MENINGKATKAN KEMAMPUAN INTUISI DENGAN REALISTIS

MATEMATIKA PENDIDIKAN
Bonita Hirza
1
, Yaya S. Kusumah
2
, Darhim
2
, Zulkardi
3
1
Universitas Muhammadiyah, Jl. A. Yani 13 Ulu, Palembang
2
Indonesia Universitas Pendidikan, Jl. Dr Setiabudi No 229 Bandung
3
Universitas Sriwijaya, Jl. Raya Palembang-Unsri Km. 32 Indralaya, Ogan Ilir
e-mail: bonitahirza@yahoo.com
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat peningkatan keterampilan intuitif siswa. Ini
perbaikan terlihat dengan membandingkan Pendidikan Matematika Realistik (RME) berbasis
instruksi dengan instruksi matematika konvensional. Subjek penelitian ini adalah 164
murid kelas lima sekolah dasar di Palembang. Desain penelitian ini adalah Pretest-Posttest
Kelompok Kontrol Percobaan. Data dianalisis dengan bantuan SPSS. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa ada peningkatan yang berbeda dari kemampuan siswa. Peningkatan lebih
tinggi
di kelas dengan menggunakan instruksi RME yang berbasis di kelas matematika konvensional.
Kata kunci: Realistic Mathematics Education (RME), Intuisi
Abstrak
Penelitian ini Label bertujuan untuk Artikel mengetahui peningkatan kemampuan Intuisi Siswa.
Peningkatan
ditinjau Dari Pembelajaran Matematika realistik (PMR) dibandingkan Artikel Baru Pembelajaran
Matematika konvensional (PMK) terhadap Siswa Kelas V SD di kota Palembang. Penelitian
Suami
merupakan Penelitian eksperimen berbentuk Pretest-Posttest Kontrol Group Design. Sampel
Penelitian sebanyak 164 Siswa. Data dianalisis menggunakan SPSS Program. Hasil Penelitian
menunjukan, terdapat Perbedaan peningkatan kemampuan Intuisi Siswa Yang signifikan.
Peningkatan kemampuan Intuisi Siswa Artikel Baru PMR LEBIH Tinggi dibandingkan Artikel
Baru PMK.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika Realistik (PMR), Intuisi
Dalam pendidikan matematika, tidak cukup bagi guru hanya mengajarkan bagaimana
memecahkan masalah. Itu
lebih penting adalah untuk memastikan bahwa siswa dapat menciptakan ide-ide yang efektif dan
efisien untuk memecahkan
masalah matematika. Bagi para siswa untuk dapat membuat semacam ide atau gagasan, intuitif
keterampilan dalam memecahkan masalah matematika perlu ditingkatkan. Keterampilan intuitif
sangat membantu dalam

