Laporan PKP Emay Nurmayani

MATEMATIKA
LAPORAN PKP – PGSD

PDGK 4501
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA MATERI PERKALIAN
DENGAN MENGGUNAKAN
PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK
(Penelitian di Kelas III SDN 1 Salakuray Kecamatan Bayongbong
Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2018/2019)
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Mata Kuliah

Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP)
Disusun oleh:
Nama : Emay Nurmayani
NIM : 835639676
Program : S 1 PGSD
Pokjar : Pasundan Garut
DEPARTEMEN RISET TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS TERBUKA
UNIT PROGRAM BELAJAR JARAK JAUH BANDUNG
POKJAR PASUNDAN GARUT
TAHUN 2018
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-nya.
Shalawat dan salam semoga dilimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW.
Atas karunia dan nikmat dari Allah SWT, penulis dapat menyelesaikan laporan ini
untuk diajukan sebagai salah satu tugas mata kuliah Pemantapan Kemampuan
Profesional (PKP) pada program studi S1 PGSD Universitas Terbuka UPBJJ
Bandung Pokjar Pasundan Garut.
Penelitian dilakukan di SDN 1 Salakuray Kecamatan Bayongbong Kabupaten

Garut. Laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) telah diupayakan
dengan seoptimal mungkin, meskipun tidak menutup kemungkinan terdapat
kekurangannya.
Laporan ini dapat terselesaikan berkat bantuan dan bimbingan dari semua pihak.
Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Kepala UPBJJ UT Bandung yang telah memberikan kesempatan kepada

penulis untuk membuat laporan.
2. Pengelola Kelompok Belajar Jarak Jauh Pokjar Kabupaten Garut.
3. Dr. Budi Suhardiman, M.Pd. selaku supervisor 1 yang telah
membimbing dalam pembuatan laporan PKP.
4. Siti Ropiah, S.Pd, selaku supervisor 2 yang telah memberikan dan arahan
kepada penulis dalam pelaksanaan penyusunan laporan perbaikan
pembelajaran mata kuliah PKP.
5. Endang Suryana, S.Pd, selaku Kepala SDN 1 Salakuray Kecamatan
Bayongbong Kabupaten Garut.
6. Orang Tua yang telah memberikan do’anya kepada penulis.
7. Suami yang telah memberikan do’a dan dukungannya kepada penulis.
8. Rekan-rekan mahasiswa UT yang telah memberikan support kepada
penulis.
Dalam penyusunan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini,

penulis menyadari masih banyak kekurangan karena keterbatasan pengetahuan
yang ada. Oleh karena itu saran dan kritik yang bersifat membangun sangat
penulis harapkan. Harapan penulis semoga laporan PKP ini dapat memberi
manfaat kepada penulis khususnya dan para pembaca umumnya.
Garut, Oktober 2018
Penulis
DAFTAR ISI
Halaman Judul
Lembar Pengesahan
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat
Kata Pengantar ................................................................................................. i
Daftar Isi ........................................................................................................... iii
Daftar Tabel ...................................................................................................... vi
Daftar Grafik/Gambar ...................................................................................... vii
Daftar Lampiran ............................................................................................... viii
Abstrak ............................................................................................................. ix
BAB I Pendahuluan ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ........................................................ 1
1 Identifikasi Masalah ....................................................... 1
2 Analisis Masalah ............................................................ 3
3 Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ................. 3
B. Rumusan Masalah ................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................... 4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ......................... 5
BAB II Kajian Pustaka ......................................................................... 6

A. Belajar ........................................................................ 6
1. Pengertian Belajar ................................................... 6
2. Tujuan Belajar ......................................................... 6
3. Prinsip-prinsip Belajar .............................................. 7
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ................. 9
B. Hasil Belajar ......................................................................... 10
1. Pengertian Hasil Belajar ................................................. 10
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ........... 11
3. Penilaian Hasil Belajar ................................................... 11
C. Matematika ........................................................................... 11
1. Pengertian Matematika ................................................... 11
2. Pembelajaran Matematika di SD .................................... 13
3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ........................ 14
D. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar ...................................... 15
E. Perkalian ............................................................................... 16
1. Pengertian Perkalian ....................................................... 16
2. Perkalian Bilangan yang Hasilnya Tiga Angka .............. 16
F. Pendekatan Matematika Realistik ........................................ 16
1. Pengertian PMR .............................................................. 16
2. Sejarah PMR ................................................................... 17
3. Karakteristik PMR .......................................................... 18
4. Prinsip-prinsip PMR ....................................................... 19
BAB III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................. 21

A. Subjek, Tempat, Waktu dan Pihak yang Membantu
Penelitian .............................................................................. 21
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran ............................ 22
1. Jenis Penelitian Perbaikan Pembelajaran 22
........................
2. Prosedur Perbaikan Pembelajaran .................................. 23
C. Teknik Analisis Data ............................................................ 28
1. Instumen Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................. 28
2. Analisis Data ................................................................... 29
BAB IV Hasil dan Pembahasan ............................................................. 30

