KELOMPO

K1
CHAPTER 7 : BEHAVIORAL AND SOCIAL COGNITIVE
APPROACHES

Aulia Rachmi
Adam Anzalna
Bagas Ario
Haura Khansa
Muhammad Hardiansyah
APA ITU BELAJAR ?
Belajar adalah fokus utama psikologi pendidikan. Ketika orang-
orang ditanyai untuk apa sekolah itu,
jawaban yang umum adalah, "Untuk membantu anak-anak
belajar."

APA YANG BELAJAR ADALAH DAN

BUKANYA
Ketika anak-anak belajar bagaimana menggunakan komputer, mereka mungkin membuat beberapa
kesalahan di sepanjang jalan, tetapi pada titik tertentu mereka akan memahami perilaku yang
diperlukan untuk menggunakan komputer secara efektif. Anak-anak akan berubah dari individu yang
tidak bisa mengoperasikan komputer menjadi individu yang bisa.

Di AS, pembelajaran dapat didefinisikan sebagai pengaruh yang relatif permanen terhadap perilaku,
pengetahuan, dan keterampilan berpikir yang muncul melalui pengalaman. Tidak semua yang kita tahu
dipelajari. Kita mewarisi beberapa kemampuan — itu bawaan, atau bawaan, bukan terpelajar.
Misalnya, kita tidak perlu diajari menelan, mengernyit dengan suara keras, atau mengedipkan mata jika
ada benda yang terlalu dekat dengan mata kita. Namun, kebanyakan perilaku manusia tidak hanya
melibatkan faktor keturunan.
Pendekatan Untuk Belajar

PENDE KATAN P E MBEL AJARAN DAPAT DI KATE GORI KAN

SEBAGAI P ER IL AKU ATAU KOGNIT IF. P ENDE KATAN
PERI LAKU P ENDEKATAN P E MBE LAJARAN YANG KITA
BAHAS PADA BAGIAN P ERTAMA BAB INI DIS E BUT
PERI LAKU.

BEHAVIORI S ME ADAL AH PANDANGAN BAHWA

PERI LAKU HARUS DI JE LAS KAN OL EH P ENGAL AMAN
YANG DAPAT DIAMATI , BUKAN OLEH P ROS E S ME NTAL .
BAGI BE HAVIORI S , P ERI LAKU ADALAH S EGALA
SESUATU YANG KI TA L AKUKAN, BAIK VE RBAL
MAUPUN NONVERBAL , YANG DAPAT DI LI HAT ATAU
DI DENGAR S ECARA LANGS UNG: S E ORANG ANAK
MEMBUAT P OS T ER, S EORANG GURU MENJE LAS KAN
SESUATU KEPADA S E OR ANG ANAK, S E ORANG S I S WA
 Pendekatan Untuk Belajar
P R O S E S ME N TA L D I D E F I N I S I K A N O L E H P S I K O L O G S E B A G A I P I K I R A N , P E R A S A A N ,
D A N MO T I F YA N G K I TA M A S I N G - M A S I N G A L A M I T E TA P I YA N G T I D A K B I S A
D I A M AT I O L E H O R A N G L A I N . M E S K I P U N K I TA T I D A K D A PAT M E L I H AT P I K I R A N ,
P E R A S A A N , D A N M O T I F S E C A R A L A N G S U N G , I T U T I D A K K A L A H N YATA .
P E N G O N D I S I A N K L A S I K D A N P E N G K O N D I S I A N O P E R A N , D U A PA N D A N G A N
P E R I L A K U YA N G A K A N K I TA B A H A S S E B E N TA R L A G I , M E N G A D O P S I P E N D I R I A N
I N I . K E D U A PA N D A N G A N T E R S E B U T M E N E K A N K A N PA D A P E M B E L A J A R A N
A S O S I AT I F, YA N G T E R D I R I D A R I P E M B E L A J A R A N B A H WA D U A P E R I S T I WA
B E R H U B U N G A N ATA U B E R H U B U N G A N ( O L S O N & A M P ; H E R G E N H A H N , 2 0 0 9 ) .

K a m i m e m b a h a s e m p a t p e n d e k a t a n k o g n i t i f u t a m a u n t u k b e l a j a r d a l a m b u k u i n i : k o g n i t i f s o s i a l ; m e m p ro s e s
i n f o r m a s i ; k o n s t ru k t i v i s k o g n i t i f ; d a n k o n s t ru k t i v i s s o s i a l . P e n d e k a t a n k o g n i t i f s o s i a l m e n e k a n k a n b a g a i m a n a
f a k t o r p e ri l a k u , l i n g k u n g a n , d a n o r a n g ( k o g n i t i f ) b e ri n t e ra k s i u n t u k m e m p e n g a r u h i p e m b e l a j a r a n (B a n d u ra ,
2 0 0 9 , 2 0 1 0 a ) . P e n d e k a t a n p e m r o s e s a n i n f o r m a s i b e r f o k u s p a d a b a g a i m a n a a n a k m e m p ro s e s i n fo r m a s i m e l a l u i
p e r h a t i a n , m e m o r i , p e m i k i r a n , d a n p ro s e s k o g n i t i f l a i n n y a ( M a rt i n e z , 2 0 1 0 ) . P e n d e k a t a n k o n s t ru k t i v i s
k o g n i t i f m e n e k a n k a n k o n s t ru k s i k o g n i t i f a n a k d a r i p e n g e t a h u a n d a n p e m a h a m a n ( H a l f o r d , 2 0 0 8 ) . P e n d e k a t a n
k o n s t ru k t i v i s s o s i a l f o k u s p a d a k o l a b o ra s i d e n g a n o r a n g l a i n u n t u k m e n g h a s i l k a n p e n g e t a h u a n d a n
p e m a h a m a n (H o l z m a n , 2 0 0 9 ). M e n a m b a h k a n e m p a t p e n d e k a t a n k o g n i t i f i n i k e p e n d e k a t a n p e ri l a k u , k i t a
sampai pada lima pendekatan utama untuk belajar yang kita bahas dalam buku ini: perilaku, kognitif sosial,
p e m r o s e s a n i n f o rm a s i , k o n s t r u k t i v i s k o g n i t i f, d a n k o n s t ru k t i v i s s o s i a l . S e m u a b e rk o n t ri b u s i p a d a p e m a h a m a n
k i t a t e n t a n g b a g a i m a n a a n a k - a n a k b e l a j a r.
PENGKONDISIAN
KLASIK Pengkondisian klasik adalah jenis pembelajaran di mana organisme belajar untuk
menghubungkan, atau mengasosiasikan, rangsangan sehingga rangsangan netral (seperti
pandangan seseorang) menjadi terkait dengan rangsangan yang berarti (seperti makanan) dan
memperoleh kapasitas untuk memperoleh tanggapan serupa. Pengondisian klasik adalah
gagasan Ivan Pavlov (1927). Untuk sepenuhnya memahami teori pengkondisian klasik
Pavlov, kita perlu memahami dua jenis rangsangan dan dua jenis tanggapan: stimulus tak
terkondisi (UCS), respons tak terkondisi (UCR), stimulus terkondisi (CS), dan respons
kondisioner (CR). Pengondisian klasik dapat terlibat dalam pengalaman positif dan negatif
anak-anak di kelas.

Di antara hal-hal dalam sekolah anak yang menghasilkan kesenangan karena telah dikondisikan
secara klasik adalah lagu favorit dan perasaan bahwa kelas adalah tempat yang aman dan
menyenangkan. Misalnya, sebuah lagu bisa menjadi netral bagi anak sampai dia bergabung dengan
teman sekelas lainnya untuk menyanyikannya dengan disertai perasaan positif. Anak-anak dapat
mengembangkan rasa takut di dalam kelas jika mereka mengasosiasikan kelas dengan kritik, sehingga
kritik menjadi CS karena takut. Pengondisian klasik juga dapat terlibat dalam kecemasan ujian.
Misalnya, seorang anak gagal dan dikritik, yang menghasilkan kecemasan; setelah itu, dia
mengaitkan tes dengan kecemasan, sehingga tes tersebut dapat menjadi CS untuk kecemasan.
Beberapa masalah kesehatan anak juga mungkin melibatkan pengkondisian klasik (Chance, 2009).
 PENGKONDISIAN
KLASIK Keluhan fisik tertentu — asma, sakit kepala, dan tekanan darah tinggi — mungkin sebagian disebabkan oleh kondisi
klasik. Kami biasanya mengatakan bahwa masalah kesehatan seperti itu dapat disebabkan oleh stres. Namun, sering
kali yang terjadi adalah bahwa rangsangan tertentu, seperti kritik keras orang tua atau guru, merupakan rangsangan
terkondisi untuk respons fisiologis. Seiring waktu, frekuensi respons fisiologis dapat menimbulkan masalah
kesehatan. Kritik terus-menerus dari seorang guru terhadap seorang siswa dapat menyebabkan siswa tersebut
mengalami sakit kepala, ketegangan otot, dan sebagainya. Apa pun yang terkait dengan guru, seperti latihan
pembelajaran di kelas dan pekerjaan rumah, dapat memicu stres siswa dan kemudian dikaitkan dengan sakit kepala
atau respons fisiologis lainnya. Desensitisasi Sistematis Kadang-kadang kecemasan dan stres yang terkait dengan
peristiwa negatif dapat dihilangkan dengan pengkondisian klasik (Maier & Seligman, 2009).

