OMSK Untuk Tunanetra

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Adanya ketunanetraan pada seorang anak akan menyebabkan adanya
3 (tiga) keterbatasan pokok yaitu: Keterbatasan dalam
konsep,keterbatasan interaksi dengan lingkungan dan keterbatasan dalam
mobilitas. Ketiga keterbatasan ini merupakan hal yang harus diatasi, bila
tidak tunanetra akan mengalami ketidakmampuan mengembangkan diri
di berbagai bidang pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan
untuk hidup. Untuk itu tunanetra membutuhkan keterampilan
kompensatoris yaitu keterampilan yang mampumengkompensasi
keterbatasan yang dimiliki. Keterampilan kompensatoris mengandung
tiga hal yang saling mendukung dan melengkapi yaitu Pengembangan
Orientasi Mobilitas, Sosial dan Komunikasi (OMSK)
Bagaimana hubungan ketiga keterbatasan tunanetra tersebut dengan
keterampilan kompensatoris, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.Keterbatasan di dalam lingkup keanekaragaman pengalaman.
Penglihatan seseorang memegang peranan penting dalam
mendapatkan informasi dari lingkungan. Apabila penglihatan
seseorang hilang maka saluran utama di dalam memperoleh informasi
dari lingkungan akan hilang. Hal ini berakibat adanya hambatan di
dalam memperoleh pengalaman baru yang beraneka ragam.
Dengan hilangnya penglihatan, tunanetra dalam memperoleh
informasi menggantungkan pada indera lain yang masih berfungsi.
Indera pendengaran, perabaan, penciuman, pengecap dan pengalaman
kinestesis adalah saluran keindraan yang cukup penting, akan tetapi
indera di luar penglihatan ini sering tidak dapat mengamati dan
1
memahami sesuatu objek di luar jangkauanfisiknya. Dengan kata lain
objek yang beradadi luar jangkauannya secara fisik tidak akan berarti
bagi tunanetra.
2. Keterbatasan dalam berinteraksi dengan lingkungan
Penguasaan diri dan lingkungan, akan lebih efektif melalui
penglihatan bila dibandingkan dengan indera lainnya baik secara
sendiri maupun dengan gabungan dari beberapa indera. Adanya ke-
tunanetraan pada seseorang menyebabkan adanya keterpisahan
seseorang dengan lingkungan fisik, dan lingkungan sosial dalam
batas-batas tertentu.
Keterpisahan dengan lingkungan fisik maupun sosial menyebabkan
adanya kepasifan pada tunanetra. Gerakan yang sebagaimana
dilakukan oleh orang awas sejak kecil dalam mendekatkan diri dengan
lingkungannya, tidak terjadi pada tunanetra.
Hilangnya rangsangan visual menyebabkan hilangnya rangsangan
untuk mendekatkan diri dengan lingkungan, yang pada gilirannya
akan menyebabkan pula hilangnya keinginan untuk berinteraksi
dengan lingkungan.
Di dunia ini banyak sekali kegiatan yang dapat dikuasai dengan
meniru. Meniru akan lebih efektif dikuasai dengan melihat.Tiadanya
penglihatan pada seseorang maka banyak aktivitas yang tidak bisa
dilakukan dan menyebabkan tunanetra frustasi. Untuk itu tunanetra
membutuhkan keterampilan kompensatoris pengembangan OMSK.
Untuk anak awas keterampilan OMSK bisa dipelajari secara tidak
disengaja (insidentil) dengan cara meniru. Tetapi OMSK untuk
tunanetra membutuhkan pembelajaran yang dirancang dengan
sengaja dan terstruktur.
2
3. Keterbatasan dalam berpindah-pindah tempat (Mobilitas)
Keterbatasan dalam berpindah tempat bagi tunanetra merupakan
akibat langsung dari ketunanetraan itu sendiri.
Keanekaragaman informasi dan keanekaragaman pengalaman akan
diperoleh bila seseorang dapat berpergian dengan bebas dan mandiri.
Untuk terciptanya interaksi dengan lingkungan fisik maupun sosial
dibutuhkan adanya kemampuan berpindah-pindah tempat. Semakin
mampu dan terampil seorang tunanetra melakukan mobilitas semakin
berkurang hambatan dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Dengan uraian keterbatasan yang dimiliki tunanetra diatas maka
jelaslah bagaimana pentingnya pengembangan OMSK bagi tunanetra.
B. Landasan
1. Undang-Undang Dasar RI Tahun 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan
2. Undang-Undang No. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat
3. Undang-Undang No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak
4. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
5. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
6. Undang-Undang No. 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Panjang Nasional (RPJPN) 2005--2025
7. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan.
8. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 Tahun 2009 tentang
Pendidikan Inklusif bagi Peserta Didik Yang Memiliki Kelainan dan
Memiliki Potensi Kecerdasan dan/ atau Bakat Istimewa
3
9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan
Pendidikan Dasar dan Menengah.
No.71 Tahun2013 tentang Buku Teks Pengajaran dan Buku Pedoman
Guru Dikdas.
No.72 Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Layanan
Khusus Pendidikan Dasar.
C. Tujuan
Penyusunan buku ini bertujuan untuk:
1. Membantu memberikan pemahaman pentingnya orientasi mobilitas,
sosial dan komunikasi bagi tunanetra.
2. Pedoman pelaksanaan program pengembangan orientasi mobilitas,
sosial dan komunikasi.
3. Memberikan layanan yang optimal kepada tunanetra.
D. Ruang Lingkup
Dalam buku pedoman pelaksanaan program pengembangan orientasi,
mobilitas, sosial dan komunikasi berisi:
1. Pendahuluanberisi tentang latar belakang, tujuan, landasan,dan ruang
lingkup
2. Pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi berisi
tentang pengertian, tujuan, ruang lingkup, prinsip rambu-rambu.
4
3. Kemampuan dan indikatorberisi tentang uraian kompetensi dan
indikator.
4. Pelaksanaan program pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan
komunikasi, berisi tentang langkah-langkah program pengembangan
OMSK.
5. Penilaian
6. Penutup.
5
BAB II
PENGEMBANGAN ORIENTASI MOBILITAS,SOSIAL DAN
KOMUNIKASI (OMSK) PADA PESERTA DIDIK TUNANETRA
Pengembangan OMSK adalah sejumlah keterampilan yang dibutuhkan
tunanetra untuk menutupi atau mengganti keterbatasan sebagai akibat
langsung dari adanya hambatan penglihatan. Pengembangan OMSK adalah
keterampilan yang dibutuhkan setiap orang untuk bisa akses dan berinteraksi
dengan lingkungannya.
A. PengembanganOrientasi Mobilitas
1. Pengertian
Pengembangan kemampuan orientasi mobilitas adalah merupakan
satu kemampuan, kesiapan dan mudahnya bergerak dari satu
posisi/tempat ke satu posisi/tempat lain yang dikehendaki dengan
baik, tepat, efektif, dan selamat.
2. Tujuan
Tujuan Pengembangan Orientasi Mobilitas bagi peserta didik adalah
mampu memasuki setiap lingkungan yang dikenal maupun tidak
dikenal dengan efektif, aman, dan baik, tanpa banyak meminta
bantuan orang lain.
3. Ruang Lingkup
Ruang lingkup program pengembangan kemampuan orientasi
mobilitas diarahkan pada rangkaian aktifitas yang harus dilalui
tunanetra sebagai berikut:
a. Keterampilan Orientasi dan Mobilitas.
b. Prinsip dan komponen orientasi
c. Pengembangan motorik kasar
6
d. Kesadaran ruang
e. Pengembangan Konsep tubuh
f. Keterampilan teknik pra tongkat
g. Keterampilan teknik tongkat
h. Bepergian dengan mandiri di lingkungan yang dikenal dan
tidak dikenal
B. Pengembangan Sosial
1. Pengertian
Kemampuan sosial merupakan gambaran hubungan antar
manusia dan lingkungannya serta perilaku manusia dalam
melaksanakan aktivitasnya sehari-hari secara mandiri tanpa banyak
dibantu orang lain.
2. Tujuan
Tujuan akhir dari pengembangan kemampuan sosial adalah
tunanetra mampu melakukan aktifitas dalam kehidupan sehari-hari
sehingga peserta didik mampu berinteraksi, beradaptasi dan
berpartisipasi aktif dalam kehidupan pribadi dan sosial di
lingkungan keluarga di sekolah dan masyarakat luas.
3. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pengembangan kemampuan sosial diarahkan pada
keterampilan beraktifitas sehari-hari yang terdiri dari:
a. Aktifitas dan fungsi aktifitas kehidupan sehari-hari.
b. Berintegrasi secara sosial.
c. Hubungan pribadi dan keluarga yang sehat.
d. Mengatur diri dan rumah secara logis.
7
e. Menyadari pentingnya keselamatan dalam rumah.
f. Mengurangi ketergantungan pada orang lain.
g. Pengembangkan citra diri yang positif.
C. Pengembangan Komunikasi
1. Pengertian
Pengembangan komunikasi pada tunanetra menekankan pada
bagaimana tunanetra dapat mengkomunikasikan secara lisan
pikiran dan maksudnya dengan ekspresif dan menarik kepada
orang lain. Banyak tunanetra mengkomunikasikan pikiran dan
maksudnya tidak ekspresi dan tidak menarik. Hal ini bukan berarti
tunanetra tidak bisa melakukannya, tetapi tidak mendapatkan
latihan contoh dari lingkungannya karena ketunanetraannya.
2. Tujuan
Tujuan akhir dari pengembangan komunikasi adalah mampu
bersikap baik dan benar dalam berkomunikasi lisan, tulisan dan
isyarat secara ekspresif menyenangkan baik menggunakan alat
komunikasi manual maupun elektronik.
3. Ruang Lingkup
Ruang lingkup pengembangan komunikasi untuk peserta didik
tunanetra ditujukan sebagai berikut:
a. Prinsip komunikasi lisan bagi tunanetra
b. Komunikasi tulisan bagi tunanetra
c. Komunikasi isyarat bagi tunanetra
d. Alat bantu komunikasi elektronik dan manual
8
D. Kompetensi dan Indikator
1. Pengembangan Orientasi dan Mobilitas untuk Tunanetra
NO KOMPETENSI INDIKATOR
1. Gambaran tubuh
1.1 Menjelaskan nama- Menyebut nama-nama bagian tubuh dari

nama bagian tubuh rambut sampai ke ujung kaki
Menyebutkan nama-nama bagian tubuh
depan dan belakang.
Menyebutkan bagian-bagian sisi tubuh
1.2 Menunjukkan Lokasi Menemutunjukkan tiap-tiap bagian tubuh

bagian-bagian tubuh Menemutunjukkan bagian tubuh yang ada
di kepala
Menemutunjukkan bagian tubuh yang ada
di badan
Menemutunjukkan bagian tubuh yang ada
di kaki
1.3 Melakukan gerakan Melakukan gerakkankepala dan leher
bagian-bagian tubuh Melakukan gerakkan lengan siku
Melakukan gerakkan jari dan pergelangan
tangan
Melakukan gerakkan pinggul
Melakukan gerakkan paha
Melakukan gerakkan lutut
Melakukan gerakkan kaki
Melakukan gerakkan pergelangan kaki
1.4 Menjelaskan fungsi Menjelaskan fungsi tiap bagian tubuh dari
dan bagian tubuh rambut sampai kaki
Malakukan aktifitas dengan
memfungsikan bagian-bagian tubuh
tertentu
1.5 Menghubungkan Menghubungkan antar bagian tubuh
antar bagian-bagian sendiri
tubuh Menghubungkan bagian tubuh sendiri
9
dengan tubuh orang lain
Menghubungkan bagian tubuh sendiri
dengan bagian tubuh binatang
Menghubungkan bagian tubuh sendiri
dengan objek-objek di sekitarnya.
2. Keterampilan motorik,
kesadaran ruang dan
lingkungan.
2.1 Melakukan gerakan Melakukan gerakan:
tidur Melakukan gerakan tidur terlentang
Melakukan gerakan tidur miring
Melakukan gerakan tidur telungkup
2.2 Melakukan gerakan Melakukan gerakan berguling ke kiri
berguling Melakukan gerakan berguling ke kanan
Melakukan gerakan berguling dari
telentang
Melakukan gerakan berguling dari posisi
telungkup ke telungkup
Melakukan gerakan berguling dari posisi
miring ke posisi miring
2.3 Melakukan gerakan Melakukan gerakan duduk di lantai
duduk Melakukan gerakan duduk di kursi
Melakukan gerakan duduk dengan posisi
bersila
Melakukan gerakan duduk dengan kaki
lurus ke depan (selonjor)
2.4 Melakukan gerakan Melakukan gerakan posisi merangkak
merangkak Melakukan gerakan merangkak maju
Melakukan gerakan merangkak mundur
Melakukan gerakan merangkak menirukan
gerakan binatang
2.5 Melakukan gerakan Melakukan gerakan berdiri sempurna
berdiri Melakukan gerakan berdiri dengan satu
kaki
Melakukan gerakan berdiri dengan kaki
dan tangan di angkat (posisi pesawat
terbang)
2.6 Melakukan latihan Membedakan permukaan yang berbeda
perabaan yaitu kasar, halus, lembek, panas dan
dingin
Membedakan berbagai bahan yaitu sutera,
katun, dan wol.
10
Membedakan berjalan diberbagai
permukaan seperti rumput, aspal, tanah,
kerikil
Membedakan ukuran yaitu panjang dan
pendek.
Membedakan bentuk yaitu lingkaran,
segitiga, segi empat dsb.
Membedakan hubungan dua objek atau
lebih.
2.7 Melakukan latihan Menyebutkan jenis suara
pendengaran Menyebutkan lokasi suara
Membedakan suara
Merespon terhadap suara
2.8 Melakukan latihan Membedakan dan menunjukkan
Penciuman Menunjukkan jenis bau-bauan
Membedakan jenis bau-bauan
Menunjukkan lokasi bau-bauan
Merespon terhadap bau-bauan
2.9 Melakukan gerakan Melakukan gerakan jalan sempurna
berjalan
2.10 Melakukan gerakan
Melakukan gerakan lari dengan bimbingan
lari guru
Melakukan gerakan lari tanpa bimbingan
guru
Melakukan gerakan lari dengan pengarah
2.11 Melakukan gerakan Melakukan gerakan Jongkok sempurna
jongkok Melakukan gerakan jongkok sempurna
dan lompat ke depan
Melakukan gerakan jongkok sempurna
dan melompat ke belakang
2.12 Melakukan gerakan Melakukan gerakan loncat dari atas ke
meloncat bawah dengan bimbingan guru
Melakukan gerakan loncat dari atas ke
bawah tanpa bimbingan guru
Melakukan gerakan loncat dari bawah ke
atas
2.13 Melakukan gerakan Melakukan gerakan melompat sempurna
melompat Melakukan gerakan melompat dengan
satu kaki
Melakukan gerakan melompat menirukan
katak
2.14 Melakukan gerakan Melakukan gerakan menendang bola
11
koordinasi Melakukan gerakan memukul
Melakukan gerakan menarik
Melakukan gerakan mengambil
Melakukan gerakan menangkap
2.15 Melakukan gerakan Melakukan gerakan berjalan dengan satu
Keseimbangan kaki
Melakukan gerakan berjalan dengan jarai
kaki
Melakukan gerakan berjalan di atas papan
titian
2.16 Melakukan gerakan Melakukan gerakan mengelillingi ruangan
dengan mengeksplorasi Melakukan gerakan mencari objek di
lingkungan ruang atau di lingkungan
Melakukan gerakan mengikuti sumber
bunyi
Melakukan gerakan mengambil objek
3. Konsep dasar orientasi Menjelaskan arti orientasi
dan mobilitas Menjelaskan arti mobilitas
Menjelaskan manfaat O&M
4. Prinsip dan komponen
keterampilan orientasi
4.1 Menetapkan posisi Menetapkan dimana dirinya
diri dengan Menetapkan dimana atau ke mana
menggunakan indera tujuannya.
yang masih berfunsi Menetapkan bagaimana caranya untuk
sampai ke tujuan
4.2 Menggunakan Menemukan landmark
komponen Menemukan clue
keterampilan Menggunakan kompas
orientasi Menetapkan sistem penomoran
Menetapkan sistem pengukuran
5. Tehnik pra tongkat
5.1 Melakukan bepergian Melakukan gerakan dasar pendampingan
dengan teknik awas
pendaping awas di Melakukan teknik jalan sempit
lingkungan dekat Melakukan teknik melewati pintu:
sekolah Pintu terbuka kanan mendekat
Pintu terbuka ke arah kanan menjauh
Pintu membuka ke kiri mendekat
Pintu membuka ke kiri menjauh.
Pintu terbuka otomatis digeser
Melakukan teknik pindah pegangan
12
Melakukan teknik berbalik arah
Melakukan teknik cara duduk
Duduk di kursi dengan meja
Duduk di kursi tanpa meja
Melakukan teknik naik turun tangga
Melakukan teknik escalator dan elevator
Melakukan teknik masuk dan keluar mobil
Melakukan teknik menerima dan menolak
ajakan
Melakukan teknik penggunaan kamar
kecil
5.2 Bepergian dengan Melakukan teknik menyilang tangan di
teknik melindungi diri di atas(upper hand)
lingkungan sekolah Melakukan teknik menyilang tangan ke
bawah(lower hand)
Melakukan teknik merambat(trailling)
Melakukan teknik tegak lurus dengan
benda (squaring off)
Teknik mencari benda jatuh(drop objek)
5.3 Melakukan orientasi Melakukan gerakan mengelilingi ruangan
ruang Melakukan gerakan menjelajahi ruangan
Menemutunjukkan letak benda di ruangan
6. Tehnik Tongkat
6.1 Penggunaan tehnik Menjelaskan tentang tongkat.
tongkat di lingkungan Menggunakan tongkat ada saat berjalan
terbatas dengan pendamping awas
Menyimpan tongkat waktu tidak
dipergunakan
Menggunakan teknik tongkat
Menggunakan teknik tongkat waktu
turun-naik tangga
Menggunakan teknik trailling dengan
tongkat
Menggunakan teknik mendeteksi objek-
rintangan
Menggunakan teknik sentuhan (touch)
Menggunakan teknik dua sentuhan (two
touch)
Menggunakan teknik dua sentuhan waktu
menelusuri shore line/garis pengarah
Menggunakan teknik dorong (Pussing
Slide Technique)
13
6.2 Tehnik tongkat di Menetapkan posisi jalan dan bagian jalan
lingkungan sekitar Menyeberang jalan dengan teknik tongkat
sekolah Berjalan di antara blok di lingkungan
sekolah
Melakukan bepergian di daerah dengan
kondisi jalan, dan letak rumah yang tidak
teratur
Membaca dan membuat peta lingkungan
Menemukan rumah dan nomor rumah
sebagai tujuan
Melakukan bepergian dengan
menggunakan kendaraan umum
6.3 Tehnik tongkat di Menetapkan posisi jalan dan bagian
lingkungan perumahan jalandi lingkungan perumahan
Menyeberang jalan dengan teknik
tongkat
Berjalan di antara blok di lingkungan
perumahan
Membaca dan membuat peta
lingkungannya
sebagai tujuan
Menyeberang jalan di lampu
penyeberangan
Melakukan bepergian dengan
menggunakan kendaraan umum
6.4 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik meminta bantuan
tongkat dilingkungan Menyeberang jalan dengan teknik tongkat
perkotaan Melakukan berjalan di antara blok di
perumahan
Melakukan bepergian di daerah dengan
kondisi jalan, dan letak rumah yang tidak
teratur
Membaca dan membuat peta
lingkungannya
sebagai tujuan
Melakukan (drop off) diturunkan dalam
satu tempat dan kembali ke rumah/tujuan
yang telah ditentukan
6.5 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik meminta bantuan
tongkat di pusat kepada orang lain
14
perbelanjaan Menggunakan tehnik tongkat saat
berkendaraan umum
Menggunakan tehnik tongkat di saat
menyeberang jalan
Menggunakan tehnik tongkat di pusat
perbelanjaan/ mall
Menggunakan tehnik tongkat di pasar
tradisional
Membaca dan membuat peta lingkungan
pusat perbelanjaan
Menemutunjukkan toko dan nomor toko
sebagai tujuan
2. Pengembangan Sosial Untuk Tunanetra

