkap

30
SAMPEL KAJIAN

31
 SAMPEL KAJIAN

Pemilihan Pemilihan Pemilihan

Sampel Sampel sampel Pemilihan sampel
Populasi Peringkat ini berdasarkan
Peringkat Peringkat lokasi pinggir
Semua Kedua Ketiga bandar,
pelajar ting. 4
Pertama persekitaran
sekolah yang
di 2 buah • Analisis sama,
sekolah maklumat • Analisis Soal Sampel dipilih pencapaian
menengah biodata/ latar Selidik Kajian secara rawak akademik yang
belakang (Skor min yang bertujuan sederhana agar
pinggir keluarga/penc memasuki 3
bandar di tinggi dan boleh
apaian sederhana kelompok KBK, digeneralisasikan
Hulu akademik/ SES 1 kelompok KBB
dalam IPK kepada populasi
Selangor • sampel yang dan 1 kelompok yang dipilih.
• Sampel yang Kawalan dari
memenuhi ciri memenuhi ciri
diambil segi
diambil pembahagian
jantina

32
DAPATAN KAJIAN

PERBINCANGAN DAN
IMPLIKASI

KESIMPULAN

33
 DAPATAN KAJIAN
Nilai kesahan Modul PPK oleh panel pakar n= (13):
i. Nilai kesahan kandungan Modul PPK
mengikut Russell (1974)
ii. Nilai kesahan sesi dan aktiviti

34
 DAPATAN KAJIAN
Nilai kebolehpercayaan Modul PPK n= (40)

Asas bagi nilai kepercayaan modul yang baik diambil

daripada Kerlinger (1979) bahawa nilai kepercayaan yang
mempunyai nilai α (alpha) melebihi 0.6 pada aras signifikan
.05 adalah penilaian yang baik. Berdasarkan kajian rintis
Modul PPK didapati mempunyai nilai kebolehpercayaan
keseluruhan yang baik iaitu .839.
Bagi analisis sesi dan aktiviti, nilai alpha terendah ialah bagi
sesi 7 Aktiviti 2: Ketahui bicara kendiri iaitu nilai alpha .759
dan nilai tertinggi ialah bagi sesi 8, Aktiviti 3: Penamatan
iaitu bernilai alpha .915. manakala bagi sesi nilai terendah
ialah sesi 2 iaitu .809 dan sesi tertinggi ialah sesi ke 6 iaitu
.873.
Justeru, nilai alpha yang tinggi ini membuktikan bahawa
Modul PPK adalah boleh diterima dan dipercayai untuk
digunakan dalam intervensi bimbingan mengurangkan
ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar.

35
Ringkasan Analisis Deskriptif Skor Min Pra ujian dan Pos ujian Pembolehubah
Utama Utama Keseluruhan Responden Kajian (n=108)

Pembolehubah Min Keterangan

Pra ujian Pos Ujian

Ketidakfungsian 135.620 95.435 Berkurang

Pemikiran Kerjaya (14.513) (7.221)
(KPK)

Situasi Vokasional 42.555 58.305 Meningkat

Saya (SVS) (5.583) (6.311)
 b) Analisis Inferensi

Diterima /
Bil. Hipotesis
Ditolak

1. Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian
pembolehubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya (kekeliruan membuat keputusan,
kebimbangan komitmen , konflik luaran ) dan situasi vokasional antara kelompok
rawatan berbanding kelompok kawalan.
1.1 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian
pembolehubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya kekeliruan membuat keputusan, Diterima
kebimbangan komitmen , konflik luaran antara kelompok rawatan berbanding
kelompok kawalan.
1.1.1 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos
ujian pemboleh ubah kekeliruan membuat keputusan antara kelompok Diterima
rawatan berbanding kelompok kawalan.

1.1.2 Terdapatperbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos
Diterima
ujian pemboleh ubah kebimbangan komitmen antara kelompok rawatan
berbanding kelompok kawalan.
1.1.3 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos
ujian pemboleh ubah konflik luaran antara kelompok rawatan berbanding Diterima
kelompok kawalan.

1.2 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian pemboleh
Diterima
ubah situasi vokasional antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan
Hipotesis 1:
Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian pembolehubah
ketidakfungsian pemikiran kerjaya (kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan dan konflik
luaran dan situasi vokasional antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan.

