PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Sitriah Salim Utina

IAIN Sultan Amai Gorontalo

ABSTRAK

Pendidikan merupakan hak setiap warga Negara, tanpa ada pengecualian. Pendidikan merupakan suatu
wadah bagi setiap individu dalam proses belajar, untuk mengembangkan IQ, EQ, SQ, maupun skill serta
potensi yang ada dalam dirinya. Belajar merupakan proses penting dalam pembentukan kepribadian dan
kedewasaan seseorang. Dalam penjelasan Undang-undang RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas dapat
dipahami bahwa setiap anak berhak untuk meningkatkan segala potensi yang ada dalam dirinya melalui
pendidikan. Akan tetapi tidak semua anak terlahir dalam kondisi normal dan sempurna. Tidak sedikit kita
jumpai anak-anak yang lahir dengan kondisi yang kurang normal, yang memiliki gangguan pada
perkembangan fisik dan mentalnya. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan istilah lain untuk
menggantikan kata “Anak Luar Biasa” (ALB) yang menandakan adanya kelainan khusus. Anak berkebutuhan
khusus mempunyai karakteristik yang berbeda antara satu dan yang lainnya. Anak Berkebutuhan Khusus
yaitu; Anak yang mengalami hendaya (impairment) penglihatan (tunanetra), Anak dengan hendaya
pendengaran dan bicara (tunarungu wicara), Anak dengan hendaya perkembangan kemampuan (tunagrahita),
Anak dengan hendaya kondisi fisik atau motorik (tunadaksa), Anak dengan hendaya perilaku maladjustment,
Anak dengan hendaya autism (autism children), Anak dengan hendaya hiperaktif (attention deficit disorder with
hyperactive), Anak dengan hendaya belajar (learning disability atau specific learning disability). Anak dengan
hendaya kelainan perkembangan ganda (multihanddicapped and developmentally disabled children).Prinsip
pendidikan anak disability yaitu: Prinsip Kasih Sayang, Prinsip Layanan Individual, Prinsip Kesiapan, Prinsip
Keperagaan, Prinsip Motivasi, Prinsip Ketrampilan, Prinsip Penanaman dan Penyempurnaan Sikap.

Kata Kunci:
Pendidikan, Anak Berkebutuhan Khusus, Jenis-jenis ABK, Prinsip Disability,

PENDAHULUAN Ayat tersebut diatas merupakan ayat yang

Pendidikan merupakan hak setiap warga
Negara, tanpa ada pengecualian. Pendidikan
merupakan suatu wadah bagi setiap individu dalam
proses belajar, untuk mengembangkan IQ, EQ, SQ,
maupun skill serta potensi yang ada dalam dirinya.
Belajar merupakan proses penting dalam pemben-
tukan kepribadian dan kedewasaan seseorang.
Dalam Q.S. Al-Alaq ayat 1-5 Allah berfirman:
"Q Wà ÕC°% ]C›_60_ WQ \] §ª¨ WQ \] s°Š \¯PXq ª2Ôy¯ Ú WmÙ
pertama kali turun yang mengindikasikan kepada kita
bahwa belajar atau pendidikan merupakan sesuatu
yang diwajibkan. Ayat tersebut juga memberikan
pemahaman kepada kita bahwa Allah memerin-
tahkan kita untuk belajar, agar mengetahui hal-hal
yang sebelumnya tidak kita ketahui. Dengan
membaca kita akan mengetahui banyak hal, namun
yang dimaksudkan dalam ayat ini bukan membaca
dalam konteks yang sempit. Namun lebih dari itu kita
diharapkan dapat membaca berbagai hal seperti
membaca perasaan dan emosi orang lain termasuk
anak didik kita. Selain itu juga kita dapat membaca
§­¨ ª2Q VÙ¯ ]2 WÆ s°Š §¬¨ Ä3WmÙ)] \{XqXT Ú WmÙ §«¨ apa yang diinginkan oleh anak didik. Dengan
demikian pendidikan merupakan sesuatu yang
§®¨ Ø/V!ØÈWc Ô2V W% ]C›_60_ ]2 WÆ penting dalam kehidupan. Pendidikan adalah proses
interaksi antara siswa dengan dirinya sendiri
(konsentris), siswa dan alam sekitar (horisontal) dan
1. Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu
interaksi siswa dengan Allah SWT (vertikal).
yang Menciptakan,
Dalam Undang-Undang RI disebutkan
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
darah.
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kalam
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalaian diri,
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak
1 kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketram-
diketahuinya.
pilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
2
dan Negara.

2
Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003
1
Al-Qur’anul Karim, Kemenag tentang Sisdiknas, hal. 2.

72
 Selanjutnya dalam pasal 5 disebutkan bahwa:
Setiap warga Negara mempunyai hak yang sama
untuk memperoleh pendidikan yang bermutu (ayat
1); Warga Negara yang memiliki kelainan fisik,
emosional, mental dan/atau social berhak mem-
peroleh pendidikan khusus (ayat 2); Warga Negara
yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus
3
(ayat 3).
