Pemulihan Dan Pengayaan
Pemulihan Dan Pengayaan
lebih mudah berputus asa lebih mudah terganggu oleh persekitaran kurang cerdas dalam pemikiran ragu-ragu untuk bertindak cepat lupa akan kemahiran yang baru sahaja diajar ataupun fakta-fakta
mengamalkan sikap positif meneruskan pelajaran dalam sistem persekolah biasa (mengurangkan masalah keciciran )
Strategi dan kaedah mengajar yang digunakan kurang sesuai diterima oleh pelajar. Bahan pelajaran yang disediakan kurang menarik minat .
Faktor peribadi
keadaan ekonomi keluarga : kerja rumah menjaga adik-adik membuat kerja sambilan masalah sosial segan dan malu
Faktor fizikal
Kekurangan makanan yang berzat akan merosakkan kesihatan pelajar:cepat berasa letih, tidak dapat menumpukan perhatian sepenuhnya Kekurangan tenaga dan semangat kurang sihat :mengambil cuti sakit Masalah kecacatan fizikal
Faktor psikologi
berkait rapat dengan masalah emosi lebih mudah berperasaan takut, benci, diam, malu, tidak berkeyakinan, rendah diri
Senaraikan semua masalah pembelajaran Mengesan punca masalah dengan ujian diagnostik tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran membaca tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran menulis tanda-tanda bermasalah dalam kemahiran mengira
Senaraikan semua masalah pembelajaran yang dikenalpasti Mengesan punca masalah dengan menggunakan ujian diagnostik.
Pentafsiran rekod prestasi sejenis bentuk senarai semak mengesan kemajuan prestasi pelajar dalam sesuatu unit pembelajaran dapat menguasai sesuatu kemahiran, guru akan menandakan
Profil
satu dokumen yang mengandungi rekod keputusan pelajar berdasarkan sesuatu penilaian sumatif
Penganalisian masalah
Tindakan susulan
Pengajaran guru
Pembelajaran murid
Secara individu
2. aspek penglihatan
Bahan pengajaran yang akan ditunjukkan hendaklah besar, ringkas dan menarik supaya pelajar boleh melihatnya dengan jelas dan tepat. Gunakan warna untuk menunjukkan perkara yang penting. Untuk menunjukkan perbezaan huruf atau suku kata, warna-warna yang berbeza harus digunakan. Bagi pelajaran konsep, benda-benda maujud hendaklah digunakan.
3. Aspek psikomotor
Guru harus menggunakan benda maujud yang boleh dipegang, disentuh atau dimainkan oleh pelajar. Bentuk huruf, nombor atau perkataan yang akan diajar lebih baik timbul supaya pelajar boleh mengesan dengan sentuhan atau tekapan mereka. Bagi pengajaran kemahiran menulis, huruf atau symbol harus ditulis dengan saiz yang sederhana besar. Untuk menarik minat pelajar, penggunaan pensel warna atau krayon adlah digalakkan untuk aktiviti menulis.
Rekod
Kes berjaya
Konsep pengayaan
sejenis aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar memberi peluang kepada pelajar mengembangkan lagi sifat ingin tahu, semangat berdikari, daya cipta serta bakat kepimpinan mereka. selepas mereka telah berjaya menguasai satu atau beberapa kemahiran asas tertentu
Rasional pengayaan
guru akan mengelaskan murid mereka dengan kumpulan-kumpulan sama ada secara diketahui umum ataupun hanya diketahui oleh guru sendiri sahaja. dibahagikan ialah kumpulan cerdas, kumpulan sederhana dan kumpulan lambat. kumpulan cerdas dan kumpulan sederhana akan bosan terhadap pelajaran kerana aktiviti pembelajaran tidak sejajar dengan minat dan perkembangan mental mereka
Sambungan
berpeluang menikmati pelbagi pengalaman, seterusnya menimbulkan minat mereka dalam proses pembelajaran.
Objektif-objektif pengayaan
1. menggunakan kemahiran-kemahiran yang telah dikuasai dalam pelajaran biasa untuk memperluaskan pengalaman dan pengetahuan mereka dalam pelajaran-pelajaran tertentu. 2. menjalani aktiviti-aktiviti pembelajaran yang menarik dan mencabar untuk mempertingkatkan pencapaian mereka. 3. menggunakan masa lapang untuk memperkembangkan minat dan bakat mereka.
4.
5.
6.