A. Deskripsi Hasil Penelitian dan Perbaikan Pembelajaran ...... 30
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........ 51
BAB V Simpulan dan Saran Tindak Lanjut ....................................... 56
A. Simpulan .............................................................................. 56
B. Saran Tindak Lanjut ............................................................. 56
Daftar Pustaka ................................................................................................ 57

DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran .............................. 21

Tabel 3.2 Kriteria Hasil Observasi Siswa dan Guru ....................................
29
Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika Pra
Tabel 4.1
Siklus ...........................................................................................
30
Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Mata Pelajaran Matematika
Siklus 1 ........................................................................................
36
Tabel 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mata Pelajaran Matematika
Siklus 1 ........................................................................................
38
Tabel 4.4 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika
Siklus 1 ........................................................................................
40
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Peneliti Mata Pelajaran Matematika
Siklus II ........................................................................................
45
Tabel 4.6 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Mata Pelajaran Matematika
Siklus II ........................................................................................
47
Tabel 4.7 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika
Siklus II ........................................................................................
48
Tabel 4.8 Nilai Observasi Guru pada Siklus I dan II ................................... 52
Tabel 4.9 Nilai Observasi Siswa pada Siklus I dan II ................................. 52
Tabel 4.10 Hasil Penilaian Tes Formatif Tiap Siklus .................................... 54
DAFTAR GRAFIK/GAMBAR
Gambar 3.1 Langkah-langkah Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran ...... 22

Grafik 4.1 Hasil Penilaian Tes Awal Mata Pelajaran Matematika Pra
Siklus .................................................................................... 32
Grafik 4.2 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika

Siklus 1 ................................................................................. 42
Grafik 4.3 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika

Siklus II ................................................................................ 50
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

Lampiran 2 Perencanaan PTK
Lampiran 3 Berkas RPP Prasiklus, RPP Perbaikan siklus 1, RPP
Perbaikan siklus 2, dan lembar observasi.
Lampiran 4 Lembar Observasi/Pengamatan
Lampiran 5 Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2
Lampiran 6 Hasil pekerjaan siswa yang terbaik dan terburuk per siklus
ABSTRAK
Dewasa ini yang menjadi pembicaraan penting dalam masalah mutu

pendidikan adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
matematika. Hal senada juga terlihat dari hasil tes awal yang dilakukan oleh
peneliti terhadap siswa kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 1 Salakuray, hasil tes awal
tersebut relatif rendah karena lebih dari 25 siswa dari 44 siswa belum mencapai
KKM pada mata pelajaran matematika tentang materi perkalian. Dari latar
belakang di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil
belajar matematika materi perkalian pada siswa kelas III SDN 1 Salakuray
Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2018/2019. Penelitian
perbaikan yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari
dua siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan
(observasi) dan refleksi. Dari hasil analisis data perkembangan kemampuan
menghitung dari hasil belajar siswa siklus I dapat disimpulkan bahwa prosentasi
hasil tes siswa yang tuntas naik dengan nilai batas tuntas 60 ke atas, siswa yang
tuntas belajar pada siklus I sebesar 81,81%, yang semula pada tes awal hanya
terdapat 54,54 % siswa mencapai batas tuntas. Dari hasil analisis data hasil belajar
siswa dapat disimpulkan bahwa nilai terendah yang diperoleh siswa pada siklus
pertama naik menjadi 50; dan pada siklus kedua naik lagi menjadi 75. Nilai rata-
rata kelas juga terjadi peningkatan yaitu pada tes siklus pertama 77,84; naik pada
siklus kedua 90,90 dan ketuntasan belajar siswa pada siklus pertama 81,81% pada
siklus kedua naik menjadi 100%. Data di atas menunjukkan peningkatan hasil
belajar dari sebelum dan diterapkannya penelitian dibandingkan dengan setelah
penelitian pada siklus I dan siklus II. Jadi, peringkatan hasil belajar siswa
sebelum diterapkan penelitian dan setelah diterapkan penelitian perbaikan
pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Matematika Realistik pada kelas
III SD Negeri 1 Salakuray Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut mengalami
peningkatan yang sangat signifikan.
Kata kunci: Matematika, Hasil Belajar, Pendekatan Matematika Realistik