Ringkasan Analisis MANCOVA Melihat Kesan Kelompok Terhadap Min Pra Ujian Dan Pos Ujian KPK dan
SVS Kelompok Rawatan Dan Kelompok Kawalan

Sumber Pembolehubah JKD Dk MKD F Sig.

Bersandar

KPK Pra ujian KPK Posujian 242.111 1 242.111 91.261 .041*

SVS Pra Ujian SVS Posujian 135.702 1 135.702 99.549 .021*

Ringkasan Analisis MANCOVA Melihat Kesan Kelompok Terhadap Pra Ujian Dan Pos Ujian Sub Skala KPK
Kelompok Rawatan Dan Kelompok Kawalan

Sumber Pembolehubah Bersandar JKD Dk MKD F Sig.

Sub skala KMK praujian Sub skala KMK posujian 203.901 1 203.901 10.591 .002**

Sub skala KK praujian Sub skala KK posujian 132.538 1 132.538 9.045 .041*

Sub sakala KL praujian Sub skala KL posujian 110.163 1 110.163 7.807 .041*
Hipotesis 1:
Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian pembolehubah
ketidakfungsian pemikiran kerjaya (kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan dan konflik
luaran dan situasi vokasional antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan.
Ringkasan analisis deskriptif skor min pra ujian dan pos ujian
pemboleh ubah bersandar utama berdasarkan kelompok di
kalangan subjek
Ringkasan Skor Min Praujian dan Posujian
Pembolehubah Utama Keseluruhan Responden Pemboleh ubah Kelompok Pra ujian Julat Min Pos ujian

Kajian (n=108) Ketidakfungsian Pemikiran Kerjaya KBB (3 kelompok) 56.722 24.5 32.222

(KPK) (6.46) (7.01)

R1a 26.53 14.1 12.389

Pembolehubah Min Keterangan (2.35) (2.13)

R1b 27.19 14.4 12.750

Pra ujian Pos Ujian (2.96) (2.03)

R1c 27.15 12.4 14.083

(3.52) (3.21)

KBK 58.027 24.3 33.777

Ketidakfungsian 135.620 95.435 Berkurang
(6.38) (8.34)

Pemikiran (14.513) (7.221) Kelompok Kawalan 28.95 6.8 22.199

(3.07) (7.77)

Kerjaya Situasi Vokasional Saya (SVS) KBK (3 kelompok) 66.027 -68.4 134.472

(11.958) (12.820)
(KPK)
R1a 33.166 -26.2 59.33

(8.04) (6.81)

R1b 33.333 -21.1 54.41

Situasi 42.555 58.305 Meningkat (9.18) (6.08)

R1c 35.666 -24.5 60.16

Vokasional (5.583) (6.311) (9.19) (5.42)

KBB 76.277 -27.6 103.888

Saya (SVS) (15.215) (13.779)

Kelompok Kawalan 56.588 -1.9 58.47

(16.5) (6.26)
 DAPATAN KAJIAN (Hipotesis 1)
• Analisis deskriptif menunjukkan terdapat penurunan bagi min ujian pos
ujian berbanding min pra ujian pemboleh ubah utama KPK dan sub skala
(KMK,KK dan KL) .Juga peningkatan bagi min pos ujian SVS berbanding min
pra ujian.
• Analisis deskriptif juga menunjukkan pengurangan min ujian pos bagi KBK
(R1a,R1b dan R1c) dan KBB bagi KPK dan semua sub skala KPK (KMK,KK
dan KL). Juga peningkatan bagi min pos ujian SVS KBK dan KBB.
• Analisis MANCOVA dua hala menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan antara min pra ujian dengan min pos ujian semua pemboleh
ubah bersandar sub skala KPK. Iaitu KMK pada nilai F (1,108) = 10.591,
p<.05; KK pada nilai F (1,108) = 9.045, p<.05, dan KL pada nilai F (1.108) =
7.807, p <.05. Keputusan kajian jelas menunjukkan terdapat perbezaan
yang signifikan min pos ujian bagi sub skala KPK iaitu KMK, KK dan KL pada
aras p<0.1 dan p<0.5.
• Oleh itu, hipotesis 1.1, 1.2, 1.1.1, 1.1.2 dan 1.1.3 adalah diterima.

