Ara Perancangan Strategik Sekolah Siri 1 PDF

MODUL 4 - 6 Jam
Perancangan
Strategik
PERANCANGAN
STRATEGIK
SEKOLAH 14 Laluan
Lembaran Kerja Latihan
Disusun oleh
Abdul Razak bin Alias

Institut Aminuddin Baki, Genting Highlands
abdulrazakal@iab.edu.my
1
Langkah 1
PERANCANGAN STRATEGIK
Perancangan strategik adalah usaha yang berhati-hati dan berdisiplin bagi
menghasilkan keputusan dan tindakan asas yang membentuk dan memandu
organisasi, apa yang dilakukannya dan mengapa ia melakukannya (Bryson,
2011). Perancangan strategik adalah pendekatan yang berurusan dengan
cabaran yang dihadapi organisasi. Cabaran ini memerlukan pemimpin berhatihati dan berdisiplin jika ia ingin diurus secara efektif.
Semua organisasi adalah dalam keadaan perubahan yang berterusan dan
berubah-ubah walaupun mereka merasakan ianya stabil adalah secara
tipikal berubah dalam berbagai cara. Orang akan datang dan pergi, mandat
bertukar, bajet berubah, keperluan dan harapan pemegang taruh adalah juga
berubah
dan
sebagainya.
Organisasi
yang
diurus
secara
strategik
mendefinisikan di mana mereka mahu menjadi dan mengurus perubahan

secara efektif menerusi agenda tindakan bagi mencapai masa depan
berkenaan.
Perancangan strategik adalah cara berfikir, bertindak dan belajar.
Ia sering kali mengambil pandangan yang komprehensif dengan

memberi fokus terhadap gambaran yang besar atau big picture,
ia juga membawa tindakan yang spesifik, disasarkan dalam masa
kini dan memberi kesan jangka masa panjang.
Ianya berkaitan dengan berwawasan dan sering kali proaktif

berbanding reaktif bagi menangani isu keperluan untuk berubah.
Ianya fleksibel dan praktikal.
2
Ianya panduan membuat keputusan dan pengagihan peruntukan;

perancangan strategik adalah panduan membuat bajet.
Perancangan strategik bukanlah satu perkara tersendiri tetapi sebagai pilihan

set konsep, prosedur, metodologi dan alat yang boleh membantu organisasi
bukan berasaskan keuntungan dan awam menjadi lebih berjaya dalam
mendefinisi dan mencapai misi dan visi mereka dan dalam mencipta nilai yang
signifikan dan bertahan.
Menerusi perancangan strategik, organisasi boleh
Membincang dan mendokumen tentang persekitaran di mana

mereka berada dan beroperasi dan meneroka faktor dan trend
yang
mempengaruhi
cara
mereka
melakukan
urusan
dan
melakukan peranan meraka.
Memperjelas dan merangka isu atau cabaran yang dihadapi

organisasi.
Memperjelas misi, matlamat dan nilai organisasi dan menyatakan

dengan jelas visi, di mana organisasi mahu berada.
Membangun strategi bagi melaksanakan mandat, memenuhi misi,

merealisasi visi, mencapai matlamat dan mencipta nilai dengan
mengenal pasti dan melaksanakan semula mandat, misi, nilai,
matlamat, peringkat hasil dan perkhidmatan, klien, pengguna atau
pembayar, kos, kewangan, struktur, proses dan pengurusan.
Untuk lebih efektif, perancangan strategik mesti berorientasikan tindakan dan

keputusan dan mesti dihubungkan kepada perancangan operasi. Ia mesti juga
dihubungkan kepada pelbagai jenis fungsi perancangan - teknologi maklumat,
sumber manusia, kewangan, pelan urusan dan sebagainya. Perancangan
3
untuk semua jenis mesti dilakukan dengan implementasi perkara yang ada
dalam fikiran, dan implementasi proses sendiri mesti diuruskan secara efektif;
sebaliknya, harapan dan impian lebih sedikit daripada fantasi.
4
Langkah 2
RANGKA KERJA PERANCANGAN STRATEGIK
Misi
Visi
Nilai
JANGKA MASA PANJANG

(3 5 TAHUN)
JANGKA MASA PENDEK

(1 TAHUN)
Matlamat
Strategik 1
Objektif 1A
Strategi
1A-1
Matlamat
Strategik 2
Objektif 1B
Strategi
1A-2
Matlamat
Strategik 3
Pelan
Operasi 1
Pelan
Taktikal
Operasi 1
Operasi 2
Operasi 3
Operasi 4
Pelan
Operasi 2
Pelan
Operasi 3
Pelan
Operasi 4
5
Langkah 3
MISI
Mengapakah sekolah wujud?
Produk, Perkhidmatan &
Maklumat
1 Menggambarkan
apakah yang organisasi
lakukan sekarang
(apakah perkhidmatan
yang ditawarkan?) DAN
bagaimanakah cara
melakukannya
Produk, Perkhidmatan &

Maklumat
Pelanggan
2 Menggambarkan
kepada siapakah
perkhidmatan tersebut
diberikan. Ianya
menjawab soalan
siapakah pelanggan
utama organisasi anda?
Pelanggan
Hasil Akhir, Outcome,

Akibat
3 Menggambarkan hasil
akhir yang diingini.
Apakah keperluan
pelanggan yang dapat
organisasi anda penuhi?
Hasil Akhir, Outcome,

Akibat
"Misi kami adalah untuk menyediakan ... (pelanggan) dengan ... (produk
dan perkhidmatan) dalam rangka mencapai ... (mengapa kita wujud /
ciri-ciri keunikan, nilai atau prinsip pegangan utama sekolah dalam
memenuhi tujuan kewujudannya).
6
Huraian
[Kata kunci dalam Misi]
7
Langkah 4
VISI
Visi mengandungi pernyataan tertinggi yang hendak dicapai oleh sesebuah
organisasi dan lazimnya mengandungi maklumat mengenai cita-cita organisasi.
Pernyataan visi adalah gambaran keunggulan prestasi organisasi yang dikongsi

bersama.
Ia adalah panduan gambaran kejayaan dan menjawab soalan:

"Apakah yang ingin kita ciptakan?"
"Bagaimanakah kita ingin dikenali?"
Proses pembinaan visi;
Berfikir mengenai masa hadapan yang ingin dicapai dalam masa 3 -5 tahun.
Membentuk halatuju yang jelas berdasarkan aktiviti organisasi.
Memberi inspirasi kepada anggota organisasi.
Memutuskan Siapa Kita, Apa Kita Buat, dan Ke Mana Hendak Kita Tuju.
8
Apakah yang sekolah ingin capai?
Huraian
[Kata kunci dalam Visi]
9
Langkah 5
NILAI SEKOLAH
Nilai merupakan
Faktor kemanusiaan yang akan mendorong pekerjaan.
Set panduan, prinsip, kepercayaan, atau pernyataan yang akan

menyokong mematuhi janji dan sebagai panduan mencapai visi.
NILAI
10
Huraian berkaitan nilai:
11
Langkah 6
INDIKATOR KEJAYAAN SEKOLAH
Indikator kejayaan sekolah boleh dibahagikan kepada dua:

1.
Berfokuskan murid
2.
Tidak Berfokuskan murid
Indikator menyediakan standard untuk sekolah atau murid dilihat dan boleh
diukur. Tanpanya, ianya susah, ataupun mustahil untuk mengukur kejayaan
murid atau keberkesanan sekolah atau cuba menambahbaik pembelajaran.
Indikator Kejayaan Murid adalah: keputusan yang boleh diukur berfokuskan

murid yang sekolah ada keupayaan, berhasrat atau perlu mempengaruhi dan
baginya ia sanggup atau dikehendaki dipertanggungjawabkan.
Indikator Kejayaan
Berfokuskan Murid
Yang Diukur Oleh
12
Indikator Kejayaan
Tidak Berfokuskan Murid
Yang Diukur Oleh
13
Langkah 7
MATLAMAT DAN OBJEKTIF
Objektif merupakan ukuran kejayaan sesuatu matlamat.
SMART
S
= Specific / Spesifik;
= Measurable / Boleh Di Ukur;
= Attainable / Boleh Di Capai;
= Reasonable / Wajar-Munasabah;
= Timeline / Ada Tempoh Masa)
Petunjuk Prestasi Utama (Key Performance Indicator KPI)

