Sinopsis
Bab ini merangkumi subtopik-subtopik Jenis Pendekatan, Strategi, Kaedah dan Teknik
Pengajaran serta faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah dan teknik
pengajaran. Di samping mengemukakan definisi dan prinsip am setiap pendekatan dan
strategi, ciri-ciri utama dan langkah-langkah pelaksanaan setiap kaedah dan teknik akan
ditekankan. Penganalisisan dan rumusan terhadap kekuatan dan kekurangan setiap
pendekatan dan strategi pengajaran juga dibincangkan.
Hasil Pembelajaran
Setelah selesai membaca bab ini, diharap anda dapat:
1. Membezakan model, pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran
2. Menghuraikan prinsip-prinsip am pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik
pengajaran.
3. Menghuraikan ciri-ciri utama dan langkah-langkah pelaksanaan pelbagai kaedah dan
teknik pengajaran.
4. Menganalisis dan merumuskan kekuatan dan kekurangan setiap pendekatan
dan strategi pengajaran
Pendekatan,
Strategi, Kaedah dan
Teknik pengajaran
Pendekatan
Strategi Pengajaran
Pengajaran
Bercerita
Induktif
Deduktif
Pemusatan
Guru
Pemusatan
Murid
Bermain
Lawatan
Perbincangan
Tematik
Integratif
Pemusatan
Bahan
Pemusatan
tugasan/
aktiviti
Demonstrasi
Penyelesaian
Masalah
Eklektik
32
3.1
Pendekatan Pengajaran
Mengikut Kamus Dewan (1998), pendekatan merupakan cara atau langkah-langkah yang
diambil bagi memulakan dan melaksanakan sesuatu tugas. Di dalam konteks pendidikan,
konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu, misalnya objektif pelajaran
yang
ditentukan untuk pengajaran dan pembelajaran, maka pendekatan adalah merujuk kepada
cara bagaimana sesuatu mata pelajaran yang diajarkan untuk mencapai objektifnya.
Terdapat beberapa pendekatan yang akan dibincangkan iaitu pendekatan induktif, deduktif,
integratif, eklektik dan tematik.
1.
Pendekatan induktif
Pendekatan induktif bermula daripada spesifik kepada umum, iaitu dimulakan dengan
sesuatu sebab atau contoh dan menuju ke arah sesuatu generalisasi (J.M. Kierzek dan
Gibson, 1960). Hal ini bermaksud seseorang guru boleh membantu pelajar menguasai
konsep atau generalisasi berasaskan pemerhatian atau contoh-contoh yang diperoleh.
Prinsip-prinsip pengajaran secara induktif:
mengkaji
Mentafsir dan
membuat
generalisasi
33
guru akan memulakan aktiviti pelajar diberikan satu kelompok bahan (klip kertas, pemadam,
butang plastik, paku, duit, pensel, paku tekan, pemberis plastik dan pembaris logam).
Kemudian pelajar diberikan sebatang magnet untuk melihat bahan manakah yang akan
melekat pada magnet. Akhirnya, pelajar dikehendaki untuk merumuskan dalam satu ayat
tentang eksperimen mereka. Pelajar dengan bimbingan guru akan membuat rumusan
bahawa magnet akan menarik bahan-bahan yang diperbuat daripada logam. Guru boleh
mengakhiri pelajaran dengan menggambarkan generalisasi dalam bentuk pengurusan grafik
atau gambar visual.
Sekiranya pelajar masih belum menguasai apa yang diajar, guru seharusnya meminta
pelajar menyatakan peraturan konsep atau perkaitan-perkaitan yang mereka dapati
sepanjang tempoh pengajaran sehingga mereka berjaya menguasainya.
(Rujukan: http://lrs.ed.uiuc.edu/students/m-weeks/deduct.html)
Cuba buat Renungan
Buat refleksi bagaimana anda mengikut prinsip pendekatan induktif dengan
memberikan contoh pengajaran guru mengenai pemahaman sesuatu
konsep yang lain
3.1.2
Pendekatan Deduktif
Pendekatan deduktif adalah jenis pengajaran yang bermula daripada umum kepada spesifik
dan pendekatan ini merujuk kepada satu pembelajaran, di mana pelajar bermula dengan
hukum yang umum dan digunakan dalam kes-kes tertentu (Brian Seaton, 1982).
Rumus, prinsip
atau peraturan
yang telah
diketahui
Kaedah
deduktif
34
Kesimpulan dibuat berdasarkan bukti yang ada setelah memahami konsep serta
contoh yang diberikan.
Secara ringkas, pendekatan deduktif digunakan jika keutamaan pelajaran tertumpu kepada
pemahaman konsep sahaja, bukannya proses memperoleh konsep. Dengan menggunakan
contoh magnet seperti dalam pendekatan induktif, terlebih dahulu guru akan memberitahu
bahawa Magnet akan menarik objek-objek tertentu, iaitu logam. Guru akan menerangkan
konsep penarikan dan mengemukakan soalan Adakah magnet akan menarik pensel?.