Hipotesis
alternatif diterima
 Diterima /
Bil. Hipotesis
Ditolak

2. Hipotesis 2:
Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian pemboleh
ubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya (kekeliruan membuat keputusan,
kebimbangan komitmen dan konflik luaran), dan situasi vokasional antara jenis
Kelompok bimbingan kecil (KBK) dan jenis Kelompok bimbingan besar (KBB).
2.1 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian pemboleh
Diterima
ubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya antara jenis Kelompok bimbingan kecil (KBK)
dan jenis Kelompok bimbingan besar (KBB).
2.1.1 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos
ujian pemboleh ubah kekeliruan membuat keputusan antara jenis Diterima
Kelompok bimbingan kecil (KBK) dan jenis Kelompok bimbingan besar
(KBB).
2.1.2 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian
Diterima
pemboleh ubah kebimbangan komitmen antara jenis Kelompok bimbingan kecil (KBK)
dan jenis Kelompok bimbingan besar (KBB).
2.1.3 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos
Diterima
ujian pemboleh ubah konflik luaran antara jenis Kelompok bimbingan kecil
(KBK) dan jenis Kelompok bimbingan besar (KBB).
2.2 Terdapat perbezaan signifikan dalam ukuran min pra ujian dan pos ujian pemboleh
ubah situasi vokasional antara jenis Kelompok bimbingan kecil (KBK) dan jenis Diterima
Kelompok bimbingan besar (KBB).
HIPOTESIS 2
Ringkasan Analisis Post Hoc-Tukey Perbezaan Min Pos Ujian Antara Jenis Rawatan
KBK, KBB Dan Kelompok Kawalan Dalam Pemboleh Ubah Bersandar Utama Subjek

Jenis Perbezaan Min Sig.

Pemboleh Kelompok
ubah
I J (I – J )
KPK KBK KBB 10.58333** .004
KK .38889 .992
KBB KBK -10.58333** .004
KK -10.19444* .005
KK KBB 10.19444* .005
KBK -.38889 .992

SVS KBK KBB 1.55556 .707

KK -27.16667** .000
KBB KBK -1.55556 .707
KK -28.72222** .000
KK KBK 27.16667** .000
KBB 28.72222** .000
Ringkasan Analisis Post Hoc-Tukey Perbezaan Min Pos Ujian Antara Jenis Rawatan KBK, KBB
Dan Kelompok Kawalan Dalam Sub Skala KPK Subjek

Pemboleh Jenis Perbezaan Min Sig.

ubah Kelompok
I J (I – J )
KBK KBB -2.1889 .133
Sub skala KK -23.27778** .000
KMK KBB KBK 2.13889 .133
KK -21.13889** .000
KK KBK 23.27778** .000
KBB 21.13889** .000

KBK KBB -2.69444* .004

KK -17.77778** .000
Sub Skala KK KBB KBK 2.69444* .004
KK -15.08333** .000
KK KBK 17.77778** .000
KBB 15.08333** .000

Sub skala KL KBK KBB -1.0000 .090

KK -7.86111** .000
KBB KBK 1.0000 .090
KK -6.86111** .000
KK KBK 7.86111** .000
KBB 6.86111** .000
 DAPATAN KAJIAN (Hipotesis 2)
• Analisis deskriptif menunjukkan terdapat penurunan bagi min ujian pos
ujian berbanding min pra ujian pemboleh ubah utama KPK dan sub skala
(KMK,KK dan KL). Juga peningkatan bagi min pos ujian SVS berbanding min
pra ujian.
• Analisis deskriptif juga menunjukkan pengurangan min ujian pos bagi KBK
(R1a,R1b dan R1c) dan KBB bagi KPK dan semua sub skala KPK (KMK,KK
dan KL). Juga peningkatan bagi min pos ujian SVS KBK dan KBB.
• Analisis MANCOVA dua hala menunjukkan terdapat perbezaan yang
signifikan antara min pra ujian dengan min pos ujian semua pemboleh
ubah bersandar sub skala KPK. Iaitu KMK pada nilai F (1,108) = 10.591,
p<.05; KK pada nilai F (1,108) = 9.045, p<.05, dan KL pada nilai F (1.108) =
7.807, p <.05. Keputusan kajian jelas menunjukkan terdapat perbezaan
yang signifikan min pos ujian bagi sub skala KPK iaitu KMK, KK dan KL pada
aras p<0.1 dan p<0.5.
• Oleh itu, hipotesis 2.1, 2.2, 2.1.1, 2.1.2 dan 2.1.3 adalah diterima.