membantu siswa dalam pemecahan masalah situasi, Jangkung menyatakan bahwa ketika siswa
menghadapi beberapa
situasi sulit dalam berpikir logis, itu benar-benar penting untuk juga mempertimbangkan intuisi
matematika mereka
(Yohanes, 2007).
Epp (1994) juga menyatakan bahwa ketika guru mengajarkan siswa tentang penalaran deduktif,
dia harus membuat penekanan pada pemahaman intuitif siswa melalui gambar siswa memiliki
dalam pikiran mereka. Dalam psikologi, Jung menyatakan bahwa intuisi adalah salah satu dari
tiga fungsi kognitif; mereka adalah:
pikiran, perasaan, dan sensasi (Henden, 2004). Beberapa ahli psikologi melihat intuisi sebagai
fungsi paralel dengan berpikir analitik dan hasil pemikiran intuitif bisa salah kadang-kadang.
Demikian pula, ada beberapa pendapat yang berbeda antara pandangan para ahli tentang intuisi;
beberapa dari mereka
memandang intuisi sebagai produk dari pengalaman dan penalaran, sementara yang lain melihat
intuisi sebagai non
Page 2
28
IndoMS-JME, Volume 5, Nomor 1, Januari 2014, hlm. 27-34
produk pengalaman dan / atau dapat dilihat sebagai alasan implisit (itu terjadi secara tidak sadar).
Di
Zeev dan Star (2002), ahli matematika, Hadamard, menyatakan bahwa intuisi adalah cara dalam
memahami
bukti dan konseptualisasi.
Intuisi adalah sebuah kata yang hampir semua orang mengatakan. Dalam kehidupan sehari-hari,
orang menggunakan kata ini sering. Beberapa
orang mendefinisikan intuisi sebagai imajinasi, beberapa lainnya mendefinisikan sebagai arti,
dan ada juga beberapa yang
mendefinisikan sebagai sesuatu yang mirip dengan perasaan, dan lebih banyak definisi tentang
intuisi dapat ditemukan. Sekarang
menunjukkan bahwa dalam kehidupan sehari-hari, intuisi dipahami dalam berbagai cara dan
tidak ada kesepakatan umum
tentang definisi itu.
Dalam Merriam Webster Collegiate Dictionary, Edisi Kesepuluh, intuisi didefinisikan sebagai
langsung
ketakutan atau kognisi). Dalam Encyclopedia of Philosophy, intuisi didefinisikan sebagai
langsung
ketakutan. Arti kata "segera" adalah tidak perlu referensi, berpikir tentang
penyebab, kemampuan dalam mendefinisikan istilah yang digunakan, pembenaran, simbol, dan
proses pemikiran ulang. Di
Kamus Psikologi, intuisi didefinisikan sebagai modus pemahaman atau mengetahui dicirikan
sebagai
langsung dan segera, dan terjadi tanpa olah sadar atau penilaian. Dalam online Indonesia
Kamus, intuisi didefinisikan sebagai kekuatan atau kemampuan dalam memahami atau knwing
sesuatu tanpa
berpikir atau belajar tentang.

Di sisi lain, ada kecenderungan bahwa intuisi adalah upaya langsung, tidak menggunakan
referensi
dan hasilnya dianggap sebagai kebenaran sehingga orang yang menggunakan intuisinya merasa
bahwa tidak ada
perlu membuktikan atau membenarkan pemikiran mereka. Dari definisi intuisi di atas, kita dapat
menyimpulkan
bahwa intuisi adalah kognisi atau proses mental dalam memahami sesuatu, atau dalam menerima
pengetahuan. Proses mental memiliki sifat immediateness, langsung, dan tidak perlu
pembenaran.
Menurut FISCHBEIN (1993), intuisi adalah (kognisi) proses mental yang memiliki beberapa
unik
karakteristik. FISCHBEIN menggunakan setara istilah intuisi dengan proses penerimaan intuitif
pengetahuan. Intuisi dipandang sebagai tipe kognitif. Pengetahuan yang dibangun dari mental ini
Proses dinyatakan sebagai pengetahuan intuitif.
Ada kebutuhan untuk menciptakan sebuah instruksi seluruh matematika yang berkembang
formal dan kognitif
intuisi. Sebuah cara untuk melakukan ini selalu memberikan kesempatan kepada siswa agar
mereka dapat membuat mereka
ide-ide sendiri dalam memahami pengetahuan matematika dan memecahkan masalah
matematika.
Matematika Istilah intuisi berarti intuisi yang digunakan dalam memahami matematika
konsep, fakta, operasi, dan prinsip, atau intuisi yang digunakan dalam memecahkan masalah
matematika (Yohanes,
2007). Bruner dan Hart (di Usodo. 2007) menyatakan bahwa dalam memecahkan masalah
matematika, ada dua
pendekatan, seperti analitis dan intuitif. Intuisi didefinisikan sebagai kognitif terdiri dari
kebenaran subjektif di dalamnya, dapat diterima secara langsung, holistik, mengejar,
extrapolative, non-analitis, tanpa
Proses penalaran logika. Matematika definisi intuisi tergantung pada dua pandangan, intuisi
matematika
definisi dalam pandangan intuisionis klasik dan inferensial lihat intuisionis.
Menurut pandangan intuisionis klasik, intuisi matematika adalah kemampuan dalam memahami
dan
memecahkan masalah matematika secara langsung tanpa penalaran matematika formal.
Pengetahuan dari
Page 3
Hirza, et al., Meningkatkan Keterampilan Intuisi Dengan ...
29
semacam ini intuisi tidak dapat diuji, didukung, atau dipahami secara intelektual. Pengetahuan
intuitif adalah
tidak praktis dan tidak dapat diterapkan, dan independen dari pengetahuan sebelumnya (Zeev &
Star, 2002). Itu
juga menyatakan bahwa intuisionis klasik memandang intuisi sebagai "kontak khusus dengan
realitas prima, menghasilkan
rasa persatuan utama, keindahan sejati, kepastian yang sempurna, dan berkat. "

