MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PENALARAN SERTA RESILIENSI

MATEMATIS SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

Ahmad Septiadi
e-mail: ahmad.septiadi10@gmail.com

Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Siliwangi Bandung

ABSTRAK

Lemahnya kemampuan komunikasi dan penalaran matematis siswa salah satunya dipengaruhi oleh faktor
pembelajaran matematika cenderung abstrak sehingga konsep-konsep matematika sulit dipahami. Penelitian ini
bertujuan untuk mengkaji masalah pencapaian dan peningkatan kemampuan komunikasi dan penalaran serta
resiliensi matematis siswa SMA melalui pembelajaran berbasis masalah. Metode penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuasi eksperimen dengan desain kelompok kontrol pretes-postes.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI di salah satu sekolah SMA di Bandung Barat.
Adapun sampelnya yaitu satu kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan satu lagi dijadikan kelas kontrol. Kedua
kelas diberikan pretes, kemudian pembelajaran yang digunakan melalui pembelajaran berbasis masalah secara
berkelompok diberikan kepada kelas eksperimen dan pembelajaran biasa kepada kelas kontrol. Instrumen terdiri
dari tes kemampuan komunikasi matematis, penalaran matematis dan skala resiliensi matematis. Hasil penelitian
menunjukan bahwa : (1) pencapaian peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa, (2)
pencapaian dan peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis
masalah lebih baik daripada yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran biasa, (3) resiliensi matematis
siswa yang memperoleh pembelajaran berbasis masalah lebih baik daripada yang pembelajarannya
menggunakan pembelajaran biasa, (4) terdapat asosiasi antara kemampuan komunikasi dan penalaran matematis
siswa, (5) tidak terdapat asosiasi antara kemampuan komunikasi dan resiliensi matematis siswa, (6) tidak
terdapat asosiasi antara kemampuan penalaran dan resiliensi matematis siswa, (7) Gambaran pelaksanaan
pembelajaran berbasis masalah siswa terlibat aktif dalam menemukan konsep matematis dan siswa, akan tetapi
masih merasa kesulitan terhadap soal-soal cerita.

Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Kemampuan Penalaran Matematis, Resiliensi Matematis,
dan Pembelajaran Berbasis Masalah