Berdasarkan Undang-undang tersebut dapat
dipahami bahwa setiap anak berhak untuk
meningkatkan segala potensi yang ada dalam dirinya
melalui pendidikan. Akan tetapi tidak semua anak
terlahir dalam kondisi normal dan sempurna. Tidak
sedikit kita jumpai anak-anak yang lahir dengan
kondisi yang kurang normal, yang memiliki gangguan
pada perkembangan fisik dan mentalnya. Hal ini
menimbulkan suatu pertanyaan dalam masyarakat
awam, apakah anak-anak yang memiliki kelainan
atau kekurangan secara fisik maupun mentalnya
berhak mendapatkan pengajaran? Ataukan anak-
anak ini hanya berhak menjalani hidup tanpa perlu
adanya pendidikan dalam kehidupannya?? Jika
anak-anak yang memiliki kekurangan dan keter-
batasan atau anak-anak berkebutuhan khusus ini
berhak mendapatkan pengajaran, lantas siapakah
yang bertanggungjawab terhadap pelaksanaan
pendidikan bagi mereka??
Pertanyaan-pertanyaan tersebut tentunya
diharapkan bisa dijawab bukan hanya dengan kata-
kata, akan tetapi diwujudkan dengan bukti secara riil
bagi anak-anak berkebutuhan khusus ini. Jawaban-
jawaban yang diinginkan bukan hanya menjadi tugas
pemerintah akan tetapi merupakan tugas kita semua,
warga Negara yang “masih” peduli terhadap
kebutuhan pendidikan anak-anak yang memiliki
keterbatasan dan kekurangan.
A. PEMBAHASAN
PENGERTIAN
Keterbatasan atau Disability (cacat, ketidak-
mampuan); organ tubuh yang cacat berat, tidak ada
(tidak berfungsi), rusak, terganggu, atau sangat
kurang, juga berkaitan dengan gangguan fung-
4
sional.
Handicapped (penyandang cacat); memiliki
kemampuan di bawah normal, atau punya cacat
anatomis atau fungsional, yang membuat diri se-
5
seorang sulit untuk bersaing dengan kawan sebaya .
Anak Berkebutuhan Khusus (special needs
children) dapat diartikan sebagai anak yang lambat
(slow) atau mengalami gangguan (retarded) yang
tidak akan pernah berhasil di sekolah sebagaimana
anak-anak pada umumnya. Anak Berkebutuhan
Khusus juga dapat diartikan sebagai anak yang
mengalami gangguan fisik, mental, inteligensi, dan
3
Ibid, hal 7
4 6
J.P Chaplin, 2006, Kamus Lengkap Psikologi,
hal. 139
5 7
Ibid. hal. 220
emosi sehingga membutuhkan pembelajaran secara
6
khusus.
Banyak istilah yang dipergunakan sebagai
variasi dari kebutuhan khusus, seperti disability,
impairment, dan handcap. Menurut World Health
Organization (WHO), defenisi dari masing-masing
7
istilah itu adalah sebagai berikut:
a. Disability, keterbatasan atau kurangnya kemam-
puan (yang dihasilkan dari impairment) untuk
menampilkan aktivitas sesuai dengan aturannya
atau masih dalam batas normal, biasanya
digunakan dalam level individu
b. Impairment, kehilangan atau ketidaknormalan
dalam hal psikologis, atau struktur anatomi atau
fungsinya, biasanya digunakan pada level
organ.
c. Handicap, ketidakberuntungan individu yang
membatasi atau menghambat pemenuhan
peran yang normal pada individu.
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) meru-
pakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak
Luar Biasa” (ALB) yang menandakan adanya
kelainan khusus. Anak berkebutuhan khusus
mempunyai karakteristik yang berbeda antara satu
dan yang lainnya. Di Negara Indonesia anak yang
berkebutuhan khusus yang mempunyai gangguan
perkembangan dan telah diberikan layanan antara
lain sebagai berikut:
1. Anak yang mengalami hendaya (impairment)
penglihatan (tunanetra), khususnya anak buta
(totally blind), tidak dapat menggunakan indera
penglihatannya untuk mengikuti segala kegiatan
belajar maupun kehidupan sehari-hari. Umumnya
kegiatan belajar dilakukan dengan rabaan atau
taktil karena kemampuan indera raba sangat
menonjol untuk menggantikan indera penglihatan.
2. Anak dengan hendaya pendengaran dan bicara
(tunarungu wicara), pada umumnya mereka
mempunyai hambatan pendengaran dan kesulitan
melakukan komunikasi secara lisan dengan orang
lain.
3. Anak dengan hendaya perkembangan kemam-
puan (tunagrahita), memiliki problema belajar
yang disebabkan adanya hambatan perkem-
bangan intelligences, mental, emosi, social, dan
fisik.
