Assessment of Adolescents

By David W. Springer and Tara M. Powell

Pendahuluan
 Journal of Clinical Child and Adolescent Psychology: pengembangan pedoman untuk
penilaian berbasis bukti tentang gangguan anak dan remaja >penilaian berbasis bukti
(EBA) ''dimaksudkan untuk mengembangkan, menguraikan, dan mengidentifikasi
strategi dan prosedur pengukuran yang memiliki dukungan empiris atas nama
mereka'' (Kazdin, 2005, hal. 548).
 Beberapa asumsi tentang penilaian menurut Jordan dan Franklin (1995): ''(1)
penilaian berdasarkan empiris, (2) penilaian harus dilakukan dari perspektif sistem,
(3) pengukuran sangat penting, (4) praktisi etis mengevaluasi pekerjaan klinis
mereka, dan (5) praktisi yang berkualifikasi baik memiliki pengetahuan tentang
banyak metode penilaian dalam mengembangkan penilaian‘’
 Asumsi-asumsi ini berfungsi sebagai panduan bagi pekerja sosial ketika menentukan
apa jenis protokol penilaian untuk diterapkan dengan remaja (dan keluarga mereka).
 Penilaian adalah fase aktif pertama pengobatan (Springer, McNeece, & Arnold,
2003). Tanpa penilaian yang menyeluruh dan lengkap, pekerja sosial tidak dapat
mengembangkan rencana perawatan yang akan melayani pemuda dan atau
keluarganya
Lanjutan
Kazdin (2005, p. 549) mengidentifikasi tema umum dalam penilaian klinis anak
dan remaja:
1. Tidak ada standar emas untuk memvalidasi penilaian.
2. Berbagai tindakan perlu digunakan untuk menangkap beragam aspek dari
masalah klinis.
3. Beberapa gangguan atau gejala dari gangguan yang berbeda seharusnya
diukur karena tingginya tingkat komorbiditas.
4. Diperlukan banyak informan untuk memperoleh informasi dari berbagai
perspektif dan dari konteks yang berbeda.
5. Keberfungsian adaptif, gangguan, atau, lebih umum, bagaimana individu
melakukan dalam kehidupan sehari-hari mereka penting untuk dinilai dan
terpisah dari gejala dan gangguan.
6. Pengaruh (atau moderator) kinerja perlu dipertimbangkan untuk
menafsirkan langkah-langkah, termasuk jenis kelamin, usia, tingkat
perkembangan, budaya, dan etnis, antara lain.
Penilaian Berbasis Bukti dengan Remaja
Wawancara
 Proses penilaian biasanya dimulai dengan wawancara tatap muka (misalnya, riwayat
psikososial) dengan remaja
 Keluarga juga harus terlibat setidaknya menjadi bagian dari wawancara ini
 Wawancara membantu beberapa tujuan, seperti kesempatan untuk menjalin hubungan baik
dengan klien dan memungkinkan klien untuk menceritakan kisahnya.
 Satu asumsi kunci untuk melakukan penilaian yang baik: untuk bekerja dari perspektif
sistem
 Melibatkan keluarga karena anggota keluarga memberikan perspektif yang berbeda-beda
dan merupakan faktor kunci dalam kehidupan remaja
 Morrison dan Anders (1999) menganjurkan campuran gaya wawancara yang menggunakan
teknik direktif dan nondirektif
 Beberapa area yang pekerja sosial dapat gali selama wawancara awal :
 1. Menyajikan masalah dan faktor pencetus spesifik
 2. Upaya untuk mengatasi masalah
Lanjutan
 3. Harapan dan ekpektasi
Pertimbangkan beberapa topik yang pekerja sosial mungkin tanyakan dalam wawancara:
 1. Hubungan dengan teman sebaya
 2. Sekolah
 3. Risiko bunuh diri
 4. Penggunaan zat
 5. Perilaku yang ditargetkan /pengaturan tujuan
 J. Corcoran dan Springer (2005) menekankan : pendekatan berbasis kekuatan dan
keterampilan untuk melibatkan klien remaja dalam proses pengobatan.
