HUBUNGAN PERSEPSI LINGKUNGAN PEMBELAJARAN

TERHADAP NILAI BLOK DI FAKULTAS KEDOKTERAN

UNSWAGATI CIREBON

CORRELATION OF LEARNING ENVIRONMENT PERCEPTION TO

BLOCK POINT IN THE FACULTY OF MEDICINE
UNSWAGATI CIREBON

PROPOSAL PENELITIAN
Diajukan sebagai syarat untuk mengikuti review proposal penelitian
pada Program Studi Akademik Pendidikan Dokter

Oleh :

R. Yusuf Firdaus Albana

115170055

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI
CIREBON
2018
HUBUNGAN PERSEPSI LINGKUNGAN PEMBELAJARAN
TERHADAP NILAI BLOK DI FAKULTAS KEDOKTERAN
UNSWAGATI CIREBON
CORRELATION OF LEARNING ENVIRONMENT PERCEPTION TO
BLOCK POINT IN THE FACULTY OF MEDICINE UNSWAGATI
CIREBON

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan sebagai syarat untuk mengikuti review proposal penelitian

pada Program Studi Akademik Pendidikan Dokter

Oleh :
R. Yusuf Firdaus Albana
115170055

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS SWADAYA GUNUNG JATI CIREBON
2018
HUBUNGAN PERSEPSI LINGKUNGAN PEMBELAJARAN
TERHADAP NILAI BLOK DI FAKULTAS KEDOKTERAN
UNSWAGATI CIREBON

CORRELATION OF LEARNING ENVIRONMENT PERCEPTION TO

BLOCK POINT IN THE FACULTY OF MEDICINE UNSWAGATI
CIREBON
Disusun oleh
R. Yusuf Firdaus Albana
 115170055

Telah disetujui,
Cirebon, Oktober 2018
Pembimbing 1 Pembimbing 2

R. Vivi Meidianawaty, dr., MMedEd Iwan Hermawan, dr.,Sp.BA

Ketua Penguji Anggota Penguji

Tissa Octavira Permatasari, dr., MMedEd Amanah, S.Si.,Msi.Med

PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

Nama : R. Yusuf Firdaus Albana

NPM : 115170055

Alamat : Kp. Warung Sawah RT 5 RW 4 Desa Rumpin Kecamatan Rumpin Kab.

Bogor

Dengan ini menyatakan bahwa :

1. Karya tulis saya ini adalah penelitian lanjutan yang diajukan untuk mendapatkan gelar
akademik sarjana FK Unswagati.
2. Karya tulis ini adalah murni gagasan, rumusan, dan penelitian saya sendiri, tanpa bantuan
pihak lain, kecuali arahan Komisi Proposal dan Pembimbing.
3. Dalam karya tulis ini tidak terdapat karya atau pendapat yang telah ditulis atau
dipublikasikan orang lain kecuali secara tertulis dengan jelas dicantumkan sebagai acuan
dalam naskah dengan disebutkan nama pengarang dan dicantumkan dalam Daftar Pustaka.
4. Pernyataan ini saya buat dengan sesungguhnya dan apabila di kemudian hari terdapat
penyimpangan dan ketidakbenaran dalam pernyataan ini, maka saya bersedia menerima
sanksi akademik berupa pencabutan gelar yang telah diperoleh karena karya ini, serta
sanksi lainnya sesuai dengan norma yang berlaku di Unswagati.

Cirebon, Oktober 2018

Yang membuat pernyataan,

R. Yusuf Firdaus Albana

NPM. 115170055

KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas berkat dan rahmat-Nya saya
dapat menyelesaikan tugas proposal ini. Penulisan proposal ini dilakukan untuk memenuhi
salah satusyarat untuk mengikuti review proposal penelitian pada ProgramStudiAkademik
Pendidikan Dokterdi Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon. Saya
menyadari sangatlah sulit bagi saya untuk menyelesaikan proposal ini tanpa bantuan dan
bimbingan dari berbagai pihak. Bersama ini saya sampaikan terima kasih yang sebesar-
besarnya serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

1. Dr. H. Mukarto Siswoyo, M.Si selaku Rektor Universitas Swadaya Gunung Jati
Cirebon atas kesempatan yang telah diberikan untuk menimba ilmu di Universitas
Swadaya Gunung Jati.
2. Dekan Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon, Catur Setiya
Sulistiyana, dr.,MMedEd yang telah memberikan sarana dan prasarana kepada kami
sehingga saya dapat menyelesaikan tugas ini dengan baik dan lancar.
3. R. Vivi Meidianawaty, dr., MMedEd selaku dosen pembimbing pertama yang telah
menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing saya dalam penyusunan
proposal ini.
4. Iwan Hermawan,dr.,Sp.BA selaku dosen pembimbing kedua yang telah menyediakan
waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing saya dalam penyusunan proposal ini.
 5. Orangtua tercinta yang senantiasa memberikan dukungan moral maupun material.
Terimakasih atas semua doa-doanya, perhatian, kasih sayang yang senantiasa
diberikan kepada saya.
6. Para sahabat yang selalu memberi dukungan dalam menyelesaikan proposal ini.
7. Serta pihak lain yang tidak mungkin disebutkan satu - persatu atas bantuannya secara
langsung sehingga Karya Tulis Ilmiah ini dapat terselesaikan dengan baik.

Akhir kata, saya berharap Allah SWT berkenan membalas kebaikan semua pihak yang
telah membantu. Semoga proposal ini dapat bermanfaat bagi kita semua.

Cirebon, Oktober 2018

Penulis
 DAFTAR ISI
COVER DALAM.........................................................................................i
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ii
PERNYATAAN KEASLIAN.....................................................................iii
KATA PENGANTAR.................................................................................iv
DAFTAR ISI................................................................................................vi
DAFTAR TABEL........................................................................................viii
DAFTAR SKEMA.......................................................................................ix
DAFTAR SINGKATAN.............................................................................x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang..............................................................................1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................2
1.3 Tujuan Penelitian..........................................................................2
1.3.1 Tujuan Umum.......................................................................2
1.3.2 Tujuan Khusus......................................................................3
1.4 Manfaat Penelitian........................................................................3
1.4.1 Manfaat Teoritis....................................................................3
1.4.2 Manfaat Praktis ....................................................................3
1.5 Orisinalitas Penelitian...................................................................4
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori............................................................................5
2.1.1 Definisi belajar.....................................................................5
2.1.2 Pendidikan Kedokteran........................................................6
2.1.3 Lingkungan belajar...............................................................9
2.1.4 Persepsi pada lingkungan pembelajaran...............................13
2.1.5 Penilaian lingkungan pembelajaran......................................15
2.1.6 Assesment.............................................................................15
2.2 Kerangka Teori ...........................................................................19
2.3 Kerangka Konsep.........................................................................19
 2.4 Hipotesis......................................................................................20
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Ruang Lingkup Penelitian............................................................21
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian.......................................................21
3.3 Jenis dan Rancangan Penelitian....................................................21
3.4 Populasi dan Sampel.....................................................................21
3.4.1 Populasi Target...................................................................21
3.4.2 Populasi Terjangkau...........................................................21
3.4.3 Sampel Penelitian...............................................................21
3.4.3.1 Kriteria inklusi.......................................................21
3.4.3.2 Kriteria eksklusi.....................................................22
3.4.3.3 Cara sampling........................................................22
3.4.3.4 Besar sampel..........................................................22
3.5 Variabel Penelitian.......................................................................23
3.5.1 Variabel Bebas....................................................................23
3.5.2 Variabel Terikat..................................................................23
3.6 Definisi Operasional.....................................................................24
3.7 Cara Pengumpulan Data...............................................................24
3.7.1 Alat Dan Bahan..................................................................24
3.7.2 Prosedur Penelitian.............................................................25
3.8 Alur Penelitian.............................................................................26
3.9 Analisis Data ...............................................................................26
3.9.1 Pengolahan data..................................................................26
3.9.2 Analisis data ......................................................................26
3.9.2.1 Analisis univariat...................................................27
3.9.2.2 Analisis bivariat.....................................................27
3.10 Etika Penelitian .........................................................................28
3.11 Jadwal Penelitian ......................................................................28
DAFTAR PUSTAKA.................…………………………………………....29
 DAFTAR TABEL
Tabel 1 Orisinalitas Penelitian .........................................................................4
Tabel 2 Jumlah sampel masing – masing tahun ..............................................24
Tabel 3 Definisi Operasional ...........................................................................25
 DAFTAR SKEMA