4. Anak dengan hendaya kondisi fisik atau motorik
(tunadaksa). Secara medis dinyatakan bahwa
mereka mengalami kelainan pada tulang, persen-
dian, dan saraf pengerak otot-otot tubuhnya,
sehingga digolongkan sebagai anak yang
membutuhkan layanan khusus pada gerak
anggota tubuhnya.
5. Anak dengan hendaya perilaku maladjustment.
Anak yang berperilaku maladjustment sering
disebut dengan anak tunalaras. Karakteristik yang
menonjol antara lain sering membuat keonaran
E. Kosasih, 2012, Cara Bijak Memahami Anak
Berkebutuhan Khusus, Yrama Widya, hal. 1
Ibid. hal. 2
73
 secara berlebihan dan bertendensi ke arah
perilaku criminal.
6. Anak dengan hendaya autism (autism children).
Anak autistic mempunyai kelainan ketidak-
mampuan berbahasa. Hal ini diakibatkan oleh
adanya cedera pada otak. Secara umum anak
autistic mengalami kelainan berbicara di samping
mengalami gangguan kemampuan intelektual dan
fungsi saraf. Kelainan anak autistic meliputi
kelainan berbicara, kelainan fungsi saraf dan
intelektual, serta perilaku yang ganjil. Anak
autistic mempunyai kehidupan social yang aneh
dan terlihat seperti orang yang selalu sakit, tidak
suka bergaul, dan sangat terisolasi dari
lingkungan hidupnya.
7. Anak dengan hendaya hiperaktif (attention deficit
disorder with hyperactive). Hyperactive bukan
merupakan penyakit tetapi suatu gejala atau
symptoms. Symptoms terjadi disebabkan oleh
beberapa factor, yaitu kerusakan pada otak (brain
damage), kelainan emosional (an emotional
disturbance), kurang dengar (a hearing deficit),
atau tunagrahita (mental retardation). Banyak
sebutan atau istilah hiperaktif atau ADD-H, antara
lain minimal cerebral dysfunction, minimal brain
damage (istilah ini sudah tidak dipergunakan lagi
oleh psikolog atau paedagog), minimal cerebral
palsy, hyperactive child syndrome, dan attention
deficit disorder with hyperactive. Ciri-ciri yang
dapat dilihat, antara lain selalu berjalan, tidak mau
diam, suka mengganggu teman, suka berpindah-
pindah, sulit berkonsentrasi, sulit mengikuti
perintah atau suruhan, bermasalah dalam belajar
dan kurang atensi terhadap pelajaran.
8. Anak dengan hendaya belajar (learning disability
atau specific learning disability). Istilah specific
learning disability ditujukan pada siswa yang
mempunyai prestasi rendah dalam bidang
akademik tertentu, seperti membaca, menulis,
dan kemampuan matematika. Dalam bidang
kognitif umumnya mereka kurang mampu
mengadopsi proses informasi yang datang pada
dirinya melalui penglihatan, pendengaran maupun
persepsi tubuh. Perkembangan emosi dan social
sangat memerlukan perhatian, antara lain konsep
diri, daya berpikir, kemampuan social, keper-
cayaan diri, kurang menaruh perhatian, sulit
bergaul dan sulit memperoleh teman. Kondisi
kelainan disebabkan oleh hambatan persepsi
(perceptual handicaps), luka pada otak (brain
injury), ketidakberfungsian sebagian fungsi otak
(minimal brain dysfunction), disleksia (dyslexia),
dan afasia perkembangan (developmental
aphasia).
9. Anak dengan hendaya kelainan perkembangan
ganda (multihanddicapped and developmentally
disabled children). Mereka sering disebut dengan
istilah tunaganda yang mempunyai kelainan
perkembangan mencakup hambatan-hambatan
perkembangan neurologis. Hal ini disebabkan
oleh satu atau dua kombinasi kelainan
kemampuan pada aspek inteligensi, gerak,
74
bahasa atau hubungan pribadi di masyarakat.
Kelainan perkembangan ganda juga mencakup
kelainan perkembangan dalam fungsi adaptif.
Mereka umumnya memerlukan layanan-layanan
pendidikan khusus dengan modifikasi metode
8
secara khusus.
PERBEDAAN ISTILAH DISABILITY DAN HANDICAP
Anak yang berkebutuhan khusus seperti
yang diuraikan di atas, tentunya memiliki cara dan
metode tersendiri untuk belajar. Hal yang harus
diketahui oleh para guru yang menangani anak-
anak yang berkebutuhan khusus adalah bahwa
anak-anak ini harus diperlakukan sebagaimana
anak-anak lainnya hanya saja caranya yang
berbeda. Untuk itu guru, masyarakat dan orangtua
harus bisa membedakan istilah keterbatasan (disa-
bility) dan istilah cacat (handicap). Istilah keter-
batasan (disability) dan cacat (handicap) seringkali
tertukar penggunaannya, tetapi sekarang terdapat
perbedaan di antara keduanya.
Keterbatasan (disability) mengacu pada
terbatasnya fungsi seseorang sehingga meng-
halangi kemampuan individu tersebut. Cacat
(handicap) adalah suatu kondisi yang dibebankan
pada seseorang yang memiliki keterbatasan.
