Richard (1990)
organisasi dan kawalan guru ke atas tingkah laku, pergerakan serta
interaksi
Alberto & Troutman (1986)
kemahiran guru mengurus masa, ruang , sumber pembelajaran,
peranan dan tingkah laku murid
Meningkatka
n
penglibatan
murid
Menjalinkan
hubungan
interpersona
l
Mengurangk
an masalah
disiplin
Matlam
at
Membentuk
suasana
pembelajara
n positif
Menggalak
tingkah laku
murid yang
sesuai
Tradisional
berorientasikan kawalan iaitu modifikasi tingkah laku iaitu dengan mengambil
tindakan terhadap tingkah laku yang tidak diingini.
Peraturan ditetapkan oleh guru dan sentiasa konsisten untuk memastikan
proses P&P lancar.
Murid menerima akibat positif sekiranya mematuhi dan sebaliknya.
Bersifat holistik
Estetik
Pengetahuan
Sekunder
Kesempurnaan diri
Penghargaan diri
Kasih sayang
Keselamatan
Primer
Fisiologi
Guru harus peka dengan keperluan murid dengan memberi perhatian dan tumpuan semasa P&P.
Pemerhatian sistematik dapat membantu guru. Guru boleh memantau tingkah laku murid dalam situasi
berbeza sebelum membuat kesimpulan.
Keperluan akademik
murid dapat memahami dengan lebih jelas dan dapat mengaplikasi dalam
situasi baharu. Ia dapat membantu mengingat dan mendorong murid belajar.
Pengalaman kejayaan
aktiviti perlu mengambil kira pengetahuan sedia ada supaya mereka merasai
kejayaan menyiapkan tugasan dan mereka dapat meningkatkan keyakinan diri.
2.
Merancang
guru merujuk sukatan pelajaran untuk menentukan objektif dan hasil
pembelajaran seterusnya memilih topik, pendekatan, strategi, kaedah
yang sesuai dan juga aktiviti, pengalaman pembelajaran, penetapan
tempoh, membentuk penilaiaan, sumber P&P, pemulihan dan
pengayaan.
Mengelola
arahan dan peraturan yang jelas perlu diberikan serta mengatur
aktiviti dan membahagi kumpulan untuk memahami tujuan
pembelajaran dan peranan mereka untuk kelancaran P&P.
Mengawal
guru perlu memantau dan memberi bimbingan supaya murid tidak
menimbulkan masalah seterusnya memberi aktiviti pemuihan dan
pengayaan.
Membuat refkeksi
guru menganalisis dan menilai keberkesanan (pendekatan, kaedah,
strategi, BBM dan bentuk penilaian) P&P untuk menghasilkan alternatif
lain sekiranya kurang berkesan dan dapat meningkatkan mutu P&P.
Menjalin hubungan dengan murid
guru sebagai penggerak dan pemimpin bilik darjah perlu menetapkan
peraturan dan prosedur untuk mengelak tingkah laku negatif dan guru
menggalakkan kerjasama antara murid. Guru perlu mengambil berat
kebajikan murid supaya merasa selamat, yakin dan disayangi.
Kualiti peribadi-membantu melaksanakan tugas dengan baik dalam pengurusan bilik darjah
Bersemangat dan proaktif Dapat memotivasikan muridnya dengan kesungguhan guru tersebut.
Murid berasa selamat dan percaya terhadap guru tersebut.
Sensitif dan peka
Memahami objektif,
pegetahuan, pengalaman
dan kaedah penilaian.
Kemahiran menerangkan
mengikut idea yang
sistematik dengan bantuan
BBM memudahkan murid
menerima konsep yang
diajar.
Dapat melakukan lebih daripada satu perkara pada masa yang sama
Mempunyai kemahiran mengendalikan aktiviti dengan lancar dan transisi dari satu aktiviti ke
aktiviti yang lain.
Susunan yang
membolehkan
guru
memantau.
Kedudukan
guru hampir
dengan murid.