NO KOMPETENSI INDIKTOR
1. Kesehatan Pribadi
1.1 Memelihara kesehatan Melakukan mandi sendiri
pribadi Mencuci dan mengeringkan tangan
Mencuci dan mengeringkan kaki
Menggosok gigi
Menggunakan kamar mandi (toilet)
Menggunakan deodoran
Memakai sepatu dan sandal
Memotong kuku
Mencuci rambut dan menyisir
Merias diri (make up)
1.2 Merawat dan memelihara Mencuci dengan cara manual
pakaian. Mencuci dengan menggunakan mesin
cuci.
Melipat pakaian
Menyetrika pakaian
Menyimpan pakaian
Memilih pakaian yang tepat
Menandai pakaian
2. Aktifitas sehari-hari
2.1 Menggunakan kompor Menyalakan kompor (minyak, gas, kayu
(minyak, gas, kayu bakar, bakar, arang, briket)
arang, briket) Merawat kompor
2.2 Menyiapkan makanan Memilih bahan makanan yang sehat
Memotong bahan makanan
Mengupas bahan makanan
Memasak bahan makanan
15
Menggoreng bahan makanan
Mengontrol kematangan makanan
Menghidangkan makanan
Menyimpan makanan.
2.3 Menggunakan etika di Melakukan cara duduk
meja makan Menyimpan dan menggunakan serbet
Menggunakan peralatan di meja makan
Mengorientasi meja makan
Menggunakan etika di meja makan
Menuangkan air kedalam gelas
Menata makanan di meja makan.
Menyiapkan hidangan utuk
tamu/keluarga
Menyajikan makanan dan minuman
Melakukan cara makan dan minum
Makan dengan tangan
Makan dengan sendok dan garpu
Minum dengan gelas
Minum dengan botol
Melakukan tata cara makan di tempat
pesta
2.4 Membersihkan dan Menggunakan lampu (listrik, petromak,
merawat perabot rumah lampu minyak)
tangga Membersihkan perabot rumah tangga
Membersihkan langit-langit
Membersihkan kaca jendela dan pintu
Menyapu lantai.
Mengepel lantai
Menata mebel
2.5 Membersihkan dan Membersihkan halaman.
merawat halaman rumah Merawat tanaman
Merawat alat-alat berkebun
Merawat hewan peliharaan
2.6 Memperbaiki pakaian Mamasukan benang ke jarum
sederhana Memperbaiki pakaian
2.7 Mengelolaan keuangan Mengenali uang kertas dan uang logam

Melipat uang kertas
Menyimpan uang ke dalam dompet/ tas
Membelanjakan uang
Menyimpan uang di Bank
Mengatur uang untuk keperluan
16
keluarga (telp, listrik dll)
3. Dunia kerja
3.1 Manajemen kerja Menjelaskan arti kerja.
Menyebutkan aturan kerja
Menunjukkan sikap dalam bekerja.
Menyimpan alat kerja
Memelihara alat kerja.
Menggunakan alat kerja.
3.2 Menggunakan waktu Menggunakan waktu efektif dan waktu
senggang
4. Reproduksi Manusia
4.1 Reproduksi manusia Menjelaskan perbedaan tanda-tanda fisik
bayi sampai dewasa laki dan perempuan
dengan menggunakan model boneka
Menjelaskan perbedaan alat reproduksi
laki-laki dan perempuan dengan
menggunakan model boneka
Memahami masalah kewanitaan
Datang bulan
Kehamilan
Merawat bayi
Keluarga berencana
Membesarkan anak
Menanamkan nilai-nilai moral dan
agama yang berhubungan dengan
kewanitaan
3. Pengembangan Komunikasi untuk Tunanetra

1. Baca Tulis Braille
1.1 Menunjukkan kesiapan Mengembangkan perabaan untuk
untuk belajar membaca dan membaca braille
menulis Braille Mengekplorasi benda dengan perabaan
Mengenal bentuk geometri dengan
perabaan
Menemukan perbedaan titik Braille
Mengenal perbedaan titik Braille
1.2 Memperagakan posisi Memperagakan posisi duduk saat
membaca dan menulis Braille membaca
yang baik dan benar Memperagakan posisi tangan saat
membaca
17
Memperagakan posisi kertas saat
membaca
Memperagakan gerakan tangan saat
membaca
Memperagakan sikap membaca yang
baik
Memperagakan cara memasang kertas
pada mesin ketik Braille
Memperagakan menekan tombol mesin
ketik Braille
Memperagakan memasang kertas pada
alat tulis riglet
Menggunakan pen riglet waktu menulis
Braille
1.3 Menggunakan media Menggunakan media baca tulis awas
baca-tulis awas bagi peserta bagi peserta didik low vision
didik low vision Menggunakan media baca tulis
elektronik
1.4 Menulis cetak awas pada Memodifikasi menulis cetak awas pada
anak tertentu anak tertentu
Memodifikasi penggunaan alat bantu
tanda tangan
2. Komunikasi
2.1 Menggunakan alat Menggunakan alat komunikasi manual
komunikasi yang ada Menggunakan alat komunikasi cetak
dimasyarakat (majalah Braille)
Menggunakan alat komunikasi
elektronik
2.2 Melakukan komunikasi Memperkenalkan diri dengan ekspresif
antar personal dengan baik Mengenal orang dengan ekspresif
dan ekspresif. Bermain peran
Melakukan Simulasi
Melakukan ekspresi komunikasi formal
Melakukan ekspresi komunikasi non
formal
2.3 Bergaul dengan etika yang Menunjukkan Etika bertamu
benar Menunjukkan etika berbicara dengan
orang yang lebih muda, sebaya, dan
lebih tua
Menunjukkan etika menyapa orang
Menunjukkan etika menengok orang
sakit
18
Menunjukkan etika meminta bantuan
Menunjukkan etika memperkenalkan
diri
2.4 Melakukan kunjungan Melakukan kunjungan ke lembaga sosial
lembaga sosial masyarakat masyarakat (Karang Taruna, Remaja
dan pusat layanan Masjid)
masyarakat Melakukan kunjungan ke pusat layanan
masyarakat (Puskesmas, Bank, PLN)
E. Sarana dan Prasarana
No Nama Cara Penggunaan Gambar
1 Tongkat panjang Dipergunakan di dalam

Alat bantu ruangan (indoor) atau di
pembelajaran OM luar ruangan (outdoor) dan
dilatihkan kepada
tunanetra oleh guru yang
mempunyai kualifikasi
khusus
2 Tongkat lipat Dipergunakan di dalam

ruangan (indoor) atau di
luar ruangan (outdoor) dan
dilatihkan kepada
tunanetra oleh guru yang
mempunyai kualifikasi
khusus
3 Perangkat latihan Beberapa benda yang

penciuman memiliki bau yang
berbeda-bedadimasukan
ke dalam suatu tempat
yang berbeda, kemudian
anak disuruh menditeksi
dengan penciumannya
dan disuruh menebak
nama bbenda ang
19
diciumnya.
4 Perangkat latihan Beberapa benda yang

pengecapan memiliki rasa yang
berbeda-beda dimasukan
ke dalam suatu tempat
yang berbeda, kemudian
anak disuruh menditeksi
dengan pengecapan dan
disuruh menebak nama
benda yang dirasakannya
5 Kompas Braille Alat ini dipergunakan

untuk mengetahui arah-
arah mata angin yang
dinginkan oleh tunanetra
dengan cara menyimpan
kompas braille pada
tempat yang datar,
menunggunya beberapa
saat menguncinya
kemudian membuka
untuk diraba tanda utara
pada kompas tersebut.
6 Talking compass Alat ini akan memberikan

informasii arah mata angin
yang diinginkan oleh
tunanetra dengan cara
mengarahkannya pada
arah tertentu memijit
tombol yang tersedia dan
alat ini akan memberikan
informasi arah tersebut
7 Jam Braille Dipergunakan dalam
aktifitas sehari-hari
dengan cara meraba
simbol-simbol braille yang
ada pada jam braille
20
8 Blindfold Tunanetra low vision
biasanya lincah bergerak
pada siang hari dan
kesulitan untuk bergerak
pada malam hari. Untuk
terbiasa bergerak tanpa
penglihatan, maka
blindfold dipergunakan
ketika melatih O&M.
Kalau pada Blindfold yang
hanya memiliki satu tali,
maka tali tersebut
dipasangkan melingkar
kepada dengan tali tidak
menekan telinga. jika ada
dua, maka tali yang satu di
atas telinga dan satunya
lagi di bawah telinga.
Bantalan ditempatkan di
bagian bawah dalam
blindfold.
9 Guidance Block Dipasang pada jalan yang
Garis pengarah strategis sebagai garis
pengarah pejalan kaki
tunanetra
10 Alat latihan Diraba

perabaan: kain
perca, amplas,
pasir, tanah, dll
21
11 Silinder Anak diminta menyusun
silender tersebut dari
yang berukuran paling
panjang sampai yang
pendek.
12 Menara Bangun Anak diminta menyusun

Datar bangun datar tersebut
dari yang berukuran
paling besar sampai
paling kecil sehingga
membentuk menara.
13 Bangun-bangun Pengembangan konsep

geometri bangun geometri baik
dalam bentuk 2 dimensi
maupun 3 dimensi melalui
mengenal , membedakan-
bedakan, mengelompokan,
dan menyusun bentuk
14 Perangkat latihan Objek yang terdiri dari

perabaan berbagai tekstur dan
alat bentuk ketebalan diberikan pada
pembelajaran dan anak dan anak membeda-
bedakannya melalui
alat assesmen
perabaan
22
15 Rangka Bangun Terdiri dari rusuk-rusuk
Ruang bangun ruang.
Guru juga dapat membuat
sendiri rangka bangun
ruang ini dengan bahan
dasar kayu, bambu atau
kawat kecil
16 Model -model Dipergunakan dalam

benda pembelajaran untuk
memperjelas konsep-
konsep yang diterangkan
oleh guru
17 Reglette & pena Kertas dijepit dengan `

(alat pembelajaran) reglet, kemudian huruf
ditulis dengan cara
menusukkan stylush/pena
pada lubang yang ada di
reglet
18 Braille lego Dipergunakan untuk
(Latihan baca tulis) mengenalkan huruf Braille
(alat bantu melalui aktifitas baca tulis
dengan cara memasukan
pembelajaran
dan melepaskan balok-
bahasa/
balok ke dalam papan
yang diperuntukannya
19 Abakus Menggeser-geserkan
Alat bantu manik-manik yang ada
pada abakus sesuai
pembelajaran
dengan kaidah-kaidah
matematika
penggunaan abakus
standar
23
20 Papan Hitung Dadu bersimbol braille
Alat bantu diletakkan di papan sesuai
dengan kotak yang ada.
pembelajaran
Titik 1 untuk angka 1, titik
matematika
1 dan 2 untuk angka 2,
titik 1 dan 6 untuk angka
3, dsb.
21 Papan paku Mengkombinasikan antara

karet dan paku menjadi
bangun yang diinginkan
22 Pantule/papan Papan dan paku disimpan

baca secara terpisah. Ketika
(alat bantu mengenalkan titik 1, ambil
satu paku kemudian
pembelajaran
masukkan ke lubang ke
bahasa
satu pada kolom ke satu di
papan. Titik 2, ambil satu
paku dan simpan di
lubang 2. Dan seterusnya
dilakukan sesuai dengan
petunjuk penulisan titik
baille.
23 Pantule/papan Papan dan paku disimpan
baca secara terpisah. Ketika
(alat bantu mengenalkan huruf a,
ambil satu paku kemudian
pembelajaran
masukkan ke lubang ke
bahasa
satu pada kolom ke satu di
papan. Huruf b, ambil dua
paku dan simpan di
lubang 1 dan 2. Huruf l,
ambil tiga paku dan
simpan di lubang 1, 2, 3.
Seterusnya dilakukan
sesuai dengan petunjuk
penulisan huruf baille.
24
24 Mistar Taktual/ Penggaris diletakkan pada
penggaris objek yang akan diukur
dan tunanetra meraba
simbol braille yang ada
pada penggaris untuk
menentukan ukuran yang
tepat sesuai dengan objek
yang diukurnya.
25 Busur derajat Dalam pembelajaran alat

Braille ini dipergunakan untuk
mempelajari berbagai
ukuran sudut
26 Papan Geometri Alat ini dipergunakan

pada mata pelajaran
matematika dengan cara
mengaitkan karet gelang
atau sejenisnya pada paku
untuk bentuk geometri
yang diinginkan
27 Meteran Braille Dalam pembelajaran alat

ini dipergunakan untuk
memperoleh informasi
tentang ukuran panjang
dari suatu objek atau jarak
28 Letter Write Kertas dijepit dalam letter

writer dan tunanetra
menuliskan huruf awas
pada kolom yang ada pada
alat tersebut, sehingga
menghasilkan tulisan yang
lurus
25
29 Rader dan sponge Alat ini dipergunakan
dalam pelajaran
matematika, OM, IPS, dan
lainnya yang berkaitan
dengan
bentuk.Penggunaan alat
ini dengan cara
meletaskkan kertas di atas
sponge, menggambar
bentuk gambar geometri
dengan menggunakan
rader. Hasil yang akan
diperoleh dari
menggambar dengan alat
ini adalah berupa garis
titik-titik yang bisa diraba.
30 Mesin Ketik Braille Kertas dimasukan pada

bagian penggulung lalu
putar masuk.
Ketik huruf Braille dengan
menggunakan keenam
tuts.
31 Bahan bacaan Dibaca dengan cara diraba

Braille
32 Braille display Dikoneksikan dengan

dengan CPU
26
33 Notetaker Dipergunakan dalam
berbagai aktivitas yang
berkaitan dengan baca
tulis. Alat ini akan
membunyikan angka dan
simbol.
34 Embosser (Printer Embosser dikoneksikan

Braille) dengan cpu yang telah
tersedia software
translator Braille
35 Thermoform Master gambar yang

timbul diletakan pada
screen, kemudian kertas
braillon atau plastik mika
ukuran 80 mg diletakan di
atas master gambar.
Ditutup lalu hidupkan
tombol pemanas sekitar 1
menit.
36 Talking calculator Dipergunakan dalam

(kalkulator bicara) berbagai aktivitas yang
berkaitan dengan operasi
hitung. Alat ini akan
membunyikan angka dan
simbol lain, serta hasil
operasionalnya
37 Perangkat Alat ini dipergunakan

komputer dalam berbagai aktifitas
dengan memanfaatkan
(PC)
perangkat keras atau lunak
yang secara khusus
diperuntukan bagi
tunanetra.
27
38 Laptop, notebook Sama dengan cara
penggunaan PC, tetapi
lebih fleksibel.
39 Scanner Alat ini dipergunakan

untuk memvisualisasikan
gambar dalam bentuk
hardcopy ke dalam bentuk
auditori.
40 Bangun-bangun Pengembangan konsep
geometri bangun geometri baik
dalam bentuk 2 dimensi
maupun 3 dimensi melalui
mengenal , membedakan-
bedakan, mengelompokan,
dan menyusun bentuk
41 Peta timbul Alat ini dipergunakan

dalam pembelajaran IPS
dengan cara meraba peta
yang berbentuk dua
dimensi. Peta ini bisa
berbentuk peta yang
standar maupun buatan
guru sesuai dengan
kebutuhan.
42 Model -model Dipergunakan dalam
benda pembelajaran untuk
memperjelas konsep-
konsep yang diterangkan
oleh guru
43 Jam bicara Dipergunakan dalam

aktifitas sehari-hari
dengan cara
mendengarkan suara yang
direproduksi oleh jam
setelah tombol tertentu
ditekan.
28
44 Alphabet Braille Alat ini dipajang di
dinding kelas, ruang guru,
ruang sumber, dan
perpustakaan untuk
memberikan informasi
tentang simbol Braille.
45 Perangkat latihan Objek yang terdiri dari

perabaan berbagai tekstur dan
ketebalan diberikan pada
anak dan anak membeda-
bedakannya melalui
perabaan
46 Perangkat Latihan Membunyikan alat mulai

pendengaran dari suara keras-lemah
atau tinggi-rendah.
Dipergunakan untuk
mengembangkan
kemampuan anak dalam
mengidentifikasi,
membedakan, serta
melokalisasi sumber bunyi
47 Magnifier Magnifier dipegang
dengan cara didekatkan
atau dijauhkan dari huruf
sampai huruf terlihat
dengan jelas
29
48 CCTV Bahan bacaan diletakan di
tas papan baca yang
berada di bawah monitor.
Huruf ata gambar akan
muncul pada layar
monitor yang kekontrasan
dan ukurannya dapat
disesuaikan dengan
kondisi penglihatan.
Pengaturan tersebut
dilakukan dengan
mengoperasikan
perangkat yang ada pada
CCTV.
49 Alat rekam audio Dalam pembelajaran
dipergunakan untuk
merekam penjelelasan
yang diberikan oleh guru
untuk diputar ulang.
50 Talking book Dipergunakan pada saat
membaca buku dalam
bentuk audio yang
kecepatan, intonasi dan
tinggi rendahnya suara
dapat diatur sesuai dengan
kebutuhan.
51 Screen reader Software diinstall ke cpu

software yang dilengkapi audio
52 Braille Translater Alat ini dipergunakan

untuk aktifitas membaca
sehari-hari dengan cara
mengkomversikan ke
dalam bentuk braille. Alat
30
ini dalam
pengoperasiannya dinstal
terlebih dahulu pada
perangkat komputer.
53 Open book Alat ini dipergunakan

(software) dalam kegiatan sehari-hari
dalam aktifitas membaca
dengan cara menyalin teks
dalam bentuk hardcopy ke
bentuk teks dan atau audio
r dalam format softcopy.
54 Kamus elektronik Dipergunakan dalam

pembelajaran bahasa asing
di sekolah
55 Papan catur Aturan sama dengan

tunanetra permainan catur pada
umumnya. Hubungannya
dengan pembelajaran,
yaitu dalam
pengembangan konsep,
sosialisasi, dan pengisian
waktu luang yang positif
56 Bola bunyi Bola ditendang, dilempar,

atau dupukul seuai
dengan permainan yang
dilakukan
31
57 Perangkat tenis Bola dipukul melalui
meja Tunanetra bawah net ke daerah
lawan dan lawan main
memukul balik. Aturan
main disesuaikan dengan
aturan tenis meja
tunanetra.
58 Braille Playing Dipergunakan pada saat
Card pengembangan konsep
braille serta sosialisasi
melalui permainan kartu
59 Bola Besar Anak tetap berada pada

posisi tengkurap sambil
badan atau kaki dipegang
oleh kita lalu digoyang
atau digeser geser
60 Matras o Posisi tidur terlentang

o Latihan miring,
tengkurap dan
berguling
o Latihan peguatan otot
dengan posisi tidur dan
duduk
61 Sepeda statis/ pedalnya dikayuh

static bycicle
32
62 The equilibirator Anak berjalan diatas
papan dengan tetap
berpegang
63 Static Bycicle Dapat untuk melakukan

program Ergocycling,
keamanan lebih terjamin,
pengawasan tidak terlalu
sulit, mudah dilakukan
bagi Tunanetra
64 Treadmill Jogger Dapat untuk melakukan
program Ergojogging,
keamanan lebih terjamin,
bagi Tunanetra
65 Power Rider
66 Body slander Sangat baik untuk melatih

otot betis, otot paha,
melatih koordinasi
anggota tubuh,
bagi Tunanetra
67 Ruang Makan anak diajarkan untuk

menata meja atau
menyajikan menu bila ada
tamu sambil mengenalkan
fungsi dari kegiatan
makan itu sendiri
33
68 Ruang tamu Role playing atau bermain
peran
69 Ruang dapur Belajar memasak
70 Kamar mandi Orientasi cara mandi , cara

buka kran panas dan
dingin
71 Toilet Orientasi cara buang hajat

dan cara untuk
membersihkan
72 Setrika,juicer,toast Diajarkan cara

er penggunaannya kealiran
listrik
34
73 Rice cooker Diajarkan cara
penggunaannya kealiran
listrik
74 Kompor gas Diajarkan cara

menyalakan , mematikan
dan perawatannya
75 Piring, Diajarkan cara

mangkok,cangkir menggunakan atau table
manner/menata dan
perawatannya
76 Hanger/gantungan Diajarkan cara

pakaian menggunakannya
77 Ember tertutup Air dimasukkan keember

dan ditutup
78 Lap tangan Setelah tangan dicuci

gunakan lap tangan
79 Sikat gigi Cara Penggunaan

35
Anak diminta memasang
pasta gigi pada sikat gigi,
kemudian melakukan
menggosok/menyikat gigi.
80 Software Diinstall ke dalam

Translator music computer kemudian
Braille dioperasikan sesuai
kebutuhan
81 Software Diinstall ke dalam

perekaman music computer kemudian
(CakeTalking dioperasikan sesuai
kebutuhan
SONAR)
36
BAB III
PELAKSANAAN PROGRAM PENGEMBANGAN ORIENTASI