Desensitisasi sistematis adalah metode berdasarkan pengkondisian klasik yang mengurangi kecemasan dengan
membuat individu mengasosiasikan relaksasi mendalam dengan visualisasi berturut-turut dari situasi yang
semakin menimbulkan kecemasan. Bayangkan Anda memiliki seorang siswa di kelas Anda yang sangat gugup
berbicara di depan kelas. Tujuan dari desensitisasi sistematis adalah untuk membuat siswa mengasosiasikan
berbicara di depan umum dengan relaksasi, seperti berjalan di pantai yang tenang, daripada kecemasan. Dengan
menggunakan visualisasi yang berurutan, siswa dapat mempraktikkan desensitisasi sistematis dua minggu
sebelum ceramah, kemudian seminggu sebelumnya, empat hari sebelumnya, dua hari sebelumnya, sehari
sebelumnya, pagi khotbah, saat memasuki ruangan tempat khotbah akan disampaikan, dalam perjalanan ke
mimbar, dan selama khotbah.
 PENGKONDISIAN
KLASIK Desensitisasi melibatkan jenis pengkondisian balik. Perasaan santai yang dibayangkan siswa (UCS)
menghasilkan relaksasi (UCR). Siswa kemudian mengaitkan isyarat yang menghasilkan kecemasan
(CS) dengan perasaan rileks. Relaksasi seperti itu tidak sesuai dengan kecemasan. Dengan awalnya
memasangkan isyarat yang menghasilkan kecemasan yang lemah dengan relaksasi dan secara
bertahap meningkatkan hierarki (dari dua minggu sebelum pembicaraan hingga berjalan ke podium
untuk memberikan ceramah), semua isyarat yang menghasilkan kecemasan harus menghasilkan
relaksasi (CR). Kemungkinan Anda akan memiliki siswa yang takut berbicara di depan kelas atau
memiliki kecemasan lain, dan mungkin ada keadaan dalam hidup Anda di mana Anda mungkin
mendapat manfaat dari menggantikan kecemasan dengan relaksasi.

Misalnya, tidak jarang beberapa guru merasa nyaman ketika berbicara di depan siswa mereka tetapi menjadi
gugup jika diminta untuk memberikan presentasi pada konferensi pengajaran. Konselor dan profesional
kesehatan mental telah berhasil membuat individu mengatasi ketakutan mereka berbicara di depan umum
menggunakan desensitisasi sistematis. Mengevaluasi Pengondisian Klasik Pengondisian klasik membantu kita
memahami beberapa aspek pembelajaran lebih baik daripada yang lain (Domjan, 2010). Ini unggul dalam
menjelaskan bagaimana rangsangan netral menjadi terkait dengan respons tak sadar yang tidak dipelajari
(Rescorla, 2009). Ini sangat membantu dalam memahami kecemasan dan ketakutan siswa (Klein, 2009).
Namun, ini tidak seefektif menjelaskan perilaku sukarela, seperti mengapa seorang siswa rajin belajar untuk
ujian atau lebih menyukai sejarah daripada geografi. Untuk area ini, pengkondisian operan lebih relevan.
KONDISI OPERAN

Pengkondisian operan (disebut juga pengkondisian instrumental) adalah suatu bentuk pembelajaran di mana
konsekuensi dari perilaku menghasilkan perubahan probabilitas bahwa perilaku tersebut akan terjadi. Pengondisian
operator adalah inti dari pandangan perilaku BF Skinner (1938). Konsekuensi — penghargaan dan hukuman —
bergantung pada perilaku organisme. Penguatan dan Hukuman Penguatan (reward) adalah konsekuensi yang
meningkatkan kemungkinan terjadinya suatu perilaku. Sebaliknya, hukuman merupakan konsekuensi yang
menurunkan kemungkinan terjadinya suatu perilaku. Misalnya, Anda dapat memberi tahu salah satu siswa Anda,
“Selamat. Saya sangat bangga dengan cerita yang Anda tulis." Jika siswa bekerja lebih keras dan menulis cerita
yang lebih baik di lain waktu, komentar positif Anda dikatakan memperkuat, atau menghargai, perilaku menulis
siswa. Jika Anda mengerutkan kening pada siswa karena berbicara di kelas dan kemampuan berbicara siswa
berkurang, kerutan Anda dikatakan menghukum pembicaraan siswa. Memperkuat perilaku berarti memperkuat
perilaku (Domjan, 2010).
KONDISI OPERAN

Dua bentuk penguatan adalah penguatan positif dan penguatan negatif. Dalam penguatan positif, frekuensi respons
meningkat karena diikuti oleh stimulus penghargaan, seperti contoh di mana komentar positif guru meningkatkan
perilaku menulis siswa. Demikian pula, memuji orang tua karena menghadiri konferensi orang tua-guru dapat
mendorong mereka untuk kembali lagi. Sebaliknya, pada penguatan negatif, frekuensi respons meningkat karena
diikuti dengan penghilangan stimulus yang tidak menyenangkan (tidak menyenangkan).

Misalnya, seorang ayah mengomel pada putranya untuk mengerjakan pekerjaan rumahnya. Dia terus mengomel.
Akhirnya, anak laki-laki bosan mendengar omelan dan mengerjakan pekerjaan rumahnya. Tanggapan anak laki-laki
(mengerjakan pekerjaan rumahnya) menghilangkan rangsangan yang tidak menyenangkan (mengomel). Salah satu
cara untuk mengingat perbedaan antara penguatan positif dan negatif adalah bahwa dalam penguatan positif ada
sesuatu yang ditambahkan. Dalam penguatan negatif, ada sesuatu yang dikurangi, atau dihilangkan. Sangat mudah
untuk mengacaukan penguatan dan hukuman negatif. Untuk menjaga istilah-istilah ini tetap lurus, ingatlah bahwa
penguatan negatif meningkatkan kemungkinan respons akan terjadi, sedangkan hukuman menurunkan
kemungkinan itu akan terjadi.
KONDISI OPERAN

Generalisasi, Diskriminasi, dan Kepunahan Dalam liputan kami tentang pengkondisian klasik, kami membahas
generalisasi, diskriminasi, dan kepunahan. Proses ini juga merupakan dimensi penting dari pengkondisian operan
(Chance, 2009). Ingatlah bahwa dalam pengkondisian klasik, generalisasi adalah kecenderungan stimulus yang
mirip dengan stimulus terkondisi untuk menghasilkan respons yang mirip dengan respons terkondisi. Generalisasi
dalam pengkondisian operan berarti memberikan respon yang sama terhadap rangsangan yang serupa. Terutama
yang menarik adalah sejauh mana perilaku menggeneralisasi dari satu situasi ke situasi lain. Misalnya, jika seorang
guru memuji siswanya karena menanyakan pertanyaan-pertanyaan bagus yang berhubungan dengan bahasa Inggris,
apakah ini akan menggeneralisasi siswa untuk bekerja lebih keras dalam pelajaran sejarah, matematika, dan mata
pelajaran lainnya? Ingatlah bahwa dalam pengkondisian klasik, diskriminasi berarti menanggapi rangsangan
tertentu tetapi tidak yang lain.
KONDISI OPERAN

Diskriminasi dalam pengkondisian operan melibatkan pembedaan antara rangsangan atau peristiwa lingkungan.
Misalnya, seorang siswa tahu bahwa baki di meja guru berlabel "Matematika" adalah tempat ia seharusnya meletakkan
tugas matematika hari ini, sedangkan baki lain berlabel "Bahasa Inggris" adalah tempat tugas bahasa Inggris hari ini
akan diletakkan. Ini mungkin terdengar terlalu sederhana, tetapi ini penting karena dunia siswa dipenuhi dengan banyak
rangsangan diskriminatif seperti itu. Di sekitar sekolah, rangsangan diskriminatif ini mungkin termasuk tanda-tanda
yang bertuliskan “Tetap Di Luar”, “Bentuk Garis Di Sini,” dan seterusnya.