PENDAHULUAN mengambil keputusan, tetapi matematika juga suatu

1. Latar Belakang Masalah
Matematika mempunyai ragam karakteristik yang
menarik. Hal ini sesuai dengan tujuan umum
pembelajaran matematika yang dirumuskan oleh
National Council of Teachers of Mathematics (2000)
yaitu: (1) belajar untuk berkomunikasi (mathematical
communication); (2) belajar untuk bernalar
(mathematical reasoning); (3) belajar untuk
memecahkan masalah (mathematical problem
solving); (4) belajar untuk mengaitkan ide
(mathematical connections); dan (5) membentuk
sikap positif terhadap matematika (positive attitudes
toward mathematics).
Salah satu doing math yang sangat erat kaitannya
dengan karakteristik matematika adalah komunikasi
matematis. Baroody (1993) menyatakan bahwa
sedikitnya ada dua alasan penting mengapa
komunikasi dalam pembelajaran matematika perlu
dikembangkan di sekolah. Pertama, matematika tidak
hanya sekadar alat bantu berpikir, alat untuk
menemukan pola, menyelesaikan masalah atau
alat untuk mengkomunikasikan berbagai ide dengan
jelas, tepat dan ringkas . Kedua, sebagai aktivitas
sosial dalam pembelajaran matematika di sekolah,
matematika juga sebagai wahana interaksi antarsiswa
dan juga sebagai sarana komunikasi guru dan siswa.
Selain kemampuan komunikasi matematis, salah satu
kemampuan matematis yang penting untuk dikuasai
siswa, yaitu penalaran matematis. Sumarmo (2014)
menyatakan bahwa kemampuan penalaran dalam
pembelajaran matematika perlu dikembangkan
karena dapat membantu siswa meningkatkan
kemampuan dalam matematika, yaitu dari hanya
sekadar mengingat menuju kemampuan pemahaman.
Selain kemampuan komunikasi dan penalaran
matematis, aspek afektif yang perlu diperhatikan
untuk menunjang keberhasilan belajar siswa adalah
resiliensi matematis. Para peneliti (dalam Sumarmo,
2015) mendefinisikan resiliansi matematik sebagai
sikap bermutu dalam belajar matematika yang
meliputi: percaya diri akan keberhasilannya melalui
usaha keras; menunjukkan tekun dalam menghadapi
kesulitan; berkeinginan berdiskusi, merefleksi, dan
meneliti.
Beberapa penelitian mengenai kemampuan
komunikasi, kemampuan penalaran serta resiliensi
matematis, membuat penulis tertarik juga untuk
melihat apakah ada hubungan antara ketiganya
Beberapa penelitian mengenai kemampuan
komunikasi dan penalaran matematis pada salah satu
topik mata pelajaran matematika belum juga
menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari hasil
penelitian yang dilakukan Mikrayanti (2012) dan
Ibrahim (2011) diperoleh kesimpulan bahwa
kemampuan komunikasi dan penalaran matematis
siswa yang memperoleh pembelajaran menggunakan
model pembelajaran konvensional masih rendah.
Berdasarkan beberapa temuan di atas, terlihat belum
optimal maka di perlukan solusi. Salah satunya yaitu
pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran
berbasis masalah merupakan suatu pendekatan yang
menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana
belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari
solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang
diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik
pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang
dimaksud. Masalah diberikan kepada peserta didik,
sebelum peserta didik mempelajari konsep atau
materi yang berkenaan dengan masalah yang harus
dipecahkan.
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik meneliti
tentang “Meningkatkan Kemampuan Komunikasi
dan Penalaran serta Resiliensi Matematis Siswa SMA
melalui Pembelajaran Berbasis Masalah
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, permasalahan
dalam penelitian ini di identifikasi dan dirumuskan
sebagai berikut :
1. Apakah pencapaian dan peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa SMA yang
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada yang menggunakan
pembelajaran biasa?
2. Apakah pencapaian dan peningkatan kemampuan
penalaran matematis siswa SMA yang
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada yang menggunakan
