KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penyusun dapat menyelesaikan
makalah dengan judul Asesmen dalam Psikologi Klinis dengan baik dan lancar.
Makalah ini disusun guna memenuhi tugas kelompok pada mata kuliah Psikologi
Klinis .
Penyusun menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, untuk itu
kritik dan saran yang membangun sangat kami harapkan demi kesempurnaan makalah
ini. Semoga materi yang terdapat pada makalah ini dapat menambah wawasan
pembaca .

Depok, Oktober 2015

Penyusun

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR....................................................................................(I)
DAFTAR ISI ................................................................................................(II)
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar belakang..................................................................................3
1.2 Rumusan Masalah............................................................................4
1.3 Tujuan..............................................................................................4
BAB II PEMBAHASAN
2.1 Hakikat Asesmen Pembelajaran.....................................................5
BAB III PENUTUP
3.1 Kesimpulan...................................................................................13
DAFTAR PUSTAKA

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Peserta didik memilik gaya belajar yang unik dan mungkin berbeda satu sama lain. Oleh
karena itu, untuk mengadakan asesmen terhadap hasil belajar, maka pendidik harus
menerapkan teknik asesmen yang bervariasi dan berlangsung secara berkesinambungan
sehingga

memungkinkannya

untuk

memperoleh

umpan

balik

(feedback)

yang

menguntungkan seluruh peserta didik. Dalam pembelejaran sains yang lebih berpusat pada
peserta didik atau lebih bersifat kontruktivistik diperlukan penerapan asesmen yang
bervariasi untuk merekam kemampuan peserta didik.
Asesmen merupakan pengumpulan bukti yang dilakukan secara sengaja, sistematis, dan
berkelanjutan serta digunakan untuk menilai kompetensi siswa atau metode dan proses yang
digunakan untuk mengumpulkan umpan balik tentang seberapa baik siswa belajar. Dapat
dilakukan di awal, di akhir (sesudah) maupun saat pembelajaran sedang

berlangsung.

Asesmen dapat berupa tes atau non tes. Asesmen berupa nontes misalnya

penggunaan

metode, observasi, wawancara, monitoring tingkah laku. Hasilnya dapat digunakan untuk
pengambilan keputusan. Proses yang mencakup yaitu memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mendemonstrasikan kompetensinya, mengumpulkan dan mencatat bukti-bukti
demonstrasi kompetensi-kompetensi siswa dan menggunakan bukti- bukti untuk membuat
penilaian secara menyeluruh demonstrasi atau kinerja dalam kompetensi-kompetensi
tersebut.
Asesmen bertujuan untuk memberikan umpan balik mengenai kemajuan belajar siswa
untuk siswa, orang tua, dan guru serta meningkatkan belajar (pembelajaran) dan
perkembangan siswa
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan belajar mengajar yang di dalamnya terdapat
interaksi positif antara guru dengan siswa dengan menggunakan segala potensi dan sumber
yang ada untuk menciptakan kondisi belajar yang aktif dan menyenangkan. Pembelajaran
dikondisikan agar mampu mendorong kreatifitas anak secara keseluruhan, membuat siswa
aktif, mencapai tujuan pembelajaran secara efektiv dan berlangsung dalam kondisi
menyenangkan. Pembelajaran yang baik sudah tentu harus memiliki tujuan, banyak tujuan
pembelajaran telah dirumuskan oleh para ahli. Semuanya menuju idealisasi pembelajaran.

Guru yang professional harus mampu mewujudkan atau paling tidak mendekati praktik
pembelajaran yang ideal. Tujuan pembelajaran yang ideal adalah agar murid mampu
mewujudkan perilaku belajar yang efektif.
1.2 Rumusan Masalah
1.2.1 Apa saja teknik-teknik asesmen pembelajaran?
1.2.2 Apa saja faktor-faktor yang mempengaruhi asesmen pembelajaran?
1.2.3 Apa saja prinsip-prinsip asesmen pembelajaran?