Sasaran
MATLAMAT
OBJEKTIF
14
MATLAMAT
OBJEKTIF
Empat (4) Skala Pengukuran

1. Nominal
(Kurang dipercayai,
samar-samar dan
mungkin keliru)
2. Ordinal
(Samar-samar dan kabur
tetapi lebih dipercayai
daripada nominal
3. Interval Sela
(Lebih dipercayai, tepat)
4. Ratio Nisbah
(Lebih dipercayai, tepat)
Menamakan sesuatu (contoh,

cemerlang, cantik, sejuk,
panas)
Matlamat
Menentukan sesuatu lebih
hebat daripada yang lain
(contoh, pasukan ini lebih
hebat daripada pasukan
tersebut)
Berkaitan item sepanjang skala
dengan selang yang sama
yang mempunyai titik sifar
secara rambang (contoh,
darjah celsius)
Objektif
Berkaitan item sepanjang skala
pada satu titik sifar diketahui
dengan selang yang sama.
(contoh, berat, jarak)
15
Langkah 8
MENGENAL PASTI ISU / MASALAH / PERSOALAN POKOK
Untuk mencari penyelesaian yang sesuai bagi peningkatan pencapaian murid
secara khususnya dan pencapaian sekolah amnya, mereka yang bekerja untuk
menyelesaikan masalah mesti menentukan apa masalah yang mereka cuba
untuk menyelesaikannya, dan sebab sebenar masalah berkenaan.
Mana-mana perangkap yang mudah untuk jatuh ke dalamnya sering untuk
seseorang itu terus melompat kepada penyelesaian sebelum memastikan
masalah sebenarnya. Menggali jauh di bawah gejala masalah akan
mendedahkan punca supaya penyelesaian yang sesuai boleh digunakan
untuk meningkatkan pencapaian murid dan keberkesanan sekolah. Banyak
alat yang boleh digunakan untuk tujuan ini, antara alat-alat berkenaan adalah
(Rujuk Modul Latihan Alat Mengenalpasti Punca Isu atau Masalah untuk
Membangunkan Dasar dan Hala Tuju Sekolah):
Analisis SWOT
Gambarajah Tulang Ikan
Analisis Force Field
Penyoalan Data
Pokok Diagnostik
Analisis Lima Mengapa
Rajah Kesamaan
Analisis Pareto
Diamond 9
Kajian-kajian
Laporan dan aduan dll.
16
ANALISIS SWOT
Catatan: Analisis SWOT lebih sesuai digunakan di awal pembinaan PS.
KEKUATAN
KELEMAHAN
PRIMO-F
PRIMO-F
P = Sumber Manusia (People) Orang

dari segi pengalaman mereka,
pengurusan, kepimpinan dan kawalan di
tempat mereka dalam organisasi
P = Sumber Manusia (People) Orang

dari segi pengalaman mereka,
pengurusan, kepimpinan dan kawalan di
tempat mereka dalam organisasi
R = Sumber (Resources)
R = Sumber (Resources)
I = Inovasi dan Idea (Innovation and

Ideas)
I = Inovasi dan Idea (Innovation and

Ideas)
M = Pemasaran / Komunikasi (Marketing

/ Communications) Usaha, Fokus dan
Keberkesanan, Minat dll.
M = Pemasaran / Komunikasi (Marketing

/ Communications) Usaha, Fokus dan
Keberkesanan, Minat dll.
O = Operasi Perjalanan Hari ke Hari

(Operations - Day to Day Running)
O = Operasi Perjalanan Hari ke Hari

(Operations - Day to Day Running)
F = Kewangan (Finance)
F = Kewangan (Finance)
PELUANG
ANCAMAN / CABARAN
PESTLE
PESTLE
P = Politik (Political)
P = Politik (Political)
E = Ekonomi (Economic)
E = Ekonomi (Economic)
S = Sosial (Social)
S = Sosial (Social)
T = Teknologi (Technology)
T = Teknologi (Technology)
L = Undang-undang (Legislative)
L = Undang-undang (Legislative)
E = Sekitaran (Enviromental)
E = Sekitaran (Enviromental)
17
TULANG IKAN
18
ANALISIS FORCE FIELD

Sangat Lemah
1
SKOR
POSITIF
JUMLAH
Sangat Kuat
5
NEGATIF
SKOR
JUMLAH
19
Langkah 9
INISIATIF / STRATEGI
ISU / MASALAH DLL.
STRATEGI
20
ISU / MASALAH DLL.
STRATEGI
21
Langkah 10
PELAN PERANCANGAN STRATEGIK: MATLAMAT, OBJEKTIF, KPI, SASARAN, INISIATIF / STRATEGI
Matlamat
Objektif
Petunjuk
Prestasi
Utama
(KPI)
Sasaran
TOV
2014
2015
2016
Inisiatif / Strategi
Pegawai
Bertanggungjawab
22
Matlamat
Objektif
Petunjuk
Prestasi
Utama
(KPI)
Sasaran
TOV
2014
2015
2016
Inisiatif / Strategi
Pegawai
Bertanggungjawab
23
Langkah 11
PROGRAM / AKTIVITI
STRATEGI
PROGRAM / AKTIVITI
24
STRATEGI
PROGRAM / AKTIVITI
25
Langkah 12
12a PEMILIHAN STRATEGI MENGGUNAKAN MATRIKS TOWS
KEKUATAN (S)
Dalaman
Luaran
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
KELEMAHAN (W)
W1
W2
W3
W4
W5
W6
W7
W8
PELUANG (O)
O1
O2
O3
O4
O5
O6
O7
O8
CABARAN / ANCAMAN (C/T)
C1
C2
C3
C4
C5
C6
C7
C8
26
ANALISIS PEMILIHAN STRATEGI BERDASARKAN PEMBERATAN

Menggunakan skala likert
Bil
1
2
3
4
5
Amat Rendah
Rendah
Sederhana
Tinggi
Amat tinggi
Strategi
1
Kriteria Pemilihan
Tahap kesukaran proses kerja*
Kompetensi staf yang bertanggungjawab
Sumber kewangan dan kos pembiayaan terlibat*
Kemudahan infrastruktur dan

peralatan/kelengkapan*
Andaian keupayaan mengatasi halangan
5
6
Andaian hasil yang dijangkakan/impak untuk

mencapai objektif, matlamat/isu, misi dan visi
Akur kepatuhan dengan mandat/arahan
Rekod keberkesanan yang lepas
Kesesuaian dengan persekitaran terkini
5*
4
3
2
1
Strategi
2
Strategi
3
Strategi
4
Strategi
5
Jumlah Skor
Keputusan
Ulasan
Strategi mana didahulu?
27
SENARAI STRATEGI MENGIKUT KEUTAMAAN
28
12b PEMILIHAN STRATEGI MENGGUNAKAN GRID IMPAK-BOLEH BUAT
CATATAN
Tinggi
Boleh Buat mengambil

kira (a) tahap
kesukaran proses kerja;
(b) Kompetensi staf
yang
bertanggungjawab;
(c)Sumber kewangan
dan kos pembiayaan
terlibat;
(d) Kemudahan
infrastruktur dan
peralatan /
kelengkapan;
(e)Andaian
keupayaan mengatasi
halangan;
(f) Andaian hasil yang
dijangkakan/impak
untuk mencapai
objektif, matlamat/isu,
misi dan visi;
(g) Akur kepatuhan
dengan mandat /
arahan;
(h) Rekod
keberkesanan yang
lepas;
(j) Kesesuaian dengan
persekitaran terkini
Impak
0
2
3
Boleh Buat
Tinggi
29
SENARAI STRATEGI MENGIKUT KEUTAMAAN
30
Langkah 13
PELAN TAKTIKAL
INISIATIF / STRATEGI
Bil
Program/
Projek
Tanggung
jawab
Tempoh/
Hari
Kos/
Sumber
Output /
Outcome
KPI
Sasaran
Pelan
Kontingensi
31
Langkah 14
PELAN OPERASI
Matlamat Strategik
Iniasiatif / Strategi
Nama Program / Projek
Objektif Program / Projek :
Tanggungjawab
Tempoh / Hari
Tempat
Sasaran
Kos / Anggaran Perbelanjaan
Sumber
Jawatankuasa
Ringkasan Program
32
Langkah
1
Proses Kerja
Tanggungjawab
KPI
Sasaran
Status/Pelan
Kontigensi
Mesyuarat Jawatankuasa:
- Bentang kertas kerja
- Lantikan J/Kuasa
- Tetapkan tarikh
- Anggaran kos
- Agihan tugas
Taklimat kepada yang terlibat
Mempromosikan program
- surat pemberitahuan
- surat jemputan
Penyediaan bahan
Penyediaan tempat dan peralatan
Pelaksanaan Program
Penilaian, Pelaporan dan Post

Mortem
33
TERIMA KASIH.
Ketua Jabatan
Jabatan Mentoring & Coaching
Institut Aminuddin Baki
Genting Highlands
NPQH (IAB); Diploma Pertanian (UPM); Diploma Pendidikan (UTM),
Bacelor Sains Pertanian (UPM); Sarjana Kepengetuaan (UM)
Kursus Leadership Coaching & Mentoring (IAB); Certificate
Programme on Coaching & Mentoring (The University of Waikato);
sedang mengikuti Certificate in Coaching Practice Programme
(UMCCEd)
Pengalaman Mengajar & Mentadbir
1990
Mula mengajar, SMK Kuala Krau
1992 1999
PK Kokurikulum SMK Kuala Krau
PK HEM, SMK Kuala Krau
GKMP T & V, SMK Kuala Krau
1999 2000
Cuti Belajar
2001
PK Petang, SMK Mentakab
2002 2009
Memangku Pengetua & Care Taker, SBPI Temerloh
PK, SBPI Temerloh
2009
PK, SMK Datuk Bahaman
2009 Sekarang Pensyarah Kanan, IAB
Ketua Jabatan JMC, IAB
Bidang Latihan di
IAB
Coaching &
Mentoring
Perancangan
Strategik
019 947 4045
abdulrazakal@iab.
edu.my
34
Lampiran A
PEMIKIRAN STRATEGIK: TEMPLAT ABC UNIVERSAL

Sumber: Haines Centre for Strategic Management
Menjelaskan dan Mempermudahkan Pemikiran Anda Tentang Projek Anda
__________________________________________________________
(Nama Organisasi Isu Masalah Projek Usaha Perubahan (dll.)
____________________
TARIKH MASA KINI
C
INPUT
KENDALIAN SISTEM / PROSES
Bagaimanakah kita sampai ke sana (merapatkan jurang dari
C ke
Di manakah kita
sekarang?
PENILAIAN
SEMASA
IMBASAN PERSEKITARAN LUARAN

MASA DEPAN
Apakah yang akan berubah di
masa depan kita? Persekitaran
luaran yang akan memberi kesan
kepada kita
____________________
A ?
TARIKH MASA DEPAN
OUTPUT/ OUTCOMES
STRATEGI
UTAMA
TINDAKAN
KEUTAMAAN
HASIL YANG DIINGINI
(dan bajet)
W
Di manakah kita
mahu menjadi?
GELUNG MAKLUM BALAS B

Ukuran Kejayaan Utama / Matlamat
Bagaimanakah kita akan tahu
apabila kita sampai ke sana?
35
Lampiran B
MAKLUMAT KEPERLUAN
IKLIM SEKOLAH 1
Versi Murid SR
Sangat Tidak
Bersetuju
Tidak
Bersetuju
Biasa
Bersetuju
Sangat
Bersetuju
Apabila saya berada di sekolah, saya rasa:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Saya kepunyaan sekolah ini.