Pemandangan
murid jelas
dan tidak
terhalang.
Ruang aktiviti
tertentu.
Ruang pada
dinding.
Ruang trafik
yang selesa.
Pencahayaan
dan
pengudaraan.
Kebersihan
bilik darjah.
Susunan
perabot.
Persekitaran Psikososial
*Hubungan antara keperluan emosi dengan keperluan sosial. Ciri-ciri persekitaran psikososial yang sihat:
Suasana
selesa dan
mesra.
Bebas
ancaman dan
bahaya.
Perasaan
diterima.
Menggaalakk
an
pembelajara
n koperatif.
Peluang
sama untuk
murid.
Peka
terhadap
perbezaan
individu.
Suasana
meransang
pembelajara
n.
Pendekatan pengajaran
Mengam bil kira keperluan, perkem bangan kognitif dan gaya
pem belajaran m urid.
Kepimpinan guru
Autokratik-guru memberi arahan, membuat keputusan sendiri dan
menentukan hala tuju kelas.
Demokrasi-berbincang dengan murid, memberi peluang murid
bersuara dan membuat keputusan.
Laize faire-guru memberi pilihan untuk membuat keputusan sendiri.
Komunikasi
Kemahiran memberi maklumat-pertuturan yang jelas menggunakan
bahasa yang sesuai. Contohnya semasa memberi teguran atau pujian.
Kemahiran menerima maklumat-kemahiran mendengar untuk
memberi respons pantas terhadap murid.
Bermakna
dan
dipersetujui
.
Ayat yang
ringkas dan
jelas.
Bilangan
peraturan
yang
terhad.
Panduan
Panduan
Membentu
Membentu
k
Peraturan
Selaras
dengan
peraturan
sekolah.
Peraturan
Dipamerkan pada dinding dan dapat dibaca oleh murid.
Guru menyediakan langkah-langkah yang diambil sekiranya murid tidak mematuhi.
Mengingatkan semula sebelum P&P bermula untuk kelancaran P&P.
*Rutin-prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti oleh murid dalam menjalankan aktiviti bilik darjah.
Bertujuan melicinkan P&P. Contohnya, perhimpunan pagi, memeriksa kekemasan diri, mengambil kehadiran
dan menghantar tugasan. Rutin boleh dibentuk melalui perbincangan bersama murid. Ia perlu sentiasa
dipantau dan diberi peneguhan supaya menjadi amalan bilik darjah dan seterusnya sebagai budaya sekolah
tersebut seperti budaya salam.
Pengurusan pentaksiran dalam bilik darjah-pentaksiran melibatkan dua proses iaitu pengukuran
(penggunaan alat untuk mengumpul maklumat pencapaian pembelajaran secara informal dan formal) dan
penilaian (proses membuat keputusan berdasarkan hasil pengukuran dengan memberi gred, menilai tahap
pencapaian dan membuat keputusan sama ada memerlukan aktiviti pemulihan atau pengayaan).
*ciri-ciri-kesahan (ketepatan tujuan alat pengukuran) dan kebolehpercayaan (ketekalan ujian)
* Dua jenis pentaksiran-formatif (bertujuan mengesan kelemahan dan kekuatan untuk merancang P&P
seterusnya) dan sumatif (bertujuan untuk memberi gred atau sijil)
*Pentaksiran dapat meningkatkan motivasi murid.
Proses Penyediaan Ujian
Menggubal soalan
Kekerapan ujian
dalam satu
penggal
Tarikh
ujian
berpandukan JSU
berdasarkan pengetahuan
dan kemahiran yang diajar
jenis soalan yang pelbagai
supaya murid tidak
menghafal
berbincang dengan guru
lain yang mengajar subjek
sama
Biasakan murid dengan
format ujian
Pentadbiran Ujian
Murid bersedia
10 minit sebelum ujian
Guru memberi arahan dan peraturan
memaklumkan m/p dan tempoh ujian
peraturan ujian
mengedar kertas, menyuruh membaca arahan dan menyemak
kertas soalan.