1.3 Tujuan
1.3.1 Untuk dapat mengetahui suatu teknik-teknik di dalam asesmen pembelajaran.
1.3.2 Agar dapat mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi asesmen pembelajaran.
1.3.3 Untuk dapat mengetahui prinsip-prinsip dan fungsi-fungsi asesmen pembelajaran.

BAB II
PEMBAHASAN
2.1 Hakikat Asesmen Pembelajaran
Asesmen ialah proses mengumpulkan informasi yang biasanya digunakan sebagai
dasar untuk pengambilan keputusan yang nantinya akan dikomunikasikan kepada pihakpihak terkait oleh asesor (Nietzel dkk,1998).
Personality Assesment ialah seperangkat proses yang digunakan oleh seseorang untuk
membentuk citra, membuat keputusan, mengecek hipotesis tentang pada karakteristik orang
lain, yang menentukan perilakunya dalam interaksi dengan lingkungan ( Sundberg, dalam
Phares, 1992).
Menurut Bernstein dan Nietzel (1980) ada empat komponen dalam proses asesmen
psikologi klinis yakni :
1.

Perencanaan dalam prosedur pengambilan data ( Planning Data Collection Procedures )

2.

Pengumpulan data untuk asesmen ( Collecting Assessment Data )

3.

Pengolahan data dan pembentukan hipotesis atau image making ( Data Processing
And Hypothesis Formation )

4.

Mengkomunikasikan data asesmen baik dalam bentuk laporan maupun dalam bentuk
lisan ( Communicating Assessment Data )
1. Perencanaan dalam Prosedur Pengambilan Data
Prosedur pemeriksaan dalam psikologi klinis umumnya terdiri dari observasi, wawancara,

dan tes yang sesuai dipilih sesuai dengan pertanyaan yang harus dijawab. Untuk efisiensi
dalam proses pemeriksaan biasanya digunakan cara-cara yang dapat memberi informasi
dengan keluasaan (breadth, bandwith) dan kedalaman (intensity, fidelity) yang cukup.
Validitas dan reliabilitas tes, orientasi teoretik pemeriksa, variabel-variabel yang penting
berkaitan dengan pertanyaan yang harus dijawab, menjadi bahan pertimbangan dalam

perencanaan itu, selanjutnya perlu dipertimbanngkan apakah tujuan asesmen itu untuk
melakukan klasifikasi (diagnosis medis), deskripsi variabel, atau untuk prediksi.
JENIS DATA

TINGKAT
ASESMEN
1. Somatis

Golongan darah, pola respon somatis terhadap stres, fungsi hati,

2. Fisik

karakteristik genetis, riwayat penyakit, dsb

Berat/tinggi badan, jenis kelamin, warna kulit, bentuk tubuh, tipe

3. Demografis

rambut, dsb
Nama, umur, tempat/tanggal lahir, alamat, nomor telepon, pekerjaan,

4. Overt behavior

pendidikan, penghasilan, status perkawinan, jumlah anak, dsb

Kecepatan
membaca,
koordinasi
mata-tangan,
kemampuan

conversation, ketrampilan bekerja, kebiasaan merokok, dsb

Kognitif / Respon terhadap tes intelegensi, daya pikir, respon terhadap tes

5.

intelektual
6. Emosi/afeksi
7. Lingkungan

persepsi, dsb
Perasaan, respon terhadap tes kepribadian, emosi saat bercerita, dsb
Lokasi dan karakteristik tempat tinggal, deskripsi kehidupan
pernikahan, karakteristik pekerjaan, perilaku anggota keluarga dan
teman, nilai-nilai budaya dan tradisi, kondisi sosial ekonomi, lokasi
geografis, dsb

2. Pengumpulan Data Untuk Asesmen

Ada empat macam yaitu : wawancara , tes, observasi dan life record.