Saya selamat.
Saya seronok belajar.
Saya suka sekolah ini.
Sekolah ini adalah baik untuk saya belajar.
Saya mempunyai kebebasan di sekolah ini.
Saya mempunyai pilihan tentang apa yang saya belajar.
Guru saya melayan saya dengan hormat.
Guru saya mengambil berat tentang saya.
Guru saya fikir yang saya akan berjaya
Guru saya mendengar buah fikiran saya.
Guru Besar saya mengambil berat tentang saya
Guru saya seorang yang baik.
Guru saya percaya yang saya boleh belajar.
Saya diiktiraf atas kerja saya yang baik.
Saya tercabar dengan kerja yang guru saya minta saya melakukan.
Kerja yang saya lakukan dalam kelas membuat saya berfikir.
Saya tahu apa yang saya harus belajar di dalam kelas.
Saya seorang murid yang bagus.
Saya boleh menjadi murid yang lebih bagus.
Kerja yang sangat baik diharapkan oleh sekolah daripada saya.
Saya berkelakuan baik di sekolah.
Murid-murid dilayan dengan baik oleh guru-guru.
Murid-murid dilayan dengan baik oleh Guru Besar.
Murid-murid dilayan dengan baik oleh mereka yang sedang bertugas.
Murid-murid di sekolah melayan saya dengan hormat.
Murid-murid di sekolah saya sangat mesra.
Saya mempunyai ramai rakan.
Saya mendapat sokongan galakan untuk belajar di rumah.
Keluarga saya percaya yang saya boleh buat dengan baik di sekolah.
Keluarga saya mahu saya melakukan yang terbaik di sekolah.
Sumber: Bernhardt V. L. (1999. The School Portfolio:
A Comprehensive Framework for School Improvement (Second Edition). Larchmont, NY: Eye on Education.
36
Lampiran C
MAKLUMAT KEPERLUAN
IKLIM SEKOLAH 1
Versi Murid SM
Sangat Tidak
Bersetuju
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
Tidak
Bersetuju
Biasa
Bersetuju
Sangat
Bersetuju
Saya berasa selamat di sekolah ini.

Saya berasa suka, saya adalah kepunyaan sekolah ini.
Saya berasa di cabar di sekolah ini.
Saya berpeluang untuk memilih aktiviti atau projek saya sendiri.
Saya faham dan tahu bagaimana untuk menggunakan perkara yang saya belajar di
sekolah dalam kehidupan sebenar.
Saya berasa suka, saya bertanggungjawab terhadap apa yang saya belajar.
Guru-guru menggalakkan saya menilai kualiti kerja saya sendiri.
Sekolah menyediakan saya dengan baik berhubung perkara yang saya mahu lakukan
selepas sekolah.
Saya menilai kerja saya sendiri.
Saya dilayan dengan hormat oleh guru-guru.
Saya dilayan dengan hormat oleh Pengetua.
Saya dilayan dengan hormat oleh Penolong Kanan.
Saya dilayan dengan hormat oleh kakitangan pejabat.
Saya dilayan dengan hormat oleh murid-murid lain di sekolah ini.
Orang yang paling bertanggungjawab untuk apa yang saya belajar adalah guru-guru
saya.
Kerja-kerja di sekolah ini adalah mencabar.
Saya mendapati apa yang saya belajar di sekolah adalah berkaitan dengan kehidupan
sebenar.
Saya berasa berjaya di sekolah.
Orang yang paling bertanggungjawab tentang apa yang saya belajar adalah diri saya
sendiri.
Sekolah ini adalah tempat yang menyeronokkan.
Saya fikir sekolah ini adalah yang terbaik.
Saya menyukai murid-murid di sekolah ini.
Murid-murid di sekolah ini menyukai saya.
Saya suka belajar.
Buat yang terbaik di sekolah membuatkan saya berasa bagus berkaitan dengan diri
saya.
Saya melakukan yang terbaik di sekolah.
Murid-murid di sekolah ini mempunyai peluang untuk belajar bersama-sama antara satu
sama lain.
Murid-murid di sekolah ini mempunyai peluang mengenali antara satu sama lain.
Penglibatan dalam akiviti kokurikulum adalah penting bagi saya.
Murid-murid di sekolah ini menghormati murid-murid lain yang berbeza (usia dll.)
daripada mereka.
37
Guru-guru saya:
32.
mengharapkan murid-murid untuk melakukan yang terbaik.
33.
mengharapkan saya untuk melakukan yang terbaik.
34.
memahami apabila murid menghadapi masalah peribadi.
35.
menetapkan standard pencapaian yang tinggi dalam kelasnya.
36.
membantu saya berkeyakinan dalam kebolehan untuk belajar.
37.
mempunyai keyakinan terhadap saya.
38.
mengetahui saya dengan baik.
39.
mendengar buah fikiran saya.
40.
mengambil berat tentang saya.
41.
membuatkan pembelajaran menarik.
42.
bersemangat dengan mata pelajaran yang diajarnya.
43.
memberikan perhatian terhadap saya secara individu apabila saya memerlukannya.
44.
mencabar saya untuk melakukan lebih baik.
Saya bersedia untuk berada di dunia sebenar apabila merujuk kepada:
45.
keupayaan saya untuk menulis.
46.
keupayaan saya untuk membaca.
47.
keupayaan saya terhadap matematik.
48.
keupayaan saya menyampaikan maklumat.
49.
kemahiran teknologi saya.
Dalam kelas, saya menghabiskan masa:
50.
mendengar pengajaran guru.
51.
dengan perbincangan dengan seluruh kelas.
52.
bekerja dalam kumpulan kecil.
53.
membaca.
54.
menjawab soalan daripada buku atau lembaran kerja.
55.
membuat projek atau kajian.
56.
melakukan kerja yang bermakna.
57.
menggunakan komputer.
Saya bekerja dengan baik apabila:
58.
saya membuat projek atau kajian.
59.
guru mengetuai perbincangan dengan seluruh kelas.
60.
saya bekerja dalam kumpulan kecil.
61.
saya bekerja sendiri.
38
Lampiran D
MAKLUMAT KEPERLUAN
IKLIM SEKOLAH 1
Versi Guru
Sangat Tidak
Bersetuju
Tidak
Bersetuju
Biasa
Bersetuju
Sangat
Bersetuju
Saya berasa:
1.
suka kerana saya adalah kepunyaan sekolah ini.
2.
rakan sekerja mengambil berat tentang saya.
3.
pembelajaran boleh menjadi sesuatu yang menyeronokkan.
4.
pembelajaran adalah menyeronokkan di sekolah ini.
5.
diiktiraf untuk kerja-kerja yang baik saya lakukan.
6.
mendapat dorongan dalaman untuk tugas yang saya lakukan dengan baik.
Saya bekerja dengan orang yang:
7.
melayan saya dengan hormat.
8.
mendengar jika saya ada buah fikiran tentang melakukan sesuatu perkara dengan lebih
baik.
Pentadbir saya:
9.
melayan saya dengan hormat.
10.
adalah seorang pemimpin instruksional yang berkesan.
11.
memudahcarakan komunikasi secara berkesan.
12.
menyokong kerja saya dengan murid-murid.
13.
menyokong perkongsian dalam membuat keputusan.
14.
membolehkan saya menjadi pemimpin instruksional yang baik.
15.
adalah berkesan dalam membantu kami mencapai visi.
Saya mempunyai peluang untuk:
16.
membangunkan kemahiran saya.
17.
berfikir tentang diri sendiri, bukan hanya menjalankan tugas mengajar.
Saya suka:
18.
bekerja di sekolah ini.
19.
melihat hasil kerja saya dengan murid.
Saya bekerja secara berkesan dengan:
20.
murid pendidikan khas atau memerlukan perhatian khas.
21.
murid berbahasa Inggeris yang terbatas.
22.
murid daripada populasi etnik atau bangsa yang pelbagai.
23.
kelas murid yang pelbagai kumpulan.
24.
murid yang berpencapaian rendah.
25.
kepercayaan saya yang setiap murid boleh belajar.
39
Saya percaya pencapaian murid boleh meningkat melalui:

26.
pembelajaran secara amali atau hands-on.
27.
pembangunan profesional yang efektif berkaitan dengan visi kami.
28.
mengintegrasi pengajaran merentasi kurikulum.
29.
pengajaran bertema.
30.
pembalajaran secara koperatif.
31.
penilaian kendiri murid.
32.
penilaian sebenar.
33.
penggunaan komputer.
34.
menggunakan pelbagai teknologi.
35.
menyediakan persekitaran yang bebas ancaman.
36.
merapatkan hubungan antara murid dan guru.
37.
menangani gaya pembelajaran murid.
38.
penglibatan ibu bapa yang berkesan.
39.
perkongsian dengan agensi lain.
40.
guru menggunakan data pencapaian murid.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Program pengajaran di sekolah ini adalah mencabar.