Pandangan intuisionis inferensial berbeda dari yang klasik. The intuisionis inferensial
memandang intuisi sebagai bentuk penalaran dipandu oleh interaksi antara orang yang rasional
dan nya
lingkungan. Intuisi adalah hasil dari pengalaman sebelumnya dari e serangkaian proses
pengambilan keputusan
terjadi secara langsung dan tidak sadar. Ada kemungkinan bahwa kesalahan terjadi dalam proses
pengambilan keputusan
menggunakan karena tergantung pada pengalaman pandangan ini sejalan dengan beberapa filsuf
'seperti Ewing dan
Bunge (Zeev & Star, 2002) yang menyatakan intuisi sebagai produk penalaran dan pembelajaran
sebelum
pengalaman. Bunge juga menyatakan bahwa intuisi adalah hipotesis diuji oleh orang-orang
dengan melakukan probabilistik
penghakiman.
Untuk meningkatkan ketrampilan matematika intuisi siswa, pendekatan RME harus dilakukan.
Menurut
ke Hudoyo (1988), tujuan pembelajaran matematika adalah untuk membuat siswa mampu
memecahkan masalah
dihadapkan dengan penalaran dan pertimbangan ilmiah. Definisi pemecahan masalah Polya
menyatakan
(Di Hudoyo, 1988) adalah cara dalam mencari jalan keluar dari kesulitan untuk mencapai tujuan.
Dengan itu
definisi, pemecahan masalah dapat dilihat sebagai kegiatan intelektual yang tinggi. Pembelajaran
ini adalah
proses psikologis melibatkan penerapan beberapa teorema.
Kemampuan siswa dalam pemecahan masalah yang perlu diperbaiki, terutama kemampuan
dalam meningkatkan
teknik pemecahan masalah dan strategi, dan kemampuan dalam masalah sintesis. Satu hal yang
guru
bisa dilakukan ketika membimbing siswa adalah memilih pendekatan pembelajaran yang terbaik.
Penggunaan yang tidak pantas
Model dapat membuat kelas membosankan, membuat sulit bagi siswa untuk memahami konsep
ini, dan akhirnya
menurunkan motivasi siswa dalam belajar.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah tersebut
adalah Realistis
Pendidikan Matematika (RME). RME adalah pendekatan pengajaran dalam matematika yang
telah
dikembangkan di Belanda. Teori pendekatan ini didasarkan pada pandangan Freudenthal bahwa
matematika adalah aktivitas manusia dan harus terhubung dengan realitas. Pembelajaran
matematika
tidak dapat dipisahkan dari alam seseorang matematika, mencari masalah, dan mengorganisasi
atau
mathematizing konsep (Gravemeijer, di Hadi 2003).
Freudenthal menyatakan bahwa siswa tidak dapat penerima pasif siap pakai matematika.

