1.

PENGENALAN DAN DEFINISI KURIKULUM

1.1

Pengenalan
Dalam era globalisasi, Malaysia menghadapi persaingan abad ke-21.

Pendidikan memainkan peranan utama bagi perkembangan ekonomi dan

pembangunan sesebuah negara. Faktor kejayaan sesebuah negara adalah
amat bergantung

pada ilmu pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang

dimiliki oleh rakyat negara. Selaras dengan kehendak falsafah pendidikan

kebangsaan, dasar-dasar kerajaan telah dibentuk sebagai langkah kerajaan
meneruskan proses transformasi sistem pendidikan negara.
Intipati yang terdapat di dalam falsafah pendidikan kebangsaan
merangkumi beberapa aspek iaitu memperkembangkan lagi potensi individu
secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Di samping melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri, serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat

dan

negara.

Berteraskan

dengan

Falsafah

Kebangsaan, kurikulum digubal sebagai satu wadah

Pendidikan

penting dalam

pembentukan insan dan masyarakat yang berilmu pengetahuan dan

seimbang dalam semua aspek kehidupan.
Justeru itu, Kementerian Pendidikan Malaysia dipertanggungjawabkan
untuk merangka dasar dan kurikulum kebangsaan selaras dengan Akta
Pendidikan 1996 bagi mencapai hasrat kerajaan melahirkan generasi holistik
dari segi kerohanian, intelektual, emosi dan jasmani. Dasar kurikulum yang
digubal untuk dijadikan panduan di peringkat institusi-institusi

pendidikan

adalah penting di dalam sistem pendidikan di Malaysia. Semua sekolah yang

terdapat dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan adalah wajib menggunakan
Kurikulum Kebangsaan tersebut. Bagi sekolah swasta, mata pelajaran teras
dalam Kurikulum Kebangsaan handaklah diajar di sekolah tersebut. Kurikulum
Kebangsaan meliputi mata pelajaran yang dapat menentukan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dijangka akan diperoleh oleh murid-murid selepas
menamatkan persekolahan ( Akta Pendidikan,1996 ).

1.2

Definisi Konsep Kurikulum

Terdapat pelbagai definisi terhadap kurikulum yang diberikan oleh

pakar-pakar dan pengkaji. Kurikulum dapat didefinisikan sebagai skop dan isi
kandungan sesuatu mata pelajaran di sekolah, senarai kesemua mata
pelajaran (kursus pengajian) di sekolah dan institusi pendidkan (Kamus
Dewan Edisi Keempat 2007). Manakala definisi kurikulum mengikut Kamus
Pelajar Edisi Kedua ialah semua mata pelajaran yang diajar di sekolah, kolej
dan lain-lain institusi pendidikan. Merujuk kepada definisi tersebut, jika
sesuatu

program

pendidikan

hendak

dirancang

dan

bertujuan

untuk

mendapatkan kemajuan yang berterusan diperlukan, maka konsep tentang

sesuatu kurikulum adalah amat penting untuk dijadikan landasan kepada
perlaksanaan sesuatu kurikulum tersebut ( Ralph W.Tyler,1990).
Sesetengah

pengkaji

berpendapat

kurikulum

merupakan

satu

pengalaman. Menurut Neagly dan Evans dalam Kamaruddin Hj. Husin dan
rakan-rakan (2004), kurikulum ialah semua pengalaman yang dirancang dan
dikemukakan oleh pihak sekolah yang bertujuan untuk membimbing murid
memperoleh hasil pembelajaran yang telah ditetapkan mengikut keupayaan
masing-masing.

Kurikulum

program untuk segala

juga

pengalaman

sebagai

pembelajaran

satu pelan
di

bawah

atau

bimbingan

sekolah (Olivia, 1992).

Kurikulum merangkumi semua pengalaman yang didapati di dalam
dan di luar sekolah dan perkara yang diajarkan di sekolah dan bilik darjah.
Kurikulum juga terdapat tiga bahagian iaitu kurikulum sebagai program yang
dirancang dan dilaksanakan di sekolah, kurikulum sebagai program yang
dirancang dan dilaksanakan secara praktikal di dalam kelas serta kurikulum
adalah

pengisian

sepanjang

hayat

bagi

membudayakan

ilmu

dan

pengalaman individu ataupun berkumpulan.(Ishak Ramly, 2003).

Berdasarkan kepelbagaian definisi tersebut, Konsep kurikulum dapatlah
dikategorikan kepada 5 iaitu:
i.

Kurikulum menjadi dokumentasi khas dan panduan. Kurikulum terdiri

daripada cadangan-cadangan berhubung dengan matlamat, objektif,

ciri-ciri pelajar, pengalaman pembelajaran, isi kandungan pelajaran,

kaedah, bahan dan cara penilaian.
ii.

Kurikulum perlu memberi tumpuan kepada kaedah penyampaian yang

lebih menarik. Ini membantu pelajar menguasai kemahiran dan isi
kandungan dengan berkesan.

iii.

Kurikulum merupakan program pengajian yang merujuk kepada subjek

yang diajar mengikut aliran atau jurusan yang ditetapkan.

iv.

Kurikulum membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang. Ia

bukan sahaja membolehkan pelajar menimba ilmu, tetapi juga mencari
dan mendapat pengalaman.

v.

Selain itu, ia juga mempunyai konsep tersirat. Semasa pelajar melalui

pembelajaran

terancang,

pelajar

akan

memperolehi

nilai-nilai

sampingan. Contohnya interaksi dan komunikasi. Ia membolehkan

kanak-kanak menjadi lebih matang dan dewasa serta mempelajari nilai
dan etika dalam kehidupan masyarakat.
Oleh demikian dapatlah dirumuskan kurikulum juga merangkumi kesemua
aspek pengalaman pembelajaran yang diperolehi oleh murid secara formal
atau tidak formal dan memberi kesan terhadap perkembangan emosi,
jasmani, rohani, sosial dan intelek setiap murid.

2.0 REKA BENTUK DAN MODEL KURIKULUM DI MALAYSIA

2.1 Konsep Reka Bentuk
Reka bentuk kurikulum menumpukan kepada usaha dengan mana
sesuatu kurikulum itu dibina atau direka cipta, terutama dalam menyusun
atur bahagian-bahagian yang terdapat dalam perancangan kurikulum. Istilah
reka bentuk kurikulum yang kadang kala dipanggil sebagai organisasi
kurikulum adalah merujuk kepada penyusunan komponen-komponen dalam
sesebuah

kurikulum agar

menjadi

satu

entiti

yang

tersendiri

dalam

menyelesaikan satu perkara atau isu yang penting.

Perdebatan yang melibatkan reka bentuk kurikulum bermula dengan
Laporan Razak (1956) yang mencari jalan untuk memansuhkan perbezaan
dalam kurikulum sekolah-sekolah Melayu, Cina, Tamil, dan Inggeris sambil
mengekalkan bahasa pengantar masing-masing. Jawatankuasa Sukatan
3

Pelajaran ditubuhkan pada tahun 1956 untuk merumuskan sukatan pelajaran

yang sesuai dan juga untuk mengesyorkan jumlah masa pelajaran bagi
setiap mata pelajaran. Jawatankuasa Kabinet ditubuhkan pada tahun 1974
untuk mengkaji pelaksanaan dasar pendidikan dan juga menyentuh tentang
aspek kurikulum bagi memastikan bahawa ia memenuhi tuntutan bagi
keperluan tenaga rakyat dalam pembinaan ekonomi, sambil memenuhi
tuntutan untuk melahirkan masyarakat bersepadu dan berdisiplin selaras
dengan pembinaan sifat-sifat kemanusiaan (Mohd Daud, 1994)
Kurikulum dapat dibahagikan kepada dua reka bentuk kurikulum iaitu
reka bentuk kurikulum yang berasaskan standard dan kurikulum berbentuk
modular. Kurikulum yang berbentuk standard adalah berasaskan standard
kandungan dan standard pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid.
Manakala kurikulum yang berbentuk modular mengandungi kandungan yang
telah diorganisasi dan

disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit dan

bahagian unit inilah yang dinamakan modul. (Kementerian Pelajaran Malaysia

2009).
Oleh itu reka bentuk kurikulum bermaksud sebagai cara kurikulum itu
dikonsepsikan dan komponen-komponen utama kurikulum seperti (matlamat
dan objektif, kandungan kurikulum, kaedah media dan penilaian disusun
dalam sesuatu kurikulum untuk menghasilkan sesuatu instruksi atau arahan.
Menurut Ornstein & Hunkins (1988) terdapat banyak reka bentuk kurikulum
yang didasarkan kepada tiga bentuk yang asas. Tiga bentuk tersebut adalah;
(1) reka bentuk berpusatkan subjek; (2) reka bentuk berpusatkan pelajar dan
(3) reka bentuk berpusatkan masalah.
1)

Reka bentuk Berpusatkan Subjek

Reka bentuk berpusatkan subjek merupakan reka bentuk yang

terkenal dan digunakan secara meluas. Ini kerana ilmu dan isi kandungan
diterima dengan baik sebagai bahagian yang penting dalam sesebuah
kurikulum. Reka bentuk berpusatkan subjek merangkumi reka bentuk mata
pelajaran, reka bentuk disiplin, reka bentuk bersepadu dan reka bentuk
korelasi.
Reka bentuk
berpusatkan

Fokus

subjek
a. Reka bentuk
Mata
Pelajaran

Reka bentuk matapelajaran merupakan reka bentuk

yang berkaitan dengan isi kandungan pelajaran yang
terdapat dalam buku teks. Ilmu disusun menjadi
teratur seterusnya berperanan sebagai matapelajaran.
Bagi memudahkan pembelajaran, konsep juga di susun
daripada yang ringkas ke kompleks.

Dalam reka bentuk ini, kurikulum direka bentuk

menurut
bagaimana
ilmu
pengetahuan
telah
dikembangkan menurut sesuatu subjek.

Tumpuan pelajaran dalam reka bentuk ini tertumpu

kepada proses mengingat dan memahami.

Ia juga popular kerana selari dengan penulisan dan

penulisan buku teks di samping selari dengan latihan
guru sebagai pakar mata pelajaran.
Reka bentuk disiplin bukan sahaja menekankan
tentang isi kandungan malah cara atau proses sesuatu
disiplin itu dikembangkan.

b.

c.

Reka bentuk
Disiplin

Reka
bentuk
ini
dibina
berdasarkan
proses
mengenalpasti struktur ilmu serta disiplin sesuatu
subjek atau proses yang terlibat menjana ilmu dalam
sesuatu bidang.

Contohnya, mata pelajaran pendidikan jasmani, selain

kemahiran, guru perlu mengajar sesuatu disiplin
sesuatu permainan.

Reka bentuk ini cuba menyatukan dua atau tiga subjek

yang berkaitan menjadi satu bidang kajian yang
bersepadu.

Reka bentuk ini juga membolehkan pelajar melihat

perkaitan antara pelbagai subjek yang terdapat dalam
kurikulum. Ilmu dengan demikian dilihat oleh pelajar
sebagai satu yang bersepadu.

Contohnya di menengah rendah, Biologi, Kimia dan

Fizik disepadukan membentuk Sains Paduan. Di
menengah atas, Biologi, Kimia dan Fizik disepadukan
menjadi Sains Teras.
Reka bentuk ini mengaitkan maklumat dengan satu
subjek dengan subjek lain bertujuan mengurangkan
pemisahan antara satu subjek.