Dalam pengkondisian operan, pemadaman terjadi ketika respons yang sebelumnya diperkuat tidak lagi diperkuat dan
respons menurun. Di kelas, penggunaan kepunahan yang paling umum adalah untuk menarik perhatian guru dari
perilaku yang dipertahankan perhatiannya. Misalnya, dalam beberapa kasus perhatian guru secara tidak langsung
memperkuat perilaku mengganggu siswa, seperti ketika siswa mencubit siswa lain dan guru segera berbicara dengan
pelaku. Jika ini terjadi secara teratur, siswa mungkin belajar bahwa mencubit siswa lain adalah cara yang baik untuk
menarik perhatian guru. Jika guru menarik perhatiannya, gerakan mencubit tersebut mungkin dapat dipadamkan.
 BA N YAK A P L I K AS I P E NG K ON DI S I AN OP E RA N T E L A H D I B UAT DI L UAR L AB ORATORIUM DAN
P E N EL IT I A N DI R U AN G KE L A S y a n g l eb i h lu as , r u m ah , p e n ga t u ra n b i sn i s, ru ma h sak i t , da n
p en g a t u r an d u n i a n y at a l ai n n y a ( M o o r e P ar t en &a mp ; la i n n y a , 2 0 1 0 ; S ca rl e t t , Po nt e , &am p; S i ngh ,
2 0 0 9 ) . B ag i an i n i me n j el a sk an b ag ai m an a g u r u d a p at m en g g u n a k a n an al i si s p eri l a ku t e ra pa n un t u k
y an g d ap at m en i n g k at k an p er i l ak u d an p e mb e l aj ar an s i s wa . an a l i s i s p ri l aku ya ng d ap at di t e rapk an ,
y ai t u m el i b at k an p en er ap an p r i n si p - p r i n s i p p e n g k o n d i s i a n o p er a n u n t uk me ngu ba h p eri l ak u ma nu si a,
Du a p en g g u n a an an al i s i s p e ri l ak u t e ra p a n s an g a t p e n t i n g d al a m p en di d i ka n: m en i ng kat k an pe ril a k u
y an g d i i n g i n k a n d a n me n u r u n k an p er i l a k u y an g t i d a k d i i n g i n k a n (Al b ert o &a mp ; Tro ut m an , 20 09 ;
Kr a ft , 2 0 1 0 ) . Ap l i k as i an al i s i s p er i l a k u t er a p a n s e ri n g k al i me n g g u n ak an sera ngk ai a n l an gka h (R ee d
&am p ; o t h er s , 2 0 1 0 ) , I n i b i as an y a d i m u l a i d en g an b eb er ap a p e n g a ma t an um u m, k em ud i an be ral i h ke
men en t u k an p er i l a k u t a rg e t sp es i f i k y a n g p er l u d i u b ah , s er t a m en gam at i ko nd i si pe nd ah ul un ya .
S el a n j u t n y a, t u j u an p e ri la k u d i t et a p k an , p e n g u a t at a u h u k u man t er t e nt u di p i l i h, p rog ram m an aj e me n
p er i l a k u d i l ak u k an , d an k eb er h a si l a n at a u k e g a g a l an p ro g r a m d i e va lu a si (Du nl a p &a mp; l ai n -l ai n ,
2010).

MENINGKATKAN PERILAKU YANG DIINGINKAN

Enam strategi pengkondisian operan dapat digunakan untuk meningkatkan perilaku yang diinginkan anak: pilih penguat yang efektif, buat
penguat bergantung dan tepat waktu, pilih jadwal penguatan terbaik, pertimbangkan pembuatan kontrak, gunakan penguatan negatif secara
efektif, dan gunakan petunjuk dan pembentukan. Pilih Penguat yang Efektif Tidak semua penguat sama untuk setiap anak. Analis perilaku
terapan merekomendasikan bahwa guru menemukan penguat apa yang bekerja paling baik dengan anak mana — yaitu,
mengindividualisasikan penggunaan penguat tertentu (Scarlett, Ponte, & Singh, 2009), Rekomendasi lain adalah mempertimbangkan
penguatan baru untuk mengurangi kebosanan anak. Penguat alami seperti pujian dan hak istimewa umumnya direkomendasikan daripada
penghargaan materi seperti permen, bintang, dan uang. Kegiatan adalah beberapa penguat paling umum yang digunakan guru. Dinamai
setelah psikolog David Premack, prinsip Premack menyatakan bahwa aktivitas dengan probabilitas tinggi dapat berfungsi sebagai penguat
untuk aktivitas dengan probabilitas rendah
 KE TIKA SEO R ANG GUR U S EKOL AH D ASAR M E M B ER I TA HU SE OR A NG ANAK ,
"S ETE LAH ANDA M E NYEL ESA IK AN TUGAS M EN ULIS AN DA, ANDA DAPAT
M E M AINKAN PE R M A in an d i k omp ut e r" (t et a pi h any a e fek t if j ik a b erma i n ga me d i
k omp u te r l eb i h d i i ng i nk an ba g i s i swa d arip a da me nu l is ). P ri n si p P re ma ck j ug a d a pa t
d ig u na ka n d en ga n s el uru h k e la s, Se oran g gu ru mu ng k in me mb eri t ah u ke la s , "J ik a
s emu a ke l as m en ye l es ai k an p e ke rj a an rum ah me re k a pa da h ari Ju mat , k i ta a ka n
me l ak uk an p e rj al a na n l ap an g an mi ng gu d ep a n. " B ua t Pe ng u at Ko n ti n ge n da n Te pa t
Wa kt u Aga r pe ng ua t efek t if, gu ru ha rus memb e ri k an ny a h an ya se t el a h an ak m el a ku ka n
p eri la k u t erte n tu . A na l is p eri la k u te rap an s e ri ng m erek om en da s ik an a g ar g uru
me mb ua t “J ik a . . . l al u ” pe rn y at a an k ep ad a a na k -a na k — mi sa l ny a, “ Ton y, j i k a ka mu
me ny e le s ai ka n 1 0 s oa l ma t em at i ka , ma k a ka mu b i sa ke l ua r un t uk be rma i n. ” In i
me nj e l as ka n k e pa da To ny a p a ya ng ha ru s d i a l ak uk a n un t uk men d ap at k an pen g ua t ,
Art in y a a na k h arus mel a ku ka n t i n gk ah la k u un t u k men d ap at k an pa h al a.

Jika Tony tidak menyelesaikan 10 soal matematika dan gurunya masih mengizinkannya bermain,
kemungkinan belum ditetapkan, Penguat lebih efektif jika diberikan tepat waktu, secepat
mungkin setelah anak melakukan perilaku sasaran (Umbreit & others, 2007). Ini membantu
anak-anak melihat hubungan kontingensi antara hadiah dan perilaku mereka. Jika anak
menyelesaikan perilaku target (seperti mengerjakan 10 soal matematika sebelum tengah hari)
dan guru tidak memberikan waktu bermain sampai larut malam, ia mungkin akan kesulitan
membuat sambungan kontingensi.
 AD A EM PAT JAD WAL UTAM A PER KUATAN YA IT U ADAL AH R AS i o t e t ap , ra si o va ria be l ,
i nt e rv a l t et a p, d a n va ria be l -i n te rva l. M i s al ny a, se o ra ng g u ru mu n gk in mem uj i a na k ha n ya
s et e la h s et i ap j a wab an ke em pat ya ng b e na r, b uk a n se te l ah s e ti a p ja wa ba n, . Ja d wal i n te rva l
d it e nt u ka n o l eh ju ml ah wak t u y an g b e rl al u s ej a k pe ri la ku t e ra kh i r d ib e rl ak u ka n. Pa da
j a dwa l in t erv al t et a p, res p on te p at pe rta ma se t el ah j uml a h wa kt u te t ap di p erku at c on t oh ny a
s eo ra n g gu ru mun gk i n me muj i se oran g a na k un t u k pe rt a ny aa n ba g us pe rt ama y an g di a ju k an
a na k te rse b ut se t el a h d ua me ni t b erla l u a t au me mbe rik an k ui s s e t ia p m in gg u . M emb e ri k an
k ui s si ng k at d en ga n i n t erva l ya ng t id ak se i mba n g a da la h c on t oh la i n da ri j ad wa l i n te rv a l
v ari ab el . Apa efe k da ri me ng g un ak an j ad wal p en gu a ta n i ni de ng a n an a k-an ak ? Pe mb el aj a ran
a wa l b ia s an ya le bi h ce pa t de ng a n pe n gu at an t erus me ne ru s d ari pa da se ba g ia n .

Jika Tony tidak menyelesaikan 10 soal matematika dan gurunya masih mengizinkannya bermain,
kemungkinan belum ditetapkan, Penguat lebih efektif jika diberikan tepat waktu, secepat
mungkin setelah anak melakukan perilaku sasaran (Umbreit & others, 2007). Ini membantu
anak-anak melihat hubungan kontingensi antara hadiah dan perilaku mereka. Jika anak
menyelesaikan perilaku target (seperti mengerjakan 10 soal matematika sebelum tengah hari)
dan guru tidak memberikan waktu bermain sampai larut malam, ia mungkin akan kesulitan
membuat sambungan kontingensi.
 K ETAHANAN TER HADA P KE PUNA HAN D AR IPADA P ENGUATA N B E R KE LANJ UTAN.
B AGI KA M I, B EGITU ANAK M ENG UASA i re sp o ns , p en gu at a n pa rs i al b ek e rj a l eb i h b ai k
d a ri pa d a pe n gu at a n b e rk el a nj u ta n . An ak -a na k de n ga n j ad wal t e t ap me nu nj u kk an
k e te k un an y a ng l e bi h s ed i ki t d a n ke pu n ah an res p on s y an g l eb ih c ep a t da ri p ad a an a k-an ak
p a da j a dwa l v a ri a be l (Wa ll e r & Hi g be e, 2 0 10 ). J ad wa l i ni men gh a si l ka n res po n y a ng
l a mb at da n ma nt ap ka ren a an a k t id a k t a hu k a pa n p a ha l a a k an d at a ng (B o rre ro &a mp; la i n-
l a i n, 2 0 10 ). Se pe rt i ya ng kam i s eb ut k an s e be lu mn ya , m emb e ri ka n k ui s p op den g an
i n te rva l ya ng ti d ak me ra ta a da la h c o nt oh y an g b ai k d a ri j ad wa l i nt e rva l v ari ab e l. an a k-
a n ak ak an m ul a i me n un ju k ka n p ol a kerj a b e rh en t i-mu la i y a ng m en j ad i c i ri j ad wal in t e rv al
t e t ap . Itu a d al a h, merek a t i da k ak an b ek erj a ke ra s ha mp ir s ep a nj an g mi ng g u; l al u
m en j el a ng a k hi r mi n gg u m erek a a ka n mu l ai me men u hi ku i s.