Wawancara

Wawancara adalah metode asesmen yang relatif murah dan mudah. Wawancara dapat
dilakukan di mana saja dan fleksibel dalam pelaksanaannya. Namun, wawancara mempunyai
kelemahan yakni dapat terdistorsi oleh sifat pewawancara dan pertanyaan apa yang diajukan;
dipengaruhi oleh keadaan klien yang di wawancara.
Wawancara dalam pemeriksaan psikologi klinis dinamakan wawancara mendalam
(depth interview) karena ada asumsi bahwa latar belakang gangguan seseorang belum tentu
sama dengan apa yang dikemukakan olehnya secara sadar, sehingga pewawancara kadangkadang harus menggalinya lebih dalam. Wawancara klinis biasanya merupakan suatu bentuk
cerita (narrative) yang diarahkan pada pengalaman pasien. Wancara klinis sukar dibedakan
dengan wawancara psikoanalitis. Wawancara ini mementingkan realitas psikologis, yakni

bagaimana sifat dan cara pengalaman subjektif terhadap suatu peristiwa, dan bukan
mementingkan aktualitas historis, yakni kenyataan sebagaimana terjadinya secara fakta
objektif dalam riwayat hidup klien.
Percakapan yang tak dirundingkan (unuberlegte gesprach) merupakan kontak bicara
antara pemerika/petugas dengan klien, yang terjadi dalam rangka tugas pemeriksaan tanpa
adanya pemikiran yang khusus tentang kemungkinan suatu akibat yang terapeutik. Dan
dilakukan berulangkali hingga mempengaruhi pembentukan tingkah laku klien.
-

Anamnesis dan Bentuk-Bentuk Percakapan/Wawancara Klinis

Anamnesis berasal Bahasa Yunani yang artinya mengingat kembali. Anamnesis

merupakan kegiatan menanyakan kepada klien mengenai suatu persoalan yang dialaminya,
mengenai riwayat hidupnya. Jika keluhan atau persoalan dan riwayat hidup ini ditanyakan
kepada orang yang bersangkutan, makan dinamakan autoanamnesis dan kalau ditanyakan
kepada orang lain dinamakan alloanamnesis atau heteroanamnesis.
Setelah pada tahap awal pemeriksaan dibahas mengenai keluhan/masalah klien dan latar
belakangnya maka selanjutnya diadakan eksplorasi mengenai riwayat keluhan dan riwayat
hidup klien.
Ada beberapa teknik bertanya yang dikemukakan oleh Wallen (1956) sehubungan dengan
pengambilan anamnesis, di mana teknik ini dapat digunakan sesuai dengan keperluabm
sesuai dengan situasi pemeriksaan, teknik-teknik bertanya tersebut adalah :
1) Narrowing Questions yaitu mulai dengan mengajukan pertanyaan luas, kemudian disusul
dengan pertanyaan yang lebih mendetail. Fungsinya adalah mengetahui sikap klien yang
spontan atau yang sejujur-jujurnya.
2) Progressing Questions yakni mulai dengan memberikan pertanyaan tentang suatu yang
dekat dengan apa yang sesungguhnya ingin diketahui, kemudian menyusul pertanyaan
yang secara progresif mengarah pada hal yang sesungguhnya ingin diketahui.
3) Embedding Questions ialah menyembunyikan pertanyaan yang lebih signifikan, ke dalam
pertanyaan lain.
4) Leading Questions adalah memberikan pertanyaan yang terarah pada sesuatu yang ingin
diketahui dengan cara yang hati-hati.
5) Haldover Questions yaitu menunda suatu pertanyaan yang tiba-tiba muncul dalam
pikiran pemeriksa, sewaktu klien sedang menceritakan suatu peristiwa; penundaan ini
dilakukan untuk mencari saat yang lebih baik untuk hal tersebut.

6) Projective Questions yakni menanyakan pendapat klien tentang hal-hal tertentu atau
orang lain, untuk mengetahui sistem nilai klien yang diterapkan terhadap diri sendiri atau
terhadap orang lain.

Observasi

Lima keadaan/cara menerapkan observasi yakni pada studi lapangan, introspeksi,

studi kasus, metode klinis dan metode eksperimen. Studi lapangan tidak mengontrol apa yang
diobservasi, tapi berusaha untuk membuat proses obesrvasi itu dapat diandalkan semaksimal
mungkin.