Skema 1 Kerangka Teori..................................................................................15

Skema 2 Kerangka Konsep...............................................................................15
Skema 3Alur Penelitian....................................................................................20
 DAFTAR SINGKATAN
DREEM : The dundee Ready Educational Environment Measure
MCQ : Multiple choices question
PBL : ProblemBased Learning
SASP : Student’s Academic Self-Perception
SPA : Student’s Perception of Atmosphere
SPL : Student’s Perception of Learning
SPT : Student’s Perception of Teacher
SSSP : Student’s Social Life Self Perception
UNSWAGATI : Universitas Swadaya Gunung Jati
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang

Belajar adalah upaya untuk memperoleh informasi atau pengetahuan baru
melalui suatu proses pengolahan informasi dan akhirnya informasi tersebut tersimpan
dalam memori jangka panjang. Terdapat beberapa macam teori tentang pembelajaran,
menurut teori konstruktivisme bahwa pembelajaran adalah proses aktif dimana
pembelajaran ide – ide baru berdasarkan ilmu pengetahuan sekarang dan illmu
pengetahuan yang lalu.1
Metode pembelajaran yang digunakan di Fakultas Kedokteran Unswagati
yaitu menggunakan sistem KBK dimana kurikulum berbasis kompetensi ini menuntut
mahasiswa agar belajar secara mandiri (student centered) dan menggunakan sistem
PBL (problem based learning). Keberhasilan mahasiswa Fakultas kedokteran dalam
pembelajaran dapat dilihat dari pencapaian prestasi hasil belajar. Hasil belajar dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor. Salah satu diantaranya yaitu keberhasilan belajar
dipengaruhi oleh lingkungan.2
Penilaian lingkungan pembelajaran merupakan salah satu implementasi dari
pelaksanaan suatu kurikulum di fakultas kedokteran. Lingkungan pembelajaran
merupakan manifestasi dari kurikulum serta konseptualisasi yang berasal dari
lingkungan, pendidikan dan organisasi. Federasi dunia pendidikan kedokteran atau
world federation for medical education menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran
sebagai salah satu aspek yang harus ditargetkan dalam evaluasi sistem pendidikan
kedokteran.2
Lingkungan pendidikan dapat dilihat menggunakan kuisioner The Dundee
Ready Educational Environment Measure (DREEM), yaitu kuisioner yang telah
digunakan oleh beberapa institusi pendidikan kedokteran di dunia untuk menilai
lingkungan pendidikan khususnya dalam pendidikan kedokteran dan kesehatan.3
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya yang telah dilakukan di fakultas
kedokteran Universitas Sam Ratulangi Manado menunjukan bahwa hasil penelitian
tentang persepsi lingkungan pembelajaran mendapat hasil persepsi positif. Nilai rerata
yang didapatkan dari kelima sub-skala DREEM mengindikasi persepsi yang positif
dengan skor 126,13 untuk laki-laki dan skor 128,16 untuk perempuan, namun hasil
 kurang maksimal dikarenakan terdapat kuliah pakar yang belum menerapkan sistem
student-centered.3
Lingkungan pendidikan merupakan salah satu faktor yang mendukung dalam
meningkatkan kualitas pendidikan. Selama ini Fakultas Kedokteran Unswagati belum
pernah melakukan penelitian mengenai lingkungan pendidikan. Oleh karena itu perlu
dilakukan penelitian mengenai persepsi lingkungan pembelajaran terhadap nilai blok
di Fakultas Kedokteran Unswagati.

1.2. Rumusan Masalah

Bagaimanakah hubungan persepsi lingkungan pembelajaran terhadap nilai
blok di Fakultas kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati menggunakan
kuisioner DREEM ?

1.3. Tujuan Penelitian

1.3.1. Tujuan Umum
Untuk menganalisis hubungan persepsi lingkungan pembelajaran
terhadap nilai blok di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati
menurut tingkatannya.

1.3.2. Tujuan Khusus

1.3.2.1.Untuk mengetahui persepsi mahasiswa terhadap lingkungan
pembelajaran di Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung
Jati.
1.3.2.2. Mengetahui distribusi nilai blok di Fakultas Kedokteran Universitas
Swadaya Gunung Jati.
1.3.2.3.Untuk mengetahui hubungan lingkungan pembelajaran terhadap nilai
blok.
1.3.2.4. Menganalisis faktor lingkungan pembelajaran yang paling
berperngaruh terhadap nilai blok.

1.4. Manfaat Penelitian

 1.4.1. Bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai data dasar untuk
penelitian selanjutnya.
1.4.2. Bagi mahasiswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan
informasi mengenai hubungan lingkungan pembelajaran terhadap nilai blok di
Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati menurut tingkatannya.

1.5. Orisinilitas
Tabel 1. Orisinilitas
Nama Judul penelitian Metode Hasil penelitian
peneliti penelitian
Nurhayati, Hubungan persepsi Cross Hubungan persepsi lingkungan
dkk Lingkungan sectional pembelajaran dengan hasil
(2015)11 Pembelajaran dengan belajar keseluruhan dengan
hasil belajar angka probabilitas 0,906 yang
mahasiswa Prodi berarti tidak terdapat hubungan
pendidikan dokter antara persepsi lingkungan
FKIK UMY pembelajaran dengan hasil
belajar pada mahasiswa.

Agustina, Gambaran evaluasi Cross Nilai total DREEM yang

dkk penilaian mahasiswa sectional diperoleh pada penelitian ini
(2015)12 program pendidikan adalah 142,55/200 yang
dokter terhadap menunjukkan bahwa
lingkungan mahasiswa menganggap
pembelajarannya lingkungan pembelajaran yang
ada saat ini, termasuk dosen,
lingkungan sosial, proses
pembelajaran, capaian
akademik, dan suasana
pembelajaran, berada dalam
 lingkungan yang positif.