Reka bentuk
Bersepadu

d.

Reka bentuk
korelasi

Reka bentuk ini pendidik-pendidik bagi subjek yang

berkaitan perlu bekerjasama dalam memikirkan dan
merancang kursus atau tugasan yang mngaitkan
maklumat dari subjek-subjek yang berlainan.

Sebagai contoh, guru Pendidikan Jasmani boleh

bekerjasama dengan guru sejarah bagi menghasilkan

portfolio yang bertajuk perkembangan bola sepak dari

zaman penjajah hingga ke sekarang.

Sumber

https://www.scribd.com/doc/311179426/Reka-BentukKurikulum
http://www.slideshare.net/RenuBalakrisahnan/soalan-214227366

Rajah: 2.1

2) Reka bentuk Berpusatkan Pelajar

Reka bentuk berpusatkan pelajar didasarkan kepada andaian bahawa pelajar
merupakan

fokus

atau

pusat

kepada

sesuatu

program

pendidikan.

Pandangan ini telah didasarkan kepada mazhab falsafah pendidikan

progressivisme.

Reka

bentuk

jenis

ini

terdiri

daripada

reka

bentuk

berpusatkan kanak-kanak, reka bentuk berpusatkan pengalaman dan reka

bentuk humanistik.
Reka bentuk
berpusatkan
pelajar
a. Reka bentuk
berpusatkan
kanak-kanak

b. Reka bentuk
berpusatkan
pengalaman

Fokus

Reka bentuk ini menekankan agar kurikulum direka

bentuk menurut pendekatan semula jadi kanak-kanak
ketika belajar. Reka bentuk ini didasarkan kepada
andaian bahawa kanak-kanak akan berkembang jika
mereka diberi peluang untuk berinteraksi dengan
alam.

Sebagai contoh dalam pengajaran geografi para

pelajar seharusnya dibawa ke kajian lapangan dan
meminta mereka melukis lanskap dan peta yang
mudah. Ini dikatakan sebagai lebih produktif
berbanding dengan hanya membaca buku.

Reka bentuk ini sangat mirip dengan reka bentuk

berpusatkan kanak-kanak kerana menekankan kanakkanak sebagai asas untuk mengorganisasikan dunia
sekolah mereka.

Namun, ia berbeza daripada reka bentuk berpusatkan

kanak-kanak kerana dalam pandangan mereka yang

menyakini reka bentuk ini, minat dan keperluan kanakkanak tidak boleh dijangka dan dengan yang demikian
kurikulum tidak dapat dirancang lebih awal. Hanya
apabila kanak-kanak itu sampai ke sekolah, aktiviti
yang sesuai dirancangan secara spontan untuk hari
itu.

c. Reka bentuk
berpusatkan
humanistic

Reka bentuk jenis ini dan reka bentuk berpusatkan

kanak-kanak sangat menekankan minat kanak-kanak

Reka bentuk berpusatkan humanistik mementingkan

konsep kendiri kepada pelajar. Pelajar akan belajar dan
membina tugasan atas kesedaran diri sendiri,
disamping menyatupadukan unsur kognitif dan
afektif(sikap).
Reka bentuk ini juga memberi penekanan kepada isi
kandungan, kognitif pengalaman dan perasaan iaitu
menekankan secara seimbang aspek pemikiran,
perasaan
dan
amalan.
Keseluruhannya
lebih
menekankan kepada pendidikan dan pembangunan
insan secara menyeluruh.

Sumber

https://www.scribd.com/doc/311179426/Reka-BentukKurikulum
http://www.slideshare.net/RenuBalakrisahnan/soalan-214227366

Rajah: 2.2
c. Reka bentuk Berpusatkan Masalah
Reka bentuk kurikulum berpusatkan masalah memfokuskan kepada masalah
dalam kehidupan

sama ada pada tahap individu atau masyarakat amnya.

Reka bentuk berpusatkan masalah diorganisasikan untuk memperkukuhkan

warisan budaya dan juga mengambil kira keperluan masyarakat dan komuniti
yang tidak dapat dipenuhi.
Walaupun

reka

bentuk

ini

meletakkan

individu

dalam

konteks

masyarakat, namun ia berbeza daripada reka bentuk berpusatkan individu

dalam satu perkara utama. Reka bentuk berpusatkan masalah dirancangkan
sebelum kehadiran pelajar. Walau bagaimanapun, perancang reka bentuk
berpusatkan masalah sedar keperluan menyesuaikan reka bentuk ini agar
mengambil kira keperluan dan situasi pelajar.

Reka bentuk
berpusatkan
masalah
a. Reka bentuk
situasikehidupan

b.

Fokus

Reka bentuk ini mengandaikan bahawa pembelajaran

di sekolah akan menjadi lebih bermakna jika
pembelajaran itu dapat digunakan secara terus dalam
kehidupan sebenar pelajar. Sekolah dengan yang
demikian seharusnya mengajarkan masalah-masalah
seperti masalah dalam kehidupan sebenar.

Pendidik yang menggunakan reka bentuk ini akan

membantu
pelajar
meluaskan
pandangan
dan
mendalamkan generalisasinya tentang masalahmasalah berkait dengan kehidupan di dunia yang
sebenar iaitu dunia di luar daripada dunia sekolah.

Reka bentuk
Pembanguna
n Semula
Masyarakat

Reka bentuk ini menekankan pembangunan semula

masyarakat. Pereka bentuk kurikulum ini berminat
mencari
perkaitan
antara
kurikulum
dengan
perkembangan masyarakat dari aspek sosial, politik
dan ekonomi. Mereka menyakini bahawa melalui
kurikulum
dapat
dilakukan
perubahan
dalam
masyarakat
yang
akhirnya
akan
melahirkan
masyarakat yang adil.

Sumber

https://www.scribd.com/doc/311179426/Reka-BentukKurikulum
http://www.slideshare.net/RenuBalakrisahnan/soalan-214227366

Rajah: 2.3
2.2
1.

MODEL KURIKULUM DI MALAYSIA

Model Ralph Tyler (1949)

Menurut Tyler, kurikulum ialah segala pembelajaran yg diarah, dirancang,

dikelola & dilaksanakan

oleh pihak sekolah utk mencapai matlamat

pendidikan yang ditentukan. Kurikulum merangkumi objektif pendidikan,

segala pengalaman yang dirancang dan penilaian pelajar. Menegaskan
penggunaan objektif dalam perkembangan kurikulum dan pendidikan di
anggap alat untuk mencapai suatu tujuan

Mengikut Tyler(1949), tujuan sebenar pendidikan ialah utk membawa

perubahan dlm tingkah laku murid-murid. 4 soalan asas kurikulum Tyler
iaitu :
a. Apakah tujuan pendidikan yang perlu dicapai?
b. Bagaimanakah

pengalaman

pembelajaran

untuk

mencapai

objektif?
c. Bagamanai

pengalaman

pembelajaran

disusun

untuk

pengajaran berkesan?
d. Bagaimana keberkesanan pengalaman pembelajaran dapat
dinilai?
Oleh itu, model ini mengutamakan penekanan terhadap pembentukan
objektif tingkah laku sebagai tujuan asal proses pendidikan dan membawa
perubahan yang signifikan terhadap pola tingkah laku pelajar. Perubahan
terhadap pelajar berlaku bagi setiap kali perubahan pernyataan objektif
sekolah. Kekuatan model ini dalam pendekatan terhadap teori kurikulum dan
praktis kerana ia amat bersistematis dan mempunyai kekuatan untuk
mengurus iaitu dengan membentuk objektif tingkah laku. Menyediakan idea
yang jelas terhadap hasilan agar kandungan dan tatacara dapat disepadukan
serta dapat dinilai hasilan tersebut.
2.

Model Hilda Taba (1966)

Berdasarkan model ini kurikulum adalah sebagai rancangan untuk bertindak.

Guru memainkan peranan utama membantu dalam proses perkembangan
kurikulum. Model ini menumpukan objektif sebagai platform untuk aktiviti di
sekolah iaitu membentuk keputusan kurikulum berdasarkan kepada beberapa
persoalan

iaitu apakah yang perlu disampaikan,

apakah yang perlu

ditekankan, apakah jenis isi kandungan yang perlu dipilih dan apakah jenis
pengalaman pembelajaran yang perlu dititikberatkan. Hilda Taba (1962)
seperti yang dipetik oleh Yusuf Hashim (2000) menggunakan pendekatan
grass-root untuk membina kurikulum. Kurikulum seharusnya dibina oleh
guru dan bukannya diturunkan dari atas ke bawah. Terdapat 5 langkah
pembangunan kurikulum Model Taba iaitu:

i.

Menghasilkan unit kecil pelajaran mengikut gred dan mata

pelajaran

ii.

Mencuba unit yang dihasilkan

iii.

Menyemak semula pelajaran dan membuat penambahbaikan

iv.

Menilai skop dan urutan program

v.

Mengguna dan menyebar hasil pelajaran.

Disamping itu beberapa strategi di dalam model Taba untuk menggalakkan

pemikiran kritis di kalangan pelajar iaitu;
1) Pembentukan konsep dengan menyenaraikan data sesuatu konsep.
Setelah

dikumpul

dan

dikategorikan

data

mengikut

persamaan

kemudiannya disusun mengikut ketegori data dan kepentingannya.

2) Menginterpretasi data melalui diskriminasi antara data dalam kategori
yang berlainan, kemudian pengasingan antara hubungkait kesan dan
akibat serta membuat rumusan atau inferens daripada pemerhatian.
3) Mengaplikasikan prinsip-prinsip melalui analisis sesuatu masalah serta
meramal penyelesaian masalah tersebut
4) Interpretasi perasaan, sikap dan nilai melalui penyelesaian masalah
secara

interpersonal

dengan

membuat

dan

membincangkan

pertimbangan nilai.
Model Taba juga menyatakan 7 langkah dalam membentuk kurikulum.
Langkah 1: Diagnosis keperluan atau kenal pasti keperluan pelajar iaitu
mereka yang menjadi sasaran untuk kurikulum yang dirancang.
Langkah 2: Membentuk objektif. Objektif untuk kurikulum dibentuk.
Langkah 3: Memilih isi kandungan. Objektif yang dipilih atau yang dibentuk
membayangkan mata pelajaran dan kandungan kurikulum
Langkah

4:

Menyusun kandungan.

Perancang

kurikulum di atur isi

kandungan yang telah dipilih secara tersusun. Aspek kematangan pelajar,

pencapaian pelajar dan minat mereka di ambil kira.
Langkah 5: Memilih pengalaman pembelajaran. Isi kandungan mesti
disampaikan kepada pelajar. Sesuatu isi kandungan perlu menarik perhatian
pelajar. Kaedah pengajaran guru mesti melibatkan pelajar dengan isi
kandungan.
Langkah 6: Menyusun pengalaman pembelajaran. Isi kandungan dan aktiviti
pembelajaran perlu teratur dan tersusun. Aktiviti pembelajaran yang teratur

10

ditentukan oleh isi kandungan. Tahap kebolehan pelajar perlu diambil kira
dalam melaksanakan sesuatu aktiviti pembelajaran.
Langkah 7: Menentukan apa dan bagaimana menilai kurikulum. Perancang
kurikulum perlu kenal pasti objektif yang hendak dicapai. Prosedur penilaian
perlu dipertimbangkan oleh guru dan pelajar.
Oleh itu, Model Taba tertumpu kepada diagnosis keperluan membentuk
objektif, memilih isi kandungan, menyusun kandungan, memilih pengalaman
pembelajaran, menyusun pengalaman pembelajaran, menentukan apa dan
bagaimana menilai sesuatu kurikulum.
3.