Hal

ini

dilakukan

dengan

merumuskan

unit-unit

observasi,

dengan

melatih observer, dengan samplingdari unit-unit observasi, atau penggunaan lebih dari
satu observer.
Introspeksi atau pengamatan diri sendiri ialah suatu proses asosiasi yang hanya
dikontrol oleh subjek yang melakukan introspeksi. Asosiasi bebas dikendalikan
olehobserver atau clinician (misalnya dalam psikoanalisis). Studi kasus adalah observasi
historis yang didasarkan pada penggunaan dokumen pribadi
Metode observasi klinis memberikan kemungkinan kontrol dengan menggunakan
situasi standar, stimuli standar (misalnya wawancara dan tes) dan pengarahan standar. Metode
observasi eksperimental berbeda dari empat metode sebelumnya di mana observer
menentukan lebih dahulu hal-hal yang akan diobservasi dan di mana atau dari mana ia akan
mendapatkannya. Metode klinis terdiri dari observasi yang dikendalikan oleh wawancara dan
tes. Metode klinis digunakan untuk mendapatkan baik diagnosis informal (personality
description) maupun diagnosis formal (psychiatric nomenclature) atau nama-nama penyakit
jiwa.
Apakah yang dapat dilihat dalam observasi klinis? Wallen (1956) telah mengemukakan
beberapa hal pokok antara lain:
1.

Penampilan umum dapat berupa penampilan fisik secara keseluruhan, misalnya bertubuh
gemuk, kurus, atau tinggi.

2.

Reaksi emosi, dalam wawancara pemeriksa seringkali dapat merasakan adanya suasana
wawancara tertentu, misalnya suasana lucu, sedih, tegang, hostile.

3.

Bicara, penampilan hanya dapat memberi kesan sepintas lalu tentang seorang klien, karena
penampilan itu (misalnya, dalam hal berpakaian) dan ekspresi emosi dapat diubah oleh klien
yang bersangkutan.
Beberapa gejala psikologis dalam hal bicara misalnya menggagap/stuttering, lisping,
slurred

speech,

aphasia.

Stuttering atau

menggagap,

kadang-kadang

sebabnya

organis,lisping ialah kesalahan dalam mengucapkan huruf-huruf mendesis yang biasanya

disebabkan oleh gangguan struktur lidah, gigi, rahang dan langit-langit. Kadang-kadang
disebabkan karena kesalahan dalam pembiasaan bicara. Slurred speech ialah bicara yang
tebal oleh karena beberapa huruf mati tidak diucapkan atau dihilangkan bunyinya. Penyakit
sifilis, tumor otak dapat menimbulkan gangguan ini. Aphasia adalah kesulitan mengucapkan,
atau mengartikulasikan kata, atau kesulitan mencari kata yang artinya tepat untuk
menyatakan pikirannya. Ada berbagai jenis aphasia . aphasia motorik disebabkan oleh
kerusakan otak di daerah Broca.
Hasil obeservasi juga merupakan sumber informasi yang penting untuk asesmen.
Keuntungan observasi adalah dapat melihat langsung apa yang dilakukan subjek yang
merupakan sasaran asesmen . kelemahan observasi adalah adanya pengaruh bias dari
observer.

Tes

Tes yang biasanya diadministrasikan pada subjek antara lain tes inteligensi umum, tes
proyeksi, tes grafis dan inventori kepribadian.
Tes inteligensi umum diberikan untuk mengetahui tingkat kecerdasan pada waktu kini
untuk membandingkan keadaan kini dengan keadaan sebelum sakit.
Tes proyeksi merupakan yang penting dilakukan untuk pemeriksaan klinis dengan
tujuan mengungkapkan hal-hal yang kurang atau tidak disadari.
Tes grafis adalah yang paling digemari oleh psikolog di Indonesia. Karena memakan
waktu yang relatif singkat. Dan kebanyakan menggunakan analisis kualitatif. Kelemahan tes
grafis adalah bahwa seringkali pemeriksa terpengaruh oleh keindahan gambar atau
keterampilan menggambar klien dan melupakan segi-segi formals seperti: ukuran gambar,
jenis garis yang digunakan, tekanan garis, penempatan gambar dan sebagainya.