Linda Persepsi mahasiswa Cross Nilai total DREEM

(2017)13 terhadap lingkungan sectional menunjukkan lingkungan yang
pembelajaran di lebih positif daripada negatif
Universitas Sam dengan ruang untuk perbaikan.
Ratulangi Manado

Perbedaan dengan penelitian sebelumnya bahwa penelitian ini menggunakan analitik

dengan desain cross – sectional dan menganalis aspek – aspek yang paling mempengaruhi
lingkungan pembelajaran di setiap angkatan serta menganalisis hubungan lingkungan
pembelajaran terhadap nilai blok.
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Landasan Teori

2.1.1. Definisi belajar
Belajar adalah proses perubahan untuk memperoleh berbagai
kecakapan, keterampilan, dan sikap. Menurut Kimble belajar adalah
perubahan yang relatif permanen di dalam potensial perilaku sebagai akibat
dari praktik yang diperkuat (reinforced practice). Menurut Mayer bahwa
belajar adalah menyangkut adanya perubahan perilaku yang relatif permanen
pada pengetahuan atau perilaku seseorang karena pengalaman. Menurut Bell-
Gredler belajar adalah proses yang dilakukan oleh manusia untuk
mendapatkan ragam kemampuan (competencies), keterampilan (skills), dan
sikap (attitude) yang diperoleh secara bertahap dan berkelanjutan. 1 Adapun
prinsip-prinsip belajar adalah sebagai berikut1 :Hal apapun yang telah
dipelajari oleh peserta didik, maka harus mempelajarinya sendiri.
1. Setiap peserta didik belajar menurut tempo/kecepatannya sendiri untuk
setiap umur terdapat variasi dalam kecepatan belajar.
2. Seorang peserta didik akan lebih banyak belajar bilamana setiap langkah
proses belajar diberikan penguat (reinforced).
3. Penguatan secara penuh memungkinkan belajar secara keselurah dan
lebih bermakna.
4. Apabila diberikan tanggung jawab memepelajari sendiri, peserta didik
akan lebih termotivasi untuk belajar menginngat secara lebih baik.

Pembelajaran akan mendeskripsikan strategi atau metode pembelajaran

yang optimal agar terjadinya proses belajar. Menurut UU No 23 Tahun 2003
tentang sisidiknas pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.1

2.1.2. Pendidikan kedokteran

Pendidikan kedokteran adalah suatu pendidikan yang diselenggarakan
oleh institusi yang akan mengasilkan sarjana kedokteran, dokter, dokter
spesialis serta dokter subspesialis yang memiliki kompetensi dan mempunyai
profesionalisme sesuai dengan etika kedokteran yang berlaku. Setiap institusi
yang memiliki fakultas kedokteran harus menentukan model kurikulum dan
metode pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
menurut brady bahwa suatu kurikulum adalah suatu transaksi yang penting
dilakukan antara mahasiswa dan dosen. Dimana dosen perlu menilai dan
membimbing muridnya dalam konteks pembelajaran yang dilakukan di suatu
institusi.16 Menurut johnston bahwa kurikum adalah sebagai proses interaktif
yang melibatkan nilai dan ide serta sumber daya materi yang berbentuk dalam
suatu macam konteks.15
Kurikulum pendidikan kedokteran di indonesia menggunakan sistem
pembelajaran kurikulum berbasis kompetensi. Dimana proses pembelajaran
menggunakan metode atau pendekatan SPICES (Student centered, Problem-
based, Integrated, Community-based, Elective/Early Clinical Exposure, Systematic)
pendekatan ini terdiri dari :
1. Student centered
Pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa dapat dipromosikan
menggunakan buku panduan belajar. Cara ini dapat mengarahkan siswa
ke hasil pembelajaran yang terkait dengan masalah klinis pada saat ini.20

2. Problem based
pembelaajaran berdasarkan masalah dimana mahasiswa perlu
memecahkan masalah yang terdapat di suatu kasus. Pembelajan ini
menekankan pada pemecahan suatu masalah dari pada pengumpulan
informasi.20
3. Integrated
Mahasiswa dapat distimulasi untuk mengintegrasikan
pembelajaran yang mereka dapat dengan merefleksikan informasi
klinis atau teoritis yang ditemui di tempat lain.19
4. Comunity based
Pembelajaran secara berkelompok atau mengikuti suatu
organisasi yang dapat memungkinkan mahasiswa mendapatkan
pengalaman dalam berbagai masalah kesehatan. Pembelajran ini perlu
berorientasi pada kepentingan atau kebutuhan masyarakat19
5. Elective
 Memperkenalkan mahasiswa agar dapat memilih bidang yang di
minati di bidang kedokteran melalui berbagai spesialisasi atau
pembelajaran yang dilakukan di fakultas.18
6. Systematic
Pembelajaran yang dibuat dengan materi, tujuan dan tahapan
yang jelas logis dan tertib sehingga dapat memperoleh pemahaman yang
baik. Pemberian buku catatan terstruktur adalah kunci untuk
memberikan pendekatan agar pembelajaran dapat dilakukan secara
sistematis.18