Model Stenhouse (1975)

Model Stenhouse merupakan model proses kurikulum iaitu membentuk

spesifikasi kurikulum dan proses pendidikan bukan bermula dengan hasil
berbentuk

objektif.

Menekankan

kemungkinan

pembentukkan

prinsip

prosedur untuk pemilihan kandungan kurikulum dan justifikasinya (dari

kriterianya bukan objektif). Bermula dari titiktolak, pendidikan membawa
implikasi iaitu proses penyebaran apa yang bernilai untuk dipelajari.
Pendidikan melibatkan aktiviti-aktiviti yang mempunyai nilai standard dan
nilai tara kecemerlangan tersendiri. Contohnya, aktiviti berenang iaitu
mengetahui bagaimana cara berenang daripada mengetahui dan mengenai
aktiviti berenang.
Mengikut Stenhouse, kurikulum adalah satu perantaraan untuk murid
mendapatkan pengalaman pembelajaran yang menyeluruh. Penekanan
proses perkembangan, pendidikan sebagai pengalaman berkembang dan
hasil dilihat dari segi perkembangan intelek dan kognitif. Kurikulum juga
adalah sebagai Proses dan bukan bersifat fizikal tetapi merupakan interaksi
di antara guru, pelajar dan ilmu pengetahuan.
Kurikulum merupakan apa yang sebenarnya berlaku di bilik darjah
serta persedian-persedian yang dilakukan dan menilai. Suatu proses yang
aktif dan dikaitkan dengan penaakulan praktikal yang diperkenalkan oleh
Aristotle. Kurikulum juga suatu percubaan untuk menerangkan prinsip-prinsip
dan ciri-ciri usul pendidikan di dalam bentuk yang telus dan berupaya
menterjemahkannya ke dalam bentuk amalan. Disamping berupaya untuk

11

menyediakan asas bagi merancang sesuatu kursus, meneliti secara empiris

serta dapat dijadikan asas menjustifikasikannya.
Model ini

menyatakan terdapat beearapa prinsip dalam proses

perancangan iaitu pertama, prinsip pemilihan kandungan merujuk kepada

apa yang perlu diajar dan dipelajari dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kedua, prinsip pembentukan strategi pengajaran iaitu bagaimana ia patut
diajar dan dipelajari prinsip menentukan susunan pengajaran sebagai
panduan secara praktis untuk melaksanakan kurikulum dalam konteks
sekolah yang berlainan,para pelajar, situasi rakan sebaya dan persekitaran.
Maklumat mengenai kepelbagaian kesan hasil daripada pelbagai konteks
situasi dan pelajar serta memahami faktor-faktor kepelbagaian tersebut.
Justifikasi yang dilihat melalui model ini, sesebuah pembentukan matlamat
sesuatu kurikulum

yang boleh dikawal selia. Stenhouse melihat kurikulum

sebagai suatu bentuk spesifikasi tentang amalan pengajaran merupakan

suatu cara menterjemahkan idea pendidikan kepada hipotesis yang boleh
diuji dan menggalakkan pengujian secara kritis dan bukan menerima secara
membuta tuli. Ia bukan sebagai kurikulum pukal yang direka bentuk dengan
tujuan untuk disampaikan di mana-mana sahaja. Apa yang penting, menurut
model teori dan amalan kurikulum ini ialah kandungan dan cara akan
berkembang maju apabila guru dan pelajar berinteraksi dan bukannya
menentukan objektif tingkah laku yang ketat dan pelajar bukannya objek
pasif untuk diajar. Mereka perlu sama-sama menentukan bagaimana sesuatu
sesi pengajaran dan pembelajaran perlu dilaksanakan. Fokus utamanya ialah
terhadap proses interaksi perubahan tumpuan daripada pengajaran kepada
pembelajaran, bagi guru, proses pembelajaran diberi penekanan yang
utama.
3.0

PRINSIP PENYUSUNAN KURIKULUM DI MALAYSIA

Kearah aspirasi menjadikan kurikulum di Malaysia, holistik dan sentiasa

releven mengikut peredaran zaman, seharusnya Kurikulum kebangsaan perlu
dikaji semula. Fokus dalam pembangunan modal insan yang seimbang dalam
menangani cabaran semasa dan masa depan. Berikutan Gagasan Ketiga
Ucapan Dasar Y.A.B Perdana Menteri dalam Perhimpunan Agung UMNO 2006
yang menuntut supaya sistem Pendidikan Negara memberi penekanan
kepada 4 aspek Pertama: Pembangunan Modal Insan, Kedua: Menghasilkan

12

pelajar celik minda, Ketiga: Pembentukan warga yang menguasai ilmu,

kemahiran dan maklumat, dan Keempat: Program membangunkan akal 6
manusia dalam melahirkan insan ulul al bab. Pembangunan kurikulum
merupakan

satu

proses

yang

dinamik

dan

berterusan.

Justeru

itu

transformasi kurikulum adalah perlu sejajar dengan pembangunan dan

cabaran era globalisasi.
Faktor

yang

mempengaruhi

pembentukan

kurikulum

sekolah

di

Malaysia berdasarkan kehendak dan keperluan pelajar dalam pendidikan.

Kurikulum yang dibentuk seharusnya sempurna dari segi penyampaian ilmu
pengetahuan dan kemahiran yang mencukupi agar apa yang dirancangkan
itu dapat memberi kepuasan kepada pelajar sebagai individu. Kurikulum juga
dibentuk untuk membangunkan potensi pelajar dari aspek intelektual,
jasmani, rohani dan sosial. Pembentukan potensi pelajar yang positif akan
meningkatkan

sahsiah

diri

yang

cemerlang

dari

pelbagai

sudut.

Perkembangan individu dalam bidang kognitif, psikomotor dan afektif juga

penting dalam pembentukkan kurikulum di Malaysia.
Dalam

mencapai

matlamat

pendidikan

seperti

ini,

kandungan

kurikulum dapat dibahagikan kepada dua bahagian pertama: sukatan

pelajaran dan kandungan mata pelajaran serta segala aktiviti pengajaran dan
pembelajaran, kedua: Aktiviti kokurikulum seperti sukan, permainan, kelab
dan unit beruniform. Justeru itu, kurikulum sekolah yang ideal ialah kurikulum
yang dapat memupuk persefahaman dan semangat kerjasama antarabangsa
dalam diri pelajar seperti menghormati hak-hak individu dan kedaulatan
Negara,

sumbangan

dan

komitmen

yang

mampu

diberikan

ke

arah

penyelesaian konflik Negara dan global. Selain itu, ia juga dapat membantu
meningkatkan taraf kerohanian, maruah, pandangn dan visi sedunia ke tahap
yang tinggi dan sempurna.
4.0 HALA TUJU KURIKULUM DI MALAYSIA
Hala

tuju

pendidikan

di

Malaysia

berlandaskan

Falsafah

Pendidikan

Kebangsaan, yang digubal bertujuan untuk melahirkan generasi masa depan

yang seimbang dan harmoni daripada segi intelek, emosi, rohani dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Melalui sistem
pendidikan ini , ia bertujuan melahirkan ciri-ciri rakyat Malaysia yang berilmu

13

pengetahuan, bertanggungjawab, berakhlak dan berketrampilan yang dapat

memberi sumbangan kepada masyarakat

dan negara.

Dalam sistem

pendidikan di Malaysia yang diamalkan pada masa sekarang, ianya dibentuk

berasaskan cadangan dan laporan beberapa jawatankuasa pendidikan yang
ditubuhkan khas untuk mengkaji sistem persekolahan di Tanah Melayu. Hasil
cadangan daripada Jawatankuasa ini menjadi asas kepada pembentukan
sistem

pendidikan

kebangsaan

seterusnya

memperkenalkan

falsafah

pendidikan kebangsaan yang menjadi landasan dan halatuju utama sistem

pendidikan .
Selain itu, kurikulum sekolah yang ideal juga dapat memupuk persefahaman
dan

semangat

kerjasama

antarabangsa

dalam

diri

pelajar

seperti

menghormati hak-hak individu dan kedaulatan Negara, sumbangan dan

komitmen yang mampu diberikan ke arah penyelesaian konflik Negara dan
global. Ia juga dapat membantu meningkatkan taraf kerohanian, maruah,
pandangan dan visi dunia ke tahap yang tinggi dan sempurna.
Berikut merupakan hala tuju Kurikulum di Malaysia:
1956 General Syllabuses and Timetable Committee ditubuhkan
1964 General Syllabuses and Review Committee ditubuhkan
1965 Pendidikan Komprehensif dimulakan
1967 Report of the Committee on Curriculum Planning and Development
1973 Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) ditubuhkan.
1982 KBSR dilaksanakan di 302 buah sekolah rendah sebagai percubaan
1983 KBSR dilaksanakan di semua sekolah rendah.
1988 Pelaksanaan KBSR sepenuhnya dicapai
1988 Pelaksanaan KBSM bermula untuk mata pelajaran bahasa
1989 Pelaksanaan KBSM bermula untuk mata pelajaran lain
1989 Kemahiran Hidup Program Peralihan dimulakan di tingkatan 1
1989 Pelaksanaan PKBS di tahun 1 hingga tahun 6 di semua sekolah rendah
1989 Mata Pelajaran Kemahiran Manipulatif dilancarkan di 100 buah
sekolah rendah.
1991 Mata Pelajaran Kemahiran Manipulatif dilancarkan di 1000 buah
sekolah rendah.
1991 Kemahiran Hidup bersepadu dimulakan di Tingkatan 1.

14

1992 Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Manipulatif dilaksanakan di 3000

buah sekolah rendah.
1993 Kemahiran Hidup mula dilaksanakan di Tahun 4 di semua sekolah
rendah. Sekolah yang telah melaksanakan Kemahiran Manipulatif
meneruskannya di Tahun 5 dan 6 sekolah rendah.
5.0 TRANSFORMASI PENDIDIKAN DI MALAYSIA
Negara Malaysia merupakan sebuah negara yang selalu membuat perubahan
dan

perancangan

kurikulum

sejajar

dengan

perkembangan

politik,

sosioekonomi, sosiobudaya dan arah aliran perkembangan pendidikan

tempatan dan antarabangsa.
Merujuk Kamus Dewan Edisi Ketiga memberikan maksud transformasi
sebagai perubahan bentuk (sifat, rupa atau keadaan). Kementerian Pelajaran
Malaysia membawa maksud proses melakukan satu bentuk perubahan yang
holistik berdasarkan kurikulum sedia ada dengan mengambil kira keperluan
keperluan perubahan kepada aspek asas kurikulum: struktur kandungan,
pedagogi, peruntukan masa, kaedah pentaksiran, bahan kurikulum dan
pengurusan sekolah.
Sejak awal kemunculan pendidikan di negara kita, kurikulum negara
telah menerima pelbagai transformasi dan perubahan. Apabila Akta Pelajaran
1961 dijadikan dasar kepada sistem pendidikan di negara, Kurikulum Lama
Sekolah Rendah (KLSR) telah diperkenalkan. Pengenalan sistem ini telah
memberi impak kepada pendidikan di negara pada ketika itu. Pada tahun
1983 pula, Kurikulum Baru Sekolah Rendah telah diperkenalkan. Kurikulum
Baru Sekolah Rendah telah dilaksanakan sepenuhnya susulan daripada
perubahan yang dilakukan oleh laporan Jawatankuasa Kabinet mengenai
dasar Pelajaran yang dikeluarkan pada tahun 1979. Selepas 10 tahun iaitu
pada tahun 1993, Kurikulum Bersepadu sekolah Rendah (KBSR) telah
diperkenalkan.
Antara objektif penting pembentukkan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
ialah

murid

perlu

menguasai

serta

mengetahui

dengan

baik

dan

memuaskan Bahasa Melayu sebagai bahasa kebangsaan di samping

menjadikannya sebagai alat perpaduan.