 Pendekatan ini menarik terutama dari terapi yang berfokus pada solusi, motivasi
wawancara, dan terapi kognitif-perilaku.
 Pendekatan berbasis kekuatan dan keterampilan menggarisbawahi pada membangun
kekuatan dan keberhasilan masa lalu bukan mengoreksi kegagalan dan kesalahan
masa lalu.
Lanjutan
Pertimbangkan beberapa tips wawancara berikut yang diberikan oleh J. Corcoran dan
Springer (2005, hlm. 136) > untuk menangani sikap ''Saya tidak'' tahu‘’ remaja:
 1. Biarkan hening sejenak (sekitar 20-30 detik).
 2. Ulangi pertanyaannya
 3. Ajukan pertanyaan tentang hubungan
 4. Katakan, ''Saya tahu Anda tidak tahu, jadi buat saja,‘’ atau katakan, ‘’Seandainya
Anda tahu. ... ‘’
 5. Berbicara secara hipotetis tentang orang lain
 J. Corcoran dan Springer (2005) mangatakan bahwa menanyakan pertanyaan yang
menggugah dapat membantu klien remaja meningkatkan kesiapan mereka untuk
perubahan
Cowger (1997, hlm. 69–71) mengusulkan contoh spesifik untuk penilaian kekuatan klien
dalam lima bidang:
 1. Kognisi (misalnya, terbuka untuk cara berpikir yang berbeda tentang berbagai hal).
Lanjutan

 2. Emosi (misalnya, positif tentang kehidupan).

 3. Motivasi (misalnya, ingin memperbaiki situasi saat ini dan masa depan).
 4. Mengatasi (misalnya, telah berhasil menangani masalah terkait di masa lalu).
 5. Interpersonal (misalnya, berkorban untuk teman, anggota keluarga, dan yang lain).
The Diagnostic Interview Schedule for Children
(DISC): (Jadwal Wawancara Diagnostik untuk Anak)
 Jadwal Wawancara Diagnostik untuk Anak-anak (DISC)
adalah wawancara berbasis responden terkomputerisasi
yang menilai lebih dari 30 diagnosis umum yang ditemukan
di antara anak-anak dan remaja, termasuk gangguan
kecemasan, gangguan makan, gangguan mood, defisit
perhatian, dan gangguan perilaku disruptive, dan
gangguan penggunaan zat
 Informasi yang dikumpulkan dari wawancara tatap muka
selanjutnya dapat digunakan untuk menginformasikan
penilaian yang lebih mendalam di wilayah sasaran, yang,
pada gilirannya, memandu perencanaan perawatan
Instrumen Penilaian Cepat dan Alat Penilaian Terstandar
(Rapid Asesment Instrument)

 Instrumen penilaian cepat (RAI; Levitt & Reid, 1981) berbentuk pendek,
alat penilaian pensil-dan-kertas yang digunakan untuk menilai dan
mengukur perubahan untuk spektrum yang luas dari masalah klien (Bloom,
Fischer, & Orme, 2006; K. Corcoran & Fischer, 2007; Hudson, 1982).
 RAI digunakan sebagai metode penilaian empiris, mudah untuk mengelola
dan mengukur/skor, adalah biasanya diselesaikan oleh klien, dan dapat
membantu memantau keberfungsian klien sepanjang waktu
 Praktisi pekerja sosial perlu mempertimbangkan beberapa faktor ketika
memilih RAI atau protokol standar untuk digunakan dengan klien, seperti
keandalan alat, validitas, manfaat klinis, keterusterangan, ketersediaan,
dan sebagainya (K. Corcoran & Fischer, 2007)
Lanjutan
 Sejauh itu RAI memiliki sifat psikometrik yang baik, ini membantu praktisi
mengukur masalah klien secara konsisten (reliabilitas) dan akurat (validitas).
Keandalan
 Sebuah instrumen pengukuran dapat diandalkan sejauh itu menghasilkan hasil sama
secara konsisten selama pelaksanaan berulang dan independen
 Keandalan suatu alat direpresentasikan melalui koefisien reliabilitas, yang berkisar
dari 0,0 ke 1.0.