Pada tanggal 11 juli 2008 Fakultas kedokteran Unswagati oleh

Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional RI
mengeluarkan Surat Keputusan Izin Operasional nomor: 2119/D/T/2008,
sehingga program pendidikan kedokteran dapat diselenggarakan. Sejak
tanggal 30 Oktober 2008 proses pembelajaran telah dimulai dilaksanakan di
Fakultas Kedokteran Unswagati. Dan pada tanggal 18 Oktober 2012 Program
Studi Pendidikan Dokter Fakultas Kedokteran Unswagati memperoleh status
akreditasi C dari Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi melalui Surat
Keputusan Nomor : 032/BAN-PT/Ak-VII/S1/X/2012. Rencana yang
dilakukan oleh fakultas kedokteran Unswagati sebagai pemelihara ilmu, yaitu
berpartisipasi aktif mengembangkan pendidikan ilmu kedokteran pelayanan
primer dengan pendekatan kedokteran keluarga serta penelitian dan
pengabdian masyarakat.
Kurikulum yang diaplikasikan dalam pembelajaran yang di lakukan di
fakultas kedokteran Unswagati yaitu menggunakan kurikulum pendidikan
dokter yang modern. Kurikulum menerapkan strategi pemebelajaran yang
berpusat pada mahasiswa, berbasis masalah, terintegrasi horisontal dan
vertikal, berbasis komunitas, memungkinkan paparan terhadap setting klinik
lebih awal, memberikan pilihan yang lebih luas kepada mahasiswa untuk
mendalami bidang ilmu yang diinginkan serta pelaksaan pendidikan yang
sisematis.
Fakultas kedokteran Unswagati memiliki tujuan Dengan
mengartikulasi dan mengacu misi program studi dan hasil review para
 pemangku kepentingan terhadap rumusan tujuan pendidikan, maka tujuan dari
program studi ditetapkan sebagai berikut:
1. Menghasilkan lulusan dokter yang kompeten dalam pelayanan kesehatan
berbasis masyarakat.
2. Menghasilkan karya tulis ilmiah bidang kedokteran dasar dan terapan
yang dipublikasikan secara nasional dan internasional.
3. Menghasilkan kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang berorientasi
pada pemberdayaan masyarakat dalam bidang kesehatan.
2.1.3. Lingkungan belajar
Lingkungan belajar merupakan sesuatu yang berhubungan dengan
tempat proses pembelajaran dilaksanakan. Lingkungan belajar ini mencakup
dua hal yang utama yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial. Kedua aspek
tersebut harus saling berkaitan agar dapat tercapainya proses pembelajaran
yang baik.4
Selain itu, lingkungan belajar juga merupakan suatu sarana bagi
mahasiswa untuk mencurahkan dirinya agar dapat beraktivitas, hingga
mendapatkan sejumlah perilaku baru dari kegiatan tersebut. Dengan kata lain
lingkungan belajar dapat diartikan sebagai laboratorium untuk bereksperimen
dan mengekspresikan untuk mendapatkan konsep yang dan informasi baru
sebagai wujud dari hasil belajar.4
Penilaian lingkungan pembelajaran merupakan salah satu implementasi
dari pelaksaan suatu kurikulum di fakultas kedokteran. Lingkungan
pembelajaran merupakan manifestasi dari kurikulum serta konseptualisasi
yang berasal dari lingkungan, pendidikan dan organisasi. Federasi dunia
pendidikan kedokteran atau World Federation for Medical Education
menyatakan bahwa lingkungan pembelajaran sebagai salah satu aspek yang
harus ditargetkan dalam evaluasi sistem pendidikan kedokteran.5
Lingkungan pembelajaran diperlukan dalam mewujudkan dan
membuat operasional kurikulum baru yang paling dibutuhkan dalam
pendidikan kedokteran.10 Berbagai penelitian penilitian telah meneliti dan
memperhatikan tentang lingkungan pembelajaran yang ramah. Serta efek
perubahan kurikulum pada persepsi mahasiswa mengenai lingkungan
pembelajaran.6
 Lingkungan pembelajaran disebut juga sebagai iklim dalam
pembelajaran. Dalam buku den menyatakan bahwa penerimaan lingkungan
suatu pendidikan secara secara keseluruhan di pendidikan kedokteran maka
disebut sebagai iklim. Iklim yaitu bagaimana seseorang merasakan suatu
lingkungan dan akan terasa berbeda oleh setiap individu. Berikut adalah unsur
– unsur yang terdapat dalam lingkungan pembelajaran7:
1. Keterampilan dosen
2. Metode assesment
3. Ruang kelas
4. Akomodasi
5. Material pembelajaran
6. Keamanan personal
7. Ukuran kelas
8. Metode pengajaran
9. Ketersediaan transportasi
10. Jadwal
11. Perpustakaan
12. Kehidupan sosial
13. Fasilitas rekreasi
14. Pengalaman klinik
15. Student support
16. Komputer
17. Kejelasan learning outcome
18. Keterampilan belajar
Masing-masing lingkungan pendidikan mempunyai karakter tersendiri.
Hubungan pengajaran tahap sarjana dan menekankan pentingnya lingkungan
pendidikan kedokteran berengaruh signifikan pada kemajuan mahasiswa dan
perilakunya menetukan spesialisasi. Gen dan Harden mengatakan bahwa
lingkungan pendidikan perlu diukur untuk mendiagnosis situasi institusi dan
sebagai platform untuk membuat modifikasi lingkungan pendidikan menjadi
lebih baik untuk sebuat institusi. Adapun alasan mengukur lingkunagn
pendidikan adalah mengembangkan performan mahasiswa, meningkatkan
moral dosen, meningkatkan motivasi diantara mahasiswa, membuat institusi
lebih positif, meningkatkan kualitas pengajaran dan membuktikan perubahan
yang positif.7 Faktor-faktor yang berpengaruh dalam pengukuran lingkungan
pendidikan:
1. Planning (perencanaan)
Menentukan tujuan dengan jelas alasan pengukuran lingkungan
pendidikan. Sebagai evaluasi kurikulum, melihat aspek pengajaran, materi
pengajaran dan penjadwalan.7
2. Pengumpulan data
Mengetahui cara pengambilan sample dan data yang berasal dari
staf rumah sakit atau kampus atau mahasiswa. Serta menentukan waktu
mengumpulkan data dan bagaiman mengumpulkannya.7
3. Interpretasi data
Merujuk pada literatur kuisioner yang akan di gunakan dalam
melakukan penelitian Instrumen pengukuran lingkungan pendidikan yang
terkenal adalah The Dundee ready educational environment measure
(DREEM), The Postgraduate Hospital Educational Environment Measure
(PHEEM), clinical learning environment and supervision (CLES) dan
Dental student learning environment survey (DSLES).7
Sedangkan menurut Muhibbin Syah menyatakan bahwa lingkungan
belajar yang mempengaruhi proses belajar terdiri dari dua macam yaitu:9
1. Lingkungan sosial terdiri dari lingkungan sosial sekolah, lingkungan
sosial, dan lingkungan keluarga. Lingkungan sekolah yang termasuk dalam
lingkungan sosial adalah seluruh staf, baik itu dosen, karyawan, maupun
teman-teman semuanya dapat mempengaruhi semangat belajar seorang
mahasiswa. Para dosen yang dapat menunjukkan sikap dan perilaku yang
baik dan juga dapat memperlihatkan teladan yang baik khususnya dalam
hal belajar seperti rajin membaca, hal tersebut dapat memberikan motivasi
yang positif bagi belajar mahasiswa.9 Demikian halnya apabila teman-
teman dekat mahasiswa mempunyai sikap dan perilaku yang baik serta
memiliki etos kerja baik seperti misalnya rajin belajar akan berpengaruh
positif terhadap belajar mahasiswa.4
2. Lingkungan non-sosial menyangkut gedung sekolah dan letaknya, rumah
tempat tinggal keluarga mahasiswa dan letaknya, alat-alat belajar, sumber
belajar, keadaan cuaca, pencahayaan, dan waktu belajar yang digunakan
siswa.4
 Faktor lingkungan berperan penting dalam proses belajar dan
mengajar. Faktor lingkungan yang perlu diperhatikan dalam proses belajar
yaitu tempat belajar, instrumen/ alat – alat belajar, suasana belajar, waktu dan
pergaulan.5
1. Tempat belajar yang baik merupakan tempat yang tersendiri, yang tenang,
warna dinding tidak tajam, di dalam ruangan tidak ada hal yang
mengganggu perhatian, dan penerangan cukup. 5
2. Alat-alat belajar, Belajar tidak dapat berjalan dengan baik tanpa adanya
alat-alat belajar yang lengkap. Proses belajar akan terganggu apabila tidak
tersedia alat-alat belajar. Semakin lengkap alat-alat pelajarannya, akan
semakin dapat orang belajar dengan sebaik-baiknya. Sebaliknya apabila
alat-alat belajarnya tidak lengkap, maka proses belajar akan terganggu.5
3. Suasana berhubungan erat dengan tempat belajar. Suasana belajar yang
baik akan memberikan motivasi yang baik dalam proses belajar dan ini
akan memberikan pengaruh yang baik pula terhadap prestasi belajar
seseorang. Suasana yang tenang, nyaman, dan damai akan mendukung
proses belajar. 5
4. Waktu Pembagian waktu belajar yang tepat akan membantu proses belajar
seseorang. Pembagian waktu yang dilakukan seorang pelajar dapat
membuat mahasiswa belajar secara teratur. 5
5. Pergaulan, pergaulan mahasiswa akan berpengaruh terhadap belajar
mahasiswa tersebut. Apabila seorang pelajar dalam bergaul memilih
dengan teman yang baik, maka akan berpengaruh baik terhadap diri
mereka sendiri, dan sebaliknya apabila mahasiswa bergaul dengan teman
yang kurang baik, maka akan membawa pengaruh yang tidak baik pada
dirinya sendiri.5
Mengembangkan lingkungan belajar bagi mahasiswa merupakan salah
satu cara yang kreatif dalam proses belajar. Meskipun ada kecenderungan
fokus kepada lingkungan belajar institusional yang fisik di bandingkan yang
non-fisik seperti ruang kelas, ruang kuliah, dan laboratorium atau pada
teknologi yang digunakan untuk menciptakan pembelajaran online secara
mandiri. Lingkungan belajar tidak hanya komponen fisik saja yang perlu di
perhatiakan adapun komponen lainnya yaitu: 6
1. Karakteristik para pembelajar
 2. Tujuan dari belajar dan mengajar
3. Kegiatan yang akan mendukung dalam proses belajar
4. Strategi penilaian yang akan mengukur hasil belajar serta menanamkan
budaya yang mendorong untuk proses pembelajaran.6

