Penggubal Modul :

Dr. Fatimah binti Mohd. Dahalan

(IPGKT)
Dr. Ramli bin Saadon (IPGKBM)
Dr. Chiang Ee Fong (IPGKIK)
Dr. Ismail bin Said (IPGKP)
Pn. Norhani Bebe binti Alta Miah
(IPGKI)
Pn. Masriyah binti Misni (IPGKT)
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke
arah lebih memperkembangkan potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan,
berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga,
masyarakat dan negara
 Identiti nasional
 Kemahiran memimpin
 Kemahiran dwibahasa
 Etika dan kerohanian
 Pengetahuan.
 Kemahiran berfikir
 Edward de Bono (1976) - Kemahiran berfikir ini
membolehkan manusia melihat pelbagai perspektif
untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu
situasi tertentu.
 Dewey (1910) menegaskan : Pemikiran yang
dihasilkan adalah kerana terdapat situasi keraguan
atau masalah tertimbul. Pemikiran merupakan
aktiviti psikologikal dalam sesuatu proses yang
dialami untuk digunakan menyelesaikan masalah
dalam situasi yang dihadapi.
 Menurut pandangan Islam, berfikir ialah fungsi akal
yang memerhatikan tenaga supaya otak manusia
dapat bekerja dan beroperasi. Tenaga ini diperolehi
melalui tafakur.
 Pemikiran yang berlaku apabila seseorang menerima
maklumat baru dan maklumat tersebut tersimpan
dalam memori dan disusun semula serta dikaitkan
antara satu dengan lain.
 Seterusnya maklumat ini diperluaskan untuk
mencapai satu tujuan atau mendapatkan
kemungkinan jawapan kepada situasi yang
mengelirukan.
 Pelbagai tujuan boleh dicapai melalui pemikiran aras
tinggi…. menentukan kepercayaan, menentukan apa
yang perlu dilakukan, menghasilkan satu idea baru,
satu projek baru atau ekspresi kesenian, membuat
jangkaan serta menyelesaikan masalah bukan rutin.
 Mencirikan.
 Membandingkan dan membezakan.
 mengumpulkan dan mengelaskan.
 Membuat urutan.
 Menyusun mengikut keutamaan.
 Menganalisis.
 Mengesan kecondongan.
 Menilai.
 Membuat kesimpulan.
 Menjana idea.
 Membuat inferens.
 Menghubungkaitkan.
 Meramal.
 Membuat hipotesis.
 Mensintensis.
 Mengimlak.
 Menganalogi.
 Membuat gambaran mental.
 Mereka cipta.
 Kelebihan Manusia Kerana Dikurniakan Akal
Yang Boleh Berfikir.
 Dengan Menggunakan Akal Yang Bijak ,
Manusia Dapat Membuat Proses Penaakulan,
Membentuk Konsep Dan Memahami
Fenomena.
 Banyak Ayat Al-quran Dan Al-hadith Yang
Mengajak / Mengajar Manusia Untuk Berfikir.
 Dengan Berfikir Secara Tersusun, Manusia
Dapat Mengurus Kehidupan Dengan Lebih Baik
Dan Berani Menghadapi Cabaran Yang
Mendatang Kerana Mampu Membuat
Keputusan Dan Menyelesaikan Masalah.
 KBAT perlu diasimilasikan dengan kurikulum
sedia ada.
 Murid yang mahir melakukan operasi
pemikiran seperti membanding,
menganalisis dan membuat inferens
berupaya meningkatkan kefahaman dan
mengukuhkan pembelajaran.
 Jika aspek KBAT dikuasai dengan baik, ia
akan menjadi satu alat yang berguna untuk
membantu murid belajar. Seterusnya dapat
meningkatkan prestasi pencapaian dan
memperbaik kelemahan diri.
 Onosko & Newmann (1994), mentakrifkan KBAT
sebagai penggunaan potensi minda untuk
menangani cabaran baru. KBAT memerlukan
seseorang memahami, menterjemah,
menganalisis dan memanipulasikan maklumat.
 Murid harus mengalami proses berfikir secara
heuristik (pembelajaran/penemuan sendiri
secara terbimbing) dalam mempelajari KBAT.
 Untuk mengajar KBAT, guru perlu menyesuaikan
pendekatan dan strategi yang hendak diguna
pakai semasa pembelajaran dan pembelajaran.
 KBAT menggalakkan murid berfikir dalam
mencari jawapan kepada sesuatu masalah yang
terkandung dalam mata pelajaran Sejarah.
 Proses berfikir memainkan peranan penting
dalam menjana proses pemikiran murid dengan
cara perbincangan, penyoalan dan
penyelesaian masalah.
 Membantu murid berfikir secara eksplisit bagi
melahirkan idea-idea bernas mengikut jenis
soalan.
 Menggunakan pendekatan deduktif (contoh –
generalisasi) dan strategi penyoalan.
 Pengajaran KBAT meningkatkan pencapaian akademik.
 Pengajaran KBAT membantu dalam perkembangan
intelektual.
 Kemahiran ini sangat diperlukan untuk hidup di dunia
yang pesat berubah dan berorientasikan teknologi.
 Pelajar pada keseluruhannya tidak memiliki KBAT yang
mantap.
 Tahap IQ yang tinggi tidak semestinya menggambarkan
penguasaan KBAT.
 KBAT ini boleh diajar dan dipelajari.
 Soalan Terbuka (Open-ended
questions).
 Teknik Penyoalan.