Hipotesis alternatif
diterima
 Diterima /
Bil. Hipotesis
Ditolak
3. Tidak terdapat kesan faktor jantina yang signifikan antara faktor jantina dalam
ukuran min pos ujian pemboleh ubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya
(kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan komitmen dan konflik luaran), dan
situasi vokasional antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan
keseluruhannya.
3.1 Tidak terdapat kesan faktor jantina yang signifikan antara faktor jantina dalam
Diterima
ukuran min pos ujian pemboleh ubah ketidakfungsian pemikiran kerjaya antara
kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan keseluruhannya.
3.1.1 Tidak terdapat kesan faktor jantina yang signifikan antara faktor
jantina dalam ukuran min pos ujian pemboleh ubah kekeliruan membuat Diterima
keputusan antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan
keseluruhannya.
3.1.2 Tidak terdapat kesan faktor jantina yang signifikan antara faktor
jantina dalam ukuran min pos ujian pemboleh ubah kebimbangan Diterima
komitmen antara kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan
keseluruhannya
3.1.3 Tidak terdapat kesan faktor jantina yang signifikan antara faktor jantina dalam
Diterima
ukuran min pos ujian pemboleh ubah konflik luaran antara
kelompok rawatan berbanding kelompok kawalan keseluruhannya
3.2 Tidak terdapat kesan faktor jantina yang signifikan antara faktor jantina dalam
ukuran min pos ujian pemboleh ubah situasi vokasional antara kelompok rawatan Diterima
berbanding kelompok kawala keseluruhannya.
 Ringkasan Analisis Menggunakan MANCOVA Dua Hala Bagi Melihat Kesan Faktor Rawatan Dan Faktor
Jantina Terhadap Min Pra Ujian Dan Pos Ujian Pembolehubah Bersandar KPK Dan SVS Keseluruhan

Pembolehubah Sumber JKD Dk MKD F Sig.

Bersandar Variasi
Posujian KPK Rawatan 935.282 1 935.282 21.202 .004
Jantina .166 1 .166 ** .976
.001
Posujian SVS Rawatan 1686.567 1 1686.56 .000
Jantina .101 1 7 30.716 .101
.101 **
2.744

Ringkasan Analisis Menggunakan MANCOVA Bagi Melihat Kesan Faktor Rawatan Dan Faktor
Jantina Terhadap Min Pra Ujian Dan Pos Ujian Sub Skala KPK Dan SVS Subjek Keseluruhan

Pembolehubah bersandar Sumber variasi JKD Dk MKD F Sig.

Posujian KMK Rawatan 9381.635 1 9381.635 483.247** .000

Jantina 2.872 1 2.872 .701 .148

Posujian KK Rawatan 110.187 1 110.187 11.161** .001

Jantina 54.717 1 54.717 4.705 .575

Posujian KL Rawatan 119.412 1 119.412 12.579** .001

Jantina .693 1 .693 .190 .664

 DAPATAN KAJIAN (Hipotesis 3)
• Faktor jantina tidak signfikan ke atas pemboleh ubah bersandar pos ujian
KPK dengan nilai F (1,103) =.001, p>.05 (sig. =.976); jantina dengan pos
ujian SVS dengan nilai F (1,103)=2.744, p>.05 (sig. = .101). Dengan kata lain
faktor jantina tidak memberi kesan yang beerti ke atas kedua-dua
pemboleh ubah KPK dan SVS
• Faktor jantina tidak signifikan ke atas sub skala pemboleh ubah bersandar
KPK iaitu sub skala KMK dengan nilai F(1,102)=2.872, k>.05; sub skala KK
dengan nilai F (1,102) = 4.705, k>.05 dan sub skala KL dengan nilai F
(1,102)=.190, k>.05. Dengan kata lain faktor jantina tidak memberi kesan
yang beerti ke atas pemboleh ubah sub skala KPK iaitu KMK, KK dan KL.
• Oleh itu hipotesis 3.1,3.2, 3.1.1, 3.1.2 dan 3.1.3 adalah diterima.