2.1.4. Persepsi pada lingkungan pembelajaran

Persepsi yang dihasilkan oleh mahasiswa dalam penilaian terhadap
lingkumgam pembelajaran sangat dipengaruhi oleh sejumlah faktor. Faktor –
faktor tersebut akan mempengaruhi bagaimana menafsirkan dan memberikan
rangsangan yang ditemui oleh indra seorang mahasiswa yang memberikan
penilaian terhadap lingkungan pembelajaran faktor – faktor yang
mempengaruhinya adalah:8
1. Mental set
Mental set adalah suatu pola pikir yang mengacu pada masing –
masing individu secara terkondisi dengan cara tertentu serta stimulus yang
diberikan. Sehingga seorang individu memiliki kecenderungan yang akan
melekat untuk menanggapi dengan baik atau tidak baik.8
2. First impression
Kesan pertama adalah kecenderungan seseorang untuk menilai
sesuatu atau mengevaluasi suatu hal sehingga memungkinkan pada persepsi
baik atau tidak baik. 8
3. Pengalaman masa lalu
Pengalaman sebelumnya akan mengkondisikan sebagian besar dari
seseorang dengan kaitannya dalam situasi tertentu. 8
4. Ekspektasi
Studi telah membuktikan bahwa seseorang cenderung berharap apa
yang dilihat atau diharapkan. 8
5. Sosial dan psikologis
Citra diri seseorang bisa dilihatt sejauh mana orang tersebut merasa
perlu pengakuan dari orang lain, jaminan, keamanan, prestasi serta
penerimaan sosial akan berpengaruh terhadap persepsi seorang individu. 8
6. Interest
 Tingkat ketertarikan seorang individu pada suatu hal sangat pentig
untuk mempertajam persepsi terhadap hal yang akan dinilai dan akan
mempengaruhi baik secara positif atau secara negatif. 8
7. Mood
Mood adalah suatu perasaan yang terjadi pada waktu tertentu. Ini
adalah salah satu bagian dari pola kepribadian seorang individu yang
mempengaruhi cara memandang suatu hal. 8
2.1.5. Penilaian lingkungan pembelajaran
Alat ukur yang digunakan adalah kuesioner Dundee Ready Educational
Environment (DREEM). Kuisioner DREEM merupakan instrumen yang tepat
untuk mengukur persepsi pembelajaran mahasiswa kedokteran tahap
pendidikan sarjana. Lima aspek persepsi yang dinilai adalah: Student’s
Perception of Learning (SPL), Student’s Perception of Teachers (SPT),
Student’s Academic Self-Perceptions (SASP), Student’s Perception of
Atmosphere (SPA), dan Student’s Social Self Perception (SSSP) dengan
menggunakan skala empat poin Likert, yaitu 1 - 4 dengan interpretasi 4 =
sangat setuju, 3 = setuju, 2 = tidak setuj, 1 = sangat tidak setuju.3
Apabila data hasil penelitian mengenai persepsi mahasiswa terhadap
lingkungan pembelajaran digolongkan sesuai dengan interpretasi skor total
DREEM, maka total skor 0-25% (0-33) dikategorikan sangat buruk, 26-50%
(34-66) dikategorikan banyak masalah, 51-75% (67-99) dikategorikan baik,
dan 76-100% (100-132) dikategorikan sangat baik. Penilaian kuesioner
DREEM pada masing-masing item digunakan untuk mengetahui kelemahan
dan kelebihan yang mendetail pada lingkungan belajar dengan menganalisis
skor masing-masing item. Item dengan nilai rata-rata ≥ 3 dikategorikan
sebagai item positif, item dengan nilai rata-rata ≤ 2 harus diselidiki lebih lanjut
sebab mengindikasikan area bermasalah, sedangkan item dengan nilai rata-rata
antara 2-3 merupakan item dengan aspek lingkungan belajar yang dapat
ditingkatkan.3
2.1.6. Assesment
Assesment adalah suatu istilah yang mencakup semua metode yang biasa
digunakan untuk menilai suatu proses oleh individu atau kelompok. Proses
penilaian mencakup pengumpulan buktiyang menujukan pencapaian hasil
belajar. Penilaian merupakan suatu pernyataaan berdasarkan sejumlah fakta
untuk menjelaskan karakterisitik seseorang atau sesuatu.23
Assesment adalah komponen mendasar dari proses pembelajaran dan
pengajaran sebagai suatu bentuk apa saja pelajaran yang telah dipelajari. 24
Secara umum penilaian mengacu pada suatu proses yang digunakan untuk
mengetahui tentant pencapaian seseorang dalam pembelajaran. Tujuan dan
fungsi assesment dapat digolongkan menjadi 4 kategori :1
1. Untuk memberikan umpan balik (feed back) kepada pengajar/institusi
sebagai dasar untuk memperbaiki proses pembelajaran dan mengadakan
remedial program bagi peserta didik
2. Untuk menentukan angka kemajuan/hasil belajar masing-masing peserta
didik antara lain diperlukan untuk pemberian laporan.
3. Untuk menempatkan peserta didik dalam situasi pembelajaran yang tepat
sesuai dengan tingkat kemampuan (karakterisitik) lainnya yang dimiliki
peserta didik
4. Untuk mengenal latar belakang (Psikologi, fisik, dan lingkungan) peserta
didik yang mengalami kesulitan belajar yang hasilnya dapat digunakan
sebagai dasar dalam memecahkan kesulitan-kesulitan tersebut.
Multiple choices question (MCQ) merupakan instrumen evaluasi yang
berbentuk ujian tulis, bersifat objektif dan mempunyai jawaban yang bersifat
terbatas. MCQ yang dikonstruksi dengan benar ( well-constructed MCQ )
mempunyai kemampuan untuk menilai pengetahuan mahasiswa, dapat
digunakan sebagai evaluasi sumatif, mempunyai contentvalidity yang tinggi
dan reliability yang tinggi. MCQ sendiri mempunyai beberapa keunggulan
sebagai instrumen evaluasi diantaranya adalah:25
1. Dapat menguji berbagai topik pengetahuan secara luas dan efisien
dalam waktu yang singkat.
2. Mempunyai objektifitas yang tinggi karena tidak dipengaruhi
subjektifitas penguji.
3. Mudah dianalisis pada saat penilaian hasil, dapat dikerjakan dengan
menggunakan komputer.
4. Dapat dianalisis pada saat sebelum dan sesudah tes untuk melihat
efektivitasnya.
 5. Memungkinkan untuk membuat suatu bank soal MCQ dengan
berjalannya waktu.
6. Bersifat transparan sehingga mudah menyediakan informasi yang
akurat dan jelas mengenai ujian kepada mahasiswa.
Kelemahan MCQ:25
1. Bersifat pertanyaan tertutup (closedquestions) sehingga
mahasiswadipaksa untuk memilih jawaban yang sudah tersedia
2. Hanya dapat menilai pengetahuan saja, sehingga untuk menilai sikap
dan keterampilanharus menggunakan instrumen evaluasi yang berbeda.
3. Multiple choices question yang tidak dikonstruksi dengan benar dapat
menyebabkan mahasiswa menebak jawaban yang benardengan
melihat petunjuk jawaban pada pertanyaan.
4. Multiple choices question yang tidak dikonstruksi dengan benar juga
cenderung hanya menguji pengingatan kembali pengetahuan saja
(recall knowledge) dan menguji pengetahuan yang dihafal. Tidak dapat
menilai kemampuan kognitif yang lebih tinggi.