Pembelajaran matematika harus diarahkan pada penggunaan situasi dan kemungkinan yang
memungkinkan siswa untuk
menemukan kembali matematika dengan strategi mereka sendiri. Menurut Zulkardi (2002),
siswa perlu mendapatkan
terbiasa dengan tugas-tugas konkrit. Ini berarti bahwa dalam memecahkan masalah matematika,
mereka harus diberikan
masalah realistis yang berhubungan dengan realitas mereka.
Dalam proses melakukan matematika, Freudenthal (dalam Zulkardi, 2002) menekankan bahwa
siswa harus diizinkan dan didukung untuk menciptakan ide-ide mereka sendiri dan menggunakan
strategi mereka sendiri. Di
Dengan kata lain, mereka harus belajar matematika dengan cara mereka sendiri. Dalam setiap
kegiatan, para siswa bebas untuk
Page 4
30
IndoMS-JME, Volume 5, Nomor 1, Januari 2014, hlm. 27-34
mendiskusikan strategi apa yang dapat mereka gunakan untuk memecahkan masalah yang
diberikan oleh guru. Dalam melakukan hal itu, sosial
interaksi yang terjadi di dalam kelas adalah bagian penting dari kinerja seluruh kelas. Kerja
dalam kelompok dapat menciptakan situasi alami untuk interaksi sosial (Zulkardi, 2002).
Menurut Zulkardi, ada dua hal penting yang harus dihubungkan dengan realitas
dan matematika sebagai aktivitas manusia. Pertama, matematika harus ditutup dengan siswa dan
relevan
dengan situasi kehidupan sehari-hari. Namun, kata "realistis" tidak hanya mengacu pada dunia
nyata, tetapi juga untuk
masalah dibayangkan bahwa berdasarkan pengalaman nyata bagi siswa. Untuk masalah seperti
ini, itu adalah
Tentu saja penting bahwa mereka harus terhubung dengan dunia nyata siswa, tetapi tidak selalu
harus. De Lange (1996) menyatakan bahwa situasi masalah juga dapat dilihat sebagai aplikasi
dari
modeling. Kedua, matematika sebagai aktivitas manusia penting untuk dipertimbangkan. RME
adalah sekolah
pembelajaran matematika yang sedang dilakukan dengan menempatkan realitas dan lingkungan
siswa sebagai awal
titik instruksi (Freudenthal, 1973). Proses pembelajaran tidak dimulai dengan definisi,
teorema atau karakteristik dan diikuti oleh contoh masalah, tapi ketiga adalah sesuatu yang
siswa harus menemukan kembali.
Menurut Gravemeijer (1994), ada tiga prinsip utama dalam RME yang dapat digunakan sebagai
dasar dalam merancang instruksi. Mereka adalah: (1) dipandu reinvention dan mathematization
progresif;
(2) fenomenologi didactical; dan (3) model yang dikembangkan sendiri. De Lange menyatakan
bahwa teori RME
memiliki lima karakteristik (Zulkardi, 2002) sebagai berikut:
1. Penggunaan konteks nyata sebagai titik awal dari instruksi yang akan dieksplorasi.
2. Penggunaan model.
3. Penggunaan siswa sudah memiliki produksi dan konstruksi.