Hipotesis
null diterima
 Wujudnya hubungan negatif antara ketidakfungsian pemikiran kerjaya
(kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan komitmen dan konflik luaran)
pelajar dengan situasi vokasional pelajar.

• Terdapat hubungan negatif antara kebimbangan komitmen pelajar dengansituasi

vokasional kerjaya pelajar.

Keputusan pekali Pearson menunjukkan hubungan signifikan yang negatif antara

kebimbangan komitmen pelajar dengan situasi vokasional pelajar iaitu
r (108)= -.336,k<.01. Ini bermakna bahawa semakin menurun skor kebimbangan
komitmen semakin meningkat skor situasi vokasional pelajar.

• Terdapat hubungan negatif antara konflik luaran pelajar dengan situasi vokasional
pelajar.

Keputusan pekali Pearson menunjukkan hubungan signifikan yang negatif antara konflik
luaran dengan situasi vokasional pelajar iaitu r (108)= -.275,k<.01. Ini bermakna bahawa
semakin menurun skor konflik luaran semakin meningkat skor situasi vokasional pelajar
 DAPATAN KAJIAN (Tambahan)
Berdasarkan hipotesis di atas, pengkaji merumuskan perkara-perkara yang perlu
diberi pemerhatian dan pemantauan serta perlu diperjelaskan dalam kajian ini, iaitu:
 Wujudnya hubungan negatif antara ketidakfungsian pemikiran kerjaya
(kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan komitmen dan konflik luaran)
pelajar dengan situasi vokasional pelajar.

 Terdapat hubungan negatif antara ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar

dengan situasi vokasional pelajar.
 Terdapat hubungan negatif antara kekeliruan membuat keputusan kerjaya pelajar
dengan situasi vokasional pelajar.
 Terdapat hubungan negatif antara kebimbangan komitmen pelajar dengan situasi
vokasional kerjaya pelajar.
 Terdapat hubungan negatif antara konflik luaran pelajar dengan situasi vokasional
pelajar.

 Wujudnya perubahan skor tahap ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar

dalam kalangan kumpulan rawatan dari ujian pra ke ujian pos.
 Wujudnya perubahan skor tahap situasi vokasional pelajar dalam kalangan
kumpulan rawatan dari ujian pra ke ujian pos.
 Wujudnya hubungan negatif antara ketidakfungsian pemikiran kerjaya
(kekeliruan membuat keputusan, kebimbangan komitmen dan konflik luaran)
pelajar dengan situasi vokasional pelajar.

• Terdapat hubungan negatif antara ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar

dengan situasi vokasional pelajar.

Keputusan pekali Pearson menunjukkan hubungan signifikan yang negatif antara

ketidakfungsian pemikiran kerjaya dengan situasi vokasional pelajar iaitu
r (108)= -.369,k<.01. Ini bermakna bahawa semakin menurun skor ketidakfungsian
kerjaya semakin meningkat skor situasi vokasional pelajar.

• Terdapat hubungan negatif antara kekeliruan membuat keputusan kerjaya

pelajar dengan situasi vokasional pelajar.

Keputusan pekali Pearson menunjukkan hubungan signifikan yang negatif antara

kekeliruan membuat keputusan dengan situasi vokasional pelajar iaitu
r (108)= -.299,k<.01. Ini bermakna bahawa semakin menurun skor kekeliruan
membuat keputusan semakin meningkat skor situasi vokasional pelajar.
Berdasarkan hipotesis di atas, pengkaji merumuskan perkara-perkara yang perlu
diberi pemerhatian dan pemantauan serta perlu diperjelaskan dalam kajian ini, iaitu:

 Wujudnya perubahan skor tahap situasi vokasional pelajar dalam kalangan

kumpulan rawatan dari ujian pra ke ujian pos.