MOBILITAS, SOSIAL, DAN KOMUNIKASI PADA PESERTA DIDIK
TUNANETRA
A. Prinsip Pelaksanaan
Pengembangan program OMSK pada tunanetra harus didasarkan
pada prinsip sebagai berikut:
1. Kekongkritan
Pelaksanaan latihan pada tunanetra dikatagorikan kongkrit
apabilamateri latihan, tempat atau lokasi latihan, waktu suasana
harus kongkrit. Untuk mengkongkritkan materi maka perlu
dilengkapi dengan peraga pendukung yang bersifat kongkrit.
Kongkrit bisa berarti bentuk aslinya atau modelnya. Penggunaan
peraga model dilakukan bila penggunaan peraga asli tidak
memungkinkan. Ketidakmungkinan penggunaan peraga asli bisa
karena alasan etika, berbahaya atau membahayakan peserta didik,
dan atau susah menemukan aslinya. Karena itu sejak dari rencana
pembelajaran harus sudah dipikirkan bagaimana perencanaan
latihan pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi
bisa dilaksanakan kongkrit.
2. Melakukan
Dalam melakukan latihan pengembangan orientasi mobilitas,
sosial dan komunikasi dilatihkan dengan cara peserta didik
melakukan sesuai dengan peraga yang diberikan. Tunanetra harus
diijinkan untuk mendatangi guru, meraba peraga serta mencoba
melakukan sesuai dengan yang diragakan guru secara kongkrit.
Penjelasan verbal tidak akan dapat membuat pembelajaran
37
bermakna bagi tunanetra. Dengan demikian pembelajaran pada
tunanetra khususnya keterampilan OMSK harus berbasis aktif dan
praktek langsung.
3. Prinsip Keterpaduan
Prinsip terpadu mengandung arti bahwa guru dalam
menjelaskan, dan menunjukkan peragaan harus secara sistimatis
dan menyeluruh. Hal ini didasarkan cara tunanetra dalam
mempelajari dan mengamati sesuatu. Peserta didik awas dalam
mempelajari dan mengamati sesuatu dimulai dari mengamati
secara utuh atau keseluruhan setelah itu bagian-bagiannya.
Tunanetra denganhambatan penglihatan yang dimilikinya tidak
dapat mengamati, mempelajari objek maupun peraga secara utuh
dalam satu waktu. Tunanetra mempelajari dan mengamati objek
dan peraga dari bagian-bagiannya, selanjutnya menyatukan
kembali bagian objek dan peraga yang dipelajarinya menjadi
sesuatu yang utuh dan terpadu.
Untuk pengembangan OMSK pada tunanetra harus menggunakan
pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada
(student centered approach). Ini berarti bahwa apapun yang akan
dilakukan terhadap tunanetra dalam kontek pengembangan OMSK
harus didasarkan kepada kepentingan dan kebutuhan tunanetra.
Mengingat sangat pentingnya program pengembangan OMSK dalam
kehidupan tunanetra dan banyaknya waktu yang dibutuhkan, maka
perlu menggunakan berbagai strategi sebagai:
1. Pembelajaran terpadu, artinya sebagian materi pengembangan
OMSK masuk kedalam mata pelajaran untuk dikembangkan.
38
2. Pembelajaran tersendiri, artinya guru penanggung jawab
keterampilan kekhususan merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran secara langsung dan tersendiri, yang disesuaikan
dengan umur perkembangan dan kebutuhannya.
3. Pembelajaran prioritas, yaitu strategi ini dilaksanakan karena
alasan tertentu yang ada pada tunanetra, misalnya karena
peserta didik akan segera masuk di sekolah inklusi atau alasan
kebutuhan yang mendesak maka perlu diprioritaskan untuk
dilakukan pembelajaran secara individual sampai
kebutuhannya terpenuhi.
B. Rambu-rambu Pelaksanaan
Rambu-rambu pelaksanaan pengembangan orientasi mobilitas
sosial dan komunikasi bagi peserta didik tunanetra sebagai berikut:
1. Pengembangan orientasi mobilitas, sosial dan komunikasi
disusun tidak berdasarkan jenjang, satuan pendidikan dan
tingkatan kelas
2. Metoda, alat pembelajaran dan evaluasi disesuaikan dengan
perkembangan dan kebutuhan.
3. Proses pengembangan dilaksanakan dengan mengutamakan
aspek motorik dan psikomotor.
4. Penguasaan kemampuan dan indikator tidak harus dilakukan
secara berurutan, tetapi guru diberi wewenang untuk memilih
sesuai dengan kondisi dan kebutuhan.
5. Guru yang bertanggung jawab menyampaikan pembelajaran
OMSK hendaknya mereka yang sudah pernah mendapatkan
pelatihan OM
39
6. Guru dan pelatih OMSK hendaknya memanfaatkan lingkungan
sekitar sebagai media dan sarana sumber latihan.
7. Sistem penilaian program pengembangan OMSK dapat
menggunakan penilaian kualitatif, ukuran keberhasilan
program pengembangan OMSK adalah pada kompetensi,
keterampilan dan kecakapan dalam melakukan aktifitas.
8. Bentuk latihan OMSK sebaiknya bervariasi, menarik minat,
merangsang emosi, serta menuntun ke arah kesanggupan diri
untuk melakukan dalam kehidupan sehari-hari.
C. Prosedur Pelaksanaan
Untuk mencapai tujuan dari pengembangan orientasi mobilitas
sosial dan komunikasi diperlukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Asesmen
Dalam kontek Pengembangan OMSK asesmen adalah metode
yang sistimatis untuk mengetahui tentang:
a. Apa yang sudah dikuasai
b. Apa yang belum dikuasai
c. Apa yang dibutuhkan
Materi pengembangan yang sudah diketahui dan materi yang
belum diketahui, tapi tidak dibutuhkan maka materi tersebut
tidak perlu diprogramkan dan materi yang belum dikuasai dan
dibutuhkan itu saja yang perlu diprogramkan untuk dilatihkan
pada tunanetra.
2. Menetapkan prioritas materi latihan
Berdasarkan hasil asesmen, materi yang belum diketahui
mungkin lebih dari satu maka guru harus memilih materi yang
mana yang perlu lebih dulu untuk dilatihkan.
40
3. Menetapkan tujuan latihan
Setelah ditetapkannya materi yang akan dilatihkan, maka guru
menyusun dan menetapkan tujuan yang akan dicapai.
Tujuan harus memiliki unsur:
A=Audiens yaitu siapa yang akan mencapai tujuan
B=Behavioradalah prilaku yang harus ditunjukkan
C=Conditionpada saat kondisi apa perilaku itu
ditampilkan/ditunjukkan oleh (audiens)
D=Degree (Derajat) merupakan kriteria bahwa tingkah laku yang
ditampilan (performance behavior) menerangkan telah berhasil
menguasai pengetahuan dan keterampilan dan diajarkan.
Misalnya berapa kali ia harus melakukan praktek salah satu
teknik dengan benar, sebelum dinyatakan ia berhasil menguasai
teknik tersebut.
Contoh penetapan unsur tujuan:
Format ABDC
Tiap dapat (A) mempraktekan teknik menyilang tubuh (B) tiga
kali berturut-turut tanpa kesalahan (D) pada saat menuruni
tangga (C)
Format ACBD
Semua (A) pada saat berbicara (C) dapat menunjukkan
ekspresinya (B) tanpa kesalahan (D)
Format ABCD
Ahmad (A) dapat mendemonstrasikan teknik mencari benda
jatuh (B) didepan teman sekelasnya (C) tanpa ada kesalahan (D)
Format ABDC
Tiap dapat (A) teknik menyilang tubuh (B) tiga kali berturut-
turut tanpa kesalahan (D) pada saat menuruni tangga (C)
41
4. Menganalisa kegiatan materi latihan
Apabila tujuan telah ditetapkan dengan jelas maka
langkah selanjutnya menganalisa atau menguraikan tujuan
tersebut menjadi bagian-bagian kecil yang dapat diajarkan.
Makin tinggi kemampuan peserta didik dalam menerima
pelajaran maka langkah dalam mencapai tujuan yang
ditetapkan makin besar. Berarti jumlah langakah dan tahap
yang harus dilalui semakin sedikit.
Banyaknya langkah kegiatan juga tergantung dari kekomplekan
bahan tugas yang akan diajarkan.
Dari analisa tujuan menjadi langkah lebih kecil maka
instruktur dapat menerapkan dari mana harus memulai latihan
tersebut. Memulai mengajarkan atau melatihkan tidak harus
dari awal, bisa saja untuk seorang peserta dimulai dari langkah
pertama tetapi bagi peserta didik yang lainnya cukup mulai dari
langkah pertengahan.
Dengan analisa kegiatan program ini dan bahan yang akan
diberikan lebih fleksibel. Juga akan lebih mudah menemukan
hambatan-hambatan yang terjadi dalam proses pengajarannya.
Analisa kegiatan memegang peranan dalam mendorong
motivasi peserta didik dalam berlatih dan belajar. Sebab analisa
tugas dari kegiatan ini memungkinkan peserta didik berhasil
dan mampu melaksanakannnya.
Contoh:
Misalnya Tujuan yang ditetapkan adalah peserta didik mampu
berpergian mandiri dengan kendaraan bus dari rumah ke
sekolah.
42
Bahan dan tujuan ini dianalisa seperti berikut:
a. Pergi dari rumah ke tempat pemberhentian bus pada watu
yang tepat.
b. Menuggu bus datang
c. Mengenal bus dengan tepat
d. Menaiki bus dengan tepat.
e. Membayar ongkos bus dan meminta karcis.
f. Bertanya untuk ganti bus apabila diperlukan.
g. Menemukan ciri medan (landmark) yang tepat untuk
berhenti.
h. Menekan bel untuk berhenti apabila sudah menemukan
tanda untuk berhenti.
i. Keluar dari bus pada pemberhentian yang tepat.
j. Berjalan dari pemberhentian bus ke sekolah.
5. Menetapkan metode
Dalam pengajaran keterampilan OMSK mengenal 3
(tiga) cara yaitu:
a. Pengajaran dengan cara verbal
Instruktur memberikan instruksi dengan verbal dan
peserta didik melaksanakan instruksi verbal tersebut. Cara
ini dapat berjalan apabila menghadapi tunanetra yang
mempunyai kekayaan konsep yang cukup memadai.
Bagaimana ia akan mengerti dengan apa yang dimaksud
apabila tunanetra belum mempunyai konsep yang tepat
tentang isi instruksi tersebut.
43
b. Pengajaran dengan cara demonstrasi
Guru memberikan contoh bagaimana teknik dan
keterampilan itu dilaksanakan. Peserta didik tunanetra
mengamati dengan meraba dari gerakan yang dicontohkan
oleh instruktur. Setelah itu baru peserta didik
mempraktekan dan meniru yang dicontohkan oleh
instruktur.
c. Pengajaran Dengan Bantuan Fisik
Instruktur menyentuh langsung peserta didik
tunanetra dan mencontohkan secara langsung kepada
tunanetra. Kelemahan dari cara ini adalah adanya kontak
langsung yang terlalu sering dengan peserta didik dan
dapat berakibat tidak enak pada tunanetra, terutama yang
telah dewasa. Instruktur dalam mengajarkan sesuatu teknik
dalam mobilitas sering menggunakan ketiganya yaitu cara
verbal, demonstrasi dan bantuan atau kontak fisik. Makin
tiggi kemampuan tunanetra menerima pelajaran makin
kurang penggunaan atau kontak fisik dalam proses
belajarnya.
6. Menetapkan kriteria keberhasilan latihan
Dalam evaluasi diperlukan kriteria. Kriteria
dimaksudkan untuk dapat menetapkan apakah penampilan
yang ditunjukan dalam evaluasi tersebut sudah memenuhi
syarat untuk dikategorikan berhasil. Kita telah mengetahui
bahwa evaluasi dalam Orintasi dan Mobilitas ditekankan pada
evaluasi dalam bentuk kegiatan
44
7. Menetapkan langkah tindak lanjut
Evaluasi dalam Orientasi dan Mobilitas ditekankan pada
evaluasi penampilan dan perbuatan. Ukuran keberhasilan
dalam evaluasi ditetapkan berdasarkan kriteria yang
ditetapkan. Jadi cara mengevaluasi peserta didik tunanetra
dalam melakukan OMSK adalah melihat langsung sewaktu
peserta didik melakukan kegiatan tersebut. Keberhasilan
ditetapkan apabila peserta didik dapat mempraktekan
keterampilan OMSK dalam situasi yang sebenarnya.
45
PESERTA DIDIK Asesmen
ASESMEN
Kompetensi PROFIL
PERKEMBANGAN
KOMPETENSI
MERENCANAKAN
KEGIATAN
PENGEMBANGAN OMSK
PELAKSANAAN KEGIATAN
PENGEMBANGAN OMSK
PENILAIAN DAN EVALUASI

KEGIATAN
PENGEMBANGAN OMSK
LAPORAN KEGIATAN
46 PENGEMBANGAN OMSK
D. Program Pelaksanaan Pengembangan OMSK
1 Gambaran tubuh
1.1 Menjelaskan nama-nama Menyebut nama-nama bagian

bagian tubuh tubuh dari rambut sampai ke
ujung kaki
Menyebutkan nama-nama bagian
tubuh depan dan belakang
Menyebutkan bagian-bagian sisi
tubuh
Langkah-langkah pembelajaran
Guru menggunakan tubuh peserta didik sebagai media.
1. Menemutunjukkan nama-nama bagian tubuh dari rambut sampai
ke ujung kaki.
2. Menemutunjukkan nama-nama tubuh bagian depan dan bagian
belakang.
3. Menemutunjukkan bagian sisi tubuh.
1.2 Lokasi bagian-bagian Menemutunjukkan tiap-tiap

tubuh bagian tubuh
Menemutunjukkanbagian tubuh
yang ada di kepala
yang ada di badan
yang ada di kaki
Langkah-langkah pembelajaran.
Guru menggunakan tubuh peserta didik sebagai media.
1. Menunjukkan tiap-tiap bagian tubuh.
2. Menunjukkan bagian tubuh yang ada di kepala.

47
3. Menunjukkan bagian tubuh yang ada di badan.
4. Menunjukkan bagian tubuh ada di kaki.
1.3 Melakukan gerakan Melakukan gerakan kepala dan

bagian-bagian tubuh leher
Melakukan gerakan lengan siku
Melakukan gerakan jari dan
pergelangan
Melakukan gerakan pinggul
Melakukan gerakan paha
Melakukan gerakan lutut
Melakukan gerakan kaki
Melakukan gerakan pergelangan
kaki
Melalui kegiatan permainan peserta didik melakukan sebagai berikut:
1. Menggerakkan kepala.
2. Menggerakkan leher.
3. Menggerakkan bahu.
4. Menggerakkan tangan.
5. Menggerakkan pinggang.
6. Menggerakkan lutut.
7. Menggerakkan tumit.
1.4 Menjelaskan fungsi bagian Menjelaskan fungsi tiap bagian

tubuh tubuh dari rambut sampai kaki
Melalui permainan peserta didik dapat menjelaskan sebagai berikut:
1. fungsi indra;
2. fungsi tiap bagian kepala;
48
3. fungsi tubuh bagian depan;
4. fungsi tubuh bagian sisi dan;
5. fungsi tubuh bagian kaki.
1.4 Fungsi dan bagian Melakukan aktifitas

tubuh dengan
memfungsikan
bagian-bagian tubuh
tertentu
Melalui permainan peserta didik menyentuh bagian tubuh tertentu ke
bagian tubuh yang lain.
1. Menggerakkan tangan untuk menyentuh bagian tubuh yang lain.
2. Menyentuhkan tangan ke bagian tubuh tertentu orang lain.
3. Menggerakkan bagian tubuh tertentu ke objek lain (contoh:
sentuhlah meja dengan tangan kananmu).
4. Meletakkan objek tertentu ke bagian tubuh (contoh: letakkan
selendang di bahumu).
1.5Hubungan antara bagian Menghubungkan antar bagain

tubuh tubuh sendiri
Menghubungkan bagian tubuh
sendiri dengan tubuh orang lain
sendiri dengan bagian tubuh
binatang
sendiri dengan objek-objek di
sekitarnya.
49
Melalui permainan berpasanganpeserta didik mengikuti perintah
guru.
1. Sentuhlah kepalamu.
2. Sentuhlah sikumu.
3. Sentuhlah tangan temanmu dengan tangan kananmu.
4. Sentuhlah bahu kanan temanmu dengan tangan kirimu.
5. Sentuhlah ekor kucing.
6. Sentuhlahkepala ayam.
7. Injak lap pel dengan kaki kananmu.
8. Tendang bola dengan kaki kirimu
2. Keterampilan
motorik,kesadaran ruang dan
lingkungan.
2.1 Melakukan gerakan tidur Melakukan gerakan tidur
terlentang
Melakukan gerakan tidur miring
Melakukan gerakan tidur
telungkup
Guru menyiapkan matras/karpet.
Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan.
1. Merebahkan diri di lantai, terlentang rileks.
2. Memiringkan badan ke kiri dan ke kanan, posisi tangan dibawah
badan.
3. Badan telungkup, posisi kepala menghadap ke kanan atau ke kiri.
50
2.2 Melakukan gerakan Melakukan gerakan berguling ke

gerakan berguling kiri
Melakukan gerakan berguling ke
kanan
Melakukan gerakan berguling dari
telentang ke posisi telungkup
Guru menyiapkan matras/ karpet.
1. Badan terlentang kemudian berguling ke kiri, dan ke kanan posisi
tangan disamping badan.
2. Badan telungkup kemudian berguling ke kiri dan kanan posisi
tangan di samping badan.
2.3 gerakan Melakukan gerakan duduk di

Melakukan
duduk lantai dengan posisi bersila
Melakukan gerakan duduk di
lantai dengan posisi kaki lurus ke
depan (selonjor)
Melakukan gerakan duduk di kursi
bersandar
Guru menyiapkan matras/ karpet.
1. Duduk di lantai dengan posisi kaki bersila, punggung tegak lurus.
2. Duduk dengan kaki selunjur dengan posisi punggung tegak lurus.
3. Duduk di kursi dengan sandaran, dengan posisi badan tegak
membentuk sudut 90 o..
51
2.4 Melakukan gerakan Melakukan gerakan posisi

merangkak merangkak
Melakukan gerakan merangkak
maju
mundur
menirukan gerak binantang
Guru menyiapkan matras/karpet. Melalui permainan peserta didik
melakukan gerakan.
1. Posisi merangkak (ke dua lutut dan kedua telapak tangan
menyentuh lantai).
2. Merangkak maju.
3. Merangkak mundur.
4. Merangkak menirukan gerak binatang.
2.5 Melakukan gerakan Melakukan gerakan berdiri

berdiri sempurna
Melakukan gerakan berdiri dengan
satu kaki
Melakukan gerakan berdiri dengan
satu kaki dan tangan di
angkat/melayang (posisi pesawat
terbang)
Melalui permainan peserta didik melakukan gerakan berikut.
1. Berdiri sempurna (badan tegak, kedua telapak kaki rapat, tangan
di samping, wajah menghadap ke depan)
2. Berdiri dengan satu kaki
52
3. Berdiri dengan satu kaki dan tangan direntangkan (gerakan
pesawat terbang)
2.6 Melakukan gerakan Membedakan permukaan yang

latihan perabaan berbeda yaitu kasar, halus, lembek,
panas dan dingin
Membedakan berbagai jenis kain
seperti sutera, katun, dan wol
Disediakan berbagai objek permukaan, peserta didik meraba untuk
melatih membedakan permukaan objek benda dan berbagai jenis
permukaan sepserti kain, amplas, tanah liat, platisin dan kain katun.
2.6 Melakukan gerakan Melakukan berjalan diberbagai

latihan perabaan permukaan seperti rumput,
aspal, tanah, karpet, kerikil dsb.
Pembelajaran dikondisikan di lingkungan alam.
1. Berjalan di permukaan berumput.
2. Berjalan di permukaan beraspal.
3. Berjalan dipermukaan bertanah kering.
4. Berjalan dipermukaan bertanah becek.
5. Berjalan di permukaan berkerikil.
6. Membedakan permukaan yang dilalui.
2.6 Melakukan gerakan Membedakan ukuran panjang

latihan perabaan dan pendek.
Membedakan berbagai bentuk
53
yaitu
lingkaran, segitiga, segiempat
Disediakan benda berbagai ukuran panjang dan berbagai bentuk
geometri.
1. Berbagai ukuran panjang (penggaris, lidi)
2. Berbagai bentuk geometri (lingkaran, segitiga, segiempat)
3. Berbagai benda yang berbeda dari bentuk, berat, ukuran
permukaan, jenisnya dll (bola, bata, amplas, kayu dsb)
Teknik latihan perabaan dapat dilakukan dengan dua cara yaitu diraba
secara keseluruhan dan diraba bagian perbagian untuk memperoleh
informasi secara keseluruhan suatu objek. Bagi objek/benda kecil yang
seluruh permukaanya bisa diraba sekaligus oleh satu atau dua telapak tangan
sehingga akan mengetahui bentuk benda tersebut secara langsung
menyeluruh.Tapi benda yang permukaannya tidak dapat diraba sekaligus
oleh satu maupun dua telapak tangan maka tunanetra akan meraba di setiap
bagian.
2.6 Melakukan gerakanlatihan Membedakan hubungan dua objek

perabaan atau lebih.
Membedakan benda berdasarkan jarak, arah dan posisi sehingga
menemukan hubungan dua objek atau lebih yang berbeda. Contoh
permukaan kursi lebih rendah daripada permukaan meja, kursi berada
di sebelah kanan meja, kursi berada di sebelah utara meja.
54
2.7 Melakukan Latihan Menyebutkan jenis suara

Pendengaran Menyebutkan lokasi suara
Membedakan suara
Merespon terhadap suara
1. Diperdengarakan suara (tepuk tangan, bunyi lonceng), peserta
didik menunjukkan lokasi sumber suara
2. Diperdengarakan beberapa suara (tepuk tangan, bunyi lonceng,
suara orang tertawa, suara kendaraan.
3. Peserta didik membedakan suara dengan cara: dipanggil namanya
dengan volume yang berbeda (pelan, sedang, keras, peserta didik
memberikan reaksi dengan cara menolehkan wajah atau
mengangkat tangan.
2.8 Melakukan latihan Membedakan dan menunjukkan