pembelajaran biasa?
3. Apakah resiliensi matematis Siswa SMA yang
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada yang menggunakan
pembelajaran biasa?
4. Apakah terdapat asosiasi antara :
a. Kemampuan komunikasi dan penalaran
matematis siswa SMA?
b. Kemampuan komunikasi matematis dan
resiliensi matematis siswa SMA?
c. Kemampuan penalaran matematis dan
resiliensi matematis siswa SMA?
5. Bagaimana gambaran kinerja siswa SMA dalam
menyelesaikan soal-soal kemampuan komunikasi
dan penalaran?
6. Bagaimana gambaran kinerja siswa SMA dalam
pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran
biasa?
3. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi pemahaman yang berbeda, maka
beberapa istilah perlu didefinisikan secara
operasional. Istilah-istilah tersebut adalah sebagai
berikut:
1. Kemampuan Komunikasi Matematis adalah
proses dalam mencari, memilah-milah,
merumuskan, menerapkan, mengatur,
menghubungkan, dan menjadikan campuran
antara gagasan-gagasan dengan kata-kata yang
sudah mempunyai arti itu dapat dipahami.
Dengan indikator sebagai berikut :
a. menghubungkan gambar dan diagram
kedalam ide matematika;
b. menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis,
dan tulisan dengan gambar, grafik dan aljabar;
c. menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa
atau simbol matematika
d. membaca dengan pemahaman suatu presentasi
matematika;
e. menyusun konjektur, menyusun argumen,
merumuskan definisi dan generalisasi;
2. Kemampuan Penalaran matematis adalah
kemampuan untuk berpikir atau pemahaman
mengenai permasalahan-permasalahan matematis
secara logis untuk memperoleh penyelesaian,
memilah apa yang penting dan tidak penting dalam
menyelesaikan sebuah permasalahan tersebut, dan
menjelaskan atau memberikan alasan atas
penyelesaian dari suatu permasalahan.
Dengan indikator sebagai berikut
a. Kemampuan menyajikan pernyataan matematika
melalui tulisan, gambar, sketsa atau diagram
b. Kemampuan mengajukan dugaan
c. Kemampuan memberikan alasan terhadap
beberapa solusi
d. Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen
e. Kemampuan menarik kesimpulan atau melakukan
generalisasi.
3. Resiliensi Matematis Siswa
resiliansi matematik memiliki empat kriteria yaitu:
a. percaya diri akan keberhasilannya melalui usaha
keras dan menunjukan tekun dalam menghadapi
kesulitan;
b. berkeinginan berdiskusi;
c. mampu merefleksi kemampuannya
d. mampu meneliti kemampuannya
4. Pembelajaran Berbasis Masalah
Adapun langkah-langkah Pembelajaran berbasis
masalah adalah sebagai berikut :
 a. Fase 1: Mengorientasikan Siswa pada
Masalah
b. Fase 2: Mengorganisasikan Siswa untuk
Belajar
c. Fase 3: Membantu Penyelidikan Mandiri
dan Kelompok
d. Fase 4: Mengembangkan dan
Menyajikan Artefak (Hasil Karya)
dan Mempamerkannya
e. Fase 5: Analisis dan Evaluasi Proses
Pemecahan Masalah.
4. Hipotesis Penelitian
1. Pencapaian kemampuan komunikasi matematis
yang menggunakan pembelajaran berbasis
masalah lebih baik daripada yang
menggunakan pembelajaran biasa.
2. Peningkatan kemampuan komunikasi
matematis yang menggunakan pembelajaran
berbasis masalah lebih baik daripada yang
menggunakan pembelajaran biasa.
3. Pencapaian kemampuan penalaran matematis
yang menggunakan pembelajaran berbasis
masalah lebih baik daripada yang
menggunakan pembelajaran biasa.
4. Peningkatan kemampuan penalaran matematis
yang menggunakan pembelajaran berbasis
masalah lebih baik daripada yang
menggunakan pembelajaran biasa.
5. Resiliensi matematis siswa SMA yang
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada yang menggunakan
pembelajaran biasa.
6. Terdapat asosiasi antara:
a. kemampuan komunikasi dan penalaran
matematis;
b. kemampuan komunikasi dan resiliensi
matematis siswa SMA
c. kemampuan penalaran matematis dan
resiliensi matematis siswa SMA.
KAJIAN TEORI DAN METODE PENELITIAN
1. Kajian Teori
a. Kemampuan Komunikasi Matematika
Komunikasi adalah proses interaksi untuk
