MODEL PEMBELAJARAN MID (MEANINGFUL INSTRUCTIONNAL DESIGN)

Pengertian Model Pembelajaran MID (Meaningful Instructionnal Design)

Model Pembelajaran MID merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kebermaknaan
belajar dan afektivitas dengan cara membuat kerangka kerja aktivitas secara konseptual kognitif.
Aris Shoimin ( 2014)

Pramudiani, 2007 menyatakan: “Belajar bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya

informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif seseorang”.

Sesuatu dikatakan bermakna jika berada pada tempatnya. Hamalik (dalam Pramudiani, 1997: 20)
menyatakan,

Keseluruhan memberikan makna kepada bagian-bagian, bagian-bagian terjadi dalam suatu

keseluruhan. Bagian-bagian itu hanya bermakna dalam rangka keseluruhan tersebut. Ini berarti
keseluruhan yang memberikan makna terhadap suatu bagian, misalnya sebuah ban mobil hanya
bermakna jika menjadi bagian dari mobil, yakni sebagai roda, sebuah papan tulis hanya
bermakna jika berada dalam kelas, sebatang kayu hanya bermakna sebagai sebagai tiang bila
menjadi salah satu bagian pada sebuah rumah.

Madjid (dalam Pramudiani, 2007: 21) mengemukakan bahwa model pembelajaran bermakna
adalah pola (pattern) atau kerangka kerja (frame work) yang dibangun secara konseptual,
memiliki karakteristik khusus, dan berpijak pada psikologikognitif-konstruktif untuk
mewujudkan pembelajaran yang bermakna dan efektif. Untuk selanjutnya model pembelajaran
bermakna yang dikembangkan oleh Madjid (dalam Pramudiani, 2007: 21) tersebut dinamakan
The Meaningfull Instructional Design Model (The MID-Model) yang memiliki beberapa fase,
hasil dari adaptasi dengan Model 4Mat system pada pembelajaran bahasa.

Desain The MID-Model ini terdiri atas beberapa komponen, yaitu:

(1) tujuan,
(2) materi / bahan ajar,
(3) sumber belajar, dan
(4) prosedur, yaitu: “(a) lead individu (b) Reconstruction, dan (c)Production” serta
(5) Evaluasi.

Secara skematik, prosedur dapat digambarkan sebagai berikut.

Desain The-MID Model

Model ini dipilih menjadi alternatif pembelajaran matematika agar pembelajaran matematika
menjadi lebih menarik dan penuh makna sehingga siswa dapat merasakan manfaat mempelajari
matematika dan akan lebih mudah menguasai konsep-konsep matematika karena dikaitkan
dengan struktur kognitif siswa itu sendiri.

Adapun penjelasan mengenai prosedur di atas diadaptasi dari Madjid (dalam Pramudiani, 2007:
22), sebagai berikut.

a. Lead In
Secara umum konsep Lead In sama dengan Concrete Experience dalam arti keduanya mencoba
mengaitkan skemata siswa pada awal pembelajaran dengan konsep-konsep, fakta, dan atau
informasi yang akan dipelajari. Kegiatan itu dilakukan guru melalui:
(1) penciptaan situasi dalam bentuk kegiatan yang terkait dengan pengalaman siap siswa;
(2) pertanyaan atau tugas-tugas agar siswa merefleksi dan menganalisis pengalaman-pengalaman
masa tertentu masa lalu, dan;
(3) pertanyaan perihal konsep-konsep, ide dan informasi tertentu walaupun hal-hal tersebut
belum diketahui oleh siswa.

b. Reconstruction
Reconstruction adalah sebuah fase yang di dalamnya guru memfasilitasi dan memediasi
pengalaman belajar yang relevan, misalnya dengan menyajikan input berupa konsep atau
informasi melalui kegiatan menyimak dan membaca teks untuk dielaborasi, didiskusikan, dan
kemudian disimpulkan oleh siswa.

Kegiatan dilakukan melalui pemberian pertanyaan atau tugas-tugas yang mengarahkan siswa
mencari, menemukan konsep atau fakta (observation and reflection), kemudian membangun
hipotesis sementara (hypothesizing), (atau formation of abstract concept) tentang konsep atau
informasi tertentu, dan menarik kesimpulan.

Melalui refleksi/ review terdapat ruang bagi siswa menyadari perolehan baru dibandingkan
dengan pengetahuan sebelum pembelajaran. Dalam fase ini belajar tidak hanya diarahkan pada
pengembanganmetacognitive strategy.