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

1. Identifikasi Masalah
Pendidikan merupakan salah satu upaya untuk mengembangkan dan
meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Hal ini sesuai dengan fungsi dan
tujuan pendidikan nasional yang telah dirumuskan dalam UU nomor 20 tahun
2003 pasal 2 yang berbunyi: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,dan bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman kepada
Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan dasar sangat penting, pendidikan di Sekolah Dasar ini
diumpamakan sebagai pondasi dalam pendidikan, jika pondasi yang kita bangun
kuat dan kokoh maka akan menjadi awal yang baik dan begitu pula sebaliknya,
jika pondasi lemah dan tidak kokoh maka akan menjadi awal yang buruk.
Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang pendidikan dasar yang berfungsi
sebagai peletakan dasar dasar keilmuan dan membantu mengoptimalkan
perkembangan anak melalui pembelajaran.
Indonesia sebagai negara berkembang berusaha untuk terus meningkatkan
kualitas pendidikan warga negaranya dengan mencanangkan program wajib
belajar yang dimulai dari pendidikan dasar dengan dibekali berbagai disiplin ilmu
termasuk diantaranya mata pelajaran matematika. Matematika perlu dipelajarai
oleh siswa karena matematika merupakan bagian tak terpisahkan dari pendidikan
secara umum. Untuk memahami dunia dan memperbaiki kualitas masyarakat,
maka diperlukan pemahaman matematika secara lebih baik lagi. Matematika juga
merupakan alat dan bahasa untuk memecahkan masalah baik dalam masalah
matematika ataupun masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Permen No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran Matematika perlu
diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar dengan tujuan
untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Mata pelajaran matematika diberikan sejak kelas I SD/MI. Umur siswa
SD/MI berkisar diantara 6 atau 7 tahun, sampai 12 atau 13 tahun. Menurut Peaget,
mereka berada pada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak pada fase
ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-
kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.
Dari usia perkembangan kognitif, siswa SD/MI masih terikat dengan objek
konkret yang dapat ditangkap oleh panca indera. Dalam pembelajaran matematika
abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media, dan alat peraga yang dapat
memperjelas apa yang akan disampaikan oleh guru sehingga lebih cepat dipahami
dan dimengerti oleh siswa. Proses pembelajaran pada fase konkret dapat melalui
tahapan konkret, semi konkret, semi abstrak, dan selanjutnya abstrak. Hal ini
menunjukan betapa pentingnya matematika dalam jenjang selanjutnya, karena
matematika selalu berkaitan dengan kehidupan kita sehari-hari.
Dewasa ini yang menjadi pembicaraan penting dalam masalah mutu
pendidikan adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran
matematika. Laporan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tahun 2009
menunjukkan bahwa mutu pendidikan matematika yang ditandai dengan nilai
rata- rata ujian nasional pada tingkat nasional masih yang terendah dibandingkan
dengan mata pelajaran yang lain (Depdiknas, 2008). Salah satu karakteristik
matematika adalah mempunyai objek yang bersifat abstrak. Sifat abstrak ini
menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan dalam matematika. Prestasi
matematika siswa baik secara nasional maupun internasional belum
menggembirakan.
Hal senada juga terlihat dari hasil tes awal yang dilakukan oleh peneliti
terhadap siswa kelas 3 Sekolah Dasar Negeri 1 Salakuray, hasil tes awal tersebut
relatif rendah karena lebih dari 25 siswa dari 44 siswa belum mencapai KKM
pada mata pelajaran matematika tentang materi perkalian.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diidentifikasikan beberapa
permasalahan sebagai berikut:
a. Hasil belajar matematika siswa rendah
b. Banyaknya guru yang menyampaikan pembelajaran matematika masih
menggunakan pendekatan teaching center, sehingga siswa cenderung pasif
c. Banyaknya guru yang belum menggunakan media dan alat peraga dalam
menyampaikan materi pelajaran matematika.
2. Analisis Masalah
Permasalahan ini disebabkan karena kenyataan di lapangan menunjukkan
bahwa pembelajaran di sekolah masih berjalan secara konvensional. Umumnya,
banyak guru masih mendominasi pembelajaran, sehingga aktivitas siswa menjadi
pasif dan berdampak pada pencapaian hasil belajar yang kurang memuaskan. Hal
ini terungkap dari hasil kajian Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen
Pendidikan Nasional tahun 2007. Dari hasil kajian tersebut diperoleh beberapa
permasalahan yang terjadi di setiap jenjang pendidikan dasar dan menengah,
diantaranya yaitu : 1) Pelaksanaan pembelajaran di kelas masih konvensional; 2)
Metode pembelajaran kurang bervariasi, umumnya masih ceramah dan tanya
jawab; dan 3) Kegiatan belajar mengajar kurang mengaktifkan siswa.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Beberapa upaya telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran matematika khususnya di Sekolah Dasar, diantaranya melalui
seminar-seminar, pelatihan-pelatihan, pembinaan-pembinaan, penulisan buku,
perbaikan sarana dan prasarana dan pengembangan pendekatan pembelajaran.
Akan tetapi sampai saat ini upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan yang
dilakukan pemerintah belum menunjukkan hasil yang maksimal, hal ini dapat
dilihat pada pencapaian prestasi matematika siswa Sekolah Dasar yang masih
rendah.
Untuk memecahkan masalah di atas, maka peneliti perlu menemukan
kemudian menerapkan suatu pendekatan pembelajaran yang menjadikan siswa
sebagai pusat pembelajaran sehingga keaktifan siswa itu meningkat serta perlu
penggunaan media dan alat peraga yang sifatnya real, dalam arti kata, nyata dan
akrab dengan kehidupan siswa.
Salah satu upaya yang akan peneliti lakukan adalah penggunaan
pendekatan pembelajaran aktif yaitu dengan menggunakan pendekatan pendidikan
matematika realistik. Alasan dari penerapan Pendekatan Matematika Realistik
(PMR) adalah dengan adanya pendekatan ini memungkinkan siswanya untuk aktif
