EDUP 3043

(PENGURUSAN BILIK DARJAH DAN TINGKAH LAKU)

Model Akibat Logikal

Dreikurs
Disediakan oleh:
ANGELA CHIEW YIENG
KING
TING LEH DI
WONG XIANG TING
Rudolf Dreikurs (1897-
1972)
• Dilahirkan di Venna, Austria.
• Mendapat ijazah perubatan dari universiti Of Austria
• Bekerjasama dengan Alfred Adler dalam bidang kauseling keluarga
dan kanak-kanak
• Menjadi pengarah institut alfred adler, Chicago (1937)
• Pengasas Model Akibat Logikal Dreikurs
• Menegaskan guru mengenal pasti punca salah laku.
• Guru harus membimbing murid untuk memahami peraturan di dalam
bilik darjah.
Rudolf Dreikurs (1897-
1972)

• Model tersebut juga menekankan kepentingan guru memberikan

kepercayaan dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk
bersama-sama menjaga disiplin di bilik darjah. (amalan demokrasi
perlu diaplikasikan)
 Berasaskan 4 premis asas
Teori Sosial Adler

• Manusia adalah makhluk sosial • Kesemua tingkah laku

dan motivasi asas mereka ialah adalah bersebab
ingin dimiliki / menjadi ahli
sesuatu kelompok.

• Manusia adalah organisma

• Realiti dipersepsikan
yang berupaya membuat
oleh manusia.
keputusan

Fokus utama Dreikurs – mewujudkan suasana bilik darjah yang

bersifat demokratik
MENURUT DREIKURS (1968)

Punca Tingkah Laku Bermasalah:

• Mendapatkan perhatian
• Mencabar kuasa
• Membalas dendam
• Mempamerkan kekurangan
 Punca 1 : mendapatkan perhatian
Tingkah laku aktif atau pasif (“lawak
Tingkah laku bodoh”,mengetuk meja tanpa sebab,
mengundang kemarahan bercakap semasa guru mengajar,
mengusikmurid lain dan sbg. )

Murid membuat
Memberi perhatian Menganalisa dan
pilihan untuk memilih
tingkah laku diingini mencari punca
tingkah laku

Guru membimbing murid

cara mendapat perhatian
 Punca 2: Mencabar Kuasa (Konflik)

• Banyak masalah disiplin berpunca daripada perebutan kuasa antara

guru dengan murid
• Guru mempunyai hak untuk mengekalkan disiplin bilik darjah dan
mengawasi tingkah laku murid.
• Tindakan guru menyebabkan murid berasa tertekan dan dipinggirkan.
• Murid akan bertindak mencabar kewibawaan guru seperti enggan
memberikan kerjasama, bersikap degil, dan melanggar peraturan
ditetapkan.
• Jadi, guru harus mengelakkan diri daripada bersemuka dan
melepaskan emosi kepada murid tersebut.
• Sekiranya guru melepaskan kemarahan kepada murid, mereka
mungkin akan bertindak balas juga dengan menggunakan
emosi.
• Guru harus bertenang dan memanggil murid untuk berjumpa
dengan guru secara individu untuk mengenal pasti punca
kelakuan mereka.
1. Kenal pasti punca kelakuan mereka
2. Tunjukkan bahawa guru mengambil berat tentang masalah
yang dihadapi
3. Bincang dengan mereka motif sebenar di sebalik kelakuan
tersebut
4. Tunjukkan sebab dan akibat yang munasabah sekiranya
terus melakukan tinkah laku terseut
 Punca 3: Membalas dendam

• Murid bertindak membalas dendam apabila guru dilihat sebagai bersikap

tidak adil dan bersikap autokratik.
• Pada peringkat ini, murid banyak dikawal oleh emosi negatif. Guru perlu
menenangkan keadaan dan cuba berbincang dengan murid supaya murid
dapat melihat kesan daripada matlamat yang salah.
• Contohnya, Azman sengaja menyembunyikan buku rakannya kerana dia
selalu disisihkan oleh guru kerana tidak pandai dalam matapelajaran
matematik. Bagi murid yang berkelakuan begini, guru boleh mencuba untuk
memberikan perhatian dan memberi pujian kepada mereka bagi
meningkatkan motivasi mereka untuk belajar.
 Punca 4: Mempamerkan kekurangan

• Apabila murid gagal mendapatkan pengiktirafan, mereka mungkin akan

bertindak memencilkan diri atau meminggirkan diri.
• Murid sebegini suka dibiarkan berseorangan, mengelak daripada
membuat sebarang gerak kerja kumpulan, tidak bercampur dengan
rakan sekelas lain dan tidak aktif dalam mana-mana aktiviti dijalankan.
• Tujuannya adalah tidak dihiraukan dan dibiarkan dengan dunia mereka
sendiri.
• Mereka akan cuba mencapai matlamat ini dengan menunjukkan
kekurangan ini.
• Guru perlu peka apabila terdapat murid-murid sebegini di dalam
bilik darjah.
1. Tarik perhatian mereka dalam aktiviti bilik darjah.
2. Beri peluang kepada mereka menunjukkan keupayaan dan hargai usaha
mereka.
3. Kenal pasti minat mereka tanpa meminggirkan murid-murid lain.
4. Guru perlu sabar dan minta kerjasama daripada murid-murid serta guru-
guru lain yang mengajar di dalam bilik darjah tersebut.
• Guru patut belajar cara untuk mengenal pasti matlamat-matlamat
murid salah ini dan cara menanganinya.
• Peraturan untuk menyelia tingkah laku di dalam bilik darjah perlu
dibincang secara bersama oleh guru dan murid.
• Akibat-akibat kepada tingkah laku ditunjukkan perlu logik dan
bersesuaian dengan peraturan atau rutin yang ditetapkan.
 Sumbangan dreikurs

Menyumbang kepada konsep dan struktur pengurusan disiplin bilik

darjah.
I. Mencadangkan guru dan bilik darjah yang demokratik
II. Mengutarakan konsep kepunyaan terhadap bilik darjah
III. Mengenal pasti matlamat murud yang salah. (4 punca)
IV. Melibatkan murid-murid bekerjasama membentuk rutin dan peraturan
bilik darjah
V. Memberi galakan yang sesuai. (kata-kata pujian)
Guru perlu mempunyai cara komunikasi yang berkesan dalam
menangani salah laku murid:
a) Berkomunikasi perkara-perkara positif.
b) Galak peningkatan murid.
c) Kenal pasti kelemahan murid.
d) Belajar daripada kesilapan.
e) Percaya kebolehan murid.
f) Bekerjasama
g) Rasa bangga pencapaian murid
h) Optimis
i) Beri galakan dan motivasi
Sekian terima
kasih !