Sekolah menyediakan persekitaran di mana setiap murid boleh berjaya.
Kerja berkualiti diharapkan kepada semua murid di sekolah ini.
Kerja berkualiti diharapkan daripada saya.
Visi sekolah ini adalah jelas.
Visi di sekolah ini dikongsi.
Kami ada pelan tindakan yang boleh mencapai visi kami.
Sekolah ini mempunyai imej awam yang baik.
49.
50.
51.
Saya fikir ianya penting untuk berhubung dengan penjaga dengan kerap.
Saya kerap berhubung dengan penjaga tentang kemajuan anak mereka.
Saya kerap berhubung dengan penjaga tentang aktiviti kelas.
Moral adalah tinggi pada sebahagian daripada:

52.
guru.
53.
murid.
54.
staf sokongan.
55.
pentadbir.
56.
57.
Saya jelas tentang apakah kerja saya di sekolah.

Saya berasa mereka yang lain jelas tentang kerja mereka di sekolah.
Item untuk guru sahaja:

58.
Outcome murid untuk kelas saya adalah jelas buat saya.
59.
Outcome murid untuk kelas saya adalah jelas buat murid.
60.
Guru-guru di sekolah ini berhubung antara satu sama lain bagi menjadikan
pembelajaran murid konsisten di seluruh tahap/darjah/tingkatan.
61.
Pembelajaran adalah menyeronokkan dalam kelas saya.
62.
Saya suka untuk mengajar.
40
Lampiran E
MAKLUMAT KEPERLUAN
IKLIM SEKOLAH 1
Versi Penjaga
Sangat Tidak
Bersetuju
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Tidak
Bersetuju
Biasa
Bersetuju
Sangat
Bersetuju
Saya berasa dialu-alukan di sekolah anak saya.

Saya diberitahu tentang kemajuan anak saya.
Saya tahu apa yang guru kepada anak saya mengharapkan daripada anak saya.
Anak saya selamat di sekolah.
Anak saya selamat pergi dan balik dari sekolah.
Terdapat penyeliaan kawasan permainan yang cukup sepanjang persekolahan.
Terdapat penyeliaan yang cukup sebelum dan selepas persekolahan.
Guru-guru menunjukkan rasa hormat terhadap murid.
Murid-murid menunjukkan rasa hormat terhadap murid lain.
Sekolah memenuhi keperluan sosial murid.
Sekolah memenuhi keperluan akademik murid.
Sekolah mengharapkan kerja muridnya yang berkualiti,
Sekolah mempunyai persekitaran pembelajaran yang cemerlang.
Saya mengetahui sejauh mana kemajuan anak saya di sekolah.
Saya menyukai laporan kemajuan sekolah.
Saya menghormati guru-guru sekolah.
Saya menghormati pengetua sekolah.
Secara keseluruhan, sekolah melakukan dengan baik dalam bidang akademik.
Sekolah berjaya menyediakan kanak-kanak untuk kerja masa depan.
Sekolah mempunyai imej awam yang baik.
Amalan penilaian sekolah adalah adil.
Guru-guru anak saya membantu saya membimbing anak saya belajar di rumah.
Saya menyokong anak saya belajar di rumah.
Saya berasa baik tentang diri saya sebagai bapa.
Saya seronok menjadi seorang bapa.
41
Lampiran F
MAKLUMAT KEPERLUAN
KEMAHIRAN INSANIAH (SOFT SKILLS)
Sangat Tidak
Setuju
A.
Tidak Setuju
Kurang Setuju
Setuju
Sangat Setuju
Tanggungjawab Sosial
Saya
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Bertanggungjawab terhadap diri saya sendiri.

Bertanggungjawab terhadap orang lain.
Prihatin terhadap masalah sendiri.
Prihatin terhadap masalah orang lain.
Bersemangat patriotik dengan menyertai aktiviti yang berkaitan.
Menghormati orang lain.
Toleransi terhadap kepelbagaian budaya.
B.
Menghargai Alam Sekitar
Saya
8.
9.
10.
11.
Menyokong aktiviti-aktiviti berkaitan dengan penghargaan alam sekitar.

Memberi respons positif terhadap keperluan menjaga alam sekitar.
Menunjukkan tingkah laku menjaga alam sekitar.
Melibatkan diri dengan aktiviti menjaga alam sekitar secara berterusan.
C.
Etika, Moral dan Profesionalisme
Saya
12.
13.
14.
15.
16.
Menampilkan pemakaian santun dan sesuai dengan keperluan.

Menunjukkan tingkah laku profesional sesuai dengan etika kerjaya.
Melaksanakan tanggungjawab dengan integriti dan amanah.
Menerima teguran secara positif dan memperbaiki diri.
Mengurus dan menepati masa.
D.
Spiritual
Saya
17.
18.
19.
20.
Mengikuti aktiviti kerohanian yang diluluskan oleh pihak sekolah.

Bertingkah laku selaras dengan nilai kerohanian agama (contoh: sabar, bersopan,
lembah lembu dan tabah)
Bertingkah laku secara jujur dalam semua keadaan.
Memberi respons secara positif terhadap aktiviti kerohanian.
42
E.
Komunikasi
Saya
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Menunjukkan kemahiran bukan lisan yang berkesan (gerak tubuh dan nada suara).
Memberi maklum balas terhadap isu-isu yang dikemukakan pada setiap peringkat
melalui saluran yang sedia ada (melalui peti aduan dll.)
Menyampaikan idea secara lisan dengan berkesan.
Menyampaikan idea secara bertulis dengan berkesan.
Membuat pembentangan secara menyakinkan dan berkesan.
Melakukan perundingan sehingga mencapai matlamat yang dikehendaki.
Menunjukkan kebolehan berinteraksi secara berkesan.
Membuat rumusan dengan berkomunikasi.
F.
Kepimpinan
Saya
29.
32.
33.
34.
35.
36.
Bersedia menerima tanggungjawab (melaksanakan tanggungjawab yang diberikan

sehingga selesai).
Menerima dan mengambil kira pandangan orang lain.
Berkebolehan merancang dan mengurus dengan cekap dan berfokus pada matlamat
kumpulan organisasi.
Kebolehan memberi arahan dengan jelas dan mengagihkan tugas dengan baik.
Kebolehan memimpin perundingan secara bijaksana sehingga mencapai persetujuan.
Berkebolehan membuat keputusan untuk kepentingan bersama.
Berkebolehan mengenal pasti dan mengembangkan potensi ahli yang dipimpin.
Melaksanakan tugasan kumpulan atau menyelesaikan masalah multi dimensi.
G.
Kerja Sepasukan
30.
31.
Saya
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
H.
Kebolehan membina kerja sepasukan untuk mencapai matlamat yang disepakati.

Berkebolehan menjadi pemimpin atau menjadi pengikut mengikut kesesuaian konteks.
Menghormati pandangan, pendirian dan kepercayaan orang lain.
Boleh menerima kepelbagaian ahli kumpulan atau pasuakan.
Berkebolehan menyumbang kepada perancangan serta menyelaraskan usaha
kumpulan atau pasukan.
Bertanggungjawab terhadap keputusan kumpulan.
Membantu rakan-rakan secara proaktif (bersikap positif dengan merangka dan
mengawal tindakan yang dilakukan jauh lebih awal daripada jangkaan akan
berlakunya sesuatu perkara atau kejadian).
Berfikiran Kritikal & Menyelesaikan Masalah
Saya
44.
Mengenal pasti dan mensintesiskan (proses menyatukan pelbagai unsur, bahagian,

bahan, dsb menjadi suatu kesatuan atau keseluruhan yg kompleks, penyatuan,
penggabungan, pemaduan;) masalah dengan tepat.
43
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Menjana bukti dan data yang menyokong dengan tepat dan menyeluruh.
Membezakan dengan jelas fakta dengan pendapat.
Mengenal pasti konteks serta skop isu / permasalahan yang dikaji dengan jelas.
Mengenal pasti kemungkinan berlaku ketidakadilan atau bias.
Membuat keputusan dengan tepat.
Menjelaskan implikasi keputusan yang dibuat.
Mempersembahkan maklum balas terhadap keputusan secara objektif.
I.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
Saya
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
Menggunakan istilah teknologi makluat dan komunikasi.

Mengamalkan penggunaan komputer secara berkesan.
Menguruskan fial elektronik secara cekap dan berkesan.
Menggunakan internet secara cekap dan berkesan.
Menggunakan teknik yang berkesan semasa melakukan penyelidikan elektronik.
Menghasilkan dokumen atau bahan menggunakan perisian-perisian Microsoft.
Menghasilkan penerbitan menggunakan prisian penerbitan mesa (Microsoft Publisher).
Menjelaskan isu kesahihan, sosial dan etika berkaitan teknologi maklumat dan
komunikasi.
J.
Pembelajaran Sepanjang Hayat
Saya
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
K.
Merancanga strategi untuk mendapatkan bahan-bahan rujukan.