15

Fokus terhadap aspek 3M ditekankan iaitu membaca, menulis dan mengira.

Selain dari itu juga, murid yang lemah diberikan pemulihan ataupun untuk
mengulangi ujian. Kurikulum ini telah disemak pada tahun 2003 kerana dasar
pembelajaran dan pengajaran mata pelajaran Sains dan Matematik dalam
Bahasa Inggeris (PPSMI). Selain itu, semakan semula ini juga bertujuan untuk
memastikan murid dibekalkan dengan pengetahuan kemahiran dan nilai
yang relevan dengan keperluan semasa. Transformasi kurikulum sekali lagi
berlaku dalam pendidikan di Malaysia pada tahun 2011 iaitu KBSR digubal
menjadi Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) selaras dengan Pelan
Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP).
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan kearah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang harmonis

dan seimbang dari segi intelek,

rohani, emosi , dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan

kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan Negara( 1988Falsafah Pendidikan Negara)
Gambarajah: 5.1

Transformasi kurikulum yang mengalami perubahan daripada KBSR

kepada KSSR.
( Sumber: Kementerian Pelajaran Malaysia, 2011 )

16

Di antara ciri ciri transformasi kurikulum adalah :

i.
ii.
iii.

bersifat futuristik, fleksibel, dinamik, responsif, holistik, bersepadu

"the personhood", fokus kepada pendekatan humanistik
relevan dan koheran dengan keadaan semasa mengikut aliran

iv.

pembangunan dan kemajuan teknologi

mengandungi elemen kemahiran berfikir kreatif, kritis dan inovatif

v.

serta berkebolehan menyelesaikan masalah berdaya saing

menggalakkan pembelajaran sepanjang hayat.

Dari sudut kurikulum transformasi sekolah rendah pula, ianya berkonsep

berteraskan Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan berdasarkan prinsip KBSR.
Selain itu, ia diwujudkan bagi memenuhi

hasrat pendidikan untuk

melahirkan pelajar yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi , dan
jasmani. Ia merupakan satu rangka rancangan jangka panjang di mana ia
mewujudkan konsep pekerja berilmu serta dapat menguasai kemahiran ICT
dengan lebih meluas.
Secara umumnya pelaksanaan KSSR mempunyai prinsip pelaksanaan seperti
berikut:a) Pendekatan bersepadu.
Pendekatan bersepadu merupakan satu pendekatan di mana unsurunsur pengetahuan, kemahiran, dan nilai digabungkan agar wujud
kesepaduan dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek (Choong,
2008). Terdapat empat cara konsep bersepadu ini berlaku, iaitu melalui
penggabungjalinan kemahiran, penyerapan, kesepaduan antara dua
unsur, dan unsur merentasi kurikulum. Konsep bersepadu ini berlaku
semasa dalam proses pengajaran dan pembelajaran dan juga aktiviti
kokurikulum.
b) Perkembangan individu secara menyeluruh.
Prinsip ini membawa maksud bahawa semua mata pelajaran yang ada
dalam KSSR memainkan peranan yang penting bagi memenuhi
keperluan jasmani, rohani, emosi dan intelek untuk membantu
perkembangan potensi individu.
c) Pendidikan yang sama untuk semua murid.
KBSR dan KSSR menyediakan peluang pendidikan yang sama untuk
semua murid dengan menyediakan tahap kurikulum yang sama bagi
tahap persekolahan yang sama tanpa mengira jenis aliran sekolah.

17

Hanya bahasa pengantar sahaja yang berbeza digunakan mengikut

jenis aliran.
d) Pendidikan seumur hidup.
Berdasarkan prinsip ini, pendidikan merupakan satu usaha berterusan
seperti yang telah dinyatakan dalam Falsafah Pendidikan Malaysia.
Proses pendidikan merupakan suatu proses yang berlaku secara
berterusan sejak kita dilahirkan sehingga kita mati. Prinsip inilah yang
telah diterapkan dalam KBSR dan KSSR, yang menggalakkan manusia
menuntut ilmu sama ada secara formal ataupun tidak formal.
Manakala transformasi kurikulum daripada KBSR kepada KSSR berteraskan
kepada 6 tunjang utama iaitu:
1. Komunikasi
Komunikasi dilaksanakan dengan memberi penekanan kepada proses
menggabungjalinkan

kemahiran

berbahasa

semasa

berinteraksi.

Interaksi ini boleh berlaku secara verbal dan nonverbal. Strategi ini
bertujuan mengukuhkan kemahiran antara satu sama lain dan
menjadikan aspek pembelajaran saling melengkapi dalam sesuatu
pelajaran, agar pembelajaran tersebut lebih menarik dan bermakna.
Mohd Salleh Lebar (2000), menjelaskan dalam kehidupan seharian,
komunikasi amat penting terutamanya dalam pengiriman berita,
pemindahan dan tindak balas orang yang menerima. Sekiranya
penyampaian tidak tepat atau jelas terutamanya daripada seorang
guru maka murid yang menerima maklumat mengalami kekeliruan
untuk menjawab atau bertindak balas.
2. Sains dan Teknologi
Penguasaan

ilmu

sains

dan

teknologi

serta

keupayaan

pelajar

menguasai bidang matematik amat dititik beratkan. Ia bertujuan untuk

memenuhi keperluan semasa sejajar dengan kemajuan teknologi
maklumat pada zaman kini. Sekiranya murid dapat menguasai
kemahiran ini ia

membantu murid untuk mengendalikan tugasan

harian mereka dengan lebih berkesan dan bertanggungjawab.

3. Perkembangan Fizikal dan Estetika
Aspek fizikal dan estetika ini melibatkan perkembangan fizikal dan
penjagaan

kesihatan.

Perkembangan

18

fizikal

dan

estetika

pada

peringkat awal khususnya semasa sekolah rendah haruslah dibentuk

untuk melakukan aktiviti sukan, bermain alat muzik dan sebagainya.
Aspek fizikal individu dapat dikembangkan melalui aktiviti pendidikan
jasmani dan kesihatan. Manakala potensi estetika yang merujuk
kepada

pemupukan

kreativiti,

bakat

dan

apresiasi

yang

dapat

melahirkan ekspresi diri juga perlu ditekankan dalam aspek ini. Aspek
ini juga menekankan kreativiti yang mementingkan proses berbanding
hasil. Pembelajaran pada peringkat sekolah khususnya semasa sekolah
rendah seperti pendidikan seni visual dan pendidikan muzik membantu
pelajar untuk menzahirkan kreativiti mereka.
4. Kerohanian, Sikap dan Nilai
Menurut Ee Ah Meng (1995) yang dipetik daripada Syed Ismail Syed
Mustafa 2011), kurikulum yang dibentuk perlu menyediakan segala
ilmu pengetahuan dan kemahiran yang merangsang perkembangan
individu secara menyeluruh iaitu merangkumi aspek intelek, jasmani,
rohani dan sosial. Pendidikan agama dan moral merupakan bidang
yang relevan dalam tunjang ini. Melalui tunjang ini, pelaksanaan
sistem pendidikan yang berkesan akan melahirkan insan yang
menghayati,

memahami

dan

mengamalkan

norma-norma

kemasyarakatan yang mencerminkan identiti rakyat Malaysia.

5. Kemanusiaaan
Aspek kemanusiaan ini merujuk kepada penguasaan ilmu dan amalan
tentang masyarakat dan alam sekitar setempat, negara dan global.
Dalam aspek ini juga, ia memberi peluang kepada murid-murid untuk
memahami diri sendiri, perhubungan antara keluarga, orang sekeliling
dan alam sekitar. Dengan adanya transformasi ini, ianya mewujudkan
semangat cinta akan negara ataupun lebih dikenali sebagai semangat
patriotisme. Sebagai contoh, pendekatan modular kemanusiaan yang
digunakan terhadap murid tahap dua, bermula tahun empat pada
tahun 2014. Dalam modul kemanusiaan ini, pelajar akan mempelajari
sejarah dan secara tidak langsung semangat patriotisme dapat
dipupuk kerana kita akan dapat mengetahui asal usul tempat kita.
6. Keterampilan Diri
.

Aspek ketrampilan diri ini merupakan salah satu agenda pembangunan

modal

insan,

iaitu

pembentukan

19

individu

yang

mempunyai

keperibadian yang tinggi. Matlamat pendidikan negara yang ingin

melahirkan

individu

yang

seimbang

daripada

semua

aspek

berdasarkan Falsafah Pendidikan Negara dapat membantu negara

dalam

melahirkan

insan

yang

berketrampilan

dari

segi

fizikal

khususnya pemupukan kepimpinan melalui aktiviti kurikulum dan

kokurikulum.
Di sini dapat kita simpulkan bahawa, sistem pendidikan di Malaysia telah
melalui beberapa fasa transformasi. Melalui transformasi ini telah membawa
banyak perubahan positif yang membantu untuk meningkatkan kualiti
pendidikan di negara kita. Selain itu, berdasarkan pembangunan kurikulum,
rakyat Malaysia boleh dibentuk untuk menjadi warganegara yang lebih
relevan dengan cabaran yang semakin mencabar ke abad 21 seiring dengan
matlamat Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang mana telah menyatakan
bahawa pendidikan itu suatu proses yang berterusan. Proses ini akan
membantu negara

untuk membentuk

modal insan yang seimbang di

samping menitikberatkan soal agama, nilai-nilai murni dan semangat

patriotisme cintakan negara.
Kurikulum merupakan rancangan yang dilakukan dengan terancang
dalam pengajaran dan pembelajaran. Kurikulum juga boleh dibina dan
digubal

semula

untuk

kesesuaian

dalam

pengajaran

dan

pengajaran

berlandaskan kepada Falsafah Pendidikan Kebangsaan dan Rukun Negara.

Kandungan kurikulum telah banyak membantu guru dalam membina
perancangan pengajaran dan menyusun aktiviti pelajar supaya matlamat dan
objektif pengajaran dapat dicapai.