Penciuman jenis bau-bauan
Membedakan jenis bau-bauan
Menunjukkan lokasi bau-bauan
Merespon terhadap bau-bauan
Disediakan berbagai jenis bau-bauan.
1. Dikenalkan berbagai macam bau-bauan (bumbu dapur: bawang,
serei, merica, terasi, kencur).
2. Membedakan berbagai macam bau-bauan (bumbu dapur seperti
bawang, serei, merica, terasi, kencur).
3. Menemutunjukkan tempat-tempat tertentu dari baunya. (tempat
sampah, tukang bakso, tukang sate).
55
4. Menemutunjukkan makanan tertentu dari baunya. (nangka,
jengkol, kemangi.
2.9 Melakukan gerakan Melakukan gerakan jalan

berjalan sempurna
Melalui peragaan dan contoh berjalan, peserta didik.
Berjalan sempurna denganlangkah kaki dan ayunan tangan seirama.
2.10 Melakukan gerakan lari Melakukan gerakan lari dengan

bimbingan guru
Melakukan gerakan lari tanpa
bimbingan guru
Melakukan gerakan lari dengan
pengarah
Pembelajaran dikondisikan di lapangan olahraga.
1. Lapangan dibuat model lintasan lari dengan menggunakan garis
pengarah (tali).
2. Peserta didik lari bergandengan dengan guru.
3. Peserta didik lari sendiri.
4. Peserta didik lari mengikuti tali pengarah.
56
2.11 Melakukan gerakan Melakukan gerakan:

Jongkok Melakukan gerakan jongkok
sempurna
Melakukan gerakan jongkok
sempurna dan lompat ke depan
Melakukan gerakan jongkok
sempurna dan melompat ke
belakang
Pembelajaran dikondisikan di lapangan olah raga, kemudian peserta
didik melakukan gerakan.
1. Jongkok sempurna.
2. Jongkok sempurna sambil lompat ke depan.
3. Jongkok sempurna dan melompat ke belakang.
2.12 Melakukan gerakan

meloncat Melakukan gerakan meloncat
dari atas ke bawah dengan
bimbingan guru
Melakukan gerakan meloncat
dari atas ke bawah tanpa
bimbingan guru
Melakukan gerakan meloncat
dari bawah ke atas
Disediakan sarana untuk tempat meloncat (bangku, papan titian)
1. Meloncat dari atas ke bawah dengan bimbingan guru.
2. Meloncat dari atas ke bawah tanpa bimbingan guru.
3. Meloncat dari bawah ke atas.
57
2.13 Melakukan gerakan Melakukan gerakan melompat

melompat sempurna
Melakukan gerakan melompat
dengan satu kaki
Melakukan gerakan melompat
menirukan katak
Pembelajaran dilakukan di luar kelas dengan pendekatan permainan
1. Melompat sempurna.
2. Melompat dengan satu kaki.
3. Melompat dengan dua kaki.
4. Melompat menirukan katak.
2.14 Melakukan gerakan Melakukan gerakanmenedang

koordinasi bagian tubuh bola
Melakukan gerakanmemukul
Melakukan gerakanmenarik
Melakukan gerakanmengambil
Melakukan gerakanmenangkap
1. Menendang bola.
2. Memukul dengan alat (kayu) dan tanpa alat.
3. Gerakan menarik tali.
4. Mengambil benda dengan dua jari, lima jari, dan menggenggam.
5. Menangkap bola kecil dan bola besar.
58
2.15 Melakukan gerakan Melakukan gerakanberjalan

gerakan Keseimbangan dengan satu kaki
Melakukan gerakan berjalan
dengan jari kaki
Melakukan gerakanberjalan di
atas papan titian
Disediakan papan titian.
Melalui permainan dan kompetisi peserta didik melakukan gerakan.
1. Berjalan dengan satu kaki
2. Berjalan dengan menggunakan jari kaki (jinjit)
3. Berjalan di atas papan titian
2.16 Melakukan gerakan Melakukan gerakanmengelillingi

dengan mengeksplorasi ruangan
lingkungan Menemukan objek di ruang atau
di lingkungan
Melakukan gerakanmengikuti
sumber bunyi
Pembelajaran dilakukan di ruang kelas peserta didik melakukan
gerakan:
1. Merambat/menelusuri (Trailling) mengelilingi ruangan, di awali
pada fokal poin (pintu) menuju ke sebelah kanan atau kiri sampai
menemukan pintu kembali.
59
Gambar 1
Posisi tangan trailling
2. Menggunakan garis pengarah (Direction Taking) untuk mengelilingi
ruangan. Penggunaan teknik ini bisa dikombinasikan dengan
teknik lain, seperti, upper hand, trailing dan lower hand.
3. Mengetahui pola ruangan (Search Patterns)
a. Perimeter method (mengelilingi ruangan)
b. Grid system (menjelajahi ruangan)
4. Menemutunjukkan benda-benda ditemukan di ruangan (lemari,
kursi)
2.16 Gerakan dengan Mengikuti sumber bunyi

mengeksplorasi lingkungan
Peserta didik menjelajah ruangan dengan mengikuti sumber bunyi
berupa tepukan tangan.
3. Konsep dasarorientasi dan Menjelaskan arti Orientasi

mobilitas Menjelaskan arti Mobilitas
Menjelaskan Manfaat O&M
60
1. Menjelaskan arti Orientasi, dengan mencontohkan bahwa tunanetra
yang akan melakukan perjalanan memerlukan informasi, baik visual,
non visual maupun verbal, atau indera yang masih berfungsi.
2. Menjelaskan arti mobilitas, dengan mengartikan arti kata mobilitas
secara umum.
3. Menjelaskan manfaat pengembangan orientasimobilitas sosial dan
komunikasi dengan mencontohkan kesulitan yang dihadapi apabila
tidak memanfaatkan teknik pengembangan orientasimobilitas sosial
dan komunikasi.
4. Prinsip dan komponen
Keterampilan Orientasi
4.1 Menetapkan posisi diri Menetapkan dimana dirinya

dengan menggunakan Menetapkan dimana atau ke
indera yang masih mana tujuannya.
berfungsi Menetapkan bagaimana caranya
untuk sampai ke tujuan
Peserta didik melalui latihan.
1. Menetapkan posisi dirinya (di mana saya)
2. Menetapkan dimana atau ke mana tujuannya.
3. Menetapkan bagaimana caranya untuk sampai ke tujuan
61
4.2 Menggunakan komponen Menemukan ciri

keterampilan orientasi medan(landmark)
Menemukan petunjuk (clue)
1. Latihan mencari ciri medan yang sifatnya konstans, permanen, dan
tidak bisa dipindahkan, contoh tiang listrik, jembatan, perempatan
jalan
2. Latihan menemukan ciri khas yang membedakan suatu jenis objek
deengan objek yang lain yang mempunyai jenis yang hampir sama,
contoh suara air mengalir, aroma sate.
3. Latihan mengenali melalui indera yang masih berfungsi seperti
visual, taktual, kinestesi, auditori, penciuman atau pengembangan
dari semua itu.
4.2 Menggunakan komponen Menggunakan arah mata angin
1. Latihan konsep posisi yang berlawanan: kanan kiri, depan
belakang, dsb.
2. Latihan memutar badanke arah 900 , 1800, 2700 dan 3600
3. Latihan konsep arah mata angin.
4.2 Menggunakan komponen Menetapkan sistem penomeran
62
1. Jelaskan secara verbal sistem penomoran, terutama ketika
mempergunakan peta timbul, menemukan penomoran rumah,
menemukan penomoran kamar hotel
4.2 Menggunakan komponen Menetapkan sistem pengukuran
1. Peserta didik memperkirakan tinggi, panjang, dan lebar dari
berbagai benda dengan mempergunakan alat ukur standar seperti
penggaris, meteran.
2. Peserta didik memperkirakan tinggi, panjang, dan lebar dari
berbagai benda atau jalan dengan mempergunakan alat ukur tidak
standar seperti jengkal, langkah.
5 Teknik pratongkat
5.1 Melakukan bepergian Melakukan gerakan dasar
denganteknik pendamping awas(Sighted Guide)
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Peserta didik memegang tangan pendamping awas posisi pegangan
di atas siku tangan pendamping awas.

63
2. Posisi setengah langkah di belakang pendamping.
3. Posisi tangan peserta didik membentuk siku 900.
4. Jika peserta didik postur badannya lebih pendek dapat memegang
pergelangan tangan pendamping.
Gambar 2 Teknik dasar pendamping awas
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik jalan sempit

denganteknik
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Pendamping menarik lengannya yang dipegang ke belakang ke,
dengan memberi aba-aba kepada peserta didik merespons dengan
meluruskan lengannya yang memegang pendamping, sehingga
posisi nya berada tepat di belakang badan pendamping dengan
jarak satu langkah penuh.
64
2. Setelah melewati jalan sempit, tangan pendamping awas kembali ke
posisi semula, dan peserta didik kembali pada posisi semula.
Gambar 4 Teknik jalan sempit
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik melewati

denganteknik pintu:
pendamping awas pintu terbuka kanan
dilingkungan dekat mendekat;
sekolah pintu terbuka ke arah kanan
menjauh;
pintu membuka ke kiri
mendekat;
pintu membuka ke kiri
menjauh;
pintu terbuka otomatis
digeser
` Langkah-langkah pembelajaran.
1. Pendamping dan peserta didik berdiri di depan pintu,
pendamping menginformasikan tentang posisi pintu.
2. Posisi pintu terbuka ke kanan mendekat ke arah kita,posisi peserta
didik berada di sebelah kanan pendamping, Tangan kanan
pendamping membuka pegangan pintu dan tangan bebas peserta
didik menelusuri kemudian memegang pegangan pintu, setelah
pintu terbuka pendamping bergerak maju dan melepaskan
65
pegangan pintu dan menyerahkan kepada peserta didik untuk
menutupnya.
Gambar peserta didik dengan pendamping melewati pintu
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik pindah

denganteknik pegangan
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
Peserta didik ketika hendak melakukan pindah pegangan harus
diketahui oleh pendamping.
1. Tangan yang bebas memegang lengan pendamping, sehingga
tangan kanan kiri bersatu pada lengan pendamping.
2. Tangan peserta didik yang pertama memegang lengan
pendamping dilepaskan, sambil menggeser ke arah dalam
pendamping, tangan yang dilepaskan selanjutnya mencari
lengan pendamping yang bebas sehingga posisi tepat di belakang
pendamping dengan posisi tangan kanan memegang lengan
kanan pendamping dan tangan kiri memegang lengan kiri
pendamping.
66
3. Tangan yang kedua memegang lengan pendamping dilepaskan
sambil menggeser ke arah luar pendamping tangan kedua
memegang lengan pendamping pertama sehingga kedua tangan
bersatu pada lengan pendamping.
4. Setelah kedua tangan bersatu pada lengan pendamping,
melepaskan tangan yang sebelah luar dari lengan pendamping,
sehingga terjadilah perpindahan pegangan posisi.
Gambar Pindah Pegangan
5.1 Melakukan bepergian Berbalik arah

denganteknik
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
Berbalik arah harus diketahui pendamping dan peserta didik.
1. Pendamping berhenti sejenak, kemudian pendamping dan peserta didik
keduanya berputar 450 ke arah dalam (ke arah dimana lengan
pendamping dipegang).
2. Lengan peserta didik dibengkokkan sehingga membentuk siku 900
(lengan yang bebas).
3. Lengan yang bebas digerakkan ke arah dalam untuk mencari lengan
pendamping yang bebas dan memegangnya.
67
Gambar Berbalik arah
4. Sambil pendamping melangkah ke arah yang berlawanan dengan arah
semula, maka peserta didik melepaskan tangan yang pertama yang
memegang lengan pendamping.
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik duduk

denganteknik
pendamping awas Duduk di kursi dengan meja
dilingkungan dekat
sekolah
1. Pendamping membawa peserta didik mendekati kursi sehingga berjarak
setengah langkah.
2. Pendamping memegang salah satu tangan peserta didik dan tangan
tersebut dipegangkan pada pinggiran meja dan pendamping memegang
tangan yang satu lagi dan dipegangkan pada sandaran kursi. Cara
pendamping memegangkan tangan peserta didik tidak harus ke
pinggiran meja terlebih dahulu, tetapi tergantung dari posisi dan
pendamping hubungannya dengan letak meja dan kursi.
3. Tangan peserta didik yang memegang sandaran kursi menarik kursi ke
luar dari bawah meja sehingga ada jarak yang cukup dengan meja.
4. Tangan yang memegang sandaran kursi menelusuri kursi dan mengecek
tempat duduk yang akan diduduki untuk mengetahui apakah tempat
duduk tersebut kosong dari benda-benda atau keadaannya baik untuk
diduduki. Dalam mengecek tempat duduk tersebut tidak boleh

68
melepaskan tangan yang memegang pinggiran meja, karena hal ini akan
mengakibatkan kehilangan kontrol posisi dirinya dengan meja, sehingga
memungkinkan terjadi hal-hal yang tidak dikehendaki.
5. Setelah mengontrol tempat duduk, tanpa melepaskan kontak tangan
dengan pinggiran meja dan kursi langsung duduk.
6. Setelah duduk, maka mengecek posisi duduknya apakah sudah dengan
meja atau belum.
Caranya ialah dengan mengedepankan kedua tangannya dan keduanya
memegang pinggiran meja. Dengan cara demikian akan mengetahui
posisi duduknya dengan meja.
Gambar teknik duduk di kursi
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik duduk

denganteknik
pendamping awas Duduk di kursi tanpa meja
dilingkungan dekat
sekolah
1. Pendamping membawa peserta didik mendekati kursi jika pendamping
datang dari depan kursi, maka dekatkan sehingga tulang keringnya
menyentuh kursi.
69
2. Peganglah salah satu tangan peserta didik ke sandaran kursi dan setelah
itu biarkan sendiri melakukan langkah selanjutnya.
3. Tanpa melepaskan tangan yang memegang sandaran kursi peserta didik
memeriksa kursi terutama bagian yang akan diduduki, hal ini menjaga
kemungkinan terdapat binatang atau benda-benda yang berbahaya.
4. Tanpa melepaskan kontak dengan kursi, peserta didik menempatkan
dirinya di depan kursi dengan paha menyentuh bagian depan kursi.
5. Setelah terasa lurus posisi badannya dengan kursi maka peserta didik
duduk. Dengan meraba tangan kursi dan pinggiran kursi, maka peserta
didik akan mengerti hubungan berat badan dengan keadaan kursi.
Gambar duduk di kursi tanpa meja
5.1 Melakukan bepergian Melakukan naik-turun tangga

denganteknik
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
70
1. Pendamping mendekati pinggiran tangga sambil menjelaskan pada
peserta didik bahwa akan naik tangga.
2. Setelah mendekati tangga dan kaki pendamping menyentuh pinggiran
tangga pendamping berhenti. Posisi peserta didik tetap berada setengah
langkah di belakang pendamping.
Gambar Naik tangga dengan pendamping
3. Salah satu kaki pendamping naik menginjak anak tangga pertama, badan
peserta didik tertarik ke depan sehingga kaki maju setengah langkah dan
diharapkan menemukan pinggiran tangga.
4. Setelah pendamping mengetahui dan yakin peserta didik telah
menyentuh pinggiran tangga pertama maka selanjutnya pendamping
melangkahkan kaki berikutnya ke tangga berikutnya dan diikuti oleh
peserta didik melangkahkan satu kakinya ke tangga pertama. Demikian
seterusnya, dan posisi peserta didik tetap berada satu tangga di belakang
pendamping.
5. Setelah pendamping berada di puncak tangga, maka pendamping
berhenti sejenak dan mengatakan bahwa tangga sudah habis. Hal ini
untuk menjaga adanya salah langkah bagi.
71
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik turun tangga
denganteknik
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Pendamping mendekati tangga dan menjelaskan pada bahwa akan
menuruni tangga. Setelah dekat dengan bibir tangga pendamping berhenti.
Jika ada hal yang khusus dari tangga tersebut pendamping perlu
menjelaskan pada. Posisi tetap berada setengah langkah di belakang
pendamping.
2. Setelah berhenti di pinggir tangga pendamping menarik lengan yang
dipegang suiswa ke depan sehingga ketarik setengah langkah dan
posisinya sejajar dengan pendamping. Pada saat itu juga pendamping
menunjukan kepada bibir tangga.
Gambar turun tangga dengan pendamping
3. Setelah pendamping yakin bahwa peserta didik sudah merasakan
pingggiran tangga, maka pendamping melangkah menuruni tangga.
Langkah pertama dari pendamping, peserta didik masih belum boleh
melangkah, baru setelah pendamping melangkahkan kakinya yang kedua
peserta didik ikut melangkahkan kakinya untuk menuruni tangga.
72
4. Sewaktu dalam proses menuruni tangga peserta didik tetap berada satu
tangga di belakang pendamping.
5. Peserta didik harus menjaga posisi tegak dari badan dengan titik pusat
berat badan jatuh pada tumit.
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik naik dan

denganteknik turun eskalator
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Pendamping mendekati eskalator dan menjelaskan pada peserta didik
bahwa akan menaiki eskalator, posisi pendamping pada saat menaiki
eskalator berada di belakang, pada saat turun posisi pendamping di
depan peserta didik. Dengan tidak membantu peserta didik, pendamping
mengenalkan bentuk pegangan eskalator.
2. Kaki peserta didik melangkah pada tangga eskalator dengan posisi salah
satu kaki berada satu tingkat diatasnya, dengan posisi telapak kaki
depan sedikit membuka.
3. Pada saat menuruni eskalator, posisi kaki berada dalam satu anak
tangga, dengan telapak kaki sedikit membuka.
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik naik-turun

denganteknik elevator
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
73
1. Pendamping mendekati elevator dan menjelaskan pada peserta
didik bahwa akan menaiki elevator dan mengenalkan tombol-tombol.
2. Setelah pintu terbuka, pendamping dan peserta didik melangkah
masuk, dan dikenalkan pada tombol yang berada di dalam elevator.
3. Setelah bel berbunyi dan pintu terbuka, pendamping dan peserta didik
melangkah keluar.
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik masuk/keluar

denganteknik mobil
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Setelah sampai di depan pintu mobil, pendamping menjelaskan
bagaimana posisi pintu dan ke arah mana pintu itu akan membuka,
apakah ke kiri atau ke kanan dari posisi.
2. Pendamping menunjukan pada peserta didik pintu mobil.
3. Setelah pintu terbuka pendamping mengambil tangan peserta didik
yang bebas dan dipegangkan pada pinggirin pintu terutama bagian
atas pintu bagi mobil kecil, hal ini untuk menghindari terjadinya
benturan kepala dengan pinggiran pintu mobil
4. Setelah tahu posisi masing-masing masuk ke mobil dan pendamping
mengikutinya dari belakang.
74
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik menerima dan
denganteknik menolak ajakan
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Cara menerima ajakan:
Peserta didik melepaskan tangan orang awas dengan bebasnya.
Kemudian tangan peserta didik yang dipegang oleh orang awas
tersebut memegang lengan orang awas di atas siku sesuai dengan
teknik yang benar.
2. Cara menolak ajakan:
Peserta didik melepaskan pegangan tangan orang awas dengan
tangan bebasnya sambil disertai dorongan ke depan.
Sambil melepaskan pegangan tangan orang awas, peserta didik
menjelaskan bahwa ia tidak memerlukan pertolongan.
Gambar cara menolak ajakan
75
5.1 Melakukan bepergian Melakukan teknik ke kamar kecil
denganteknik
pendamping awas
dilingkungan dekat
sekolah
1. Menjelaskan beberapa jenis toilet.
2. Menemutunjukkan peralatan yang dipergunakan sesuai dengan jenis
toiletnya.
3. Menjelaskan cara menggunakan toilet sesuai dengan jenisnya.
4. Untuk di tempat umum, toilet untuk pria dan wanita berbeda tempat.
sehingga kita perlu bertanya mana tempat toilet yang kita butuhkan.
5.2. Bepergian dengan teknik Melakukan teknik menyilang

melindungi diri tangan di atas(upper hand)
lingkungan sekolah Melakukan teknik menyilang
tangan ke bawah(lower hand)
Melakukan teknik
merambat(trailling)
Melakukan teknik tegak lurus
dengan benda (squaring off)
Teknik mencari benda jatuh(drop
objek)
1. Teknik tangan menyilang ke atas (upper hand and for arm)
Tangan kanan atau kiri diangkat ke depan setinggi bahu menyilang
badan dengan posisi sikut kira-kira 1200 dan telapak tangan
menghadap ke depan .
76
Gambar teknik tangan menyilang ke atas
2. Teknik tangan menyilang badan kearah bawah (lower hand and fore
arm).
Teknik ini dapat melindungi tubuh bagian bawah yaitu daerah perut
dan selangkangan.Tangan kanan atau kiri disilangkan dimuka badan
mengarah ke bawah dengan telapak tangan menghadap ke badan.
Gambar teknik tangan menyilang bawah
3. Teknik squaring off adalah teknik menetapkan posisi diri sebelum
melakukan mobilitas dengan cara posisi tegak lurus dengan dinding
atau daun pintu, dengan maksud untuk meluruskan arah berjalan kita.
4. Teknik mencari benda jatuh(drop objek), dilakukan dengan cara
mendekati lokasi benda itu jatuh, apabila jatuhnya di tempat yang
banyak benda-benda, maka posisi badan kita jongkok dengan tidak
membungkukkan badan, dan tangan menggunakan teknik upper hand
yang dimodifikasi, lalu menyapukan tangan kita ke lantai di mulai dari
tempat yang dekat dengan badan kita, lalu melebar menjauh dari
badan.
77
Gambar teknik mencari benda jatuh
5.3. Melakukan orientasi Melakukan gerakanmengelilingi