Kondisi ini dapat dibebankan oleh masyarakat,
9
lingkungan fisik, atau sikap orang itu sendiri.
Penjelasan yang serupa juga diutarakan oleh David
Smith tentang perbedaan konsep antara istilah
disability dan handicap. Diasability adalah keadaan
actual, fisik, mental dan emosi. Misalnya orang yang
buta atau tuli, mereka memiliki disability, ketidak-
mampuan, yaitu orang tersebut tidak dapat
mendengar atau melihat. Handicap adalah keter-
batasan yang terjadi pada individu oleh karena
disability. Keterbatasan ini seringkali lebih
disebabkan oleh sikap dan anggapan disbanding
kebutuhan yang objektif. Misalnya, wanita yang
tunarungu mungkin akan lebih sulit untuk hidup dan
bekerja di masyarakat dikarenakan prasangka dari
orang lain daripada disebabkan oleh ketidak-
10
mampuan untuk mendengar.
Selanjutnya para pendidik, semakin sering
menyebut “anak-anak yang memiliki keterbatasan”
daripada “anak-anak yang tidak mampu” untuk
mene-kankan orangnya bukan keterbatasannya.
Selain itu anak-anak yang memiliki keterbatasan
tidak lagi dijuliki “anak cacat”, meskipun istilah
kondisi cacat masih digunakan untuk mendes-
kripsikan kesulitan belajar dan fungsi dari individu-
individu yang memiliki keterbatasan yang telah
11
dibebankan oleh masyarakat.
8
Bandi Delphie, 2006, Pembelajaran Anak
Tunagrahita (Suatu pengantar dalam pendidikan inklusi),
Refika Aditama, hal. 1-3.
9
John W Santrock, 2009, Psikologi Pendidikan;
Educational Psychology, Salemba Humanika, hal. 245.
10
J. David Smith, 2012,Konsep dan Penerapan
Pembelajaran Sekolah Inklusif, Nuansa, hal. 32
11
Op-cit, hal. 246.

PRINSIP PENDIDIKAN ANAK DISABILITY
Anak Berkebutuhan Khusus dianggap
berbeda dengan anak normal. Ia dianggap sosok
yag tidak berdaya, sehingga perlu dibatu dan
dikasihani. Pandangan ini tidak sepenuhnya benar.
Setiap anak mempunyai kekurangan, namun seka-
ligus mempunyai kelebihan. Oleh karena itu, dalam
memandang anak yang berkebutuhan khusus, kita
harus melihat dari segi kemampuan sekaligus
ketidakmampuannya. Anak berkebutuhan khusus
memerlukan perhatian, baik itu dalam bentuk
perhatian kasih sayang, pendidikan maupun dalam
berinteraksi social. Dengan demikian ia dapat
mengembangkan potensinya dengan optimal.
Didasari bahwa kelainan seorang anak
memiliki tingkatan, yakni dari yang paling ringan
sampai yang paling berat, dari kelainan tunggal,
ganda hingga yang kompleks yang berkaitan
dengan emosi, fisik, psikis dan social. Ia merupakan
kelompok yanh heterogen, terdapat diberbagai
strata social, dan menyebar di daerah perkotaan,
pedesaan bahkan daerah-daerah terpencil. Ke-
lainan seseorang tidak memandang suatu suku atau
bangsa. Keadaan ini jelas memerlukan pendekatan
khusus dalam memberikan pelayanan pendidikan
bagi anak berkebutuhan khusus tersebut terdapat
anak yang karena kondisi kelainannya tidak
12
memungkinkan datang ke sekolah.
Di Indonesia pendidikan bagi anak yang
memiliki keterbatasan telah diamanatkan dalam UU
RI no 20 tahun 2003 tentang Penyelenggaraan
Pendidikan Khusus Bagi Peserta Didik; Pendidikan
khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik
yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti
proses pembelajaran karena kelainan fisik,
emosional, mental, social, dan/atau memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa (pasal 127).
Selanjutnya dalam pasal 129 disebutkan bahwa
Pendidikan khusus bagi peserta didik berkelainan
berfungsi memberikan pelayanan pendidikan bagi
peserta didik yang memiliki kesulitan dalam
mengikuti proses pembelajaran karena kelainan
fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau social
(ayat 1); Pendidikan khusus bagi peserta didik
berkelainan bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik secara optimal sesuai kemam-
puannya (ayat 2); Peserta didik yang berkelainan
terdiri atas peserta didik yang tunanetra, tunarungu,
tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, berkesulitan
belajar, lamban belajar, autis, memiliki gangguan
motorik, menjadi korban penyalahgunaan narkotika,
obat terlarang, dan zat adiktif lainnya dan memiliki
13
kelainan lain.