Perbincangan dilaksanakan dengan melakukan eksperimen di mana guru memberi pelajar
sebatang magnet dan meminta mereka menggunakan magnet tersebut untuk menguji sama
ada objek di dalam bilik darjah melekat padanya atau tidak. Pada akhir perbincangan, guru
bersama pelajar merumuskan bahawa magnet menarik objek logam sahaja berdasarkan
eksperimen dan contoh-contoh lain di dalam bilik darjah.
3.1.3
Pendekatan Eklektik
Pendekatan eklektik menggunakan dua atau lebih kaedah yang menggabungkan segala ciri
yang baik daripada pendekatan tersebut dan menggunakannya dalam satu-satu pengajaran
dan pembelajaran. Pendekatan eklektik boleh dihasilkan dengan menggunakan kedah
induktif dan deduktif. Contohnya, guru boleh mula dengan memberikan contoh, diikuti
dengan generalisasai, ataupun guru akan mengakhirinya dengan memberikan contoh untuk
mengukuhkan peraturan atau generalisasi. Hal ini lebih mirip kepada pendekatan induktif.
Selain itu, guru boleh memulakan pelajaran dengan memberikan peraturan atau
generalisasi
35
diikuti dengan contoh dan diakhiri dengan penerangan tentang peraturan sekali lagi. Hal ini
lebih mirip kepada pendekatan deduktif. Perhatikan contoh pengajaran pada Rajah 3.3.
Pendekatan Induktif
Pendekatan deduktif
Ikan
Katak
Itik
Haiwan
bertulang
belakang
Vertebrata
Kucing
Ayam
Kambing
Burung
Cicak
4.
Pendekatan Integratif
36
Pendekatan ini membolehkan guru memberikan fokus kepada kandungan dan kemahiran
berfikir. Langkah pengajaran dan pembelajaran integratif adalah berdasarkan langkah Hilda
Taba (1962) seperti berikut:
Fasa 1: Menghuraikan
Pelajar digalakkan untuk menghuraikan tentang ciri sesuatu aspek yang dikaji. Contohnya,
guru meminta pelajar menghuraikan warna katak, jenis makanan dan habitatnya.
Kemudian, pelajar diminta untuk menghuraikan ciri-ciri kodok pula.
Fasa 2: Membandingkan
Apabila kedua-dua aspek diperhati dan dihuraikan, pelajar diminta untuk membuat
perbandingan antara kedua-dua haiwan tersebut. Pelajar akan mengenal pasti persamaan
dan perbezaan antara katak dan kodok menggunakan pengurusan grafik banding beza
Fasa 3: Menerangkan
Setelah pelajar mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara katak dengan kodok,
mereka diminta untuk menerangkan dengan lebih terperinci tentang ciri-ciri katak dan
kodok. Penerangan melalui pemerhatian merupakan bahagian penting dalam fasa ini.
Fasa 4: Hipotesis
Pelajar diminta untuk membentuk hipotesis serta memikirkan secara abstrak dari segi
penaaakulan sesuatu.
Fasa 5: Membuat generalisasi
Pelajar
dan
diminta
untuk
membuat
rumusan
tentang
maklumat
yang
dikumpulkan
membentuk satu atau lebih generalisasi, bergantung kepada keluasan skop satu-satu
pelajaran.
3.1.5
Pendekatan Tematik
generalisasi
dan
mengaplikasi
pengetahuan.
Secara
keseluruhannya,
pendekatan ini akan memberikan peluang kepada pelajar mengalami pelbagai pengalaman
dalam situasi yang berlainan.
37
Selain daripada berasaskan idea-idea utama berhubung dengan kandungan sesuatu mata
pelajaran, unit-unit tematik merentasi disiplin, iaitu aktiviti-aktiviti pembelajaran terbit
daripada tema (Guillanme, 2000). Konsep daripada pelbagai bahagian dalam mata
pelajaranwujuddan dikaitkan dengan penggunaan tema. Unit-unit tematik selalu
mengandungi pilihan-pilihan untuk pelajar-pelajar. Dengan memberi peluang kepada pelajar
untuk memilih beberapa perbincangan individu dan kumpulan kecil akan mewujudkan rasa
kepunyaan dan kemasyarakatan apabila pelajar dapat belajar bersama-sama dan berkongsi
dapatan mereka. Langkah-langkah berikut dicadangkan bagi merancang unit-unit tematik :
(1)Pilih satu tema: Tema hendaklah cukup luas untuk memuatkan maklumat daripada
banyak bidang sesuatu mata pelajaran tetapi ia hendaklah tidak terlalu luas sehinggakan
perkaitan yang bermakna hilang. Anda perlu fikirkan tentang matlamat yang lebih besar dan
minat pelajar.