ruang ruangan
Melakukan gerakanmenjelajahi
ruangan
Menemutunjukkan letak benda
di ruangan
1. Trailling (merambat/menelusuri)
Teknik ini dilakukan ketika berjalan dengan cara menelusuri
dinding,pinggiran meja dan sebagainya untuk dijadikan sebagai
pedoman arah.
Gambar teknik trailling
Lengan kanan atau kiri diangkat ke depan kira-kira 450 mendekati
dinding lalu belakang jari kelingking dan jari manis menempel pada
dinding.
78
Yang harus diperhatikan ketika praktek adalah keadaan permukaan
dinding, pastikan bahwa dinding tersebut tidak membahayakan.
2. Direction Taking (menggunakan garis pengarah)
Tujuan dari teknik ini untuk menuju ke suatu sasaran secara tepat
dengan memanfaatkan pinggiran meja,pinggir tempat tidur dan
sebagainya sebagai garis pengarah.
Penggunaan teknik bisa dikombinasikan dengan teknik lain, seperti,
upper hand, trailing dan lower hand.
Cara:
berdiri sejajar dengan benda sebagai garis pengarah yang mengarah ke
tujuan/sasaran lalu menelusuri pinggiran benda tersebut.
3. Search Patterns (mengetahui pola ruangan)
Tujuan dari teknik ini untuk mengetahui keadaan suatu ruangan secara
lengkap baik itu, luasnya, bentuk, desain, pola penyimpanan meubeler
dan lain-lain.
Cara: mengelilingi ruangan baik dari sisi ruangan maupun secara
diagonal.
4. Perimeter method (mengelilingi ruangan)
Untuk mengetahui barapa kira-kira luas ruangan. Pertama kita
tentukan dulu titik tolak(vocal point), misalnya: pintu, setelah itu kita
berdiri di titik tolak kemudian trailling mengelilingi ruangan
mengikuti arah jarum jam sampai kembali lagi ke vocal point.
79
Grid system (menjelajahi ruangan)
Setelah mengelilingi ruangan kemudian seluruh ruangan kita dapat
mengetahui keadaan tersebut secara menyeluruh.
Caranya:
Kita berjalan dari sudut menyilang ke sudut yang lain.
Berjalan menyeberang dari dinding yang satu ke dinding yang lain
sehingga seluruh ruangan kita jelajahi
Bila ruangan yang kita jelajahi itu luas maka kita dapat melakukan
sebagian-sebagian.
5. Pengenalan ruang dan objek
Dalam pengenalan ruang dan objek, penting sekali untuk menentukan
atau menetapkan titik tolak (vocal point). Titik tolak yang dianggap
paling tepat dalam sebuah ruangan ialah pintu karena pintu tidak akan
berubah tempat. Tunanetra harus berdiri dengan sikap yang
sempurna untuk menentukan tujuan atau arah yang pasti dengan
melakukan teknik squaring off di depan pintu.
Apa itu squaring off, adalah sikap berdiri lurus membelakangi
tembok/objek sehingga badan tegak lurus dan kedua tumit diusahakan
menyentuh dinding dengan tujuan agar kaki kita siap melangkah lurus
ke depan.
6. Teknik Tongkat
2.10 Penggunaan teknik Menjelaskan tentang tongkat

tongkat di lingkungan
terbatas
80
1. Mengenal Tongkat
Disediakan berbagai jenis tongkat. Melalui ceramah peserta didik:
a. Menjelaskan fungsi tongkat sebagai alat bantu yang paling aman,
praktis dan ekonomis.
b. Mengenalkan macam tongkat dengan memperhatiakan kelebihan
dan kekurangannya.
c. Memberikan kesempatan peserta didik untuk mengeksplorasi
keadaan tongkat tersebut.
d. Menemutunjukkan bagian-bagian tongkat: pegangan, tip, reflektor,
cruk, tali tongkat serta menjelaskan fungsi bagian-bagian tongkat
tersebut.
2. Cara merawat tongkat
Tongkat lipat lebih banyak membutuhkan perawatan dibandingkan
dengan tongkat panjang. Bagian yang perlu diperhatikan adalah tali
elastis yang merupakan penyambung antar bagian tongkat, jangan
sampai tali tersebut ditarik terlalu lepas.
Bagian lain adalah tip, karena aus ketika dipergunakan, penggantian
tip dilakukan apabila bagian almuniumnya sudah terlihat, dan apabila
tidak ganti ini akan mengurangi daya informasi deteksi
6.1 Penggunaan teknik Menggunakan tongkat pada saat

tongkat di lingkungan berjalan dengan pendamping
terbatas awas
Menyimpan tongkat saat tidak
dipergunakan
Menggunakan teknik tongkat
81
Cara menyimpan tongkat
1. Apabila kita berjalan bersama pendamping awas, maka tongkat
dipegang oleh tangan bebas kita di badan bagian samping.
2. Peserta didik membawa tongkat lipat, apabila sedang tidak
dipergunakan maka tongkat dilipat, dan masukkan dalam tempatnya.
3. Tongkat panjang apabila sedang tidak dipergunakan cukup
disandarkan dengan posisi tip di bawah, apabila sedang dalam
perjalanan dengan menggunakan kendaraan, tongkat panjang dijepit
diantara kedua paha.
Cara memegang tongkat
1. Tinggi tongkat yang sesuai adalah setinggi dada orang yang
menggunakan.
2. Pegang tongkat dengan posisi seperti orang sedang menunjuk, jari-jari
menggenggam tongkat sementara posisi telunjuk ssejajar dengan
tongkat.
Gambar cara memegang tongkat
3. Posisikan tongkat di samping tubuh dengan tangan lurus ke bawah.
4. Geserkan tongkat ke bagian tengah badan dengan pangkal tongkat
berada di dekat pusar dengan jarak antara pangkal tongkat dengan
pusar sekepalan tangan.
82
5. Gerakan pergelangan tangan ke kanan dan ke kiri membentuk pola
busur. Usahakan posisi sikut berada di pinggang dan ketiak tidak
terbuka ketika sedang mengayunkan tongkat.
6. Langkahkan kaki kanan bersamaan dengan jatuhnya tip di sebelah
kiri, dan langkahkan kaki kiri bersamaan dengan jatuhnya tip di
sebelah kanan.
7. Tinggi ayunan tongkat diusahakan tidak lebih dari 5 cm dari
permukaan jalan.
6.1 Penggunaan teknik Menggunakan teknik tongkat

tongkat di lingkungan waktu turun/naik tangga
terbatas
Naik Tangga
Langkah-langkah pembelajaran :
Cara:
1. Temukan tepian anak tangga dengan tongkat.
2. Lalu dekati tepian tangga.
3. Lakukan squaring off (posisi anak mendekat ke tepian anak tangga) lalu
ekspolarasi panjang dan lebar permukaan anak tangga.
4. Letakkan ujung tongkat pada tepi anak tangga ke dua dengan posisi
tongkat menyilang.
5. Angkat tongkat sehingga ujung tongkat menyentuh tepi anak tangga
berikutnya.
83
Gambar teknik naik tangga
6. Pada waktu melangkah naik, langkah kaki bersamaan dengan sentuhan
tip mengenai tepi anak tangga.
7. Jika tip sudah tidak menyentuh tepi anak tangga berarti tidak ada lagi
anak tangga berikutnya.
Turun Tangga
Cara:
1. Temukan tepi anak tangga, Lalu dekati tepian anak tangga.
2. Lakukan squaring off (posisi peserta didik mendekat ke tepian anak
tangga) lalu ekspolarasi tinggi dan lebar permukaan anak tangga.
3. Pastikan peserta didik memegang tongkat secara menyilang dan ujung
tongkat diangkat sedikit agar tidak menyentuh anak tangga ketika
melangkah.
4. Ketika tip sudah menyentuh permukaan tandanya tidak ada lagi anak
tangga berikutnya.
Gambar turun tangga
84
6.1 Penggunaan teknik Menggunakan teknik trailling

tongkat di lingkungan dengan tongkat
terbatas
Trailling dengan tongkat
Cara :
1. Pastikan tongkat dipegang dengan teknik silang yang benar.
2. Posisi tip menempel pada sudut pertemuan antara dinding dan
lantai.
3. Pada saat berjalan ujung tongkat menelusuri sudut pertemuan
antara dinding dan lantai.
Gambar teknik trailling
6.1 Penggunaan teknik Menggunakan teknik untuk

tongkat di lingkungan mendeteksi objek/rintangan
terbatas
Teknik ini digunakan di tempat yang sudah dikenal agar mampu berjalan
secara mandiri.
1. Posisi tongkat menyilang tubuh, dengan ujung tip berada di ujung kaki.
2. Pada saat mendeteksi objek atau rintangan, kita menggunakan ujung tip.
85
86
6.1Penggunaan teknik Menggunakan teknik sentuhan

tongkat di lingkungan Menggunakan teknik dua
terbatas sentuhan
Menggunakan teknik dua
sentuhan waktu menelusuri
shore line/garis pengarah
Teknik ini digunakan untuk berjalan mandiri di luar ruangan yang belum
dikenal dengan aman.
1. Teknik Sentuh (touch tehnique)
Cara menggunakan:
a. Pastikan peserta didik memegang dan memposisikan tongkat dengan
benar.
b. Posisi pergelangan tetap di tengah badan.
c. Perhatikan irama ayunan tongkat.
d. Sentuhkan tip pada permukaan jalan dan bukan diketukkan.
6.1 Penggunaan teknik Menggunakan teknik dua

tongkat di lingkungan sentuhanwaktu menelusuri garis
terbatas pengarah (shore line)
Pembelajaran dikondisikan daerah pertokoan, trotoar, dan koridor.
Tujuan teknik ini untuk menemukan belokan pada satu jalan yang sedang
dilalui.
1. Perhatikan teknik memegang tongkat sama dengan teknik touch.
2. Posisi tubuh searah dengan garis pengarah(misal pinggir jalan,
pinggir selokan).
3. Bidang busur ayunan tongkat lebih lebar ke arah garis pengarah dan
garis pengarah harus tersentuh.

87
Gambar teknik dua sentuhan
6.1 Penggunaan teknik Menggunakan teknikdorong

tongkat di lingkungan (Pussing Slide Technique)
terbatas
Pembelajaran dikondisikan di daerah pertanian atau pedesaan
Teknik ini merupakan gabungan dari dua teknik yang dipergunakan
di daerah pedesaan dengan kondisi jalannya tidak lebar atau jalan
setapak dan teknik ini tidak dianjurkan ditempat yang ramai atau
banyak orang.
Tujuan dari teknik ini untuk mendeteksi permukaan jalan setapak.
1. Cara memegang tongkat sama dengan teknik two touch.
2. Ujung tongkat disentuhkan kepermukaan yang satu lalu didorong
sambil digeser ke kiri atau ke kanan dan posisi tip tetap menyentuh
permukaan jalan.
88
Gambar teknik dorong geser
6.2 Teknik tongkat di Melakukan teknik tongkat saat

lingkungan sekitar memasuki mobil
sekolah
1. Sebelum mengenalkan cara memasuki mobil terlebih dahulu
dikenalkan bagian mobil, baik bagian dalam maupun bagian
luar, beserta fungsinya, hal ini penting sekali untuk menentukan
atau menetapkan titik tolak (vocal point). Tunanetra harus
mengelilingi untuk menemukan pintu mobil, dan menentukan
jenis pintu.
2. Membuka pintu mobil menggunakan tangan kiri. kemudian
tangan kanan mendeteksi kusen pintu mobil, dan mulai duduk
setelah dipastikan jok tersebut aman.
3. Tongkat dipergunakan hanya untuk mendeteksi disaat turun
dari mobil.
6.2 Teknik tongkat di Menetapkan posisi jalan dan

lingkungan sekitar bagiannya
sekolah
1. Pembelajaran dikondisikan di jalan raya yang memiliki satu atau
dua arah jalur kendaraan, trotoar serta bahu jalan.
2. Menemutunjukkan bagian-bagian jalan (bahu jalan, badan jalan,
median strip, boulevard, trotoar).
3. Membedakan jalan satu atau dua arah jalur kendaraan.
89
6.2Teknik tongkat di Menyeberang jalan dengan teknik

lingkungan sekitar tongkat
sekolah
Pembelajaran dikondisikan di tempat penyebrangan jalan dan
jembatan penyeberangan.
Cara menyeberang
Jalan satu arah:
1. Squaring off, kemudian perhatikan arah datangnya suara
kendaraan.
2. Setelah aman baru menyeberang.
3. Berjalan dengan langkah yang tetap dan tenang sampai
menemukan trotoar atau batas tepi jalan.
Jalan dua arah
1. Squaring off, kemudian perhatikan suara kendaraan dari arah
kanan
2. Setelah aman baru menyeberang sambil memperhatikan suara
kendaraan dari arah kiri, jika ada kendaraan dari arah kiri, maka
peserta didik berhenti di tengah jalan, sampai aman untuk
melanjutkan menyebrang jalan.
menemukan trotoar atau batas tepi di seberang jalan
6.2 Teknik tongkat di Berjalan di antara blok di

lingkungan sekitar lingkungan sekolah
sekolah
Disiapkan model perumahan di lingkungan sekolah, dengan model
90
jalan sistem blok.
1. Menemutunjukkan jalan di antara blok dalam model perumahan.
2. Menelusuri jalan di antara blok dalam model perumahan.
6.2 Teknik tongkat di Melakukan bepergian di daerah

lingkungan sekitar dengan kondisi jalan, dan letak
sekolah rumah yang tidak teratur
Pembelajaran dilaksanakan di lingkungan sebenarnya.
1. Menentukan vokal poin dan menentukan tujuan.
2. Menggunakan teknik tongkat yang sesuai dengan kondisi jalan
dan lingkungan.
6.2 Teknik tongkat di Membaca dan membuat peta

lingkungan sekitar lingkungannya
sekolah
1. Disediakan peta timbul lingkungan yang sudah dikenal.
2. Menentukan arah mata angin pada peta.
3. Menemutunjukkan lokasi yang dituju pada peta timbul.
4. Menemutunjukkan lokasi yang dituju pada lingkungan
sebenarnya.
5. Dengan bimbingan guru membuat peta lingkungan sederhana.
6.2 Teknik tongkat di Menemukan rumah dan nomor

lingkungan sekitar rumah sebagai tujuan
sekolah
91
1. Memperkenalkan model penomoran rumah.
2. Menentukan landmark untuk menemukan objek (rumah).
3. Menemutunjukkan objek rumah yang telah ditentukan dengan
menggunakan teknik tongkat yang sesuai dengan kondisi jalan.
4. Mendropdi satu tempat yang telah dikenalnya.
6.2 Teknik tongkat di Bepergian dengan kendaraan

lingkungan sekitar umum
sekolah
Pembelajaran dikondisikan di lingkungan yang sebenarnya di
sekitar sekolah, disiapkan untuk menggunakan kendaraan umum
(ojek, angkot, bis)
1. Menjelaskan teknik menggunakan kendaraan kendaraan
umum.
Cara menyetop kendaraan
a. Cara menyebutkan tujuan/ sasaran objek;
b. Cara naik kendaraan umum;
c. Cara mendeteksi tempat duduk yang kosong (untuk
kendaaran jenis mobil);
d. Cara duduk di kendaraan umum;
e. Cara turun dari kendaraan umum; dan
f. Cara membayar ongkos kendaraan umum.
2. Menemutunjukkan kendaraan umum yang sesuai untuk
92
menuju suatu tempat yang telah ditentukan.
3. Dengan teknik penggunaan kendaraan umum peserta didik
menuju tempat yang telah ditentukan.
6.3 Menggunakan teknik Menetapkan posisi jalan dan

tongkat di lingkungan bagiannya
perumahan
Pembelajaran dikondisikan di jalan raya yang memiliki satu atau
dua arah jalur kendaraan, trotoar serta bahu jalan
1. Menemutunjukkan bagian-bagian jalan (bahu jalan, badan jalan,
median strip, boulevard, trotoar).
2. Membedakan jalan satu atau dua arah jalur kendaraan.
6.3 Menggunakan teknik Menyeberang jalan dengan teknik

tongkat di lingkungan tongkat
perumahan
jembatan penyeberangan,
Cara menyeberang
Jalan satu arah:
kendaraan.
Jalan dua arah

93
kanan.
menemukan trotoar atau batas tepi di seberang jalan.
6.3 Menggunakan teknik Berjalan di antara blok di

tongkat di lingkungan lingkungan perumahan
perumahan
Disiapkan model perumahan di lingkungan perumahan, dengan
model jalan sistem blok.
1. Menemutunjukkan jalan di antara blok dalam model perumahan.
2. Menelusuri jalan di antara blok dalam model perumahan.
6.3 Menggunakan teknik Membaca dan membuat peta

tongkat di lingkungan lingkungannya
perumahan
Disediakan peta timbul lingkungan perumahan
Melalui peragaan peserta didik:
sebenarnya.
94
6.3 Menggunakan teknik Menemukan rumah dan nomor

tongkat di lingkungan rumah sebagai tujuan
perumahan
1. Memperkenalkan model penomoran rumah di lingkungan
perumahan.
4. Mendropdi satu tempat yang telah dikenalnya dan kembali ke
sasaran objek.
6.3 Teknik tongkat di Menyeberang jalan di lampu

lingkungan penyeberangan
perumahan
Pembelajaran dikondisikan di lingkungan perumahan.
Peserta didik melalui kegiatan latihan.
1. Menggunakan teknik tongkat untuk menyebrang jalan dengan
memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
Posisi squaring off
Perhatikan posisi kaki harus sejajar lulus menghadap badan
jalan
Posisi tongkat menyilang tubuh (cross body tehnique)

95
2. Mendengarkan arah datangnya suara kendaraan
3. Bila sudah tidak terdengar suara kendaraan, siap untuk
menyebrang jalan.
6.3 Teknik tongkat di Bepergian dengan kendaraan

lingkungan umum
perumahan
lingkungan perumahan, disiapkan untuk menggunakan kendaraan
umum (ojek, angkot, bis)
Langkah-langkah Pembelajaran.
1. Menjelaskan teknik menggunakan kendaraan umum.
a. Cara menyetop kendaraan;
b. Cara menyebutkan tujuan/ sasaran objek;
c. Cara naik kendaraan umum;
d. Cara mendeteksi tempat duduk yang kosong (untuk
e. Cara duduk di kendaraan umum;
f. Cara turun dari kendaraan umum; dan
g. Cara membayar ongkos kendaraan umum.
menuju suatu tempat yang telah ditentukan.
3. Dengan teknik penggunaan kendaraan umum peserta d
menuju tempat yang telah ditentukan.idik
6.4 Penggunaan teknik Menggunakantehnik meminta

tongkat dilingkungan bantuan
perkotaan
96
Di saat kehilangan objek atau sasaran, maka disarankan untuk
bertanya pada orang lain dengan memperhatikan beberapa hal:
Mendengarkan sumber suara orang yang sedang berbicara;
Mendekat kepada sumber suara;
Menyampaikan kata maaf sebelum;
Menyampaikan maksud dan tujuan menuju suatu lokasi atau
untuk mencari sasaran;
Menyampaikan ucapan terimakasih bila maksud dan tujuan
kita sudah dipahami; dan
Pamit kepada orang yang telah dimintai tolong.
6.4 Penggunaan teknik Menyeberang jalan dengan teknik

tongkat dilingkungan tongkat
perkotaan
Pembelajaran dikondisikan di lingkungan perumahan.
1. Menggunakan teknik tongkat untuk menyebrang jalan dengan
memperhatikan langkah-langkah sebagai berikut:
Posisi squaring off
Perhatikan posisi kaki harus sejajar lulus menghadap badan
jalan.
Posisi tongkat teknik menyilang tubuh.
Mendengarkan arah datangnya suara kendaraan.
Bila sudah sepi suara kendaraan, siap untuk menyebrang
jalan.
97
6.4 Penggunaan teknik Memahami konsep blok dan
tongkat dilingkungan berjalan di antara blok di
perkotaan perumahan
Disiapkan model perumahan di perkotaan, dengan model jalan
sistem blok
1. Menemutunjukkan jalan di antara blok dalam model
perumahan.
2. Menemutunjukkan jalan di antara blok di lingkungan
perkotaan.
6.4 Penggunaan teknik Bepergian di daerah yang tidak

tongkat dilingkungan teratur
perkotaan
1. Menentukan fokal poin dan menentukan tujuan.
2. Menggunakan teknik tongkat yang sesuai dengan kondisi jalan
dan lingkungan.
6.4 Penggunaan teknik Membaca dan membuat peta

tongkat dilingkungan lingkungannya
perkotaan
Disediakan peta timbul lingkungan yang sudah dikenal peserta
didik:
98
perkotaan.
6.4 Penggunaan teknik Menemukan rumah dan nomor

tongkat dilingkungan rumah sebagai tujuan
perkotaan
1. Memperkenalkan model penomoran rumah.
4. Mendrop di satu tempat yang telah dikenalnya.
6.4 Penggunaan teknik Menggunakanteknik tongkat saat

tongkat dilingkungan memasuki mobil
perkotaan
lingkungan perkotaan.
disiapkan untuk menggunakan kendaraan umum (ojek, angkot, bis)
1. Menjelaskan teknik menggunakan kendaraan kendaraan umum
sebagai berikut:
a. cara menyetop kendaraan;
b. cara menyebutkan tujuan/ sasaran objek;
c. cara naik kendaraan kendaraan umum;