Meneroka isu atau masalah yang memerlukan penyelesaian masalaah secara kendiri.
Mengaitkan keperluan maklumat dengan sumber.
Memilih suber yang berkualiti dengan cekap secara kendiri.
Menentukan maklumat yang diperoleh mencukupi utuk menyokong kesimpulan.
Mengumpul dan mengurus maklumat secara kendiri.
Membina struktur koheren (ada kesinambungan; keterikatan antara satu ayat dengan
ayat yang lain supaya mudah difahami) dan berfokus.
Menggabungkan maklumat untuk membut keputusan dan penyelesaian.
Menyusun semula maklumat penting supaya mudah dicapai bagi meningkatka
kefahaman.
Globalisasi
Saya
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Kecekapan pertuturan dalam Bahasa Ingegris dan selesa berhadapan dengan

khalayak.
Membina struktur ayat yang bermakna dalam penulisan.
Segera menyesuaikan diri dalam persekitaran pelbagai budaya.
Gigih meneroka ilmu baharu secara kendiri.
Menyatakan pendapat sendiri sepenuhnya secara bebas tanpa gentar dan gementar.
Menjangkakan tekanan pada masa akan datang dan menyesuaikan perancangan
untuk menghadapinya.
44
L.
Keusahawanan
Saya
75.
76.
77.
78.
79.
80.
Mencambahkan idea atau cadangan atau perancangan setelah meneliti pelbagai

pilihan.
Mencadangkan idea atau inovasi baharu.
Memilih maklumat yang sesuai dan mengaplikasikannya dalam kertas cadangan.
Membentangkan cadangan yang menyakinkan berasaskan fakta dan penghujahan.
Mempamerkan kebabasan dalam mengurus sumber dan melaksanakan perancangan.
Menilai pulangan atau hasil kepada cadangan dan perancangan yang dibuat.
M.
Pengurusan
Saya
81.
82.
83.
84.
85.
86.
Pempamerkan kemampuan untuk membuat perancanga aktiviti secara sistematik.

Mempamerkan kemampuan untuk menyusun aktiviti dan tugasan yang diberi.
Penurunan kuasa dan kebertanggungjawaban kepada individu lain.
Memastikan pelaksanaan tugasan secara konsisten bersesuaian dnegan perancangan
atau objektif.
Mengkoordinasi aktiviti atau individu untuk membolehkan pelaksanaan tugasan secara
berkesan.
Membentangkan idea atau cadangan atau perancangan secara yegas berasaskan
fakta serta penghujahan.
Sumber: Bahagian Pengurusan Sekolah Berasrama Penuh dan Sekolah Kecemerlangan (2011).
Modul Pelaksanaan Pembangunan dan Pentaksiran Soft Skills Sekolah Berprestasi Tinggi.
Nur Niaga Sdn. Bhd.; Selangor.
45
Lampiran G
MAKLUMAT KEPERLUAN
PENGURUSAN INSTRUKSIONAL PENGETUA
Hampir Tidak
Pernah
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Hampir Sentiasa
Sejauh manakah Pengetua?

Merangka Matlamat Sekolah
1.
2.
3.
4.
5.
Membangunkan set matlamat tahunan sekolah yang berfokus.

Merangkakan matlamat sekolah dalam bidang tugas tanggungjawab kakitangan untuk
memenuhinya.
Menggunakan analisis keperluan atau kaedah formal dan tidak formal lain untuk
mendapatkan input kakitangan bagi pembangunan matlamat.
Menggunakan data prestasi murid apabila membangunkan matlamat akademik
sekolah.
Membangunkan matlamat yang mudah difahami dan digunakan oleh kakitangan di
sekolah.
Menyampaikan Matlamat Sekolah

6.
7.
8.
9.
10.
Menyampaikan misi sekolah secara berkesan kepada ahli komuniti sekolah.

Membincangkan matlamat sekolah dengan guru-guru di mesyuarat.
Merujuk kepada matlamat sekolah apabila membuat keputusan berkaitan kurikulum
bersama-sama guru.
Memastikan matlamat sekolah dapat dilihat dengan amat jelas di sekolah (misalnya,
poster atau papan buletin yang menekankan kemajuan akademik).
Merujuk kepada matlamat atau misi sekolah semasa forum dengan murid (contohnya,
dalam perhimpunan atau perbincangan).
Menyelia Dan Menilai Pengajaran

11.
12.
13.
14.
15.
Memastikan keutamaan terhadap kelas oleh guru adalah konsisten dengan matlamat
dan hala tuju sekolah
Mengkaji hasil kerja murid apabila menilai pengajaran bilik darjah.
Menjalankan pencerapan formal di dalam bilik darjah secara tetap (pencerapan tidak
formal adalah tidak berjadual, berlaku sekurang-kurangnya 5 minit, dan mungkin atau
mungkin tidak, melibatkan maklum balas bertulis atau perbincangan rasmi).
Menunjukkan kekuatan amalan pengajaran guru semasa maklum balas pasca
pemerhatian (contohnya, semasa perbincangan atau penilaian secara bertulis)
Menunjukkan kelemahan amalan pengajaran guru semasa maklum balas pasca
pemerhatian (contohnya, semasa perbincangan atau penilaian secara bertulis).
46
Menyelaras Kurikulum
16.
17.
18.
19.
20.
Memastikan secara jelas, siapa orang yang bertanggungjawab untuk menyelaras

kurikulum seluruh tahap / tahun / tingkatan (contohnya, pengetua, penolong kanan,
atau pemimpin guru yang lain).
Mempergunakan keputusan penilaian sekolah secara menyeluruh apabila membuat
keputusan berkaitan kurikulum.
Memantau perjalanan kurikulum di bilik darjah untuk melihat sama ada ianya
merangkumi objektif kurikulum sekolah.
Menilai pertindihan antara objektif kurikulum sekolah dan ujian pencapaian sekolah.
Mengambil bahagian secara aktif dalam kajian semula bahan-bahan kurikulum.
Memantau Kemajuan Murid

21.
22.
23.
24.
25.
Bertemu dengan guru secara individu untuk membincangkan kemajuan murid.

Berbincang keputusan prestasi akademik dengan guru-guru untuk mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan kurikulum.
Menggunakan ujian dan ukuran prestasi yang lain untuk menilai kemajuan matlamat
sekolah.
Memaklumkan kepada guru tentang keputusan prestasi sekolah dalam bentuk bertulis
(contohnya, dalam memo atau surat berita).
Memaklumkan kepada murid tentang kemajuan akademik sekolah.
Melindungi Masa Instruksional

26.
27.
28.
29.
30.
Menghadkan gangguan pengumuman pada masa pengajaran.

Memastikan murid tidak dipanggil ke pejabat semasa pengajaran.
Memastikan murid terlambat dan ponteng menerima kembali pengajaran dan
pembelajaran untuk setiap masa yang hilang.
Menggalakkan guru-guru menggunakan masa pengajaran untuk mengajar dan
mengamalkan kemahiran dan konsep baru.
Hadkan gangguan aktiviti tambahan dan kokurikulum pada masa pengajaran
Mengekalan Keterlihatan Yang Tinggi

31.
32.
33.
34.
35.
Mengambil peluang untuk bercakap secara formal dengan murid dan guru semasa
rehat.
Melawat bilik darjah untuk membincangkan isu-isu sekolah dengan guru dan murid.
Menghadiri / menyertai dalam aktiviti-aktiviti tambahan dan kokurikulum.
Mengganti / mengambil tempat guru di kelas sehingga guru yang lewat atau gantian
tiba.
Mengajar / membimbing murid atau memberi arahan terus ke kelas.
Menyediakan Insentif Untuk Guru

36.
37.
38.
Mengukuhkan prestasi unggul guru dalam mesyuarat atau melalui surat berita, dan /
atau memo.
Memuji guru secara peribadi terhadap usaha atau prestasi mereka.
Memperakui prestasi guru yang luar biasa dengan menulis memo untuk rekod peribadi
mereka.
47
39.
40.
Memberi ganjaran terhadap usaha istimewa guru dengan peluang-peluang untuk

menerima pengiktirafan profesional.
Mewujudkan peluang pembangunan profesional untuk guru sebagai ganjaran atas
sumbangan istimewa kepada sekolah
Menggalakkan Pembangunan Profesional

41.
42.
43.
44.
45.
Memastikan aktiviti dalam perkhidmatan yang dihadiri oleh kakitangan adalah konsisten
dengan matlamat sekolah.
Secara aktif menyokong penggunaan kemahiran dalam bilik darjah yang diperolehi
semasa latihan dalam perkhidmatan.
Mendapatkan penyertaan seluruh kakitangan dalam aktiviti dalam perkhidmatan yang
penting.
Mengetuai atau menghadiri aktiviti dalam perkhidmatan guru yang berkaitan dengan
pengajaran.
Memberi peluang semasa mesyuarat untuk guru-guru berkongsi idea atau maklumat
daripada aktiviti dalam perkhidmatan.
Menyediakan Insentif Untuk Pembelajaran

46.
47.
48.
49.
50.
Mengiktiraf murid yang melakukan kerja-kerja yang hebat dengan memberi ganjaran
formal seperti penghormatan atau menyebut nama dalam buletin.
Menggunakan perhimpunan untuk memberi penghormatan atas pencapaian
akademik dan tingkah laku murid yang terpuji.
Mengiktiraf pencapaian murid yang unggul atau peningkatan pencapaian dengan
mempapar hasil kerja murid di sekolah.
Menghubungi ibu bapa murid untuk memaklumkan tentang prestasi anak mereka yang
meningkat atau dapat dijadikan contoh serta sumbangan yang diberi.
Menyokong guru secara aktif dalam memberi pengiktirafan dan / atau ganjaran
sumbangan dan pencapaian murid di dalam kelas.
1
6
11
16
21
26
31
36
41
46
Item
hingga
hingga
hingga
hingga
hingga
hingga
hingga
hingga
hingga
hingga
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Amalan Kerja dan Tingkah Laku Pengetua

Merangka Matlamat Sekolah
Menyampaikan Matlamat Sekolah
Menyelia Dan Menilai Pengajaran
Menyelaras Kurikulum
Memantau Kemajuan Murid
Melindungi Masa Instruksional
Mengekalan Keterlihatan Yang Tinggi
Menyediakan Insentif Untuk Guru
Menggalakkan Pembangunan Profesional
Menyediakan Insentif Untuk Pembelajaran
Sumber: Dr. Philip Hallinger
48
Lampiran H
PROFIL SEKOLAH
A Proses Kepimpinan digunakan:
1.
Berapa kerapkah tingkah laku anda yang dilihat oleh murid sebagai mesra dan
menyokong?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
2.
Berapa kerapkah pengetua mendapatkan dan menggunakan idea anda mengenai

hal-hal akademik?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
3.
Berapa kerapkah pengetua mendapatkan dan menggunakan idea anda mengenai

hal-hal bukan akademik?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
4.
Berapa kerapkah anda melihat tingkah laku pengetua sebagai seorang mesra dan
menyokong?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
5.
Berapa banyakkah keyakinan dan kepercayaan anda terhadap pengetua?