berhubungan dari satu pihak ke pihak lainnya, yang
pada awalnya berlangsung sangat sederhana dimulai
dengan sejumlah ide-ide yang abstrak atau pikiran
dalam otak seseorang untuk mencari data atau
menyampaikan informasi yang kemudian dikemas
menjadi sebentuk pesan untuk kemudian disampaikan
secara langsung maupun tidak langsung
menggunakan bahasa yang berbentuk kode-kode
visual, kode-kode suara, atau kode-kode tulisan
indikator yang dikemukakan Sumarmo (2014)
adalah sebagai berikut :
(a) menghubungkan benda nyata, gambar dan
diagram kedalam ide matematika;
(b) menjelaskan ide, situasi dan relasi matematis,
secara lisan dan tulisan dengan benda nyata,
gambar, grafik dan aljabar;
(c) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa
atau symbol matematika
(d) membaca dengan pemahaman suatu presentasi
matematika;
(e) menyusun konjektur, menyusun argument,
merumuskan definisi dan
generalisasi;
(f) mengungkapkan kembali suatu uraian atau
paragraph matematika dalam bahasa sendiri.
b. Kemampuan Penalaran Matematis
Penalaran matematis adalah kemampuan untuk
berpikir atau pemahaman mengenai permasalahan-
permasalahan matematis secara logis untuk
memperoleh penyelesaian, memilah apa yang penting
dan tidak penting dalam menyelesaikan sebuah
permasalahan tersebut, dan menjelaskan atau
memberikan alasan atas penyelesaian dari suatu
permasalahan. indikator (aspek) kemampuan
penalaran matematis berdasarkan Romadhina (2007),
adalah sebagai berikut :
1. Kemampuan menyajikan pernyataan matematika
melalui lisan, tulisan, gambar, sketsa atau diagram
2. Kemampuan mengajukan dugaan
3. Kemampuan melakukan manipulasi matematika
4. Kemampuan memberikan alasan terhadap
beberapa solusi
5. Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen
6. Kemampuan menarik kesimpulan atau melakukan
generalisasi
c. Resiliensi Matematis
Dalam resiliensi matematika terdapat beberapa
sikap positif yang dapat membangun sikap positif
mereka dalam matematika sehingga siswa dapat
mengatasi beberapa kesulitan. Sumarmo (2014)
menyatakan bahwa “Sikap positif tersebut antara
lain termuat dalam rasa percaya diri (self
confident), kemampuan diri (self efficacy), konsep
diri (self concept), tekun dan tangguh menghadapi
tantangan atau kesulitan dalam belajar
matematika.
d. Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran Berbasis Masalah adalah model
pembelajaran yang dirancang agar peserta didik
mendapat pengetahuan penting, yang membuat
mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan
memiliki model belajar sendiri serta memiliki
kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses
pembelajarannya menggunakan pendekatan yang
sistemik untuk memecahkan masalah atau
menghadapi tantangan yang nanti diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan
dengan pengertian Menurut Wardani (2002)
 bahwa Pembelajaran Berbasis Masalah atau
Problem Based Learning (PBL) dapat diartikan
“sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang
menekankan kepada proses penyelesaian masalah
yang dihadapi secara ilmiah”. Sedangkan menurut
Dasari (2003) “Problem Based Learning (PBL)
merupakan model pembelajaran yang melibatkan
siswa dalam memecahkan masalah dunia nyata”.
Ibrahim dan Nur (Ratnaningsih, 2003)
mengemukakan lima strategi dalam menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah (PBL)
yaitu:
1) Permasalahan sebagai kajian.
2) Permasalahan sebagai penjajakan
pemahaman
3) Permasalahan sebagai contoh
4) Permasalahan sebagai bagian yang tak
terpisahkan dari proses
5) Permasalahan sebagai stimulus aktivitas
autentik
e. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang dilakukan didukung oleh beberapa
hasil penelitian sebelumnya. Penelitian
Mikrayanti (2012) yang berjudul “Meningkatkan
Kemampuan Penalaran dan Komunikasi
Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas :Studi
Kuasi Eksperimen Pada Siswa SMA di Kabupaten
Bima” menunjukkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematik siswa yang
pembelajarannya menggunakan pendekatan
