Berpikir

kritis

dan berpikir

reflektif

yang

sering digunakan

sinonim

menggambarkan Kritis. berpikir digunakan untuk:

"... Penggunaan keterampilan kognitif atau strategi yang meningkatkan
kemungkinan hasil yang diinginkan ... berpikir adalah tujuan, beralasan dan tujuan
diarahkan - jenis pemikiran yang terlibat dalam memecahkan masalah, merumuskan
kesimpulan, menghitung kemungkinan dan membuat keputusan ketika pemikir
menggunakan keterampilan yang bijaksana dan efektif untuk konteks tertentu dan jenis
tugas adalah berpikir kritis. berpikir kadang-kadang disebut diarahkan berpikir karena
berfokus pada hasil yang diinginkan. " Halpern (1996).
Berpikir reflektif, di sisi lain, merupakan bagian dari proses berpikir kritis
mengacu khusus untuk proses menganalisis dan membuat penilaian mengenai apa yang
telah terjadi. Dewey (1933) menunjukkan bahwa berpikir reflektif adalah, gigih, dan
berhati-hati pertimbangan aktif keyakinan atau bentuk seharusnya pengetahuan, dari
alasan yang mendukung bahwa pengetahuan, dan kesimpulan yang lebih lanjut untuk
pengetahuan yang mengarah. Peserta didik menyadari dan kontrol belajar mereka dengan
aktif berpartisipasi dalam berpikir reflektif - menilai apa yang mereka ketahui, apa yang
mereka perlu tahu, dan bagaimana mereka jembatan bahwa kesenjangan - dalam situasi
pembelajaran.
Singkatnya, berpikir kritis melibatkan berbagai kemampuan berpikir mengarah
pada hasil yang diinginkan danberpikir reflektif berfokus pada proses membuat
keputusan tentang apa yang telah terjadi. Namun, berpikir reflektif yang paling penting
dalam mendorong pembelajaran selama situasi pemecahan masalah kompleks karena
memberikan siswa kesempatan untuk mundur dan berpikir tentang bagaimana mereka
benar-benar memecahkan masalah dan bagaimana pemecahan masalah menggunakan
strategi yang disesuaikan untuk mencapai tujuan mereka.
Karakteristik lingkungan dan kegiatan yang cepat dan mendukung pemikiran
reflektif:
1. Menyediakan cukup menunggu waktu bagi siswa untuk merefleksikan ketika
menanggapi pertanyaan.
2. Menyediakan lingkungan yang mendukung secara emosional dalam kelas mendorong
reevaluasi kesimpulan.

3. Prompt review dari situasi belajar, apa yang diketahui, apa yang belum diketahui, dan
apa yang telah dipelajari.
4. Memberikan tugas-tugas otentik yang melibatkan-data terstruktur untuk mendorong
pemikiran reflektif selama kegiatan belajar. siswa Prompt 'refleksi dengan
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mencari alasan dan bukti.
5. Memberikan beberapa penjelasan untuk membimbing proses berpikir siswa selama
eksplorasi.
6. Menyediakan lingkungan belajar terstruktur-kurang mendorong siswa untuk
mengeksplorasi apa yang mereka anggap penting.
7. Menyediakan lingkungan belajar sosial seperti yang melekat dalam kelompok karya
peer dan kegiatan kelompok kecil untuk memungkinkan siswa untuk melihat sudut
pandang lain.
8. Menyediakan jurnal reflektif untuk menuliskan 'posisi siswa, memberikan alasan
untuk mendukung apa yang mereka pikirkan, menunjukkan kesadaran menentang
posisi dan kelemahan posisi mereka sendiri.
Mengapa berpikir reflektif penting?
Masyarakat modern menjadi lebih kompleks, informasi menjadi tersedia dan
berubah lebih cepat mendorong pengguna untuk terus memikirkan kembali, switch arah,
dan perubahan-strategi pemecahan masalah. Oleh karena itu, semakin penting untuk
mendorong berpikir reflektif selama pembelajaran untuk membantu peserta didik
mengembangkan strategi untuk menerapkan pengetahuan baru untuk situasi yang
kompleks dalam sehari-hari kegiatan mereka. berpikir reflektif membantu pelajar
mengembangkan kemampuan berpikir orde lebih tinggi dengan mendorong peserta didik
untuk:
a)berhubungan pengetahuan baru untuk memahami sebelumnya,
b)berpikir baik dan konseptual secara abstrak,
c)menerapkan strategi khusus dalam tugas-tugas baru, dan
d)memahami