99
d. cara mendeteksi tempat duduk yang kosong (untuk
e. cara duduk di kendaraan umum;
f. cara turun dari kendaraan umum; dan
g. cara membayar ongkos kendaraan umum.
2. Menemutunjukkan kendaraan umum yang sesuai untuk menuju
suatu tempat yang telah ditentukan.
menuju tempat yang telah ditentukan.
6.5 Penggunaan teknik Teknik meminta bantuan

tongkat dipusat
perbelanjaan
1. Di saat tidak dapat menemukan objek atau tidak dapat
melakukan suatu kegiatan, maka disarankan untuk meminta
bantuan pada orang lain dengan memperhatikan beberapa hal:
Mendengarkan sumber suara orang yang sedang berbicara.
Mendekat kepada sumber suara.
Menyampaikan kata maaf sebelum meminta bantuan.
Menyampaikan maksud meminta bantuan.
Menyampaikan ucapan terimakasih bila permohonannya
dipenuhi.
6.5 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik tongkat

tongkat dipusat saat berkendaraan umum
perbelanjaan
100
sekitar sekolah, disiapkan untuk menggunakan kendaraan umum
(ojek, angkot, bis)
1. Menjelaskan teknik menggunakan kendaraan kendaraan
umum sebagai berikut:
a. cara menyetop kendaraan;
b. cara menyebutkan tujuan/ sasaran objek;
c. cara naik kendaraan kendaraan umum;
d. cara mendeteksi tempat duduk yang kosong (untuk
e. cara duduk di kendaraan umum;
f. cara turun dari kendaraan umum; dan
g. cara membayar ongkos kendaraan umum.
menuju suatu tempat yang telah ditentukan
menuju tempat yang telah ditentukan
6.5 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik tongkat di

tongkat dipusat saat menyeberang jalan
perbelanjaan
jembatan penyeberangan.
Cara menyeberang
Jalan satu arah:
101
kendaraan.
Jalan dua arah
kanan
menemukan trotoar atau batas tepi di seberang jalan
Naik dan turun tangga jembatan penyebrangan
Cara:
1. Temukan tepian anak tangga jembatan dengan tongkat
2. Lalu dekati tepian tangga
3. Lakukan squaring off (posisi peserta didik mendekat ke tepian
anak tangga) lalu ekspolarasi panjang dan lebar permukaan anak
tangga.
4. Letakkan ujung tongkat pada tepi anak tangga ke dua dengan
posisi tongkat menyilang
5. Angkat tongkat sehingga ujung tongkat menyentuh tepi anak
tangga berikutnya
6. Pada waktu melangkah naik, langkah kaki bersamaan dengan
102
sentuhan tip mengenai tepi anak tangga
7. Jika tip sudah tidak menyentuh tepi anak tangga berarti tidak ada
lagi anak tangga berikutnya
6.5 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik tongkat di

tongkat dipusat pusat perbelanjaan/ mall
perbelanjaan Menggunakan tehnik tongkat di
pasar tradisional
Pembelajaran dikondisikan di pusat perbelanjaan atau mall dan
pasar tradisonal.
1. Menentukan fokal poin dan menentukan tujuan.
2. Menetapkan teknik tongkat yang sesuai untuk lingkungan pusat
perbelanjaan/mal dan pasar tradisional.
3. Menggunakan teknik tongkat yang sesuai untuk lingkungan
pusat perbelanjaan/mal dan pasar tradisional.

tongkat dipusat lingkungan pusat perbelanjaan
perbelanjaan
Disediakan peta timbul pusat perbelanjaan
sebenarnya.
103
6.5 Penggunaan teknik Menemutunjukkan toko dan

tongkat dipusat nomor toko sebagai tujuan
perbelanjaan
1. Memperkenalkan model penomoran toko di lingkungan pusat
perbelanjaan.
2. Menentukan landmark untuk menemukan objek toko.
3. Menemutunjukkan objek toko yang telah ditentukan dengan
4. Mendropdi satu tempat yang telah dikenalnya dan kembali ke
sasaran objek.
6.6 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik tongkat

tongkatdidaerah di jalan setapak
perkampungan/pertan Menggunakan tehnik tongkat
ian di jembatan sempit
Pembelajaran dikondisikan di lingkungan perkampungan pertanian
1. Menggunakan teknik tongkat pussing slide
2. menggunakan teknik menyilang tubuh untuk jembatan sempit
6.6 Penggunaan teknik Menggunakan tehnik

tongkatdidaerah meminta bantuan kepada
perkampungan/pertan orang lain
ian
1. Di saat kehilangan objek atau sasaran, maka disarankan untuk
104
bertanya pada orang lain dengan memperhatikan beberapa hal:
Mendengarkan sumber suara orang yang sedang berbicara.
Mendekat kepada sumber suara.
Menyampaikan kata maaf sebelum.
Menyampaikan maksud dan tujuan menuju suatu lokasi
atau untuk mencari sasaran.
Menyampaikan ucapan terimakasih bila maksud dan tujuan
kita sudah dipahami.
Pamit kepada orang yang telah dimintai tolong.

tongkatdidaerah lingkungan
perkampungan/pertan perkampungan/pertanian
ian
Disediakan peta timbul lingkungan perumahan.
sebenarnya.
B. KETERAMPILAN SOSIAL UNTUK TUNANETRA
1. Kesehatan Pribadi
1.1 Memelihara kesehatan Melakukan mandi sendiri

pribadi
1. Menyebutkan alat-alat mandi.

105
2. Menjelaskan fungsi alat-alat mandi.
3. Menyebutkan tata cara mandi.
4. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara mandi sendiri.
1. 1.1 Memelihara kesehatan Melakukan mencuci dan

pribadi mengeringkan tangan
1. Menyebutkan alat-alat mencuci dan mengeringkan tangan.
2. Menjelaskan fungsi alat mencuci dan mengeringkan tangan.
3. Menyebutkan tata cara mencuci dan mengeringkan tangan.
4. Dengan bimbingan guru, mempraktekan tata cara mencuci dan
mengeringkan tangan.
1.1 Memelihara kesehatan Melakukan mencuci dan

pribadi mengeringkan kaki
1. Menyebutkan alat-alat mencuci dan mengeringkan kaki.
2. Menjelaskan fungsi alat mencuci dan mengeringkan kaki.
3. Menyebutkan tata cara mencuci dan mengeringkan kaki.
4. Dengan bimbingan guru, mempraktekan tata cara mencuci dan
mengeringkan kaki.
1.1 Memelihara kesehatan Menggosok gigi.

pribadi
106
1. Menyebutkan alat-alat menggosok gigi.
2. Menjelaskan fungsi alat-alat menggosok gigi.
3. Menyebutkan tata menggosok gigi.
4. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara menggosok gigi.
1.1 Memelihara kesehatan Menggunakan deodoran

pribadi
a. Menyebutkan jenis deodoran (spray, stik, powder).
b. menyebutkan cara menggunakan deodoran.
c. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara menggunakan
deodoran.
1.1 Memelihara kesehatan Memotong kuku

pribadi
1. Menyebutkan alat pemotong kuku.
2. Menyebutkan tata cara memotong kuku.
3. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara memotong
kuku.
1.1 Memelihara kesehatan Mencuci rambut dan menyisir

pribadi
a. Menyebutkan alat-alat mencuci dan menyisir rambut.
b. Menyebutkan tata cara mencuci dan menyisir rambut.
c. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara mencuci dan
menyisir rambut.
107
1.1 Memelihara kesehatan Merias diri (make up)

pribadi
1. Menyebutkan alat-alat berdandan (make up).
2. Menjelaskan fungsi alat-alat berdandan (make up).
3. Menyebutkan tata cara berdandan (make up) seperti:
membersihkan muka, berbedak, berlipstik, bercukur janggut
dan kumis.
4. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara berdandan
(make up).
1.1 Memelihara kesehatan Memakai sepatu dan sandal

pribadi
1. Menyebutkan jenis alas kaki.
2. Menyebutkan cara memakai sepatu dan sandal yang benar.
3. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara memakai
sepatu dan sendal.
1.2 Merawat dan Mencuci dengan cara manual

memelihara pakaian. Mencuci dengan menggunakan
mesin cuci
1. Menjelaskan langkah-langkah mencuci secara manual atau
tradisional.
108
2. Menjelaskan langkah-langkah mencuci penggunaan mesin
cuci.
3. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara mencuci
secara manual dan atau dengan menggunakan mesin cuci.
KOMPETENSI INDIKATOR
1.2 Merawat dan Menyetrika

memelihara pakaian
1. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan strika listrik atau
arang.
2. Menjelaskan langkah-langkah menyetrika kemeja.
3. Menjelaskan langkah-langkah menyetrika celana/ rok.
4. Menjelaskan langkah-langkah menyetrika gaun.
5. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara menyetrika
pakaian.
1.2 Merawat dan Melipat pakaian

memelihara pakaian. Menyetrika pakaian
Menyimpan pakaian
1. Menjelaskan langkah-langkah cara melipat kemeja.
2. Menjelaskan langkah-langkah cara melipat celana/ rok.
3. Menjelaskan langkah-langkah cara melipat pakaian.
4. Dengan bimbingan guru mempraktekkan cara melipat pakaian.
5. Dengan bimbingan guru, mempraktekkan cara menyimpan
pakaian yang dilipat.
6. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara menyimpan
pakaian dengan menggunakan hanger.
109
1.2 Merawat dan memelihara Memilih baju yang tepat

pakaian Menandai baju
1. Menyebutkan jenis pakaian sesuai dengan fungsinya.
2. Dengan bimbingan guru, mencocokan stelan pakaian yang
serasi.
3. Memilih baju sesuai dengan fungsinya.
4. Dengan bimbingan guru, menandai baju tertentu.
(dapat menggunakan kancing yang dipasangkan ditempat
tertentu, misalnya di bawah tengah kerah, atau ujung bawah
kemeja, jahitan benang yang dibuat bendulan kecil, atau tanda
lain)
2. Aktifitas sehari-hari
2.1 Menggunakan kompor menyalakan kompor (minyak,

(minyak, gas, kayu bakar, gas, kayu bakar, arang, briket)
arang, briket) Merawat kompor
1. Menjelaskan langkah-langkah menyalakan kompor.
2. Menjelaskan cara menggunakan kompor.
3. Dengan bimbingan guru, mempraktekan cara menyalakan
kompor.
4. Dengan bimbingan guru, mempraktekkan cara
menggunakan kompor.
5. Dengan bimbingan guru, mempraktekkan cara
merawat/membersihkan kompor.
110
2.2 Menyiapkan makanan Memilih bahan makanan yang

sehat
1. Menyebutkan ciri-ciri bahan makanan yang sehat seperti: ikan,
daging, sayur, buah, makanan kemasan, dan lain-lain.
2. Menunjukkan bahan-bahan makanan yang sehat.
3. Memilih bahan makanan yang sehat.
2.2 Menyiapkan makanan Memotong bahan makanan

Mengupas bahan makanan
1. Menyebutkan alat-alat memotong/ mengupas beberapa jenis
bahan makanan.
2. Menjelaskan cara mengupas bahan makanan.
3. Menjelaskan cara memotong bahan makanan.
4. Dengan bimbingan guru, memotong bahan makanan.
5. Dengan bimbingan guru, mengupas beberapa jenis bahan
makanan.
2.2 Menyiapkan makanan Menggoreng bahan makanan

Mengontrol kematangan makanan
Memasak bahan makanan
1. Menyebutkan peralatan memasak.
2. Menjelaskan cara menggoreng bahan makanan.
3. Menjelaskan cara mengontrol kematangan makanan.
111
4. Menjelaskan cara membalikkan makanan.
5. Dengan bimbingan guru, menggoreng beberapa jenis bahan
makanan.
6. Dengan bimbingan guru, mengontrol kematangan makanan.
7. Dengan bimbingan guru, memasak beberapa bahan makanan.
2.2 Menyiapkan makanan Menghidangkan makanan
1. Menyebutkan peranti makan sesuai dengan jenis makanan.
2. Menjelaskan fungsi peranti makan yang sesuai dengan jenis
makanan.
3. Menjelaskan cara menghidangkan makanan sesuai dengan jenis
makanan.
4. Dengan bimbingan guru menghidangkan makanan sesuai
dengan jenis makanan.
2.2 Menyiapkan makanan Menyimpan makanan
1. Menyebutkan tempat untuk menyimpan makanan
(piring, mangkok, box, rantang, microwave, kulkas).
2. Menjelaskan cara menyimpan jenis makanan sesuai dengan
tempatnya, misal kue kering disimpan di toples, kue basah
disimpan di piring saji, sayur disimpan di panci atau di
mangkok, makanan yang dapat disimpan dan diawetkan dalam
kulkas.
112
3. Dengan bimbingan guru menyimpan makanan sesuai dengan
kebutuhan.
2.3 Menggunakan etika di Melakukan cara duduk

meja makan
Untuk indikator ini disesuaikan dengan teknik duduk pada
keterampilan OM, hanya jarak tubuh dengan meja lebih dekat
2.3 Menggunakan etika di menggunakan dan menyimpan

meja makan serbet
1. Menyebutkan jenis serbet.
2. Menjelaskan cara menggunakan serbet.
3. Menjelaskan teknik menyimpan serbet.
4. Dengan bimbingan guru menggunakan dan menyimpan serbet.
2.3 Menggunakan etika di Menggunakan peralatan di meja

meja makan makan
1. Menyebutkan peralatan makan di meja makan.
2. Menjelaskan fungsi peralatan makan di meja makan, misal
sendok, garpu, pisau, sumpit.
3. Dengan bimbingan guru, menggunakan perlatan makan di
113
meja makan.
2.3 Menggunakan etika di Mengorientasi meja makan

meja makan
1. Menjelaskan teknik mengorientasi benda yang ada di meja
makan (teknik mendeteksi meja dengan menggunakan
punggung tangan, dan menyapukan dengan sangat hati-hati
dan perlahan)
2. Dengan bimbingan guru, mengorientasi meja makan
Gambar mengorientasi meja
2.3 Menggunakan etika di Menggunakan etika di meja makan

meja makan
1. Menjelaskan etika di meja makan (berpakaian, cara makan).
2. Dengan bimbingan guru melakukan praktek makan dengan
menggunakan etika di meja makan.
114
2.3 Menggunakan etika di Menuang air ke dalam gelas
meja makan
1. Menjelaskan cara menuangkan air dari teko, botol, dan
dispenser ke dalam gelas.
2. Dengan bimbingan guru, menuang air ke dalam gelas .
(tidak disarankan peserta didik untuk mencelupkan ujung
jarinya untuk mengukur tingkat kepenuhan gelas.
3. Dengan bimbingan guru, menuangkan air ke dalam gelas dari
berbagai media.
2.3 Menggunakan etika di Menata makanan di meja makan.

meja makan Menyiapkan hidangan untuk
tamu/keluarga
Menyajikan makanan dan
minuman
Melakukan cara makan dan minum
Dengan bimbingan guru, menata makanan.
1. Dengan bimbingan guru, menyiapkan hidangan untuk tamu
dan keluarga.
2. Dengan bimbingan guru, menyajikan makanan dan minuman
untuk diri sendiri, keluarga dan tamu.
3. Mengenalkan cara menyimpan makanan di dalam piring
dengan menggunakan sistem jam-jaman.
4. Dengan bimbingan guru melakukan cara makan dengan
menggunakan tangan, sendok, dan garpu
5. Dengan bimbingan guru melakukan cara minum dengan
menggunakan gelas, dan botol kemasan
115
6. Perlu evaluasi dan pengulangan kegiatan untuk menanamkan
konsep cara makan dengan menggunakan tangan, sendok, dan
garpu. yang benar.
2.3 Menggunakan etika di Melakukan cara makan dan

meja makan minum di tempat pesta
1. Menyebutkan macam-macam teknik penyajian hidangan di
tempat pesta, misal parasmanan, party.
2. Menjelaskan tata cara dan etika makan dan minum di tempat
pesta.
3. Dengan bimbingan guru melalui peragaan, melakukan makan
dan minum di tempat pesta.
Gambar suasana antri di tempat pesta.
Tunanetra ikut antri mengambil makanan

dengan didampingi pendamping
2.4 Membersihkan dan Menggunakan lampu

merawat perabot rumah Membersihkan perabot rumah
tangga tangga
Membersihkan langit-langit
Membersihkan kaca jendela dan
pintu
Menyapu lantai.
Mengepel lantai
116
Menata mebeler
1. Dengan bimbingan guru, peserta didik mempraktekkan cara
memasang dan menyalakan lampu (lampu listrik, lampu
minyak, lampu petromak).
2. Menyebutkan jenis perabotan rumah tangga.
3. Menyebutkan jenis peralatan untuk membersihkan perabotan
rumah tangga.
4. Dengan bimbingan guru, peserta didik membersihkan
perabotan rumah tangga.
5. Dengan bimbingan guru, peserta didik membersihkan langit-
langit
6. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyapu lantai
menggunakan sapu dan atau vacum cleaner
7. Dengan bimbingan guru, peserta didik mengepel lantai
8. Dengan bimbingan guru, peserta didik menata mebeler
2.5 Membersihkan dan Membersihkan halaman.

merawat halaman rumah Merawat tanaman
Merawat alat-alat berkebun
Merawat hewan peliharaan
1. Dengan bimbingan guru, peserta didik membersihkan halaman
(menyapu, membersikan rumput, menata pot dll).
2. Menyebutkan jenis-jenis tanaman yang sering ditanam di
117
halaman rumah.
3. Dengan bimbingan guru, peserta didik merawat tanaman
(menyiram, membuang daun kering, memberi pupuk,
mengganti media tanah, menyetek dll).
4. Menyebutkan alat-alat berkebun.
5. Dengan bimbingan guru, peserta didik merawat dan
menyimpan alat-alat berkebun.
6. Menyebutkan jenis-jenis hewan peliharaan.
7. Dengan bimbingan guru, peserta didik merawat hewan
peliharaan (cara memberi makan, membersihkan kotorannya).
2.6 Memperbaiki pakaian Mamasukan benang ke jarum

sederhana Memperbaiki pakaian
1. Menyebutkan peralatan untuk perbaikan pakaian sederhana
(jarum, benang, kancing, peniti, dan alat untuk memasukkan
benang ke dalam jarum).
2. Dengan bimbingan guru, peserta didik memasukkan benang ke
jarum.
3. Dengan bimbingan guru, peserta didik menjahitkan kancing.
4. Dengan bimbingan guru, peserta didik mempraktekkan
perbaikan pakaian (menisik, mengelim, menjelujur).
118
2.7 Mengelolaan keuangan Mengidentifikasi uang kertas dan
uang logam
Melipat uang kertas
Menyimpan uang ke dalam
dompet atau tas
Membelanjakan uang
Menyimpan uang di Bank
Mengatur uang untuk keperluan
keluarga (tlp, listrik dll)
1. Menyebutkan jenis-jenis uang (logam dan kertas).
2. Menyebutkan ciri-ciri setiap nilai uang kertas dan uang logam.
3. Dengan bimbingan guru, peserta didik melipat uang kertas
berdasarkan nominalnya.
Gambar jenis lipatan uang.
4. Dengan bimbingan guru, peserta didik membelanjakan uang
di warung terdekat.
5. Menghitung jumlah harga pembelian dan menghitung jumlah
uang kembalian belanja.
6. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyimpan uang di
bank.
7. Dengan bimbingan guru, peserta didik menggunakan kartu
alat bantu tanda tangan.
119
Guru menyiapkan media (bekas kartu perdana atau karton
duplek ukuran KTP yang diberi lubang selebar tanda tangan
yang akan dibuat
8. Menjelaskan pengaturan penggunaan uang
Membuat skala prioritas kebutuhan barang yang akan dibeli
3. Dunia kerja
3.1 Manajemen kerja Menjelaskan arti kerja.