Di negara lain seperti Amerika misalnya
menentukan hak-hak pendidikan bagi anak-anak
yang memiliki keterbatasan dimulai pada perte-
12
E.Kosasih, 2012, Cara Bijak Memahami Anak
Berkebutuhan Khusus, Yrama Widya, hal.2
13
UURI no 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,
2010, Citra Umbara, hal.309
ngahan 1960-an sampai pertengahan 1970-an.
Pada tahun 1975, Perwakilan Rakyat mengesahkan
Public Law 94-142, Education for All Handicapped
Children Act (sebuah undang-undang pendidikan
bagi semua anak cacat), yang mengharuskan bagi
semua siswa yang memiliki keterbatasan diberi
pendidikan yang bebas biaya yang layak serta
memberikan pembiayaan untuk membantu
mengimplementasikan pendidikan ini. Pada tahun
1990, Public Law 94-142 dibuat kembali sebagai
Individual with Disabilities Education Act (IDEA)
sebuah undang-undang untuk anak-anak yang
memiliki keterbatasan pendidikan. Revisi IDEA
dilakukan pada tahun 1997 dan kemudian disahkan
kembali pada tahun 2004 yang selanjutnya dinamai
Individuals With Disabilities Education Improvement
Act, yaitu undang-undang meningkatkan mutu
pendidikan bagi individu yang memiliki keter-
14
batasan.
Pendidikan bagi anak yang berkebutuhan
khusus sebaiknya diberikan sejak masih kanak-
kanak. Akan tetapi mendidik anak yang berkelainan
fisik, mental maupun karakteristik perilaku sosial-
nya, tidak sama seperti mendidik anak normal,
sebab selain memerlukan suatu pendekatan yang
khusus juga memerlukan strategi yang khusus. Hal
ini semata-mata karena bersandar pada kondisi
yang dialami anak berkelainan atau berkebutuhan
khusus. Oleh karena itu, melalui pendekatan dan
strategi khusus dalam mendidik anak berkelainan,
diharapkan anak berkelainan: (1) dapat menerima
kondisinya, (2) dapat melakukan sosialisasi dengan
baik, (3) mampu berjuang sesuai dengan
kemampuannya, (4) memiliki ketrampilan yang
sangat dibutuhkan, dan (5) menyadari sebagai
15
warga negara dan anggota masyarakat.
Anak-anak yang berkebutuhan khusus,
memerlukan suatu metode pembelajaran yang
sifatnya khusus. Suatu pola gerak yang bervariasi,
diyakini dapat meningkatkan potensi peserta didik
dengan kebutuhan khusus dalam kegiatan pembe-
lajaran (berkaitan dengan pembentukan fisik, emosi,
sosialisasi, dan daya nalar). Esensi dari pola gerak
yang mampu meningkatkan potensi diri anak
16
berkebutuhan khusus adalah kreativitas.
Selain itu, pengembangan prinsip-prinsip
pendekatan secara khusus, yang dapat dijadikan
dasar dalam upaya mendidik anak berkelainan,
antara lain sebagai berikut:
1. Prinsip Kasih Sayang.
Prinsip kasih Sayang pada dasarnya adalah
menerima mereka sebagaimana adanya, dan
mengupayakan agar mereka dapat menjalani
hidup dan kehidupan dengan wajar, seperti
14
John W Santrock, 2009, Psikologi Pendidikan;
Educational Psychology, Salemba Humanika, hal. 271-272
15
Mohammad Effendi, 2006, Pengantar
Psikopedagogik Anak Berkelainan, Bumi Aksara, hal. 24
16
Bandi Delphie, , 2006, Pembelajaran Anak
Tunagrahita (Suatu pengantar dalam pendidikan inklusi),
Refika Aditama, hal. 3
75
 layaknya anak normal lainnya. Oleh karena itu,
upaya yang perlu dilakukan untuk mereka: (a)
tidak bersikap memanjakan, (b) tidak bersikap
acuh tak acuh terhadap kebutuhannya, dan (c)
memberikan tugas yang sesuai dengan
kemampuan anak.
2. Prinsip Layanan Individual
Pelayanan individual dalam rangka mendidik
anak berkelainan perlu mendapatkan porsi yang
besar, sebab setiap anak berkelainan dalam
jenis dan derajat yang sama seringkali memiliki
keunikan masalah yang berbeda antara yang
satu dengan yang lainnya. Oleh karena itu,
upaya yang perlu dilakukan untuk mereka
selama pendidikannya: (a) jumlah siswa yang
dilayani guru tidak lebih dari 4-6 orang dalam
setiap kelasnya, (b) pengaturan kurikulum dan
jadwal pelajaran dapat bersifat fleksibel, (c)
penataan kelas harus dirancang sedemikian
rupa sehingga guru dapat menjangkau semua
siswanya dengan mudah, dan (d) modifikasi alat
bantu pengajaran.