Bagaimana

pemikiran

mereka

sendiri

prompt

refleksi

pada

dan
anak-anak

strategi
sekolah

pembelajaran.
menengah:

Hal ini penting untuk mendorong pemikiran reflektif pada anak-anak sekolah menengah
untuk mendukung mereka dalam transisi antara masa kanak-kanak dan dewasa. Selama

periode ini remaja mengalami perubahan besar dalam, emosional, sosial, dan fisik
perkembangan intelektual. Mereka mulai membentuk pemikiran sendiri proses mereka
dan pada waktu yang ideal untuk mulai mengembangkan pemikiran, pembelajaran, dan
strategi metakognitif. Oleh karena itu, berpikir reflektif memberikan siswa tingkat
menengah

dengan

keterampilan

untuk

mental

proses

pengalaman

belajar,

mengidentifikasi apa yang mereka pelajari, memodifikasi pemahaman mereka

berdasarkan informasi baru dan pengalaman, dan transfer mereka belajar untuk situasi
lain. strategi Perancah harus dimasukkan ke dalam lingkungan belajar untuk membantu
siswa mengembangkan kemampuan mereka untuk merefleksikan pembelajaran mereka
sendiri. Misalnya:

Guru harus menggunakan model metakognitif dan strategi-penjelasan diri pada

masalah khusus untuk membantu siswa membangun pemahaman yang terintegrasi
dari proses refleksi.

Panduan studi atau penyelenggaraan tatap muka harus diintegrasikan ke dalam bahan
kelas untuk mendorong siswa untuk merefleksikan pembelajaran mereka.

Mempertanyakan strategi harus digunakan untuk mendorong berpikir reflektif,

khususnya mendapatkan siswa untuk menanggapi mengapa, bagaimana, dan apa
keputusan spesifik yang dibuat.

Sosial lingkungan belajar harus ada yang bekerja kolaboratif prompt dengan teman
sebaya, guru, dan para pakar.

Pengalaman belajar harus dirancang untuk memasukkan saran dari guru dan rekan
pelajar.

Kelas kegiatan harus relevan dengan situasi dunia nyata dan memberikan pengalaman
yang terintegrasi.

Kelas

harus

melibatkan

pengalaman

konkrit,

dan

fisik

kegiatan

belajar,

menyenangkan bila memungkinkan untuk memastikan perhatian yang tepat untuk itu,
kognitif unik afektif, dan pengembangan domain psikomotor dari siswa sekolah
menengah.
Ketika siswa dihadapkan dengan masalah membingungkan, berpikir reflektif
membantu mereka untuk menjadi lebih sadar akan belajar kemajuan mereka, memilih

strategi yang tepat untuk menjelajahi masalah, dan mengidentifikasi cara untuk
membangun pengetahuan yang mereka butuhkan untuk memecahkan masalah.
Berpikir reflektif adalah serangkaian langkah-langkah rasional logis berdasarkan
metode ilmiah mendefinisikan, menganalisis, dan memecahkan masalah.
Apa peran refleksi dalam proses pembelajaran?
Mahasiswa

kadang-kadang

melihat

tulisan

reflektif

sebagai

gangguan

menjengkelkan dengan usaha serius mengembangkan pengetahuan konten dalam wilayah

subjek mereka. Namun, ada alasan mengapa tulisan reflektif suara termasuk dalam
penilaian siswa.
"Refleksi merupakan indikasi pembelajaran dalam, dan di mana kegiatan belajar
mengajar seperti refleksi yang hilang ... permukaan hanya belajar dapat terjadi." Biggs
1999 di King 2002. Tugas menulis Reflektif diberikan kepada siswa untuk membantu
siswa belajar melalui refleksi, justru karena hubungan ditetapkan antara refleksi dan lebih
dalam belajar.Serta memfasilitasi belajar dan pemantauan belajar, maksudnya adalah
untuk menghasilkan lulusan yang telah memperoleh kebiasaan refleksi sebagai sarana
untuk terus belajar dan bertumbuh dalam profesi mereka. Refleksi dapat mengakibatkan:

Pertumbuhan pribadi

Pertumbuhan professional

Perubahan yang berarti.

