Model Evaluasi CSE-UCLA

ADE RUT FEBIMESRIA

AMALIA NUR DIANA
HANIFIA PUTRI RAHMAWATI
MITA WAHYUNINGSIH
M. RIZKY RAMADHAN
NAUFAL MAULIDZA
NURUL AFNI
TALITHA SALSABILA

D-IV/6A
PENGERTIAN
 “ 3

Menurut Alkin (1969) :

Evaluasi adalah suatu proses meyakinkan
keputusan, memilih informasi yang tepat,
mengumpulkan, dan menganalisa informasi
sehingga dapat melaporkan ringkasan data yang
berguna bagi pembuat keputusan dalam memilih
beberapa alternatif
 4

CSE-UCLA terdiri dari dua singkatan, yaitu:

CSE  Center for the Study of Evaluation
UCLA  University of California in Los Angeles
 5

Ciri model Ciri dari model CSE-UCLA

CSE-UCLA adalah adanya lima tahap yang
dilakukan dalam evaluasi, yaitu
perencanaan, pengembangan,
implementasi, hasil, dan dampak.
 6

Tahap dalam
Evaluasi
 7

1. Assessment Needs
5 Tahap dalam sejumlah pernyataan tentang
Evaluasi
status dari sistem yang sedang
eksis yang dibandingkan dengan
output yang dikehendaki atau
kebutuhan yang di tetapkan oleh
sistem.
 8

5 Tahap dalam
Evaluasi 2. Program Planning
Membantu pemilihan program
tertentu yang mungkin akan
berhasil memenuhi kebutuhan
program
 9

3. Program Implementation
5 Tahap dalam untuk menetapkan pada tingkatan
Evaluasi
mana deskripsi perencanaan yang
sejalan dengan implementasi
program dan jangkauan asumsi
deskriptif dari input kepada sistem
(mis: siswa) bersesuaian dengan
input yang di amati
 10

4. Program Improvement
5 Tahap dalam Memberikan informasi tentang
Evaluasi
bagaimana program berfungsi,
bagaimana program bekerja, atau
berjalan, Apakah menuju pencapaian
tujuan, adakah hal-hal atau masalah-
masalah baru yang muncul tak
terduga.
 11

5. Program Certification
5 Tahap dalam
Evaluasi Memberi informasi tentang nilai
atau guna program. Jenis informasi
yang dikumpulkan untuk keputusan
dalam sertifikasi program sebagian
besar tergantung keinginan
pengambil keputusan
 12

1. Needs Assessment
Menurut
Dalam tahap ini evaluator memusatkan
Fernandes
perhatian pada penentuan masalah
(1984, dalam
Arikunto 2004), Pertanyaan yang diajukan:
4 Tahap (1) Hal-hal apakah yang perlu
Evaluasi dipertimbangkan sehubungan dengan
keberadaan program,
(2) Kebutuhan apakah yang terpenuhi
sehubungan dengan keberadaan program,
(3) Tujuan jangka panjang apakah yang
dapat dicapai melalui program ini
 13

Menurut
Fernandes
(1984, dalam
2. Program Planning
Arikunto 2004), Dalam tahap kedua ini evaluator
4 Tahap mengumpulakan data yang terkait
Evaluasi langsung dengan pembelajaran dan
mengarah pada pemenuhan
kebutuhan yang telah di identifikasi
pada tahap kesatu.
 14

Menurut 3. Formative Evaluation

Fernandes
(1984, dalam Dalam tahap ketiga ini evaluator
Arikunto 2004), memusatkan perhatian pada
4 Tahap keterlaksanaan program. Dengan
Evaluasi demikian evaluator diharapkan betul-
betul terlibat dalam pengembangan
program karena harus mengumpulkan
data dan informasi dari program
pengembang.
 15

Menurut
Fernandes 4. Summative Evaluation
(1984, dalam Dalam tahap keempat ini, para evaluator
Arikunto 2004), diharapkan dapat mengumpulkan semua
4 Tahap data tentang hasil dan dampak dari
Evaluasi program, melalui evaluasi ini, diharapkan
diketahui apakah tujuan yang dirumuskan
untuk program sudah tercapai, dan jika
belum dicari bagian mana yang belum dan
penyebabnya.
 16
Merupakan pendekatan proses dimana
dalam mengembangkan kriteria evaluasi
atas dasar tradisi naturalistic inquiry à
Kelebihan kualitatif
Model
CSE-UCLA Menekankan evaluasi yang
komprehensif dengan langkah-langkah
evaluasi yang sistematis

Menyediakan feedback dalam

pengembangan program
 17

Kelemahan 2. Evaluator
1. Tugas
Model CSE- evaluator lebih menjadi
UCLA berat, harus instrumen
sensitif & hidup sebelum
banyak kriteria dan
berdialog alat evaluasi
dikembangkan.
 18
Pusat studi CSE-UCLA membuat perbedaan
mendasar antara evaluasi system pendidikan dan
evaluasi program instruksional.
Evaluasi
Sistem dan Kajian evaluasi sistem pendidikan penting untuk
Program menentukan kebutuhan pendidikan dalam tujuan
menurut CSE- sistem dan merekacipta prosedur pengembangan
UCLA progres sistem informasi reguler. Prosedur ini
adalah perangkat evaluasi untuk pembuat
keputusan tentang asesmen sistim kebutuhan
(systems Assesment).