7.
memupuk tabiat membaca malalui suatu program membaca dalam bentuk pengayaan dengan tujuan memperolehi ilmu pengetahuan. menyemai sifat berdikari dan minat belajar dalam aktiviti pembelajaran dan seterusnya membolehkan merekan terus mencari ilmu pengetahuan sendiri dalam seumur hidup. memperkembangkan bakat-bakat ciptaan serta keupayaan menilai sesuatu hasil kerja mereka melalui aktiviti-aktiviti pengayaan seperti kerja projek, lukisan, ukiran, binaan dan sebagainya. memperkembangkan bakat kepimpinan kepada peringkat yang lebih tinggi melalui cara kumpulan mengikut pelbagai kebolehan.
2. Teka-teki 3. Projek
Sambungan..
4. Pertandingan 5. Ujikaji - Kuiz matematik, petak ajaib. - Mencari rumus matematik melalui inkuri dan penemuan.
Sambungan
4. Masa untuk menjalankan aktiviti pengayaan haruslah bersesuaian dengan bilangan soalan yang diberikan. 5. Arahan yang diberikan hendaklah tepat, ringkas dan jelas. 6. Bahasa yang digunakan hendaklah sejajar dengan peringkat pencapaian pelajar.
Sambungan
7. Bentuk tulisan yang digunakan hendaklah jelas, terang dan tidak terlalu kecil. 8. Ilustrasi seelok-eloknya berwarna-warni dan bersesuaian dengan konsep dan maksud kandungan.Guru boleh melukis gambar sendiri atau menggunting gambar- gambar daripada majalah, komik atau suratkhabar. 9.Bagi kad bacaan, selain ilustrasi, soalan-soalan hendaklah dibina untuk menguji kefahaman.
Sambungan
Kumpulan cerdas Kumpulan sederhana Kumpulan lambat
Aktiviti pengayaan
Aktiviti pemulihan
Pendidikan Inklusif
Pendidikan inklusif boleh diertikan sebagai pendidikan umum, iaitu setiap orang individu, sama ada normal, pintar-cerdas atau cacat, adalah berhak diberi peluang pendidikan umum. Setiap orang sama ada normal, pintar-cerdas atau cacat, mempunyai potensi yang tersendiri. Potensi ini adalah dimiliki oleh manusia sejak dilahir.
Sambungan
Potensi kanak-kanak normal dan pintarcerdas, kanak-kanak cacat boleh dididik dan dikembangkan supaya menjadi rakyat yang berguna. Oleh itu, kanak-kanak cacat harus juga diberi peluang menerima pendidikan di bawah satu program khas sesuai dengan potensi atau kebolehan mereka.
Sambung
Di bawah program Pendidikan Inklusif ini, kanakkanak cacat khasnya, yang mempunyai potensi belajar, adalah ditempatkan dalam kelas biasa di bawah bimbingan seorang guru resos (guru terlatih khas) yang bekerjasama dengan guru-guru biasa. Bagi kanak-kanak cacat yang tidak dapat mengikuti kurikulum biasa pada peringkat permulaan, mereka akan ditempatkan di dalam Kelas Khas Bermasalah Pembelajaran (KKBP).
Sambungan
Selain daripada pelajaran Bahasa Melayu, Matematik dan Bahasa Inggeris, mereka akan diajarkan kemahiran menipulatif seperti berkebun, membasuh, menggosok dan memasak. Apabila kanak-kanak cacat mencapai kemajuan yang memuaskan, mereka yang berkenaan akan ditempatkan dalam kelas biasa sesuai dengan taraf pencapaian mereka.
Sambungan.
Mengikut Dr. Chua Tee Tee (1982) , pendidikan khas ini adalah satu program pendidikan dirancangkan khas untuk kanak-kanak istimewa atau luar biasa dari segi intelek, jasmani, sosial atau emosi. Kanak-kanak istimewa ini hendaklah diberi peluang mengikuti satu program pendidikan khas yang sesuai dengan potensi mereka. Program pendidikan ini akan dapat mengembangkan potensi mereka secara optimum dan seterusnya menjadi rakyat yang berguna, berupaya memberi sumbangan dan perkhidmatan kepada negara.
Sambungan
Kementerian Pendidikan telah menentukan lapan strategi berikut supaya melaksanakan program pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa di negara kita. 1. Menyediakan peluang persekolahan dengan membina sekolah-sekolah khas dan kelas khas bermasalah pembelajaran untuk kanakkanak cacat.
Sambungan
2. Melatih kanak-kanak cacat dengan kemahiran dan vokasional yang membolehkan mereka menjadi warganegara yang berguna. 3. Malalui Bimbingan dan Kaunseling untuk pihak yang berkenaan agar mengikis pandangan atau sikap negatif terhadap ketidakupayaan kanak-kanak cacat menjalankan aktiviti pembelajaran di sekolah.