Semasa ujian
guru mencatat kehadiran murid
mengawal sesama ada murid memerlukan bantuan
memaklumkan masa
mengumpul kertas jawapan dan memberi kebenaran untuk keluar
tanggungan
maklumat
ibu
bapa/penja
ga
maklumat
murid
Borang
maklum
at murid
maklumat
bantuan
murid
tujuan Buku Laporan: membatu ibu bapa memahami pencapaian, kekuatan dan
kelemahan anaknya.
Faktor-faktor
Budaya Penyayang di
Sekolah
bermula dengan
interaksi guru dan
murid kerana guru
adalah model.
diaplikasikan melalui 2
peringkat
guru menunjukkan
amalan
guru mengawasi dan
menerapkan amalan
dalam kalangan murid
Hormat
berkaitan dengan interaksi bersama murid
mengenal pasti perbezaan individu
prihatin dan peka
Autentik
menjadi diri sendiri
maklum balas jujur
mengakui kelemahan diri
bersikap terbuka untuk berkongsi pandangan
kesedaran dalam emosi diri dan orang lain
Keprihatinan
mengambil berat masalah murid
mengutamakan kebajikan murid
bersikap empati
sama-sama berbincang masalah
Integriti emosi
kejujuran dalam komunikasi dan saling percaya
menegur kesalahan murid dengan cara yang yang boleh menimbulkan
kesedaran murid secara spesifik kesalahan murid
mengambil
berat
masalah
murid
membina
semangat
kekitaan
dan
kepunyaan
mengamalk
an nilai
murni
dalam kelas
guru perlu
komited
untuk
mewujudka
n budaya
penyayang
boleh dikesan
m elalui kajian
sosiom e tri
jantina
status
sosioekonomi
agama/bangs
a
Menggunakan prinsip
peneguhan yang
menjurus kepada
elemen-elemen
luaran.
Elemen luaran
merupkan
peneguhan.
Peneguhan negatif
(tindakan untuk
meningkatkan tingkah
laku diingini) berbeza
dengan dendaan
(mengurangkan
tingkah laku yang
tidak diingini).
Menekankan
peneguhan perlu
diberi selepas murid
meraih kejayaan.
Contoh situasi
*menggunakan peneguhan tetap dan berkala
Memberi peneguhan
setiap kali murid
tersebut melibatkan
diri (tetap).
Sebelum melaksana:
*guru perlu menganalisa tingkah laku murid sebelum menggunakan model ini
*mengkaji tingkah laku dan akibat yang berlaku
*membuat peraturan yang sesuai
Kebaikan
Kelemahan
Berasaskan peneguhan
terhadap tingkah laku
diingini dan penerimaan
murid terhadap akibat
daripada tingkah laku.
Lebih menekankan
penetapan dan
penguatkuasaan peraturan
serta memastikan murid
mematuhi peraturan dengan
tegas.
Guru agresif
Garang, kasar, tidak mesra, tidak bertimbang rasa.
Bersifat autokratik.
Ekspresi muka serius dan tegas.
Arahan yang keras dan tegas.
Guru asertif
Jelas, yakin dan memberi arahan yang konsisten dengan tegas.
Membina hubungan saling mempercayai dan kerjasama.
Penerangan peraturan yang jelas dan tegas.
Guru bersifat adil dan mengambil berat.
Memberi peluang kepada murid untuk memenuhi keperluan diri.
Guru merancang
disiplin secara
bertulis (peraturan,
rutin, pengiktirafan
dan akibat).
Pengiktirafan merujuk
kepada perhatian
khusus apabila murid
menunjukan tingkah
laku diingini.
Ia perlu digunakan
selalu untuk
meningkatkan
keyakinan diri dan
membina
persekitaran
pembelajaran yang
positif.
Pengiktirafan boleh
diberi dalam bentu
galakan, komen
positif, memaklumkan
kepada ibu bapa dan
menghargai.