dalam pembelajaran, mengembangkan pengetahuan, sikap dan ketrampilannya
secara mandiri. Selain itu juga memungkinkan terciptanya interaksi dengan
kehidupan nyata atau riil sehingga proses konstruksi pengetahuan matematika
dilakukan oleh siswa sendiri. Hal ini dapat dilakukan dengan menggunakan
berbagai media diantaranya yaitu tabel perkalian, kartu bergambar dan stik es
krim ataupun alat peraga lainnya yang ada di sekitar siswa.
Berdasarkan hal di atas, penulis perlu mengadakan penelitian untuk
mengetahui: Peningkatan Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika Materi
Perkalian melalui Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas III SDN 1
Salakuray Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut Tahun Pelajaran 2018/2019.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut: “Apakah penerapan pendekatan Pendidikan Matematika
Realistik (PMR) dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi perkalian
pada siswa kelas III SDN 1 Salakuray Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut
Tahun Pelajaran 2018/2019?”.
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi perkalian pada siswa kelas
III SDN 1 Salakuray Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut Tahun Pelajaran
2018/2019.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Manfaat penelitian ini adalah:
1. Bagi guru, dari pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran ini diharapkan
dapat ditemukan alternatif pendekatan pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Bagi siswa, hasil pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran ini
memberikan proses pembelajaran yang baru, sehingga siswa dapat
mengikuti pembelajaran dengan lebih baik, dan menghasilkan hasil
yang maksimal dalam proses pembelajaran matematika.
3. Bagi sekolah, dari kesemua hasil pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
ini nantinya tentu ada suatu harapan yang dapat memberikan
informasi dan dapat dijadikan sebagai acuan di dalam meningkatkan
mutu pendidikan di sekolah, terutama pembelajaran mata pelajaran
Matematika, sehingga hasilnya akan berdampak pada kemajuan dan
perkembangan belajar siswa dalam memperoleh nilai hasil belajarnya.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
G. Belajar
1. Pengertian Belajar
Konsep tentang belajar sendiri telah banyak dikemukakan oleh para ahli.
Menurut Gagne (dalam Nyimas Aisyah: 2007), Belajar adalah suatu proses
dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Definisi
belajar dikemukakankan juga oleh Driscroll yaitu perubahan yang terus menerus
dalam kinerja atau potensi kinerja manusia. Sedangkan Oemar Hamalik (2009)
berpendapat, Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman.
Pengertian belajar juga dijelaskan oleh James LM, Belajar adalah upaya
yang dilakukan dengan mengalami sendiri, menjelajahi, menelusuri, dan
memperoleh sendiri. Sementara itu Garry dan Kingsley berpendapat bahwa
belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang orisinil melalui pengalaman
dan latihan-latihan. Konsep belajar juga dikemukakan oleh Robert dan Davies
bahwa Belajar adalah perubahan perilaku yang relative permanen sebagai suatu
fungsi praktis atau pengalaman.
Dari beberapa pengertian belajar oleh para ahli tersebut di atas, maka
penulis dapat menyimpulkan, bahwa belajar adalah suatu proses atau kegiatan
yang dilakukan sehingga membuat suatu perubahan perilaku baik kognitif, afektif,
dan psikomotor. Belajar juga merupakan suatu kebutuhan manusia supaya
terjadi perubahan-perubahan, baik pengetahuan, sikap dan nilai-nilai moral atau
nilai akhlak yang akan membentuk pribadi seseorang sebagai hasil interaksinya
terhadap lingkungan dan masyarakat sekitarnya.
2. Tujuan Belajar
Belajar merupakan proses internal yang kompleks. Yang terlibat dalam
aktifitas internal tersebut adalah seluruh mental yang meliputi ranah-ranah
kognitif, afektif, dan psikomotorik (Dimyati dan Mudjiono, 2006:18).
Ranah kognitif menurut Bloom ada enam jenis yaitu : (1) pengetahuan, (2)
pemahaman, (3) penerapan, (4) analisis, (5) sintesis,dan (6) evaluasi. Siswa yang
belajar akan memperbaiki kemampuan internalnya dari kemampuan awal pada
pra-belajar, meningkat memperolah kemampuan-kemampuan yang tergolong pada
keenam jenis perilaku yang dididikkan di sekolah (Dimyati dan Mudjiono, 2006:
27).
Ranah afektif menurut Krathwhl, Bloom, dkk terdiri dari lima perilaku
yaitu : (1) penerimaan, (2) kesiapan, (3) penilaian, (4) organisasi, dan (5)
pembentukan pola hidup. Siswa yang belajar akan memperbaiki kemampuan-
kemampuan nternalnya yang afektif. Siswa mempelajari kepekaan tentang sesuatu
hal sampai pada penghayatan nilai sehingga menjadi suatu pegangan hidup
(Dimyati dan Mudjiono, 2006: 29).
Ranah psikomotorik menurut Simpson terdiri dari tujuh jenis perilaku
sebagai berikut : (1) persepsi, (2) kesiapan, (3) gerakan terbimbing, (4) gerakan
yang terbiasa, (5) gerakan kompleks, (6) penyesuaian pola gerakan, (7) kreatifitas.
Belajar berbagai kemampuan gerak dapat dimulai dengan kepekaan memilah-
milah sampai pada kreatifitas pola gerak baru (Dimyati dan Mudjiono, 2006: 32).
Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan belajar
adalah mengubah tingkah laku berbagai ranah (kognitif, afektif, psikomotorik)
menjadi lebih baik.
3. Prinsip-prinsip Belajar
Menurut Dimyati dan Mujiono (2006: 41-50) prinsip-prinsip belajar antara lain:
a) Perhatian dan Motivasi
Perhatian terhadap pelajaran akan timbul pada siswa apabila bahan
pelajaran sesuai dengan kebutuhan. Selain perhatian, motivasi juga
mempunyai peranan peranan penting dalam kegiatan belajar. Motivasi
adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan aktifitas seseorang.
b) Keaktifan
Menurut teori kognitif, belajar menunjukkan adanya jiwa yang sangat
aktif, jiwa mengolah informasi yang kita terima, tidak sekedar menyimpan
saja tanpa mengadakan transformasi.
c) Keterlibatan Langsung
Pengalaman langsung siswa tidak sekedar mengamati secara langsung
tetapi ia harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan
bertanggung jawab terhadap hasilnya. John Dewey berpendapat ”learning
by doing” belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan langsung.