Pembelajaran Berbasis Masalah lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran biasa.
Penelitian Disertasi Ibrahim (2011) yang berjudul
“Peningkatan Kemampuan Komunikasi,
Penalaran, dan Pemecahan Masalah Matematis
Serta Kecerdasan Emosional Melalui
Pembelajaran Berbasis-Masalah Pada Siswa
Sekolah Menengah Atas” menunjukkan bahwa
peningkatan rata-rata kemampuan matematika
siswa yang menggunakan pembelajaran berbasis
masalah lebih tinggi daripada rata-rata hasil
belajar matematika siswa yang menggunakan
pembelajaran biasa.
2. Metode dan Desain Penelitian
a. Desain Penelitian
Metode penelitian ini adalah kuasi eksperimen
yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah.
Penelitian ini melibatkan dua kelompok siswa
yang diteliti tentang kemampuan komunikasi dan
penalaran matematis. Kelompok pertama
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
(kelompok eksperimen) dan kelompok kedua
menggunakan pembelajaran biasa (kelompok
kontrol). Sebelum diberikan perlakuan
pembelajaran, diadakan tes awal kemampuan
komunikasi dan penalaran matematik kemudian
dilakukan tes akhir untuk mengetahui
kemampuan komunikasi dan penalaran
matematik siswa setelah diberi perlakuan.
Adapun disain penelitan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah disain kelompok kontrol
pretes-postes (Ruseffendi, 2006)
O X O
O O
Keterangan :
O : Pretes = Postes komunikasi dan penalaran
matematis siswa
X : menggunakan pembelajaran berbasis
masalah
: Pengambilan sampel tidak acak kelas
b. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa
Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten
Bandung Barat. Adapun subjek sampelnya adalah
seluruh siswa kelas XI. Pemilihan kelas-kelas ini
tidak dilakukan secara acak, melainkan dipilih
kelas-kelas yang memiliki jadwal tidak beririsan
karena peneliti bertindak sebagai pengajar.
Pengambilan sampel pada siswa kelas XI ini
dengan mempertimbangkan pengalaman belajar
mereka yang relatif masih sedikit, sehingga
diharapkan dapat dibentuk kebiasaan belajar yang
baik. Selain itu, SMA tersebut untuk prestasi
pelajaran matematika di atas rata-rata sehingga
memungkinkan dilaksanakannya model
pembelajaran baru
c. Analisis Data Penelitian
Setelah melakukan penelitian, peneliti
memperoleh data pretes dan nilai postest dari hasil
test setelah diberikan perlakuan pembelajaran
pada masing-masing kelas. Data nilai tersebut
yang akan dijadikan tolak ukur untuk menjawab
hipotesis pada penelitian ini. Data yang dihasilkan
dari penelitian ini berupa data kuantitatif dan
pengolahan datanya dilakukan dengan
menggunakan bantuan Software SPSS (Statistical
Product and Service Solution) versi 17.0 for
Windows.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Hasil dan Pembahasan Data Awal
(Pretest) Kemampuan Komunikasi dan
Penalaran Matematis
Berdasarkan hasil output software SPSS17 nilai
dari sig (2 tailed) adalah 0.351 artinya lebih dari
0.05, maka interpretasinya adalah Ho diterima.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tidak
terdapat perbedaan antara kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas eksperimen
dengan kelas kontrol.
 Berdasarkan hasil output software SPSS 17 bahwa
signifikansi (2-tailed) adalah 0.732 yang artinya
lebih dari 0,05 maka Ho diterima. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
perbedaan antara kemampuan penalaran
matematis kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Dari kedua hasil output diatas, dapat disimpulkan
bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan
pada kedua kelas.
2. Analisis Hasil dan Pembahasan Data Akhir
(Postest) Kemampuan Komunikasi dan
Penalaran Matematis
Dari hasil pengujian diperoleh bahwa sig 0.000
hal ini menunjukan bahwa Sig < 0.05 sehingga Ho
ditolak. Dari hasil pengolahan data postes diatas
dapat dilihat bahwa kemampuan komunikasi
siswa kelas eksperimen yang menggunakan
pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada kemampuan komunikasi matematis