Amat Sedikit
Sedikit
Banyak
Amat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
6.
Berapa banyakkah keyakinan dan kepercayaan pengetua terhadap anda?

Amat Sedikit
Sedikit
Banyak
Amat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
7.
Sejauhmanakah anda berasa bebas bercakap dengan pengetua tentang perkaraperkara yang berkaitan dengan sekolah?
Tidak Bebas
Sedikit Bebas
Kurang bebas
Sangat Bebas
1
2
3
4
5
6
7
8
8.
Berapa banyakkah keyakinan dan kepercayaan murid terhadap anda?

Amat Sedikit
Sedikit
Banyak
1
2
3
4
5
6
Amat Banyak
7
8
49
9.
Berapa banyakkah keyakinan dan kepercayaan anda terhadap murid?

Amat Sedikit
Sedikit
Banyak
1
2
3
4
5
6
Amat Banyak
7
8
10.
Sejauhmanakah murid berasa bebas bercakap dengan anda tentang perkara-perkara

yang berkaitan dengan sekolah?
Tidak Bebas
Sedikit Bebas
Kurang bebas
Sangat Bebas
1
2
3
4
5
6
7
8
11.
Berapa kerapkah idea murid mengenai hal-hal berkaitan akademik diminta dan
digunakan oleh pengetua?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
12.
Berapa kerapkah idea murid mengenai hal-hal bukan akademik diminta dan digunakan
oleh pengetua?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
13.
Berapa kerapkah pengetua menggunakan mesyuarat secara kumpulan kecil untuk

menyelesaikan masalah sekolah?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
B Ciri-ciri Pengerak Motivasi:

14.
15.
Apakah sikap murid terhadap sekolah anda?

Tidak Suka
Kurang Suka
1
2
3
4
Suka
5
Berapa kerapkah anda cuba untuk mesra dan menyokong pengetua?

Jarang
Kadang-kadang
Kerap
1
2
3
4
5
6
Sangat Suka
7
8
Sangat Kerap
7
8
16.
Berapa kerapkah anda cuba untuk mesra dan menyokong guru-guru lain?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
17.
Dalam tugas anda, adakah ianya bermanfaat atau membazirkan masa untuk
melakukan yang terbaik?
Kerap Membazir
Kadang-kadang
Kerap Bermanfaat
Sentiasa Bermanfaat
Masa
Membazir Masa
1
2
3
4
5
6
7
8
50
18.
Bagaimanakah tahap kepuasan kerja anda di sekolah anda?

Tidak Puas Hati
Kurang Puas Hati
Puas Hati
1
2
3
4
5
6
Sangat Puas Hati

7
8
19.
Sejauh manakah rasa kebertanggungjawaban pengetua untuk melihat bahawa

kecemerlangan pendidikan dapat dicapai di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
20.
Sejauh manakah rasa kebertanggungjawaban penolong-penolong kanan untuk melihat

bahawa kecemerlangan pendidikan dapat dicapai di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
21.
Sejauh manakah rasa kebertanggungjawaban guru-guru untuk melihat bahawa

kecemerlangan pendidikan dapat dicapai di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
22.
Sejauh manakah murid membantu antara satu sama lain apabila mereka mahu
memastikan sesuatu perkara dapat dilakukan?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
23.
Sejauh manakah tahap murid berasa tidak sabar-sabar untuk datang ke sekolah?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
24.
Sejauh manakah murid berasa teruja dengan pembelajaran?

Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
1
2
3
4
5
6
Sangat Besar
7
8
25.
Sejauh manakah tahap anda berasa tidak sabar-sabar dengan hari anda mengajar?
(To what extent do you look forward to your teaching day?)
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
26.
Sejauh manakah yang anda digalakkan untuk menjadi inovasi dalam membangunkan
amalan pendidikan yang lebih berkesan dan cekap?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
51
C Ciri-ciri Proses Komunikasi:

27.
Berapa banyakkah murid merasakan bahawa anda cuba untuk membantu mereka
dengan masalah mereka?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
28.
Berapa banyakkah maklumat yang tepat mengenai hal ehwal sekolah diberikan
kepada anda oleh murid?
(How much accurate information concerning school affairs is given to you by students?)
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
D Ciri-ciri Interaksi-Mempengaruhi:
29.
Berapa banyakkah pengaruh yang pengetua ada berhubung perkara yang berlaku di
dalam sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
30.
Berapa banyakkah pengaruh yang guru ada terhadap perkara yang berlaku di dalam
sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
31.
Berapa banyakkah pengaruh yang staf sokongan ada terhadap perkara yang berlaku
di dalam sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
32.
Berapa banyakkah pengaruh yang murid ada terhadap perkara yang berlaku di dalam
sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
33.
Berapa banyakkah pengaruh yang anda berfikir pengetua harus ada terhadap
perkara yang berlaku di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
34.
Berapa banyakkah pengaruh yang anda fikir guru harus ada terhadap perkara yang
berlaku di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
52
35.
Berapa banyakkah pengaruh yang anda berfikir staf sokongan harus ada terhadap
perkara yang berlaku di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
36.
Berapa banyakkah pengaruh yang anda berfikir murid harus ada terhadap perkara
yang berlaku di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
37.
Berapa banyakkah pengaruh murid ada terhadap perkara yang berlaku di sekolah
anda?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
38.
Berapa banyakkah pengaruh yang anda fikir murid harus ada terhadap perkara yang
berlaku di sekolah anda?
Sangat Sedikit
1
2
Kurang Besar
3
4
Agak Besar
5
6
Sangat Besar
7
8
39.
Di sekolah anda, bagaimanakah konflik antara jabatan biasanya diselesaikan?

Membuat rayuan
Diselesaikan oleh
Diselesaikan oleh
Biasanya diabaikan
tetapi tidak dapat
semua mereka yang
pengetua
diselesaikan
terlibat
1
2
3
4
5
6
7
8
40.
Berapa banyakah guru-guru di sekolah anda menggalakkan satu sama lain untuk
melakukan yang terbaik?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
41.
Di sekolah anda, adakah "setiap orang untuk dirinya sendiri" atau adakah pengetua,
guru dan murid bekerja sebagai satu pasukan?
Jumlah yang
Jumlah yang sangat
Kurang kerja
Setiap orang sendiri
sederhana kerja
besar kerja
berpasukan
berpasukan
berpasukan
1
2
3
4
5
6
7
8
42.
Berapa banyakkah jabatan yang berlainan merancang bersama-sama dan

menyelaraskan usaha-usaha mereka?
Sangat Sedikit
Kurang Besar
Agak Besar
Sangat Besar
1
2
3
4
5
6
7
8
53
E Ciri-ciri Proses Membuat Keputusan:

43.
Berapa kerapkah anda mencari dan menggunakan idea murid tentang hal-hal
akademik, seperti kerja mereka, kandungan pengajaran, rancangan dan kaedah
pengajaran?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
2
3
4
5
6
7
8
44.
Berapa kerapkah anda mendapatkan dan menggunakan idea murid tentang perkaraperkara bukan akademik, seperti aktiviti murid, peraturan disiplin?
Jarang
Kadang-kadang
Kerap
Sangat Kerap
1
45.
46.
Bagaimanakah murid melihat komunikasi daripada anda?

Sesetengah dilihat
dengan syak
Kerap kali dilihat
Dilihat dengan syak
wasangka,
dengan
wasangka
sesetengah dengan
keparcayaan
kepercayaan
1
2
3
4
5
6
Sentiasa dilihat
dengan
kepercayaan
Bagaimanakah murid melihat komunikasi daripada pengetua?

Sesetengah dilihat
dengan syak
Kerap kali dilihat
Dilihat dengan syak
wasangka,
dengan
wasangka
sesetengah dengan
keparcayaan
kepercayaan
1
2
3
4
5
6
Sentiasa dilihat
dengan
kepercayaan
47.
Sejauh manakah anda mengetahui masalah yang dihadapi oleh murid dalam kerjakerja sekolah mereka?
Tidak Baik
Kurang Baik
Baik
Sangat Baik
1
2
3
4
5
6
7
8
48.
Sejauh manakah komunikasi antara anda dan murid anda terbuka dan berterus terang?
Tidak Baik
Kurang Baik
Baik
Sangat Baik
1
2
3
4
5
6
7
8
49.
Setakat manakah pengetua memberikan anda maklumat dan idea yang berguna?
Tidak Baik
Kurang Baik
Baik
Sangat Baik
1
2
3
4
5
6
7
8
50.
Apakah arah aliran maklumat mengenai perkara-perkara sekolah berkaitan akademik

dan bukan akademik?
Daripada Atas
Bawah, Atas dan
Kebanyakan Bawah
Bawah dan Atas
Bawah
Mendatar
1
2
3
4
5
6
7
8
54
51.
52.
Bagaimanakah anda melihat komunikasi daripada pengetua?