 Perbincangan.

 Metakognitif.

 Pengurusan Grafik.

 Kaedah Penyelesaian Masalah.

Anderson telah menambah baik
Taksonomi Bloom dengan
menggunakan kata kerja dan
meletakkan aras menilai dan
mencipta sebagai pemikiran
aras tinggi.
 Mencipta

Menilai
ARAS
Memekarkan

Menganalisi TINGGI
Pemikiran

s
Mengaplikasi

Memahami
Menginga
ti
KBAT membenarkan murid berfikir secara:
 lebih mendalam.
 lebih konsisten.
 lebih produktif.
 lebih berkesan.
 Aspek yg penting untuk belajar berfikir adalah
keupayaan memindahkan kemahiran yang sudah
dipelajari kepada situasi yang lain.
 Kemahiran berfikir adalah penting dalam proses
meninggikan lagi keupayaan belajar kerana
melaluinya pelajar dapat mengawal, menentukan
arah dan mengukur kemajuan pelajaran.
 Mereka juga dapat menggunakan pengetahuan
yang telah dipelajari dengan lebih produktif.
 Pelajar dapat menggunakan pengetahuan,
kemahiran dan sikap yang terurus dlm kehidupan.
 Perkembangan ilmu iaitu tahap kemahiran berfikir
kini kian maju.
 Aspek penting dalam mengembangkan
pembelajaran murid : Pengetahuan, Kemahiran
dan Sikap.
Pengajaran dan pembelajaran melibatkan
proses;
Mendapatkan pengetahuan/kefahaman tentang isi
kandungan.
Menghuraikan bagaimana pengetahuan isi

kandungan dapat dikembangkan / ditingkatkan

kepada kemahiran aras tinggi agar kesemua
domain kognitif, afektif dan kemahiran dikuasai
murid.
Menguasai pelbagai kemahiran : TKP, KB, KBF.

Mengutamakan asas kemahiran pemikiran Sejarah.

Menekankan 7 nilai Elemen Kewarganegaraan dan

patriotisme.
 1. Memahami kronologi.
 2. Meneroka bukti.
 3. Membuat Interpretasi.
 4. Membuat Imaginasi.
 5. Membuat Rasionalisasi.
 Asas kemahiran pemikiran Sejarah perlu
dijelmakannya di dalam aktiviti PdP dan
penyoalan menggunakan pendekatan
kemahiran berfikir aras tinggi seperti
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan
mencipta dengan mana aspek
pengetahuan dan kefahaman telah pun
benar-benar dikuasai pelajar supaya
mampu mendorong daya berfikir ARAS
TINGGI pelajar.
"Jika kita mengharapkan murid untuk melibatkan diri dalam
proses pemikiran yang lebih kreatif dan merangsangkan, kita
sebagai guru mesti menggalakkan murid bertanya soalan aras
yang lebih tinggi." ( Soalan Bukan Rutin)
( Karron G Lewis ~ Centre for Teaching Effectiveness, University of Texas)

Merealisasikan Wawasan 2020 & hasrat mencapai negara

maju.
Memupuk & mewujudkan pemikiran yang baik: pendekatan
pengajaran.
Kemahiran berfikir itu sendiri boleh diajar secara sedar.

Pengajaran disepadukan dgn suasana utk berfikir.

Kemahiran berfikir diajar bersama kandungan mata pelajaran.

Memperkembangkan daya intelek.

Mengelakkan kesilapan berfikir:Terburu-buru, sempit & celaru.

 Mendefinisikan masalah.
 Mengesan isu utama.
 Membanding beza persamaan dan
perbezaan.
 Menentukan maklumat yang
relevan/sesuai/ berkenaan.
 Mengetahui bias, faktor emosi, propaganda
dan idealogi.
 Menyelesaikan masalah.
 Mengesan alternatif yang sesuai.
 Menguji keputusan.
PENYOALAN YANG BERKESAN ADALAH SATU
ASET YANG PENTING BAGI SETIAP GURU.
SAMA SEPERTI SEORANG MEKANIK YANG
BAIK MEMILIH ALAT YANG TEPAT DAN SESUAI
UNTUK KERJA DAN MENGGUNAKANNYA
DENGAN BETUL. SEORANG GURU YANG BAIK
MENGGUNAKAN SOALAN YANG SESUAI
DENGAN TAHAP MURID DAN TEKNIK
PENYOALAN YANG BAIK DAN BERKESAN.

( Willian G Camp, Virginia Polytechnic Institute

and State University)