jika tujuan Anda sebagai seorang guru adalah untuk meningkatkan kegigihan anak-anak setelah perilakunya ditetapkan,
jadwal variabel bekerja paling baik, terutama jadwal interval-variabel, Pertimbangkan Pembuatan Kontrak Dalam
pembuatan kontrak, kontinjensi penguatan dibuat secara tertulis. Jika masalah muncul dan anak-anak tidak memenuhi
tujuan mereka, guru dapat merujuk anak-anak tersebut ke kontrak yang mereka sepakati, Sebagai bagian dari kontrak,
guru setuju jika siswa berperilaku seperti ini. Dalam beberapa kasus, guru meminta anak lain untuk menandatangani
kontrak sebagai saksi dari kesepakatan tersebut. Gunakan Penguatan Negatif Secara Efektif Ingat bahwa dalam
penguatan negatif, frekuensi respon meningkat karena respon menghilangkan stimulus permusuhan (tidak
menyenangkan) (Alberto & Troutman, 2009). Hasil negatif yang paling sering terjadi ketika anak-anak tidak memiliki
keterampilan atau kemampuan untuk melakukan apa yang diminta guru dari mereka. Siswa dapat belajar membedakan
antara rangsangan atau peristiwa melalui penguatan yang berbeda.
DUA S TRATEGI P ENGUATAN BERBEDA YANG TERSE DIA UNTU K GURU ADALAH
PE TUNJUK DAN PEMBENTUKAN (Alberto & Troutman, 20 09 ). Prompts P rompt adalah
st imu lu s atau isy arat tambahan y an g diberikan t epat sebelum r espons yang meningkatkan
k emun gki nan r espons akan t erjadi. Anjuran membantu me njalankan perilaku. Setel ah siswa secara
k ons isten menunjuk kan tanggapan yang b en ar, p et unjuknya tidak l agi diperlukan. Seorang guru
membaca yang memegang kart u d engan huruf-huruf itu dan berkata, “Bukan dulu, tapi. .
”meng gu nakan prompt verbal. Seorang guru seni yang memberi label "Cat Air" pada
sa tu k elompok cat dan "Minyak" pada kelompok lain j uga menggu nakan pe tunjuknya. Anjuran
membantu menja lankan perilaku. Setel ah sis wa sec ar a k onsisten me nunjukkan tanggapan yang
b en ar, petu njuknya t id ak lagi diperlukan. Seoran g guru m emba ca yang memegang kar tu dengan
h uru f-huruf it u dan berkata, “Bukan dulu, tapi. . . ” mengguna ka n prompt verbal, Anjuran
membantu menja lankan perilaku. Setel ah sis wa sec ar a k onsisten me nunjukkan tanggapan yang
b en ar, petunjuknya tidak lagi diperlukan.
Instruksi dapat digunakan sebagai petunjuk (Alberto & Troutman, 2009). Misalnya, saat
periode seni hampir berakhir, guru berkata, "Ayo mulai membaca." Jika siswa terus
melakukan seni, guru menambahkan prompt, "Oke, singkirkan bahan seni Anda dan ikut
saya ke area membaca." Beberapa petunjuk datang dalam bentuk petunjuk, seperti saat guru
memberi tahu siswa untuk berbaris "diam-diam". Papan buletin adalah lokasi umum untuk
petunjuk, sering kali menampilkan pengingat peraturan kelas, tenggat waktu proyek, lokasi
pertemuan, dan sebagainya. Beberapa petunjuk disajikan secara visual, seperti ketika guru
meletakkan tangannya di telinganya ketika siswa tidak berbicara cukup keras. Membentuk
Saat guru menggunakan petunjuk, mereka berasumsi bahwa siswa dapat melakukan
perilaku yang diinginkan. Namun terkadang siswa tidak memiliki kemampuan untuk
melakukannya. Dalam hal ini, pembentukan diperlukan (Peterson, 2008).

melibatkan pengajaran perilaku baru dengan memperkuat perkiraan yang berurutan ke perilaku target
yang ditentukan. Awalnya, Anda memperkuat respons apa pun yang dalam beberapa hal menyerupai
perilaku target Misalkan Anda memiliki seorang siswa yang tidak pernah menyelesaikan bahkan 50 persen
dari tugas matematika-nya. Anda menetapkan perilaku target pada 100 persen, tetapi Anda
memperkuatnya untuk perkiraan berturut-turut terhadap target tersebut. Anda awalnya mungkin
memberikan penguat (beberapa jenis hak istimewa, misalnya) ketika dia menyelesaikan 60 persen,
kemudian lain kali hanya ketika dia menyelesaikan 70 persen, lalu 80, lalu 90, dan akhirnya 100 persen.
Membentuk dapat menjadi alat yang penting bagi guru kelas karena sebagian besar siswa membutuhkan
penguatan di sepanjang jalan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Chance, 2009).
Analis perilaku terapan Paul Alberto dan Anne Troutman (2009)
merekomendasikan penggunaan langkah-langkah ini dalam urutan ini :
1. Gunakan penguatan yang berbeda
2. Hentikan penguatan (pemadaman)
3. Hapus rangsangan yang diinginkan
4. Hadirkan rangsangan permusuhan (hukuman)

Gunakan Penguatan Diferensial Dalam penguatan yang berbeda, guru memperkuat

perilaku yang lebih diinginkan dan berbeda dari apa yang dilakukan anak (Pipkin,
Vollmer, & Sloman, 2010). Misalnya, guru mungkin mendorong anak untuk
melakukan kegiatan belajar di komputer daripada bermain game dengannya, untuk
bersikap sopan daripada mengganggu, untuk duduk daripada berlarian di sekitar
kelas, atau untuk mengerjakan pekerjaan rumah tepat waktu daripada terlambat.
Hentikan Penguatan (Extinction) Strategi penghentian penguatan melibatkan
penarikan penguatan positif dari perilaku anak yang tidak pantas.
 B ANYAK PER IL AKU YANG T IDAK PA NTA S SEC AR A T IDAK SENG AJA
DIP ERTAHAN KAN O LEH PE NGUATAN POSITIF, TE R UTAM A PE R HAT IAN
GUR U . AN ALIS P ER ILAK U T ER APAN M E NUNJ UKK AN B AH WA INI DAPAT
TER JA DI B AHKA N KE TIK A G UR U M EM B ER IKAN PER HAT IAN PADA
PER IL AKU YANG TIDAK PANTAS DENGAN M EN GKR ITIK, M E NGANC AM ,
ATAU M EN ER IAKI SIS WA. B AN YAK GUR U M ER ASA S ULIT UNTUK
M ENE NTU KAN APAK AH M ER E KA TER LAL U M EM PE R HATIKAN P ER ILAKU
YANG TIDAK PAN TA S. S TR ATEG I YANG B AIK AD ALA H M EM INTA
SES EOR ANG UNT UK M ENGAM ATI KELA S ANDA PADA B EB E R APA
KESE M PATAN DAN M E M ETAKAN POL A P ENGUATAN YANG ANDA
GUNAKAN DE NGAN SISWA AND A (ALB E RTO & TR O UTM AN , 2 0 09 ). J IKA
ANDA M E NYADAR I B A HWA ANDA M E M B E R IKAN T ER LALU B ANYAK
PER HAT IAN PADA
perilaku siswa yang tidak pantas, abaikan perilaku tersebut dan berikan perhatian pada
perilaku siswa yang sesuai. Selalu gabungkan perhatian dari perilaku yang tidak pantas
dengan memberikan perhatian pada perilaku yang sesuai. Misalnya, ketika seorang siswa
berhenti memonopoli percakapan dalam diskusi kelompok setelah Anda menarik
perhatian Anda, puji siswa tersebut atas perilakunya yang telah diperbaiki.
 • PE RTAH ANKAN SISWA DI DAL AM KE LAS , TE TAP I TOLAK AKSE S
SISWA K E P ENGU ATAN POS IT IF. S TR ATEGI INI PAL IN G SE R ING
DIGUNAKAN K ETIKA SISWA B ER P ER ILA KU TIDAK B AIK. GU R U
M UNG KIN M EM INTA S IS WA UNTU K M ENU NDUKK AN KEPALANYA DI
ATAS M EJ A SE LA M A B EB E R APA M EN IT ATAU M UNGKIN
M EM INDA HKAN S ISWA KE P INGG IR AN SUATU AK TIV ITAS DI M A NA
DIA M AS IH DAPAT M E NGAM AT I SIS WA L AIN M EN GALAM I
Ketika taman kanak-kanak ,saya terlibat dalam perebutan kekuasaan, mereka sering meminta saya untuk
PE NGUATAN PO SITIF,
menjadi wasit. Saya pikir akan jauh lebih menguntungkan jika mereka dapat mencapai kompromi mereka
sendiri. Untuk mencapai ini, saya meletakkan dua kursi kecil di sudut ruangan. Di atas kursi ada tanda yang
bertuliskan, "Tempat Damai."
Kemudian ketika saya mendengar perjuangan dimulai, saya akan mengirim partai ke sudut ini. Di sana mereka
duduk saling berhadapan dengan lutut hampir bersentuhan. Tugas mereka adalah menegosiasikan "Rencana
perdamaian". Ketika rencana itu disetujui, mereka akan mendatangi saya. . Tugas mereka adalah
menegosiasikan "rencana perdamaian".

