KURIKULUM

BERDIFERENSIASI UNTUK
SISWA BERBAKAT

INDAH CAHYANTI
 KONSEP DAN POKOK-POKOK KURIKULUM
BERDIFERENSIASI
KURIKULUM
KURIKULUM UMUM BERDIFERENSIASI
• MEMENUHI KEBUTUHAN PENDIDIKAN • MEMENUHI PERBEDAAN DALAM
ANAK-ANAK PADA UMUMNYA. MINAT DAN KEMAMPUAN PESERTA
DIDIK.
 BAGAIMANA KURIKULUM DAPAT
DIDIFERENSIASI UNTUK SISWA BERBAKAT?
• BERIKUT UNSUR YANG PERLU DIPERHATIKAN (CLARK, 1983):
• MATERI (KONTEN) YANG DIPERCEPAT DAN/ATAU YANG LEBIH MAJU
• PEMAHAMAN YANG LEBIH MAJEMUK DARI GENERALISASI, ASAS, TEORI, DAN STRUKTUR BIDANG MATERI
• BEKERJA DENGAN KONSEP DAN PROSES PEMIKIRAN YANG LEBIH ABSTRAK
• TINGKAT DAN JENIS SUMBER YANG DIGUNAKAN UNTUK MEMPEROLEH INFORMASI DAN KETERAMPILAN
LEBIH TINGGI DAN BERAGAM
• WAKTU BELAJAR UNTUK TUGAS RUTIN DAPAT DIPERCEPAT, DAN WAKTU UNTUK MENDALAMI SUATU
TOPIK ATAU BIDANG DAPAT DIPERPANJANG
• MEMBUAT INFORMASI DAN/ATAU PRODUK BARU
• MEMINDAHKAN PEMBELAJARAN KE BIDANG-BIDANG LAIN YANG LEBIH MENANTANG
• PENGEMBANGAN PERTUMBUHAN PRIBADI DALAM SIKAP, PERASAAN DAN APRESIASI
• KEMANDIRIAN DALAM BERPIKIR DAN BELAJAR
 SISK (1987) MERUMUSKAN ASAS-ASAS KURIKULUM
BERDIFERENSIASI YANG DIKEMBANGKAN OLEH
LEADERSHIP TRAINING INSTITUTE:

• MENYAMPAIKAN MATERI YANG BERHUBUNGAN DENGAN ISU, TEMA, ATAU MASALAH YANG LUAS
• MEMADUKAN BANYAK DISIPLIN DALAM BIDANG STUDI
• MEMBERIKAN PENGALAMAN YANG KOMPREHENSIF, BERKAITAN DAN SALING MEMPERKUAT
DALAM SUATU BIDANG STUDI
• MEMBERI KESEMPATAN UNTUK MENDALAMI TOPIK YANG DIPILIH SENDIRI DALAM SUATU BIDANG
STUDI
• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BELAJAR YANG MANDIRI ATAU DIARAHKAN DIRI SENDIRI
• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN BERPIKIR YANG LEBIH TINGGI, YANG PRODUKTIF, KOMPLEKS
DAN ABSTRAK
• MEMUSATKAN PADA TUGAS YANG BERAKHIR TERBUKA (OPEN-ENDED)
 LANJUTAN…
• MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN DAN METODE PENELITIAN
• MEMADUKAN KETERAMPILAN DASAR DAN KETERAMPILAN BERPIKIR LEBIH TINGGI
DALAM KURIKULUM
• MENDORONG SISWA UNTUK MENGHASILKAN GAGASAN-GAGASAN BARU
• MENDORONG SISWA UNTUK MENGEMBANGKAN PRODUK YANG MENGGUNAKAN
TEKNIK, BAHAN, DAN BENTUK BARU
• MENDORONG SISWA UNTUK MENGEMBANGKAN PEMAHAMAN DIRI, MISALNYA UNTUK
MENGENAL DAN MENGGUNAKAN KEMAMPUAN MEREKA, MENGARAHKAN DAN
MENGHARGAI KESAMAAN DAN PERBEDAAN ANTARA MEREKA DAN ORANG LAIN
• MENILAI PRESTASI SISWA DENGAN MENGGUNAKAN KRITERIA YANG SESUAI DAN
SPESIFIK MELALUI BAIK PENILAIAN DIRI MAUPUN MELALUI ALAT BAKU
 MODIFIKASI KURIKULUM

MAKER (1982) – KURIKULUM ANAK BERBAKAT MEMERLUKAN MODIFIKASI DALAM

EMPAT BIDANG, YAITU:
• MATERI YANG DIBERIKAN
• PROSES ATAU METODE PEMBELAJARAN
• PRODUK YANG DIHARAPKAN DARI SISWA
• MODIFIKASI LINGKUNGAN BELAJAR
 MODIFIKASI MATERI KURIKULUM