(2)Membina jaringan perancangan: Membuat sumbangsaran untuk membina carta
peta semantik yang meneroka pelbagai contoh bagaimana timbulnya tema
Masa
Masa kini:
Masyarakat
Sepanjang
sejarah
Teknologi
maklumat
membawa
kesan
kpdmasyara
tersebut.
Manusia
tinggal
bersama
Masyarakat
Bagaimana
mereka
berubah
Keluarga
berbeza
silam
Mengkaji
contoh-contoh
dari hasilan
sejarah yang
diminati
Masyarakat
Biologikal
Haiwan yang
tinggal bersama
Sistem sokongan
adalahberbeza
Rajah 3.4 : Contoh Perancangan Web (Ubahsuai daripada Guillaume, 2000: 30)
38
atau
arah
pencapaian matlamat pembelajaran. Jangan lupa untuk memberi peluang kepada pelajar
untuk memilih pembelajaran mereka.
3.2 Strategi Pengajaran
Strategi pengajaranadalah suatu kemahiran merancang dan menguruskan kaedah dan
teknik pengajaran untuk mencapai hasil pembelajaran. Strategi-strategi pengajaran yang
dibincangkan dalam bahagian ini adalah terdiri daripada pemusatan guru, pemusatan murid,
pemusatan bahan dan berasaskan tugasan/aktiviti.
3.2.1
Dalam pendekatan ini, guru berada di tengah-tengah aktiviti bilik darjah. Strategi yang
berpusatkan guru juga dikenali sebagai pengajaran langsung. Pengajaran langsung
bergantung kepada guru untuk mengarah pemikiran
bergantung
juga
termasuklah
pertimbangan semula, latih tubi dan praktis, kuliah dan hafalan pelajar.
Berdasarkan pengalaman anda di sekolah, apakah ciri-ciri yang anda dapat kenalpasti
sebagai pengajaran langsung. Bolehkah anda nyata beberapa ciri? Sekarang, mari kita
melihat secara dekat ciri-ciri pendekatan ini.
Strategi berpusatkan guru juga dikenali sebagai pengajaran eksplisit. Ia terdiri daripada
bahan yang mengandungi langkah-langkah kecil dan sistematik. Terdapat juga hentian
sejenak
untuk
menyemak
pemahaman
menyampaikan
fakta-fakta
khusus
pelajar. Pendekatan
dan
pengajaran
39
kemahiran
ini
berguna
untuk
tertentu.
Sebagai
contoh,
fakta-fakta sains atau kajian sosial, kemahiran pemetaan, aturan tatabahasa dan
konsep,perbendaharaan kata, pengiraan matematik dan membezakan fakta daripada
pendapat adalah beberapa contoh di mana pendekatan pengajaran eksplisit adalah
berguna.
Strategi berpusatkan guru mengandungi pengajaran dalam langkah-langkah kecil yang
menekankan amalan pelajar selepas setiap langkah. Peranan guru adalah mengemukakan
bahan pengajaran, membimbing pelajar melalui sesi praktis awalan dan memberi semua
pelajar latihan amali berperingkat tinggi yang lebih kerap.
Seorang guru yang masuk bilik darjah menggunakan pendekatan berpusatkan guru akan
memperlihatkan ciri-ciri berikut:
buku teks merupakan panduan untuk apa yang diajar dalam kelas;
3.2.2
40
di mana
pelajar dapat berinteraksi dengan guru dan pelajar lain. Strategi ini lebih
sesuai digunakan apabila maklumat tidak disampaikan secara berkesan dalam strategi
berpusatkan guru dan apabila matlamatnya adalah untuk memperkembangkan kemahiran
pemikiran kreatif dan kritis. Pengajaran di dalam bilik darjah yang berpusatkan pelajar
selalunya kurang berstruktur.
Walaupun strategi berpusatkan pelajar kurang berstruktur, guru tidak membiarkan pelajar
membuat sesuka hati mereka. Guru masih berkuasa dan memberi sedikit tanggungjawab
kepada pelajar. Peranan sebagai orang yang berkuasa tidak diperlihatkan oleh guru. Akan
tetapi, guru bertindak autoritatif. Guru memilih untuk mengagihkan sedikit kuasanya kepada
pelajar dan tidak memusatkan kuasa kepada dirinya.
41
Mari kita beralih kepada unsur-unsur utama yang dapat kita perlihatkan dalam bilik darjah
yang menggunakan pengajaran berpusatkan pelajar :
Cara menyusun perabot dalam bilik darjah memudahkan pelajar bekerja secara
individu atau di dalam kumpulan
(http://www.arts.nie.edu.sg/ell/PeterT/Personal/Teachercentred%20learning.html)
3.2.3
Strategi berpusatkan bahan bermaksud guru menggunakan pelbagai bahan seperti buku,
blok-blok binaan, bahan lukisan, peralatan saintifik, komputer, pusat sumber, pusat akses
kendiri dan lain-lain untuk menjalankan pengajarannya. Strategi berpusatkan bahan meliputi
cara yang luas bagi pelajar yang dibimbing oleh guru hingga yang belajar secara individu
dapat belajar.