Ketika rencana itu disetujui, mereka akan mendatangi saya. Saya akan mendengarkan rencana mereka
dan menyetujuinya atau mengirim mereka kembali untuk mencoba lagi. Awalnya, ini memakan waktu
lama, tetapi ketika anak-anak mulai menyadari bahwa waktu yang mereka habiskan untuk berdebat
adalah waktu yang jauh dari aktivitas yang mereka pertengkarkan, mereka mencapai rencana mereka
dengan lebih cepat. . Awalnya, ini membutuhkan waktu, tetapi ketika anak-anak mulai menyadari
bahwa waktu yang mereka habiskan untuk berdebat adalah waktu yang jauh dari aktivitas yang mereka
pertengkarkan, mereka mencapai rencana mereka dengan lebih cepat. Sungguh menyenangkan
menyaksikan mereka tumbuh dalam kemampuan negosiasi mereka, .
 2. AGAR T IM E -O UT EFE KTIF, P ENGATU R AN DA R I M ANA SISWA
DIKELU AR KAN HA R US M E M PE R KUAT SE C AR A P OSITIF, DAN
PE NGAT UR AN D I M ANA SISWA D ITE M PATKAN HAR US KUR ANG
PE NGUATAN P OSITIF. M ISALN YA, JIKA AND A M ENDU DUKKA N S EOR ANG
SISWA DI A ULA DI LUA R K ELAS ANDA DAN SISWA DAR I KE LAS LAIN
DATANG KE AUL A DA N B ER B IC AR A DENG AN SISWA TE R SE B UT, WAK TU
M EN YENDIR I JEL AS TID AK AKAN M EM EN UHI T UJ UAN YANG
3. Sebelum menggunakan time-out, pastikan untuk
DIMmemberi tahu siswa perilaku apa yang menyebabkan
AKSU DKAN
time-out tersebut. Misalnya, katakan kepada siswa, "Kamu merobek kertas Corey, jadi pergilah ke time-
out sekarang juga selama lima menit." Jangan bertengkar dengan siswa atau menerima alasan yang lemah
tentang mengapa siswa tidak boleh mendapatkan waktu istirahat. Jika perlu, bawa siswa ke lokasi time-
out. Jika perilaku buruk terjadi lagi, identifikasi perilaku tersebut sekali lagi dan ulangi time-out. Jika
siswa mulai berteriak, merobohkan furnitur, dan sebagainya, tambahkan waktu istirahat. Pastikan untuk
membiarkan siswa keluar dari waktu istirahat ketika waktu yang ditentukan jauh dari penguatan positif
sudah habis. Jangan berkomentar tentang seberapa baik siswa berperilaku selama time-out; cukup
kembalikan siswa ke aktivitas sebelumnya.

4. Secara positif memperkuat perilaku positif siswa ketika dia tidak berada dalam waktu istirahat.
Perkuat perilaku positif selama waktu kelas reguler. Misalnya, jika siswa mendapat waktu istirahat
karena perilaku mengganggu, guru dapat memujinya karena diam-diam mengerjakan tugas selama
kelas.

5. Simpan catatan setiap sesi time-out, terutama jika digunakan ruang time-out. Ini akan membantu
Anda memantau penggunaan waktu-o yang efektif dan etis
HAPUS STIMULUS YANG DIINGINKAN MISALKAN ANDA TELAH
MENCOBA DUA OPSI PERTAMA, DAN MEREKA TIDAK BERHASIL.
PILIHAN KETIGA ADALAH MENGHILANGKAN RANGSANGAN YANG
DIINGINKAN DARI SISWA. DUA STRATEGI UNTUK MENCAPAI INI
ADALAH TIME-OUT DAN BIAYA RESPON. TIME-OUT STRATEGI YANG
PALING BANYAK DIGUNAKAN UNTUK MENGHILANGKAN
RANGSANGAN YANG DIINGINKAN ADALAH TIME-OUT, DI MANA
SISWA DIAMBIL DARI PENGUATAN
POSITIF (KAZDIN, 2008). BIAYA RESPON STRATEGI KEDUA UNTUK
MENGHILANGKAN RANGSANGAN YANG DIINGINKAN MELIBATKAN
BIAYA RESPON, YANG MENGACU PADA MENGAMBIL PENGUATAN
POSITIF DARI SEORANG SISWA, SEPERTI KETIKA SISWA KEHILANGAN
HAK ISTIMEWA TERTENTU. MISALNYA, SETELAH SISWA
BERPERILAKU BURUK, GURU MUNGKINBiaya MENGAMBIL WAKTU
tanggapan biasanya melibatkan beberapa jenis denda atau denda. Seperti waktu istirahat, biaya
ISTIRAHAT 10 MENIT ATAU HAK ISTIMEWA MENJADI PENGAWAS
respon harus selalu digunakan dalam hubungannya dengan strategi untuk meningkatkan perilaku positif
KELAS.
siswa. baru- baru ini saya bertanya kepada guru bagaimana mereka menggunakan analisis perilaku
terapan di kelas mereka. Berikut tanggapan mereka. MASA KECIL Kami menggunakan analisis perilaku
terapan dengan anak-anak prasekolah kami dengan memberikan waktu istirahat kepada siswa yang
berperilaku buruk.

Misalnya, jika seorang anak melempar mainan ke seberang ruangan selama permainan bebas, memukul
siswa lain, atau berbicara dengan tidak hormat, kami menjelaskan mengapa perilaku ini tidak pantas dan
memberikan waktu istirahat, . Akibatnya, anak belajar bahwa perilaku negatif tidak akan ditoleransi. -
Missy Dangler, Suburban Hills School
SEKOLAH DASAR: KELAS K – 5 UNTUK SISWA KELAS DUA SAYA,
PENGHARGAAN YANG NYATA ATAU TERSIRAT (SENYUM DARI SAYA ATAU
PERHATIAN) BEKERJA PALING BAIK. SAYA JUGA MENEMUKAN BAHWA
KOMBINASI PENGHARGAAN INDIVIDU DAN KELOMPOK BEKERJA DENGAN
BAIK DI KELAS SAYA. MISALNYA, SAYA MEMBERI SETIAP SISWA “LEMBAR
PUJIAN” DI AWAL TAHUN AJARAN. PARA SISWA MENGISI SALAH SATU
LINGKARAN DI HALAMAN PUJIAN, DAN YANG LAINNYA DI KELAS —
MELIHAT BAHWA PERILAKU KHUSUS SISWA INI TELAH DIHARGAI —
MENIRU PERILAKU SISWA DENGAN SEGERA. ATURANNYA ADALAH
BAHWA PUJIAN TIDAK BOLEH DIHAPUS DAN SISWA TIDAK BOLEH
MEMINTA PUJIAN. KETIKA LEMBAR PUJIAN Pada awalnya ini adalahDIBUATLAH
SELESAI, cara eksternal untuk mengkondisikan perilaku, tetapi anak-anak tampaknya bergerak
MASALAH BESAR, DAN SISWA DAPAT PERGI cepat dari
KE menginginkan
KOTAK HADIAH "sesuatu" menjadi menginginkan pujian menjadi menginginkan perhatian positif untuk
DAN
MEMILIH TOKEN KECIL SEPERTI STIKER. melakukan hal yang benar, . Saya pikir siswa yang bertindak tidak tepat di kelas perlu belajar bagaimana
mengatasi dan menangani pengendalian perilaku mereka tanpa mengharapkan untuk menerima sesuatu sebagai
balasannya. Alih-alih penghargaan, saya memberi siswa yang beralih dari perilaku negatif ke perilaku positif lebih
banyak tanggung jawab di kelas. Misalnya, siswa yang berperilaku baik diberi tugas di kelas — misalnya,
membagikan pensil dan kertas, memeriksa kotak surat saya di kantor utama, dan menyalakan / mematikan
komputer.\