3. Prinsip Kesiapan
Untuk menerima suatu pelajaran tertentu
diperlukan kesiapan. Khususnya kesiapan anak
untuk mendapatkan pelajaran yang akan diajar-
kan, terutama pengetahuan prasyarat, baik
prasyarat pengetahuan, mental dan fisik yang
diperlukan untuk menunjang pelajaran beri-
kutnya. Contoh, anak tunagrahita sebelum
diajarkan pelajaran menjahit perlu terlebih
dahulu diajarkan bagaimana cara menusukkan
jarum. Contoh lain anak berkelainan secara
umum mempunyai kecenderungan cepat bosan
dan cepat lelah apabila menerima pelajaran.
Oleh karena itu guru, dalam kondisi ini tidak
perlu member pelajaran baru, melainkan
mereka diberikan kegiatan yang menyenangkan
dan rileks, setelah segar kembali guru baru
dapat melanjutkan memberikan pelajaran.
4. Prinsip Keperagaan
Kelancaran pembelajaran pada anak berke-
lainan sangat didukung oleh penggunaan alat
peraga sebagai medianya. Selain memper-
mudah guru dalam mengajar, fungsi lain dari
penggunaan alat peraga sebagai media
pembelajaran pada anak berkelainan, yakni
mempermudah pemahaman siswa terhadap
materi yang disajikan guru. Alat peraga yang
digunakan untuk media sebaiknya diupayakan
menggunakan benda tiruan atau minimal
gambarnya. Misalnya mengenalkan macam
binatang pada anak tunarungu dengan cara
anak disuruh menempelkan gambar-gambarnya
di papan flannel lebih baik daripada guru
bercerita di depan kelas. Anak tunanetra yang
diperkenalkan sosok buah belimbing, maka
akan lebih baik jika dibawakan benda aslinya
daripada tiruannya, sebab selain anak dapat
mengenal bentuk dan ukuran, juga dapat
mengenal rasanya.
76
5. Prinsip Motivasi
Prinsip motivasi ini lebih menitikberatkan pada
cara mengajar dan pemberian evaluasi yang
disesuaikan dengan kondisi anak yang
berkelainan. Contoh, bagi anak tunanetra,
mempelajari orientasi dan mobilitas yang
ditekankan pada pengenalan suara binatang
akan lebih menarik dan mengesankan jika
mereka diajak ke kebun binatang. Bagi anak
tunagrahita, untuk menerangkan makanan
empat sehat lima sempurna, barangkali akan
lebih menarik jika diperagakan bahan aslinya
kemudian diberikan kepada anak untuk
dimakan, daripada hanya berupa gambar-
gambar saja.
6. Prinsip Belajar dan Bekerja Kelompok
Arah penekanan prinsip belajar dan bekerja
kelompok sebagai salah satu dasar mendidik
anak berkelainan, agar mereka sebagai anggota
masyarakat dapat bergaul dengan masyarakat
lingkungannya, tanpa harus merasa rendah diri
atau minder dengan orang normal. Oleh karena
itu, sifat egosentris atau egoistis pada anak
tunarungu karena tidak menghayati perasaan,
agresif, dan destruktif pada anak tunalaras perlu
diminimalkan atau dihilangkan melalui belajar
dan bekerja kelompok. Melalui kegiatan tersebut
diharapkan mereka dapat memahami bagai-
mana cara bergaul dengan orang lain secara
baik dan wajar.
7. Prinsip Ketrampilan
Pendidikan ketrampilan yang diberikan kepada
anak berkelainan, selain berfungsi selektif,
edukatif, rekreatif dan terapi, juga dapat
dijadikan sebagai bekal dalam kehidupannya
kelak. Selektif berarti untuk mengarahkan minat,
bakat, ketrampilan dan perasaan anak
berkelainan secara tepat guna. Edukatif berarti
membimbing anak berkelainan untuk berpikir
logis, berperasaan halus dan kemampuan untuk
bekerja. Rekreatif berarti unsure kegiatan yang
diperagakan sangat menyenangkan bagi anak
berkelainan. Terapi berarti aktivitas ketrampilan
yang diberikan dapat menjadi salah satu sarana
habilitasi akibat kelainan atau ketunaan yang
disandangnya.
8. Prinsip Penanaman dan Penyempurnaan Sikap
Secara fisik dan psikis sikap anak berkelainan
memang kurang baik sehingga perlu diupaya-
kan agar mereka mempunyai sikap yang baik
serta tidak selalu menjadi perhatian orang lain.
Misalnya blindism pada tunanetra, yaitu
kebiasaan menggoyang-goyangkan kepala ke
kiri-kanan, atau menggoyang-goyangkan badan
secara tidak sadar, atau anak tunarungu
memiliki kecenderungan rasa curiga pada orang
lain akibat ketidakmampuannya menangkap
17
percakapan orang lain, dan lain-lain.