Ia perlu ditangani
dengan tenang dan
pantas dan
mempunyai prosedur
bagi mengenakan
sebarang tindakan.
a
m
ar
an
amaran &
hukuman
ringan
amaran & lapor
kepada ibu bapa
amaran & lapor kepada guru
besar
penerangan
peraturan
cara
pelaksanaa
n peraturan
semak
kefahaman
murid
penerangan
tindakan
pembetulan
cara
tindakan
pembetulan
semak
kefahaman
murid
maklumkan
tentang
ganjaran
kenakan
tindakan dengan
tenang.
konsisten
(tindakan yang
sama ke atas
murid lain).
beri peneguhan
sekiranya
berubah.
beri peluang
murid
meluahkan
perasaan.
teguran secara
langsung kepada
peringkat kanakkanak.
beri teguran
secara individu
kepada yang
dewasa.
dekati murid
untuk mendapat
kepercayaan.
beri perhatian
untuk keperluan
murid.
berbual perkara
positif
galakan murid
bekerjasama
pamerkan hasil
kerja murid
untuk dikongsi
galakan murid
menunjukkan
peningkatan
bukan
kesempurnan
percaya
kebolehan murid
dan bantu
menghadapi
cabaran
kenal pasti
kelemahan dan
cara mengatasi
bantu murid
belajar dari
kesilapan
Mendapatkan perhatian
dilakukan secara aktif atau pasif
contoh: membuat lawak bodoh, mengetuk meja, megusik murid lain,
malas, mengambil barang orang lain
cara menangani:
menganalisa dan cari punca
beri perhatian terhadap tingkah laku positif murid bukan negatif
bertujuan untuk memberi pilihan kepada murid
guru membimbing murid
Mencabar kuasa
tindakan guru yang menyebabkan murid tertekan
contoh: tidak bekerjasama, degil, melanggar peraturan, tidak
mengikut arahan, menunjukkan kelakuan distruptif
Cara menangani:
elakkan lepas emosi kepada murid
panggil murid secara individu
kenal pasti punca
ambil berat masalah yang dihadapi
bincang dan tunjuk akibat sekiranya terus melakukan masalah.
Membalas dendam
kekerasan dan autokratik-hasilnya bersifat luaran
tindakan dendaan yang dikenakan menimbulkan dendam terhadap
murid lain, guru dan sekolah
contoh: mencuri, bergaduh, vandalisme
membalas dendam secara pasif (murung, tidak ambil kisah, beremosi,
degil, tidak menumpukan perhatian, tidak mendengar arahan)
masalah paling sukar ditangani kerana terpendam lama dan
bercampur emosi
cara menangani:
cuba kawal dan faham emosi murid
bantu murid supaya menyedari tingkahlakunya salah
dapatkan kerjasama murid lain supaya tidak meminggirkan murid
tersebut.
Menunjukkan kekurangan
disebabkan gagal mendapatkan pengiktirafan
contoh: memencilkan diri, mengelak kerja kumpulan, tidak bergaul
dengan murid lain
tujuan tindakan sebegini supaya tidak dihiraukan
berpendapat mereka tiada kebolehan seperti murid lain
Cara menangani:
guru perlu peka dan secara perlahan tarik perhatian mereka melalui
aktiviti
beri peluang untuk menunjukkan keupayaan
kenal pasti minat
guru perlu sabar
minta kerjasama murid dan guru lain
oleh itu, guru perlulah:
belajar mengenal pasti matlamat murid yang salah
berbincang dengan murid
berbincang peraturan dan rutin bersama murid
Langkahlangkah
menangani
motif yang salah
bantu murid
tukar motif
galak dan
bimbing murid
untuk
bertanggungjaw
ab atas
pilihannya
bantu murid
untuk melihat
akibat
kebolehan guru
mengawasi perkara
di dalam bilik
darjah sebelum
menjadi masalah
disiplin.