Multiple choices question terdiri atas beberapa komponen, yaitu

stem, lead in question dan daftar pilihan (options list). stem adalah
pernyataan yang menampilkan deskripsi suatu masalah dan tidak boleh
mengandung petunjuk jawaban. Sedangkan yang dimaksud dengan lead
in question disini adalah pertanyaan yang berhubungan dengan stem.
Option list terdiri atas distracters dan correct answer (jawaban yang
benar). Distractor adalah pilihan yangdipergunakan untuk mengalihkan
perhatian mahasiswa yang tidak mengetahui jawaban yang benar.
Correct answer dan distracter harus mempunyai kesamaan dalam
panjang, tingkat kesulitan dan penyusunan tata bahasa.
Dalam pendidikan kedokteran diperlukan instrumen evaluasi MCQ
yang dikontruksi dengan benar (well-constucted MCQ). Well-
constructed MCQ dapat digunakan untuk menilai pengetahuan
(knowledge), pemahaman (comprehension), penerapan (aplication) dan
analisa (analyze) mahasiswa.25
Oral examination merupakan suatu ujian yang menggunakan
metode ujian secara lisan dengan berhadapan langsung antara seorang
 penguji dan mahasiswa. Oral examination ini mampu menilai
pengetahuan mahasiswa cara menganalisis dan sintesis. Selain menguji
pengetahuan manusia oral examination juga dapat menilai kegesitan
mental mahasiswa. Adapun kelebihan dari oral examination khususnya
di kedokteran yang menggunakan SOCA (student oral case analysis)
sebagai berikut:26
1. Menilai kemampuan problem solving, reasoning dan pengambilan
keputusan
2. Direct personal contact (kontaklangsung antara penguji dan
mahasiswa).
3. Menggali pengetahuan.
4. Aman dan menguji kompetensi klinik.
5. Menilai profesionalisme dan etika.
6. Lebih fleksibel untuk berpindah dari satu area ke area yang lainnya.
7. Feedback untuk kurikulum.
8. Kemampuan mengkaitkan pertanyaan dan kebutuhan masing-masing
mahasiswa.

2.2. Kerangka teori

Persepsi
Tempat belajar
mahasiswa

Instrumen belajar
Lingkungan
DREEM
pembelajaran
Pergaulan

Waktu
Nilai Blok Assesment
 Suasana belajar
Pendidikan
kedokteran
Kurikulum

SPICES

2.3. Kerangka konsep

Persepsi Lingkungan Nilai Blok

pembelajaran

Variabel bebas Variabel terikat

2.4. Hipotesis
Terdapat hubungan antara persepsi lingkungan pembelajaran terhadap nilai
blok di Fakultas kedokteran Universitas swadaya gunung jati.

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Ruang lingkup Penelitian

Penelitian ini mencakup bidang ilmu pendidikan kedokteran.

3.2. Tempat dan waktu penelitian

Tempat penelitian dilakukan di Unversitas Swadaya Gunung Jati. Waktu
penelitian dilakukan pada bulan November di tahun 2018.

3.3. Jenis dan rancangan penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian analitik observasional dengan rancangan
cross - sectional.
3.4. Populasi target dan sampel
3.4.1. Populasi target
Pada penelitian ini, populasi targetnya adalah mahasiswa Fakultas
Kedokteran Unswagati.
3.4.2. Populasi terjangkau
Populasi terjangkau pada penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas
Kedokteran Unswagati yang sudah mengikuti suatu blok.
3.4.3. Sampel penelitian
Sampel penelitian ini adalah mahasiswa Fakultas Kedokteran
Unswagati tahun 1, 2, dan 3.
3.4.3.1.Kriteria inklusi
1. Mahasiswa yang bersedia menjadi responden
2. Mahasiswa Fakultas Kedokteran Unswagati angkatan tahun 1, 2,
dan 3 yang mengikuti blok 1.1, 3.1 dan 5.1.

3.4.3.2.Kriteria eksklusi
1. Mahasiswa Fakultas Kedokteran yang tidak mengikuti blok 1.1,
3.1, dan 5.1 di tahun 2018
2. Mahasiswa Fakultas Kedokteran yang tidak hadir saat penelitian.
3.4.3.3.Cara sampling
Subjek penelitian untuk mahasiswa Fakultas Kedokteran
Unswagati dengan menggunakan stratified random sampling.
3.4.3.4. Besar sampel
Cara menentukan sampel yaitu dengan menggunakan rumus
Slovin sebagai berikut :

N
n=
1+ N d 2

Keterangan :
n : besar sampel
N : besar populasi
d : Tingkat kesalahan penarikan sampel 5% dan tingkat kepercayaan
95% (0.05)

Jumlah sampel
n = 350 /1+ 350 (0,05)2
= 350/ 1+ 350 (0,0025)
= 350 / 1 + 0.875
= 350 / 1.875
= 187

Jumlah populasi mahasiswa kedokteran angkatan 1, 2, dan 3

yaitu 350 orang. Terpilih sebanyak 186 orang. Maka didapatkan
jumlah sampel yang dibutuhkan untuk penelitian ini sebanyak 186
orang. Kemudian jumlah sampel yang diambil akan ditentukan
jumlahnya dari masing-masing tahun, dengan menggunakan rumus
proporsi menurut sugiyono yaitu:

X
n= xN1
N

Keterangan :
n = Jumlah sampel
X = Jumlah populasi setiap strata
N = Jumlah seluruh populasi
N1 = Sampel

Maka didapatkan :
200
 Tahun pertama = x 187=107 orang
350
75
 Tahun kedua = x 187=40 orang
350
75
 Tahun ketiga = x 187=40 orang
350
 Tabel 2. Jumlah sampel masing - masing tahun
No Tahun Jumlah mahasiswa Sampel
1 2018 200 107
2 2017 75 40
3 2016 75 40

3.5. Variabel penelitian

3.5.1. Variabel bebas
Variabel bebas untuk penelitian ini adalah persepsi/pendapat mahasiwa
mengenai lingkungan pembelajaran.
3.5.2. Variabel terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah nilai blok.
3.6. Definisi operasional
Tabel 3. Definisi Operasional
N Definisi Hasil ukur Skala
Variabel Alat ukur
o Operasional ukur
1. Sangat
baik, bila
skor 100-
Persepsi/pendapat 132
mahasiswa 2. Baik, bila
Persepsi mengenai skor 67-99
lingkungan lingkungan 3. Banyak
1. Kuisioner Ordinal
pembelajara pembelajaran masalah,
n yang dinilai bila skor
melalui kuisioner 34-66
DREEM. 4. Sangat
buruk, bila
skor 0-33.