Sekarang kita akan membincangkan pelbagai bentuk bahan resos yang digunakan guru
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Antaranya ialah penggunaan buku yang
digunakan semenjak dahulu sebagai satu bentuk pengajaran berpusatkan bahan yang
utama. Kebelakangan ini, terdapat peningkatan dalam penggunaan media dalam
pembelajaran berpusatkan bahan. Ia termasuklah peningkatan dalam bahan pembelajaran,
panduan pelajaran, panduan buku teks, buku kerja, video dan pakej pembelajaran. Bahan
yang lebih canggih ialah pakej pembelajaran berasaskan komputer, konferens komputer,
CD-Rom, multimedia, kumpulan perbincangan komputer, video interaktif, bahan dalam
laman web, telekonferens, konferens video dan telematiks.
Pembelajaran berpusatkan bahan juga adalah penting bagi membantu guru memenuhi
keperluan pelajar yang pelbagai. Ia dapat menyediakan cara untuk pelajar belajar mengikut
kadar sendiri, pada bila-bila masa dan di lokasi yang tidak menyulitkan mereka. Selain itu,
ia
42
juga dapat membantu pelajar-pelajar yang tidak hadir ke kelas pada hari pengajaran
diadakan.
Dalam pembelajaran berpusatkan bahan, peranan guru termasuklah :
4.
Strategi berasaskan tugasan/aktiviti bermaksud guru melibatkan pelajar dalam aktiviti atau
tugasan yang memberikan peluang kepada pelajar untuk melatih atau mengaplikasikan apaapa yang dipelajari (dan dalam proses memberikan bimbingan, strategi-strategi
mempermudahkan tugasan atau bantuan/scaffolding yang membolehkan mereka
menyempurnakan aktiviti dengan jayanya).
Kriteria-kriteria yang diambil kira dalam pemilihan atau membentuk aktiviti adalah:
Aktiviti yang dipilih harus berfokus kepada matlamat utama topik yang ingin
diajar di mana guru perlu memberikan perhatian kepada jenis aktiviti yang boleh
menuju pencapaian matlamat tersebut iaitu pemahaman kandungan pelajar dan
kebolehan untuk mengaplikasikannya dalam situasi lain.
Selain aktiviti dipilih dengan baik, aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau
serta disusuli jika meninginkan impak yang spenuhnya. Ini bermakna pelajar
perlu bersedia lebih awal sebelum aktiviti. Guru perlu memberikan bimbingan
dan maklum balas semasa aktiviti serta menstruktur refleksi selepas aktiviti.
43
Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menegaskan tujuan-tujuan agar pelajar akan
melibatkan diri dalam aktiviti serta mereka jelas tentang matlamat yang ingin dicapai. Guru
boleh membimbing pelajar dengan membekalkan maklumat yang diperlukan atau bantuan
tentng cara menyempurnakan kehendak tugasan. Apabila pelajar mula melaksanakan
tugasan, guru boleh memantau kemajuan dan menyediakan bantuan jika perlu. Kesemua
tugasan perlu disusuli refleksi atau perbincangan pada akhir tugasan Guru akan membuat
semakan dengan pelajar, memberikan maklum balas umum tentang prestasi dan
mengukuhkan idea-idea utama apabila berhubung dengan matlamat keseluruhan.
3.3 Kaedah dan Teknik Pengajaran
Kaedah
pengajaranmerupakan
cara
yang
digunakan
untuk
mengelolakan
dan
menggunakan teknik, isi pelajaran dan alat bantu mengajar untuk mencapai objektif
pengajaran.
Teknik pengajaranadalah satu kemahiran atau cara melaksanakan penyampaian bahan
pengajaran kepada pelajar dari segi langkah-langkah dalam aktiviti pembelajaran. Secara
khususnya, teknik merupakan satu cara penyampaian pelajaran dan perlu diteliti supaya
dapat mempercepatkan penanggapan pelajar.
3.3.1
Bercerita
Pastikan cerita itu boleh didengar dengan jelas oleh semua pelajar
44
iii. Jika pelajar diberi peluang sebagai orang yang bercerita, mereka perlu
diberi maklumat tentang bahagian-bahagian dan sekuen cerita
diberi peluang untuk berkongsi cerita pendek atau peristiwa menarik
dalam situasi yang tidak formal. Ini dijadikan pengalaman awal untuk
pengalaman bercerita yang lengkap.