6.0 KURIKULUM PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang penting dalam
dunia

persekolahan

persekolahan

dan

kepada

seseorang

pembelajaran

yang

kanak-kanak.
berkesan,

Pengalaman

bermakna

dan

menggembirakan dapat membekalkan mereka dengan kemahiran, keyakinan

diri dan sikap yang positif sebagai persediaan untuk memasuki alam
persekolahan formal dan pendidikan sepanjang hayat. Peluang pendidikan

20

prasekolah diberi kepada semua kanak-kanak tanpa mengira latar belakang

sosial, agama, lokasi tempat tinggal, keadaan kesihatan mental dan fizikal
kanak-kanak

serta

perkembangan

intelek

mereka.

Bagi

kanak-kanak

berkeperluan khas mereka diberi peluang untuk belajar dalam kelas biasa
atau kelas khas sesuai dengan keadaan dan keperluan mereka. Program
pendidikan prasekolah hendaklah sesuai dengan tahap perkembangan
kanak-kanak supaya dapat merangsang pemikiran, membina sikap positif
dan akhlak yang baik, meningkatkan kecergasan dan kesihatan ke arah
penyuburan potensi yang optimum.
Oleh itu, kurikulum pendidikan prasekolah memberi fokus kepada
perkembangan kanak-kanak secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu.
Pendekatan pembelajaran yang fleksibel dan suasana pembelajaran yang
selesa, selamat dan ceria dapat menggalakkan naluri ingin tahu, perasaan
suka meneroka dan menjelajak serta memberi pengalaman baru kepada
kanak- kanak. Dengan ini adalah diharapkan program pendidikan prasekolah
dapat menjadi asas untuk melahirkan murid yang mempunyai keyakinan diri,
bercita-cita tinggi, daya tahan, semangat juang, gigih berusaha dan mampu
mengubah

diri.

Semua

asas

yang

dibina

dalam

diri

murid

akan

menyumbangkan kepada kemajuan keluarga, masyarakat, bangsa dan

negara.
6.1 Latar Belakang
Pendidikan prasekolah annex mula dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran
Malaysia pada tahun 1992, sebagai projek rintis berdasarkan keputusan
Jemaah Menteri pada 18 Disember 1991 yang telah bersetuju mewujudkan
sebanyak 1,131 buah kelas prasekolah. Sementara itu Mesyuarat Jemaah
Menteri pada 6 Jun 2001 telah bersetuju supaya KPM meneruskan program
peluasan prasekolah mulai tahun 2002. Semenjak itu peluasan prasekolah
telah dijalankan dari semasa ke semasa mengikut dasar sedia ada, NKRA
Pendidikan dan juga cadangan peluasan dalam RM Ke10.
Berikut merupakan sejarah ringkas perkembangan pendidikan prasekolah
Malaysia:
i.
ii.
iii.

1970 an
1986
1992

- KEMAS dan JPNIN memulakan kelas prasekolah awam

- Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM
- KPM memulakan Prasekolah

21

iv.

1993

- Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia

v.
vi.

dikeluarkan oleh KPM.

2003
- Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)
2008/2009 - Kurikulum Prasekolah Kebangsaan disemak semula

6.2 Matlamat Pendidikan Prasekolah

Pendidikan prasekolah bertujuan untuk menyuburkan potensi murid dalam
semua aspek perkembangan, menguasai kemahiran asas dan memupuk
sikap positif sebagai persediaan masuk ke sekolah rendah.

6.3 Objektif
Pendidikan prasekolah membolehkan murid:
i.

Mempunyai sifat peribadi, perwatakan dan konsep diri yang positif

ii.

untuk menjadi warganegara yang patriotik.

Menggunakan bahasa Melayu dengan baik dan memperkembang

iii.

kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi.

Menggunakan Bahasa Cina dan Bahasa Tamil dengan betul untuk
berkomunikasi di sekolah yang

menggunakan

bahasa penghantar

iv.

Bahasa Cina dan Bahasa Tamil.

Menggunakan Bahasa Inggeris dalam interaksi seharian selaras

v.

dengan kedudukannya sebagai bahasa kedua.

Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid

vi.
vii.

beragama Islam.
Mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.
Mempunyai kemahiran kognitif, kemahiran berfikir dan kemahiran

viii.
ix.

menyelesaikan masalah.
Mempunyai kematangan emosi dan kemahiran sosial .
Mempunyai kecerdasan dan kemahiran fizikal serta mempraktikkan

x.

amalan kesihatan dan keselamatan yang baik ; dan

Mempunyai daya kreativiti dan estatika untuk menghargai keindahan
alam dan warisan budaya.

6.4 MODUL KONSEPTUAL KURIKULUM KEBANGSAAN PRASEKOLAH

Kurikulum prasekolah berasaskan empat prinsip iaitu :
i.

Perkembangan diri secara menyeluruh dan bersepadu.

Memberi fokus kepada penyuburan dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani. Potensi murid hendaklah dikembangkan secara
bersepadu

kerana

setiap

22

aspek

perkembangan

saling

mempengaruhi antara satu sama lain. Individu yang seimbang dan

harmonis memiliki:
a. Kepercayaan kepada Tuhan
b. Ilmu pengetahuan
c. Kemahiran asas
d. Akhlak mulia
e. Emosi yang stabil
f. Kesihatan dan kecerdasan
ii.

Pembelajaran yang menggembirakan.

Memberi penekanan kepada minat dan semangat untuk belajar.
Semangat ini akan dapat dipupuk melalui suasana dan persekitaran
pembelajaran yang menarik, selesa, mencabar dan menggembirakan.
Suasana yang kondusif untuk belajar dengan sendirinya memupuk
semangat cinta akan ilmu pengetahuan yang akan menjadikan

seseorang itu berfikiran luas dan terbuka.

iii. Pengalaman pembelajaran yang bermakna.
Memberi penekanan kepada penglibatan murid secara aktif dalam
aktiviti sebenar supaya mereka dapat mengaitkan pembelajaran
dengan

pengalaman

kehidupan

seharian

Usaha

ini

akan

menghasilkan pembelajaran yang berkesan dan bermakna.

iv. Pendidikan sepanjang hayat
Merupakan suatu usaha yang berterusan untuk memperolehi dan
pemindahan pengetahuan , nilai murni dan kemahiran . Pengalaman
pendidikan prasekolah yang mengembirakan dan bermakna akan
dapat mengekalkan minat untuk terus belajar dalam diri seseorang
sejak kecil hingga ke akhir hayat.
Perkembangan

murid

akan

dicapai

melalui

enam

komponen

pembelajaran yang dilaksanakan secara bersepadu . Komponen

tersebut adalah seperti berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Bahasa dan Komunikasi

Perkembangan Kognitif
Kerohanian dan Moral
Perkembangan Sosioemosi
Perkembangan Fizikal dan
Kreativiti dan Estetika

Penekanan diberi kepada bahasa yang merentas semua komponen kerana

penguasaan bahasa penting dalam proses pembelajaran . Penguasaan
kemahiran bahasa boleh diperolehi melalui kemahiran mendengar, bertutur,
membaca dan menulis. Penguasaan kemahiran bahasa akan membantu

23

murid berfikir, memahami sesuatu konsep, berimaginasi, melahirkan idea,

berinteraksi dan berkomunikasi secara lisan.
Pelaksanaan

kurikulum

adalah

melalui Amalan Bersesuaian

secara

bersepadu

yang

dirancang

dengan Perkembangan kanak-kanak (ABP).

ABP ialah satu pendekatan yang menekankan kepada penggunaan kaedah

pengajaran

dan

pembelajaran

yang

bersesuaian

dengan

umur,

perkembangan diri, kebolehan, bakat serta minat murid.

Pendekatan kurikulum berfokus kepada hasil pembelajaran ( outcome-based
learning) iaitu memberi penekanan kepada apa yang murid perlu tahu,
faham dan buat serta amalkan, hasil daripada proses pengajaran dan
pembelajaran. Ini bermakna aktiviti pembelajaran memberi penekanan
kepada apa yang harus diperoleh dan dicapai oleh murid. Melalui proses
pengajaran dan pembelajaran yang fleksibel dan bersepadu, murid dapat
menguasai dan memperolehi ciri-ciri berikut:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Kecekapan berbahasa dan berkomunikasi

Kemahiran berfikir
Berakhlak mulia dan beretika
Berkeyakinan dan berdisiplin
Sihat dan cergas dan
Imaginatif, kreatif dan ekspresif.

Kesimpulannya, berbekalkan kecekapan dan kemahiran yang dinyatakan di

atas,

murid

sudah

Walaubagaimanapun,

bersedia

untuk

ke

Kurikulum Prasekolah

alam

sekolah

Kebangsaan

rendah.

telah disemak

semula pada tahun 2008/2009. Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK)

disemak semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu
akademik dan tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa serta
ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Hasil
daripada semakan tersebut, maka kurikulum baru telah dibentuk iaitu
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK). Kurikulum tersebut telah
dilaksanakan pada tahun 2011 sehingga kini.

24

7.0

KBSR, KBSM, KSSR DAN KSSM, KONSEPTUAL, OPERATIONAL

DAN CABARAN

Rajah : 7.1

KONSEPTUAL
KBSR

Reka
bentuk

KSSR

KBSM

KSSM

Linear
berasaskan
tiga bidang
iaitu :

Modular
(menggunakan modul)
berasaskan enam
tunjang iaitu :

i) Kemahiran
Komunikasi
melalui media
bahasa dan
mengira (3M),
pertuturan
(lisan),
mendengar,
membaca,
memahami
dan mengira.

i) Komunikasi
ii) Kerohanian, sikap
dan nilai
iii) Kemanusiaan
iv) Perkembangan
fizikal dan estetika
v) Sains dan teknologi
vi) Ketrampilan diri

Berbentuk
linear dan
merupakan
kesinambunga
n kepada 3
bidang utama
di dalam KBSR.

Berbentuk
modular dan
ia adalah
kesinambung
an daripada
kerangka
KSSR.

- Menggabung
jalinkan unsurunsur ilmu
kemahiran ,
bahasa dan
nilai-nilai murni
dalam semua
mata pelajaran
- berasaskan
hasil
pembelajaran

- Berasaskan
tiga standard
utama iaitu :
i) standard
kandungan
ii) standard
pembelajaran
iii) standard
prestasi
- Pentaksiran
berterusan ke
atas pelajar

i) Sukatan
pelajaran
ii) Huraian
sukatan
pelajaran
- kandungan
- Hasil

i) Sukatan
pelajaran
ii) Huraian
sukatan
pelajaran
- kandungan
- Hasil

ii) Melibatkan
hubungan
manusia
sesama
manusia serta
manusia
dengan alam
(binatang dan
tumbuhantumbuhan).