1. A, Nilai
80-100
2. AB, Nilai
75-79
3. B, Nilai
68-74
Data nilai akhir
4. BC, Nilai
Nilai blok yang di Pengumpula
2 63-67 Ordinal
blok ambil dari bagian n data
5. C, Nilai
akademik.
56-52
6. D, Nilai
44-55
7. E, Nilai
<44

3.7. Cara pengumpulan Data

 Cara pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan kuesioner
kemudian dibagikan kepada mahasiswa oleh peneliti setelah itu mahasiswa akan
diberikan kesempatan untuk mengisi dan dikembalikan kepada peneliti.
3.7.1. Alat dan Bahan
Instrumen yang dibutuhkan dalam peneltian ini adalah kuisioner dan
nilai blok. Kuesioner merupakan alat ukur yang terdiri dari beberapa
pertanyaan kuisoner. Kuesioner yang digunakan yaitu The Dundee Ready
Education Environment Measure (DREEM). Kuisioner ini telah digunakan
pada penelitian sebelumnya di Prodi Pendidikan Dokter FKIK UMY.
Kuesioner ini merupakan salah satu alat yang tepat untuk digunakan dalam
pengukuran lingkungan pembelajaran karena telah diuji validitasnya dengan
menggunakan konten validitas oleh pakar ilmu pendidikan kedokteran.
3.7.2. Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilakukan dalam penelitian ini dilakukan dalam 3 tahap,
yang meliputi:
1. Tahap persiapan
a. Penetapan sasaran dan judul penelitian
b. Konsultasi kepada pembimbing mengenai judul, variabel penelitian
dan metode penelitian
c. Mempersiapkan instrumen penelitian (kuisioner penelitian).
d. Mengurus surat izin dan melakukan koorrdinasi dengan kepala
instasi terkait.
e. Menetapkan jadwal kegiatan.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Menentukan sampel sesuai krieria inklusi.
b. Memeberikan informasi seluruh mahasiswa diberi penjelasan
mengenai penelitian yang akan dilakukan yaitu tujuan, manfaat,
prosedur penelitian dan jaminan terhadap kerahasiaan semua
informasi dan data dari responden. Kemudian responden yang
bersedia secara sukarela ikut dalam penelitian ini diminta
persetujuan secara tertulis dengan mengisi surat persetujuan
(Informed consent)
c. Responden melakukan pengisian identitas
d. Responden melakukan pengisian kuisoner
 3. Tahap penyelesaian
a. Mengolah data dan menganalisis data
b. Menyusun laporan penelitian

3.8. Alur Penelitian

Usulan proposal Pengesahan proposal

Melakukan informed Pengajuan Ethical

consent clearance

Mengolah serta
Memberikan kuisioner menganalisis data
c.
kepada responden primer dan sekunder

3.9. Analisa Data

3.9.1. Pengolahan Data
1. Editing (pengeditan data)
Melakukan pekerjaan meneliti atau menyunting data yang
diperoleh sehingga apabila terjadi kesalahan dapat segera dibenahi,
meliputi kelengkapan jawaban dari pertanyaan yang disediakan,
kesesuaian jawaban dengan pertanyaan yang disediakan maupun
kesalahan antar jawaban pada kuesioner.
2. Coding (pengkodean data)
Coding yaitu melakukan pengkodean pada setiap jawaban yang
telah diberikan responden sehingga mempermudah dalam menganalisa
data.
3. Processing
Processing dalah memproses data dengan menggunakan
Komputeratau secara manual agar dapat dianalisis.
4. Tabulating
 Tabulating yaitu mengelompokkan data sesuai variabel yang
ditelitiagar memudahkan analisis data.
5. Entry
Entry yaitu kegiatan memasukkan hasil jawaban pada program
pengolahan data.
6. Cleaning
Memeriksa kembali apakah ada kesalahan data sehingga data
benar-benar siap untuk dianalisis.
3.9.2. Analisis data
3.9.2.1.Analisa Univariat
Analisa Univariat bertujuan untuk menjelaskan atau
mendeskripsikan karakteristik yaitu distribusi frekuensi dari penelitian.
Analisis data univariat yang dilakukan yaitu persepsi mahasiswa
tentang lingkungan pembelajaran menggunakan analisa data kategorik
untuk mengetahui persentase distribusi. serta melakukan intrepretasi
dari hasil DREEM yang di dapat dan mendeskripsikan faktor
lingkungan pembelajaran yang paling berpengaruh pada tiap angkatan
di Fakultas Kedokteran Unswagati.
3.9.2.2. Analisa Bivariat
Analisa data bertujuan untuk mengetahui hubungan
anatara variabel bebas dan variabel terikat. Analisis bivariat dilakukan
dengan menggunakan perangkat lunak komputer, untuk melihat
kebermaknaan hubungan antara variabel bebas dan terikat berdasarkan
perhitungan statistik (p≤ 0,05). Kemudian dilihat korelasi antara
variabel dengan menggunakan uji Somer’s. Sebelum dilakukan uji
hipotesis, perlu dilakukan uji normalitas data terlebih dahulu dengan
menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan taraf sig. 0,05.
3.9.2.3. Analisa Multivariat
Analisa ini dilakukan untuk mengetahui variabel bebas mana
yang paling berpengarung dengan variabel terikat menggunakan uji regresi
logistik
3.10. Etika Penelitian
Sebelum dilakukan penelitian peneliti meminta ethical clearance ke Komisi
Etika Penelitian Fakultas Kedokteran Unswagati dengan melampirkan persetujuan.
Kemudian surat permohonan dan persetujuan juga dimintakan kepada Dekan
Fakultas Kedokteran Unswagati untuk melakukan penelitian di institusi terkait yang
intinya berisi izin dan persetujuan untuk melakukan penelitian di Fakultas
Kedokteran Unswagati.
3.11. Jadwal Penelitian
Bulan
No Kegiatan Ok Ja
  Ags Sept t Nov Des n Feb
Penyusunan
1
Proposal              
Ujian
2
Proposal              
Persiapan
3
Perijinan              
Persiapan ke
4
Institusi              
Pengumpulan
5
Data              
6 Analisis Data              
Penyusunan
7 Karya Tulis
Ilmiah              
 DAFTAR PUSTAKA

1. Karwono., Mularsih, H. Belajar dan Pembelajaran: Serta Pemanfaatan Sumber

Belajar. Edisi 1. Depok: Rajawali Per; 2017.
2. Saputra, O., Carolia, N., Malik, M. M. Hubungan Pendekatan Belajar dan Hasil
Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. Feb 2015 2; 1(1):
79–84.
3. Hamid,B., Bakhshi., Hassanashi, G. Students’ perceptions of the academic learning
environment in sevenmedical sciences courses based on DREEM. May 20156; 2(1):
195-203
4. Bimo, W. Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: CV. Andy Offset; 2010.
5. World Federation for Medical Education. Basic Medical Education WFME Global
Standards for quality improvement. Copenhagen: WFME; 2007. 9-16 p.
6. Genn JM. AMEE Medical Education Guide No. 23 (Part 1): Curriculum, environment,
climate, quality and change in medical education - a unifying perspective. Med Teach.
2001;23(5): 445-54.
7. Mc. Aleer S, Soemantri D, Roff S. Educatonal environment. A practical guide for
medical teacher. Singapore: Elsevier; 2009.
8. Bates, M. Consumer perception – A conseptual Framework. USA: Irwin inc; 2009.
9. Muhibbin, S. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Rosdakarya;
2011
10. Sopiyudin, M. Statistik untuk kedokteran kesehatan. Edisi 6. Jakarta: Epidemiologi
Indonesia; 2017.
11. Nurhayati, dkk. Hubungan persepsi Lingkungan Pembelajaran dengan hasil belajar
mahasiswa Prodi pendidikan dokter FKIK UMY. Jurnal Pendidikan kedokteran.
2015; 3(2).
12. Tompodung. Persepsi Mahasiswa Terhadap Lingkungan Pembelajaran di
Universitas Sam Ratulangi Manado. Jurnal e-Biomedik. 2017; 5(2)
13. Agustina,t, Armayanti,I, Nugraha,p. Gambaran Evaluasi Penilaian Mahasiswa
Progran Studi Pendidikan Dokter Terhadap Lingkungan Pembelajarannya. Jurnal
pendidikan kedokteran Indonesia. 2015; 4(3): 109 – 114.
14. Lestari,T. Kebijakan Pendidikan Dokter di Indonesia. Kesejahteraan Sosial. 2012:
5(8) 9 – 12
15. Johnston,S. Teachers and the curriculum: Module 2, Queensland University of
Technology. 1992.
16. Brady, L. (1990) Curriculum Development. Edisi ke 3. Sydney, Prentice Hall. 1990.
17. Latta L, Tordoff D, Manning P, Dent J. Enhancing clinical skill development
through an Ambulatory Medicine Teaching Programme: an evaluation study. Med
Teach 2013; 35: 648-654.
18. Dent JA, Angell-Preece HM, Ball HM, Ker JS. Using the Ambulatory Care
Teaching Centre to develop opportunities for integrated learning. Med Teach 2001;
23: 171-175.
19. Dent J, Skene S, Nathwani D, Pippard M, Ponnamperuma G, Davis M. Design,
implementation and evaluation of a medical education programme using the
ambulatory diagnostic and treatment centre. Med Teach 2007; 29: 341-345.
20. Bardgett RJ, Dent JA. Teaching and learning in outpatients and beyond: how
ambulatory care teaching can contribute to student learning in child health. Arch Dis
Child Educ Pract Ed 2011; 96:148-152.
21. Dent JA. Using the SPICES model to develop innovative teaching opportunities in
ambulatory care venues.Korean J Med Educ 2014; 26(1):3-7
22. Saputra, O., Carolia, N., Malik, M. M. Hubungan Pendekatan Belajar dan Hasil
Belajar Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. 2015 2(1), 79–84.
23. Ferris,H.A.,O’ Flynn, D. Assessment in Medical Education; What Are We Trying to
Achieve?. International Journal of Higher Education. 2015 4(2), 139–144.
24. Tabish,SA,ed. Assessment Methods in Medical Education. International Journal of
Health Sciences. 2008; 2 (2):3-7.
25. Natasha,N., Shafira, A. Peran MCQ Sebagai Instrumen Evaluasi Dalam Pendidikan
Kedokteran. 2015 ; 3 (2). 132-139.
26. Lisnawanti, R. The Benefit and Weakness of Oral Examination in Medical
Education. Juke Unila; 2014. 4(8), 233–238.
LAMPIRAN
Lampiran 1.

