PENGUJIAN TERSTANDARISASI/ AKUNTABILITAS:

APAKAH NCLB ADIL BAGI SISWA PENYANDANG DIS-

ABILITAS?
 CONTENTS

Tes Mehring

Akomodasi kekhawatiran

Hasil positif dari NCLB

Kemajuan tahunan yang NCLB dan Siswa penyandang

memadai disabilitas
01 Ke khawatiran mengenai penurunannya prestasi akademik siswa Amerika, tingkat buta huruf orang dewasa, tingkat
putus sekolah, dan kesiapan untuk bersekolah tersebut awalnya ditangani pada tahun 1989 oleh pemerintah negara.
Beberapa tujuan nasional yang luas muncul dari konferensi bersejarah ini yang membantu membangun cetak biru
Tes Mehring
untuk kemajuan pendidikan.

Maret 1994 Kongres AS memberlakukan Tujuan 2000: Undang –Undang tentang Pendidikan Amerika (Hukum
Publik, 103-227), yang mengubah upaya reformasi ini menjadi undang-undang. Demikian pula, pada tahun 2001,
Kongres AS mengesahkan kembali Undang-Undang tentang Pendidikan Dasar dan Menengah, yang dikenal
sebagai Undang-Undang tentang No Child Left Behind (NCLB) tahun 2001 (Hukum Publik, 107-110) (Gargiulo,
2009, hlm. 37).
Mandat utama NCLB mengharuskan negara bagian (Cohen, 2002):

memastikan bahwa guru - guru yang sangat berkualitas tersedia di

setiap kelas
menggunakan penelitian berbasis praktik sebagai dasar pengajar-an

mengembangkan tes untuk menilai siswa sehingga keputusan

berdasarkan data menjadi bagian integral dari sistem pendidikan

membuat sekolah bertanggung jawab atas kinerja semua siswa

 02 Peraturan ini menghasilkan tiga kelompok:
Akomodasi
 Siswa yang menunjukkan kecakapan tingkat kelas dengan mengambil penilaian skala besar (tanpa
akomodasi karena mereka tidak membutuhkannya atau dengan akomodasi yang disebutkan dalam PPI
Peraturan baru (2007) mereka) bersama dengan teman sekelas mereka yang bukan merupakan penyandang disabilitas
Departemen Pendidikan
 Siswa penyandang disabilitas yang berpartisipasi dalam pendidikan umum, tetapi standar pencapaian
AS untuk NCLB dan
nya telah dimodifikasi secara signifikan (sekitar 2% dari semua anak sekolah).
IDEA 2004 yang
 Siswa penyandang disabilitas yang tidak berpartisipasi dalam kurikulum pendidikan umum tetapi
meningkatkan persentase
berpartisipasi dalam penilaian alternatif yang mencerminkan tujuan PPI mereka (sekitar 1% dari semua
siswa yang
anak sekolah) (Smith & Tyler, in press).
dapat menunjukkan
pembelajaran tahunan
mereka melalui cara
alternatif.
 NCLB dan IDEA 2004 mengharuskan semua siswa
berpartisipasi dalam penilaian negara bagian dan penilaian
distrik,
pengaturan khusus dapat dan harus disediakan untuk siswa yang
memiliki kebutuhan atau keadaan khusus
Untuk menerima akomodasi atau modifikasi, siswa penyandang
disabilitas harus memenuhi syarat untuk layanan pendidikan
khusus di bawah IDEA atau Bagian 504 dari Undang-Undang
tentang Rehabilitasi
Memberi siswa penyandang disabilitas akses ke akomodasi
yang sesuai jika perlu untuk mengikuti penilaian di seluruh
negara
bagian
Tujuan akomodasi adalah untuk memberikan siswa penyandang
disabilitas kesempatan untuk menunjukkan pengetahuan dan
keterampilan mereka, daripada menekankan ketidakmampuan
mereka atau kurangnya kecakapan mereka dalam bahasa
Inggris (Pusat Nasional untuk Hasil Pendidikan, 2007)
Contoh-contoh akomodasi

01 03 05

Mengikuti tes secara individu Waktu tambahan untuk Format preesentasi dapat di-
atau kelompok kecil mengikuti ujian; ujian edisi modifikasi, format untuk
brille menanggapi pertanyaan da-
pat di ubah

01 02 03 04 05

Istirahat lebih sering selama Menandai langsung dalam buklet

pengujian tanggapan dari pada menghitamkan
jawaban pada lembar soal

02 04
Siswa dengan tingkat disabilitas intelektual yang sangat serius
dibebaskan dari penilaian tahunan di seluruh negara bagian dan distrik
(Departemen Pendidikan AS, 2006, 2007)