Sambungan
4. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling bagi kanak-kanak cacat dengan tujuan meningkatkan konsep kendiri dan membantu mereka menyesuaikan diri dalam persekitaran hidup yang sebenar. 5. Melatih tenaga pengajar untuk melaksanakan program pendidikan khas dengan berkesan.
Sambungan
6. Menyediakan perkhidmatan bimbingan dan kaunseling untuk ibubapa yang mempunyai kanak-kanak cacat supaya mereka dapat bekerjasama dengan pihak sekolah, demi mempertingkatkan peluang menjayakan program pendidikan khas dan mencapai tujuannya dengan berkesan.
Sambungan
7. Menyediakan kemudahan perubatan dan penyelidikan untuk merawat atau memulihkan kecacatan fizikal, mental atau emosi kanakkanak cacat. 8. Bekerjasama dengan agensi persendirian atau pertubuhan sukarela untuk membantu mereka dari segi kewangan atau latihan untuk orang cacat.
Sambungan
Di Malaysia, program pendidikan khas adalah dilaksanakan mengikut dua model berikut: 1. Program pendidikan khas diintegrasikan dengan program pendidikan biasa dalam institusi pendidikan yang sama. 2. Program pendidikan khas dilaksanakan dalam institusi khas, misalnya sekolah kanak-kanak buta dan sekolah kanak-kanak bisu dan tuli.
Sambungan
Golongan kanak ini biasanya mempunyai konsep kendiri negatif , motivasi rendah, sifat introvert, tabiat malas berusaha, kekurangan minat dan kecenderungan dalam kanak-kanak ataupun sering sakit. Keadaan kanak dirujuk sebagai halangan psikologikal atau neurological terhadap gerakbalas bahasa, sama ada lisan atau tulisan, persepsi kognitif atau aktiviti psikomotor.
Sambungan
3. Sering mengantuk dalam kelas. 4. Sentiasa menjauhkan diri daripada rakan-rakan sedarjah atau guru. 5. Hanya berupaya memberi perhatian atau tumpuan singkat terhadap aktiviti pengajaran dan pembelajaran. 6. Sering meniru atau menyalin kerja rumah rakan sedarjah atau tidak membuat kerja rumah langsung.
Sambungan
7. Ingatan lemah, mudah lupa. 8. Bersifat pemalu dan introvert. 9. Bersifat pendiam dan tidak berani bertanya. 10.Sering ponteng sekolah. 11.Masalahnya tidak dipedulikan atau tidak dapat dibantu mengatasinya oleh anggota keluarga.
Sambungan
12.Mempunyai konsep kendiri rendah. 13.Tidak menghargai sahsiah diri sendiri. 14.Mereka bukan kanak-kanak lembam yang gagal sama sekali di sekolah. Mereka mungkin menghadapi masalah dalam matematik, tetapi boleh mencapai peringkat lulus dalam Bahasa dan dapat prestasi baik dalam Senilukis, Kemahiran Manipulatif atau mata pelajaran yang lain.
Sambungan
2. Sifat pengongkongan dalaman: Kanak-kanak yang bersifat pemalu, pendiam, sensitif, pasif, tidak suka berkawan dan mudah tersinggung. Mereka sering melakukan tindakan di luar dugaan. 3. Tingkah Laku ketidakmatangan: Kanak-kanak yang kurang berupaya menumpukan perhatian dalam pelajaran. Mereka tidak berminat belajar, sering berkhayal dan tidak mengendahkan nilai kendiri sendiri.
Sambungan
4. Tingkah laku antisosial: Kanak-kanak sering bertindak liar dan kerap menimbulkan masalah disiplin sekolah seperti memeras, mengugut, mencuri, ponteng kelas dan ponteng sekolah.
Sambungan
Kanak-kanak cacat pendengaran pretutur adalah kanak-kanak pekak dari sejak lahir. Kanak-kanak cacat pendengaran postutur adalah cacat pendengaran separa atau sepenuhnya, yang biasanya berlaku selepas telah mempunyai pengalaman bercakap. Punca-punca cacat pendengaran biasanya disebabkan kerosakan gegendang telinga, saraf pendengaran ataupun warisan baka.