Bahan

iii)
Perkembangan
individu yang
bersifat holistik
bagi
membentuk
peribadi dan
melahirkan
warga negara
yang positif,
inovatif dan
memiliki nilainilai
patriotisme.
i) Sukatan
pelajaran
ii) Huraian
sukatan
pelajaran
- kandungan
- Hasil

- Direka dengan
penambahbaikan
daripada KBSR.
Fokus utama adalah
kepada
memperluaskan skop
pembelajaran murid
khususnya di
peringkat sekolah
rendah di samping
memberi ruang dan
peluang kepada murid
menjalani
independent learning
- Juga berasaskan
kepada kemahiran
berfikir aras tinggi
(KBAT)
- Pentaksiran ke atas
murid di laksanakan
untuk memastikan
perkembangan dan
pancapaian murid.

i) Dokumen Standard
Kurikulum
- Standard Kandungan
- Standard
Pembelajaran

25

Kandunga
n

Fokus

pembelajaran
- Cadangan
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran
(PdP)
Berlaku
perubahan
kandungan
kepada semua
mata pelajaran
- Terbahagi
kepada dua
tahap utama
iaitu :
i) Tahap satu
(Tahun satu
hingga tiga)
- Menekankan
penguasaan
3M di kalangan
murid

pembelajaran
- Cadangan
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran

pembelajaran
- Cadangan
aktiviti
pengajaran
dan
pembelajaran

Berlaku perubahan
kandungan kepada
semua mata pelajaran

Berlaku
perubahan
kandungan
kepada semua
mata pelajaran

Berlaku
perubahan
kandungan
kepada
semua mata
pelajaran

Menjurus kepada
kreativiti dan inovasi,
keusahawanan serta
teknologi maklumat
dan komunikasi secara
explicit (terperinci)

Pemfokusan
berbeza pada
dua tahap :
i) Menengah
Rendah
(Tingkatan satu
hingga tiga)
- lebih kepada
pencapaian
pendidikan
umum dan
perkembangan
sifat-sifat
kewarganegara
an

Pengajaran
dan
pembelajaran
berasaskan
kemahiran
berfikir aras
tinggi. Fokus
adalah
kepada
pembelajaran
berasaskan
inkuiri,
penyelesaian
masalah,
pembelajaran
kontekstual,
pembelajaran
kolaboratif,
pembelajaran
berasaskan
projek dan
STEM.

ii) Tahap dua

(Tahun 4
hingga 6)
-Penguasaan
kemahiran 3M
akan
diperkukuh dan
diperkembangk
an sebagai
asas ke arah isi
dan asas Sains.

Elemen

iii) Memahirkan
murid untuk
berfikir secara
kreatif dan
kritis
i) Kemahiran
berfikir secara
kritis
ii) Kemahiran
berfikir secara
kreatif

i) Kreativiti dan inovasi

ii) Keusahawanan
iii) Teknologi Maklumat
dan komunikasi (ICT)
secara eksplisit.
(secara terang, jelas
dan terperinci)

26

ii) Menengah
Atas
(Tingkatan
empat dan
lima)
- menumpukan
kepada
penguasaan
kemahiran dan
ilmu
pengetahuan
yang lebih
mendalam.
- Elemen
merentas
kurikulum
- Bahasa, sains
dan teknologi,
maklumat dan
komunikasi,
kelestarian
alam sekitar,
nilai murni,
patriotisme
- Program
literasi TMK
Kemahiran
hidup

- Asas sains
komputer
(SMR)
- Reka bentuk
teknologi
- Mata
pelajaran
elektif
ikhtisas
- Bahasa
korea
- Bahasa
semai
- Mata
pelajaran

Organisas
i

Tahap I(Tahun
1,2,3)
- Mata
pelajaran Teras
- Mata
pelajaran Wajib
- Mata
pelajaran
tambahan
Tahap II (Tahun
4,5,6)
- Mata
pelajaran Teras
- Mata
pelajaran Wajib
- Mata
pelajaran
tambahan

Sumber

Rajah : 7.2

Implementa
si

Ishak Ramly,
2003
Sumber :
Education
Studies
(Professional
Studies),
Bahagian
Pendidikan
Guru KPM,
2004

Tahap I (Tahun 1,2,3)

- Modul Teras Asas
- Modul Teras Tema
- Modul Elektif
Tahap II (Tahun 4,5,6)
- Modul Komunikasi
- Modul Komunikasi
Elektif
- Modul Kerohanian,
Sikap dan Nilai
- Modul Fizikal dan
Estetika
- Modul Sains dan
Teknologi
- Modul Kemanusiaan

www.sistemguruonline.
my
Buku Penerangan
Kurikulum
Standard Sekolah
Menengah (KSSM),KPM
(Bahagian
Pembangunan
Kurikulum), Mac 2016

- Mata
pelajaran
elektif teknikal
Tahap I(Tahun
1,2,3)
- Mata
pelajaran Teras
- Mata
pelajaran Wajib
- Mata
pelajaran
tambahan
Tahap II (Tahun
4,5,6)
- Mata
pelajaran Teras
- Mata
pelajaran Wajib
- Mata
pelajaran
tambahan

Nota Ulangkaji
dan Latihan
PTK :
Kompetensi
Fungsi / Khusus
(Pengurusan
dan
Pembelajaran),
2009

pendidikan
khas
vokasional
Tahap I
(Tahun 1,2,3)
- Modul Teras
Asas
- Modul Teras
Tema
- Modul
Elektif
Tahap II
(Tahun 4,5,6)
- Modul
Komunikasi
- Modul
Komunikasi
Elektif
- Modul
Kerohanian,
Sikap dan
Nilai
- Modul
Fizikal dan
Estetika
- Modul Sains
dan Teknologi
- Modul
Kemanusiaan
Buku
Penerangan
Kurikulum
Standard
Sekolah
Menengah
(KSSM),KPM
(Bahagian
Pembanguna
n Kurikulum),
Mac 2016

OPERASIONAL
KBSR

KSSR

KBSM

Diimplementasi
kan pada tahun
1983 hingga
2010

Bermula pada
tahun 2011

Mula
dilaksanakan
pada tahun 1989
( dibentuk
berdasarkan
Laporan
Jawatankuasa
Kabinet 1979
dan dinyatakan
dalam Perakuan
58)

27

KSSM
Digubal pada
tahun 2011,
akan
dilaksanakan
sepenuhnya
selepas kohort
1 KSSR

Peruntukan
masa

Pentaksiran

Pengajaran
dan
Pembelajar
an

Pembahagian
masa dalam
seminggu
terbahagi
kepada dua
tahap,
melibatkan
1320 minit
seminggu dan
tahap kedua
sebanyak 1440
minit seminggu
Bahasa
Malaysia dan
Matematik=77.
2%
Pendidikan
Islam atau
Pendidikan
Moral =11.4%
Muzik,
Pendidikan Seni,
Pendidikan
Jasmani =
11.4%
i) Penekanan
kepada
pentaksiran
sumatif
ii) Melalui
peperiksaan
semester dan
UPSR

Guru mengajar
murid:
i) Kemahiran
Berfikir dalam
PdP
ii) Aplikasi

Berlaku
perubahan
peruntukan
masa kepada
subjek Bahasa
Melayu dan
Bahasa
Inggeris
Subjek Sejarah
di perkenalkan
kepada tahap
2

Berlaku
perubahan masa
dalam
peruntukan
masa.
Pembahangian
masa dalam
seminggu dalam
bentuk minit.

Berlaku
perubahan
kepada
peruntukan
masa
terutamanya
subjek Bahasa
Melayu dan
Bahasa Inggeris

i) Pentaksiran
berterusan
berjalan
seiring dengan
PdP
ii)
Menggunakan
pentaksiran
pelbagai sama
ada bersifat
holistik
(menyeluruh)
dan autentik
(boleh
dipercayai
atau disahkan)
iii) Penilaian
adalah secara
berterusan
bagi
mengesan
perkembanga
n dan
pencapaian
murid dalam
pembelajaran
Guru
mengajar
murid:

i) Penekanan
lebih kepada
pentaksiran
sumatif
ii) Melalui
peperiksaan
semester, PMR
dan SPM

i) Pentaksiran
dalam bentuk
sumatif dan
formatif. Guru
mentaksir
sejauh mana
murid
menguasai
standard
pembelajaran
dengan
merujuk kepada
standard
prestasi yang
ditetapkan.
Perkembangan
dan pencapaian
sebenar tahap
penguasaan
murid direkod
dan dilaporkan
secara
deskriptif
kepada murid
dan ibu bapa.

Murid diajar :
i) Kemahiran
penyelesaian
masalah

Guru mengajar
murid:
i) Kemahiran
Berfikir dalam
PdP

i) Kemahiran
Berfikir dalam
PdP

28

ii) Penggunaan
Anekdot Sejarah

ii) Aplikasi

Kecerdasan
Pelbagai dalam
PdP
iii) Penggunaan
Teknologi Media
Komunikasi
(TMK)
iv) Pengajaran
berasaskan
Kajian Masa
Depan
v) Pembelajaran
secara
Konstruktivisme
vi)
Pembelajaran
secara
Kontekstual
vii)
Pembelajaran
Akses Kendiri
viii)
Pembelajaran
Masteri
ix) Belajar cara
belajar

Matematik
ii) Aplikasi
Kecerdasan
Pelbagai
dalam PdP
iii)
Penggunaan
Teknologi
Media
Komunikasi
(TMK)
iv) Pengajaran
berasaskan
Kajian Masa
Depan
v)
Pembelajaran
secara
Konstruktivism
e
vi)
Pembelajaran
secara
Kontekstual
vii)
Pembelajaran
Akses Kendiri
viii)
Pembelajaran
Masteri
ix) Belajar
cara belajar
x) Kemahiran
dan aktiviti
pembelajaran
abad ke-21
diperkenalkan
seperti
pembentanga
n hasil sendiri,
Peta I-think,
role play, hot
seat, gallery
walk, three
stray one stay,
think-pairshare, round
table,
deklamasi
sajak atau
nyanyian

29

iii) Penggunaan
kaedah
Matematik yang
sebenar
iv)
Keseimbangan
antara
pengetahuan
Konseptual
dengan
pengetahuan
Prosedural
v)
Mengintegrasika
n nilai

Kecerdasan
Pelbagai dalam
PdP
iii) Penggunaan
Teknologi Media
Komunikasi
(TMK)
iv) Pengajaran
berasaskan
Kajian Masa
Depan
v) Pembelajaran
secara
Konstruktivisme
vi)
Pembelajaran
secara
Kontekstual
vii)
Pembelajaran
Akses Kendiri
viii)
Pembelajaran
Masteri
ix) Belajar cara
belajar
x) Kemahiran
dan aktiviti
pembelajaran
abad ke-21
diperkenalkan
seperti
pembentangan
hasil sendiri,
peta I-Think,
Role Play, Hot
Seat, Gallery
Walk dan lainlain

Komunikasi
(kemahiran asas
3M) dalam
subjek Bahasa
Melayu, Bahasa
Inggeris,
Bahasa Tamil,
Bahasa
Mandarin dan
Matematik
Komponen
persekitaran
dan
kemanusiaan
dalam subjek
alam dan
manusia
Komponen
kesenian dan
rekreasi
diserapkan
dalam subjek
muzik,
pendidikan seni
dan pendidikan
jasmani
Komponen
kerohanian
dalam subjek
Pendidikan
Islam dan
Pendidikan
Moral
Proses
pengajaran dan
pembelajaran
adalah melalui
kaedah
penemuan dan
pengetahuan
sedia ada.