• UNTUK MENUNJANG KEMAJUAN SISWA DIPERLUKAN MODIFIKASI KURIKULUM

• GURU DAPAT MERENCANAKAN MENYIAPKAN MATERI YANG LEBIH KOMPLEKS,
MENYIAPKAN BAHAN YANG LEBIH CANGGIH ATAU MENCARI PENEMPATAN
ALTERNATIF BAGI SISWA
• CONTOH: SEORANG GURU KELAS 3 SD MEMODIFIKASI SATUAN MATA PELAJARAN
TENTANG STRUKTUR BUMI SEHINGGA MATERINYA BERDIFERENSIASI BAGI
SISWA. GURU MENGGUNAKAN TEKNIK MENGAJAR SEPERTI PEMBELAJARAN
SELURUH KELAS, KEGIATAN KELOMPOK KECIL, DEMONSTRASI DAN
PENGAYAAN.
 MODIFIKASI PROSES/METODE
PEMBELAJARAN
BANYAK MODIFIKASI PROSES YANG DAPAT DILAKUKAN GURU UNTUK MEYAKINKAN BAHWA KEBUTUHAN
SEMUA SISWA DI KELAS TERPENUHI, DIANTARANYA ADALAH:
• TEKNIK BERTANYA YANG BAIK YANG MENUNTUT PENGGUNAAN TINGKAT PEMIKIRAN YANG TINGGI
UNTUK MENJAWABNYA
• MEMBERI KESEMPATAN PADA SISWA UNTUK TERLIBAT DALAM BELAJAR DENGAN MEMILIH KONTEN
SENDIRI
• KECEPATAN YANG FLEKSIBEL, KEMAJUAN YANG DIPANTAU SENDIRI DAN MEMILIH SUMBER-SUMBER
• MENGGUNAKAN BAIK KEGIATAN KONVERGEN (PENALARAN LOGIS) MAUPUN DIVERGEN (KREATIF)
UNTUK MENINGKATKAN PROSES KELOMPOK UNTUK MEMBANTU SISWA BELAJAR BEKERJA SAMA
SECARA KOOPERATIF
 MODIFIKASI PRODUK BELAJAR

• SISWA BERBAKAT DAPAT MENGGUNAKAN KEMAMPUANNYA UNTUK

MENDALAMI TOPIK DAN MENUNJUKKAN KREATIVITAS DAN KOMITMEN DALAM
MERANCANG PRODUK-PRODUK DIVERGEN BERDASARKAN PENGALAMAN
BELAJARNYA
• GURU DAPAT MEMBERIKAN BEBERAPA ALTERNATIVE KEPADA SISWA MENGENAI
PRODUK YANG AKAN DIHASILKAN DAN KESEMPATAN UNTUK MERACANG
PRODUKNYA SENDIRI.
 MEMILIH MODIFIKASI YANG SESUAI

PARKE (1989) MEMBERI GARIS PEDOMAN UNTUK MEMUDAHKAN TRANSISI DARI CARA-CARA PEMBELAJARAN YANG
LAMA KE BARU:
• MULAILAH DENGAN MEMBATASI SALAH SATU BIDANG STUDI ATAU SALAH SATU KELOMPOK SISWA YANG MINAT
DAN KEMAMPUANNYA SETARA
• BUATLAH BAGAN UNTUK MENDAFTAR PROGRAM YANG HENDAK DISELENGGARAKAN DAN MODIFIKASI KURIKULUM
YANG DAPAT DIGUNAKAN UNTUK MASING-MASING PROGRAM.
• PIKIRKAN GAYA MENGAJAR
• PERTIMBANGKAN SUMBER-SUMBER YANG TERSEDIA, BAHAN YANG SUDAH ADA DI KELAS, ORANG-ORANGNYA, DLL.
• SETIAP PROGRAM ALTERNATIVE YANG DIMULAI HARUS DIBERI KESEMPATAN UNTUK BERKEMBANG
• TINJAULAH KEMBALI APA YANG TELAH DIHASILKAN SAMPAI SEKARANG DAN TANYAKAN PADA DIRI SENDIRI
 MODIFIKASI LINGKUNGAN BELAJAR

LINGKUNGAN YANG BERPUSAT PADA SISWA MENUNJUKKAN CIRI-CIRI SEBAGAI

BERIKUT (PARKE, 1989):
• SISWA MENJADI MITRA DALAM MEMBUAT KEPUTUSAN TENTANG KURIKULUM
• POLA DUDUK YANG MEMUDAHKAN BELAJAR
• KEGIATAN DAN KESIBUKAN DI DALAM KELAS
• RENCANA BELAJAR YANG DIINDIVIDUALKAN
• KEPUTUSAN DIBUAT BERSAMA OLEH GURU DAN SISWA JIKA MUNGKIN
 MAKNA KURIKULUM BERDIFERENSIASI

• KURIKULUM YANG SESUAI DENGAN TINGKAT KEMAMPUAN SISWA MEMBERI

RASA KEBERHASILAN, KEPUASAN, DAN TANTANGAN
• SISWA BERBAKAT YANG BELAJAR MATERI DAN KETERAMPILAN BARU DARI
INFORMASI YANG TELAH MEREKA KETAHUI AKAN MENJADI LEBIH AKTIF DAN
TIDAK BOSAN DI SEKOLAH
• MENGHINDARI UNDERACHIEVER ATAU BAHKAN PUTUS SEKOLAH
• DENGAN INFORMASI YANG SESUAI DENGAN MINAT SISWA MAKA DAPAT
MENGARAHKAN SISWA KE BIDANG/MINAT YANG BARU