Menyebutkan aturan kerja
Menunjukkan sikap dalam
bekerja.
Menyimpan alat kerja
Memelihara alat kerja.
Menggunakan alat kerja.
Dengan melalui pendekatan ceramah dan penugasan.
1. Menjelaskan arti kerja.
2. Menyebutkan macam-macam pekerjaan.
3. Menyebutkan aturan kerja.
4. Menunjukkan beberapa sikap dalam bekerja.
5. Menyimpan alat kerja sesuai dengan tempat dan jenis pekerjaan.
6. Memelihara alat kerja sesuai dengan tempat dan jenis pekerjaan.
7. Menggunakan alat kerja sesuai dengan fungsi dan jenis
120
pekerjaan
3.2 Menggunakan waktu Menggunakan waktu efektif dan

waktu senggang
Kondisi pembelajaran dapat dilakukan di dalam kelas dan di luar
kelas.
1. Dengan membuat daftar kegiatan, peserta didik mengatur
pembagian waktu sehari-hari seperti untuk belajar, bermain,
beribadah, beristirahat dll.
2. Dengan membuat daftar kegiatan, peserta didik mengatur
waktu senggang untuk melakukan kegiatan yang bermanfaat.
3. Peserta didik membiasakan untuk ikut berpartisipasi aktif
dalam kegiatan kemasyarakatan bersama orang awas seperti
Karang taruna, Remaja masjid, Komunitas Seni dll.
No KOMPETENSI INDIKATOR
4. Reproduksi Manusia
4.1 Reproduksi manusia Menjelaskan perbedaan tanda-

tanda fisik bayi sampai dewasa,
baik laki dan perempuan dengan
menggunakan model boneka
Dengan melalui peragaan model peserta didik menyebutkan ciri-ciri
fisik laki-laki dan perempuan dari bayi sampai dewasa.
4.1 Reproduksi manusia Menjelaskan perbedaan alat

reproduksi laki-laki dan
perempuan dengan menggunakan
121
model boneka
Langkah=langkah pembelajaran.
Dengan bimbingan guru melalui media model boneka reproduksi
peserta didik menjelaskan alat reproduksi laki-laki dan perempuan
4.1 Reproduksi manusia Memahami masalah kewanitaan

Datang bulan
Kehamilan
Merawat bayi
Keluarga berencana
Membesarkan anak
1. Dengan bimbingan guru melalui media peserta didik
menjelaskan tanda-tanda datang bulan.
mempraktekkan cara memelihara kebersihan alat reproduksi
ketika datang bulan
menjelaskan tanda-tanda kehamilan.
mempraktekkan cara merawat bayi.
5. Menjelaskan manfaat keluarga berencana.
menyebutkan alat kontrasepsi KB.
7. Dengan bimbingan guru melalui media menjelaskan cara
membesarkan anak.
4.1 Reproduksi manusia Menanamkan nilai-nilai moral dan

122
agama yang berhubungan dengan
kewanitaan
Dengan bimbingan guru, menjelaskan nilai-nilai moral dan agama
yang berhubungan dengan kewanitaan seperti haid, nipas,
kehamilan dll.
C. Keterampilan Komunikasi untuk Tunanetra
1. Baca Tulis Braille
1.1 Menunjukkan kesiapan Mengembangkan perabaan untuk

untuk belajar membaca membaca
dan menulis Braille Mengekplorasi benda dengan
perabaan
1. Melakukan latihan perabaan dengan bermain membedakan
berbagai jenis permukaan kain.
2. Melakukan latihan perabaan dengan bermain memindahkan
biji-bijian kecil ke dalam wadah lain dengan cara dijimpit satu
persatu.
3. Berlatih menyobek kertas bekas menjadi sobekan kecil.
4. Berlatih meremas-remas kertas koran, lilin/plastisin, bola kecil
atau tanah liat.
1.1 Menunjukkan kesiapan Menemukan perbedaan titik

untuk belajar membaca Braille
dan menulis Braille
1. Menelusuri garis pengarah (labirin) dari kiri ke kanan atau
sebaliknya.
123
2. Mnelusuri garis pengarah (labirin) dari atas ke bawah atau
sebaliknya.
3. Melakukan latihan menelusuri garis titik-titik Braille dari kiri ke
kanan atau sebaliknya.
4. Latihan membedakan titik-titik Braille (titik 1-4) (titik 1-2-4-5)
(titik 1-5) (titik 2-4) (titik 1-2-5) (titik 2-4-5) (titik1-2-4) dsb
1.1Menunjukkan kesiapan Mengenal bentuk geometri

untuk belajar dengan perabaan
membaca dan
menulis Braille
1. Bermain membedakan bentuk geometri.
2. Mencari benda-benda geometri yang berada di lingkungan
kelas.
2. Memiliki sikap membaca Posisi duduk sewaktu membaca

dan menulis yang baik dan Posisi tangan sewaktu membaca
benar Posisi kertas waktu membaca
Gerakan tangan sewaktu membaca
1. Latihan posisi duduk yang benar pada saat membaca.
2. Latihan posisi tangan yang benar pada saat membaca.
3. Latihan menelusuri titik-titik Braille dari kiri ke kanan.
4. Latihan memposisikan kertas/buku pada waktu membaca.
2. Memiliki sikap membaca Memasang kertas pada alat tulis

dan menulis yang baik dan riglet
benar Menggunakan pen riglet waktu
menulis Braille
124
1. Latihan memasang kertas pada reglet dengan posisi reglet yang
benar.
2. Latihan memindahkan posisi reglet untuk baris berikutnya.
3. Latihan membuat titik-titik Braille.
1.3 Menggunakan media Menggunakan media baca tulis

baca-tulis awas bagi awas bagi peserta didik low vision
peserta didik low Menggunakan media baca tulis
vision elektronik
Guru menyiapkan media baca tulis (scanner, komputer bicara)
1. peserta didik latihan menggunakan scaner, dan komputer
bicara.
2. peserta didik latihan membaca dengan menggunakan scaner
dan komputer bicara.
3. peserta didik latihan menulis dengan 10 jari pada keyboard
komputer.
4. peserta didik latihan baca tulis menggunakan media kumputer
bicara (Jaws atau NVDA).
1.3 Menggunakan media Menggunakan media baca tulis

baca-tulis awas bagi awas bagi peserta didik low vision
peserta didik low Menggunakan media baca tulis
vision elektronik
Guru menyiapkan media baca-tulis dengan ukuran yang
disesuaikan dengan kondisi penglihatan, pencahayaan dan

125
kekontrasan, jenis dan ukuran huruf
1. Latihan menulis dengan menggunakan media spidol.
2. Latihan menulis 10 jari dengan menggunakan komputer.
3. Latihan membaca tulisan dengan ukuran yang disesuaikan
dengan kemampuan penglihatan.
4. Latihan membaca dengan menggunakan kaca pembesar yang
sesuai.
5. Latihan membaca dengan menggunakan CCTV.
6. Latihan membaca komputer dengan ukuran, pencahayaan,
kekontrasan huruf yang disesuaikan.
1.4 Menulis cetak awas Memodifikasi menulis cetak awas

pada anak tertentu pada anak tertentu
1. Latihan menulis huruf cetak kapital awas yang dimodivikasi
dengan menggunakan Reglet untuk tunanetra total dan low
vision.
2. Latihan membaca huruf cetak awas yang dimodifikasi (bentuk
dan ukuran huruf) untuk low vision.
Huruf cetak kapital awas
126
1.4 Menulis cetak awas Memodifikasi penggunaan alat

pada anak tertentu bantu tanda tangan
Guru menyiapkan media (bekas kartu perdana atau karton duplek
ukuran KTP yang diberi lubang selebar tanda tangan yang akan
dibuat).
Latihan membuat tanda tangan dengan menggunakan cetakan
media kartu.
2. Komunikasi
2.1 Menggunakan alat Menggunakan alat komunikasi

komunikasi yang ada manual
dimasyarakat Menggunakan alat komunikasi
cetak (majalah Braille)
Menggunakan alat komunikasi
elektronik
Guru mempersiapkan alat komunikasi manual, cetak dan elektronik
1. Mengidentifikasi alat komunikasi manual (kentongan, beduk).
2. Menggunakan alat komunikasi manual.
3. Mengidentifikasi alat komunikasi cetak (koran, majalah).
4. Menggunakan alat komunikasi cetak.
5. Mengidentifikasi alat komunikasi elektronik.
6. Latihan menggunakan alat komunikasi elektronik (radio,
televisi, internet, handphone).
7. Terampil menggunakan alat komunikasi yang sesuai dengan
kebutuhan.
127
2.2 Melakukan komunikasi Memperkenalkan diri dengan

antar personal dengan ekspresif
baik dan ekspresif. Mengenal orang dengan ekspresif
Bermain peran
Melakukan Simulasi
Melakukan ekspresi komunikasi
formal
Melakukan ekspresi komunikasi
non formal
Pembelajaran dikondisikan untuk bermain peran
1. Menjelaskan etika berkomunikasi.
2. (sikap tubuh, ketinggian suara, wajah harus menghadap kepada
lawan bicara, tidak memotong pembicaraan, tidak memonopoli
pembicaraan).
3. Memperkenalkan identitas diri dengan ekspresif di depan
teman dan guru. (Perhatikan sikap tubuh, mimik dan intonasi
suara).
4. Bermain peran berkenalan dengan orang baru.
5. Bermain peran tentang cara berkomunikasiyang ekspresif
dengan teman sebaya.
6. Bermain peran cara berkomunikasi dengan orang yang lebih
tua.
7. Bermain peran berbicara di depan umum dengan ekspresif.
(Mengurangi blindisme, tidak menampilkan sikap tubuh yang
berlebihan).
128
2.4 Bergaul dengan etika Menunjukkanetika bertamu

yang benar
Guru mengkondisikan pembelajaran untuk bermain peran.
1. Menunjukan etika mengucapkan salam ketika bertamu.
(mengucapkan salam dan mengetuk pintu hanya 3 kali, bila
sudah 3 kali tidak ada jawaban, dimungkinkan tuan rumah
sedang tidak ada, atau sedang tidak berkenan menerima tamu,
maka kita segera meninggalkan rumah tersebut dengan tertib
2. Menunjukkan etika masuk rumah yang dikunjungi.
(menanggalkan alas kaki, masuk ke dalam ruangan dan duduk
dengan tertib jika sudah dipersilakan).
3. Menunjukkan etika cara menyampaikan tujuan kunjungan.
4. Menunjukkan etika cara mencicipi hidangan.
5. Menunjukkan etika cara berpamitan pada tuan rumah.
6. Menunjukkan etika cara meninggalkan rumah.
2.4 Bergaul dengan etika Menunjukkan etika berbicara

yang benar dengan orang yang lebih muda,
sebaya, dan lebih tua
Menunjukkan etika menyapa
orang
Menunjukkan etika menengok
orang sakit
Menunjukkan etika meminta
bantuan
Menunjukkan etika
memperkenalkan diri
129
Guru mengkondisikan pembelajaran untuk bermain peran.
1. Menunjukkan etika berbicara dengan orang yang lebih tua
(menurunkan volume suara, lemah kembut, tidak memotong
pembicaraan).
2. Menunjukkan etika cara menyapa orang lain.
3. Menunjukkan etika cara menengok orang sakit.
4. Menunjukkan etika cara memperkenalkan diri dan bersalaman.
2.5 Melakukan kunjungan Melakukan kunjunganke lembaga

lembaga sosial sosial masyarakat (Karang Taruna,
masyarakat dan pusat Remaja Masjid)
layanan masyarakat Melakukan kunjunganke pusat
layanan masyarakat (Puskesmas,
Bank, PLN)
Pembelajaran dikondisikan dengan lingkungan yang sebenarnya
1. Menjelaskan tata cara mengunjungi lembaga sosial masyarakat.
2. Dengan bimbingan guru mengunjungi lembaga sosial
masyarakat yang terdekat.
3. Melakukan tanya jawab dengan petugas lembaga sosial
masyarat tentang layanan yang diberikan.
4. Dengan menggunakan teknik OM mempraktekkan tatacara
mengunjungi dengan lembaga kemasyarakatan, lembaga
keuangan, dan LSM lainnya.
130
2.5 Melakukan kunjungan Melakukan kunjunganke pusat

lembaga sosial layanan masyarakat (Puskesmas,
masyarakat dan pusat Bank, PLN).
layanan masyarakat
1. Menyebutkan jenis-jenis layanan masyarakat.
(Rumah sakit, Bank, ATM, Supermarket, pasar tradisional dll).
2. Menjelaskan cara mengunjungi pusat layanan pemerintahan.
3. Menjelaskan cara mengunjungi pusat layanan kesehatan.
4. Menjelaskan cara mengunjungi pusat layanan perbelanjaan.
5. Menjelaskan cara mengunjungi lembaga layanan keuangan.
6. Dengan bimbingan guru mengunjungi pusat layanan
pemerintahan.
kesehatan.
perbelanjaan.
9. Dengan bimbingan guru mengunjungi pusat layanan keuangan.
Untuk mengimplementasikan program pelaksanaan pembelajaran

yang sesuai dengan prosedure di atas ke dalam RPP dapat diihat pada contoh
lampiran 2
131
BAB IV
PENILAIAN PROGRAM PENGEMBANGAN OMSK
A. Pengertian Penilaian
Program Pengembangan Orientasi Mobilitas, Sosial Komunikasi
(OMSK) merupakan hal yang sangat penting untuk mengantarkan
peserta didik tunanetra dalam melakukan pengembangan OMSK.
Program pengembangan OMSK merupakan kegiatan pembelajaran bagi
peserta didik tunanetra dalam hal konsep dan pengalaman baru,
interaksi dengan lingkungan dan mobilitas. Untuk mengetahui
pencapaian hasil belajar peserta didik tunanetra dalam pencapaian hasil
program pengembangan OMSK maka perlu dilaksanakan penilaian.
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi
untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik tunanetra pada
program pengembangan OMSK. Penilaian program pengembangan
OMSK oleh instruktur atau guru yang dilakukan secara
berkesinambunganbertujuan untuk memantau proses dan kemajuan
belajar peserta didik tunanetra sertauntuk meningkatkan efektivitas
pelaksanaan program pengembangan OMSK peserta didik tunanetra.
Penilaian pada program pengembangan OMSK dilakukan dengan
mengacupada indikator dari kompetensi. Hasil penilaian oleh guru
dianalisis lebih lanjut untuk mengetahuikemajuan dan kesulitan yang
dihadapi peserta didik tunanetra dalam pelaksanaan program
pengembangan OMSK.
Penilaian program pengembangan OMSK sebagai proses
pengumpulan dan pengolahan informasiuntuk mengukur pencapaian
hasil belajar peserta didik tunanetra, antara lain mencakup
penilaianotentik, dan penilaian unjupenk kerja dan penilaian proses.
132
Dalam program pengembangan OMSK, guru melaksanakan penilaian
otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensifuntuk
menilai mulai dari masukan (input), proses,dan keluaran (output)
program pengembangan OMSK.
B. Ruang Lingkup Penilaian
Penilaian hasil program pengembangan OMSK untuk peserta
didik tunanetra mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,dan
keterampilan yang dilakukan disesuaikan dengan aspek, kompetensi dan
indikator sehingga dapat digunakanuntuk menentukan posisi relatif
setiap peserta didik terhadap standar yangtelah ditetapkan. Cakupan
penilaian merujuk pada ruang lingkup materi atau aspek,kompetensi,
indikator , danproses program pengembangan OMSK.
C. Prinsip dan Pendekatan Penilaian
1. Prinsip Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik tunanetra didasarkan pada
prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak
dipengaruhi faktorsubjektivitas penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh instruktur/pendidik dilakukan
secara terencana, secara khusus atau menyatudengan kegiatan
pembelajaran, dan berkesinambungan.
c. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam
perencanaan,pelaksanaan, dan pelaporannya.
d. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan
dasarpengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
133
e. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan
kepada pihakinternal sekolah maupun eksternal untuk aspek
teknik, prosedur, dan hasilnya.
f. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
2. Pendekatan Penilaian
Pendekatan penilaian yang digunakan adalah Penilaian Acuan
Kriteria (PAK). PAKmerupakan penilaian pencapaian kompetensi
yang didasarkan pada Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM
merupakan kriteria ketuntasan belajar minimalyang ditentukan oleh
satuan pendidikan dengan mempertimbangkan karakteristik
kompetensi yang akan dicapai, daya dukung, dan karakteristik peserta
didik tunanetra.
D. Teknik dan Instrumen Penilaian
Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian
kompetensi sikap,pengetahuan, dan keterampilan pada program
pengembangan OMSK sebagai sebagai berikut.
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Insruktur/guru melakukan penilaian kompetensi sikap melalui
observasi, penilaian teman sejawat (peer evaluation) oleh pesertadidik
dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, dan penilaian
antar peserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian(rating scale)
yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan guru.
a. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan
secaraberkesinambungan dengan menggunakan indera, baik
secaralangsung maupun tidak langsung dengan menggunakan
pedomanobservasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang
diamati.
134
b. Penilaian antar peserta didik merupakan teknik penilaian dengan
carameminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan
pencapaiankompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar
penilaianantar peserta didik.
c. Jurnal merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas
yangberisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahanpeserta didik yang berkaitan dengan sikap dan perilaku.
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Guru menilai kompetensi pengetahuan melalui tes lisan
danpenugasan.
a. Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
b. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek
yangdikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan
karakteristiktugas.
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Guru menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja,
yaitupenilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan
suatukompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek,
danpenilaian portofolio. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek
atauskala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
a. Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon
berupaketerampilan melakukan suatu aktivitas atau perilaku
sesuai dengantuntutan kompetensi.
b. Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang
meliputikegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara
tertulismaupun lisan dalam waktu tertentu.
c. Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan
caramenilai kumpulan seluruh karya peserta didik dalam bidang
135
tertentuyang bersifat reflektif-integratif untuk mengetahui
minat,perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik
dalamkurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk
tindakan nyatayang mencerminkan kepedulian peserta didik
terhadap lingkungannya.
136
BAB V
PENUTUP
Puji syukur dipanjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Kuasa atas
karunia Nya, penulisan buku Pedomam Program Pengembangan Orientasi
Mobilitas, Sosial dan Komunikasi dapat diselesaikan.
Buku Pedoman Program Khusus Pengembangan Orientasi Mobilitas,
Sosial dan Komunikasi diharapkan dapat membantu dan memberi arahan
serta acuan kepada guru, penyelenggara pendidikan peserta didik tunanetra
atau berbagai pihak yang peduli kepada peserta didik tunanetra.
Buku pedoman Program Khusus Pengembangan Orientasi Mobilitas,
Sosial dan Komunikasi dimaksudkan untuk memberikan layanan
pembinaan, pengarahan dan latihan kepada peserta didik yang mengalami
hambatan penglihatan agar memiliki kepribadian yang utuh, mandiri,
berkarakter, dan berbudi luhur, sehingga mereka dapat menjalani kehidupan
di dalam keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Dalam penyusunan buku ini tentu tidak terlepas dari kesalahan dan
kekurangan. Untuk kesempurnaan di masa yang akan datang sangat
diperlukan kritik dan saran yang membangun, oleh karena itu segala
masukan, kritikan, selalu diharapkan untuk perbaikan dan kesempurnaan
buku ini.
137
GLOSARIUM
1. Asesmen: proses pengumpulan informasi yang dilakukan untuk
mengetahui kemampuan awal yang dimiliki peserta didik berkebutuhan
khusus sebagai baseline sebelum merencanakan pembelajaran. Pengertian
lainnya asesmen merupakan suatu usaha yang bertujuan mengumpulkan
berbagai informasitentang perkembangan peserta didik, baik
perkembangan dalam berbagai tugasperkembangan maupun
perkembangan dibidang akademik.
2. Clue:petunjuk berupa informasi tactual, visual, olfactory, auditori, dan
kinestetik yang ada dalam lingkungan.
3. Cross body technique: tehnik menyilang tubuh dengan menggunakan
tongkat.
4. Identifikasi: proses menemukan dan mengenali peserta didik yang
diindikasikan memerlukan layanan pendidikan khusus.
5. Independen travel: bepergian sendiri tanpa menggunakan pendamping
awas.
6. Landmark: ciri medan berupa informasi tactual, visual, olfactory, auditori,
dan kinestetik yang mudah dikenali, mempunyai ciri khas, dan bersifat
menetap dalam lingkungan.
7. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan
secaraberkesinambungan dengan menggunakan indera, baik
secaralangsung maupun tidak langsung dengan menggunakan
pedomanobservasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
8. Pendidikan Inklusif adalah pendidikan bagi semua anak atau peserta didik
tanpa terkecuali, termasuk Peserta Didik Berkebutuhan Khusus (PDBK).
138
9. Pendidikan Khusus adalah pendidikan bagi peserta didik yang memiliki
tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kalainan
phisik, emosional, mental, sosial, dan atau memiliki potensi kecerdasan
dan bakat istimewa.
10. Personal living skills adalah keterampilan melakukan aktifitas dalam
kehidupan sehari-hari seperti keterampilan makan, minum, berpakaian
dan kebersihan diri.
11. Self familiarization adalah proses pengakraban diri terhadap lingkungan
sekitarnya dengan menggabungkan berbagai komponen orientasi.
12. Social living skills adalah ketrampilan sosial seperti keterampilan
menggunakan uang, bepergian ke tempat-tempat yang sudah dikenal dan
berinteraksi dengan orang lain.
13. Squaring off:sikap berdiri lurus membelakangi tembok/objek sehingga
badan tegak lurus dan kedua tumit diusahakan menyentuh dinding
dengan tujuan agar kaki kita siap melangkah lurus ke depan.
14. Student centered approach: pendekatan berpusat pada siswa.
15. Teknik two touch adalah teknik tongkat untuk menyentuh dua permukaan
jalan yang berbeda.
16. Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupaketerampilan
melakukan suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengantuntutan
kompetensi.
17. Upper hand: teknik menyilang tubuh bagian atas
139
LAMPIRAN 1
Formulir Observasi dan Asesmen
Nama Anak : ....
Jenis Kelamin :
.
Tanggal Lahir :
..
Nama Ayah :
..
Pekerjaan :
..
TTL :
..
Pendidikan :
..
Nama Ibu :
..
TTL :
..
Pekerjaan :
..
Pendidikan :
..
Alamat :
..
140
No. Telepon :
..
Tanggal Asesmen :
..
Calon siswa pernah menjalani terapi (beri tanda V pada terapi yang
(pernah/sedang) dijalani :
Sensori integrasi
Fisio terapi
Okupasi terapi
Terapi bicara
Intervensi paedagogi
Telah menjalani tes : beri tanda pada tes yang pernah

dilakukan :
erkembangan pada tanggal .... bulan ....