Springer dkk. (2002b) memberikan pedoman berikut untuk penerimaan koefisien
reliabilitas untuk digunakan dengan klien individu dalam membantu mengambil
keputusan klinis:
 <0,70 = Tidak dapat diterima
 0,70 hingga 0,79 = Tidak diinginkan
 0,80 hingga 0,84 = Minimal dapat diterima
 0,85 hingga 0,89 = Terhormat
 0,90 hingga 0,95 = Sangat bagus
 >0,95 = Luar Biasa
Lanjutan
Keabsahan (Validitas)
 Validitas menggambarkan seberapa akurat suatu instrumen mengukur
apa yang seharusnya diukur
 Ada berbagai cara untuk menentukan validitas instrumen: validitas isi
(yang menggolongkan validitas muka), validitas terkait kriteria
(bersamaan dan prediktif), dan validitas konstruk (konvergen dan
diskriminatif).
 Pekerja sosial harus menentukan apakah ukuran tersebut valid untuk
klien tertentu dalam seting tertentu pada waktu tertentu
Pertimbangan Tambahan dalam Memilih
Ukuran/Skala
Usia dan Keterbacaan
 Praktisi harus mempertimbangkan usia dan kemampuan membaca klien saat memilih skala.
 Skala dikembangkan, divalidasi, dan dinormalkan untuk populasi yang dituju dan untuk
penggunaan tertentu.
Keanekaragaman Etnis dan Budaya
 Pertimbangan kedua adalah untuk sepenuhnya menghormati latar belakang etnis dan
budaya klien saat menggunakan skala dalam praktek
 Etnis dan budaya mempengaruhi semua aspek kehidupan remaja, dan pengalaman
akulturasi antar kaum muda minoritas juga dapat memiliki dampak yang signifikan terhadap
perkembangan dan keberfungsian kaum muda (Jordan & Hickerson, 2003).
 Selain itu, instrumen pengukuran standar mungkin bias terhadap kelompok etnis dan budaya
tertentu
 Praktisi harus melatih kepekaan budaya selama penilaian dan proses pengobatan dengan
klien.
Lanjutan
Faedah Klinis Keseluruhan
 Manfaat klinis keseluruhan dari skala mengacu pada beberapa faktor.
 Apakah skala tersebut peka terhadap perubahan dalam keberfungsian
klien sepanjang waktu?
 Apakah item-itemnya langsung dan mudah dimengerti?
 Apakah panjang skala sesuai dengan tujuan penggunaannya oleh
praktisi?
 Apakah skala tersebut dapat diakses dengan biaya yang wajar?
 Selain memeriksa sifat psikometrik skala, ini semua adalah faktor
yang harus dipertimbangkan ketika memilih skala untuk digunakan
dengan populasi tertentu dalam seting tertentu.
Instrumen Penyaringan Berorientasi
Masalah untuk Remaja (POSIT)
 Instrumen Penyaringan Berorientasi Masalah untuk Remaja (POSIT)
sebagai bagian dari Adolescent Assessment/Referral System (AARS) yang
digunakan dengan anak berusia 12 hingga 19 tahun (Rahdert, 1991).
 POSIT adalah alat yang dikelola sendiri dengan 139 item
 Item diukur pada skala dikotomis (ya/tidak)
 POSIT dimaksudkan untuk digunakan sebagai alat skrining
 POSIT memberikan skor independen dalam 10 area keberfungsian:
penggunaan/penyalahgunaan zat, kesehatan fisik, kesehatan mental,
hubungan keluarga, hubungan teman sebaya, status pendidikan, status
kejuruan, keterampilan sosial, waktu luang/rekreasi, dan perilaku
agresif dan kenakalan
Inventarisasi Penyaringan Penggunaan
Narkoba–Revisi (DUSI-R)
 Inventarisasi Penyaringan Penggunaan Narkoba—Revisi adalah instrumen pensil
dan kertas multidimensi 159 item yang diukur pada skala dikotomis (ya/tidak)
yang baru-baru ini dibuat untuk menilai tingkat keparahan masalah remaja dan
orang dewasa.
 Instrumen ini membahas area selain penyalahgunaan zat.