4. Interaktivitas dalam proses pembelajaran.

5. Intertwinement di helai belajar lainnya.
Hasil penelitian tentang RME di Belanda telah menunjukkan hasil yang memuaskan (Becher
& Penampungan, 1996). Bahkan Beaton (1996) merujuk pada Matematika Ketiga dan Science
Study (TIMSS)
melaporkan bahwa dengan evaluasi mereka, mahasiswa Belanda mendapatkan hasil yang
memuaskan baik dalam komputasi dan
keterampilan pemecahan masalah. Karena masalah di atas, peneliti ingin melakukan penelitian
tentang keterampilan intuisi siswa sekolah dasar 'dengan bantuan RME.
SD memiliki peran penting dalam pendidikan. Keberhasilan siswa di sekolah dasar adalah
benar-benar terhubung ke keberhasilan mereka di sekolah tinggi. Namun, ada banyak pendapat
bahwa dalam
pembelajaran matematika, khususnya di sekolah dasar, siswa penalaran, logika, dan pemikiran
mereka
Proses tidak dianggap banyak belum (Siswono, 2007). Pertanyaan penelitian adalah, "Apakah
para siswa yang
belajar matematika dengan pendekatan RME memiliki kemampuan intuisi yang lebih baik
daripada mereka yang belajar matematika
dengan pendekatan konvensional? "Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
peningkatan intuisi
keterampilan. Peningkatan ini diamati dengan membandingkan instruksi pendekatan matematika
RME ke
konvensional. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai cara bagi guru untuk menerapkan
RME
Pendekatan dalam proses pembelajaran mereka untuk meningkatkan keterampilan intuisi siswa
mereka.
Halaman 5
Hirza, et al., Meningkatkan Keterampilan Intuisi Dengan ...
31
METODE
Desain penelitian.
Penelitian ini merupakan desain kelompok kontrol pretest-posttest studi eksperimental
(Sugiyono, 2006). Itu
desain penelitian ini dapat ditarik dengan ini:
O
X
O
O
O
X = Realistic Mathematics Education
O = Uji matematika keterampilan intuisi
Penelitian ini dilakukan di 2 (dua) sekolah dasar terdiri dari tingkat tinggi dan menengah
sekolah tingkat. Tingkat sekolah ditentukan oleh akreditasi sekolah. Dalam setiap tingkat, satu
sekolah dasar dipilih secara acak.
Ada dua kelompok kelas di setiap tingkat: kelas eksperimen di mana pendekatan RME

diterapkan, dan kelas kontrol yang diobati dengan pembelajaran matematika konvensional.
Untuk mengetahui peningkatan matematika intuisi siswa, data dari n-gain siswa adalah
dianalisis antara mereka yang menerima instruksi RME dan mereka yang mendapat
konvensional
Pendekatan.
Subjek dari Studi
Para murid kelas lima sekolah dasar di Palembang merupakan subyek dari penelitian ini. Itu
alasan mengapa mereka dipilih sebagai subyek karena rentang usia mereka antara 11-12 tahun
tua, yang berpotensi berada dalam fase terbaik dari pengembangan intuisi (Piaget, di Cherry).
Analisis Data
Analisis data kuantitatif dilakukan untuk melihat perbedaan peningkatan antara
RME siswa keterampilan intuisi dan siswa konvensional, berdasarkan tingkat sekolah.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Subyek penelitian ini adalah 164 siswa kelas lima sekolah dasar. Delapan puluh dua dari
mereka diberi pembelajaran matematika berbasis RME dan lainnya 82 diberi
pembelajaran matematika konvensional.
Salah satu tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan perbedaan peningkatan siswa
dalam
Kemampuan intuisi antara mereka yang mendapat instruksi berbasis RME dan orang-orang di
konvensional
instruksi, didasarkan pada tingkat sekolah, dan kemampuan matematika siswa sebelumnya.
Penelitian ini juga
dilakukan untuk melihat perbedaan dari interaksi antara pendekatan-pendekatan. Data yang
dianalisa adalah
skor n-gain kemampuan intuisi antara pretest siswa dan skor posttest.
Dari data semua siswa, dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan
Kemampuan matematika intuisi siswa baik di kelas berbasis RME dan konvensional berbasis
kelas. Para siswa di kelas RME berbasis memiliki skor peningkatan rata-rata 0,5415 untuk
kemampuan intuisi mereka, sementara mereka di kelas berbasis konvensional memiliki skor ratarata 0,3951.
Halaman 6
32
IndoMS-JME, Volume 5, Nomor 1, Januari 2014, hlm. 27-34
Menurut kategori Hake ini (Hake. 2002), peningkatan ini dapat diklasifikasikan dalam kelompok
menengah.
Hasil deskriptif dari skor n-gain kemampuan intuisi siswa pada kedua kelompok ditampilkan
dalam
Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Mahasiswa Intuition Kemampuan Hasil di kedua Grup
Pendekatan
N
Berarti
Std. Deviasi
RME
82

