TEORI BELAJAR SEBAGAI PONDASI

KURIKULUM

OLEH :
NOVIA WIDIANTI KUSUMANINGRUM
19070795025
TEORI BELAJAR SEBAGAI DASAR UNTUK KURIKULUM

Diturunkan dari psikologi pembelajaran

Sifat manusia dan sifat dari proses

pembelajaran

Sangkaan dalam proses belajar

RELEVANSI IDE TENTANG PEMBELAJARAN KE
KURIKULUM

Kurikulum pada dasarnya adalah rencana untuk

belajar

Terdiri dari : tujuan pembelajaran dan cara untuk

mencapai tujuan itu.

Hasil yang akan dicapai dalam rencana kurikulum

1. Pemilihan dan pengaturan konten
2. Pemanipulasian pemilihan konten sehingga dapat
dicapai tujuan konten tersebut
3. Kondisi optimal untuk belajar
 Keefisienan perkembangan kurikulum

Kapasitas
perkembangan
Kecerdasan anak

Usia
Yang menjadi tugas dalam kurikulum adalah
pengintegrasian pembelajaran.

Disebabkan karena, banyak teori pembelajaran

yang bersumber dari pembelajaran tunggal,
namun dapat diterapkan dalam semua jenis
pelajaran.
 Teori-teori pembelajaran yang
mendominasi

asosiasionalis
teori psikoanalitik
behavioris

Menekankan Menekankan adanya

pembelajaran ide dan pola motivasi
wawasan
Kritikan terhadap teori kognitif psikologis yang
diterapkan dalam pembelajaran:

 Menurut Egon Brunswick, psikologi telah

mengabaikan penyelidikan lingkungan atau
tekstur ekologis dari fenomena yang diteliti,
termasuk kognisi (studi eksperimental)
"Baik psikologi historis dan sistematis telah
lupa bahwa dirinya adalah sains terdapat
hubungan antara torganisme-lingkungan dan
telah menjadi ilmu tentang organisme"
Kritikan terhadap teori eksperimental :
1. Kurangnya penguatan pembelajaran
“apakah praktik meningkatkan pembelajaran?”
dan “apa efek mengendalikan pembelajaran
dengan imbalan dan hukuman?”

Jawaban :
“apakah belajar pada dasarnya kebiasaan atau
struktur kognitif?”
psikolog pendidikan telah mempelajari studi
tentang bakat dan prestasi dan dalam aspek
sosial dan motivasi dari situasi pembelajaran.
  Melton megatakan :
“ada tanda keretakan antara pembelajaran
sains dan metode pendidikan”

menghasilkan
Teori belajar/ teori disiplin
Konsep manusia mental

Gagasan utama teori ini : pikiran inheren yang mengandung semua

atribut tentang kognitif. Tugas pendidikan untuk memunculkannya.
Ciri teori disiplin mental :
1. Banyaknya latihan-latihan
2. Motivasi dianggap tidak penting

Yang mendukung teori disiplin mental :

3. Teori behavioristik : mengasumsikan bahwa
manusia adalah kumpulan tanggapan
terhadap rangsangan tertentu.
Teori behavioralistik kemudian mendalilkan
pengkondisian klasik atau mekanisme yang
lebih rumit lainnya, seperti gagasan
pengkondisian operatif yang dikembangkan
oleh Mowrer dan Súinner
 Dalam teori behavioristik tingkatan fungsi
mental tidak dipertimbangkan
 Pembelajaran terjadi sebagian besar melalui

coba-coba dan kesalahan serta pengondisian

 Praktik (atau latihan) sangat penting,

terutama jika dikombinasikan dengan

menerapkan hukum efek yaitu, dengan
imbalan dan hukuman.
 Pikiran dan perbedaan individu dianggap

unsur sebagai unsur sekunder.

 ilmu perilaku harus dibangun hanya

berdasarkan apa yang dapat diamati

2. Teori elementaristik : perilaku pada
dasarnya dianggap terdiri dari peristiwa yang
diskrit .

Yang menentang teori disiplin mental :

1. Teori Asosiasionisme : hubungan antara
berbagai peristiwa yang bersebelahan adalah
penjelasan paling awal.
 Teori perilaku selain behavioristik

Isotonik Gestalt medan

Ciri-ciri:
Proses kognitif dan kondisi adalah dasar respon manusia.
Persepsi manusia ditandai dengan bereaksi terhadap
rangsangan yang teroraganisir dan sebagian
mempertahankan keutuhan organisir tersebut.
Teori lapangan Lewin

Ciri-ciri:
 perilaku adalah fungsi dari ruang kehidupan

sekarang
 Belajar adalah perubahan dalam struktur

kognitif
 Peran budaya dan kehidupan sosial
 Tidak berbicara tentang tindakan belajar

melainkan situasi belajar

Teori medan :
 Pembelajaran sebagai proses sosial yang

esensial.
 Untuk belajar organisme harus berinteraksi

dengan orang lain dengan kata lain

pentingnya kegiatan kelompok.
 Urutan pengalaman setiap individu yang

berbeda-beda
 Penting adanya motivasi
 Timbulnya sebuah respon
PENGARUH TEORI PEMBELAJARAN
TERHADAP KURIKULUM

Pengorganisasian kurikulum yang menyejajarkan teori pembelajaran.