17
Op-Cit, hal. 23-26
SEKOLAH INKLUSIF
Pada dasarnya, sekolah untuk anak-anak
berkebutuhan khusus sama dengan sekolah anak-
anak pada umumnya. Namun, karena kondisi dan
karakteristik kelainan yang disandang anak berke-
butuhan khusus, sekolah bagi mereka dirancang
secra khusus sesuai dengan jenis dan karakteristik
kelainannya. Sekolah untuk anak-anak berkebu-
tuhan khusus ada beberapa macam, ada Sekolah
Luar Biasa (SLB), sekolah terpadu (mainstreaming),
dan sekolah inklusi. SLB adalah sekolah yang
dirancang khusus untuk anak-anak berkebutuhan
khusus dari satu jenis kelainan. Di Indonesia, kita
kenal ada SLB bagian A khusus untuk anak
tunanetra, SLB bagian B khusus anak tunarungu,
SLB khusus anak tunagrahita, dsb.
Dewasa ini dikembangkan pendidikan
inklusi. Pengembangan pendidikan inklusi ini tidak
hanya di Indonesia, tetapi di seluruh dunia terutama
Negara-negara Eropa Barat. Dalam pendidikan
inklusi anak-anak berkebutuhan khusus diinte-
grasikan ke sekolah-sekolah umum dengan
menggunakan seoptimal mungkin seluruh fasilitas
yang ada serta dukungan lingkungan sekolah.
Pelaksanaan pendidikan inklusi dilandasi keyakinan
bahwa semua orang adalah bagian yang berharga
dalam kebersamaan masyarakat, apapun perbe-
daan mereka. Dalam pendidikan ini berarti semua
anak terlepas dari kemampuan maupun
ketidakmampuan mereka, latar belakang budaya
atau bahasa, agama atau gender, menyatu dalam
komunitas sekolah yang sama. Diharapkan dengan
berbagai alternative jenis pelayanan pendidikan
(sekolah) seperti di atas, orangtua dapat memilih
sekolah luar biasa yang dirasa paling tepat bagi
pendidikan putera- berkelainan, hanya karena tidak
18
ada sekolah bagi mereka.
Menurut IDEA, anak yang memiliki
keterbatasan harus dididik dalam lingkungan yang
setidaknya dapat membatasi (Least Restrictive
Environment, LRE). Kondisi tersebut berarti suatu
keadaan yang mungkin mirip dengan keadaan
anak-anak yang tidak memiliki keterbatasan dididik.
Sekolah harus berusaha untuk mendidik anak-anak
yang memiliki keterbatasan di kelas regular.
Mendidik anak-anak yang memiliki keterbatasan di
kelas regular disebut mainstreaming. Namun istilah
itu diganti dengan istilah inklusi (inclusion), yang
berarti mendidik seorang anak yang memiliki
kebutuhan pendidikan khusus dengan penuh waktu
di kelas regular. Sebuah studi terkini menemukan
bahwa prestasi akademis siswa-siswa yang
memiliki keterbatasan pembelajaran mendapatkan
19
manfaat dari inklusi.
18
E.Kosasih, 2012, Cara Bijak Memahami Anak
Berkebutuhan Khusus, Yrama Widya, hal.6
19
John W Santrock, 2009, Psikologi Pendidikan;
Educational Psychology, Salemba Humanika, hal.274
Penelitian yang dilakukan oleh Hocutt
(1996) mengenai hasil dari inklusi memperlihatkan
kesimpulan-kesimpulan sbb:
1. Keberhasilan social dan akademis anak-anak.
Hasil ini lebih dipengaruhi oleh kualitas
pelajaran yang diberikan.
2. Anak-anak yang memiliki gangguan emosional.
Di sekolah menengah pertama, para remaja
yang memiliki gangguan ini kemungkinan besar
berhasil apabila mereka berpartisipasi dalam
pendidikan kejuruan dan dimana kegiatan
mereka diintegrasikan dengan pelajaran sekolah
melalui aktifitas seperti olahraga. Namun, para
remaja yang memiliki sejarah panjang akan
kegagalan pelajaran kemungkinan besar keluar
dari sekolah apabila mereka ditempatkan di
empat regular.
3. Anak-anak yang memiliki gangguan pende-
ngaran. Anak-anak yang memiliki gangguan ini
masih diuntungkan secara akademis, tetapi
mereka memiliki harga diri yang lebih rendah
saat berada dalam kelas regular.
4. Anak-anak yang mengalami retardasi mental
namun masih bisa dididik (biasanya
didefenisikan memiliki IQ dari 50 sampai 70
bersamaan dengan masalah perilaku adaptif
dalam kisaran yang sama). Seorang guru yang
suportif, pelajaran yang kompoten, dan kelas
yang suportif tampaknya memiliki pengaruh
yang lebih besar pada anak-anak yang tidak
memiliki keterbatasan.
5. Anak-anak yang tidak memiliki ketidak-
mampuan. Mereka tampaknya tidak dipengaruhi
secara negative oleh masuknya anak-anak yang
memiliki keterbatasan dalam kelas regular
20
selama diberikan jasa yang suportif.
B. KESIMPULAN
Anak Berkebutuhan Khusus adalah individu
yang seharusnya mendapatkan hak belajar yang
sama dengan anak-anak normal lainnya. Hal ini
ditegaskan dalam UU RI yang menyatakan bahwa:
Setiap warga Negara mempunyai hak yang sama
untuk memperoleh pendidikan yang bermutu (ayat
1); Warga Negara yang memiliki kelainan fisik,
emosional, mental dan/atau social berhak
memperoleh pendidikan khusus (ayat 2); Warga
Negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus
21
(ayat 3).