- Tunjang
komunikasi
ialah
penekanan
kepada proses
penggabungjal
inan
kemahiran
berbahasa
dalam
membaca,
menulis,
mendengar
dan nilai
tambah
kemahiran
menaakul
Penambahan
subjek bahasa
arab dan
bahasa
kadazan
dusun
-Tunjang
kerohanian
Fokus kepada
pengamalan
ilmu agama,
kepercayaan
sikap dan nilai
diterapkan
dalam subjek
pendidkan
islam dan
pendidikan
moral
Tunjang
kemanusiaan
Menyediakan
murid utnuk
menjadi
warganegara
yang
memahami,
menghayati
dan
mengamalkan
ilmu
pengetahuan,
kemahiran
dan nilai
kemasyarakat
an serta alam
sekitar contoh

30

Komunikasi
(kemahiran asas
3M) dalam
subjek Bahasa
Melayu, Bahasa
Inggeris, Bahasa
Tamil, Bahasa
Mandarin dan
Matematik
Komponen
persekitaran dan
kemanusiaan
dalam subjek
alam dan
manusia
Komponen
kesenian dan
rekreasi
diserapkan
dalam subjek
muzik,
pendidikan seni
dan pendidikan
jasmani
Komponen
kerohanian
dalam subjek
Pendidikan Islam
dan Pendidikan
Moral
Proses
pengajaran dan
pembelajaran
adalah melalui
kaedah
penemuan dan
pengetahuan
sedia ada.

- Tunjang
komunikasi
ialah
penekanan
kepada proses
penggabungjali
nan kemahiran
berbahasa
dalam
membaca,
menulis,
mendengar dan
nilai tambah
kemahiran
menaakul
Penambahan
subjek bahasa
arab dan
bahasa kadazan
dusun
-Tunjang
kerohanian
Fokus kepada
pengamalan
ilmu agama,
kepercayaan
sikap dan nilai
diterapkan
dalam subjek
pendidkan
islam dan
pendidikan
moral
Tunjang
kemanusiaan
Menyediakan
murid utnuk
menjadi
warganegara
yang
memahami,
menghayati dan
mengamalkan
ilmu
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai
kemasyarakata
n serta alam
sekitar contoh
dalam subjek
sejarah
- Tunjang

dalam subjek
sejarah

- Tunjang
ketrampilan
diri
Pembentukan
individu yang
berktrampilan
dan
mempunyai
ciri-ciri seperti
mempunyai
jati diri yang
kukuh,
berdaya saing,
berintegriti,
patriotik serta
mengamalkan
nilai murni
dalam
kehidupan
hariannya
- Tunjang
fizikal dan
estetika
Mendukung
hasrat
Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan
(FPK) untuk
melahirkan
insan
seimbang dari
segi jasmani,
emosi, rohani
dan intelek.
Diaplikasikan
dalam subjek
pendidikan
jasmani,
pendidikan
seni visual dan
muzik
- Tunjang sains
dan teknologi
menuntut
supaya modal
insan yang
akan
dibangunkan

31

ketrampilan diri
Pembentukan
individu yang
berktrampilan
dan mempunyai
ciri-ciri seperti
mempunyai jati
diri yang kukuh,
berdaya saing,
berintegriti,
patriotik serta
mengamalkan
nilai murni
dalam
kehidupan
hariannya
- Tunjang fizikal
dan estetika
Mendukung
hasrat Falsafah
Pendidikan
Kebangsaan
(FPK) untuk
melahirkan
insan seimbang
dari segi
jasmani, emosi,
rohani dan
intelek.
Diaplikasikan
dalam subjek
pendidikan
jasmani,
pendidikan seni
visual dan
muzik
- Tunjang sains
dan teknologi
menuntut
supaya modal
insan yang
akan
dibangunkan
lengkap dengan
ilmu, kemahiran
dan nilai
berasaskan
sains dan
teknologi

lengkap
dengan ilmu,
kemahiran
dan nilai
berasaskan
sains dan
teknologi
Sumber

Rajah : 7.3

www.cikgushare
.
com /
2016/04/kssrkssm-semakanmulaitahun-2017apa.html

www.academi
a. edu/
7710081/
Kurikulum_Sta
ndard_
Sekolah_Rend
ah_
KSSR_Transfor
masi_
Kurikulum

www.academia.
edu /6377307/
Penyelesaian_
Topik_3_KBSRKSSR_KBSM_KSS
M

www.academia.
edu /6377307/
Penyelesaian_
Topik_3_KBSRKSSR_KBSM_KS
SM

CABARAN

KBSR
a) Guru Matematik
dan Sains terpaksa
mengajar keduadua subjek tersebut
dalam Bahasa
Inggeris
b) Guru-guru yang
mengikuti pengajian
dalam pendidikan di
maktab dan IPTA
perlu menjalani
pembelajaran di
dalam Bahasa
Inggeris
c) Para pensyarah
perlu mengajar dan
menggunakan
bahan-bahan
rujukan di dalam
Bahasa Inggeris
d) Guru-guru pelatih
terpaksa menjalani
praktikum dengan
mengajar di dalam
Bahasa Inggeris

KSSR
a) Bukan mudah
untuk mengubah
kelaziman di
mana murid
dinilai melalui
peperiksaan
setelah sekian
lama ia
dipraktikkan
b) Guru-guru
tidak mempunyai
masa yang cukup
untuk menilai
tahap kecekapan
murid
c) Tanpa penilaian
melalui sistem
peperiksaan,
menyukarkan
guru-guru untuk
menilai dengan
tepat tahap
kebolehan,
ketajaman otak
pelajar dan
pemahaman
terhadap apa
yang sudah
dipelajari.
d) Kecairan
maklumat

KBSM
a) sistem
meritokrasi
b) Ditimbulkan
oleh mantan
perdana
meneteri Tun Dr
Mahathir pada
awal bulan Ogos
2001bagi
memastikan
semua pelajar
yang
berkelayakan
atau berkualiti
sahaja diterima
masuk ke IPTA
c) Guru-guru
perlu
berkemahiran
tinggi untuk
menghasilkan
pelajar berkualiti
d) PLBS tidak
sepenuhnya
memenuhi
piawaian LPM
e) Kepimpinan
sekolah dalam
melibatkan
seluruh

32

KSSM
a) PBS belum benarbenar mantap dari
segi kefahaman
konseptual PBS dan
peranan ikhtisas
yang perlu dipatuhi
b) Kelengkapan
prasarana sekolah
menggunakan TMK
seperti kelengkapan
ICT iaitu laptop
untuk guru-guru,
LCD,projektor,skrin
dan speaker di
setiap kelas
c) Kekurangan
tenaga kerja
berkemahiran
terutama di
pedalaman dan
pulau
d) Pengagihan
kelengkapan
komputer yang
tidak seimbang
e) Ketidakyakinan
guru dalam
pentaksiran
f) Ketidaksungguha

e) Peruntukan
besar untuk
memberikan
kursus atau
pendedahan
tentang KSSR

www.sistemguruonli
ne.
my/2014.11/cabara
n-pendidikan-gurubidang-keguruansebelum-kssr.html

f) Tiada
keseragaman di
kalangan guru
dari segi
penggunaan
modul
g) Ketidaupayaan
guru-guru untuk
melengkapkan
dan
mempertingkatka
n kemahiran
dalam menaakul
yang menjadi
teras tambahan
https://www.scrib
d.
com/doc/2179385
14
/CabaranPelaksanaan-KssrDi-Sekolah

organisasi dalam
merancang,
membuat
keputusan dan
melaksana

n guru dalam
pentaksiran
g) Amalan birokrasi
dalam pentaksiran
h) Bebanan guru
yang bertambah

Ipadres.tripod.co
m /kbsm.htm

Https://www.Acade
mia .Edu /
9642256/Isu_
Dan_Cabaran_
Pentaksiran
_Berasaskan
_Sekolah_Pbs_Dala
m
_Kalangan_Guru

8.0 BIDANG TUJAHAN DAN IMPLEMENTASI DASAR KURIKULUM DALAM

PPPM
Terdapat sebelas anjakan untuk transformasi sistem di dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 iaitu :

33

Anjakan 1
Anjakan 2

Anjakan 3
Anjakan 4
Anjakan 5
Anjakan 6
Anjakan 7
Anjakan 8
Anjakan 9
Anjakan 10
Anjakan 11

Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan

berkualiti bertaraf antarabangsa.
Memastikan setiap murid menguasai kemahiran dalam
Bahasa Malaysia dan
Bahasa Inggeris dan digalakkan mempelajari bahasa
tambahan.
Melahirkan rakyat yang menghayati nilai
Mentransformasi profesion keguruan menjadi profesion
pilihan.
Memastikan
kepimpinan
berprestasi
tinggi
ditempatkan di setiap sekolah.
Mengupaya JPN, PPD dan sekolah untuk menyediakan
penyelesaian khusus berasaskan keperluan.
Memanfaatkan
ICT
bagi
meningkatkan
kualiti
pembelajaran di Malaysia
Mentransformasi
kebolehan
dan
keupayaan
penyampaian kementerian.
Bekerjasama dengan ibu bapa, komuniti, dan sektor
swasta secara meluas.
Memaksimumkan keberhasilan murid bagi setiap
ringgit.
Meningkatkan ketelusan untuk kebertanggungjawaban
awam secara langsung.

Rajah : 8.1

Melalui sebelas anjakan dalam PPPM terdapat empat anjakan yang boleh
dikaitkan dengan dasar kurikulum iaitu :
Anjakan 1

Anjakan 2

Menyediakan kesamarataan akses

berkualiti bertaraf antarabangsa :

kepada

pendidikan

a) Menanda aras pembelajaran bahasa, Matematik dan

Sains dengan standard antarabangsa.
b) Melancarkan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
dan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang
disemak semula pada 2017.
c) Merombak peperiksaan kebangsaan dan pentaksiran
berasaskan sekolah (PBS) untuk meningkatkan secara
berperingkat peratusan soalan yang mentaksir kemahiran
berfikir aras tinggi.
d) Meningkatkan kualiti pendidikan Sains, Teknologi,
Kejuruteraan dan Matematik (STEM)
Memperluas akses dan meningkatkan kualiti laluan
pendidikan, bermula dengan pendidikan vokasional.
Memastikan setiap murid menguasai kemahiran dalam
Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris dan digalakkan
mempelajari bahasa tambahan.
a) Melaksanakan kurikulum Bahasa Malaysia untuk Sekolah
Jenis Kebangsaan (SJK) dengan sokongan pemulihan yang
intensif bagi murid yang memerlukan.
b) Memperluas program Linus supaya meliputi literasi
bahasa Inggeris.

34

c) Menjadikan mata pelajaran Bahasa Inggeris kertas wajib

lulus peringkat SPM dan memperluaskan peluang bagi
pendedahan terhadap bahasa itu.
d) Menggalakkan
setiap
murid
mempelajari
bahasa
tambahan menjelang 2025.
Melahirkan rakyat yang menghayati nilai

Anjakan 3

a) Mengukuhkan Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan

Moral dengan lebih tumpuan kepada perpaduan dan
memupuk persefahaman yang erat antara murid.
Anjakan 7

Memanfaatkan ICT bagi meningkatkan kualiti pembelajaran

di Malaysia
a)
Menyediakan
akses
internet
dan
persekitaran
pembelajaran maya melalui 1BestariNet bagi kesemua
sekolah.

