1

Renungan Kerajaan akan menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat melalui penggunaan ICT seperti pembelajaran jarak jauh. Aplikasi Perdana Koridor Raya Multimedia (M C! gelombang pertama akan diperluaskan ke seluruh negara dalam tempoh Ran"angan Malaysia Kelapan setelah Kerajaan menentukan keberkesanan pelaksanaannya. Konsep sekolah bestari akan diperluaskan untuk merangkumi #$%%% sekolah & 'atuk eri 'r Mahathir Mohamad$ Perdana Menteri$ usul mengenai ran"angan Malaysia kelapan yang dibentangkan di 'e(an rakyat pada )* April )%%+

1.0

Pendahuluan

Penggunaan teknologi komputer dalam bidang pendidikan telah lama diperkenalkan di negara,negara maju seperti Amerika dan -ropah sejak a(al tahun .% an lagi. Malaysia juga tidak ketinggalan dalam menikmati arus pembangunan yang berasaskan komputer ini. 'alam konteks pendidikan$ penggunaan teknologi komputer bukan hanya mampu membantu tugas,tugas pengurusan dan pentadbiran$ tetapi berpotensi sebagai alat untuk mengayakan lagi persekitaran pengajaran dan pembelajaran bagi hampir semua mata pelajaran. Pen"iptaan mikro komputer pada a(al tahun /% an telah memberi kesan yang mendalam kepada penggunaan teknologi tersebut dalam bidang pendidikan di Malaysia (0orhashim et al.+11.!. Menurut 0orhashim et al. (+11.! penggunaan komputer dalam bidang pendidikan memberi kesan yang besar dan bermakna terhadap kualiti pembelajaran iaitu2 i. ii. memudahkan penghasilan bahan,bahan pengajaran se"ara lebih e3isien. membenarkan pendidik menyediakan pendekatan pengajaran baru yang lebih e3ekti3.

iii.

memudahkan penggunaan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran seperti multimedia$ simulasi dan akti4iti kumpulan menerusi aplikasi sistem rangkaiannya. Pengajaran berasaskan komputer terutamanya yang melibatkan teknologi

multimedia mula mendapat perhatian di negara ini. Menurut 5alimah (+111! teknologi multimedia menjadi menarik kerana teknologi ini baru diperkenalkan pada tahun +11% 6 an. Kesan penggunaan multimedia ke atas proses pembelajaran dijangkakan begitu mendalam sekali. Teknologi ini dijangka akan mengubah kaedah pendidik mengajar dan "ara murid belajar pada masa hadapan. Proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer akan menjadi lebih berkesan dengan ke(ujudan teknologi multimedia kerana pendidik boleh mempelbagaikan persembahan mereka. Mohd 7aliman et al. ()%%+! menyatakan teknologi multimedia kian diiktira3 sebagai alat bantuan pengajaran yang sesuai dalam membantu para pendidik untuk mendalami dan mendasari "abaran dunia pendidikan era baru. Pada permulaan perkembangan pembelajaran berasaskan komputer pengguna tidak dapat menga(al teknologi. Menurut 0orhashim et al. (+11.! pada perkembangan a(al pembelajaran berasaskan komputer semua proses persembahan adalah berbentuk linear dan laluan modul pengajaran telah ditetapkan. 'engan menggunakan teknik multimedia pembelajaran boleh berlaku se"ara interakti3. Pelajar dapat berinteraksi dengan media pengajaran tanpa kehadiran guru. 8ro(n et al. (+119! pula menyatakan baha(a aplikasi pembelajaran berasaskan multimedia berupaya untuk memberikan berbagai "ontoh yang sebenar kepada pelajar dengan gabungan teks$ mu:ik$ imej$ 4ideo dan animasi. Pembelajaran berasaskan komputer dalam bentuk multimedia telah berkembang dengan begitu pesat. Menurut Merill (+11)! pembangunan media pengajaran multimedia untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran telah menjadi lebih mudah diubahsuai dan indi4idulistik. atu perubahan yang signi3ikan perlu dilakukan oleh guru dalam "ara mengendalikan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah . Pendidikan yang melibatkan bantuan media seperti komputer dapat menjadikan proses pengajaran dan

pembelajaran itu lebih bermakna. Pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer dapat meningkatkan prestasi pelajar . Teknologi komputer ini boleh dijadikan sebagai satu alternati3 kepada kaedah pengajaran. ;ntuk men"apai matlamat ini proses pengajaran dan pembelajaran memerlukan pendekatan yang lebih kreati3 dan ino4ati3. Menurut <usu3 5ashim et al. (+111! salah satu perubahan pendekatan yang berlaku ialah pembelajaran berasaskan teknologi. <usu3 5ashim et al. (+111! juga menyatakan yang dimaksudkan dengan pendekatan teknologi ialah satu proses pembelajaran yang menggunakan teknologi multimedia untuk membantu guru semasa proses pembelajaran di mana guru akan bertindak pengurus atau 3asalitator. Teknologi multimedia telah mengembangkan penggunaan komputer dari alat yang digunakan untuk memproses maklumat kepada alat yang bertindak sebagai media pengajaran. Menurut 5alimah (+111! teknologi multimedia telah mempunyai kemampuan untuk penyampaian teks$ 4ideo bergerak$ suara$ animasi yang "anggih dan gra3ik yang beresolusi tinggi. =abungan unsur 6 unsur ini akan membentuk satu persembahan yang menarik dan menjadikan proses penyampaian maklumat lebih berkesan. Menurut mellie et al. (+11/! media pengajaran yang menggunakan teknologi multimedia berupaya untuk menarik perhatian pelajar$ memahami idea dan mendapatkan maklumat yang kompleks dari hanya jika dibuat dengan penjelasan lisan dan membantu mengatasi kesuntukan masa$ sai: dan ruang. Media pengajaran yang berasaskan komputer akan mampu untuk menggunakan teknologi multimedia yang mempunyai "iri 6 "iri interakti3 atau pergerakan se"ara linear yang membolehkan para pengguna men"apai maklumat dari segmen ke segmen yang lain tanpa mengikut urutan. Ini menunjukkan "iri 6 "iri teknologi multimedia yang interakti3 boleh membantu dalam proses pembelajaran. Ciri 6 "iri ini akan dapat membentuk satu proses pembelajaran yang melibatkan pelajar dengan lebih akti3. Penglibatan akti3 dari pelajar akan menjadikan proses pembelajaran lebih mudah dan berkesan. Penggunaan media pengajaran yang berasaskan komputer akan berkembang dengan (ujudnya

ekolah 8estari yang mana merupakan salah satu dari tujuh aplikasi Koridor Raya Multimedia. ;saha sedang giat dijalankan oleh semua pihak untuk meningkatkan mutu dan tara3 pendidikan melalui pelbagai aspek dan salah satunya ialah media pengajaran yang berasaskan komputer di mana ianya sesuai dan menepati kehendak pendidikan semasa.

1.1 Konsep Pengajaran Berasaskan Komputer Menurut 0orhashim et al. (+11.! konsep pengajaran berasaskan komputer adalah mengenai pembahagian bahan pembelajaran dan kemahiran dalam unit ke"il supaya ianya mudah di3ahami. Menurut 0orhashim et al. (+11.! lagi unit ke"il ini pula akan dipersembahkan semula dengan gaya yang menarik dalam bentuk bingkai untuk dipaparkan di skrin monitor. e"ara umumnya konsep pembelajaran berasaskan komputer memudahkan sesuatu proses pembelajaran itu di3ahami. Pengajaran atau pembelajaran berasaskan komputer boleh dihubungkan se"ara dalam talian. emasa proses pembelajaran (ujud interaksi di antara pelajar dan komputer. 8ahan pengajaran melalui komputer boleh disediakan dalam bentuk "akera keras atau bahan ini tadi dilan"arkan ke laman (eb. Pembangunan sesuatu media pengajaran berasaskan komputer melibatkan aspek kemahiran menyusun bahan$ teori pengajaran yang mendalam$ pengetahuan tentang proses 6 proses minda dan hal yang berkaitan dengan komputer. 8agi proses pembelajaran yang berasaskan laman (eb pelajar akan berinteraksi dengan komputer melalui Internet. Penginteraksian menerusi penjanaan bunyi dan suara melalui sentuhan skrin dan pergerakan tetikus akan me(ujudkan satu suasana pembelajaran yang menarik.