Sesetengah dilihat
dengan syak
Kerap kali dilihat
Dilihat dengan syak
wasangka,
dengan
wasangka
sesetengah dengan
keparcayaan
kepercayaan
1
2
3
4
5
6
Bagaimana tepat komunikasi ke atas kepada pengetua?
Biasanya Tidak Tepat
Kerap Kali Tepat
Agak Tepat
1
Sentiasa dilihat
dengan
kepercayaan
7
Sentiasa Tepat
7
53.
Bagaimanakah baiknya pengetua mengetahui masalah yang dihadapi oleh guru?

Tidak Baik
Kurang Baik
Baik
Sangat Baik
1
2
3
4
5
6
7
8
54.
Sejauh manakah komunikasi yang terbuka dan berterus terang antara pengetua dan
guru-guru?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
55.
Sejauh manakah komunikasi yang terbuka dan berterus terang di kalangan guru-guru?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
56.
Berapa banyak bantuan anda dapat daripada staf sokongan sekolah anda?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
57.
Berapa banyakkah pelajar yang terlibat dalam membuat keputusan utama yang
memberi kesan kepada mereka?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
58.
Adakah keputusan yang dibuat pada tahap terbaik untuk prestasi yang berkesan??
Di Tahap Sedikit
Di Tahap Yang
Sangat Sedikit
Tahap Memuaskan
Terlalu Tinggi
Terbaik
1
2
3
4
5
6
7
8
59.
Sejauh manakah anda terlibat dalam membuat keputusan utama yang berkaitan
dengan kerja anda?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
55
60.
Sejauh manakah pembuat keputusan sedar akan masalah terutamanya pada

peringkat yang lebih rendah?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
F Ciri-ciri Penetapan Matlamat:

61.
Sejauh manakah pengetua memastikan bahawa perancangan dan menetapkan

keutamaan dilakukan dengan baik?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
G Ciri-ciri Proses Kawalan:

62.
Apakah gaya pentadbiran pengetua?

Sangat Tinggi
Autoritarian
1
63.
65.
Perundingan
5
Golongan yang
Mengambil
Bahagian
7
8
Apakah gaya pentadbiran penolong kanan?

Sangat Tinggi
Autoritarian
64.
Sedikit Autoritarian
Sedikit Autoritarian
3
Perundingan
5
Golongan yang
Mengambil
Bahagian
7
8
Bagaimanakah kompetennya pengetua sebagai pentadbir?

Tidak Kompeten
Sedikit Kompeten
Kompeten
1
2
3
4
5
6
Sangat Kompeten
7
8
Bagaimanakah kompetennya pengetua sebagai pendidik?

Tidak Kompeten
Sedikit Kompeten
Kompeten
1
2
3
4
5
6
Sangat Kompeten
7
8
H Matlamat Prestasi:
66.
Sejauh manakah pengetua cuba untuk menyediakan anda dengan bahan, peralatan
dan ruang yang anda perlukan untuk melakukan kerja anda dengan baik?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
67.
Berapa banyakkah anda berasa yang pengetua berminat dengan kejayaan anda
sebagai seorang guru?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
56
68.
Berapa banyakkah murid berasa anda minat dengan kejayaan mereka sebagai murid?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
69.
Berapa banyakkah cubaan pengetua untuk membantu anda dengan masalah anda?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
70.
Sejauh manakah pelajar menerima matlamat yang berprestasi tinggi di sekolah anda?
Sangat Sedikit
Sedikit
Banyak
Sangat Banyak
1
2
3
4
5
6
7
8
71.
Bagaimana cukupnya bekalan dan peralatan sekolah?

Tidak Cukup
Kurang Cukup
Cukup
1
2
3
4
5
6
Sangat Cukup
7
8
Bagaimanakah tinggi matlamat utama bagi prestasi pendidikan?

(How high are the principals goals for educational performance?)
Tidak Cukup
Kurang Cukup
Cukup
1
2
3
4
5
6
Sangat Cukup
7
8
72.
57
LEMBARAN SKOR
Sistem 1
Sistem 2
Sistem 3
Sistem 4
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
58
Sistem 1
Sistem 2
Sistem 3
Sistem 4
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
59
Sistem 1
Sistem 2
Sistem 3
Sistem 4
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Sistem 1, Birokratik
Sistem 2
Sumber Manusia, Sistem 4
Sistem 3
60
Jika pengetua sekolah memiliki:

rasa tujuan
pelan operasi
matlamat prestasi tinggi
kemahiran pengurusan teknikal
yang kuat
Sistem 1, Birokratik
Sistem 2
Sumber Manusia, Sistem 4
Sistem 3
61
Lampiran I
SM 1
SMK ABC
Laporan Peperiksaan Akhir Tahun 2012
Tingkatan
3
4
2
Enrolmen
Jumlah
Peratus
387
349
448
423
1607
Cemerlang
Potensi Cemerlang
Jumlah
Peratus
9
74
83
21
6
50
56
16
22
65
87
19
5
38
43
10
42
227
269
3
14
17
Kritikal
Sederhana
Jumlah
Peratus
10
60
70
18
16
97
113
32
27
195
222
50
76
213
289
68
129
565
694
8
35
43
Gagal TMTM
Peratus
142
37
206
59
137
31
182
43
667
42
Gagal TMSMP
Peratus
142
37
206
59
337
75
369
87
1054
66
51
25
19
8
14
11
8
6
55
41
25
24
21
12
20
8
85
60
35
39
39
61
17
1
49
29
50
53
39
45
60
40
4
240
155
129
124
113
129
105
55
4
15
10
8
8
7
8
7
3
0.2
Gagal 1 Mata Pelajaran

a. Cemerlang - Murid dengan GPS 1.0 bagi MR; Murid dengan GPS antara 0.00 dan 2.99
bagi MA
b. Potensi Cemerlang - Murid dengan GPS antara 1.01 dan 1.99 bagi MR; Murid dengan
GPS antara 3.00 dan 4.99 bagi MA.
c. Sederhana - Murid dengan GPS antara 4.0 dan 4.99 bagi MR; Murid dengan GPS antara
7.00 dan 8.99 bagi MA
d. Kritikal - Murid dengan GPS 5.0 bagi MR; Murid dengan GPS 9.0 bagi MA
e. Gagal TMTM Murid Tidak Melepasi Tahap Minimum (TMTM)
f. Gagal TMSMP Murid Tidak Menguasai Semua Mata Pelajaran (TMSMP)
62
SM 2
SMK ABC
Data Mengubungkaitkan Kegagalan Murid Dengan Mata Pelajaran
Mata Pelajaran
Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Sains
Sejarah
Geografi
Pendidikan Islam
Kemahiran Hidup 1
Kemahiran Hidup 2
Kemahiran Hidup 4
Bahasa Arab Komunikasi
Bahasa Cina
Bahasa Tamil
Matematik Tambahan
Biologi
Fizik
Kimia
Bahasa Arab Tinggi
Pendidikan Seni Visual
Perdagangan
Prinsip Akaun
Ekonomi Asas
Ekonomi Rumah Tangga
Teknologi Maklumat
Pendidikan Syariah Islamiah
Pendidikan Al-Quran & As-Sunnah
Pendidikan Moral
Enrolmen
Bil
Gagal
1563
380
Peratus
Gagal
Berdasarkan
Enrolmen
24.3
Peratus
Enrolmen
Berdasarkan
Sekolah
12.5
Peratus
Gagal
Berdasarkan
Sekolah
9.9
1565
1464
1285
1558
437
1173
245
190
295
131
85
62
321
191
287
287
82
63
345
439
677
418
554
103
282
55
11
7
7
8
23
208
46
91
78
13
4
208
28.1
46.2
32.5
35.6
23.6
24.0
22.4
5.8
2.4
5.3
9.4
37.1
64.8
24.1
31.7
27.2
15.9
6.3
60.3
12.6
11.7
10.3
12.5
3.5
9.4
2.0
1.5
2.4
1.1
0.7
0.5
2.6
1.5
2.3
2.3
0.7
0.5
2.8
11.5
17.7
10.9
14.5
2.7
7.4
1.4
0.3
0.2
0.2
0.2
0.6
5.4
1.2
2.4
2.0
0.3
0.1
5.4
252
85
33.7
2.0
2.2
260
29
36
84
84
86
104
8
6
3
2
11
40.0
27.6
16.7
3.6
2.4
12.8
2.1
0.2
0.3
0.7
0.7
0.7
2.7
0.2
0.2
0.1
0.1
0.3
12460
3820
30.7
63
SM 3
SMK ABC
MATA PELAJARAN
Bahasa Melayu
Bahasa Inggeris
Matematik
Sains
Sejarah
Geografi
Pendidikan Islam
Kemahiran Hidup 1
Kemahiran Hidup 2
Kemahiran Hidup 4
Bahasa Arab Komunikasi
Bahasa Cina
Bahasa Tamil
Matematik Tambahan
Biologi
Fizik
Kimia
Bahasa Arab Tinggi
Pendidikan Seni Visual
Perdagangan
Prinsip Akaun
Ekonomi Asas
Ekonomi Rumah Tangga
Teknologi Maklumat
Pendidikan Syariah Islamiah
Pendidikan Al-Quran & As-Sunnah
Pendidikan Moral
Enrolmen
Mengikut Tingkatan
2
384
384
385
384
382
38
296
137
92
156
65
42
30
3
346
346
344
346
343
343
286
108
98
139
66
13
16
Bilangan Gagal
Mengikut Tingkatan
4
435
433
429
279
439
31
292
5
398
402
395
276
394
25
299
19
16
165
102
161
161
47
32
150
144
125
16
17
49
49
53
11
0
156
89
126
126
35
31
195
108
135
13
19
35
35
33
2
50
54
103
59
56
28
46
17
2
2
2
3
8
3
49
52
195
93
81
65
91
38
9
5
5
3
3
Peratus Gagal
Mengikut Tingkatan
4
124
137
199
114
190
3
53
5
157
196
237
152
227
7
92
1
12
92
15
47
28
10
1
70
19
13
2
2
4
116
31
44
50
3
3
138
66
91
8
4
1
2
7
3
13
14
27
15
15
74
16
12
2
1
3
7
27
4
14
15
57
27
24
19
32
35
9
4
8
23
19
5
29
32
46
41
43
10
18
39
49
60
55
58
28
31
5
75
56
15
29
17
21
3
47
13
10
0
12
4
0
8
9
74
35
35
40
9
10
71
61
67
62
21
3
6
21
64
SR 1
SK ABC
TAHAP / TAHUN
3
Enrolmen
4
23
5
39
Jumlah
6
38
46
Cemerlang
Potensi Cemerlang
Jumlah
Peratus
30.43
10.26
10.53
15.22
Kritikal
Peratus
146
2
1.37
20
13.70
22
15.07
4.79
Sederhana
14
12
13
41
28.08
Jumlah
17
14
15
48
32.88
Peratus
8.70
43.59
36.84
32.61
16
19
17
57
39.04
21.74
41.03
50.00
36.96
22
15.07
13
8.90
6.16
4.79
4.11
Gagal - TMTM
Peratus