INFORM CONSENT

SURAT PERNYATAAN BERSEDIA BERPARTISIPASI

SEBAGAI RESPONDEN PENELITIAN

Yang bertandatangan di bawah ini, saya:

Nama :
Usia :
Angkatan :
Saya telah membaca surat permohonan dan mendapatkan penjelasan tentang
penelitian yang akan dilakukan oleh saudara R. Yusuf Firdaus Albana, mahasiswa
Fakultas Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati dengan judul “ Hubungan
Lingkungan Pembelajaran terhadap nilai blok di Fakultas kedokteran Unswagati”.
Saya telah mengerti dan memahami tujuan dan manfaat dari penelitian yang akan
dilakukan. Saya mengerti dan yakin bahwa peneliti akan menghormati hak-hak
saya dan menjaga kerhasiaan semua data yang diperoleh dari saya. Saya
memutuskan bersedia berpartisipasi menjadi responden dalam penelitian ini
dengan penuh kesadaran dan tanpa paksaan dari pihak manapun. Adakah bentuk
kesediaan saya adalah untuk menjawab pertanyaan sesuai yang tercantum pada
kuesioner penelitian.

Demikian surat pernyataan ini saya buat, untuk dapat dipergunakan sebagaimana
mestinya.

Mengetahui Cirebon, 2018

Peneliti,

R. Yusuf Firdaus Albana ( )

Lampiran 2.

KUESIONER
EVALUASI SUASANA PEMBELAJARAN (DREEM)
Silakan mengisi kuesioner ini dengan tanda centang (√) sesuai dengan penilaian
sebagai berikut:

STS : Sangat tidak setuju

TS : Tidak setuju
S : Setuju
SS : Sangat setuju
Kuesioner ini untuk mengevaluasi lingkungan pembelajaran di Fakultas
Kedokteran Universitas Swadaya Gunung Jati. Hanya dibutuhkan waktu sekitar 10-
15 menit untuk menyelesaikan kuesioner ini. Terima kasih yang mendalam atas
partisipasinya.

NIM :

Jenis Kelamin : L/P (lingkari yang sesuai)

No Pernyataan STS TS S SS
1 Saya termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam
Perkuliahan
2 Dosen kami mempunyai pengetahuan yang
Cukup
3 Ada system penunjang yang baik bagi
mahasiswa yang stress
4 Saya terlalu capek sehingga tidak bisa
menikmati perkuliahan
5 Strategi belajar yang saya gunakan sebelum saya
kuliah masih cocok saya gunakan setelah saya
Kuliah
6 Dosen kami bersikap sabar
7 Proses perkuliahan sangat menstimulus belajar
8 Dosen kami bersikap meremehkan mahasiswa
9 Dosen kami bersikap otoriter
10 Saya yakin tahun ini IP saya bagus
11 Situasi pembelajaran berlangsung dalam suasana
 Rileks
12 Pembelajaran sesuai dengan jadwal
13 Kegiatan pembelajaran berfokus ke mahasiswa
(student-centered)
14 Saya jarang merasa bosan mengikuti kegiatan
Pembelajaran
15 Saya mempunyai teman baik di kampus
16 Perkuliahan membantu mengembangkan
kompetensi saya
17 Mencontek tidak merupakan masalah
19 Kehidupan sosial saya bagus
20 Perkuliahan terfokus sesuai materi yang harus
Disampaikan
21 Saya mereasa saya dipersiapkan dengan baik
untuk menjadi Dokter
22 Proses perkuliahan membantu mengembangkan
rasa percaya diri saya
23 Situasi perkuliahan berlangsung rileks
24 Waktu perkuliahan dimanfaatkan dengan efektif
25 Proses belajar tahun lalu merupakan modal
persiapan yang bagus untuk proses pembelajaran
tahun ini
26 Saya dapat mengingat semua materi yang harus
saya ingat
27 Saya jarang merasa kesepian
28 Dosen kami memberikan umpan balik ke
mahasiswa dengan baik
29 Ada kesempatan bagi saya untuk
mengembangkan keterampilan interpersonal
30 Saya belajar banyak tentang empati dalam
 profesi saya
31 Dosen kami memberikan kritik yang
Membangun
32 Saya merasa nyaman secara sosial
33 Lingkungan pembelajaran selama tutorial
berlangsung rileks
34 Saya rasa pengalaman saya selama ini
Mengecewakan
35 Saya bisa berkonsentrasi belajar dengan baik
36 Dosen kami memberikan contoh-contoh yang
Jelas
37 Saya paham tujuan pembelajaran setiap mata
Kuliah
38 Ada dosen kami yang marah dikelas
39 Dosen kami menyiapkan diri dengan baik
 sebelum perkuliahan
40 Keterampilan problem-solving (memecahkan
masalah) saya berkembang dengan baik
41 Kegembiraan mengikuti perkuliahan di sini
melebihi rasa stress
42 Situasi pembelajaran memotivasi saya sebagai
Mahasiswa
43 Situasi perkuliahan memotivasi saya untuk
menjadi mahasiswa yang aktif
44 Sebagian besar yang saya pelajari relevan untuk
karir saya di bidang kesehatan
45 Akomodasi saya menyenangkan
46 Proses belajar yang mendalam lebih ditekankan
dari pada proses belajar yang superfisial
47 Proses pembelajaran terlalu teacher-centered
(berpusat pada dosen)
48 Saya mendapatkan kesempatan untuk
menanyakan apa yang saya ingin tanyakan
49 Ada mahasiswa yang mengganggu par dosen