 Seorang perlu mengidentifikasi respon yang diinginkan.
 Rangsangan yang sesuai dengan pengulangan dan penguatan .

Teori pembelajaran ini, pengembangan kurikulum melibatkan

inventerisasi semua hal spesifik untuk dipelajari dan kemudian
menghasilkan program yang digunakan untuk mempelajarinya.
Aplikasi paling awal dari teori pembelajaran dalam pembuatan
kurikulum dapat ditemukan dalam apa yang disebut metode analisis
pekerjaan kontruksi kurikulum
ILMU PENGETAHUAN DAN STRATEGI
PENDIDIKAN

Spence misalnya, mengklasifikasikan

jenis pembelajaran dan situasi
perilaku menjadi enam kelompok :
Studi pembelajaran
1. Pengkondisian
laboratorium prihatin dengan
2. Pembelajaran selektif
fenomena yang jauh lebih
3. Pembelajaran verbal atau serial,
sederhana yang dihadapi
yang mencakup hafalan
disekolah. Subjek mereka
4. Pembelajaran keterampilan, baik
adalah binatang, dan
persepsi maupun motorik
eksperimen terbatas pada
5. Pembelajaran simbolik, termasuk
pengalaman yang berulang
penalaran dan pemikiran, dan
dalam situasi yang sama.
6. Pembelajaran sosial yang
melibatkan pembelajaran sikap,
minat dan perasaan
unsur- unsur tindakan kognitif
pembelajaran yang terdiri dari 3 proses
yang hampir bersamaan :
1) Perolehan informasi, seringkali informasi
yang bertentangan atau merupakan
pengganti apa yang telah diketahui
orang sebelumnya, tetapi yang paling
tidak merupakan referensi dari
pengetahuan sebelumnya. Brunner
2) Transformasi, atau proses manipulative.
Pengetahuan untuk membuatnya sesuai
dengan tugas-tugas baru.
3) Evaluasi, atau memeriksa apakah cara
kita memanipulasi informasi sudah
cukup untuk tugas itu (Brunner, 1960,
hlm. 48-49)
Hilgard mengembangkan 14 teori
perjanjian dalam teori belajar
Dalam memutuskan siapa yang harus belajar apa, kapasitas
pembelajar sangat penting
Pembelajar yang termotivasi memoperoleh apa yang ia pelajari lebih
mudah daripada orang yang tidak termotivasi.

Motivasi yang terlalu kuat (terutama rasa sakit, ketakutan, kegelisahan) dapat
disertai dengan keadaan emosional yang mengganggu

Belajar dibawah kendali hadiah biasanya lebih baik daripada belajar

dibawah kendali hukuman.

Belajar dibawah motivasi intrinsik lebih disukai daripada belajar

dibawah motivasi ekstrinsik.

Toleransi untuk kegagalan paling baik diajarkan dengan memberikan

jaminan yang cukup untuk mengkompensasi kegagalan yang dialami.
 Individu membutuhkan latihan dalam menetapkan tujuan yang
realistis untuk diri mereka sendiri

Sejarah pribadi individu

Partisipasi aktif oleh pelajar lebih disukai daripada penerimaan pasif

ketika belajar,

Materi yang bermakna dan tugas yang bermakna dipelajari lebih

mudah daripada materi yang tidak masuk akal

Tidak ada pengganti untuk latihan berulang dalam pembelajaran

keterampilan yang berlebihan
Informasi tentang sifat kinerja yang baik, pengetahuan tentang
kesalahannyasendiri, dan pengetahuan tentang hasil yang sukses, bantuan
pembelajaran
Transfer ke tugas-tugas baru akan lebih baik jika, dalam pembelajaran, peljar
dapat mengungkapkan hubungan untuk dirinya sendiri

Penarikan dengan spasi atau terdistribusi bermanfaat dalam

memperbaiki bahan yang harus dipertahankan lama.
Kesimpulan
 Saran untuk pengembangan kurikulum berasal dari teori
psikologi pendidikan
 Kurikulum adalah rencana untuk belajar. Terdiri dari
tujuan pembelajaran dan cara mencapai tujuan-tujuan
tersebut.
 Kurikulum dapat berjalan secara efisien jika
mempertimbangkan usia, kecerdasan, kapasitas
perkembangan siswa.
 Teori pembelajaran yang terlibat dalam pengembangan
kurikulum adalah asosiasionalis behavioris, psikoanalitik,
teori disiplin mental, teori behavioristik, Teori
elementaristik, Teori Asosiasionisme , teori isotonik, teori
gestalk medan