(2)
(3)
catatan
untuk
Pemilihan topik
Topik boleh terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara berterusan di
dalam bilik darjah, seperti tentang mana-mana topik, subjek, pelbagai tahap
perkembangan dan umur pelajar. Yang penting topik yang dipilih releven dan
dapat merangsang minat pelajar. Kebiasaannya, isu-isu berkontroversi dan
dilema moral merupakan topik yang amat baik untuk perbincangan.
Proses komunikasi amat penting untuk menjayakan perbincangan. Pelajar perlu dibimbing
untuk menguasai kemahiran mendengar apabila rakan berbincang serta dapat memberikan
respons yang sesuai.
46
bahan
dan
peluang
kepada
pelajar
untuk
menentukan
pengalaman
pembelajaran. Selain itu , guru harus bergerak dari satu kumpulan ke satu kumpulan yang
lain, mendengar, memerhati dan menggalakkan setiap pelajar untuk melibatkan diri. Dalam
setiap kumpulan terdapat seoarang ketua kumpulan dan seorang pencatat, di mana
peranan ketua dan encatat boleh digilirkan antara ahli kumpulan.
Kepimpinan
seorang
yang
mempunyai
autoriti
dan
mewakili
kumpulan
sebagai
jurucakap.Sebelum memilih ketua, guru perlu menjadi model kepada pelajar. Guru juga
perlu berkemahiran memulakan perbincangan, meminta pandangan daripada pelajar,
memperjelas pernyataan dan meminta pandangan setiap pelajar. Maka, dengan
memodelkan tingkah laku yang berwibawa, guru akan menjadi teladan (Bandura,1961
dalam Woolfolk, 2004) kepada pelajar yang dipilih sebagai ketua nanti.
Apabila melaksanakan perbincangan kumpulan, guru boleh memilih ketua berdasarkan
atribut dan kualiti kepemimpinan yang diperhatikan dalam kalangan pelajar. Antara atribut
seorang ketua merangkumi populariti, tahap pencapaian akademik, kemahiran sosial serta
kebolehan berfikir dan bertutur. Justeru, guru boleh melatih pelajar untuk menguasai
kemahiran untuk mengemukakan soalan, melapor rumusan, melibatkan pelajar yang pasif
dan tahu bagaimana mengawal pelajar yang dominan. Secara ringkasnya, seorang ketua
perlu tahu memulakan perbincangan,mengawal kadar perbincangan,memberi maklum balas
maklumat baharu, memberikan sokongan kepada idea-idea yang dikemukakan,selain
membuat penilaian terhadap pencapaian matlamat perbincangan kumpulan.
Kejeleketan
Elemen keempat, iaitu kejeleketan atau seperti Orlich et. al.(2007) menggunakan frasa The
We attitude. Dalam satu-satu perbincangan kumpulan, perlu ada kencederungan untuk
ahli kumpulan bersatu dan saling menyokong antara satu sama lain. Ahli kumpulan
mempunyai rasa bangga terhadap kumpulannya.
47
Jenis-jenis perbincangan
(a)
Sumbangsaran
(b)
Permulaan
Topik perbincangan dikemukakan.
Tujuan dibincangkan.
Murid-murid dibaagikan kepada kumpulan-kumpulan.
Ketua kumpulan dan pelapor dilantik.
Perbincangan
Ketua kumpulan menggalakkan setiap ahli member
idea.
Ahli-ahli tidak dibenarkan mengkritik.
Pelapor mencatat pendapat ahli-ahli
Ahli-ahli menapis idea.
Penutup
Pelapor setiap kumpulan mengemukakan idea-idea
kumpulan.
Idea-idea ditapis.
Rumusan dibuat setelah persetujuan dicapai.
Forum
Forum digunakan sekiranya kumpulan adalah besar dan bilangan ahli juga ramai. Suatu
panel yang terdiri daripada empat hingga lapan orang pakar akan menyampaikan idea-idea
mereka. Panel ini terdiri daripada seorang pengerusi, dan ahli-ahli panel yang akan
menyampaikan hujah-hujah akan duduk di hadapan peserta-peserta. Pengerusi panel
akan
48
memulakan forum dengan memberikan sedikit penerangan tentang tajuk dalam suasana
yang tenang. Setiap ahli panel mungkin diberi masa 4-5 minit untuk mengemukakan
pendapat mereka. Kira-kira setengah jam diperuntukkan untuk menggulung perbincangan
serta melayani soalan-soalan dari para hadirin.
Ahli ahli panel perlu membuat persediaan yang rapi supaya pengulangan hujah-hujah tidak
berlaku. Adalah lebih baik sekiranya diadakan perbincangan di kalangan ahli-ahli panel
tentang bidang masing-masing. Peranan pengerusi pula adalah untuk membuka dan
menggerakkan perbincangan serta menggulung perbincangan pada masa yang ditentukan .
Dia juga perlu menjaga keselesaan suasana perbincangan. Sekiranya berlaku ketegangan,
pengerusi sepatutnya menyelesaikan dengan memasukkan unsur-unsur lucu yang releven.