elakkan
penerangan yang
meleret dan
fragmentasi
(memecahkan
aktiviti kepada
bahagian kecil)
menggunakan
strategi yang
pelbagai
kepekaan guruwithitness
kelicinan P&P
memainkan
peranan penting
dalam mengawal
tingkah laku
momentum ialah
pemulaan guru
mengajar hingga
penutup yang
menarik, berkesan
dan lancar
menangani situasi
serentakoverlapping
jangan legahkan
teguran
kepekaan
kelompokkebolehan guru
mengekalkan
penglibatan murid
cara guru
menangani
masalah ini akan
memberi kesan
kepaad murid lainRipple Effect
teguran perlulah
jelas, tegas dan
serius
Teori
Pilihan
individu membuat
pilihan
berasaskan
keperluan asas
Model Terapi
Realiti
tingkah laku
didorong empat
keperluan
psikologi asas
dipunyai dan
disayangi
mempunyai
kuasa dan
kawalan
kebebasan
keseronokan
teknik kaunseling
untuk membantu
individu meneroka
kemahuan diri
dan membuat
refleksi
membantu
membuat pilihan
yang sesuai
individu
bertnggungjawab
dengan tingkah
laku sendiri
*Glasser menekankan kurikulum yang berkualiti, kualiti pengajaran dan membina bilik darjah yang berkualiti.
Jenis-jenis masalah disiplin
*Disiplin-sebagai latihan yang bertujuan membentuk tingkah laku diingini
-sebagai satu cara kawalan semasa P&P dalam bilik darjah
Disiplin wujud di dalam kelas wujud dalam 4 aspek iaitu:
Arahan guru
Peraturan dan rutin sekolah atau kelas.
Arahan rakan sebaya
Dipinggirkan apabila hendak meniru dan berusaha menyelesakannya.
Arahan tugasan
Mempunyai arahan tertentu pada tugasan yang perlu diikuti.
Diri sendiri
Pengalaman, nilai dan asuhan dari kecil.
Masyarakat setempat
Dipengaruhi budaya, nilai dan norma masyarakat.
*Masalah disiplin-keadaan atau tingkah laku yang tidak mematuhi peraturan atau nilai yang diterima
oleh masyarakat. Ia juga ditafsir sebagai keadaan yang tidak terkawal.
Destruktif
Bermaksud menghancurkan atau memusnahkan.
Membahayakan atau mencederakan diri atau orang lain.
Contoh: memukul, mengedar dadah, vandalisme, membuli dan
bergaduh.
Distruptif
Bermaksud tindakan yang menganggu, mengacau atau
mengendalakkan P&P.
Contoh: bercakap, tidur, masuk lewat, tidak membawa buku, tidak
siap tugasan, bermain, masalah kekemasan diri.
Murid
Perkembangan kognitif, emosi, sosial dan fizikal yang berbeza.
Keperluan fisiologi.
Sifat ingin tahu.
Pengaruh rakan, media masa dan masyarakat sekeliling.
Kebosanan P&P.
Guru
Perancanagn yang tidak rapi.
Penggunaan kaedah dan teknik.
Pembelajaran bermakna yang tidak membosankan.
Sikap dan kualiti peribadi guru.
bertanggungjawab, prihatin, yakin, adil.
Jelas dalam komunikasi dan memberi maklum balas yang berkesan.
Sekolah
Harapan sekolah yang tinggi.
Peraturan yang ketat.
Mengambil berat kebajikan dan kemudahan yang cukup.
Membina perasaan kemasyarakatan semasa Hari Sukan dan Hari
Guru.
Mengamalkan kolaborasi.
Berjaya
Gagal
Kes tutup
dan rekod
disimpan
Guru
kaunseling
Berjaya
Gagal
Kes tutup
dan rekod
disimpan
Jk disiplin
Berjaya
Gagal
Kes tutup
dan rekod
disimpan
Guru
besar/pk
Berjaya
Gagal
Kes tutup
Tidakan
lanjut
(polis)
Tindakan guru
*Memupuk tingkah laku yang baik-melalui perolehan pengetahuan yang mantap tentang muridmurid termasuk nama, latar belakang keluarga, pencapaian akademik dan maklumat umum.