Bagi para siswa ini (sekitar 1% dari semua siswa), KTM mereka
dievaluasi melalui penilaian alternatif (misalnya, portofolio,
pengukuran langsung dari keterampilan atau target pembelajaran
tertentu, atau daftar periksa)

PPI para siswa ini tidak mencerminkan kurikulum pendidikan umum

yang lengkap atau apakah mereka belajar untuk mendapatkan ijazah
sekolah menengah atas, melainkan berpartisipasi dalam kurikulum
fungsional atau kecakapan hidup (Smith & Tyler, in press).
 Adequate Yearly Progres (AYP) atau bisa disebut sebagai kemajuan
tahunan yang memadai

 KTM adalah hasil menyeluruh dari masing-masing sekolah yang digunakan untuk
03 “menilai'” keefektifan sekolah, memengaruhi upaya kenaikan kelas siswa, dan
terkadang memengaruhi pendanaan sekolah.
Kemajuan tahu-
 Harapan utamanya adalah bahwa semua siswa akan mencapai kecakapan dalam
nan yang membaca dan bidang matematika, beserta dengan penguasaan konten yang
memadai disajikan melalui kurikulum pendidikan umum.
Hasil Positif dari NCLB

01 03

Akuntabilitas ini telah mendorong NCLB menciptakan suasana

pelaksana sekolah distrik untuk akan harapan yang tinggi untuk
menganggarkan sumber daya semua siswa, termasuk mereka
pendidikan tambahan yang dapat yang
membantu siswa dalam merupakan penyandang
pencapaian pendidikan mereka disabilitas. Pengawasan peningkatan prestasi
akademik setiap sekolah secara
menyeluruh telah mendorong
semua staff sekolah untuk mem-
per-hatikan seberapa baik siswa

NCLB telah mengarah pada intervensi mereka menguasai tujuan, sasaran,

awal pembelajaran siswa dengan dan tolak ukur pencapaian

masalah belajar kurikulum pendidikan umum.

02 04
Kekhawatiran

01 03 05

Penting untuk memeriksa apakah Ujian individu memungkinkan penguji Para pendidik telah menggunakan
adaptasi terhadap materi pengujian untuk memotivasi dan mendorong siswa praktik motivasi yang berlebihan
dalam mode presentasi dan respon pada bagian ujian yang lebih sulit. Aspek untuk meningkatkan nilai ujian siswa
mempengaruhi kinerja siswa dengan ini dapat menghasilkan kinerja ujian yang (Haladyna, 2002).
kemungkinan menyandang disabili- lebih optimal bagi siswa penyandang dis-
tas abilitas.

01 02 03 04 05

Apakah menilai siswa penyandang

Tindakan tidak etis oleh guru dan pelaksana di
disabilitas menggunakan ujian
bawah tekanan untuk memenuhi standar yang
prestasi kelompok atau ujian individu
diatur
terstandarisasi atau tidak

02 04
04
NCLB dan
Siswa
 Ada kekhawatiran yang tulus di beberapa kalangan pendidikan bahwa dengan standar kompetensi
Penyandang akademik yang lebih ketat dan persyaratan evaluasi yang ketat, siswa penyandang disabilitas mungkin
disabilitas akan mengalami ketidakadilan dalam upaya mereka untuk mendapatkan ijazah sekolah menengah.
 Menanggapi NCLB, beberapa negara bagian telah menerapkan standar kelulusan yang lebih tinggi
dan ada kecenderungan nasional yang berkembang menuju akuntabilitas guru yang lebih besar untuk
kinerja siswa. Dorongan ini menimbulkan beberapa tantangan yang menarik bagi pendidik umum dan
khusus karena banyak siswa penyandang disabilitas mengalami kesulitan memenuhi harapan akademik
saat ini, apalagi pedoman kinerja yang lebih baru
 Menimbulkan pertanyaan yang signifikan bagi siswa penyandang disabilitas yang gagal memenuhi
standar kinerja.
 KESIMPULAN

Pemberlakuan NCLB telah mengantar era yang biasa disebut sebagai “pengujian berisiko tinggi.”
Secara positif, NCLB telah menempatkan penekanan yang lebih besar untuk memastikan bahwa siswa
penyandang disabilitas dihadapkan dengan kurikulum pendidikan umum yang harus bermanfaat bagi
pengembangan pendidikan mereka. Kita juga dapat mengantisipasi bahwa karena TAAT, perhatian
yang lebih besar akan difokuskan pada penyelarasan tujuan PPI siswa penyandang disabilitas dengan
standar isi kurikulum pendidikan umum (Dewan untuk Anak Luar Biasa, 2003).
Any Question????