d) Pengulangan
Berdasarkan teori psikologi, daya yang ada pada manusia yang terdiri atas
daya mengamati, menangkap, mengingat, mengkhayal, merasakan,
berpikir dan sebagainya. Daya-daya tersebut akan berkembang apabila ada
pergaulan.
e) Tantangan
Agar anak timbul motif yang kuat untuk mengatasi hambatan dengan baik
maka bahan belajar harus menantang.
f) Balikan dan penguatan
Menurut Thordike, siswa akan belajar lebih bersemangat apabila
mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Karena hasil yang baik kan
merupakan balikan yang menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha
belajar selanjutnya.
g) Perbedaan individual
Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua orang siswa
yang sama persis, tiap siswa memiliki perbedaan satu dengan yang lain.
Perbedaan itu terdapat pada karakteristik psikis, kepribadian dan sifat-
sifatnya sehingga guru dalam pembelajaran yang sifatnya klasikal juga
harus memperhatikan adanya perbedaan individual.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip-prinsip
belajar antara lain perubahan tingkah laku, dorongan atau motivasi, proses atau
aktifitas, pengalaman, pengulangan, umpan balik, perbedaan individual.
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Dalam hal ini penulis akan mengemukakan beberapa faktor yang
mempengaruhi pelaksanaan proses belajar, ada berbagai faktor yang dapat
mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa yang secara garis besarnya dapat
dibagi dalam dua bagian, yakni faktor internal dan faktor eksternal siswa.
a) Faktor Internal
Faktor internal yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa yaitu berupa
faktor fisiologis dan faktor psikologis pada diri siswa. Faktor kondisi
fisiologis siswa terdiri dari kondisi kesehatan dan kebugaran fisik dan
kondisi panca inderanya terutama penglihatan dan pendengaran.
Adapun faktor psikologis yang akan mempengaruhi keberhasilan belajar
siswa adalah faktor: minat, bakat intelejensi, motivasi, dan kemampuan-
kemampuan kognitif, seperti: kemampuan persepsi, ingatan, berpikir, dan
kemampuan dasar pengetahuan (bahan appersepsi) yang dimiliki siswa.
b) Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa, faktor
tersebut terdiri dari faktor lingkungan dan faktor instrumental.
1) Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan siswa ini dapat dibagi menjadi dua bagian, yaitu:
faktor lingkungan alam/non sosial dan faktor lingkungan sosial. Yang
termasuk faktor lingkungan non sosial/alami ini ialah seperti:
keadaan suhu, kelembaban udara, waktu (pagi, siang, dan malam),
tempat letak gedung Sekolah, dan sebagainya.
Faktor lingkungan sosial baik berwujud manusia dan prestasinya
termasuk budayanya akan mempengaruhi proses dan hasil belajar
siswa.
2) Faktor Instrumental
Faktor instrumental ini terdiri dari gedung/sarana fisik kelas,
sarana/alat pengajaran, media pengajaran, guru, dan kurikulum atau
materi pelajaran serta strategi belajar mengajaryang digunakan akan
mempengaruhi proses dan hasil belajar siswa.
H. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Nana Sudjana (2011) mengemukakan, bahwa hasil belajar adalah
kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.
Hasil belajar yang dicapai oleh siswa sangat erat kaitannya dengan belajar dan
rumusan tujuan instruksional yang direncanakan guru sebelumnya. Hal ini
dipengaruhi pula oleh guru sebagai perancang belajar mengajar. Secara umum,
belajar dapat diartikan sebagai suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap
dan terjadi sebagai hasil dari pengalaman atau tingkah laku.
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif da psikomotorik sebahai hasil dari
kegiatan belajar. Hal ini dipertegas lagi oleh Nawawi dalam Susanto (2013:5)
yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan
siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
dan diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto,
2013:5)
Menurut Gagne, hasil belajar adalah pola perbuatan, nilai-nilai,
pengertian, sikap, apersepsi, dan ketrampilan. Menurut Bloom, hasil belajar
mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sementara menurut
Lindgren, hasil belajar meliputi kecakapan, informasi, pengertian dan sikap.
Sehingga dapat disimpulkan, bahwa hasil belajar adalah perubahan
perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan
saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorikan oleh para pakar pendidikan
sebagaimana tersebut di atas tidak dilihat secara fragmentaris atau terpisah,
melainkan komprehensif (Suprijono, 2014 : 5-7).
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar
a. Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam diri peserta
didik, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya. Faktor internal ini
meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar, ketekunan,
sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang bersumber dari luar diri peserta
didik, yang mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan
masyarakat (Susanto, 2013:12)
3. Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil
belajar yang dicapai siswa dengan kriteria tertentu. Hasil belajar siwa merupakan
objek yang akan dinilai, sedangkan hasil belajar siswa mencakup aspek kognitif,
afektif, dan psikomotorik (Sudjana, 2009: 3).
I. Matematika
1. Pengertian Matematika
Kata matematika berasal dari perkataan Latin mathematika yang mulanya
diambil dari perkataan Yunani mathematike yang berarti mempelajari. Perkataan
itu mempunyai asal katanya mathema yang berarti pengetahuan atau ilmu
(knowledge, science). Kata mathematike berhubungan pula dengan kata lainnya
yang hampir sama, yaitu mathein atau mathenein yang artinya belajar (berpikir).
Jadi, berdasarkan asal katanya, maka perkataan matematika berarti ilmu
pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar). Matematika lebih
menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan menekankan dari hasil
eksperimen atau hasil observasi matematika terbentuk karena pikiran-pikiran
manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan penalaran (Russeffendi ET,
1980 :148).
Matematika terbentuk dari pengalaman manusia dalam dunianya secara