1.2

Pengenalan Kepada Internet

Menurut perling (+11/! Internet(orking atau Internet bermaksud komunikasi antara rangkaian. Ia merupakan rangkaian antara komputer yang terbesar di dunia di mana

ianya membenarkan komunikasi antara indi4idu dan dunia sejagat. Internet bukan komputer tetapi komputer hanyalah bertindak sebagai saluran komunikasi. Ciri 6 "iri Internet adalah seperti berikut 2 i. ii. iii. ber"orak sejagat 6 komunikasi antara indi4idu dan dunia sejagat dan jalinan serangkaian komputer yang berselerak. komunikasi dua hala , maklumat segera. tiada batas sempadan 6 pertukaran maklumat se"ara bebas > tiada tapisan. berinterakti3 antara dua pihak dan pertukaran

1.3 Penggunaan Internet di dalam pendidikan Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya usaha untuk membentuk$ menyemai dan memupuk minat serta sikap yang positi3 terhadap perkembangan teknologi. Persekitaran pembelajaran di sekolah seharusnya diubah daripada sesuatu yang berdasarkan memori kepada yang berpengetahuan$ berpemikiran kreati3 dan penyayang dengan menggunakan teknologi terkini (KPM +11/!. Pendedahan kepada teknologi komputer dan Internet di sekolah akan membolehkan 3leksibiliti dan kepelbagaian dibina dalam sistem pendidikan (KPM +11/!. Penggunaan Internet yang begitu meluas dalam bidang perniagaan dan komunikasi$ akan memudahkan pelaksanaannya dalam bidang pendidikan. Peluang pembelajaran melalui Internet lebih bersi3at terbuka dan luas kerana ia tidak tertakluk kepada lokasi tertentu$sebaliknya ia meliputi seluruh dunia. e"ara tidak langsung ia juga menjurus kepada kelompok sasarannya sendiri seperti pelajar,pelajar di peringkat sekolah rendah$ menengah dan institusi pengajian tinggi (?eb utera +111!. Kemudahan Internet juga telah memperkayakan lagi sumber,sumber maklumat yang dahulunya hanya dipersembahkan melalui kaedah kon4ensional sahaja$ iaitu buku$ majalah$ surat khabar$ ren"ana tertentu$ jurnal dan buletin (?eb utera +111!. Melalui Internet$ sumber,sumber tersebut turut disediakan dalam bentuk ?orld ?ide ?eb. umber,sumber sebegini biasanya disediakan oleh pihak institusi pengajian tinggi$ badan,badan pemikir dan pusat penyelidikan dalam bidang tertentu. Ianya

bukan sahaja sesuai untuk dijadikan bahan rujukan kepada para pelajar sekolah$ kolej dan uni4ersiti$ malah ia juga turut boleh diman3aatkan oleh semua golongan orang yang berminat (?eb utera +111!. 'alam konteks pendidikan$ teknologi maklumat boleh digunakan untuk mengumpul$ menyimpan$ memproses$ menyalurkan dan menyampaikan maklumat se"ara tepat dan pantas seperti Internet atau multimedia atau hipermedia untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan teknologi komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran bukan bertujuan untuk menggantikan pendidik dengan penggunaan teknologi tetapi untuk menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih menyeronokkan$ berkesan dan lebih bermakna kepada pelajar. 8entuk pengajaran dan pembelajaran pada abad ke )+ masih tetap berpusatkan pelajar tetapi pendidik memainkan peranan lebih penting untuk melibatkan pelajar se"ara akti3 dalam akti4iti pembelajaran. Pendidik lebih berperanan sebagai pemudah "ara (3asalitator! pembelajaran dan berperanan sebagai pembekal maklumat. Teknik pengajaran dan pembelajaran berasaskan Internet boleh men"etuskan satu re4olusi baru dalam dunia pendidikan (Mohd 0ain +11.!. Internet adalah merupakan satu sumber maklumat yang luas$ murah$ "epat dan "ekap. Ciri 6 "iri ini telah menjadikan Internet sebagai satu sumber pendidikan yang berpotensi tinggi. Ciri 6 "iri komunikasi yang ada pada Internet mena(arkan satu suasana pembelajaran yang berbentuk multi dimensi. Menurut Mu33eletto (+11/! "iri 6 "iri pada Internet membina pelbagai kemungkinan dalam pembinaan$ penyampaian dan pemprosesan proses pengajaran serta interaksi sesama pelajar. 'i Malaysia khususnya pembangunan pendidikan khususnya di institusi pengajian tinggi semakin giat ke arah penggunaan teknologi Internet untuk pendidikan (@au Kah Pe( )%%+!. Menurut @au Kah Pe( ()%%+! anjakan ini berlaku disebabkan oleh keper"ayaan baha(a teknologi terkini berupaya mempertingkatkan ke"ekapan pengurusan pendidikan$ penyampaian pengajaran serta proses pembelajaran. Menurut laporan yang disediakan oleh Riley (+11.! komputer adalah merupakan asas di dalam pendidikan di Amerika dan Internet adalah merupakan papan hitam untuk masa hadapan. eperti mana yang dinyatakan oleh Aonassen et al. (+111!

pembelajaran

melalui

laman

(eb

akan

memba(a

kepada

suasana

yang

menggerakkan$ men"abar dan menyemarakkan suasana pembelajaran pelajar yang mana ianya akan membentuk hubungan dengan literasi komputer bukan sebagai objekti3 tetapi untuk men"apai objekti3 yang lebih besar. e"ara keseluruhannya pembelajaran dengan Internet mempunyai beberapa kebaikan seperti di ba(ah iaitu 2 i. ii. iii. i4. 4. menggalakkan penerokaan dan pen"apaian maklumat dengan

menggunakan laman (eb mengikut keupayaan pelajar. membantu pengukuhan proses pembelajaran. menggalakkan pembelajaran se"ara kendiri. menyediakan satu media interaksi dan perbin"angan antara pelajar dengan pelajar$ pelajar dengan pendidik dan pendidik dengan pendidik. membolehkan penbelajaran se"ara usahasama antara pelajar dalam satu kumpulan yang ke"il. ejajar dengan maklumat yang diberikan di atas satu pendekatan tentang keberkesanan penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran perlu dilihat ke atas pelajar 6 pelajar politeknik yang banyak menggunakan kemahiran semasa proses pembelajaran. Penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran telah me(ujudkan satu senario baru dalam proses pembelajaran dan pengajaran di politeknik.

1.4 Tujuan Kajian Kajian ini dibuat untuk melihat beberapa isu yang (ujud di politeknik dengan menggunakan laman (eb sebagai media pengajaran. 8eberapa isu telah (ujud dengan penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran untuk pelajar politeknik iaitu sejauh mana laman (eb yang digunakan telah membantu ke3ahaman pelajar dan apakah persepsi pelajar ke atas penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran mereka. eterusnya apakah masalah yang (ujud di politeknik dalam menjadikan laman (eb

sebagai media pengajaran. Kajian ini juga akan men"adangkan langkah yang boleh diambil untuk memperbaiki kelemahan yang (ujud.

1.5 Kepentingan Kajian Kajian ini penting kerana ianya dapat memberi alternati3 baru kepada pihak pentadbiran politeknik yang menghadapi masalah kekurangan tenaga pendidik. Pendekatan ini akan dapat membantu pendidik untuk menggunakan pendekatan yang kreati3 dan berino4asi dalam menyampaikan maklumat kepada pelajar khususnya pelajar seni bina. Perbandingan tahap ke3ahaman pelajar berdasarkan pendekatan kon4ensional dan pendekatan berasaskan laman (eb adalah penting kerana ianya akan menunjukkan kaedah manakah yang akan memberikan kesan yang lebih baik dalam proses pembelajaran di politeknik. Kajian ini diharapkan akan dapat menggalakkan implementasi penggunaan kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb se"ara meluasnya pada masa depan bagi membolehkan pelajar politeknik mendapatkan maklumat yang lebih tepat pada kadar yang "epat. Kajian ini juga diharapkan akan dapat memberikan galakan khususnya kepada para pendidik di politeknik untuk menggunakan laman (eb dalam proses pengajaran mereka. 'iharapkan kajian ini akan dapat memberikan idea baru kepada Aabatan Pendidikan Teknikal supaya mendedahkan penggunaan kaedah ini dalam pengajaran kepada pensyarah politeknik khususnya bagi mengurangkan masalah di politeknik 6 politeknik Malaysia iaitu masalah kekurangan pensyarah.

1.

!e"inisi Istilah

;ntuk memudahkan pemba"a memahami konsep laman (eb multimedia interakti3 sebagai media pengajaran dalam pendidikan dengan lebih tepat$ maka perlu dibin"angkan tentang de3inisi 3rasa 6 3rasa berikut 2

1. .1

#aman $e%

Menurut 7olkepli et al. ()%%+! laman (eb adalah merupakan integrasi gra3ik$ teks dan bunyi ke dalam satu halaman paparan. eterusnya 7olkepli et al. ()%%+! menyatakan semua bahan berkenaan dapat diakses dengan hanya mengklik di hujung jari. Manakala menurut Ahmad 7aharim (+111! laman (eb adalah satu laman yang mempunyai persembahan 4isual yang unik dan menarik dan melibatkan gra3ik latar belakang$ logo$ ikon$ sai: tulisan$ butang menu dan kombinasi (arna .Mohd Ari3 et al. ()%%%! pula menyatakan sebuah laman (eb adalah merupakan laman yang mengandungi pelbagai maklumat dalam bentuk teks$ gra3ik$ animasi$ audio dan 4ideo yang berdasarkan kepada "itarasa dan kreati4iti pembina laman (eb tersebut. Bleh itu$ dalam konteks kajian ini yang dimaksudkan dengan laman (eb ialah merupakan satu halaman komputer yang melibatkan teks$ audio dan gra3ik yang boleh digunakan sebagai media pengajaran yang disediakan oleh pembina untuk digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran subjek 6 subjek kursus diploma seni bina.