Di antara faedah-faedah perbincngan melalui forum adalah seperti berikut:
(c)
1.
2.
3.
4.
dan
itu
menggalakkan
Seminar
49
Langkah 2
Pembentangan
Kertas kerja dibentangkan.
Langkah 3
Perbincangan
Para hadirin mengemukan soalan.
Pembentangan menjawab soalan
Langkah 4
Rumusan
Ulasan diberi oleh pembentang
Rumusan dibuat .
(d)
Sesi Buzz
Kumpulan buzz merupakan kumpulan yang kecil iaitu terdiri daripada 4-6 orang ahli.
Seorang ketua dan seorang pelapor atau setiausaha akan dipilih. Selepas guru membuat
sesuatu penyampaian, kumpulan-kumpulan buzzakan memulakan perbincangan. Ketua
akan mewajibkan setiap peserta mengemukakan ideanya, manakala pelapor akan
mencatatkan idea-idea dan seterusnya membuat suatu rumusan tentang perbincangan
kumpulan kecilnya. Pada peringkat akhir, kumpulan-kumpulan kecil itu akan berkumpul
semula untuk perbincangan am, Selepas itu, idea-idea yang dipersetujui akan disampaikan
kepada guru yang akan merumuskan isi-isi penting dan dipaparkan dihadapan kelas.
(e)
Perbahasan
Perbahasan adalah perbincangan yang formal dan ahliahli perbahasan telah membuat
persediaan untuk menentang atau menyebelahi sesuatu isu. Ahliahli akan bercakap secara
bergilirgilir di antara pasukan dan masa yang diberikan bagi pembahas, kedua dan ketiga
mungkin berbeza.
50
Biasanya dua kumpulan kecil akan mengambil bahagian dalam perbahasan. Setiap
kumpulan kecil akan mengambil bahagian dalam perbahasan. Setiap kumpulan lazimnya
terdiri daripada empat orang ahli. Kumpulan yang dikenali sebagai pencadang akan
menyokong topik perbahasan manakala kumpulan lagi satu dikenali sebagai manakala satu
kumpulan lagi dikenali sebagai pembangkang akan menentang topik perbahasan.
Seorang pengerusi dipilih untuk mengelolakan aktiviti perbahasan, manakala seorang
penjaga masa akan membunyikan loceng apabila masa bagi setiap ahli dalam kumpulan
telah tamat. Penghakiman akan dijalankan oleh tiga orang yang biasa terdiri daripada guruguru sekolah.
Perkara perkara berikut perlu diingatkan semasa mengadakan perbahasan.
i.
ii.
iii.
Hujah-hujah yang diberikan perlu membantu pendirian pembahaspembahas lain di dalam kumpulannya.
3.3.3
Demonstrasi
Cuba fikirkan sejenak tentang teknik ini bagaimanakah teknik demonstrasi atau tunjukcara
berbeza dari syarahan? Perbezaan yang ketara ialah syarahan memerlukan pelajar pelajar
mendengar
manakala
demonstrasi
pula
memerlukan
pelajarpelajar
memerhati.
Demonstrasi merupakan satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu
aktiviti mengikut prosedur. Dalam proses demonstrasi, terdapat komunikasi lisan yang
langsung tentang sesuatu maklumat daripada guru kepada pelajar. Ia juga melibatkan
pendekatan visual untuk memerhatikan proses, maklumat atau idea. Biasanya ia adalah
interaktif kerana guru dan pelajar sama-sama terlibat dalam persekitaran pembelajaran
kolaboratif.
51
3.3.4
Penyelesaian Masalah
Dalam keidupan sehari-hari, anda menghadapi pelbagai masalah. Misalnya, ketika anda
datang ke IPG, motosikal anda boleh rosak dalam perjalanan. Anda sekarang berhadapan
dengan satu masalah. Seterusnya, anda berusaha mencari punca penyebab kerosakan
enjin motosikal itu, Kemudian, anda membuat hipotesis yang plag motosikal anda kotor dan
perlu dibersihkan. Anda pun bertindak untuk menguji hipotesis itu, iaitu dengan
membersihkan plag. Selepas itu, enjin motosikal anda pun bergerak semula. Dengan itu,
anda boleh membuat rumusan bahawa plag yang kotor boleh menjejaskan kelicinan
pergerakan enjin.
52
Justeru itu, strategi penyelesaian masalah sebenarnya merupakan cara pengajaran yang
berdasarkan penyiasatan yang saintifik. Berikut adalah langkah-langkah strategi
penyelesaian masalah
Menilai dan
Membuat
rumusan
Mengenal pasti
masalah
Membuat
hipotesis
Mencari
maklumat
Menguji
hipotesis
Apa yang akan diubah: Penilaian situasi, huraian tentang kenyataan semasa,
dan diagnosis menentukan teras masalah atau konflik dan andaianandaian yang mengekalkannya.