Ketika keputusan telah dibuat untuk syarat tujuan dari sistem,

pembuat keputusan dapat memperhatikan program yang di pilih
untuk mencapai tujuan. Mengevaluasi informasi relatif di butuhkan
bagi dampak yang mungkin terjadi pada cara, tindakan atau program
(Program Planning).
  Evaluations Of Educational Systems 19

○ jadi, jika salah satu mengikuti seluruh siklus

evaluasi dalam evaluasi sistem pendidikan,
PRODUK termasuk menerima umpan balik dan
EVALUASI mendaurulang prosesnya di gambarkan
OLEH CSE- sebagai berikut
1.0 2.0
UCLA

Evaluasi sistem pendidikan umumnya dimulai setelah keputusan yang berkaitan

dengan kebutuhan pada area 1.0 dan 2.0 dari evaluasi yang sedang dikerjakan.
  Evaluation Of Instructional Programs 20

○ figur berikut menunjukan arah kebutuhan area

evaluasi berkaitan erat dengan evaluasi
PRODUK program instruksional
EVALUASI 3.0 5.0
OLEH CSE-
UCLA

4.0

Pada evaluasi program instruksional pengambil keputusan

dimungkinkan untuk mengulangi proses pada area 3.0 dan 4.0 dari
model beberapa kali untuk memastikan keunggulan dari implementasi
program dan bhawa pengembangan dilakukan secara maksimal
 PENGGUNAAN MODEL EVALUASI CSE-UCLA 21

 Penggunaan dalam proyek penelitian PROBE (Project for Research

of Objective Based Evaluation)

proyek ini memiliki tujuan tersendiri dengan spesifikasi defenisi

perilaku tujuan jangka panjang dalam area subyek dan
pengembangan tes butir yang berkaitan dengan tujuan-tujuan
tersebut.

studi proyek ini adalah format tujuan dan merekacipta prosedur

yang memiliki dampak terbesar selama proses program
instruksional dan hasil keluarannya. Produk yang dihasilkan dari
proyek ini digunakan oleh evaluator pada area 3, 4 dan 5 dari model
evaluasi yang ada.
 PENGGUNAAN MODEL EVALUASI CSE- 22

UCLA
 Penggunaan dalam proyek ‘The Elementary School
Evaluation System Project’
proyek ini dikembangkan dengan perangkat evaluasi “do-
it-yourself” = ‘DIY’ untuk membantu kepala SD melakukan
asesmen performa siswa dengan jangkauan luas dari
konsep dan keterampilan, melakukan interpretasi
kesimpulan dari informasi, dan membuat keputusan yang
valid untuk meningkatkan level performa. Performa akan di
bandingkan dengan sekolah yang memiliki kesamaan
faktor termasuk status sosioekonomi dari masyarakat,
region wilayah dalam negara, dan tingkat urbanisasi
masyarakat.
 23
PENGGUNAAN MODEL EVALUASI cse-ucla

 Penggunaan dalam proyek ‘Higher Education Evaluation

Project’
proyek ini mengembangkan variasi yang luas dari perangkat
pengukuran dimana administrator dapat mengevaluasi baik
efek jangka pendek maupun jangka panjang dari institusi
maupun siswanya. Peda kenyataannya, proyek ini melakukan
survei terhadap siswa dan alumni pada lebih dari 75 sekolah
tinggi atau universitas yang tersebar di Amerika Serikat.
 24
Hal-Hal Yang
Perlu
diperhatikan ○ Identifikasi jenis-jenis data yang di
Dalam Evaluasi Validasi
Produk ○ Krieria Tujuan dan Sasaran Produk
Pengembangan
Instruksional Evaluasi
(CSE Report No. ○ Populasi Target Evaluasi
81 Tahun 1972)
○ Efektivitas Produk Evaluasi
○ Efisiensi Produk Evaluasi
○ Mengklarifikasi Masalah
 4 Faktor Pola untuk Penggunaan Evaluasi 25
(CSE Report No. 225 Tahun 1984)

Mengatur Tahapan
......................
Identifikasi/Mengorganisir Partisipan
......................

Melaksanakan Proses Interaktif

.......................

Menambahkan Sentuhan Akhir

……..............
 26

1. Mengatur • Membuat Batasan-batasan

Tahapan Evaluasi
• Identitas Pengguna
• Karakteristik Program
• Fitur-Fitur Intra-Organisasi
• Fitur-Fitur Eksternal
 27
• Ketertarikan Pengguna terhadap Evaluasi
• Komitmen Pengguna terhadap Evaluasi
• Karaktristik Evaluator
2. Identifikasi/
Mengorganisir  Latar Belakang/Identitas

Partisipan  Komitmen
 Kesediaan melibatkan pengguna
dalam evaluasi
 Pilihan Peran
 Sensitivitas Politis
 Kredibilitas
• Rencana Prosedur Evaluasi
• Sikap Profesional Pengguna
 28

• Prosedur Evaluasi --- Ekseskusi

3. Melaksanakan
Proses Interaktif • Substansi-Substansi Informasi
Evaluasi
• Komitmen Evaluator
• Informasi Dialog --- Formatif
• Kecenderungan User Memproses
Informasi
 29

4. Menambahkan • Laporan Evaluasi

Sentuhan Akhir • Karakteristik Evaluator
• Informasi Dialog --- Sumatif
• Komitmen User untuk
menggunakan
 30

Thanks!
Any questions?