siswa kelas kontrol yang menggunakan
pembelajaran biasa.
Dari hasil pengujian diperoleh bahwa sig 0.000
hal ini menunjukan bahwa Sig < 0.05 sehingga Ho
ditolak. Dari hasil pengolahan data postes diatas
dapat dilihat bahwa kemampuan penalaran siswa
kelas eksperimen yang menggunakan
pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada kemampuan penalaran matematis siswa
kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran
biasa.
Dari kedua hasil output diatas, dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada
kedua kelas, yaitu kemampuan komunikasi dan
penalaran melalui pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada pembelajaran biasa
3. Analisis Hasil dan Pembahasan Uji Gain
Kemampuan Komunikasi dan Penalaran
Matematis
Berdasarkan hasil output software SPSS17 nilai
dari sig adalah 0.000 artinya kurang dari 0.05,
maka interpretasinya adalah Ho ditolak. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa peningkatan
kemampuan komunikasi siswa kelas eksperimen
yang menggunakan pembelajaran berbasis
masalah lebih baik daripada kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas kontrol yang
menggunakan pembelajaran biasa.
Dari hasil pengujian diperoleh bahwa sig 0.000
hal ini menunjukan bahwa Sig < 0.05 sehingga Ho
ditolak. Dari hasil pengolahan data postes diatas
dapat dilihat bahwa Peningkatan kemampuan
penalaran siswa kelas eksperimen yang
menggunakan pembelajaran berbasis masalah
lebih baik daripada kemampuan penalaran
matematis siswa kelas kontrol yang menggunakan
pembelajaran biasa.
Dari kedua hasil output diatas, dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pada
kedua kelas, yaitu peningkatan kemampuan
komunikasi dan penalaran melalui pembelajaran
berbasis masalah lebih baik daripada pembelajaran
biasa.
4. Asosiasi Kontingensi Kemampuan Komunikasi
dan Kemampuan Penalaran.
Berdasarkan output SPSS 17 berdasrkan kriteria
tertentu dan diuji dengan Chi kuadrat didapat
nilai dari Asym Sig (2-tailed) sebesar 0.000
artinya Ho ditolak . sehingga dapat disimpulkan
bahwa terdapat asosiasi antara kemampuan
komunikasi dan penalaran dan berdasarkan nilai
C, asosiasi tergolong tinggi
5. Asosiasi Kontingensi Kemampuan Komunikasi
dan Resiliensi Matematis
Berdasarkan output SPSS 17 berdasrkan kriteria
tertentu dan diuji dengan Chi kuadrat didapat
nilai dari Asym Sig (2-tailed) sebesar 0.788
artinya Ho diterima . sehingga dapat disimpulkan
bahwa tidak terdapat asosiasi antara kemampuan
komunikasi dan resiliensi matematis
6. Asosiasi Kontingensi Kemampuan Komunikasi
dan Kemampuan Penalaran
Berdasarkan output SPSS 17 berdasrkan kriteria
tertentu dan diuji dengan Chi kuadrat didapat
nilai dari Asym Sig (2-tailed) sebesar 0.906
artinya Ho diterima . sehingga dapat disimpulkan
bahwa tidak terdapat asosiasi antara kemampuan
komunikasi dan resiliensi matematis
7. Gambaran Pelaksanaan Pembelajaran
Berbasis Masalah.
Gambaran kegiatan siswa selama
pembelajaran berbasis masalah siswa
menunjukan lebih aktif dibandingkan dengan
kelas pembelajaran biasa. Diantaranya siswa
lebih aktif bertanya, berdiskusi dengan
anggota kelompoknya, siswa aktif dalam
mengungkapkan pendapat ketika temannya
sedang mempresentasikan hasil kegiatan,
siswa termotivasi dalam menemukan konsep
matematika, siswa mengetahui bagaimana
proses memperoleh rumus dan siswa lebih
terambil dalam menyelesaikan soal-soal
matematika.
8. Analisis Kesulitan Siswa Ketika
Menyelesaikan Soal Matematika
Kesulitan siswa menyelesaikan soal-soal
komunikasi dan penalaran matematis
diperoleh dari presentasi rata-rata tiap butir
soal dibagi dengan skor ideal tiap butir soal.
Siswa mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal-soal matematika apabila
 presentase rata-rata dibagi skor ideal tiap butir
soal dibawah 60%. Berdasarkan tabel 4.3x
siswa mengalami kesulitan mengerjakan
penalaran dalam soal nomor 4 pada kelas
pembelajaran berbasis masalah yakni
menyelesaikan soal mencari mean . namun
pada kelas pembelajaran biasa siswa