0,5415
0,1640
Biasa
82
0,3951
0,1784
Data Normalitas Uji
Hasil uji normalitas data n-gain kemampuan intuisi siswa telah menunjukkan bahwa baik
Rata-probabilitas (sig.) lebih dari 0,05. Dari hasil ini, dapat disimpulkan bahwa kita dapat
menerima
.
Sampel pada kedua kelompok terdistribusi secara normal. Hasil uji normalitas data dari kedua
kelompok
(RME dan konvensional) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Normalitas Uji N-gain Mahasiswa Intuition Kemampuan dari kedua Grup
Pendekatan
N
Berarti
Z
Sig.
RME
82
0,5415
1,124
0,159
Diterima
Biasa
82
0,3951
1,176
0,126
Diterima
Variance Homogenitas Uji
Dari data uji varians homogenitas n-gain kemampuan intuisi siswa, kita mendapatkan bahwa
kedua
skor probabilitas (sig.) lebih baik dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
diterima atau keduanya
Data kelompok yang homogen. Hasil uji varians homogenitas kedua kelompok ditampilkan
dalam
Tabel 3.
Tabel 3. Variance Homogenitas uji Intuisi Kemampuan N-gain data Siswa
Pendekatan
N
Std. Deviasi
F
Sig.

RME
82
0,1640
0,311
0,578
Diterima
Biasa
82
0,17840
Signifikasi Uji
Hipotesis statistik digunakan untuk melihat perbedaan yang signifikan antara berbasis RME
Kemampuan intuisi siswa instruksional 'dan mereka yang mendapat satu konvensional. Rumus
hipotesis statistik yang diuji adalah:
:

Dengan:
= Rata-rata peningkatan kemampuan intuisi siswa menggunakan pendekatan RME berbasis
= Rata-rata peningkatan kemampuan intuisi siswa menggunakan pendekatan konvensional
Halaman 7
Hirza, et al., Meningkatkan Keterampilan Intuisi Dengan ...
33
Kriteria yang digunakan dalam pengujian ini adalah:
a. Jika
kemungkinan
skor
(Sig.)
adalah
lebih
dari

=
0,05,
kemudian
itu
diterima
b. Jika
kemungkinan
skor
(Sig.)
adalah
kurang
dari

=
0,05,
kemudian
itu
ditolak
Hasil uji signifikansi kemampuan intuisi siswa menggunakan t-test dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Perbedaan signifikan Uji Peningkatan Kemampuan Intuisi Siswa
Pendekatan
N
Berarti
Berarti
Perbedaan
t
df
Sig.
H
0
RME
82
0,5415
0,1463
5,468
162
0.000
ditolak
Biasa
82
0,3951
Hal ini dapat dilihat dari Tabel 4 bahwa nilai probabilitas (sig.) Kurang dari 0,05 yang berarti
kita
harus menolak H
0.
Siswa yang mendapat instruksi pendekatan matematika berbasis RME
secara signifikan mengalami perbaikan yang lebih baik dari kemampuan intuisi daripada mereka
yang mendapat konvensional
pembelajaran matematika.
KESIMPULAN DAN SARAN
Dari analisis data dan pembahasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa:
1. Para siswa yang mendapat pendekatan RME berbasis mengalami perbaikan yang lebih baik
dari kemampuan intuisi daripada
orang-orang yang mendapat pembelajaran matematika konvensional.
2. Menurut kategori Hake itu, peningkatan kemampuan siswa berada di tingkat menengah.
3. Ada peningkatan yang signifikan dari kemampuan intuisi antara siswa yang mendapat RMEpembelajaran matematika berbasis dan mereka yang mendapat satu konvensional.
Dari ringkasan, sehingga dapat disimpulkan bahwa:
1. Ada kebutuhan penerapan pembelajaran matematika berbasis RME di kelas, sehingga