Saya menetapkan harapan yang jelas untuk siswa sekolah menengah saya. Misalnya, ini adalah ruang kelas yang
diharapkan para siswa di kelas saya, siap untuk bekerja, ketika bel berbunyi. Siswa segera belajar bahwa berjalan
terlambat mengakibatkan tidak mengetahui apa yang terjadi di kelas dan dapat menurunkan nilai mereka jika
mereka tidak dapat menyelesaikan suatu kegiatan. seperti ketika seorang guru meneriaki siswa atau orang tua
memukul anak. Namun, sesuai dengan definisi hukuman yang diberikan di awal bab, stimulus permusuhan adalah
hukuman hanya jika itu mengurangi perilaku yang tidak diinginkan. Semua terlalu sering, meskipun, Stimulus
permusuhan bukanlah hukuman yang efektif karena tidak mengurangi perilaku yang tidak diinginkan dan terkadang
meningkatkan perilaku yang tidak diinginkan dari waktu ke waktu (Bordin & lainnya, 2009).
INGATLAH KEMBALI DARI BAB 2 BAHWA KORTEKS PREFRONTAL — TEMPAT
PEMIKIRAN, PENALARAN, DAN PENGAMBILAN KEPUTUSAN TERJADI —
ADALAH LEVEL TERTINGGI OTAK. JENIS RANGSANGAN PERMUSUHAN YANG
PALING UMUM YANG DIGUNAKAN GURU ADALAH TEGURAN VERBAL. INI
LEBIH EFEKTIF DIGUNAKAN KETIKA GURU BERADA DI DEKAT SISWA
DARIPADA DI SEBERANG RUANGAN DAN KETIKA DIGUNAKAN BERSAMA
DENGAN TEGURAN NONVERBAL SEPERTI CEMBERUT ATAU KONTAK MATA,
TEGURAN SEMACAM ITU TIDAK HARUS MELIBATKAN TERIAKAN DAN
TERIAKAN, YANG SERINGKALI HANYA MENAIKKAN TINGKAT KEBISINGAN
KELAS DAN MENGHADIRKAN GURU SEBAGAI MODEL YANG TIDAK
TERKENDALI BAGI SISWA. SEBALIKNYA, PERNYATAAN TEGAS
"BERHENTI MELAKUKAN ITU" DENGAN KONTAK MATA
SERINGKALI CUKUP UNTUK MENGHENTIKAN PERILAKU YANG TIDAK
DIINGINKAN. STRATEGI LAIN ADALAH DENGAN MEMBAWA SISWA KE
SAMPING DAN MENEGURNYA SECARABanyak
PRIBADInegara, seperti Swedia,
DARIPADA telah melarang
DI DEPAN SELURUH hukuman fisik pada anak sekolah (yang biasanya melibatkan
KELAS. mendayung sekolah) oleh kepala sekolah dan guru (Durrant, 2008). Sebuah studi terhadap mahasiswa di 11
negara menemukan bahwa Amerika Serikat dan Kanada memiliki sikap yang lebih disukai terhadap
hukuman fisik daripada banyak negara lain (Curran & lainnya, 2001; Hyman & lainnya, 2001) Penggunaan
hukuman fisik oleh orang tua adalah legal di setiap negara bagian di Amerika, dan diperkirakan 70 sampai
90 persen orang tua Amerika telah memukul anak mereka (Straus, 1991). Sebuah survei nasional terhadap
orang tua AS dengan anak berusia 3 dan 4 tahun menemukan bahwa 26 persen orang tua melaporkan sering
memukul anak mereka, dan 67 persen orang tua melaporkan sering meneriaki anak-anak mereka (Regaldo &
others, 2004).
Di sekolah-sekolah AS, siswa minoritas laki-laki dari latar belakang berpenghasilan rendah adalah
penerima hukuman fisik yang paling sering. Banyak psikolog dan pendidik berpendapat bahwa
hukuman fisik terhadap siswa tidak boleh digunakan dalam keadaan apa pun,

● Terutama ketika Anda menggunakan hukuman yang intens seperti berteriak atau menjerit, Anda
memberi siswa model yang tidak terkendali untuk menangani stres situasi. Banyak psikolog dan
pendidik berpendapat bahwa hukuman fisik terhadap siswa tidak boleh digunakan dalam keadaan apa
pun. Banyak masalah terkait dengan penggunaan rangsangan permusuhan, fisik atau sebaliknya,
sebagai hukuman yang dimaksudkan (Durrant, 2008):

● Terutama ketika Anda menggunakan hukuman yang intens seperti berteriak atau menjerit, Anda
memberi siswa model yang tidak terkendali untuk menangani stres situasi.

● Hukuman dapat menimbulkan ketakutan, kemarahan, atau penghindaran pada siswa. Kekhawatiran terbesar
Skinner adalah ini: Apa yang diajarkan hukuman adalah bagaimana menghindari sesuatu. Misalnya, seorang siswa
yang mengalami guru hukuman mungkin menunjukkan ketidaksukaan kepada gurunya dan tidak ingin datang ke
sekolah.
● Ketika siswa dihukum, mereka mungkin menjadi sangat terangsang dan cemas sehingga mereka tidak dapat
berkonsentrasi dengan jelas pada pekerjaan mereka untuk waktu yang lama setelah hukuman diberikan.
● Hukuman memberi tahu siswa apa yang tidak boleh dilakukan daripada apa yang harus dilakukan. Jika Anda
membuat pernyataan yang menghukum, seperti, "Tidak, itu tidak benar" selalu sertakan dengan umpan balik yang
positif, seperti, "tapi kenapa kamu tidak mencobanya."
● Apa yang dimaksudkan sebagai hukuman ternyata bisa menguatkan. Seorang siswa mungkin belajar bahwa
berperilaku tidak baik tidak hanya akan menarik perhatian guru tetapi juga menempatkan siswa tersebut di pusat
perhatian dengan teman sekelasnya.
Hukuman bisa melecehkan. Ketika orang tua mendisiplin anak mereka, mereka mungkin tidak
bermaksud untuk melakukan pelecehan, tetapi mereka mungkin menjadi sangat kesal dan marah ketika
mereka menghukum anak tersebut sehingga mereka menjadi kasar. Guru di semua 50 negara bagian
secara hukum diwajibkan untuk melaporkan kecurigaan yang wajar atas pelecehan anak kepada polisi
atau layanan perlindungan anak setempat. ). Perdebatan tentang hukuman yang sedang berlangsung
melibatkan perbedaan antara hukuman ringan dan hukuman yang lebih intens (Grusec, 2011; Knox,
2010; Th ompson, 2009d).

MENGEVALUASI PENGATURAN OPERAN DAN ANALISIS PERILAKU YANG

DITERAPKAN

Pengondisian operator dan analisis perilaku terapan telah memberikan kontribusi untuk praktik mengajar (Kraft,
2010; Moore Parten & lain-lain, 2010). Memperkuat dan menghukum konsekuensi adalah bagian dari kehidupan
guru dan siswa. Guru memberi nilai, memuji dan menegur, tersenyum dan cemberut. Mempelajari tentang bagaimana
konsekuensi tersebut memengaruhi perilaku siswa meningkatkan kemampuan Anda sebagai guru. Jika digunakan
secara efektif, teknik perilaku dapat membantu Anda mengelola kelas. Memperkuat perilaku tertentu dapat
meningkatkan perilaku beberapa siswa dan — digunakan bersama dengan waktu istirahat — dapat meningkatkan
perilaku yang diinginkan pada beberapa siswa yang tidak dapat diperbaiki
SOCIAL COGNITIVE
LEARNING
Teo ri p em be l aj aran So si a l a ta u Pe mbe l aj a ra n k og ni t ve s o si al
me ru p ak an t eo ri y an g me n gu j i b ah wa muri d b el a ja r me l al u i
o bs erva s i, mo d el i ng , da n p e ni ru a n p eri la k u o ra ng la i n, t eo ri
p emb el a j aran so si a l se rin g d ig un a ka n un t uk me n je l as ka n k el a ca ra n
b erba h as a d an pe ri l ak u ya ng ko mpl e k s

Albert Bandura (1986, 1997, 2001, 2009, 2010a,b,c) adalah salah satu arsitek
utama teoripembelajaran kognitif sosial. Dia mengatakan bahwa ketika murid
belajar, mereka dapat merepresentasikan atau mentransformasi pengalaman
mereka secara kognitif

Bandura mengembangkan model determinisme resiprokal yang terdiri dari tiga

faktor utama: perilaku, person/kognitif, dan lingkungan.

Bagi Bandura, pembelajaran kognitif sosial (Social Cognitive Learning) berarti

bahwa informasi yang kita proses karena mengamati orang lain, benda, dan
peristiwa-peristiwa yang mempengaruhi cara kita bertindak.
PERHATIKAN BAGAIMANA MODEL BANDURA DALAM KASUS
PERILAKU AKADEMIK MURID SEKOLAH MENENGAH YANG KITA
SEBUT SAJA SEBAGAI JIHAN.