tahun ..
Tes Intelegensi pada tanggal .... bulan

....tahu...
Lainnya sebutkan :
. Pada tanggal .. bulan ..

tahun.... ..... Pada tanggal ..... .bulan
.. tahun....
..... Pada tanggal .. bulan ..

tahun.....
141
Data Observasi
A. Identitas Anak :
Nama Anak :
Tempat Tanggal Lahir :
Anak ke :
Jenis Kelamin :
Agama :
B. Keadaan mata
a Bagaimana bentuk mata?
1) seperti juling
2) salah satu bola mata lebih besar
3) merah dengan kotoran mata
4) keluar cairan terus-menerus
b Apakah anak dapat melihat pada jarak 6 meter? Ya/tidak
c Apakah anak tidak dapat melihat orang pada jarak 6 meter?
Ya/tidak
d Apakah sering meraba-raba/tersandung bila berjalan? Ya/tidak
e Apakah anak sering mengeluh atau cepat lelah bila belajar?
Ya/tidak
f Apakah anak kesulitan melihat benda agak jauh? Ya/tidak

142
143
Asesmen Aspek Motorik
Nama Anak :

Jenis Kelamin :
...
Tanggal Lahir :
...
Nama Orang Tua :

..
Alamat :
..
Tanggal Asesmen :
..
MOTORIK KASAR DAN KESEIMBANGAN
Penilaian
Kode/No Pernyataan/Pertanyaan
M MB TM
1 Berdiri jingkat selama 5 detik
2 Berjingkat dengan bertumpu pada satu

kaki
3 Berjalan biasa berbelok-belok tanpa

gerakan tangan
4 Berjalan jingkat lurus, berbelok kiri

kanan, mundur dan maju
144
5 Lari biasa lurus ke arah kiri kanan,
berbelok-belok
6 Jongkok lalu melompat sejauh 30 cm
7 Berbaring dan berguling ke arah

kanan/kiri
8 Menangkap bola besar
9 Melempar bola besar
10 Mendorong dan menarik beban
11 Merayap
12 Lompat tali
13 Memanjat
14 Sikap posisi jongkok dan melompat

sejauh 50 cm
15 Berdiri dengan satu kaki tegak
16 Berdiri dengan satu kaki tegak

berjingkat
17 Menari mengikuti gerakan
18 Melompat dengan satu kaki
19 Berputar ketika telungkup
20 Memutar dan mendongkak kepala
MOTORIK HALUS
Penilaian
M MB TM
145
1 Membuka dan menutup jari
2 Meremas kertas dengan jari
3 Mengacungkan jempol
4 Mengacingkan baju
5 Melipat kertas sesuai pola
6 Menggunting sesuai garis
7 Membuat bentuk dengan tanah liat
8 Menyusun balok
9 Menempel bentuk
10 Memegang pen dengan baik
11 Meniup balon
12 Menggunakan pen
13 Menghubungkan satu titik ke titik lain

dengan garis
Keterangan:
M : Mampu
MB : Mampu dengan bantuan
TM : Tidak mampu
Catatan dan Rekomendasi Program Pengajaran Individual :

146

...
147
Asesmen Aspek Komunikasi dan Bahasa
Nama Anak :

Jenis Kelamin :

Tanggal Lahir :

Nama Orang Tua :

Alamat :

Tanggal Asesmen :

Penilaian
M MB TM
1 Menggunakan kosa kata ekspresif
2 Menyebutkan 10 kata kerja
3 Menyebutkan 10 kata benda
4 Menyebutkan huruf-huruf abjad secara

urut
5 Menyebutkan kata ganti orang
6 Memberi reaksi terhadap perkataan

orang lain
148
7 Mengerti perintah sederhana. Ayo
duduk nak !
8 Menyebutkan 10 nama benda di

kelasnya
9 Menuliskan namanya sendiri
10 Membedakan suara orang-orang di

sekitarnya
11 Menyanyikan rangkaian kata/sebagian

kalimat lagu
12 Menirukan suara-suara di sekitarnya
13 Menyuruh orang lain untuk

menyampaikan pesan sederhana
14 Menceritakan pengalamannya
15 Berbicara melalui telepon
16 Menjawab pertanyaan ( siapa?,

dimana?)
17 Memberi nama pada benda

kesayangannya
18 Menyebutkan 10 alat rumah tangga

yang di tunjukkan
Keterangan:
M : Mampu
TM : Tidak mampu
149
150
Asesmen Aspek Kognitif
Nama Anak :

Jenis Kelamin :

Tanggal Lahir :

Nama Orang Tua :

Alamat :

Tanggal Asesmen :

PERSEPSI
Penilaian
M MB TM
1 Membedakan benda yang besar dan kecil
2 Membedakan benda yang panjang dan

pendek
3 Membedakan teman laki-laki dan

perempuan
4 Membedakan warna (merah, kuning, dan
151
hijau)
5 Mengelompokkan benda sesuai dengan

ukuran besar atau kecil
6 Mengetahui mana posisi pertama dan

terakhir
7 Memori
8 Menceritakan kembali cerita pendek

setelah 15 detik
9 Menyebutkan kembali 10 angka secara

acak
10 Mampu menyampaikan pesan singkat ke

orang lain
11 Hafal nama temannya (minimal 5 nama)
12 Hafal nama gurunya (minimal 3)
13 Mampu mengulang materi pelajaran

yang telah dipelajari
14 Menceritakan pengalaman liburanya
Keterangan:
M : Mampu
TM : Tidak mampu
152
153
Asesmen Aspek Sensori
Nama Anak :

Jenis Kelamin :

Tanggal Lahir :

Nama Orang Tua :

Alamat :

Tanggal Asesmen :

Penglihatan
Penilaian
M MB TM
1 Mengikuti gerak benda
2 Menyebutkan benda yang diletakkan

dengan jarak 1 meter
3 Melihat orang yang lewat pada jarak 1

meter
Pendengaran
154
4 Terkejut karena suara/bunyi
5 Mendengarkan bel yang dibunyikan

orang lain
6 Menirukan bunyi yang diperintahkan
7 Mengikuti suara/bunyi dengan gerak

kepala
8 Menunjukan respon terhadap suara

orang dewasa
9 Ada reaksi terhadap suara yang di

dengar
10 Memalingkan kepala ke arah suara bel
11 Memalingkan kepala kearah suara

mainan
12 Mencari bunyi dengan memalingkan

kepala
13 Membedakan suara kuat- lemah
Taktil
14 Membedakan permukaan halus dan

kasar
15 Membedakan bentuk segitiga, persegi

dan lingkaran dengan taktilnya
16 Membedakan padat dan cair
Keterangan:
M : Mampu
155
TM : Tidak mampu

...

...

...

...

...

...

...

...
156
Asesmen
157
Aspek Sosialisasi
Nama Anak :

Jenis Kelamin :

Tanggal Lahir :

Nama Orang Tua :

Alamat :
..
Tanggal Asesmen :

Penilaian
M MB TM
1 Mengenal nama-nama temannya
2 Membalas senyuman orang lain
3 Meminjamkan mainan kepada temanya
4 Mengenal anggota keluarganya selain

bapak dan ibu
5 Menonton anak-anak lain yang sedang

bermain
6 Menyapa temannya
158
7 Membuat mainan sesuai petunjuk
8 Mengikuti permainan sesuai aturan,

misalnya: menunggu giliran
9 Mengikuti permainan bola sesuai

aturan
10 Menujukkan barang miliknya kepada

orang lain
11 Menyebutkan mainan kepunyaan

sendiri
12 Menyebutkan mainan kepunyaan

temannya
13 Mengembalikan barang yang dipinjam
14 Membedakan mainan anak laki-laki

dan perempuan
15 Mengenal alamat rumahnya
Keterangan:
M : Mampu
TM : Tidak mampu
....................................................................................................................
159
.....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
....................................................................................................................
Asesmen Aspek Emosi
Nama Anak :

Jenis Kelamin :

Tanggal Lahir :
....
Nama Orang Tua :

Alamat :
..
Tanggal Asesmen
:.
Kode/No Pernyataan/Pertanyaan Ya Tidak
1 Menolong teman yang kesusahan
2 Menjenguk teman yang sakit
3 Mengucapkan selamat pada teman

yang berprestasi atau yang berulang
tahun
4 Membagi makanan kepada teman
160
5 Mengerjakan tugas pada waktunya
6 Memiliki semangat dalam belajar
7 Pesimis dan merasa tidak berguna
8 Bersembunyi jika ada seseorang yang

ditakuti
9 Menunjukkan sikap takut pada

rangsangan yang asing
10 Tersinggung jika dibicarakan masalah

ketidakmampuannya
11 Marah jika mainanya diambil
12 Gembira jika diberi hadiah
13 Tertawa jika mendengar hal yang lucu
...................................................................................................................
.
...................................................................................................................
.
...................................................................................................................
.
...................................................................................................................
.
...................................................................................................................
.
...................................................................................................................
.
161
...................................................................................................................
.
...................................................................................................................
.
162
Lampiran
2
Program Pengembangan Orientasi Mobilitas
Satuan Pendidikan : SDLB

Bidang Pengembangan : Orientasi Mobilitas
Waktu : 2 x 35 menit
I. Kompetensi
Mampu menjelaskan nama-nama bagian tubuh
II. Indikator
Menyebut nama-nama bagian tubuh dari rambut sampai
ke ujung kaki
Menyebutkan nama-nama bagian tubuh depan dan
belakang
Menyebutkan bagian-bagian sisi tubuh
III. Tujuan
Peserta didik mampu menyebut nama-nama bagian tubuh
dari rambut sampai ke ujung kaki
Peserta didik mampu menyebutkan nama-nama bagian
tubuh depan dan belakang
Peserta didik mampu menyebutkan bagian-bagian sisi
tubuh
IV. Pendekatan, Strategi, Metode

A. Pendekatan : Individual, kontekstual
B. Strategi : Pembelajaran langsung
C. Metoda : penugasan
V.Materi
Nama-nama bagian tubuh
VI. Sumber dan Media/Alat

A. Sumber :
B. Media/ Alat : model tubuh (torso), tubuh peserta
didik
VII. Pelaksanaan Program

163
A. Kegiatan awal
1. Mengkondisikan peserta didik untuk bermain
mengenali tubuhnya masing-masing
2. Melalui permainan guru menggunakan tubuh
peserta didik sebagai media
B. Kegiatan inti
Peserta didik menemutunjukkan nama-nama
bagian tubuh dari rambut sampai ke ujung kaki.
Guru mengamati kegiatan siswa.
Peserta didik menemutunjukkan nama-nama
tubuh bagian depan dan bagian belakang.
Peserta didik menemutunjukkan bagian sisi tubuh.
Guru memberikan reward kepada peserta didik
yang aktif.
Guru memberikan bimbingan kepada peserta
didik yang belum mampu menemutunjukkan
bagian tubuh.
C. Kegiatan penutup
Guru mengadakan refleksi seluruh aktifitas
pembelajaran yang telah dilakukan.
Guru dan peserta didik mengakhiri pembelajaran.
VIII. Penilaian
Guru mencatat hasil pengamatan atas kegiatan yang

dilakukan peserta didik ke dalam tabel yang telah
disiapkan.
LEMBAR PENILAIAN
Nama Anak : ............................................... Kelas : ............................

Sekolah : ............................................... Guru : ............................
164
No Materi Mampu Tidak Ket
Mampu
1. Menemutunjukkan
nama-nama bagian
tubuh dari rambut
sampai ke ujung kaki
2. Menemutunjukkan
nama-nama tubuh
bagian depan dan
bagian belakang.
3. Menemutunjukkan
nama-nama tubuh
bagian sisi.
Rubrik Penilaian
Jika peserta didik mampu menemutunjukkan sesuai dengan perintah,
diberikan tanda cek () pada kolom mampu atau sebaliknya.
165
LAMPIRAN 3
Contoh Instrumen Penilaian Program pengembangan OMSK
1. Format Penilaian Kompetensi Sikap
Kriteria penilaian
4= Selalu melakukan sesuai pernyataan
3= Sering melakukan sesuai pernyataan
2= Kadang-kadang,
1= Tidak pernah
Nama Peserta Didik : ..........................................................
Kelas : ..........................................................
Tanggal Pengamatan : ..........................................................
Kompetensi : Bergaul dengan etika yang benar.
Indikator : Menunjukkan etika bertamu
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Mengucapkan salam
2 Memasuki rumah yang dikunjungi
3 Menyampaikan maksud
kunjungan
4 Melakukan komunikasi dengan
tuan rumah
5 Mencicipi hidangan tamu
166
Jumlah Skor
4.
2. Format Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Nama Peserta Didik yang Dinilai : .......................

Kelas : ............................
Tanggal penilaian : .........................
Materi Pokok : Pengertian Orientasi dan mobilitas
No Aspek yang dinilai Skor
1. Menjelaskan pengertian Orientasi
2. Menjelaskan pengertian mobilitas
3. Menyebutkan 3 komponen orientasi
4. Menyebutkan 3 teknik pra tongkat
5. Menyebutkan 3 teknik tongkat
167
Petunjuk Penskoran :
Skor 1 setiap jawaban yang benar
Skor diperoleh X 2 = skor akhir

Skor maksimal
3. Format Penilaian Kompetensi Keterampilan
Nama Peserta Didik : .......................
Kelas : ............................
Tanggal penilaian : .........................
Materi Pokok : Penggunaan teknik dua sentuhan
No Aspek yang Dinilai Skor Ideal Skor Perolehan
Cara memegang tongkat
1. Penggunaan teknik tongkat yang 3
tepat
2. Menemukan ciri medan
3. Menemukan objek
4. Gait dan postur tubuh
Kriteria penilaian
No Aspek Uraian Skor
1. Memegang tongkat dengan tepat 3
Memegang tongkat kurang tepat 2
Memegang tongkat tidak tepat 1
2. Menggunakan teknik dengan tepat 3
Menggunakan teknik kurang tepat 2
Menggunakan teknik tidak tepat 1
168
3. Menemukan cirri medan dengan tepat 3
Menemukan cirri medan kurang tepat 2
Menemukan cirri medan tidak tepat 1
4. Menemukan objek dengan tepat 3
Menemukan objek kurang tepat 2
Menemukan objek tidak tepat 1
5. Menampilkan postur yang baik 3
Menampilkan postur yang kurang baik 2
Menampilkan postur yang tidak baik 1
4. Jurnal
Nama Peserta Didik Tunanetra : ...............................................................
Kelas : ...............................................................
Semester : ...............................................................
Tahun Pelajaran : ...............................................................
No Hari/Tanggal Kejadian Keterangan
169
5. Lembar Pengamatan Sikap
Kelas : .............................................
Hari, Tanggal : ..............................................
Materi Pokok : ...............................................
Sikap Ketera
ngan
Nama
Jujur Disipli Tangg Tolera Goton Santun
No peserta
n ung nsi g
Didik
Jawab Royon
6. Penilaian Proyek
Kelompok : ....................................................
Kelas : ......................................................
Tema : ....................................................................................
No Aspek Penilaian Skor Keterangan
A Perencanaan : 1. Apabila projek
kurang sesuai tema

1. Kesesuaian Tema
170
2. Pembagian Tugas 2. Apabila projek
cukup sesuai tema
3. Apabila projek
sudah sesuai tema
B Pelaksanaan : Masing-masing sub
aspek menggunakan
1. Kerjasama
skala 1 - 3
2. Kesesuaian dengan
rencana
3. Partisipasi anggota
C Pelaporan : Masing-masing sub
aspek menggunakan
1. Estetika
skala 1 - 3
2. Bahasa
3. Isi laporan
Rata-rata Skor
Analisis Tugas
Dalam pelaksanaan program pengembangan OMSK, guru
melaksanakan anaalisis tugas.
Contoh analisis tugas untuk kompetensi enggunaan teknik
tongkat di lingkungan terbatas dan indikator: penggunaan teknik
touch, two touch dan cross body , sebagai berikut.
Kemampuan
Dapat
No Aspek yang dianalisis Tidak Ket.
Dapat dengan
dapat
bantuan
1 menentukan land mark di suatu
171
lokasi
2 menentukan clue di suatu lokasi
3 menggunakan teknik touch

dengan tepat
4 Menggunakan teknik two touch

dengan tepat
5 Menggunakan teknik cross body

dengan tepat
Deskripsi : .......................................................................................
Tindak Lanjut : ........................................................................................
172
173

OMSK Untuk Tunanetra

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

OMSK Untuk Tunanetra

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

Adanya ketunanetraan pada seorang anak akan menyebabkan adanya

3 (tiga) keterbatasan pokok yaitu: Keterbatasan dalam

konsep,keterbatasan interaksi dengan lingkungan dan keterbatasan dalam

tidak tunanetra akan mengalami ketidakmampuan mengembangkan diri

di berbagai bidang pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan

untuk hidup. Untuk itu tunanetra membutuhkan keterampilan

kompensatoris yaitu keterampilan yang mampumengkompensasi

keterbatasan yang dimiliki. Keterampilan kompensatoris mengandung

tiga hal yang saling mendukung dan melengkapi yaitu Pengembangan

Orientasi Mobilitas, Sosial dan Komunikasi (OMSK)

Bagaimana hubungan ketiga keterbatasan tunanetra tersebut dengan

keterampilan kompensatoris, dapat dijelaskan sebagai berikut:

1.Keterbatasan di dalam lingkup keanekaragaman pengalaman.

Penglihatan seseorang memegang peranan penting dalam

mendapatkan informasi dari lingkungan. Apabila penglihatan

seseorang hilang maka saluran utama di dalam memperoleh informasi

dari lingkungan akan hilang. Hal ini berakibat adanya hambatan di

dalam memperoleh pengalaman baru yang beraneka ragam.

Dengan hilangnya penglihatan, tunanetra dalam memperoleh

informasi menggantungkan pada indera lain yang masih berfungsi.

Indera pendengaran, perabaan, penciuman, pengecap dan pengalaman

kinestesis adalah saluran keindraan yang cukup penting, akan tetapi

indera di luar penglihatan ini sering tidak dapat mengamati dan

2. Keterbatasan dalam berinteraksi dengan lingkungan

Penguasaan diri dan lingkungan, akan lebih efektif melalui

penglihatan bila dibandingkan dengan indera lainnya baik secara

sendiri maupun dengan gabungan dari beberapa indera. Adanya ke-

tunanetraan pada seseorang menyebabkan adanya keterpisahan

seseorang dengan lingkungan fisik, dan lingkungan sosial dalam

Keterpisahan dengan lingkungan fisik maupun sosial menyebabkan

adanya kepasifan pada tunanetra. Gerakan yang sebagaimana

lingkungannya, tidak terjadi pada tunanetra.

Hilangnya rangsangan visual menyebabkan hilangnya rangsangan

untuk mendekatkan diri dengan lingkungan, yang pada gilirannya

akan menyebabkan pula hilangnya keinginan untuk berinteraksi

Di dunia ini banyak sekali kegiatan yang dapat dikuasai dengan

meniru. Meniru akan lebih efektif dikuasai dengan melihat.Tiadanya

penglihatan pada seseorang maka banyak aktivitas yang tidak bisa

dilakukan dan menyebabkan tunanetra frustasi. Untuk itu tunanetra

membutuhkan keterampilan kompensatoris pengembangan OMSK.

Untuk anak awas keterampilan OMSK bisa dipelajari secara tidak

disengaja (insidentil) dengan cara meniru. Tetapi OMSK untuk

tunanetra membutuhkan pembelajaran yang dirancang dengan

sengaja dan terstruktur.

Keterbatasan dalam berpindah tempat bagi tunanetra merupakan

akibat langsung dari ketunanetraan itu sendiri.

Keanekaragaman informasi dan keanekaragaman pengalaman akan

diperoleh bila seseorang dapat berpergian dengan bebas dan mandiri.

Untuk terciptanya interaksi dengan lingkungan fisik maupun sosial

dibutuhkan adanya kemampuan berpindah-pindah tempat. Semakin

mampu dan terampil seorang tunanetra melakukan mobilitas semakin

berkurang hambatan dalam berinteraksi dengan lingkungannya.

Dengan uraian keterbatasan yang dimiliki tunanetra diatas maka

jelaslah bagaimana pentingnya pengembangan OMSK bagi tunanetra.

1. Undang-Undang Dasar RI Tahun 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan

2. Undang-Undang No. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat

3. Undang-Undang No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak

4. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

5. Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen

6. Undang-Undang No. 17 Tahun 2007 tentang Rencana Pembangunan

Jangka Panjang Nasional (RPJPN) 2005--2025