mengalami kesulitan mengerjakan soal nomor
3 dan nomor 4 yakni menyelesaikan soal
peluang. Selanjutnya siswa kelas
pembelajaran berbasis masalah tidak
mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal
komunikasi matematis, namun siswa kelas
pembelajaran biasa mengalami kesulitan
mengerjakan soal komunikasi matematis pada
nomor 3 yakni dalam mengekspresikan ,
mendemonstrasikan dan melakukan ide-ide
matematika dalam bentuk model matematika
dan menyelesaikannya.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada
seluruh tahapan penelitian yang dilakukan, dapat
disimpulkan beberapa hal yang berkaitan dengan
pembelajaran matematika menggunakan
pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut :
1. Pencapaian dan peningkatan kemampuan
komunikasi matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada yang pembelajarannya menggunakan
pembelajaran biasa.
2. Pencapaian dan peningkatan kemampuan
penalaran matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada yang pembelajarannya menggunakan
pembelajaran biasa.
3. Resiliensi matematis siswa yang memperoleh
pembelajaran berbasis masalah lebih baik
daripada yang pembelajarannya menggunakan
pembelajaran biasa.
4. Terdapat asosiasi yang tinggi antara kemampuan
komunikasi dan penalaran matematis siswa SMA.
5. Tidak terdapat asosiasi antara kemampuan
komunikasi dan resiliensi matematis siswa SMA.
6. Tidak terdapat asosiasi antara kemampuan
penalaran dan resiliensi matematis siswa SMA.
DAFTAR PUSTAKA
Baroody, A.J. (1993). Problem Solving, Reasoning,
and Communicating, K-8 Helping Children
Think Mathematically. New York: Macmillan
Publishing Company.
Dasari, D. (2003). Pengembangan Pembelajaran
Matematika Berdasarkan Kurikulum
Berbasis Kompetensi: Bandung : JICA
IMSTEP FMIPA
Ibrahim,-. (2011). Peningkatan Kemampuan
Komunikasi, Penalaran, dan Pemecahan
Masalah Matematis serta Kecerdasan
Emosional melalui Pembelajaran Berbasis-
Masalah Pada Siswa Sekolah Menengah
Atas. Disertasi Pada SPs UPI Bandung :
Tidak diterbitkan.
Mikrayanti,-. (2012). Meningkatkan kemampuan
penalaran dan komunikasi matematis siswa
sekolah menengah atas melalui
pembelajaran berbasis masalah :studi
kuasi eksperimen pada siswa sma di
kabupaten bima. S2 thesis, Universitas
Pendidikan Indonesia : Tidak diterbitkan
National Council of Teacher of Mathematics. (2000).
Principles and Standards for School
Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Ratnaningsih, N (2003). Mengembangkan
Kemampuan Berfikir Matematik Siswa
Sekolah Menengah Umum (SMU) Melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah .Tesis UPI
Bandung : Tidak diterbitkan
Romadhina, D. (2007). Pengaruh Kemampuan
Penalaran dan Kemampuan Komunikasi
Matematik terhadap Kemampuan
Menyelesaikan Soal Cerita Pada Pokok
Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung
Siswa Kelas IX SMP Negeri 29 Semarng
Melalui Model Pembelajaran Pemecahan
Masalah [online]. Tersedia di
http://digilib.unnes.ac.id [02 Juli 2016]
Ruseffendi, E.T. (2006). Pengantar Kepada
Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensi dalam Pengajaran Matematika
untuk meningkatkan CBS. Bandung : Tarsito
Sumarmo. U. (2014). Berpikir dan Disposisi
Matematik serta Pembelajarannya.
Bandung:Fakultas Pendidikan MIPA UPI.
Sumarmo. U. (2015). Resiliansi Matematik
(Mathematical Resilience). Jurnal STKIP
Siliwangi Bandung.
Wardani, S (2002). Pembelajaran Pemecahan
Masalah Matematika Melalui Model
 Kooperatif tipe Jigsaw.Tesis pada PPs UPI
Bandung : Tidak diterbitkan.

Surapranata, S. (2004).Analisis, Validitas,

Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes-
Implementasi Kurikulum 2004. Jakarta: Rosda

Suyitno, Amin. (2004). Dasar-Dasar dan Proses

Pembelajaran Matematika I. Semarang:
Jurusan Matematika FMIPA Unnes.

Wardhani, Sri. (2005). Pembelajaran dan Penilaian

Aspek Pemahaman Konsep, Penalaran dan
Komunikasi, Pemecahan Masalah.
Yogyakarta: Materi Pembinaan Matematika
SMP di Daerah Tahun 2005 (PPPG
Matematika).