Keputusan analisis menunjukkan terdapat perubahan skor tahap situasi vokasional

pelajar yang signifikan berdasarkan kumpulan rawatan dari ujian pra ke ujian pos
dengan skor min posujian = 58.30, sp=6.31, manakala skor min praujian =42.55,
sp=14.28, iaitu F(1,214)=94.77; k=.01. Dengan perkataan lain skor min situasi
vokasional adalah meningkat selepas rawatan. Secara lengkapnya dapat dirujuk carta
di bawah ini:
Berdasarkan hipotesis di atas, pengkaji merumuskan perkara-perkara yang perlu
diberi pemerhatian dan pemantauan serta perlu diperjelaskan dalam kajian ini, iaitu:

 Wujudnya perubahan skor tahap ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar

dalam kalangan kumpulan rawatan dari ujian pra ke ujian pos.

Keputusan analisis menunjukkan terdapat perubahan skor yang menurun tahap

ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar yang signifikan kumpulan rawatan dari
ujian pra ke ujian pos dengan skor min posujian = 57.47, sp=23.41, manakala skor
min praujian = 81.99, sp=9.79, iaitu F(1,214)= 100.78; k=.01. Dengan perkataan lain
skor min tahap ketidakfungsian pemikiran kerjaya pelajar adalah menurun selepas
rawatan. Secara lengkap dapat dirujuk seperti carta di bawah ini:
 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
• Kesimpulannya, kedua-dua kelompok bimbingan yang diaplikasikan dalam
rawatan KBK dan KBB berkesan dalam mengurangkan pembolehubah
bersandar KPK dan sub skala KMK, KK dan KL serta meningkatkan SVS.
• Dapatan kajian bertepatan dengan kajian Reed et al. (2001); Werner
(2003), Marano (2005); Osborn et al (2007) dan Sthrom (2008).
• Membuktikan pendekatan rawatan Modul PPK berasaskan pendekatan
KPM sebagai asas perubahan pemikiran, tingkah laku dan perasaan yang
digunakan dalam kajian ini berkesan mengurangkan semua pemboleh
ubah bersandar KPK dan sub skala KPK dan meningkatkan SVS subjek.
• Keberkesanan kajian ini turut disokong oleh analisis pernyataan subjek
kajian dalam borang refleksi diri dan analsisi kerja rumah penstrukturan
semula kognitif.
 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

• Rawatan Kelompok Bimbingan Kecil (KBK) lebih berkesan

berbanding Kelompok Bimbingan Besar (KBB) dalam
mengurangkan KPK dan sub skala KPK dan meningkatkan SVS.
Dapatan kajian menyamai kajian Mohamad Hashim (2003).
• Faktor jantina tidak memberi kesan yang beerti kepada
pemboleh ubah KPK dan sub skala KPK dan SVS. Justeru
Modul PPK sesuai dan berkesan diaplikasikan di kedua-dua
jantina. Dapatan menyamai kajian Wan Abdul Kader (1992),
dan Abdul Malek (2004).
 PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
• Wujudnya hubungan negatif antara KPK dan sub skala KPK dan
SVS
• Kajian ini menepati dapatan Bash (1997); Austin et al. (2003),
Marano (2005), Debra et al. (2006), Osborn et al (2007),
Sthrom (2008) dan Henderson (2009).
• Terdapat perubahan skor KPK dalam kalangan kumpulan
rawatan dari ujian pra ke ujian pos.
• Kajian ini menepati dapatan Reed et al (2001), Dipeolu,
Reardon, Sampson dan Burkhead (2002), Carr (2004) dan
Osborn dan Reardon (2006).
PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN
• Modul Kelompok Bimbingan PPK dianggap sebagai
modul yang lengkap kerana ia telah melalui kajian
rintis bagi menentukan kesahan dan
kebolehpercayaannya.
• Modul PPK berkesan membantu mengurangkan
ketidakfungsian pemikiran kerjaya dan meningkatkan
situasi vokasional pelajar tingkatan empat.
• Intervensi Modul PPK mengisi kekosongan
penggunaan teori yang bersesuaian membantu
klien.
 IMPLIKASI KAJIAN
• Kajian ini dapat memperkembangkan lagi ilmu berkaitan Teori Kognitif
Pemprosesan Maklumat (KPM).
• Kajian ini dapat mengisi kekosongan tentang penggunaan teori dan intervensi
berteraskan kognitif di Malaysia.
• Kajian ini dapat mempelbagaikan amalan kaunseling kerjaya.
• Kajian ini dapat menyumbangkan penggunaan soal selidik IPK dan SVS di kalangan
masyarakat Malaysia.
• Kajian ini dapat mengisi kekosongan intervensi untuk diaplikasikan di setting
organisasi.
• Kajian ini dapat memberi sumbangan aktiviti kepada pelajar dari aspek
penggunaan modul kerjaya.
• Kajian ini dapat memberi sumbangan kepada pelajar dari aspek kemahiran berfikir.
• Sumbangan kepada masyarakat (bagi golongan lepasan sekolah yang ingin mencari
pekerjaan)
• Sumbangan kepada ibubapa (membantu anak-anak mempelajari kemahiran
membuat keputusan kerjaya)
 KESIMPULAN
• Di dalam Al-Qur’an terdapat banyak ayat-ayat yang mengajak dan menuntut manusia
untuk berfikir, hal itu jelas dengan adanya ayat-ayat yang memuat ungkapan
seperti: Apakah mereka tidak berakal/ Supaya kamu menjadi berakal/ Jika kamu
berakal/ Bagi kaum yang berakal/ Apakah mereka tidak berfikir/ Supaya kalian
berfikir/ Supaya mereka berfikir/ Bagi kaum yang berfikir.