Sumber

- Pelan Pembanguna Pendidikan Malaysia 2013-2025

(Pendidikan prasekolah hingga lepas menengah)
- Laporan Tahunan Pelan Pembanguna Malaysia 2013
- www1.utusan.com.my/utusan/Rencana/20131231/rw_06/
Kurikulum-baharu-KSSR-meningkatkan-kualiti-Pendidikan
- Kurikulum Standard Sekolah Rendah KSSR (Semakan),
BPG, KPM
- Kurikulum Standard Sekolah Menengah KSSM (Semakan),
BPG,
KPM
- Kurikulum standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK)
Semakan, BPG, KPM

Rajah : 8.2

ANJAKAN 1 : Menyediakan kesamarataan akses kepada pendidikan

berkualiti bertaraf antarabangsa.
Di dalam pentaksiran antarabangsa TIMSS dan PISA menunjukkan bahawa
murid-murid di Malaysia menghadapi kesukaran dalam mengaplikasikan
kemahiran berfikir aras tinggi dan kemahiran ini juga dikaitkan dengan
proses menaakul. Oleh itu, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)
diperkenalkan bagi menggantikan Dasar Kurikulum sebelum ini iaitu KBSR
dan begitu juga halnya KBSM ditukar kepada KSSM (Kurikulum Standard
Sekolah Menengah). Semua itu adalah atas tiket berubah mengikut keperluan
dan kehendak semasa. Di dalam erti kata lain, walaupun sering berlaku
perubahan kurikulum dalam sistem pendidikan, semua itu dilakukan dengan
aspirasi

bahawa

kita

mampu

bersaing

antarabangsa.

35

dan

diiktiraf

di

peringkat

Dalam PPPM, dasar kurikulum baru seperti KSSR diperkenalkan bersama

program-program atau kaedah-kaedah pengajaran dan pembelajaran yang
digunapakai bagi tujuan mencapai matlamat yang dinginkan. Di antara
program-program tersebut adalah seperti
Program LINUS (literasi dan numerasi), Kaedah KBAT (Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi), pengenalan peta I-think, Program Imersif Tinggi dan DLP (Dual
Language Programme) yang berkaitan dengan subjek Bahasa Inggeris.
Selain itu, KSSR dan KSSM akan menjadi laluan mudah kepada murid
yang berprestasi tinggi untuk menamatkan pembelajaran mereka setahun
lebih awal berbanding sebelum ini. Rombakan turut dilakukan
peperiksaan

kebangsaan

dan

pentaksiran

berasaskan

ke atas

sekolah

(PBS)

menjelang 2016. Ini adalah untuk meningkatkan secara berperingkat

peratusan soalan yang mentaksir kemahiran berfikir aras tinggi. Menjelang
2016, soalan pemikiran aras tinggi merangkumi 40% dalam peperiksaan
UPSR sementara 50% dalam SPM.
Di bawah Anjakan 1, kurikulum, peperiksaan dan pentaksiran untuk
semua mata pelajaran STEM akan dikaji semula sebagai salah satu reforamsi
KSSR, KSSM dan penerapan kemahiran berfikir aras tinggi, khususnya dalam
mata pelajaran Matematik dan Sains.
Seterusnya, di bawah Anjakan 1, kementerian akan memperluas dan
meningkatkan

kualiti

laluan

pendidikan,

bermula

dengan

pendidikan

vokasional. Pada akhir 2013, perkhidmatan kaunseling kerjaya dan akademik

telah

dimasukkan

ke

dalam

jadual

waktu

sekolah

menengah

untuk

membantu murid membuat penilaian awal tentang laluan pendidikan yang

ditawarkan seperti sekolah agama, sekolah vokasional dan teknik, sekolah
seni

dan

sekolah

sukan,

program

pembelajaran

pintas

untuk

murid

berprestasi tinggi dan pintar cerdas serta Tingkatan 6 dan Program

Matrikulasi. Kementerian turut meningkatkan kualiti pendidikan vokasional
melalui kerjasama dengan sektor swasta.

36

Anjakan 2 : Memastikan setiap murid menguasai kemahiran dalam

Bahasa Malaysia dan Bahasa Inggeris dan digalakkan mempelajari
bahasa tambahan.
Penggalakan untuk mempelajari bahasa tambahan ini dapat dilihat dengan
penawaran mata pelajaran elektif membabitkan bahasa ibunda seperti
Bahasa Cina SK, Bahasa Tamil SK, Bahasa Iban, Bahasa Kadazandusun,
Bahasa Semai dan Bahasa Arab/
Bagi Anjakan 2, bidang tujahan dan implementasi dasar kurikulum dapat
dilihat dengan pelaksanaan kurikulum Bahasa Malaysia untuk Sekolah Jenis
Kebangsaan dengan sokongan pemulihan yang intensif bagi murid yang
memerlukan. Kurikulum ini mempunyai keperluan standard pembelajaran
yang kurang pada Tahap satu dan akan bertumpu untuk mencapai standard
penguasaan kemahiran yang sama dengan Sekolah Kebangsaan (SK) dan
pentaksiran yang bersesuaian menjelang Tahun 6. Bagi murid yang belum
mencapai standard pembelajaran akan diberi pilihan untuk mengikuti kelas
pemulihan selepas waktu persekolahan atau mengikuti kelas peralihan.
Pelaksanaan dapat dilihat pada tahun 2016 di dalam peperiksaan UPSR
apabila soalan-soalan di dalam UPSR di bawah standard yang sama di antara
SJK dan SK berbanding sebelum ini.
Seterusnya, Program LINUS akan diperluaskan meliputi literasi Bahasa
Inggeris. Murid-murid Tahun satu hingga tiga kana disaring dua kali dalam
setahun bagi memastikan murid-murid berada pada kadar yang dijangkakan.
Disamping itu Anjakan 2 dalam PPPM, mata pelajaran Bahasa Inggeis
menjadi kertas wajib lulus peringkat SPM dan memperluaskan peluang bagi
pendedahan terhadap bahasa itu. Murid akan diberi pendedahan yang lebih
luas dalam Bahasa Inggeris contohnya melalui perluasan Modul Sastera
dalam Bahasa Inggeris yang diwajibkan ke atas murid sekolah rendah dan
menengah.
Di bawah Anjakan 2 ini juga, Dasar kurikulum seperti KSSR dan KSSM
turut diterapkan dengan mengalakkan setiap murid mempelajari bahasa
tambahan menjelang 2025. Ini bermaksud murid akan berpeluang belajar
bahasa lain selain Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Pengajaran bahasa

37

tambahan akan dimasukkan dalam waktu pengajaran di sekolah menengah

seperti dalam KSSR.

Anjakan 3 : Melahirkan rakyat yang menghayati nilai

Kurikulum Pendidikan Agama Islam bagi murid Islam dan Kurikulum
Pendidikan Moral bagi murid bukan Islam akan diperkukuhkan supaya akan
merangkumi tumpuan yang lebih kepada pemahaman tentang nilai-nilai
perpaduan dan hubungan baik sesama insan.
Anjakan

Memanfaatkan

ICT

bagi

meningkatkan

kualiti

pembelajaran di Malaysia
Rangkaian 4G akan berfungsi sebagai asas kepada pembinaan platform
pembelajaran maya yang boleh digunakan dalam sesi pembelajaran.
Perkongsian sumber pembelajaran, melaksanakan pembelajaran secara
interaktif dan berkomunikasi secara maya.
Pada masa akan datang, murid-murid akan berpeluang menikmati
pengalaman pembelajaran yang lebih bersifat peribadi. Mereka dapat
mempelajari mata pelajaran yang tidak ditawarkan di sekolah, dan belajar
secara langsung dengan guru terbaik negara melalui pembelajaran jarak
jauh.

38

BIBLIOGRAFI
Abdullah Sani Yahaya. 2005. Mengurus Sekolah. PTS Professional Publishing
Sdn.Bhd.
Ahmad Mohd. Salleh. 2004. Pendidikan Islam; Falsafah, Sejarah dan Kaedah
Pengajaran Pembelajaran. Selangor: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd
Abu Zahari & Abu Bakar. 1984. Perkembangan pendidkikan di Semenajung
Malaysia. Selangor: Penerbit Fajar Bakti. Sdn. Bhd.
Chan Yuen Fook. 1999. Pengurusan Strategik Ke Arah Sekolah Berkesan.
Khidmat.
Ismail Adnan. 1998. Kepimpinan Pegetua/Guru besar Ke arah Pelaksanaan
Kurikulum yang Berkesan.
Kamarudin Hj. Husin & Siti Hajar Hj. Abdul Aziz. 2003. Pedagogi untuk Asas
Pendidikan. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.
Kementerian Pelajaran Malaysia Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 12 2011:
Pelaksanaan kurikulum standard sekolah rendah pendidikan khas tahap 1 .
Mohd. Salleh Lebar. 1996. Kurikulum Pendidikan Malaysia: Perkembangan
dan Haluan. Berita Publisihing Sdn.Bhd.
Mok Soon Sang (2000), Education In Malaysia (1400-1999), Kuala lumpur The
United Chinese University Malaya.
Mohd Daud Hamzah (1993), Penerokaan Teori Kurikulum, Kuala Lumpur,
Dewan Bahasa & Pustaka
Mok Song Sang (2008),
Multimedia Sdn.Bhd.

Pengurusan

Kurikulum,

Puchong,

Penerbitan

Mok Soon Sang & Lee Shok Mee (1986), kurikulum Baru Sekolah Rendah,
Tahap 1 Petaling Jaya, Heinemann Educational Books.
Pusat Perkembangan Kurikulum (1994), Kurikulum Bersepadu Sekolah
Rendah Secara Menyeluruh, Kuala Lumpur, Penerbitan Multimedia Sdn.Bhd.
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Di Malaysia (2001)
Peraturan-peraturan (Kurikulum Kebangsaan) Pendidikan (1997)

39

Ramaiah Al. 1999. Kepimpinan Pendidikan: Cabaran Masa Kini. IBS Buku
Sdn.Bhd.
Sabri Ahmad.2006. Menuju Kecermelangan Belajar. Selangor: Masterpieces
Publication Sdn. Bhd.
Tie, Fatt Hee .2002. Undang-undang Pendidikan di Malaysia. Selangor:
Penerbit Fajar Bakti Sdn.Bhd.
Zainab Ahmad .2004. Pembelajaran Aktif 101 Strategi untuk Mengajar Apa
Jua Subjek. Kuala Lumpur: Institut Terjemahan Negara Malaysia Berhad.
Jurnal yang bertajuk Pendidikan, Kurikulum Dan Masyarakat : Satu Integrasi
Akhmal Annas Hasmori, Hussin Sarju, Ismail Sabri Norihan Rohana Hamzah &
Muhammad Sukri Saud Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia
81310 Johor, Malaysia
Jurnal Yang Bertajuk Konsep Kurikulum Bersepadu Dan Perlaksanaannya Di
Institusi Islam Masa Kini Oleh Rahimah Embong
http://www.themalaysianinsider.com/rencana/article/halatuju-pendidikannegara-muhammad-nazreen
http://notakursusdalamcuti.blogspot.com/2010/11/perkembangan-sistempendidikan-di.html
http://www.asampedasikanpari.blogspot.com/2012/05/sejarah-pentadbiranpendidikan-di.html
http://kulanzsalleh.com/sejarah-perkembangan-sistem-pendidikan-dimalaysia/
http://eprints.oum.edu.my/160/1/pentadbiran.pdf
http://eprints.um.edu.my/31/1/balakrishnan.pdf
http://www.amaljaya.com/guru/wp-content/uploads/2011/09/tajuk-11-modelpembinaan-kurikulum.pdf
http://www.moe.gov.my/upload/galeri_awam/pekeliling/1321253257.pdf.

40