Tes yang akhir-akhir ini lebih banyak digunakan sebagai pengganti tes proyeksi
ialah Inventory Kepribadian yang sangat banyak jenisnya, antara lain Eysenck Personality
Inventory (EPI), Minnessota Multiphasic Personality Inventory (MMPI),Beck Depression
Scale (BDI), Taylor Manifest Anxiety Scale (TAMAS), State-Trait Anxiety dan Spielberger,
dan lain-lain. Selain inventori, ada pula bermacam-macam skala utuk mengetahui keadaan
normal-abnormal

seseorang,

misalnya Positive-Negative

Affect

Scale

dari

Watson,

skala hostility, dan lain-lain. Tes jenis sentence completiontelah dikembangkan oleh beberapa
tokoh antara lain, Sacks, Rotter.
Tes khusus untuk menyelidiki gangguan organik diantaranya adalah Bender Gestalt,
Minnesota Perceptive Distortion Test (MPD), Weschler Memory Scale (WMS), Mini Mental
State

Test dari

Polstein, Tes

untuk

Aphasia

dan

Diagnosis

serta

Rehabilitasinya( TADIR ), Halstead Reitan Battery, dan lain-lain.

Tes seperti wawancara, juga memberikan sample dari tingkah laku. Keuntungan dari tes
adalah mudah, ekonomis, dapat dilakukan oleh banyak orang (asal profesional) dan
terstandarisasi.

Life record

Asesmen yang dilakukan melalui data-data yang dimiliki seseorang baik berupa ijazah
sekolah, arsip pekerjaan, catatan medis, tabungan, buku harian, surat, album foto, catatan
kepolisian, penghargaan, dsb. Banyak hal dapat dipelajari dari life record tersebut.
Pendekatan ini tidak meminta klien untuk memberi respon yang lebih banyak seperti melalui
interview, tes atau observasi. Selama proses ini, data dapat lebih terhindar dari distorsi
memori, jenis respon, motivasi atau faktor situasional. Contohnya, klinisi ingin mendapatkan
informasi tentang riwayat pendidikan klien. Data tentang transkrip nilai selama sekolah
mungkin dapat lebih memberikan informasi yang akurat tentang hal itu daripada
bertanya ,Bagaimana saudara di sekolah?. Buku harian yang ditulis selama periode
kehidupan seseorang juga dapat memberikan informasi tentang perasaan, harapan, perilaku
atau detail suatu situasi yang mana hal itu mungkin terdistorsi karena lupa selama interview.
Dengan merangkum informasi yang di dapat tentang pikiran dan tingkah laku klien selama