 10 domain dari DUSI-R adalah penggunaan narkoba dan alkohol, pola perilaku,
status kesehatan, gangguan Psikiatri/jiwa, kompetensi sosial, sistem keluarga,
kinerja/penyesuaian sekolah, penyesuaian kerja, hubungan teman sebaya, dan
waktu luang/rekreasi
 Informasi yang diperoleh dari DUSI-R yang lengkap dapat digunakan untuk
mengembangkan rencana perawatan individual, namun, skor tidak menunjukkan
jenis spesifik pengobatan yang dibutuhkan.
 Ia mampu mengidentifikasi remaja (dan orang dewasa) dengan gangguan
penggunaan zat DSM-IV, termasuk mereka dengan dan tanpa gangguan psikiatri.
Skala Penilaian Fungsional Anak dan
Remaja (CAFAS)
 Skala Penilaian Fungsional Anak dan Remaja (CAFAS) adalah alat penilaian
multidimensi standar yang populer yang digunakan untuk mengukur sejauh mana
gangguan kesehatan mental atau penyalahgunaan zat pada remaja (usia 7-17
tahun) dapat mengganggu keberfungsian.
 Manfaat utama dari CAFAS dalam membantu praktisi menentukan tingkat
keseluruhan keberfungsian pemuda adalah mencakup delapan bidang:
sekolah/kerja, rumah, komunitas, perilaku terhadap orang lain, suasana
hati/emosi, perilaku menyakiti diri sendiri, penggunaan zat, dan pemikiran.
 Tingkat keberfungsian pemuda di setiap domain kemudian diberi skor sebagai
parah, sedang, ringan, atau minimal
 Kemudian skor keseluruhan dapat dihitung
 Skor ini dapat digambarkan secara grafis pada lembar penilaian satu halaman yang
menyediakan profil tentang keberfungsian pemuda
 Ini memudahkan untuk melacak kemajuan selama pengobatan
Lanjutan
CAFAS juga berisi item pilihan berbasis kekuatan dan berorientasi pada tujuan
(misalnya, perilaku yang baik di kelas, mematuhi jam malam) yang tidak digunakan
dalam penilaian tetapi membantu dalam memandu perencanaan pengobatan.
Validitas prediktif CAFAS menunjukkan bahwa skala ini mampu memprediksi
residivisme pada kenakalan remaja
Domain CAFAS Intake Terminasi
 Sekolah/kerja 30 10
 Rumah 30 10
 Komunitas 30 0
 Perilaku terhadap orang lain 30 10
 Suasana hati/emosi 20 10
 Perilaku menyakiti diri sendiri 0 0
 Penggunaan zat 30 10
 Berpikir 10 0
 Fungsi keseluruhan 180 50
Inventarisasi Skrining tak kentara Penyalahgunaan Zat untuk
Remaja (SASSI)

 Inventarisasi Skrining Tak Kentara Penyalahgunaan Zat (SASSI) adalah instrumen

pensil dan kertas 67 item
 Versi remaja yang diperbarui dari SASSI yaitu SASSI-A2, yang terdiri dari 32 item
baru dan 40 item benar/salah
 SASSI-A2 telah divalidasi secara empiris sebagai alat skrining untuk
ketergantungan zat dan penyalahgunaan zat di kalangan remaja
 Seperti SASSI, ciri menarik dari SASSI-A2 adalah bahwa itu berisi item yang
valid-muka (face valid) yang secara langsung membahas alkohol dan
penggunaan narkoba dan item benar/salah tak kentara yang tidak memeriksa
secara langsung tentang alkohol atau penggunaan narkoba
 Mengelola item benar/salah yang halus ke klien remaja sebelum item yang lebih
langsung yang terkait dengan alkohol dan penggunaan narkoba dapat membantu
meminimalkan sikap defensif dan menghasilkan respons yang lebih akurat.