4
5

a. Cemerlang - Murid dengan GPS 1.0
b. Potensi Cemerlang - Murid dengan GPS antara 1.01 dan 1.99
c. Sederhana - Murid dengan GPS 4.0 dan ke atas
d. Terancam - Murid dengan GPS antara 3.0 dan 3.99
e. Gagal TMTM Murid Tidak Melepasi Tahap Minimum (TMTM), sekurang-kurangnya C
dalam semua mata pelajaran.
65
SR 2
SK ABC
Enrolmen
Bil.
Gagal
Peratus
Gagal
Berdasarkan
Enrolmen
Peratus
Enrolmen
Berdasarkan
Sekolah
Peratus
Gagal
Berdasarkan
Sekolah
Bahasa Melayu (Pemahaman)
146
10
6.85
20.00
8.26
Bahasa Melayu (Penulisan)
146
13
8.90
20.00
10.74
Bahasa Inggeris
146
45
30.82
20.00
37.19
Matematik
146
30
20.55
20.00
24.79
Sains
146
23
15.75
20.00
19.01
730
121
16.58
Mata Pelajaran
66
SR 3
SK ABC
Laporan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2012
Mata Pelajaran
Enrolmen Tahun
Bilangan Gagal Mengikut Tahun
Bahasa Melayu (Pemahaman)
23
39
38
46
146
10
Bahasa Melayu (Penulisan)
23
39
38
46
146
46
146
13
14
Bahasa Inggeris
23
39
38
Jumlah
Matematik
23
39
38
46
146
Sains
23
39
38
46
146
Jumlah
Peratus Gagal Mengikut Tahun

3
Jumlah
8.70
12.82
5.26
2.17
13
8.70
15.38
7.89
4.35
8.90
13
45
21.74
33.33
36.84
28.26
30.82
13
30
8.70
23.08
15.79
28.26
20.55
12
23
0.00
15.38
13.16
26.09
15.75
6.85
67
Lampiran J
Penyoalan Data Skematik
LAPORAN
Apakah yang Saya Lihat?
Apakah yang Saya Lihat?
Apakah soalan yang saya ada tentang perkara yang saya lihat?
Apakah soalan yang saya ada tentang perkara yang saya lihat?
68
Lampiran K
IKLIM SEKOLAH RESPON MURID BERBANDING RAMALAN GURU, BAGAIMANA GURU FIKIR MURID AKAN BERI RESPON
31. Keluarga saya mahu saya melakukan yang terbaik di sekolah.
4.3
31
30. Keluarga saya percaya yang saya boleh buat dengan baik di sekolah.
29. Saya mendapat sokongan galakan untuk belajar di rumah.
28. Saya mempunyai ramai rakan.
3.8
30
4.7
4.0
4.3
28
27. Murid-murid di sekolah saya sangat mesra.
4.7
3.7
29
4.8
27
3.9
3.7
26. Murid-murid di sekolah melayan saya dengan hormat.
26
3.7
3.7
25. Murid-murid dilayan dengan baik oleh mereka yang sedang bertugas.
25
24. Murid-murid dilayan dengan baik oleh Guru Besar.
24
4.4
4.4
23. Murid-murid dilayan dengan baik oleh guru-guru.
23
4.4
4.2
22. Saya berkelakuan baik di sekolah.
22
21. Kerja yang sangat baik diharapkan oleh sekolah daripada saya.
21
4.3
4.5
20. Saya boleh menjadi murid yang lebih bagus.
20
4.3
19. Saya seorang murid yang bagus.
19
4.3
4.3
18. Saya tahu apa yang saya harus belajar di dalam kelas.
18
4.3
4.5
17
4.5
4.4
17. Kerja yang saya lakukan dalam kelas membuat saya berfikir.
16. Saya tercabar dengan kerja yang guru saya minta saya melakukan.
15. Saya diiktiraf atas kerja saya yang baik.
14. Guru saya percaya yang saya boleh belajar.
3.9
4.1
3.7
4.1
4.3
4.2
16
15
4.7
4.4
14
4.6
4.7
13
4.5
4.5
12
4.4
4.5
11
4.6
4.3
13. Guru saya seorang yang baik.

12. Guru Besar saya mengambil berat tentang saya
11. Guru saya mendengar buah fikiran saya.
10. Guru saya fikir yang saya akan berjaya
9.
Guru saya mengambil berat tentang saya.
8.
Guru saya melayan saya dengan hormat.
7.
4.7
10
4.7
4.4
4.7
4.5
4.4
4.4
8
7
3.9
4.1
Saya mempunyai pilihan tentang apa yang saya belajar.
4.0
3.9
6.
Saya mempunyai kebebasan di sekolah ini.
4.4
4.3
5.
Sekolah ini adalah baik untuk saya belajar.
4.4
4.4
4.
4.2
4.3
4.1
3.
Saya seronok belajar.
2.
Saya selamat.
1.
Saya kepunyaan sekolah ini.
Guru
Murid
4.6
4.3
4.4
1
0.0
2.0
4.0
6.0
69
70

Ara Perancangan Strategik Sekolah Siri 1 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ara Perancangan Strategik Sekolah Siri 1 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL 4 - 6 Jam

Abdul Razak bin Alias

mendefinisikan di mana mereka mahu menjadi dan mengurus perubahan

Perancangan strategik adalah cara berfikir, bertindak dan belajar.

Ia sering kali mengambil pandangan yang komprehensif dengan

Ianya berkaitan dengan berwawasan dan sering kali proaktif

Ianya fleksibel dan praktikal.

Ianya panduan membuat keputusan dan pengagihan peruntukan;

Perancangan strategik bukanlah satu perkara tersendiri tetapi sebagai pilihan

Membincang dan mendokumen tentang persekitaran di mana

melakukan peranan meraka.

Memperjelas dan merangka isu atau cabaran yang dihadapi

Memperjelas misi, matlamat dan nilai organisasi dan menyatakan

Membangun strategi bagi melaksanakan mandat, memenuhi misi,

Untuk lebih efektif, perancangan strategik mesti berorientasikan tindakan dan

JANGKA MASA PANJANG

JANGKA MASA PENDEK

Produk, Perkhidmatan &

Hasil Akhir, Outcome,

Hasil Akhir, Outcome,

Pernyataan visi adalah gambaran keunggulan prestasi organisasi yang dikongsi

Ia adalah panduan gambaran kejayaan dan menjawab soalan:

Proses pembinaan visi;

Membentuk halatuju yang jelas berdasarkan aktiviti organisasi.

Memberi inspirasi kepada anggota organisasi.

Apakah yang sekolah ingin capai?

Faktor kemanusiaan yang akan mendorong pekerjaan.

Set panduan, prinsip, kepercayaan, atau pernyataan yang akan

Huraian berkaitan nilai:

Indikator kejayaan sekolah boleh dibahagikan kepada dua:

Tidak Berfokuskan murid

Indikator Kejayaan Murid adalah: keputusan yang boleh diukur berfokuskan

Yang Diukur Oleh

Yang Diukur Oleh

= Measurable / Boleh Di Ukur;

= Attainable / Boleh Di Capai;

= Timeline / Ada Tempoh Masa)

Petunjuk Prestasi Utama (Key Performance Indicator KPI)

Empat (4) Skala Pengukuran

Menamakan sesuatu (contoh,

Gambarajah Tulang Ikan

Analisis Force Field

Analisis Lima Mengapa

Laporan dan aduan dll.

P = Sumber Manusia (People) Orang

P = Sumber Manusia (People) Orang

I = Inovasi dan Idea (Innovation and

I = Inovasi dan Idea (Innovation and

M = Pemasaran / Komunikasi (Marketing

M = Pemasaran / Komunikasi (Marketing

O = Operasi Perjalanan Hari ke Hari

O = Operasi Perjalanan Hari ke Hari

ANALISIS FORCE FIELD

ISU / MASALAH DLL.

ANALISIS PEMILIHAN STRATEGI BERDASARKAN PEMBERATAN

Tahap kesukaran proses kerja*

Kompetensi staf yang bertanggungjawab

Sumber kewangan dan kos pembiayaan terlibat*

Kemudahan infrastruktur dan

Andaian hasil yang dijangkakan/impak untuk

Rekod keberkesanan yang lepas

Kesesuaian dengan persekitaran terkini

SENARAI STRATEGI MENGIKUT KEUTAMAAN