• Firman Allah swt:

“Dan Dia telah menundukkan untukmu apa yang di langit dan apa yang di bumi
semuanya, (sebagai rahmat) dari padanya. Sesungguhnya pada yang demikian itu benar
benar terdapat tanda tanda ( kekuasaan Allah) bagi kaum yang berfikir “.
(Al-Quran Surah Al-Jathiyah: 13)

• Justeru, Modul PPK diharapkan dapat dipatternkan bagi membantu mengurangkan

Ketidakfungsian Pemikiran Kerjaya seterusnya membimbing klien berfikiran positif
dan berjaya mengembangkan potensi diri aspek kerjaya secara lebih menyeluruh.
 PENERBITAN
• Jurnal (Berwasit)
• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir
Bistamam. Terjemahan, Kesahan Dan Kebolehpercayan Career Thoughts Inventory.
Jurnal Sains Humanika,Universiti Teknologi Malaysia. Volume 7, No. 1 Oktober 2015.

• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir
Bistamam. Analisis Kesahan Kandungan Modul Penyesuaian Pemikiran Kerjaya (PPK)
Berdasarkan Pendekatan Teori Cognitive Information Processing (CIP). Jurnal
Pendidikan Bitara UPSI. Volume 7. 12 Mac 2015.

• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir
Bistamam.Kesahan dan Kebolehpercayaan Modul Kerjaya Berasaskan Pendekatan
Teori Kognitif Pemprosesan Maklumat. Jurnal Psikologi Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM). 2015.
 PEMBENTANGAN
• Pembentangan (Seminar/ Konferens/ Kolokium)

• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir
Bistamam.Kesan Modul PPK terhdap Ketidakfungsian Pemikiran Kerjaya dan Situasi Vokasional
Pelajar Tingkatan Empat.(Kertas Cadangan) Prosiding Kolokium Percas UPSI. 15 Februari 2014.
• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir
Bistamam.Pembinaan Modul PPK. Prosiding Simposium UPSI – UPI. 13 Januari 2015.
• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir Bistamam.
Pemikiran Kerjaya Disfungsi di Kalangan Pelajar. Prosiding. Seminar PSIMA. 29 Disember 2014.
• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir Bistamam.
Kesan Modul PPK terhadap Ketidakfungsian Pemikiran Kerjaya dan Situasi Vokasional Pelajar
Tingkatan Empat.(Dapatan Kajian). Prosiding Kolokium Percas. 17 Oktober 2015.
• Nur Liyana Mohd Ibrahim, Mohammad Aziz Shah Mohamed Arip, &Mohammed Nasir Bistamam.
Proses Pembinaan Modul Kerjaya Berasaskan Teori Kognitif Pemprosesan Maklumat. MICC.
Malaysian International Counselling Conference UNIMAS Sarawak. Hilton Kuching, Sarawak. 29-
31 Oktober 2014.