empiris. Kemudian pengalaman itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara
analisis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampai terbentuk
konsep-konsep matematika supaya konsep-konsep matematika yang terbentuk itu
mudah dipahami oleh orang lain dan dapat dimanipulasi secara tepat, maka
digunakan bahasa matematika atua notasi matematika yang bernilai global
(universal). Konsep matematika didapat karena proses berpikir, karena itu logika
adalah dasar terbentuknya matematika.
Beberapa Definisi Para Ahli Mengenai Matematika antara lain :
a. Russefendi (1988 : 23)
Matematika terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak
didefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil di
mana dalil-dalil setelah dibuktikan kebenarannya berlaku secara
umum, karena itulah matematika sering disebut ilmu deduktif.
b. James dan James (1976).
Matematika adalah ilmu tentang logika, mengenai bentuk, susunan,
besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan lainnya.
Matematika terbagi dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, analisis dan
geometri. Tetapi ada pendapat yang mengatakan bahwa matematika
terbagi menjadi empat bagian yaitu aritmatika, aljabar, geometris dan
analisis dengan aritmatika mencakup teori bilangan dan statistika.
c. Johnson dan Rising dalam Russefendi (1972)
Matematika adalah pola berpikir, pola mengorganisasikan,pembuktian
yang logis, matematika itu adalah bahasa yang menggunakan istilah
yang didefinisikan dengan cermat , jelas dan akurat representasinya
dengan simbol dan padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide
daripada mengenai bunyi. Matematika adalah pengetahuan struktur
yang terorganisasi, sifat-sifat dalam teori-teori dibuat secara deduktif
berdasarkan kepada unsur yang tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau
teori yang telah dibuktikan kebenarannya adalah ilmu tentang
keteraturan pola atau ide, dan matematika itu adalah suatu seni,
keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisannya.
d. Reys - dkk (1984)
Matematika adalah telaahan tentang pola dan hubungan, suatu jalan
atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat.
e. Kline (1973)
Matematika itu bukan pengetahuan menyendiri yang dapat sempurna
karena dirinya sendiri, tetapi adanya matematika itu terutama untuk
membantu manusia dalam memahami dan menguasai permasalahan
sosial, ekonomi, dan alam.
f. Karso (2002: 1.40)
Matematika merupakan suatu ilmu yang berhubungan dengan
penelaahan bentuk-bentuk atau struktur-struktur yang abstrak dan
hubungan di antara bentuk-bentuk atau stuktur-struktur yang abstrak
tersebut.
g. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
Matematika adalah ilmu tentang bilangan, hubungan antara bilangan
dan prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah
mengenai bilangan.
Dari berbagai pendapat dari para ahli tersebut, dapat disimpulkan bahwa
matematika adalah ilmu tentang logika dan penalaran tentang konsep bilangan dan
prosedur operasional yang digunakan untuk memecahkan permasalahan mengenai
bilangan.
2. Pembelajaran Matematika di SD
Di dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar, guru SD perlu
memahami bagaimana karakteristik matematika. Ciri khas matematika yang
deduktif aksiomatis ini harus diketahui oleh guru sehingga mereka dapat
membelajarkan matematika dengan tepat, mulai dari konsep sederhana sampai
yang kompleks (Karso, 2002: 2.17).
Pembelajaran matematika SD/MI perlu adanya penggunaan konteks dunia
nyata dan sesuai dengan sifat mereka. Oleh karena itu pengajaran masih harus
tetap berdasarkan sifat-sifat atau ciri-ciri perkembangan pada masa umum SD/MI.
suatu prinsip yang penting adalah bahwa sebagian besar anak-anak di SD/MI
masih dalam tahaf operasional konkret. Karena itu mereka kurang mampu untuk
berpikir abstrak seperti masa remaja. Ini berarti bahwa pengajaran di SD/MI
harus sekonkret mungkin dan betul-betul dialami. Pelajaran matematika sebaiknya
menggunakan objek yang konkrit untuk menunjukan konsep dan membiarkan
siswa memanipulasi objek mewakili prinsip-prinsip matematika. Penekanannya
pada penggunaan matematika untuk menyelesaikan permasalahan pada kehidupan
sehari-hari dengan nyata.
3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD
Menurut Permen No. 22 Tahun 2006, mata pelajaran Matematika perlu
diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali
peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan
kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Adapun tujuan mata pelajaran matematika
menurut Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, agar peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memahami konsep matematika,
menjelaskan keterkaitan antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah matematika;
(2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika dengan benar; (3) memecahkan masalah
yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh; (4)
mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk
memperjelas keadaan atau masalah; (5) memiliki sikap menghargai kegunaan
matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam
pemecahan masalah (Depdiknas, 2007: 417).
Hal senada juga diungkapkan oleh Soedjadi (2000) bahwa pendidikan
matematika memiliki dua tujuan besar yang meliputi: (1) tujuan yang bersifat
formal yang memberi tekanan pada penataan nalar anak serta pembentukan
pribadi anak, dan (2) tujuan yang bersifat material yang memberi tekanan pada
penerapan matematika serta kemampuan memecahkan masalah matematika. Dari
tujuan di atas terlihat bahwa matematika sangat penting untuk menumbuhkan
penataan nalar atau kemampuan berpikir logis serta sikap positif siswa yang
berguna dalam mempelajari ilmu pengetahuan maupun dalam penerapan
matematika dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai landasan pembelajaran untuk
mengembangkan kemampuan tersebut disusun standar kompetensi dan
kompetensi dasar matematika. Standar kompetensi dan kompetensi dasar
dijadikan sebagai landasan guru untuk menyusun program dan kegiatan belajar-
mengajar di kelas.
J. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