Dengan demikian anak-anak yang memiliki
keterbatasan, bisa mengembangkan potensi yang
ada dalam dirinya, dan tentunya hal ini tidak lepas
dari keterlibatan yang harmonis antara pemerintah,
guru, masyarakat dan orangtua. Anak-anak yang
memiliki keterbatasan ini bukanlah anak-anak “aneh”
20
Ibid, hal. 276.
21
Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003
tentang Sisdiknas, hal. 2.
77
yang hanya dijadikan tontonan atau anak-anak yang semua anak berkelainan dan anak berkebutuhan
22
di “nomor duakan” dalam mengenyam pendidikan, khusus lainnya.
yang sebenarnya sudah menjadi haknya sebagai
manusia.
Dengan memberikan kesempatan bagi anak-
anak yang berkebutuhan khusus untuk bergaul dan DAFTAR PUSTAKA
bersosialisasi dengan teman-teman sebayanya, baik
itu di lingkungan sekolah atau lingkungan masya- Al-Qur’anul Karim
rakat akan menumbuhkan harga diri dan motivasi Chaplin, J.P, (2006), Kamus Lengkap Psikologi,
untuk terus menggali bakat dan mengembangkan
Jakarta, RajaGrafindo Persada
kemampuannya seperti halnya anak-anak yang
normal. Mereka membutuhkan pendampingan dari Delphie, Bandi, (2006), Pembelajaran Anak
orang dewasa untuk menuntun mereka kearah Tunagrahita, Suatu Pengantar dalam
kehidupan yang lebih baik. Pendidikan Inklusi, Bandung, Refika
Dalam Lokakarya Nasional tentang Pendi- Aditama
dikan Inklusif di Indonesia di Bandung tahun 2004,
Efendi Mohammad, (2006), Pengantar
melahirkan suatu deklarasi yang berisi himbauan
Psikopedagogik Anak Berkelainan,
kepada pemerintah, institusi pendidikan, institusi
Jakarta, Bumi Aksara
terkait, dunia usaha dan industry serta masyarakat
untuk dapat: Kosasih, E (2012), Cara Bijak Memahami Anak
1. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak Berkebutuhan Khusus, Bandung, Yrama
berkebutuhan khusus lainnya mendapatkan Widya
kesamaan akses dalam segala aspek kehidupan,
Santrock, John (2009), Psikologi Pendidikan,
baik dalam bidang pendidikan, kesehatan, social,
Educational Psychology, Jakarta,
kesejahteran, keamanan, maupun bidang lainnya,
Salemba Humanika
sehingga menjadi generasi penerus yang handal.
2. Menjamin setiap anak berkelainan dan berkebu- Smith,J.David (2012), Konsep dan Penerapan
tuhan khusus lainnya, sebagai individu yang Sekolah Inklusif, Bandung, Nuansa.
bermartabat, untuk mendapatkan perlakuan yang
manusiawi, pendidikan yang bermutu dan sesuai Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
dengan potensi dan tuntutan masyarakat, tanpa Tahun 2003 Tentang Sisdiknas dan
Peraturan Pemerintah RI tahun 2010
perlakuan deskriminatif yang merugikan eksis-
tentang Penyelenggaraan Pendidikan
tensi kehidupannya baik secara fisik, psikologis,
dan wajib Belajar, Bandung, Citra
ekonomis, hokum, politis, maupun cultural.
Umbara.
3. Menyelenggarakan dan mengembangkan penge-
lolaan pendidikan inklusif yang ditunjang kerja
sama yang sinergis dan produktif di antara para
stakeholders, terutama pemerintah, institusi
pendidikan, institusi terkait, dunia usaha dan
industry, orangtua serta masyarakat.
4. Menciptkan lingkungan yang mendukung bagi
pemenuhan anak berkelainan dan berkebutuhan
khusus lainnya, sehingga memungkinkan mereka
dapat mengembangkan keunikan potensinya
secara optimal.
5. Menjamin kebebsan anak berkelainan dan
berkebutuhan khusus lainnya untuk berinteraksi
baik secara reaktif maupun proakif dengan siapa-
pun, kapanpun, dan di lingkungan manapun,
dengan meminimalkan hambatan.
6. Mempromosikan dan mensosialisasikan layanan
pendidikan inklusif melalui media masa, forum
ilmiah, pendidikan dan pelatihan, dan lainnya
secara berkesinambungan.
7. Meyusun rncana aksi (action plan) dan
pendanaannya untuk pemenuhan aksebilitas fisik
dan non fisik, layanan pendidikan yang berkua-
litas, kesehatan, rekreasi, kesejahteraan bagi

22
J. David Smith, 2012, Konsep dan Penerapan
Pembelajaran Sekolah Inklusif, Nuansa, hal. 443

78