Sambungan
Punca-punca cacat penglihatan ialah kesakitan mata, kekurangan zat makanan ataupun kerosakan saraf optic atau menghidap penyakit seperti hypermetropia, myopia, dyslexia dan sebagainya. Kecacatan penglihatan merupakan kecacatan deria yang buruk sekali. Kanak-kanak cacat penglihatan tentunya akan menghadapi masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, khasnya dalam proses persepsi dan penangkapan konsep dengan tepat.
Sambungan
Ciri-ciri spesifik kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat Ciri-ciri spesifik yang dimanifestikan oleh kanak-kanak pintar-cerdas dan berbakat boleh ditinjau daripada dua aspeks, iaitu: a. Ciri-ciri aspeks positif b. Ciri-ciri aspeks negatif
Sambungan
Cara yang lebih praktik dan boleh dijalankan ialah penggunaan pemerhatian bersama dengan ujian saringan untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa. Ujian saringan disediakan khas untuk menentukan peringkat pencapaian dalam mata pelajaran Bahasa dan Matematik sahaja. Ujian saringan ini juga mengukur tahap pengamatan kanak-kanak, iaitu kuasa penglihatan, pendengaran dan psikomotor.
Sambungan
Ujian saringan banyak menumpukan usaha mengukur peringkat pencapaian berbentuk ilmiah dan jarang sekali melibatkan ukuran penguasaan bidang kemahiran yang lain, seperti kemahiran psikomotor, penulisan, kesenian ataupun bakat kepimpinan. Untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa secara menyeluruh dan jitu, ujian aptitud khas dan minat mereka hendaklah juga diadakan bersama dengan ujian saringan.
Sambungan
Hasil penilaian daripada pemerhatian, ujian saringan dan ujian aptitud khas dapat membantu pendidik mengenal pasti kanak-kanak istimewa dengan lebih tepat dan lebih objektif. Pendidik akan dapat menyediakan ujian diagnostik yang sesuai, dan selepas itu merancang satu kurikulum pendidikan khas bagi kanak-kanak istimewa dengan lebih berkesan.
Peranan Guru Resos dan Guru Biasa: Pengajaran Kanak-kanak Istimewa secara Kolaboratif dan Koperatif
Mengikut Program Pendidikan Inklusif, kanakkanak istimewa sama ada cacat atau pintarcerdas adalah ditempatkan dalam kelas biasa mengikut umur seperti kanak-kanak normal.
Bagi sekolah yang belum melaksanakan program Pendidikan Khas, guru biasanya gunakan kaedah kumpulan untuk menguruskan aktiviti pemulihan bagi kanak-kanak lambat (slow learners) kerana kecacatan bidang tertentu dan menguruskan aktiviti pengayaan bagi kanak-kanak pintar-cerdas. Bagi sekolah yang dapat melaksanakan program Pendidikan Khas kerana diperuntukkan guru pendidikan khas atau guru resos serta kemudahankemudahan yang sesuai dan lengkap, guru biasa akan bekerjasama dengan guru resos menjalankan aktiviti pengajaran khas untuk kanak-kanak istimewa mereka.
Untuk menjayakan program pendidikan khas, guru biasa hendaklah mengajar secara kolaboratif dan koperatif dengan guru resos, berusaha bersamasama menyediakan inventori untuk mengenal pasti kanak-kanak istimewa, merancang program pengajaran, menyediakan alat-alat bantu mengajar, menentukan strategi, kaedah dan teknik mengajar serta isi pelajaran dan penilaian. Melalui usaha ini, program pendidikan khas yang dirancangkan untuk kanak-kanak istimewa dapat dilaksanakan dengan licin dan sempurna dan matlamat mengembangkan potensi dan bakat mereka secara sepenuhnya dapat dicapai dengan jayanya.
Kesimpulan
Mahu tidak mahu guru akan berhadapan dengan kanak-kanak luar biasa, guru mempunyai tugas utama untuk mengatasinya. Dalam banyak kes, guru dapat mengelakkan kecacatan kanak-kanak dari menjadi bertambah serius.
Sambungan
Guru harus mengambil iktibar bahawa murid yang tidak dapat mengikuti pelajaran yang diajar mungkin menghadapi masalah kecacatan dan mengambil langkah awal. Guru patut berpegang kepada tidak menghukum adalah lebih baik daripada salah hukuman.
Sambungan
Guru juga harus sedar dan mengamalkan diktum: tiada siapa yang diminta dilahirkan cacat . Guru mestilah tidak membeza-bezakan murid mereka. Label akan membawa kepada pemusnahan masa hadapan pelajar itu. Guru harus peka dengan perkembangan semasa dan menguasai kemahiran asas untuk berhadapan dengan kanak-kanak istimewa.