Apa yang hendak diubah: Menyatakan visi atau penyelesaian dan huraian
strategi untuk mendapatkan apa yang diingini preskripsi, membuat keputusan
dan perkembangan penyelesaian.
Gunakan internet
mengenai TOC.
53
5.
Bermain
Apakah main bermain? Main merupakan satu konsep yang kelihatan mudah tetapi
sebenarnya sukar untuk didefinisikan. Menurut Fromberg (1987), secara umumnya main
adalah simbolik, bermakna, menyeronokkan,
Bagi kanak-kanak, main merupakan satu laluan yang membolehkan kanak-kanak belajar
dan mengenali persekitaran atau dunianya melalui penerokaan, simulasi, lakonan, proses
cuba-jaya dan manipulasi alatan. Bermain juga satu proses semula jadi yang
menghubungkaitkan alam fizikalkanak-kanakdengan alam spiritual, pemikiran, kreativiti,
perlambangan, idea, peranan serta pengalaman masa depan kanak-kanak.
Bermain merupakan satu pendekatan terancang dan berstruktur bagi memberikan peluang
kepada murid belajar dalam suasana yang tidak begitu formal, menyeronokkan, bebas dan
selamat, selain melahirkan perasaan, meneroka serta mencuba dan meningkatkan
kemahiran. Melalui bermain, perkembangan fizikal, perkembangan kognitif, perkembangan
psikomotor dan perkembangan sosioemosi dapat dipupuk.
bermain
54
juga kanak-kanak akan mendapat pengalaman langsung yang pastinya akan memberikan
kesan pembelajaran yang bermakna.
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat berikut:
(1) Kategori bermain iaitu permainan sosial dan permainan kognitif
(2) Ciri-ciri jenis permainan kognitif. Main berfungsi, main simbolik dan Main
berperaturan serta implikasinya terhadap pembelajaran yang bermakna.
6.
Lawatan
Lawatan merupakan satu rombongan yang dikelolakan oleh pihak sekolah dan pelajarpelajar akan pergi ke tempat bahan-bahan pengajaran yang dapat diperhatikan serta dikaji
secara langsung. Lawatan biasanya dibuat ke tempat-tempat seperti kilang-kilang, muzium,
perpustakaan atau pertubuhan-pertubuhan lain yang ada kaitan dengan topik pelajaran. Ia
termasuk tempat-tempat seperti anak sungai, kolam dan hutan bagi mengumpul bahanbahan untuk kajian.
Kejayaan sesuatu lawatan bergantung kepada persediaan sebelum lawatan dan kerja-kerja
susulan selepas lawatan itu. Objektif-objektif lawatan perlu diterangkan kepada pelajarpelajar. Di samping itu, soal selidik yang mengandungi soalan-soalan tentang aspek-aspek
penting tempat lawatan boleh diberikan kepada murid-murid. Dengan cara ini, pelajar-pelajar
dibantu memberikan perhatian kepada bahagian-bahagian penting yang harusdiperhatikan
dangan lebih teliti semasa membuat lawatan itu.
Dengan adanya objektif-objektif yang jelas serta perancangan yang teliti, pelajar-pelajar
pasti akan memperolehi pengetahuan baru serta memperkayakan pengalaman mereka.
Oleh tu, lawatan seperti ini dikenali sebagai lawatan sambil belajar.
Tujuan-tujuan lawatan
Menyediakan
peluang
Meningkatkan keyakinan diri pelajar untuk berinteraksi dengan pegawaipegawai di luar sekolah dan dengan itu memperoleh ilmu pengetahuan daripada
mereka.
Prinsip-prinsip lawatan
Kebenaran daripada pengetua, polis, ibu bapa dan pengurus tempat lawatan
hendaklah diperoleh terlebih dahulu.
Beritahu
pelajar-pelajar
tentang
perkara-perkara
penting
yang
harus diperhatikan
Satu soal selidik yang mudah boleh disediakan untuk aspek penting yang perlu
diberi tumpuan.
Semasa Lawatan
Selepas Lawatan
Guru menjawab segala soalan pelajar atau apa sahaja kesulitan yang mereka
hadapi semasa lawatan.
Kebaikan-kebaikan Lawatan
Lawatan dapat menimbulkan minat serta perasaan ingin tahun pelajar terhadap
pengajaran dan pembelajaran.
Kelemahan-kelemahan Lawatan
Sekiranya persediaan kurang baik,lawatan tidak mungkin mencapai objektifobjektif pelajaran.Dengan itu,masa serta tenaga terbuang.
Kalaulah tempat lawatan yang dipilih kurang sesuai, maka lawatan itu tidak
membawa faedah sepenuhnya.Lawatan seperti ini hanya dapat menghiburkan
pelajar-pelajar sahaja.