Penampilan guru dalam bilik darjah yang boleh dilihat dari dua aspek iaitu 5 atribut guru
(Keprihatinan, Komitmen, Kerjasama, Konsensus, Kreativiti) dan body language.
Keprihatinan
peka kepada perbezaan individu.
Komitmen
tanggungjawab menjalankan tugas.
Kerjasama
Usaha guru mewujudkan persekitaran pembelajaran yang saling
memerlukan.
Konsensus
interaksi positif untuk melibatkan murid dalam aktiviti.
Kreativiti
sifat inovatif melalui kata pujian.
Body language
komunikasi bukan lisan seperti ekspresi muka yang menyampaikan maklumat
penting.
contoh: menguap, berkhayal, gelisah
Tidak panik,
bertindak melulu dan
beremosi. Elekan
menghukum tanpa
usul periksa.
Elakkan daripada
mencabar murid.
Panggil murid secara
individu untuk
mengelak
pertelingkahan.
Berbincang dengan
guru lain yang lebih
mahir seperti
kaunselor dan guru
disiplin.
Keutamaan guru
ialah mengajar. Jadi,
angan tangani
masalah disiplin
yang di luar kawalan
sendirian.
Cara menangani
guru merekod sebagai
bukti supaya ibu bapa
percaya.
melibatkan ibu bapa
dalam pengurusan bilik
darjah melalui
perbincangan dan
berkongsi kepakaran.
Cara menangani
Guru perlu mengesan
kumpulan dinamika
melalui kajian
sosiometri. Ini untuk
medekatkan diri kepada
ahli yang berpengaruh.
Guru perlu mempunyai
sikap dan niali yang
diterima oleh kumpulan
dinamika.
Cara menangani
Memisahkan kumpulan
dinamika yang
menimbulkan masalah.
Murid bermasalah duduk
di bahagian yang senang
dipantau.
Peraturan dan rutin
dilekatkan pada tempat
yang sesuai.
Cara m enangani
Guru selidik latar
belakang m urid,
keluarga dan akadem ik.
Dekati m urid unuk
m em beri keyakinan
kepadanya.
Beri m ereka peluang
untuk m eraih kejayaan.
Peka dan prihatin
terhadap m urid ini.
Letakkan dalam
kelom pok sebaya yang
boleh m em bantu
m enyeim bangi diri.
Cara menangani
Mengambil tindakan
berdasarkan peraturan
kelas.
Dipisahkan tempat duduk
Berbincang dengan guru
setelah kelas tamat.
Pastoral care
Bentuk bimbingan meliputi seperti kesihatan, sosial, pendidikan
agama dan moral, pengurusan tingkah laku dan emosi murid.
Pendidikan menyeluruh serta berfokus kepada pembagunan keyakinan
diri dan disiplin kendiri selaras dengan FPK dan PIPP (modal insan).
Pendekatan berpusatkan murid.
Penerapan nilai murni, moral dan gama melalui kem.
Prinsip bimbingan
Bimbingan untuk semua murid.
Murid-murid bertanggungjawab terhadap pilihan msing-masing.
Merupan proses pencegahan.
Dijalankan secara kolaboratif.
Guru mesti bersikap terbuka dan adil.
Satu proses yang membantu murid secara menyeluruh.
Etika bimbingan
Menghormati murid & tiada unsur diskriminasi
Kerahsiaan murid
Bertanggungjawab
Kemahiran bimbingan
kemahiran mendampingi dan membina hubungan secara fizikal
dan psikologi.
Bimbingan yang efektif akan memberi kesan.