1. Kognisi memengaruhi perilaku

2. Perilaku memengaruhi kognisi.

3. Lingkungan memengaruhi perilaku.

4. Perilaku memengaruhi lingkungan.

5. Kognisi memengaruhi lingkungan

6. Lingkungan memengaruhi kognisi.

Dalam model pembelajaran Bandura, faktor person (kognitif) memainkan peran

penting. Faktor person (kognitif) yang ditekankan Bandura (1997, 2001) pada masa
belakangan iniadalah self-efficacy, yakni keyakinan bahwa seseorang bisa menguasai
situasi dan menghasilkan hasil positif
Pembelajaran Observasional

Pembelajaran observasional juga dinamakan imitasi atau modeling, adalah

pembelajaran yang dilakukan ketika seseorang mengamati dan meniru perilaku
orang lain. Kapasitas untukmempelajari pola perilaku dengan observasi dapat
mengeliminasipembelajaran trial and error yang membosankan.
Ada empat proses penting yang tercakup dalam
belajar yang dapat diamati ( observational
learning) yakni:

Observational
Learning

Atensi Retensi Produksi Motivasi

MODELS IN THE
CLASSROOM
Guru dapat menggunakan pembelajaran observasional adalah
melalui demonstrasi model, dimana guru menjelaskan dan
menunjukkan kepada siswa bagaimana memecahkan masalahdan
berhasil menyelesaikan tugas-tugas akademik.

Se l a i n da ri gu ru, si swa j uga be l a j ar da r i m en ga m a t i ba nya k

m ode l l ai n, t e r m a s uk ora ng t ua ,pe m bi m bi ng , da n t e m a n s e ba ya .
Si s wa t e r ut a m a c e nde r ung m e m pe rha t i k a n da n
be rus a ha m e m pe l a j a ri pe ri l ak u i ndi vi du ya ng kom pe t e n da n
m e m i l i ki pre s t i s e .

Teman sebaya juga bisa menjadi model penting di kelas.

MAS A KANAK-KANAK
Anak-anak prasekolah menghabiskan banyak waktu untuk
melakukanobservasi informal dan mungkin mencoba meniru apa
yang telah dilakukan seseorang jika mereka mendapatkan hasil
yang serupa.

S E KOL AH DAS AR : KEL AS K-5

Siswa sekolah dasar akan berperilaku sesuai dengan observasi dan
pengalamanaturan kelas yang sudah ditetapkan dan disepakati pada
awal tahun ajaran.

SE KOL AH MENE NGAH : KE LAS 6 - 8

Dengan menggunakan observasi pembelajaran dengan semua murid kelas 6. Dapat dipastikan
bahwa mereka memahami apa yang guru harapkan, tidak hanyadiskusi tetapi dengan
menunjukkan kepada mereka apa yang guru harapkan. Contohnya adalah ketika guru membuat
daftar nilai dan memantau kemajuanmereka. Kemudian memeriksa daftar nilai dan melakukan
kelompok diskusidengan cara-cara yang dapat mereka lakukan untuk meningkatkan pekerjaan
atauperilaku mereka untuk mencapai tujuan yang mereka inginkan.

S E KOL AH LANJ UTAN : KELAS 9- 12

Dengan melakukan pengamatan, seorang guru mampu mengelompokkan
gaya belajar siswa siswinya. Dengan adanya pengelompokkan tersebut,
guru mampumemberikan nasihat kepada kelompok kecil.
 Contoh Model di Media : Sesame Street
Acara televisi ini merupakan program pendidikan yang sangat efektif dan mencakup banyak kesempatan belajar
observasi positif untuk anak-anak, dan dirancang untuk mengajarkan keterampilan kognitif dan sosial (Bryant,
2007). Program ini dimulai pada tahun 1969 dan masih berjalan dengan baik. Pesanmendasar dari Sesame Street
adalah bahwa pendidikan dan hiburan bekerja samadengan baik (Lesser, 1972).

Di Sesame Street, belajar itu menyenangkan dan menghibur. Satu studi menemukan bahwa anak-anak prasekolah
yang menontonprogram lebih mungkin untuk menyelesaikan konflik secara positif, membuatkomentar positif tentang
orang lain, dan terlibat dalam stercotyping yang lebihsedikit daripada rekan-rekan mereka yang tidak menontonnya
(Cole & others, 2003).

Sesame Street juga menggambarkan poin bahwa mengajar dapat dilakukan baiksecara langsung maupun tidak
langsung. Dengan cara langsung, seorang guru memberi tahu anak-anak dengan tepat apa yang akan mereka ajarkan
dan kemudian benar-benar mengajarkannya kepada mereka. Metode ini seringdigunakan di Sesame Street untuk
mengajarkan keterampilan kognitif.
 Pendekatan Perilaku Kognitif dan Peraturan Diri
Pengondisian operator melahirkan aplikasi dan pengaturan dunia nyata lainnya, dan minat dalam
pendekatan perilaku kognitif juga telah menghasilkan aplikasi tersebut. Pada abad kelima SM,
filsuf Cina Confucus sald, “Jika Anda memberi seseorang ikan, Anda memberinya makan selama
sehari. Jika Anda mengajari manusia memancing, Anda memberinya makan seumur hidup”. Saat
kita membaca tentang pendekatan perilaku kognitif dan pengaturan diri, kita akan menemukan
bahwa mereka mencerminkan ekspresi sederhana konfusius.

Pendekatan Perilaku Kognitif

Dalam pendekatan perilaku kognitif, Penekanannya adalah membuat siswa memantau, mengelola,
dan mengatur perilaku mereka sendiri daripada membiarkannya dikendalikan oleh faktor-faktor
eksternal. Di beberapa kalangan, ini disebut modifikasi perilaku kognitif (Rait, Monsen, & Squires,
2010, Ryum & lainnya, 2010). Pendekatan perilaku kognitif berasal dari kedua psikologi kognitif,
dengan penekanannya pada efek pemikiran pada perilaku, dan behaviorisme, dengan penekanan
pada teknik untuk mengubah perilaku. Pendekatan perilaku kognitif mencoba mengubah
kesalahpahaman siswa, memperkuat keterampilan koping mereka, meningkatkan kontrol diri
mereka, dan mendorong refleksi diri yang konstruktif (Spiegler & Guevremont, 2010).
Metode pembelajaran mandiri adalah teknik perilaku kognitif yang bertujuan untukmengajar individu untuk mengubah perilaku
mereka sendiri dengan berbicarakepada diri mereka sendiri dengan cara yang positif. Berikut adalah beberapastrategi self-talk
yang dapat digunakan siswa dan guru untuk mengatasi situasi stressecara lebih efektif seperti bersiap untuk mengambil tes
(Meichenbaum, Turk, & Burstein, 1975);

• Bersiaplah untuk kecemasan atau stres. "Apa yang harus saya lakukan? Saya akanmengembangkan rencana untuk
menghadapinya." "Saya hanya akan memikirkan apayang harus saya lakukan." "Aku tidak akan khawatir. Khawatir tidak
membantu apa-apa." "Saya memiliki banyak strategi berbeda yang dapat saya gunakan.
• Hadapi dan tangani kecemasan atau stres. "Saya bisa menghadapi tantangan. Sampai terus mengambil satu langkah pada satu
waktu." "Saya bisa mengatasinya. Saya hanya akan rileks, bernapas dalam-dalam, dan menggunakan salah satustrategi." Saya
tidak akan memikirkan stres saya. Saya hanya akan memikirkan apayang harus saya lakukan.
• Atasi perasaan di saat-saat kritis. "Apa yang harus saya lakukan?" "Saya tahukecemasan saya mungkin meningkat. Saya
hanya harus mengendalikan diri." "Saatkecemasan datang. Saya akan berhenti sejenak dan terus fokus pada apa yang
harussaya lakukan
• Gunakan pernyataan diri yang menguatkan, “Bagus, saya berhasil.” Saya menanganinya dengan baik. Saya tahu saya bisa
melakukannya. "" Tunggu sampaisaya memberi tahu orang lain bagaimana saya melakukannya! "
Dalam banyak contoh, strateginya hanyalah mengganti pernyataan diri
negatif denganpernyataan positif.

Misalnya, seorang siswamungkin berkata pada dirinya sendiri. Sampai

pekerjaan ini tidak selesai besok. Inidapat diganti dengan pernyataan diri
yang positif seperti ini. Ini akan menjadi sulit, tetapi saya pikir saya bisa
melakukannya.“

Pemantauan diri adalah strategi yang sangat baik untuk

meningkatkan pembelajaran, dan salah satu yang Anda dapat
membantu siswa belajar untuk melakukannya secara efektif.
Pembelajaran Self-Regulatory Psikolog pendidikan semakin menganjurkan pentingnya pembelajaran pengaturan
diri (Winne & Nisbett, 2010). Pembelajaran pengaturan diri terdiri dari pembangkitan diri dan pemantauan
diri terhadap pikiran, perasaan, dan perilaku untuk mencapai suatu tujuan. Sasaran ini mungkin bersifat
akademis (meningkatkan pemahaman saat membaca, menjadi penulis yang lebih terorganisir, belajar bagaimana
melakukan perkalian, mengajukan pertanyaan yang relevan) atau mungkin bersifat sosio emosional
(mengendalikan amarah seseorang, bergaul lebih baik dengan teman sebaya).