3.4 Faktor Faktor yang Mempengaruhi Pemilihan Kaedah dan Teknik Pengajaran
Terdapat
pelbagai
kaedahdan
danpembelajaran.
teknik pengajaran
digunakan
semasa
merancang
pengajaran
Guru yang
perluboleh
memilih
kaedah oleh
dan guru
teknik
yang
sesuai agar penyampaian input kepada pelajar akan menarik dan Beberapa
pengajaran faktor yang perlu diberi pertimbangan
bermakna.
melaksanakan
kaedah dan teknik dengan jayanya. Mengikut Pierce dan Lorber(1977),
faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah dan teknik mengajar termasuklah:
(a) Objektif Pengajaran
(b) Jangka masa Pengajaran
(c) Bahan Pengajaran
(d) Latar belakang Pelajar, dan
(e) Jumlah dan Susunan Pelajar
(a)
Objektif Pengajaran
Sebelum memulakan pengajaran adalah perlu bagi seseorang pengajar untuk memikirkan
objektif pengajaran dan pembelajaran yang ingin dicapai.Setelah menentukan objektif,
baharulah guru menentukan apakah kaedah yang paling sesuai untuk
58
mencapai
objektif tersebut. Penyediaan objektif semestilah berdasarkan isi atau kandungan mata
pelajaran yang terkandung dalamsukatan pelajaran mata pelajaran tersebut.Jumlah objektif
tertakluk kepada kelas yang diajar, bagi kelas yang agar baik pencapaian pelajarnya,
bilangan objektif pengajaran mungkin lebih daripada kelas yang agak lemah pencapaian
pelajarnya.
(b)
Jangkamasa Pengajaran
Dengan jangka masa yang telah ditetapkan, guru perlu memilih kaedah yang sesuai
digunakan dalam jangka masa tertentu.Kebanyakan sekolah menetapkan jangka
masa pengajaran di antara 30 minit hingga 40 minitatau 60 minit hingga 80 minit
sekiranya pelajaran tersebut mengambil dua masa yang berturutan. Dengan
tempoh masa yang ditetapkan, guru boleh memilih kaedah dan teknik yang sesuai
untuk
masa tersebut.
Sebagai contoh,
seluruh
kelas.
(c)
disampaikan.
Sekiranya
guru perlu menggunakan alat bantu mengajar, alat tersebut hendaklah sesuai digunakan
dengan kaedah atau teknik yang dipilih.
(d)
Tahap keupayaan otak dan kemampuan pelajar yang berbeza-beza. Jumlah pelajar dan
susunan tempat duduk pelajar juga boleh mempengaruhi kaedah yang mahu
digunakan.Antara perkarayang perlu diberi perhatian ialah umur, jantina dan peringkat
pencapaian atau keupayaan pelajar.Kaedah yang agak rumit seperti kaedah menyelesaikan
masalah atau Theory
of
Constraints(TOC)
yang
memerlukan pelajar
mencari
59
teknik
(e)
Jumlah pelajar dan susunan tempat duduk pelajar juga boleh mempengaruhi
kaedah yang hendak dipilih dalam pengajaran. Bilik darjah yang mempunyai
bilangan pelajar yang ramai akan menimbulkan masalah dari segi kawalan kelas dan
keberkesanan pengajaran. Guru perlu mengubah suai kaedah yang digunakan supaya
jumlah pelajar tidak menjadi halangan bagi memilih kaedah. Contohnya, jika guru
memilih kaedah
dibahagikan kepada
kumpulan-
kumpulan kecil dan setiap kumpulan ini menjalankan aktiviti permainan masingmasing. Tempat duduk pelajar yang mudah alih boleh membantu kaedah
pengajaran. Selain dalam bilik darjah, guru juga boleh menggunakan tempat lain yang
sesuai seperti di dalam dewan, persekitaran sekolah atau padang sekolah jika kaedah yang
dipilih itu memerlukan ruang yang lebih luas.
Rumusan
Tajuk ini membincangkan pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan teknik pengajaran.
Pelbagai cara bagaimana mengajar sesuatu pelajaran, dan jenis jenis strategi pengajaran
dikemukakan dan guru perlu memilih pendekatan dan strategi yang sesuai. Pelbagai kaedah
dan teknik pengajaran boleh digunakan oleh guru untuk menyampaikan pelajaran dengan
berkesan. Beberapa faktor yang mempengaruhi pemilihan kaedah dan teknik pengajaran
juga dibincangkan.
Rujukan
Arends,R.I. (2001). Learning to teach. (5th ed.) New York: McGraw-Hill Co.
Block, J.H. &Anderson,L.W.(1975). Mastery learning in classroom instruction. New
York: Macmillan.
Bloom,B.S.(1976). Human characteristics and school learning.New York: McGraw-Hill Co.
Brophy, J.E. & Good, T.L. (1977). Educational psychology. A realistic approach.
Holt, Rinehart and Winston.
New York:
60
61