Asas kemahiran membimbing:
kemahiran memberi perhatian (kedudukan, postur badan,
ekspresi muka, tentangan mata, bertenang).
kemahiran mendengar aktif (memerhati dan memahami
kelakuan nonverbal, mendengar dan memahami mesejj verbal,
mendengar dan memahami situasi sebenar murid, mendengar
dan memahami salah tanggap murid)
kemahiran berempati-keupayaan memasuki dunia murid
(peringkat 1-mendengar dengan sensitif, Peringkat 2memahami situasi, Peringkat 3-membantu menghubungkaitkan
perasaan sebenar dengan situasi dihadapi)
kemahiran menyoal-menggalak murid bercerita lebih lanjut
(soalan terbuka dan tertutup)
Prinsip Premack-menyatakan tingkah laku yang tidak diingini boleh dikurangkan dengan menggabung tingkah
laku diingini dan peneguhan positif. Contoh situasi:
*Tingkah laku tidak diingini-bercakap
*Tingkah laku dingini-angkat tangan untuk menjawab soalan
*Peneguhan-ganjaran
Setiap murid
diberi 5 bintang.
Murid bercakap
tanpa kebenaran
akan membayar
dengan bintang.
Setiap butang
yang ada akan
ditukar dengan
ganjaran pada
akhir kelas.
Hierarki peneguhan
*terdapat 8 peringkat peneguhan (Larrivee, 2005)
*bergantung kepada faktor umur, latar belakang, tahap pembelajaran, kemahiran murid dan tingkah laku
yang ingin dibentuk.
*peneguhan bermula daripada luaran (kebendaan) kepada pengiktirafan orang luar dan diakhiri peneguh
dalaman (kekal).
Peringkat
Peneguh
Contoh
Makanan
Gula-gula, coklat
Barangan
Token
Lencana, bintang
Aktiviti
Keistimewaan
Pengiktirafan rakan
Perakuan guru
Kepuasan kendiri
Peneguh dalaman
Berbentu
k
kebendaa
Minat
Pengiktirafan
Dalaman
Prinsip 1
Menggunakan peneguh peringkat rendah untuk meneguhkan tingkah
laku yang baru hendak dibentuk
Prinsip 2
Peneguhan perlu ada kesinambungan (peneguhan peringkat rendah ke
tinggi).
Pendidikan inklusif
Kanak-kanak dimasukkan ke dalam sistem pendidikan bersama kanakkanak biasa.
Bertujuan:
Memberi peluang dan pengalaman yang sama
Peluang untuk bergaul dan pendidikan yang sama
Membantu melibatkan diri dalam pembelajaran yang bermakna
Peluang untuk interaksi dan perhubungan sosial
Membantu kanak-kanak biasa menghargai dan menerima perbezaan
individu, menyemai rasa hormat, memberi pengetahuan untuk
membimbing kanak-kanak berkeperluan khas dan memupuk sikap
sabar.
Terencat akal
Ciri-ciri
Sukar memahami idea
abstrak
Sukar membuat generalisasi
Kemahiran bahasa rendah
Sukar mengaplikasi
pembelajaran
Masalah ingatan
Tingkah laku sosial kuarang
matang
Cara membantu
beri masa lebih untuk menyiapkan
tugasan
arahan perlu jelas dan ringkas
ulang arahan
kemahiran baharu perlu diulang
aktiviti P&P menggunakan deria
sensori
guru menyediakan RPI
Masalah penglihatan
Ciri-ciri
membaca dengan sangat
dekat
sering menggosok mata
sukar membeza abjad
kesilapan membaca
maklumat pada papan
tulis
Cara membantu
tempat duduk berhampiran
dengan papan tulis
bahan bacaan yang lebih besar
tulisannya
susunan perabot yang sesuai
Masalah
pendengaran
Ciri-ciri
gagal ikut arahan.
menghadap telinga ke arah
pengucap
tidak faham
keliru
sebutan perkataan baharu salah.
Cara membantu
tempat duduk hadapan
disokong oleh bahan
maujud/visual
menggunakan TMK