1. .2

&edia Pengajaran

Menurut Aerrold et al. (+11/! media pengajaran merujuk kepada audio 4isual dan bahan yang menghuraikan 3ungsi pengajaran dalam pendidikan dan latihan. Manakala menurut Raharjdjo (+11+! media pengajaran ialah alat bantu mengajar yang mempunyai tujuan seperti berikut iaitu 2 i. ii. iii. i4. mempermudahkan proses pengajaran dan pembelajaran mempertingkatkan ke"ekapan proses pengajaran dan pembelajaran meningkatkan daya tumpuan pelajar menga(al proses pembelajaran supaya selaras dengan objekti3 pembelajaran. eterusnya menurut 5eini"h et al. (+11.! media pengajaran adalah merupakan penyusunan dan pengumpulan maklumat untuk menghasilkan proses pembelajaran. Bleh itu dalam kontek kajian ini media pengajaran adalah merupakan bahan yang

10

digunakan untuk memudahkan proses pembelajaran dan ianya akan dapat meningkatkan daya tumpuan pelajar serta dapat membantu pelajar untuk mendapat maklumat dengan mudah.

1. .3

&ultimedia

8agi multimedia terdapat beberapa de3inisi yang telah diutarakan oleh para sarjana. 'i antaranya ialah 2 0orhashim et al. (+11.! mende3inasikan multimedia sebagai gabungan imej 6 imej gra3ik$ animasi$ teks$ suara$ bunyi serta mu:ik dalam satu proses pembelajaran. Manakala mengikut <usup (+11/! multimedia ialah gabungan pembelajaran kendiri yang interakti3 yang menggabungkan teks dan lain,lain atribut media seperti bunyi$ gra3ik$ animasi dan 4isual bergerak atau kaku yang dika(al komputer. =ralbreath (+11)! mende3inasikan multimedia sebagai gabungan dua atau lebih media komunikasi seperti teks$ gra3ik$ imej$ animasi$ 4ideo dan suara dengan "iri interakti3 komputer bagi menghasilkan satu persembahan yang menarik. Aonassen et al. (+111! pula mende3inasikan multimedia untuk pembelajaran melibatkan unsur audio dan 4isual yang mengintegrasikan media seperti teks$ bunyi$ gra3ik$ animasi$ 4ideo dan imej ke dalam sistem komputer. Celdmen (+119! pula mende3inasikan multimedia sebgai pelbagai media seperti data$ teks$ gra3ik$ imej$ 4ideo dan bunyi yang dimanipulasikan dan diintegrasikan dalam suatu persekitaran digital. eterusnya 5alimah (+11.! pula mende3inasikan multimedia sebagai pelbagai media seperti teks$ numerik$ gra3ik$ 4ideo$ animasi dan suara yang disepadukan dalam satu persekitaran digital dan mempunyai keupayaan interakti4iti bagi membenarkan pengguna men"apai maklumat yang diperlukan tanpa mengikut urutan. 'alam kontek penulisan ini multimedia ialah gabungan pelbagai media seperti teks$ gra3ik$ dan bunyi dalam bentuk laman (eb yang mampu untuk menghasilkan gaya pembelajaran yang interakti3 dan pelajar pula boleh mengakses melalui kaedah hipermedia dan seterusnya pelajar akan dapat mengambil bahagian dalam proses pembelajaran dengan lebih akti3.

11

1. .4

Interakti"

Aohnson et al. (+111! menerangkan interakti3 dalam kontek pembelajaran ialah satu persekitaran pembelajaran yang membenarkan pelajar untuk memanipulasikan sebarang aspek yang (ujud dalam persekitaran pembelajaran. Manakala 0orhashim et al. (+11.! pula mende3inasikan interakti3 sebagai persekitaran pembelajaran yang akti3 yang melibatkan komunikasi diantara pelajar dan pendidik dan dapat menjana potensi yang ada dalam diri pelajar. Mokhtar (+111! pula mende3inasikan interakti3 sebagai keupayaan pelajar untuk bertindak balas dan terlibat se"ara akti3 dalam akti4iti pembelajaran. 'alam kontek kajian ini interakti3 ialah keupayaan media pengajaran untuk menghubungkan satu maklumat dengan maklumat yang lain dengan menggunakan kaedah hipertek dan hipermedia. Kesimpulannya daripada de3inasi 6 de3inasi yang dijelaskan dapatlah dirumuskan baha(a laman (eb multimedia interakti3 adalah merupakan satu persembahan komputer yang menggabungkan elemen 6 elemen media iaitu teks$ gra3ik$ dan bunyi se"ara sistematik untuk dijadikan sebuah laman (eb yang e3ekti3 dengan memanipulasikan aspek 6 aspek audio dan 4isual untuk menarik minat pengguna dan memberikan kesan yang mendalam. eterusnya laman (eb ini dilengkapkan dengan "iri 6 "iri interakti3 bagi membolehkan komunikasi dua hala di antara pelajar dan komputer untuk me(ujudkan persekitaran pembelajaran yang akti3 bagi menjadikan proses pembelajaran dan pengajaran lebih e3ekti3 dan bermakna.

2.0

Tinjauan Kajian #epas

Cu Coo <ang (+11%! telah memperkenalkan pembelajaran berasaskan komputer yang berunsur permainan dalam mata pelajaran geogra3i tingkatan enam. ebanyak D# pelajar telah dijadikan sampel kajiannya yang mempunyai kebolehan sederhana dan rendah. Kajian ini telah menggunakan ujian pra dan pos$ soal selidik$ temubual dan pemerhatian sebagai alat kajian. 5asil kajian beliau menunjukkan sikap pelajar yang positi3 terhadap teknik pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan komputer. ebagai kesimpulan kajian ini merumuskan baha(a kaedah pengajaran dan

12

pembelajaran yang berasaskan komputer dalam bilik darjah telah berjaya memperkayakan pengalaman pembelajaran pelajar dan sikap mereka terhadap teknik ini adalah amat memberangsangkan. atu kajian tentang penggunaan laman (eb yang disepadukan subjek =eogra3i telah dijalankan terhadap ++9 pelajar yang mengikuti kursus di ;ni4ersiti ains Malaysia (; M! pada tahun +11# (5abibah +111!.Kajian ini telah dijalankan oleh Pusat Pengajian Pendidikan Aarak Aauh ; M (PAA ; M! untuk melihat keberkesanan penggunaan proses pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan laman (eb. 5asil dari kajian ini menunjukkan baha(a ramai pelajar yang mendapat markah yang tinggi datangnya dari kumpulan pelajar yang belajar berasaskan laman (eb berbanding kaedah kon4ensional. atu kajian yang dijalankan oleh ;sip et al. (+11#! terhadap pelajar yang mengikuti kursus statistik di <oungsto(n tate ;ni4ersity telah menunjukkan pelajar yang mengikuti pembelajaran se"ara laman (eb adalah baik di dalam mendapatkan maklumat dan dapat menjadikan komputer sebagai alat untuk memperbaiki prestasi mereka. 'alam satu kajian lain menunjukkan proses pembelajaran berasaskan laman (eb dapat mengurangkan sebahagian besar masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa proses pembelajaran (5anna3ord +11*!. 'apatan kajian mendapati2 i. ii. iii. i4. 4. 4i. Pelajar mengambil masa yang kurang untuk mempelajari sesuatu perkara. Menambahkan tumpuan pelajar kepada tugas yang diberi. Pelajar mempunyai sikap positi3 terhadap penggunaan komputer di kelas. Komputer tidak menyekat kreati4iti pelajar. Caedah penggunaan komputer bergantung kepada persekitaran dan "ara komputer digunakan. Komputer berjaya mengajar pelajar yang terdahulunya tidak boleh diajar dan tidak berminat untuk belajar. 'alam satu lagi kajian yang dijalankan oleh 7olkepli et al. ()%%+! ke atas +.9 pelajar Pusat Pengajian Aarak Aauh (PAA! ;ni4ersiti Kebangsaan Malaysia