pembelajaran matematika dapat bermakna bagi siswa, dan mereka dapat menerapkan konsep
matematika di dunia nyata.
2. Ada kebutuhan program pelatihan guru untuk membuatnya terbiasa untuk guru untuk
menerapkan
Pembelajaran matematika RME berbasis di kelas.
REFERENSI
Beaton, AE (1996) Matematika Prestasi di Sekolah Tengah Tahun:. IEA Ketiga Internasional
Studi Matematika dan Sains (TIMSS) Boston:. TIMSS International Study Center.
Ben-Zeev, T. & Star, J. (2002) Intuitif Matematika:. Teori dan Pendidikan Implikasi.
[Secara online]. [Http://isites.harvard.edu/fs/docs/icb.topic654912.files/intuition.pdf] [10 februari
2014].
Halaman 8
34
IndoMS-JME, Volume 5, Nomor 1, Januari 2014, hlm. 27-34
Cherry, K. Tahap Operasional Beton dari Perkembangan Kognitif [secara online].
http://psychology.about.com/od/piagetstheory/p/concreteop.htm. [4 februari 2014].
De Lange, J. (1996) Penilaian:.. Tidak ada Perubahan Tanpa Masalah Belanda: Freudenthal
Institute.
Epp. (1994). Peran Bukti di Problem Solving. New Jersey: Hilsdale
FISCHBEIN, E. (1993). Interaksi antara The Formal, The algorithmic dan The Intuitif
Komponen A Kegiatan Matematika. Di R. Biehler, RW Scholz, R. Straser, & B.
Winkelmann (. Eds), Didactics Matematika sebagai Ilmiah Disiplin 231 - 245. Belanda,
Dordrecht: Kluwer [secara online]. [Http://www.brolezzi.com.br/puc/fundamentos/didactics.pdf].
[4
februari 2014].
Freudenthal, H. (1973). Matematika sebagai Tugas Pendidikan. Dordrecht: Reidel.
Gravemeijer, K. (1994). Pengembangan Pendidikan dan Pembangunan Penelitian di Matematika
Pendidikan. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 25 (5), 443-471. [Secara online].
[Http://www.jstor.org/discover/10.2307/749485?uid=2&uid=4&sid=21103437807903].
[4
februari 2014].
Hadi, S. (2003) Pendidikan Realistik:. Menjadikan Pelajaran Matematika LEBIH Bermakna
Bagi Siswa
(Makalah Disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika 'Perubahan Paradigma
dari
Mengajar Belajar Paradigm '). Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Hake, RR (2002). Penilaian Belajar Mahasiswa di Program Ilmu Pengantar. [Secara online].
[Http://www.physics.indiana.edu/hake/ASLIS.Hake.060102f.pdf]. [4 februari 2014].
Henden, G. (2004). Intuisi dan Perannya dalam Berpikir Strategis. Disertasi tidak diterbitkan. BI
Norwegia
Sekolah
dari
Manajemen.
[Secara online].
[Http://web.bi.no/forskning/papers.nsf/0/2682ad7f82929fdfc1256ecc002d3841/$FILE/2004-04-

henden.pdf]. [4 februari 2014].

Hudoyo, H. (1988). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Siswono, TYE (2007). Penjenjangan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Identifikasi Tahap
Berpikir
Kreatif Siswa Dalam Memecahkan Dan Mengajukan * Masalah Matematika. Tidak
dipublikasikan
Disertasi.
Surabaya:
UNESA.
[Secara online].
[Http://suaraguru.wordpress.com/2009/02/02/ringkasan-disertasi-tatag-yuli-eko-siswono-2/]. [4
februari 2014].
Sugiyono. (2006). Metode yang Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, Kualitatif Dan R
& D).
Bandung: Alfabeta.
Usodo, B. (2012). Karakteristik The Intuisi The Siswa SMA dalam Memecahkan
Masalah di Matematika Dilihat dari Kemampuan mereka dalam Matematika dan Selisih
Jender.
Ringkasan
dari
Disertasi.
[Secara online].
[Http://si.uns.ac.id/profil/uploadpublikasi/disertasi/budi_usodo.pdf]. [4 februari 2014].
Yohanes, RS (2007). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika untuk Artikel
Mengaktifkan Otak
Kanan. Tidak dipublikasikan Disertasi. Surabaya: UNESA.
Zulkardi. 2002. Pengembangan Lingkungan Belajar Pendidikan Matematika Realistik untuk
Guru Mahasiswa Indonesia. Diterbitkan Disertasi. Enschede: University of Twente