Pengertian Berpikir Reflektif

Berpikir reflektif (reflective thinking) merupakan bagian dari metode penelitan
yang dikemukakan oleh John Dewey. Pendapat Dewey menyatakan bahwa pendidikan
merupakan proses sosial dimana anggota masyarakat yang belum matang (terutama anakanak) diajak ikut berpartisipasi dalam masyarakat. Tujuan pendidikan adalah memberikan
kontribusi dalam perkembangan pribadi dan sosial seseorang melalui pengalaman dan
pemecahan masalah yang berlangsung secara reflektif (Reflective Thinking).
Menurut John Dewey metode reflektif di dalam memecahkan masalah, yaitu suatu
proses berpikir aktif, hati-hati, yang dilandasi proses berpikir ke arah kesimpulankesimpulan yang definitif melalui lima langkah yaitu :
1. Siswa mengenali masalah, masalah itu datang dari luar diri siswa itu sendiri.
2. Selanjutnya siswa akan menyelidiki dan menganalisa kesulitannya dan menentukan
masalah yang dihadapinya.
3. Lalu dia menghubungkan uraian-uraian hasil analisisnya itu atau satu sama lain, dan
mengumpulkan berbagai kemungkinan guna memecahkan masalah tersebut. Dalam
bertindak ia dipimpin oleh pengalamannya sendiri.
4. Kemudian ia menimbang kemungkinan jawaban atau hipotesis dengan akibatnya
masing-masing.
5. Selajutnya ia mencoba mempraktekkan salah satu kemungkinan pemecahan yang
dipandangnya terbaik. Hasilnya akan membuktikan betul-tidaknya pemecahan
masalah itu. Bilamana pemecahan masalah itu salah atau kurang tepat, maka akan di
cobanya kemungkinan yang lain sampai ditemukan pemecahan masalah yang tepat.
Konsep reflektif dari John Dewey berkenaan dengan kemampuan berfikir reflektif
dan bersikap reflektif. Kemampuan berfikir reflektif terdiri atas lima komponen yaitu:
a) recognize or felt difficulty/problem, merasakan dan mengidentifikasikan masalah;
b) location and definition of the problem, membatasi dan merumuskan masalah;
c) suggestion of posible solution, mengajukan beberapa kemungkinan alternatif solusi
pemecahan masalah;
d) rational elaboration of an idea, mengembangkan ide untuk memecahkan masalah
dengan cara mengumpulkan data yang dibutuhkan;

e) test and formation of conclusion, melakukan tes untuk menguji solusi pemecahan
masalah dan menggunakannya sebagai bahan pertimbangan membuat kesimpulan.
Sikap reflektif yang tidak dapat dilepaskan dari kemampuan berfikir reflektif,
dikembangkan berdasarkan konsep awal dari Dewey yang telah diperluas dan
diaplikasikan oleh beberapa praktisi di bidang pendidikan guru.
Dalam artikel jurnal Teaching and Teacher Education (vol.12.no.1, Januari 1996),
Helen L. Harrington cs mengemukakan dan mengembangkan tiga komponen sikap
reflektif yaitu:
a. openmindedness atau keterbukaan, sebagai refleksi mengenai apa yang diketahui,
dalam pembelajaran ada tiga pola dasar yaitu pola berfokus pada guru, siswa, dan
inklusif;
b. responsibility atau tanggung jawab, sebagai sikap moral dan komitmen profesional
berkenaan dengan dampak pembelajaran pada siswa saja, siswa dan guru, serta siswa,
guru dan orang lainnya;
c. wholeheartedness atau kesungguhan dalam bertindak dan melaksanakan tugas,
dengan cara pembelajaran langsung guru, proses interaktif, dan proses interaktif yang
kompleks.
Kemampuan berpikir reflektif terdiri dari kemampuan berpikir kritis dan berpikir
kreatif sama seperti kemampuan berpikir lainnya.