13

menunjukkan pelajar 6 pelajar mempunyai persepsi yang baik dan positi3 ke atas penggunaan laman (eb untuk kaedah pembelajaran se"ara on 6 line. 8eberapa kajian menunjukkan baha(a interakti3 multimedia begitu penting untuk proses pembelajaran yang baik dalam pembinaan sesuatu media pengajaran. Perkara ini telah dibuktikan oleh tallings (+1#9! yang menyatakan baha(a pengajaran berinterakti3 memang berkesan dan ada hubungan dengan pen"apaian pelajar dalam proses pembelajaran. =asyeki (+11*! pula mendapati kesan penggunaan komputer sebagai media pengajaran adalah positi3$ terutamanya dalam proses latih tubi dan penggunaan komputer se"ara interakti3. 'apatan ini diperkukuhkan oleh ?orthington et al. (+11*! yang mengkaji kesan interakti3 terhadap sekumpulan pelajar yang belajar mu:ik dengan menggunakan komputer interakti3. 5asil kajian mereka menunjukkan pen"apaian prestasi kumpulan yang menggunakan komputer interakti3 adalah lebih tinggi berbanding dengan kumpulan yang tidak menggunakan sistem interakti3. Cro(e et al. (+11D! telah membuat kesimpulan baha(a multimedia interakti3 berkemampuan untuk meningkatkan kadar penerimaan pelajar sebanyak *%E lebih daripada pelajar yang diajar dengan menggunakan kaedah tradisional. Kajian yang telah dibuat oleh =an Chia @eng (+11#! menunjukkan perkembangan teknologi maklumat telah membuka jalan baru kepada bidang pendidikan yang berasaskan kaedah pembelajaran dengan komputer. Kajian di atas juga menunjukkan perkembangan teknologi maklumat yang menguasai dunia pendidikan sekarang adalah dengan adanya teknologi multimedia yang berupaya untuk membina media pengajaran yang menggabungkan pelbagai elemen iaitu teks$ animasi$ 4ideo$ gra3ik$ audio dan elemen interakti3 .

2.1

'ndaian Pem%elajaran Berasaskan #aman $e%

5ee et al. ()%%+! menyatakan pembelajaran berasaskan komputer akan dapat menonjolkan situasi pembelajaran yang interakti3 di antara pelajar dengan isi pembelajaran. Proses ini akan dapat memper"epatkan proses pengajaran dan

14

pembelajaran. 5ee et al. ()%%+! juga menyatakan kaedah ini berkesan dan berupaya untuk membimbing dan membentuk mental serta pemikiran pelajar agar lebih kreati3 dan memahami konsep ilmu dengan lebih berkesan. 'alam proses untuk membina laman (eb yang baik dan berkesan antara perkara yang perlu diambilkira ialah kandungan laman (eb$ teks$ gambar$ (arna$ bunyi$ gra3ik$ susun atur$ ramah pengguna dan "iri 6 "iri teknikal. Aspek 6 aspek di atas sekiranya digabungkan dapat membentuk satu laman (eb yang dapat men"apai objekti3 pengajaran dan pembelajaran.

2.2 Pendekatan &ultimedia @aman (eb yang dibina untuk proses pembelajaran perlulah diaplikasikan dengan penggunaan multimedia interakti3. Menurut Aonassen (+11.!$ persembahan multimedia adalah Flebih attention 6 gettingG dan Fattention holdingG kerana ia adalah multimod$ yakni rangsangan lebih daipada satu deria pada satu masa. Maurer (+11*! dan Thalmann (+11*! pula menyatakan penggunaan multimedia dalam pendidikan memainkan peranan yang lebih ketara apabila dibandingkan dengan media pengajaran kon4ensional kerana pelajar yang menggunakan multimedia kini lebih "epat untuk men"apai maklumat yang sesuai apabila diaplikasikan dengan laman (eb melalui perhubungan maklumat mengikut konsep hiperteks. Terdapat banyak mana3aat yang boleh membantu proses pembelajaran sekiranya teknologi multimedia interakti3 diaplikasikan dalam proses pembelajaran berasaskan laman (eb. Menurut 7ulki3li (+11#!$ "iri 6 "iri kelebihan yang boleh diman3aatkan daripada teknologi multimedia interakti3 adalah seperti berikut 2 i. ii. iii. Proses pembelajaran menjadi akti3. Menggunakan gambar dan interakti3 Menyediakan laluan pelbagai hala yang boleh dika(al sendiri oleh pengguna dalam proses untuk mendapatkan maklumat.

15

i4. 4.

Memberi ke"ekapan dalam pengurusan masa pembelajaran dan mengurangkan masa latihan dan pengajaran. Menga(al pelbagai jenis data.

2.3 Pendekatan Teori 'alam proses pembelajaran di dalam bilik kuliah$ teori dan strategi pembelajaran yang betul adalah penting dalam memastikan maklumat yang disampaikan akan dapat diterima dengan baik oleh pelajar. 8egitu juga di dalam proses pembelajaran berasaskan laman (eb$ teori dan strategi pembelajaran yang betul adalah di antara 3aktor penting di dalam menentukan keberkesanannya. Teori pembelajaran akan menjadikan sesuatu laman (eb itu lebih e3ekti3 untuk ber3ungsi sebagai tutor kepada pelajar yang menggunakan kaedah pembelajaran ini. 'i antara teori yang baik untuk diterapkan di dalam kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb ini ialah teori pembelajaran =agne. Teori ini menyatakan terdapat beberapa perbe:aan atau tahap dalam pembelajaran (=agne +11)!. Kesan dari itu$ ia memerlukan pelbagai "ara pengajaran yang berbe:a. =agne (+11)! mengenal pasti lima kategori pembelajaran iaitu2 i. ii. iii. i4. 4. maklumat lisan kemahiran intelek strategi kogniti3 kemahiran motor dan sikap =agne (+11)! juga telah menggariskan beberapa garis panduan bagi strategi pembelajaran bagi melengkapkan proses kogniti3. Penulis mengambil garis panduan ini untuk dijadikan strategi pengajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran berasaskan laman (eb iaitu 2 i. ii. Menarik perhatian. Memaklumkan objekti3 pembelajaran.

16

iii. i4. 4. 4i. 4ii. 4iii. iH.

Merangsang untuk mengingat pelajaran yang lepas. Menyediakan rangsangan atau pendorong pembelajaran. Menyediakan panduan pembelajaran se"ara semantik. Mendapatkan kemajuan. Menyediakan maklum balas. Menilai pen"apaian pembelajaran. Tingkatkan pemindahan dan mengekalkannya.

2.4 Implikasi Terhadap Reka %entuk Pem%elajaran menggunakan #aman $e% Reka bentuk pengajaran untuk laman (eb perlulah dibuat dengan peran"angan yang teliti. Reka bentuk pengajaran laman (eb juga perlulah bersandarkan kepada suatu teori pembelajaran yang terpilih dan bersesuaian. Teori pembelajaran di sebalik reka bentuk pengajaran laman (eb akan memberikan impak pembelajaran yang lebih sempurna dan berkesan. 8erlandaskan kepada itulah$ saya memilih teori yang disyorkan oleh =agne sebagai pendokong terhadap pembentukan pengajaran laman (eb. @angkah,langkah yang perlu diambil dalam proses pembentukan pengajaran laman (eb ialah 2 i. ii. iii. i4. pemilihan teori pembelajaran. pembentukan "arta alir$ reka bentuk papan "erita dan penulisan skrip$ dan pembentukan laman (eb.

2.5

Persepsi Pelajar Politeknik Ke atas Pem%elajaran Berasaskan #aman $e%

8agi memperkukuhkan andaian pengkaji baha(a kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb ini boleh meningkatkan ke3ahaman pelajar dan minat mereka terhadap perkara yang dipelajari maka satu tinjauan ringkas telah dijalankan oleh pengkaji ke atas pelajar semester enam kursus diploma seni bina di Politeknik Port 'i"kson dan

17

Politeknik ;ngku Bmar. Kajian ini dijalankan dengan menggunakan pendekatan kuantitati3 dengan kaedah tinjauan untuk mendapatkan maklum balas dari pelajar seni bina terhadap penggunaan laman (eb dalam pembelajaran tajuk seni bina China bagi subjek sejarah seni bina. eramai lima belas pelajar semester enam kursus diploma seni bina dari Politeknik Port 'i"kson dan lima belas semester enam dari Politeknik ;ngku Bmar telah dipilih se"ara ra(ak untuk dijadikan sebagai sampel kajian. 5asil dapatan kajian menunjukkan baha(a pelajar diploma seni bina Politeknik Port 'i"kson dan Politeknik ;ngku Bmar bersikap positi3 terhadap pembelajaran berasaskan laman (eb. 'apatan kajian menunjukkan (ujud korelasi yang tinggi di antara kesesuaian kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb dengan ke3ahaman subjek sejarah seni bina dengan nilai r I %..D/. 0ilai korelasi ini adalah signi3ikan dengan nilai I %. 'apatan kajian juga menunjukkan (ujud korelasi yang sederhana di antara sikap pelajar ke atas pembelajaran berasaskan laman (eb dengan ke3ahaman subjek sejarah seni bina dengan nilai r I %.9.*. 0ilai korelasi ini adalah signi3ikan dengan nilai I %.%+. Keputusan kajian juga menunjukkan baha(a min se"ara keseluruhannya "enderung kepada persepsi positi3 terhadap peningkatan proses pemahaman dalam proses pembelajaran berasaskan laman (eb. 8erdasarkan dapatan di atas dapatlah dinyatakan di sini baha(a pelajar mempunyai persepsi yang positi3 terhadap kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb. 'engan ini jelaslah baha(a penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran telah dapat diterima dengan baik oleh pelajar 6 pelajar diploma seni bina Politeknik Port 'i"kson dan Politeknik ;ngku Bmar. Analisa data juga menunjukkan (ujud satu regresi yang linear di antara ke3ahaman pelajar dengan sikap dan kesesuaian kaedah pembelajaran ini. 'ata 6 data yang diperolehi menunjukkan sikap positi3 yang ditunjukkan oleh pelajar dalam menjalani proses pembelajaran berasaskan laman (eb telah meningkatkan ke3ahaman mereka terhadap subjek sejarah seni bina. 'ata deskripti3 juga menunjukkan (ujud min yang hampir sama di antara sikap pelajar terhadap proses pembelajaran dan ke3ahaman pelajar terhadap subjek sejarah iaitu min bagi sikap pelajar ialah )%.#*** dan min bagi ke3ahaman pelajar ialah )%.9../.