Evaluasi Kepedulian Remaja (ACE)

 Evaluasi Kepedulian Remaja (ACE), sebuah instrumen penilaian cepat

multidimensi 40-item, mengukur tingkat di mana seorang pemuda
mungkin berisiko melarikan diri
 Item diberi skor pada skala Likert 5 poin
 Ada empat domain yang terpisah dan saling bergantung: keluarga,
yang membahas persepsi remaja tentang hubungan dan keberfungsian
keluarganya; sekolah, yang membahas harga diri remaja ketika ini
berkaitan dengan sekolah; rekan sebaya, yang membahas harga diri
remaja ketika ini berkaitan dengan hubungan teman sebayanya; dan
individu, yang membahas tingkat depresi remaja.
 ACE dinilai dengan menjumlahkan skor item di setiap domain dan
secara kolektif.
Lanjutan
Tabel 3.2 Evaluasi Kekhawatiran Remaja (Adolescent Concerns Evaluation (ACE))
 Nama: _________ Tanggal hari ini: _________
 Kuesioner ini dirancang untuk mengukur bagaimana Anda melihat dunia di sekitar
Anda. Karena ini adalah pandangan pribadi Anda, tidak ada jawaban yang benar
atau salah. Tolong jawab sejujur ​mungkin. Beberapa item menanyakan tentang
hubungan dengan orang tua. Jika Anda tidak tinggal bersama orang tua, maka untuk
item-item tersebut pikirkan tentang pengasuh dewasa utama Anda.
 Silakan menilai seberapa kuat Anda setuju atau tidak setuju dengan setiap
pernyataan dengan menempatkan nomor di samping masing-masing sebagai berikut:
 1 = sangat tidak setuju
 2 = tidak setuju
 3 = tidak setuju atau tidak setuju (kurang setuju)
 4 = setuju
 5 = sangat setuju
Lanjutan
Pertama, pikirkan tentang kehidupan keluarga Anda.
 _____ Saya tidak nyaman berbicara dengan orang tua saya tentang masalah saya.
 _____ Ibu saya dan saya rukun.
 _____ Ayah saya dan saya rukun.
 _____ Orang tua saya tidak mengerti saya.
 _____ Saya menikmati menghabiskan waktu bersama keluarga saya.
 _____ Saya tidak merasa aman di rumah.
 _____ Saya tidak didengarkan di keluarga saya.
 _____ Perasaan saya dihormati dalam keluarga saya.
 _____ Orang tua saya menuntut terlalu banyak dari saya.
 _____ Aturan di keluarga saya tidak adil.
 _____ Saya merasa orang tua saya mempercayai saya.
 _____ Secara keseluruhan, saya menyukai keluarga saya.
Lanjutan
Sekarang, pikirkan tentang pengalaman Anda dengan sekolah.
 _____ Saya memiliki hubungan yang baik dengan guru saya.
 _____ Guru saya keras terhadap saya.
 _____ Saya mendapat masalah di sekolah.
 _____ Sekolah lebih mudah bagi orang lain daripada bagi saya.
 _____ Menyelesaikan sekolah menengah adalah penting bagi saya.
 _____ Sekolah membantu saya mempersiapkan masa depan saya.
 _____ Saya biasanya tidak senang dengan nilai saya.
 _____ Teman-teman saya biasanya tidak sekolah.
 _____ Saya tidak menikmati sekolah.
Lanjutan
Sekarang, pikirkan tentang pengalaman Anda dengan rekan-
rekan Anda.
 _____ Saya sangat disukai oleh rekan-rekan saya.
 _____ Saya tidak cocok dengan teman-teman saya.
 _____ Rekan-rekan saya tampaknya menghormati saya.
 _____ Saya tidak merasa seperti bagian dari kelompok.
 _____ Orang tua saya tidak menyetujui teman sebaya saya.
 _____ Rekan-rekan saya tampaknya peduli dengan saya.
 _____ Saya bersenang-senang dengan rekan-rekan saya.
Lanjutan
Terakhir, pikirkan perasaan Anda tentang hidup Anda.