Menurut Piaget dalam (Dina Indriana, 2011: 70) anak SD menjalani tahap
perkembangan kognitif, yaitu tahap operasi konkret yang ditandai dengan
perkembangan sistem pemikiran yang didasarkan pada peristiwa-peristiwa yang
langsung dialami. Anak masih menerapkanlogika berpikir pada barang-barang
yang konkret, belum bersifat abstrak maupun hipotesis. Contohnya suatu gelas
diisi air. Selanjutnya dimasukkan uang logam sehingga permukaan air naik. Anak
pada tahap operasi konkreat dapat mengetahui bahwa volume air tetap sama. Pada
tahap sebelumnya, anak masih mengira bahwa volume air setelah dimasukkan
logam menjadi bertambah.
Penerapan pembelajaran pada tahap operasi konkret adalah sebagai
berikut: Tahap operasi konkret ditandai dengan adanya sistem operasi berdasarkan
apa- apa yang kelihatan nyata/konkret. Anak masih mempunyai kesulitan untuk
menyelesaikan persoalan yang mempunyai banyak variabel. Dalam matematika,
diterapkan dalam operasi penjumlahan (+), pengurangan (-), urutan (<), dan
persamaan (=). Pada umur 8 tahun, anak sudah memahami konsep penjumlahan
yang seterusnya berlanjut pada perkalian.
K. Perkalian
1. Pengertian Perkalian
Pada hakikatnya perkalian adalah penjumlahan bilangan yang sama
sebanyak “n” kali. Sedangkan menurut Steve Slavin (2005:176) perkalian adalah
penjumlahan yang sangat cepat. Murray R. Spiegel (1996: 1), menyatakan bahwa
perkalian merupakan hasil kali dua bilangan a dan b adalah bilangan c
sehingga a x b = c. Dengan kata lain, Perkalian adalah operasi penjumlahan
berulang.
2. Perkalian Bilangan yang Hasilnya Tiga Angka
Perkalian bilangan yang hasilnya tiga angka merupakan operasi perkalian
lanjutan dari operasi perkalian yang hasilnya dua angka. Pada tahap ini siswa
diperkenalkan dengan perkalian-perkalian bilangan selain bilangan satuan.
L. Pendekatan Matematika Realistik (PMR)