18

Persepsi pelajar dari kajian ini juga menunjukkan proses pembelajaran yang sesuai akan meningkatkan ke3ahaman pelajar terhadap subjek yang dipelajari. 'ari kajian ini menunjukkan (ujud satu regresi yang linear di antara ke3ahaman pelajar dengan kesesuaian kaedah pembelajaran. Analisa data juga menunjukkan (ujud korelasi yang jelas di antara kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb dengan ke3ahaman pelajar terhadap subjek sejarah seni bina. 'ata deskripti3 juga menunjukkan (ujud min yang hampir sama di antara kesesuaian kaedah pembelajaran dan ke3ahaman pelajar terhadap subjek sejarah iaitu min bagi kesesuaian kaedah pembelajaran ialah )+./../ dan min bagi ke3ahaman pelajar ialah )%.9../. 8erdasarkan dapatan di atas dapatlah dinyatakan di sini baha(a pelajar lebih mudah untuk memahami subjek sejarah seni bina dengan kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb. 'engan ini jelaslah baha(a penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran telah dapat meningkatkan proses pemahaman isi pengajaran dengan lebih jelas dan mudah. Ianya juga telah dapat membuktikan keberkesanan pembelajaran dengan laman (eb dari persepsi pelajar. Kesimpulannya dapatan 6 dapatan kajian di atas membuktikan pelajar 6 pelajar diploma seni bina mempunyai persepsi yang positi3 ke atas penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran dan ianya membantu untuk meningkatkan ke3ahaman pelajar 6 pelajar diploma seni bina dalam proses pembelajaran.

3.0

Kekangan (ang $ujud !alam Proses Perlaksanaan

'alam mengimplementasikan kaedah pengajaran berasaskan laman (eb dalam sistem politeknik terdapat beberapa kekangan yang (ujud. 'i antara masalah yang telah dikenalpasti ialah 2

3.1

Tahap Kemahiran Para Pendidik

19

Pengetahuan pendidik dalam menggunakan komputer$ membina dan menguruskan laman (eb adalah berbe:a. 8agi para pendidik yang mempunyai tahap literasi komputer yang baik maka mereka berupaya untuk membina laman (eb yang baik. ebaliknya bagi para pendidik yang mempunyai tahap literasi komputer yang rendah maka mereka akan mempunyai masalah dalam menggunakan laman (eb sebagai media pengajaran mereka. Tahap literasi ini penting kerana bagi proses pembelajaran yang menggunakan laman (eb sebagai media pengajaran para pendidik akan bertindak sebagai 3asalitator.

3.2

Tahap #iterasi Komputer Pelajar

Tidak semua pelajar yang datang ke politeknik mempunyai tahap literasi komputer yang baik. Pelajar yang mempunyai tahap literasi yang rendah mempunyai masalah untuk belajar dengan menggunakan laman (eb. Tahap literasi ini penting kerana menurut @au Kah Pe( ()%%+! sebagai sebuah mesin yang berteknologi tinggi$ keberkesanan penggunaannya memerlukan tahap pengetahuan dan kemahiran asas pada tahap tertentu. Kajian yang telah dijalankan oleh 7olkepli et al. ()%%+! menunjukkan pelajar yang mempunyai latar belakang komputer yang baik dapat menguasai bahan pengajaran dengan lebih mudah.

3.3

Prasarana (ang Tidak #engkap

8agi memudahkan pelajar akses kepada maklumat yang dipelajari maka pelajar memerlukan akses yang men"ukupi kepada komputer. Prasarana politeknik yang tidak mempunyai kemudahan komputer yang men"ukupi telah memberikan masalah kepada proses pembelajaran berasaskan laman (eb. eterusnya perkakasan untuk membina laman (eb iaitu komputer$ modem dan talian perlulah men"ukupi bagi setiap pensyarah. Tanpa perkakasan yang men"ukupi maka segala usaha untuk membina laman (eb sebagai media pengajaran tidak dapat berjalan dengan baik. 3.4 )aktor &asa

20

Kekangan masa yang dihadapi oleh pendidik dalam usaha untuk menghabiskan sesuatu subjek yang diajar dalam tempoh yang tertentu juga boleh menganggu pendidik untuk menghasilkan laman (eb yang baik sebagai media pengajaran. Menurut Mohd Ari3 et al. ()%%%! pembinaan laman (eb sememangnya mudah tetapi untuk menghasilkan satu laman (eb yang baik dan berkualiti$ tumpuan masa yang panjang adalah penting. Masa yang panjang untuk menghasilkan laman (eb yang baik boleh menjadi halangan kepada sesetengah pendidik dalam menggunakan laman (eb sebagai media pengajaran.

3.5

#okasi Politeknik

In3rastruktur di mana sesebuah politeknik itu dibina memberi kesan se"ara tidak langsung. Ka(asan yang tidak mempunyai bekalan elektrik yang baik akan meren"atkan kelan"aran penggunaan laman (eb yang dibina. Menurut 7olkepli et al. ()%%+! lebar jalur yang terhad$ penerimaan data oleh modem yang perlahan terutamanya yang melibatkan bunyi dan gra3ik yang besar boleh mendatangkan masalah kepada pelajar semasa proses pembelajaran.

4.0

*adangan +ntuk &em%aiki Perlaksanaan

8erdasarkan kepada kebaikan menggunakan laman (eb sebagai media pengajaran dan kekangan yang (ujud di politeknik dalam melaksanakan perkara ini maka beberapa pendekatan perlu diambil bagi memastikan perlaksanaan kaedah pengajaran ini akan dapat berjalan dengan baik untuk masa hadapan. Program harus diseragamkan dengan mengambilkira kemampuan in3rastruktur yang terdapat di politeknik. 8agi memudahkan perlaksanaan kaedah pembelajaran berasaskan laman (eb di politeknik , politeknik Malaysia beberapa "adangan diberikan di ba(ah.

4.1

&eningkatkan Tahap #iterasi Komputer Para Pendidik

21

Pihak pengurusan politeknik 6 politeknik Malaysia perlu melatih dan menggalakkan para pendidik menghasilkan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berino4asi dan berteknologi tinggi. Perubahan dalam teknologi maklumat yang berlaku dengan begitu pantas memerlukan langkah yang drastik dari pihak pengurusan Aabatan Pendidikan Teknikal untuk menyediakan kemahiran yang diperlukan oleh pendidik bagi menghadapi "abaran ini. Menurut 8arry (+119! tujuan utama latihan yang diberikan kepada kakitangan adalah untuk men"apai sebarang perubahan dalam pengetahuan$ kemahiran$ pengalaman$ tingkahlaku atau perangai yang mana ianya akan mampu melonjakkan keupayaan dan kualiti seseorang kakitangan. ebagai "ontoh pendedahan penggunaan Internet dan asas kepada kemahiran untuk membina laman (eb dengan perisian seperti Crontpage jika diberikan kepada para pendidik akan memperkemaskan lagi penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran.

4.2

&eningkatkan Tahap #iterasi Komputer !ikalangan Pelajar.

Pihak pengurusan Aabatan Pendidikan Teknikal perlu mengambil kira untuk meminda kurikulum yang ada hubungan dengan literasi komputer di kalangan pelajar. Pihak pentadbir juga perlu membuat perubahan yang drastik ke atas kurikulum politeknik terutamanya untuk subjek yang bersangkutan dengan literasi komputer supaya ianya akan dapat membantu proses penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran. Menurut <usup et al. (+111! prinsip pengajaran literasi komputer perlu memberi tumpuan kepada proses pembelajaran dan persekitaran pendidikan seperti berikut iaitu2 i. ii. iii. i4. Menggalakkan pelajar men"ari$ mengakses$ mengguna dan menilai maklumat menggunakan teknologi multimedia. Menggalakkan pelajar menggunakan jaringan maklumat seperti Internet. Membekalkan pembelajaran maya. Menggalakkan pembelajaran kolaborati3 dan koperati3.