periode kehidupan yang panjang, life records memberikan suatu sarana bagi klinisi untuk
memahami klien dengan lebih baik.
3. Pengolahan Data dan Pembentukan hipotesis
Bila data telah terkumpul, pemeriksa dapat memberi makna atau menginterpretasi sesuai
dengan tujuan ( klasifikasi, deskripsi dan prediksi ) dan orientasi teoretiknya. Data mentah
dari observasi, wawancara, tes dan life record diubah menjadi kesimpulan ( hipotesis, image,
dan hubungan-hubungan ) yang dapat dibedakan dalam tingkatan abstraksinya ( dapat sangat
abstrak, atau lebih konkret), dalam orientasi teoretiknya (psikoanalitik, behavioristik, dan
lain-lain) dan dalam kaitannya dengan tujuan asesmen.
Temuan dari observasi dan wawancara dapat digunakan sebagai sampel tingkah laku
sebagai korelat atau penyerta tingkah laku, atau sebagai tanda ( sign )dari adanya hal yang
melandasi tingkah laku itu.
Pemrosesan informasi untuk menarik kesimpulan dapat dibedakan dalam kesimpulan
yang dilakukan secara subjektif klinis atau secara objektif statistik.
4. Penyampaian Hasil Asesmen Klinis dan Laporan Pemeriksaan Psikologi Klinis
Yang pertama dinamakan laporan akademik dan hanya digunakan untuk keperluan
akademik seperti diskusi kasus, penelitian dan lain-lain, dalam setting akademik. Untuk
keperluan akademik, penulisan laporan pemeriksaan, atau penulisan hasil asesmen disarankan
agar membedakan berdasarkan pengumpulan data dari observasi dan wawancara saja
( laporan life ) atau dari hasil tes saja dengan data terpenting subjek seperti seks, usia,
pendidikan, masalah subjek. Penulisan laporan berdasarkan tes dan data terpenting klien
disebut laporan blind karena tidak melihat subjek yang diperiksa.
Pemeriksa merupakan salah satu dari variabel yang dapat mempengaruhi jalannya
pemeriksaan. Pemeriksa harus sadar bahwa dirinya dapat mempengaruhi tingkah laku/pasien
yaitu apakah pasien kooperatif dan optimal, atau sebaliknya. Klien/pasien yang pada
pertemuan awal sangat tidak kooperatif menjadi lebih kooperatif karena adanya pendekatan
yang baik dari pemeriksa. Bila tingkat kooperatif klien/pasien menurun, pemeriksa harus
dapat mendeteksi apakah summber penyebabnya pasien/klien, atau pemeriksa sendiri. Hasil
asesmen klinis diharapkan mencerminkan prestasi optimal klien.

Yang kedua dinamakan hasil pemeriksaan psikologis yang dikirim kepada yang
meminta hasil itu baik melalui surat maupun secara lisan. Laporan kasus yang didasarkan atas
wawancara dan observasi dapat meliputi aspek-aspek :
1) Keluhan, simtom, atau masalah yang menyebabkan klien datang
2) Kepribadian yaitu predisposisi, tempramen, tipologi, struktur, dinamika, kepribadian
klien
3) Frustasi atau konflik atau stresor terakhir yang dihadapi
4) Penyesuaian diri pada saat akhir pemeriksaan
Sebelum membuat laporan kasus dianjurkan untuk membuat psikogenesis berdasarkan
hasil wawancara dan observasi klien (dari autoanamnesis maupun dari alloanamnesis dan
observasi) dan interferensi/kesimpulan/interpretasi atas dasar data tersebut. Interfensi atau
interpretasi dapat dilakukan berdasarkan salah satu pendekatan teoretik (psikoanalisis,
belajar, fenomenologis, teori sifat/trait) dan diharapkan memberi informasi baru khususnya
dalam kaitannya dengan teori psikologi abnormal dan psikologi perkembangan. Jadi tidak
sekedar memberi label.
Deskripsi dapat juga dilakukan dengan menggunakan konstruk/konsep tipologi,
tempramen, atau trait yang didasarkan atas hasil analisis faktor (Eysenck, Costa & McCrac,
dan lain-lain)

Peranan Pemeriksa dalam Pemeriksaan Psikologi Klinis

Dari sudut klien, percakapan dengan pemeriksa dapat ia rasakan secara berbeda-beda,
misalnya sebagai suatu keadaan yang dapat membebaskannya dari suatu penderitaan. Ini
disebabkan klien memandang pemeriksa sebagai seorang yang mempunyai keahlian. Atau
klien juga dapat merasakan suatu pemeriksaan klinis sebagai suatu bahaya, suatu kewajiban,
di mana ia terancam untuk membeberkan kelemahannya yang selama ini ia tutupi.
Klien dapat bersikap positif terhadap pemeriksa atau bersikap negatif, tergantung dari
pengalaman sebelumnya mengenai wawancara yang pernah dijalaninya