Seiring bertambahnya usia anak, kapasitas mereka untuk self-regulation meningkat. Peningkatan kapasitas
dalam pengaturan diri terkait dengan kemajuan perkembangan di korteks prefrontal otak
 Self-regulatory learners melakukan hal berikut :
• Tetapkan tujuan untuk memperluas pengetahuan mereka dan mempertahankan motivasi mereka
• Sadar akan susunan emosional mereka dan memiliki strategi untuk mengelola emosi mereka
• Secara berkala memantau kemajuan mereka menuju suatu tujuan
• empurnakan atau revisi strategi mereka berdasarkan kemajuan yang mereka buat
• Mengevaluasi kendala yang mungkin timbul dan membuat adaptasi yang diperlukan.

Self-regulation merupakan aspek penting dari kesiapan sekolah. Dalam sebuah penelitian baru-baru ini,
anak-anak yang dapat mengatur emosi mereka secara efektif di masa kanak-kanak memiliki nilai
matematika dan literasi yang lebih baik di tahun-tahun awal sekolah dasar daripada rekan-rekan mereka
yang memiliki regulasi emosi yang buruk. Peneliti juga telah menemukan bahwa siswa yang berprestasi
tinggi seringkali merupakan pembelajar yang mandiri.

Misalnya, dibandingkan dengan siswa berprestasi rendah, siswa berprestasi tinggi menetapkan
tujuan pembelajaran yang lebih spesifik, menggunakan lebih banyak strategi untuk belajar, lebih
banyak memantau diri sendiri pembelajaran mereka, dan secara lebih sistematis mengevaluasi
kemajuan mereka menuju suatu tujuan.
Dalam sebuah penelitian terhadap remaja dari keluarga berpenghasilan rendah, tingkat pengaturan diri yang
lebih tinggi dikaitkan dengan prestasi yang lebih tinggi dan nilai yang lebih baik. Para peneliti telah
menemukan bahwa mengajarkan strategi siswa serta keterampilan pengaturan diri sangat penting di banyak
bidang akademik. Misalnya, kebanyakan siswa dengan masalah menulis tidak memiliki strategi menulis
yang memadai untuk mereview dan menilai kualitas sebuah cerita. Kami, untuk menjadi penulis yang lebih
baik mereka tidak hanya perlu belajar keterampilan pengaturan diri tetapi juga perlu pelatihan dalam
instruksi strategi menulis.

Guru, tutor, mentor, konselor, dan orang tua dapat membantu siswa menjadi pembelajar yang
mengatur diri sendiri.

Barry Zimmerman, Sebastian Bonner, dan Robert Kovach (1996) mengembangkan model untuk
mengubah siswa pengaturan diri rendah menjadi siswa yang terlibat dalam strategi multistep:

(1) evaluasi diri dan pemantauan

(2) penetapan tujuan dan strategi. perencanaan,
(3) menerapkan rencana dan memantaunya, dan
(4) memantau hasil dan menyempurnakan strategy
Zimmerman dan rekannya menggambarkan seorang siswa kelas tujuh
yang berprestasi buruk dalam sejarah dan menerapkan model
pengaturan diri mereka pada situasinya.

• Pada langkah 1, dia mengevaluasi sendiri pembelajaran dan persiapan ujiannya dengan menyimpan catatan terperinci
tentangnya. Guru memberinya beberapa pedoman untuk menyimpan catatan ini. Setelah beberapa minggu, siswa tersebut
menyerahkan catatan dan melacak kinerja tesnya yang buruk hingga pemahaman yang rendah tentang materi bacaan yang
sulit.
• Pada langkah 2, siswa menetapkan tujuan, dalam hal ini meningkatkan pemahaman bacaan, dan merencanakan bagaimana
mencapai tujuan tersebut. Guru membantunya dalam memecah tujuan menjadi beberapa komponen, seperti menemukan ide
utama dan menetapkan tujuan khusus untuk memahami serangkaian paragraf dalam buku teksnya. Guru juga memberikan
strategi kepada siswa, seperti memusatkan perhatian pada kalimat pertama dari setiap paragraf dan kemudian memindai yang
lain sebagai cara untuk mengidentifikasi ide-ide utama. Dukungan lain yang mungkin ditawarkan guru kepada siswa jika
tersedia adalah bimbingan orang dewasa atau teman sebaya dalam pemahaman bacaan.
• Pada langkah 3, siswa menerapkan rencana dan mulai memantau kemajuannya. Awalnya, dia mungkin membutuhkan
bantuan dari guru atau tutor dalam mengidentifikasi ide-ide utama dalam membaca. Umpan balik ini dapat membantunya
memantau sendiri pemahaman bacaannya dengan lebih efektif.
• Pada langkah 4, siswa memantau peningkatannya dalam pemahaman bacaan dengan mengevaluasi apakah hal itu
berdampak pada hasil belajarnya. Yang terpenting, apakah peningkatan pemahaman bacaannya menghasilkan kinerja
yang lebih baik dalam tes sejarah?
Misalkan evaluasi diri dalam hal ini mengungkapkan bahwa strategi
menemukan gagasan utama hanya sebagian meningkatkan pemahamannya, dan
hanya jika kalimat pertama berisi gagasan pokok paragraf. Akibatnya, guru
merekomendasikan strategi lebih lanjut

• Self-evaluation and monitoring (Evaluasi diri dan pemantauan)

• Guru membagikan formulir agar siswa dapat memantau aspek tertentu dari pembelajaran
mereka.
• Guru memberi siswa tugas harian untuk mengembangkan keterampilan pemantauan diri mereka
dan kuis mingguan untuk menilai seberapa baik mereka telah mempelajari metode tersebut.
• Setelah beberapa hari, guru mulai meminta siswa menukar pekerjaan rumah mereka dengan
teman-temannya. Rekan diminta untuk mengevaluasi keakuratan pekerjaan rumah dan seberapa
efektif siswa terlibat dalam pemantauan diri. Kemudian guru mengumpulkan pekerjaan rumah
untuk penilaian dan meninjau saran teman-teman
2. Goal setting and strategic planning (Penetapan tujuan dan perencanaan strategis)
• Setelah seminggu melakukan pemantauan dan latihan nilai pertama, guru meminta siswa memberikan
persepsi mereka tentang kekuatan dan kelemahan strategi belajar mereka. Guru menekankan keterkaitan
antara strategi pembelajaran dan hasil belajar.
• Guru dan teman-teman merekomendasikan strategi khusus yang mungkin digunakan siswa untuk
meningkatkan pembelajaran mereka. Siswa dapat menggunakan rekomendasi atau menyusun yang baru.
Guru meminta siswa untuk menetapkan tujuan khusus pada saat ini.

3. Putting a plan into action and monitoring it (Menerapkan rencana dan memantaunya)
• Para siswa memantau sejauh mana mereka benar-benar menerapkan strategi baru.
• Peran guru adalah memastikan bahwa strategi pembelajaran baru didiskusikan secara terbuka

4. Monitoring outcomes and refining strategies (Memantau hasil dan menyempurnakan strateg i)
• Guru terus memberi siswa kesempatan untuk mengukur seberapa efektif mereka menggunakan strategi baru mereka.
• Guru membantu siswa meringkas metode pengaturan mandiri mereka dengan meninja setiap langkah dari siklus
pembelajaran pengaturan mandiri. Dia juga berdiskusi dengan siswa tentang rintangan yang harus diatasi siswa dan
kepercayaan diri yang telah mereka capai.
 MENGEVALUASI PENDEKATAN
KOGNITIF SOSIAL
Pendekatan kognitif sosial telah memberikan kontribusi penting untuk mendidik anak. Sambil menjaga ilmiah
behavioris dan penekanan pada pengamatan yang cermat, mereka secara signifikan memperluas penekanan
pembelajaran dengan memasukkan faktor sosial dan kognitif. Pembelajaran yang cukup besar terjadi melalui
menonton dan mendengarkan model yang kompeten dan kemudian meniru apa yang mereka lakukan. Penekanan
dalam pendekatan perilaku kognitif pada pembelajaran self- instruction, self-talk, and self-regulatory memberikan
pergeseran penting dari pembelajaran yang dikendalikan oleh orang lain menjadi tanggung jawab untuk
pembelajaran sendiri Strategi yang diterapkan sendiri ini dapat meningkatkan pembelajaran siswa secara
signifikan Strategi yang diterapkan sendiri ini dapat meningkatkan pembelajaran siswa secara signifikan

Kritik terhadap pendekatan kognitif sosial datang dari beberapa kubu. Beberapa ahli teori kognitif
menunjukkan bahwa pendekatan tersebut masih terlalu fokus pada perilaku terbuka dan faktor eksternal dan
tidak cukup pada detail bagaimana proses kognitif seperti berpikir, memori, dan pemecahan masalah
sebenarnya terjadi. Beberapa ahli perkembangan mengkritik mereka karena tidak berkembang, dalam arti
bahwa mereka tidak menentukan perubahan sekuensial terkait usia dalam pembelajaran. Memang benar
bahwa teori kognitif sosial tidak membahas perkembangan secara mendalam karena itu terutama teori
pembelajaran dan perilaku sosial. Namun melabelinya sebagai non- perkembangan tidaklah akurat. Juga, ahli
teori humanistik menyalahkan ahli teori kognitif sosial karena tidak memberikan perhatian yang cukup pada
harga diri dan kepedulian, hubungan yang mendukung