 _____ Saya sering merasa tertekan.
 _____ Saya merasa putus asa tentang situasi saya.
 _____ Saya berpikir tentang bunuh diri.
 _____ Saya merasa tidak berharga.
 _____ Saya tidak bisa melakukan apa pun dengan benar.
 _____ Saya menangani masalah saya dengan baik.
 _____ Saya merasa terjebak.
 _____ Saya merasa baik tentang diri saya sendiri.
 _____ Saya mengatasi stres dengan baik.
 _____ Saya sering merasa marah.
 _____ Saya tidak merasa memiliki kendali atas hidup saya.
 _____ Saya merasa bahwa orang lain akan senang jika saya tidak ada.
Lanjutan
Tabel 3.3 Skor ACE

Domain ACE Rentang Skor

 Domain keluarga 12 hingga 60
 Domain sekolah 9 hingga 45
 Domain rekan 7 hingga 35
 Domain individu 12 hingga 60
 Skor keseluruhan 40 hingga 200
Instrumen Penilaian Cepat Tambahan (Rapid
Additional Instrument/RAI)
 Ada banyak Instrumen Penilaian Cepat Tambahan (RAI) yang dapat digunakan dengan
remaja untuk mengukur keberfungsian di berbagai area, seperti kecenderungan bunuh
diri (mis., Multi-Attitude Suicide Tendency Scale), perilaku bermasalah (mis., Eyeberg
Child Behavior Checklist)), keberfungsian keluarga (mis., Family Assessment Device,
Index of Family Relations), dan relasi sejawat (Indeks Relasi Sejawat), skala penilaian
standar perilaku umum (misalnya, Louisville Behavior Checklist, Child Behavior
Checklist, and Conners Rating Scales), alat yang berguna untuk mengukur tingkat
gangguan fungsional (misalnya, Children’s Global Assessment Scale)
 Beberapa ukuran perlu digunakan untuk menangkap beragam aspek dari masalah klinis
dan bahwa banyak informan diperlukan untuk memperoleh informasi dari berbagai
perspektif dan konteks yang berbeda
 Keputusan klinis harus dilengkapi dengan riwayat psikososial yang menyeluruh (yang
harus mencakup informasi yang dikumpulkan dari sumber eksternal, seperti: orang tua,
dokter, dan guru bila memungkinkan), pemeriksaan status mental (bila perlu), dan
observasi langsung terhadap klien.
 Memang, tidak ada standar penilaian emas dengan remaja .
Keterbatasan Penilaian Berbasis Bukti
Dengan Remaja
 Secara lebih umum, ukuran penilaian standar memiliki banyak kekuatan: Mereka
cepat dan efisien untuk digunakan, mereka mudah untuk mengukur dan
menafsirkan, dan mereka menyediakan sumber data lain daripada yang bisa
diperoleh di wawancara klien di mana mereka mengukur atau menyaring masalah
atau karakteristik klien tertentu
Springer dan Franklin (2003) mengidentifikasi keterbatasan berikut
 Pertama, ukuran penilaian standar tunduk pada karakteristik permintaan atau
keinginan sosial
 Kedua, sebagian besar instrumen penilaian cepat menyajikan informasi pita sempit
(a narrow band ) dan tidak mampu menilai gambaran klien secara keseluruhan.
 Ketiga, pengukuran standar telah dikritik karena berfokus pada masalah klien alih-
alih kekuatan. Dalam hal ini, metode standar diyakini membuat patologi klien tanpa
menunjuk pada motivasi dan kapasitas unik mereka
Lanjutan
 Skala Peringkat Perilaku dan Emosional, edisi kedua (BERS-2) adalah baterai
berbasis kekuatan dari tiga instrumen yang mengukur keberfungsian anak muda di
lima bidang yang berbeda: kekuatan interpersonal, keterlibatan keluarga,
kekuatan intrapersonal, keberfungsian sekolah, dan kekuatan afektif.
 Skala ini benar-benar didasarkan pada perspektif kekuatan (berlawanan dengan
model defisit),
 Skala Penilaian Guru (TRS) memiliki 52 item dan merupakan salah satu dari tiga
pengukuran dalam paket BERS-2.
Beberapa item sampel dari TRS adalah:
 1. Memelihara hubungan keluarga yang positif.
 2. Menerima tanggung jawab atas tindakannya sendiri
 3. Memperhatikan di kelas
 4. Mengidentifikasi perasaan sendiri
Lanjutan
 Akhirnya, ukuran penilaian standar telah dikritik karena
ketidakmampuan mereka untuk membuat hubungan langsung antara
masalah klien dan intervensi—yaitu, pengukuran tersebut tidak
meresepkan rencana pengobatan yang bermanfaat, yang merupakan
tujuan utama penilaian.