22

4.

Memupuk perkembangan pelajar ke arah pemikiran analitik dan kreati3$ serta berkebolehan membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.

4i. 4ii.

Menggalakkan pembelajaran arah kendiri. Me(ujudkan amalan belajar mengikut kadar kebolehan masing, masing.

Pendedahan a(al perlu diberikan kepada pelajar dalam kemahiran pen"arian maklumat dengan menggunakan Internet. Kajian yang dijalankan oleh Cook ()%%%! menunjukkan pelajar yang dapat menguasai kemahiran Internet dengan baik seperti penggunaan emel$ ruang borak ("hat room! dan bulletin board telah berinteraksi dengan lebih baik dengan tenaga pengajar mereka. Kajian yang dijalankan oleh 7olkepli et al. ()%%+! mendapati pelajar yang mempunyai akaun Internet$ berpengalaman menggunakannya dan mahir menggunakan komputer mempunyai keupayaan untuk berinteraksi dengan lebih baik terhadap pembelajaran se"ara on 6 line yang berasaskan laman (eb. 'engan melengkapkan pelajar dengan kemahiran menggunakan Internet untuk berkomunikasi maka akan (ujud ruang komunikasi di antara pendidik dan pelajar yang tidak lagi dibatasi oleh (aktu kuliah.

4.3

&eningkatkan Prasarana Komputer Politeknik

Prasarana komputer yang baik amat penting dalam memastikan pelajar mempunyai ruang akses yang "ukup bagi menampung keperluan pelajar. Menurut Mohd ani (+11#!$ satu daripada projek a(al berkaitan dengan teknologi maklumat ialah perlaksanaan Projek Munsyi di +9 buah sekolah menengah di seluruh Malaysia pada tahun +11. yang telah dibekalkan sebanyak ))% komputer. Ini menunjukkan pembangunan prasarana adalah penting dalam menentukan kejayaan kerja yang melibatkan komputer. ebagai strategi a(al pembangunan boleh dibuat berdasarkan jabatan dan kursus di politeknik yang mempunyai keperluan yang tinggi dalam penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran sebagai "ontoh kursus seni bina yang memerlukan

23

maklumat yang luas tentang sejarah seni bina dan reka bentuk bangunan di mana input gambar dari Internet dapat membantu pelajar memahami subjek yang dipelajari dengan lebih baik. eterusnya setiap pendidik di politeknik perlu diberikan kemudahan penyambungan Internet. 'engan kemudahan ini para pendidik dapat membina laman (eb yang boleh diakses oleh pelajar dengan kemudahan yang disediakan di luar kampus.

4.4

,trategi Pengajaran Pens-arah

trategi pengajaran yang betul akan dapat membantu pendidik menggunakan pendekatan yang tepat dalam menjadikan laman (eb sebagai media pengajaran mereka. 8agi memudahkan penerapan laman (eb dalam proses pembelajaran di politeknik maka di"adangkan kepada para pendidik untuk menggunakan model A ;R- yang diperkenalkan oleh 5eini"h et al. (+11.!.

Rajah Model A

;R- oleh 5eini"h et al. (+11.!

Melalui model ini pendidik dikehendakki untuk menganalisa kemampuan pelajar yang akan belajar dengan menggunakan laman (eb sebagai media pengajaran mereka. Ke"ekapan pelajar mengendalikan komputer dan Internet dengan baik memberi kesan se"ara tidak langsung kepada keberkesanan penggunaan laman (eb dalam proses pembelajaran. Menurut 5eini"h et al. (+11.! lagi pendidik juga perlu menyatakan dengan jelas objekti3 pembelajaran yang perlu di"apai oleh pelajar apabila melalui proses pembelajaran. Melalui laman (eb yang disediakan objekti3 pembelajaran bagi setiap

24

tajuk yang diajar perlu dinyatakan. 'engan menyatakan objekti3 bagi setiap tajuk yang dipelajari maka ini akan memudahkan pelajar untuk men"apai objekti3 pembelajaran. eterusnya 5eini"h et al. (+11.! menyatakan melalui model A ;R- pendidik

perlu memilih media pengajaran yang sesuai. 8agi memastikan proses pembelajaran berasaskan laman (eb dapat berjalan dengan lan"ar maka pendidik perlu mengenalpasti kemudahan akses Internet di setiap politeknik. ekiranya pendidik berada di prasarana politeknik yang tidak mempunyai keupayaan yang baik maka laman (eb boleh dijadikan sebagai media pengajaran tambahan yang menggalakkan pelajar untuk mengakses dari kemudahan yang terdapat di luar. Para pendidik di politeknik juga perlu menentukan keupayaan @C' projektor yang terdapat di politeknik bagi memudahkan proses penyampaian di dalam bilik kuliah. Keupayaan komputer yang terdapat di setiap politeknik juga menentukan keupayaan pelajar untuk mengakses maklumat dari Internet. ekiranya lebar jalur yang terdapat di politeknik adalah terhad dan penerimaan data oleh modem adalah perlahan maka bilangan dan sai: gra3ik yang digunakan oleh pendidik untuk laman (eb mereka perlu dihadkan kepada maklumat yang memang diperlukan. eterusnya integrasi audio ke dalam laman (eb juga perlu dihadkan kepada kadar yang sesuai. Model A ;R- juga menyatakan keupayaan pendidik untuk mengurus media

dengan baik adalah penting dalam menentukan kelan"aran proses pembelajaran berasaskan laman (eb. =abungan kepelbagaian media dengan berdasarkan pendekatan multi media akan me(ujudkan satu suasana pembelajaran yang menarik untuk proses pembelajaran yang berasaskan laman (eb. 5eini"h et al. (+11.! menyatakan akan kepentingan untuk melibatkan pelajar dalam proses pembelajaran . @aman (eb yang di bina perlulah bersi3at interakti3 bagi memudahkan pelajar untuk terlibat se"ara akti3 dalam proses pembelajaran. Pelajar perlu digalakkan untuk berkomunikasi dengan pendidik dengan pendekatan emel dan berkomunikasi se"ara kumpulan dengan rakan sebaya. Interaksi yang berlaku di antara pelajar dan komputer semasa proses pembelajaran akan memudahkan lagi pelajar untuk memahami perkara yang dipelajari.

25

eterusnya melalui model A

;R- pendidik juga perlu menyediakan latihan dan

ujian bagi memastikan pelajar memahami apa yang telah dipelajari. Melalui latihan dan ujian yang disediakan pelajar akan dapat menilai se"ara kendiri tahap pemahaman mereka terhadap apa yang telah dipelajari.

4.4

Komitmen pentad%ir

Pihak pentadbiran politeknik serta kementerian pendidikan perlu membantu pendidik dengan menyediakan kemahiran kepada mereka untuk menyediakan laman (eb bagi proses pembelajaran. Pihak pentadbiran juga perlu memastikan tenaga pendidik yang dibekalkan oleh pusat 6 pusat pengajian tinggi harus me(ajibkan bakal pendidik yang dilatih untuk mengambil kursus literasi komputer. =alakan juga perlu diberikan oleh pihak pentadbir untuk mengalakkan syarikat 6 syarikat komputer untuk membekalkan komputer se"ara kontrak di politeknik bagi memastikan lebih banyak komputer dapat disediakan untuk kegunaan pelajar. Kursus jangka pendek juga perlu disediakan oleh pihak pentadbir politeknik pada (aktu yang ditetapkan bagi memastikan kemahiran pendidik sentiasa meningkat berdasarkan kepada perkembangan pesat teknologi komputer.

4.5

&enolak +nsur (ang .egati"

8agi memastikan pelajar tidak terlibat dengan unsur 6 unsur negati3 semasa proses pembelajaran berasaskan laman (eb maka setiap pendidik perlu melihat teori nasihat Imam =ha:ali. 0asihat adalah merupakan aspek yang penting dalam kehidupan manusia bagi membentuk perbuatan yang baik ke arah kehidupan yang bermoral. 0asihat adalah konsep JurKani yang mun"ul di beberapa tempat dalam al,JurKan$ terutama di tempat,tempat yang dijadikan rujukan tentang tujuan dan 3ungsi kenabian ( abiluna +111!. 0asihat harus dibe:akan dengan teguran$ karena keduanya mungkin mempunyai aspek,aspek yang sama dan mungkin mempunyai kesan yang berbe:a ( abiluna +111!.