Hal itu dimungkinkan karena strategi metakognitif sangat mungkin muncul dari pengalaman
siswa mengerjakan tugas-tugas yang dimediasi guru dalam berbagai cara.

c. Production
Production adalah fase terakhir dari model yang dikembangkan. Kontrol kegiatan lebih bertumpu
pada siswa untuk mengekspresikan diri sendiri melalui tugas-tugas komunikatif yang bertujuan,
jelas, dan terarah. Pada fase ini terdapat mediasi guru yang lebih terstruktur pada model yang
dikembangkan.

Ciri model pembelajaran MID ( Meaningful Instructional Design )

Yang menjadi ciri model pembelajaran bermakna (The-MID Model), yaitu:

(1) menggunakan pengalaman dan pengetahuan awal siswa untuk menerima informasi,
memproses, dan menyimpan informasi sehingga untuk dipanggil kembali (retrieval) bilamana
dibutuhkan, dan

(2) mempertimbangkan materi, kompleksitas tugas-tugas yang berhubungan dengan matematika

yang melekat pada kebutuhan, minat, dan perkembangan kognitif siswa.

Dalam bentuk ”draft awal” implementasi dikemukakan sebagai berikut.

a. Draw on experience and knowledge- guru melibatkan siswa dalam kegiatan yang
memanfaatkan pengalaman nyata dan pengetahuan yang terkait dengan pengalaman dan
pengetahuan baru yang diperoleh pada kegiatan inti (fase input).
b. Input Stage- penyajian input baru melalui aktivitas yang berfokus pada siswa, eksplorasi dan
diskusi dengan tugas-tugas terbimbing menyimak, membaca pemahaman melalui fasilitas dan
mediasi guru.

c. Reinforcement Stage- siswa mengerjakan tugas yang bersifat replikasi relative berkenaan
dengan tema dan kompleksitas tugas dari tugas sebelumnya pada faseinput; dan

d. Application Stage- siswa menerapkan pengetahuan, informasi, dan atau keterampilan baru
dalam memecahkan persoalan-persoalan pedagogik atau autentik melalui tugas-tugas berbicara
dan menulis dalam kontrol siswa dan guru.

Langkah-langkah kegiatan yang mengarah pada timbulnya model pembelajaran MID (

Meaningful Instructional Design ) adalah sebagai berikut:
1.Orientasi mengajar tidak hanya pada segi pencapaian prestasi akademik, melainkan juga
diarahkan untuk mengembangkan sikap dan minat belajar serta potensi dasar siswa.

2.Topik-topik yang dipilih dan dipelajari didasarkan pada pengalaman anak yang relevan.
Pelajaran tidak dipersepsi anak sebagai tugas atau sesuatu yang dipaksakan oleh guru, melainkan
sebagai bagian dari atau sebagai alat yang dibutuhkan dalam kehidupan anak.

3.Metode mengajar yang digunakan harus membuat anak terlibat dalam suatu aktivitas langsung
dan bersifat bermain yang menyenangkan.

4.Dalam proses belajar perlu diprioritaskan kesempatan anak untuk bermain dan bekerjasama
dengan orang lain.

5.Bahan pelajaran yang digunakan hendaknya bahan yang konkret.

Dalam menilai hasil belajar siswa, para guru tidak hanya menekankan aspek kognitif dengan
menggunakan tes tulis, tetapi harus mencakup semua domain perilaku anak yang relevan dengan
melibatkan sejumlah alat penilaian.

Kekurangan dan kelebihan model pembelajaran MID ( Meaningful Instructional Design )

Kekurangan model pembelajaran MID ( Meaningful Instructional Design )
Model pembelajaran ini belum diketahui banyak pengajar jadi masih jarang digunakan.
Menuntut kemampuan guru untuk lebih kreatif supaya bisa membuat suasana dalam proses
belajar mengajar menjadi bermakna.
Kelebihan model pembelajaran MID ( Meaningful Instructional Design )

Model pembelajaran ini sangat baik dan efektif untuk diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Dapat mendorong aktifitas belajar siswa menjadi aktif.
Siswa juga lebih mudah mengingat materi yang disampaikan karena adanya kebermaknaan
dalam proses belajar mengajar.
Dapat pula meningkatkan kemampuan siswa.