 Terlalu sering terjadi pemutusan antara skrining, penilaian, dan
perencanaan penyembuhan
Tujuan Perawatan
 Rencana perawatan dan tujuan perawatan ditetapkan secara kolaboratif
antara pekerja sosial dan remaja dan membantu memfokuskan pekerjaan
mereka bersama
 Tujuan menentukan apa yang remaja ingin kerjakan dalam pengobatan, dan
rencana pengobatan berfungsi sebagai ''rencana permainan'' untuk bagaimana
tujuan ini akan didapatkan
 Langkah pertama dalam menetapkan tujuan perawatan dengan klien mana pun
adalah untuk melakukan penilaian menyeluruh
 Ini mengharuskan klien untuk menceritakan kisahnya, melakukan riwayat
psikososial, dan menggunakan alat penilaian standar dan instrumen penilaian
cepat sesuai kebutuhan.
 Mengikuti penilaian secara menyeluruh, pekerja sosial dan klien bekerja sama
untuk menetapkan tujuan untuk klien. Dalam pengertian ini, tujuan
menghubungkan penilaian dan proses pengobatan
Lanjutan
 Tujuan harus (a) didefinisikan dengan jelas dan dapat diukur; (b) layak dan
realistis; (c) ditetapkan secara kolaboratif oleh pekerja sosial dan klien; (d)
berasal secara langsung dari proses penilaian; dan (e) dinyatakan dalam istilah
positif, yang memfokuskan pada pertumbuhan klien. Tujuan pengobatan '' harus
menentukan siapa, akan melakukan apa, sejauh mana dan dalam kondisi apa''
(Bloom dkk., 2006, hal. 104).
 Tujuan pengobatan perlu didefinisikan dengan jelas dan dinyatakan sedemikian
rupa sehingga kemajuan menuju tujuan dapat diukur. Jika tujuan dinyatakan
terlalu ambigu, klien mungkin menjadi putus asa atau merasa seolah-olah
tujuannya adalah ''di luar jangkauan.‘’
 Tujuan harus layak dan realistis. Misal, ''Memperbaiki komunikasi keluarga'' tidak
hanya kabur tetapi mungkin tidak layak atau realistis, karena berpotensi menutupi
begitu banyak landasan.
 Tujuan konkret membutuhkan dialog yang serius terjadi antara pekerja dan klien
sehingga ide-ide konseptual tentang keberfungsian klien dapat '' menginjak tanah ''
dengan istilah sehari-hari yang jelas.
Lanjutan
 Sejauh klien remaja berpartisipasi dalam diskusi ini, semakin besar
kemungkinan mereka akan merasakan rasa kepemilikan atas tujuan
yang ditetapkan, yang pada gilirannya berarti bahwa mereka lebih
mungkin untuk mengikuti melalui rencana pengobatan
 Dengan demikian, penetapan tujuan harus benar-benar proses
kolaboratif antara pekerja sosial, remaja, dan orang tua (bila perlu).
 Tujuan pengobatan harus berasal langsung dari proses penilaian.
Penilaian harus menyeluruh, berdasarkan empiris, dan didasarkan
pada perspektif sistem
 Akhirnya, tujuan pengobatan perlu dinyatakan secara positif. Dengan
kata lain, tujuannya harus menyatakan apa yang klien akan lakukan
daripada apa yang klien tidak akan lakukan.
Implikasi untuk Pekerjaan Sosial
 Remaja hadir dengan berbagai kebutuhan, dan kebutuhan ini
harus ditangkap dengan memadai dalam proses penilaian
sehingga intervensi praktis dan relevan
 Penilaian dan proses intervensi dengan remaja harus
dilakukan dalam hubungan terapeutik yang didorong oleh
kesungguhan pekerja, kehangatan, empati, dan pemahaman.
 Pedoman yang lebih sistematis diperlukan untuk
menginformasikan para praktisi dalam penilaian mereka
dengan remaja