26

Menurut Al,=ha:ali$ perbe:aan prinsip antara nasihat dengan teguran adalah bah(a yang satu bersi3at rahsia dan bersopan$ sementara yang kedua bersi3at terbuka ( abiluna +111!. 'i sini$ pendapat Imam Al,=ha:ali sesuai dengan Imam Asy, ya3iKi yang menyatakan bah(a jika seseorang menasihati saudaranya dengan diam$ ia telah memberi saudaranya itu suatu nasihat$ tetapi jika ia telah memberi saudaranya itu nasihat se"ara terbuka$ ia telah mengejek dan memalukan saudaranya itu ( abiluna +111!. 0asihat tidak boleh digunakan untuk membuka rahsia dan kelemahan orang dan nasihat harus sesuai dengan Al,JurKan dan As, unnah dan bukan pada spekulasi$ perkiraan$ dan prasangka ( abiluna +111!. 0asihat yang tidak ikhlas tidak mempunyai nilai dan akan membentuk satu perbuatan yang tidak bermoral dan ianya akan menjadi lebih tidak bermoral sekiranya nasihat itu dibina atas dasar kesombongan dan bangga diri. ;ntuk itu bagi membentuk nasihat e3ekti3 bagi melahirkan nilai,nilai murni dalam diri pelajar maka ianya perlulah didorong dengan keyakinan moral. Maksud ini hanya akan dapat di"apai jika pendidik tidak takut dengan kehilangan kedudukan dan keuntungan material ( abiluna +111!. umber terbesar di dalam teori ini bagi membentuk nasihat yang berkesan untuk melahirkan insan yang bermoral ialah keyakinan kepada Allah dan keyakinan baha(a hanya 'ia,lah yang menentukan nasib setiap insan ( abiluna +111!. ekiranya pendekatan ini digunakan sebagai asas dalam proses pembelajaran maka diharapkan masalah nilai negati3 dalam pembelajaran berasaskan laman (eb akan dapat dihindarkan.

5.0

Rumusan

ebagai kesimpulan kajian ini telah dapat memberikan gambaran yang baik untuk Aabatan Pendidikan Teknikal tentang kepentingan dan kebaikan proses penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran. Penggunaan komputer dengan pendekatan multimedia interakti3 boleh meningkatkan lagi mutu pembelajaran di politeknik. Alasan ini sejajar dengan kajian yang dijalankan oleh Bou: (+11#! dan 0orhayati (+111! yang menunjukkan baha(a kadar pembelajaran dan pemahaman manusia dapat dipertingkatkan dengan menggunakan pendekatan multimedia yang interakti3

27

dalam suatu persekitaran pembelajaran. Persekitaran ini akan membenarkan manusia melihat$ mendengar$ bertindakbalas dan beraksi. 'engan kaedah ini para pendidik akan dapat meningkatkan lagi ino4asi mereka dalam proses penyampaian maklumat. Rangsangan yang diberikan oleh komputer dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan minat pelajar khususnya untuk subjek teori. Teknik pengajaran yang disediakan oleh pendidik se"ara tidak langsung mempengaruhi setiap insan yang dididik. Kaedah ini akan menyempurnakan kaedah pembelajaran yang telah digunakan oleh pendidik sebelum ini. Austeru itu kajian ini boleh dijadikan sebagai panduan oleh pendidik yang mengajar subjek teori di politeknik 6 politeknik Malaysia khususnya dari kursus seni bina untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran mereka. eterusnya kaedah ini boleh membantu pihak politeknik menyelesaikan masalah kekurangan pendidik yang (ujud di politeknik kerana kaedah pembelajaran ini berupaya untuk menggabungkan kelas semasa proses pembelajaran. Pelajar juga akan mempunyai kebebasan untuk mengikuti proses pembelajaran di luar dari (aktu kuliah. Penggunaan kaedah ini juga dijangkakan bukan sahaja sesuai untuk subjek teori tetapi mempunyai potensi yang lebih besar untuk subjek yang berasaskan praktikal dan kemahiran. 8agi subjek yang berasaskan praktikal dan kemahiran setiap langkah kerja yang perlu dikuasai oleh pelajar boleh di4ideokan dan dilan"arkan ke laman (eb. Adalah dijangkakan kaedah ini akan memainkan peranan yang penting dalam pembangunan program pendidikan jarak jauh di politeknik 6 politeknik Malaysia untuk masa yang akan datang. 'engan kaedah ini diharapkan aspirasi kerajaan untuk me(ujudkan satu masyarakat yang mahir dengan kemahiran teknologi maklumat akan dapat direalisasikan se"ara tidak langsung. 'engan usaha yang bersungguh 6 sungguh dari pihak pentadbir politeknik dan komitmen yang jitu dari pihak pendidik maka tidak mustahil segala masalah yang (ujud pada masa ini dalam penggunaan laman (eb sebagai media pengajaran akan dapat diatasi dengan baik.

28

Rujukan Ahmad 7aharim Abdul A:is. +111. Menguasai Internet. Kuala @umpur 2 Pustaka Cipta dn 8hd. Atkinson$ M. @. +1#9. Computer assisted instru"tion 2 Current state o3 the art. Computer in the school 1 (+!. 8ro(n$ C.$ Collin$ M. > 'rgged$ R. +119. Computer based curriculum developments tools for teachers. 0e( <ork. Tea"hers College Press. Cook$ C.K. )%%%. Bnline Pro3essional Communi"ation 2 Pedagogy$ Instru"tional 'esign and tudent Pre3eren"e in Internet 8ased 'istan"e -du"ation. Business Communication Quarterly. 3. Corman$ =. +1#.. Bbser4ation o3 young "hildren sol4ing problem (ith "omputer and robots. Journal of Research in Childhood Education. 1. Celdman$ T. +119. Multimedia. @ondon 2 C.5. 8eneprint. Cung Coo <ing. +11%. ikap pelajar 6 pelajar tingkatan enam di dua buah sekolah menengah terhadap program mainan dalam pembelajaran geogra3i dengan bantuan komputer. ;ni4ersiti Kebangsaan Malaysia. =an Chia @eng. +11#. Penggunaan perisian helaian hamparan (Mi"roso3t -H"el! dalam pengajaran mata pelajaran mata pelajaran kimia tentang konsep P5 bagi larutan asid kuat dan lemah. @atihan Ilmiah. ;ni4ersiti Kebangsaan Malaysia. =agne$ R.M. +11). yarat 6 syarat pembelajaran laman (eb. (atas talian! http2LLmohas.4irtuala4e.netLpendidikanL3i:ikLenjinMhabaLteori.htm (*% Aulai )%%+!. =asyeki$ '.M. +11*. Making sense o3 multimedia to this 4olume. 'lm '.M. =asyeki (ed !. Multimedia 3or learning de4elopment$ appli"ation$ e4aluation. 0e( Aersey 2 Educational Technology. =albreath$ '. +11). Interactive multimedia in IBM multimedia handboo . 0e( <ork 2 8rady Publishing. 5alimah 8adio:e 7aman. +111. Multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran. Kertaskerja Persidangan Kebangsaan Pusat umber ekolah di Pulau Pinang. Aanuari.

29

5abibah 5j @ateh.+111. Internet 2 Penggunaanya 'alam Pengajaran =eogra3i Ci:ikal e"ara Aarak Aauh. Pembentangan Kertas Kerja Teknologi Instruksi dan Pendidikan 8estari 2 Persediaan dan "abaran dalam ala3 baru. Kon4ensyen Teknologi Pendidikan ke +).0egeri embilan$ # ,+% Bktober. 5eini"h$ R. $ Molenda$ M. > Russell$ A.'. +11.. Instructional Media and Technologies !or "earning. 0e( Aersey 2 Prenti"e 5all. 5artley$ . . +1/#. Meta 6 analysis o3 the e33e"ts o3 indi4idual pa"ed instru"tion in Mathemati" ( 'o"tor dissertation$ ;ni4ersity o3 Colorado$ +1//! 5anna3ord$ A.-. +11*. Computers and E#ceptional Individuals. In J.$. "indsey %Ed&' Computers and E#ceptional Individuals. Austin$ TN 2 Pro,-d. 5ee Aee Mei > 0orahidah Mamat O Abdul Rashid. )%%+. Penilaian Penggunaan Perisian Kursus di ekolah 8estari 2 atu Kajian di 0egeri Trengganu. Pembentangan Kertas kerja Kon4ensyen Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia kali ke +9. 5otel =old"ourse$ Kelang. ++ 6+9 eptember. Aonassen. '.5.$ Pe"k.K.@ > ?ilson.8.=. +111. "earning (ith Technology. 0e( Aersey$ Prenti"e 5all. Aonassen$ '.+11.. Computer in the classroom ) Mindtools for critical thin ing. 0e( Aersey 2 Prenti"e 5all. Kearsley$ =. $ 5unter$ 8. $ > eider$ R.A. +1#*. T(o de"ades o3 "omputer base instru"tion proje"t 2 ?hat (e ha4e learned. T.*.E Jurnal 10(9!. Kementerian Pendidikan Malaysia.+11/. The Malaysian smart s"hool2a Ms" 3lagship appli"ations2a "on"eptual blueprint. (atas talian!. http2LL(((.ppk.ukm.myLss8IPrnt.pd3 ()1 Aulai )%%+! @au Kah Pe(. )%%+. Pengajaran dan pembelajaran berasaskan jejaring di sebuah uni4ersiti di Malaysia 2 atu kajian -H Post Ca"to. Pembentangan Kertas kerja Kon4ensyen Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia kali ke +9. 5otel =old"ourse$ Kelang. ++ 6+9 eptember. Maurer$ 5. +11*. An o4er4ie( o3 hypermedia and multimedia. 'alam 0.M.. Thalmann$ dan Thalmann$ '. (eds! +irtual (orlds and multimedia. Chi"ester$ -ngland 2 Aohn ?iley. Mokhtar Ahmad. +111. Teman te nologi ma lumat anda ) ,erisian. elangor. TinkerGs @ibrary dn. 8hd. Mohd Ari3 Ismail > Mohd Aasmy Abd Rahman. )%%%. Pembinaan laman (eb untuk pengajaran 3okus terhadap kursus =-)+)* 2 Teknologi dan ino4asi dalam