Pihak terapis/pemeriksa, harus pula menyadari sikapnya terhadap klien/pasien agar tidak
terjadi proyeksi dalam menafsirkan/menginterpretasi suatu hasil wawancara/pengamatan
terhadap klien. Wawancara klinis mempunyai suatu perjalanan yang dipengaruhi oleh baik
sikap pasien terhadap wawancara, maupun oleh pewawancaranya, tidak saja oleh apa yang
secara verbal di ucapkan oleh pewawancara tapi juga oleh ekspresi non verbal pewawancara
seperti gaya bicara, sikap tubuh, tindak-tanduk, dan sebagainya.
Hasil Pemeriksaan untuk Disampaikan Kepada Klien atau Pihak yang Meminta
Bila laporan pemeriksaan klinis akademik dibuat untuk tujuan pendidikan calon psikolog dan
untuk melakukan penelitian, maka laporan pemeriksaan klinik untuk pihak luar tujuannya
adalah untuk memberi informasi, saran atau jawaban terhadap masalah yang diajukan
peminta laporan tersebut, agar dapat dimengerti dan bermanfaat bagi pihak yang meminta
laporan tersebut. Khususnya, dalam hal laporan tertulis, perlu dipertimbangkan beberapa hal,
yakni: dalam konteks dan untuk tujuan apa laporan tersebut diminta (untuk konseling,
rehabilitasi atau lainnya), siapa yang akan membaca, dan apakah kemungkinan dampak dari
laporan tersebut baik pada klien yang dibahas dalam laporan itu, maupun pada
lingkungannya.
Penyampaian hasil pemeriksaan sebaiknya dilakukan secara dua arah, artinya klien tidak
hanya mendengarkan hasil tapi juga mendapat kesempatan bertanya.
Beberapa hal yang dapat mempertajam clinical judgement dalam menulis hasil
pemeriksaan psikologi adalah :
1) Memperbaiki pemrosesan informasi, yakni meneliti kembali apakah interpretasi atau
inferensi yang dilakukan atas dasar anamnesis, observasi, tes, dan keseluruhan, telah
benar.
2) Menghindari reading in syndrom menghindari kecendrungan pemeriksa untuk
membesar-besarkan suatu hasil observasi.
3) Memvalidasikan catatan pemeriksa dengan keterangan dari sumber lain. Untuk itu perlu
penelitian longitudinal atas pasien yang telah diperiksanya.
4) Memperhatikan kejelasan isi laporan. Hindari laporan yang ambigu dan mengundang
misinterpretasi masukkan definisi operasional atas penjelasan yang diberikan untuk
membantu pembaca memahami isi laporan (Nietzel et. al.,1998).

BAB III
PENUTUP
4.1 Kesimpulan
Bahwa dapat disimpulkan asesmen pembelajaran merupakan suatu metode dan
proses yang digunakan untuk mengumpulkan umpan balik tentang seberapa baik
siswa belajar. Asesmen pembelajaran juga mempunyai teknik-teknik berupa teknik tes
dan teknik non tes. Dalam asesmen pembelajaran mempunyai suatu faktor-faktor yang
mempengaruhinya berupa factor intern yang meliputi faktor jasmani, faktor
psikologis,faktor kelelahan dan faktor ekstern yang juga meliputi faktor keluarga,
faktor sekolah, faktor masyakarakat. Asesmen pembelajaran terdapat suatu prinsipprinsip yang berupa prinsip validitas, prinsip reliabilitas, terfokus pada kompetensi,
prinsip komprehensif, prinsip objektifitas, prinsip mendidik.

DAFTAR PUSTAKA
Slamet I.S, Suprapti & Markam, Sumarmo. 2003. Pengantar Psikologi Klinis. Jakarta
: UIP
Wanodya-ratri-fpsi13.web.unair.ac.id/artikel_detail-107656-Psikologi%20KlinisASESMEN%20DALAM%20PSIKOLOGI%20KLINIS.html
Diakses pada 19 Oktober 2015 pukul 17:05 WIB
Catatanpsikologii.blogspot.co.id/2013/11/asesmen-dalam-psikologi-klinis.html
Diakses pada 19 Oktober 2015 pukul 19:15 WIB