30

pendidikan. Prosiding eminar Pendidikan Kebangsaan )%%%. 5otel -Puatorial 8angi. +9 6 +D 0o4ember )%%%. Mohd ani Ibrahim. +11#. Peran"angan dan strategi pelaksanaan latihan guru 6 guru ekolah 8estari. Kertas kerja eminar Isu 6 Isu Pendidikan 0egara. ;ni4ersiti Kebangsaan Malaysia$ 8angi. ). 6 )/ 0o4ember. Mohd 7aliman Mohd <uso33 dan Manjit ingh idhu. )%%+. Teknologi Multimedia 2 Kaedah pembelajaran pelajar lemah dalam pelajaran. Pembentangan Kertas kerja Kon4ensyen Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia kali ke +9. 5otel =old"ourse$ Kelang. ++ 6+9 eptember. Merrill$ M. '. +11). Constru"ti4ism and instru"tional design. Educational Technology . 0orhayati Abdul Mukti. +111. ,erisian ,engarangan. ingapura. Prenti"e 5all. 0orhashim$Ma:enah > Rose Alinda. +11.. ,enga-aran Bantuan .omputer. Kuala @umpur$ 'e(an 8ahasa dan Pustaka > ;ni4ersiti Teknologi Malaysia. 0imie"$ R.P.$ > ?halberg$ 5.A. +1#9. Computer and a"hie4ement in the elementary s"hool. Jurnal of Educational Computing Research. 1. Bou:$ C. +11#. Integrating Multimedia Technology in Teaching. 0e( Aersey 2 Prenti"e 5all$ In". Raharjdjo$ R. +11+. $esain Media. Ri"hard Riley. +11.. /etting 0merica1s students ready for the 23st century ) Meeting the technology literacy challenge. ;. 'epartment o3 -du"ation. abiluna. +111. 0asihat. (atas talian! http2LLmembers.tripod."omLQbim"rotLmessagesLnasihat.html () Aulai )%%+! mellie$ R.P. > ?halberg$ 5.A. +11/. Computer and a"hie4ement in the elementary s"hool. Jurnal of Educational Computing Research. 1. perling$ '. +11/. The Internet /uide. 0e( Aersey 2 Prenti"e 5all$ In". Risonhaler$ A. C.$ > 8ass$ R. K. +1/). A summary o3 ten major studies on CAI drill and pra"ti"e. Educational Technology. 12. Ron ?odtke$ M. +11*. Mind o4er media "reati4e thinking skills 3or ele"troni" media. 0e( <ork 2 M" =ra( 5ill. ?eb utera. (+111!. Pembelajaran melalui Internet. (atas talian!. http2LL(((.jalinan.jaring.myLogos11.html () Bgos )%%+!

31

<usup 5ashim > Ra:mah Man. +111. Instruksi dan pembelajaran berasaskan teknologi multimedia2 Isu dan aplikasi dalam instruksi dan pembelajaran bestari. Kon4ensyen Teknologi Pendidikan ke +). 0egeri embilan. #,+% Bktober. 7olkepli 5aron$ -33andi 7akaria$ 7urina Mahadi > 5ukil ino. )%%+. Persepsi pelajar PAA ;KM terhadap pembelajaran se"ara online. Pembentangan Kertas kerja Kon4ensyen Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia kali ke +9. 5otel =old"ourse$ Kelang. ++ 6+9 eptember. 7ulki3li <uso33. +11#. Reka bentuk proses pengajaran dan pembelajaran bestari berdasarkan multimedia. Kertas kerja Kon4ensyen Teknologi Pendidikan ke NI. Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia$ Perdana Resort$ Kota 8haru Kelantan pada D 6 . eptember.

32

#ampiran ' ,/'# ,0#I!IK )'K+#TI P0.!I!IK'. +.I10R,ITI K0B'.2,''. &'#'(,I' 2* 033 Isu 3 Isu Pendidikan &ala-sia 8ahagian Maklumat @atar belakang Pelajar (;ntuk Rekod Pengkaji! Arahan 2 +. ). *. Pilih satu ja(apan yang paling sesuai dengan diri pelajar bagi soalan + hingga 9 serta B+#'TK'. ja(apan pelajar mengikut nombor yang disediakan. emua maklumat yang pelajar berikan dalam soal selidik ini akan hanya digunakan untuk tujuan penyelidikan dan dianggap sulit. Kerjasama pelajar didahului dengan u"apan terima kasih. 4angan tinggalkan ja5apan tidak terja5a% +. @elaki ). Perempuan ).% 6 ).91 ).D 6 ).11 *.% 6 *.91 *.D 6 9.% Tidak Mahir ederhana Mahir Aarang 8iasa Akti3

+. Aantina ). 5P0M ( emester D!

*. Kemahiran Internet

9. Kadar Penggunaan Internet

T0RI&' K',I6 'T', K0R4','&' !'. ,/K/.2'. '.!'

33

0R0*04 ) 5ila bulat an -a(apan anda berdasar an s ala beri ut +. angat tidak setuju ). Tidak setuju *. Tidak pasti 9. etuju D. angat setuju 'spek 1 ,ikap pelajar terhadap pem%elajaran dengan laman 5e% Pem%elajaran dengan laman 5e% menjadikan +. aya seronok belajar subjek sejarah senibina ). Tumpuan saya meningkat semasa belajar *. aya tidak bosan semasa belajar 9. aya berminat untuk belajar subjek teori D. aya mudah untuk belajar 'spek 2 Ke"ahaman pelajar atas topik -ang dipelajari Pem%elajaran dengan laman 5e% .. Memudahkan saya memahami topik yang dipelajari /. Memudahkan saya mengingati 3akta yang dipelajari #. 'apat meningkatkan prestasi saya 1. Memudahkan saya menja(ab ujian yang diberi +%. Meningkatkan ke3ahaman saya berbanding "ara biasa 'spek 3 Kesesuaian pengajaran %erasaskan komputer Pengajaran %erasaskan komputer ++. esuai dijadikan sebagai media pengajaran +). esuai untuk mengajar subjek sejarah seni bina +*. Mempersembahkan isi pengajaran dengan berkesan +9. Perlu disepadukan dengan kaedah kon4ensional + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D + ) * 9 D

34

+D. Perlu digunakan oleh pensyarah politeknik

+ ) * 9 D

T0RI&' K',I6 'T', K0R4','&' !'. ,/K/.2'. '.!' #ampiran B Contoh 6 "ontoh laman (eb yang digunakan untuk subjek sejarah seni bina.

35

#ampiran * Contoh 6 "ontoh laman (eb yang digunakan untuk subjek sejarah seni bina.

36

#ampiran ! Contoh 6 "ontoh laman (eb yang digunakan untuk subjek sejarah seni bina.

37

#ampiran 0 Korelasi di antara kesesuaian pembelajaran berasaskan laman (eb dengan ke3ahaman subjek sejarah seni bina

38

Correlations Kefahaman Subjek Sejarah Pears"n #"rrela$i"n Kefahaman Subjek Sejarah Kesesuaian Pembelajaran Berasaskan aman !eb Kefahaman Subjek Sejarah Kesesuaian Pembelajaran Berasaskan aman !eb Kefahaman Subjek Sejarah Kesesuaian Pembelajaran Berasaskan aman !eb 1.000 Kesesuaian Pembelajaran Berasaskan aman !eb .657**

.657**

1.000

Si%. &2'$aile()

.000

.000

30

30

30

30

**. #"rrela$i"n is si%nifi+an$ a$ $he 0.01 le,el &2'$aile().

#ampiran ) Korelasi di antara sikap pelajar ke atas pembelajaran berasaskan laman (eb dengan ke3ahaman subjek sejarah seni bina

39

Correlations SikaPelajar Ke a$as aman !eb .463*

Kefahaman Subjek Sejarah Pears"n #"rrela$i"n Kefahaman Subjek Sejarah SikaPelajar Ke a$as aman !eb Kefahaman Subjek Sejarah SikaPelajar Ke a$as aman !eb Kefahaman Subjek Sejarah SikaPelajar Ke a$as aman !eb 1.000

.463*

1.000

Si%. &2'$aile()

.010

.010

30

30

30

30

*. #"rrela$i"n is si%nifi+an$ a$ $he 0.05 le,el &2'$aile().