1. Pengertian PMR
Pendidikan Matematika Realistik (PMR) adalah pendidikan matematika
yang dilaksanakan dengan menempatkan realitas dan pengalaman siswa sebagai
titik awal pembelajaran. Masalah-masalah nyata digunakan sebagai sumber
munculnya konsep-konsep matematika atau pengetahuan matematika formal.
Pembelajaran ini sangat berbeda dengana pembelajaran matematika selama ini
yang cenderung berorientasi kepada pemberian informasi dan menggunakan
matematika yang siap pakai untuk menyelesaikan masalah-masalah.
Oleh karena itu matematika realistik menggunakan masalah realistik
sebagai pangkal tolak pembelajaran, maka situasi masalah perlu diusahakan
benar-benar kontekstual atau sesuai dengan pengalaman siswa, sehingga mereka
dapat menyelesaikan masalah dengan cara-cara informal melalui matematisasi
horizontal. Cara-cara informal yang ditunjukan oleh siswa digunakan sebagai
inspirasi pembentukan konsep atau aspek matematikanya, kemudian ditingkatkan
ke matematisasi vertikal. Melalui proses matematisasi horizontal-vertikal, siswa
diharapkan dapat memahami dan menemukan konsep-konsep matematika dengan
sendirinya.
2. Sejarah PMR
Al Jufri dalam jurnalnya mengemukakan bahwa Pendekatan Matematika
Realistik (PMR), merupakan teori pembelajaran khusus dalam matematika yang
dikembangkan pertama kali di negeri Belanda, tepatnya di the Freudenthal
Institute, Utrecht University, sejak tahun 1970an (Freudenthal, 1991; Treffers,
1987; Van den Heuvel-Panhuizen & Drijvers, 2014). Permulaan munculnya teori
PMR adalah sejak adanya proyek Wiskobas (matematika di sekolah dasar) tahun
1968 yang digagas Edu Wijdeveld dan Fred Goffree, kemudian turut bergabung
Adri Treffers. Ketiga ahli pendidikan matematika inilah yang pertama kali
mengembangkan dasar-dasar dari teori PMR.
Tahun 1971, ketika proyek Wiskobas menjadi bagian institut IOWO,
dengan Hans Freudenthal sebagai direktur pertama, dan tahun 1973 ketika
institute IOWO mengembangkan proyek Wiskivon untuk pendidikan matematika
sekolah menengah, maka hal inilah yang menjadi dasar permulaan dalam
mereformasi pendekatan pembelajaran matematika yang sebelumnya telah lama
digunakan di Belanda (Van den Heuvel-Panhuizen & Drijvers, 2014). Pendekatan
yang sebelumnya digunakan di Belanda adalah pendekatan mekanistik, yakni
matematika diajarkan secara langsung pada tahap formal, terpisah antar topik, dan
konten matematika disusun berdasarkan struktur matematika sebagai suatu
disiplin ilmiah. Siswa belajar matematika dengan cara mempelajari prosedur
selangkah demi selangkah mengikuti demonstrasi dan contoh guru dalam
menyelesaikan masalah matematika. Hal ini mengakibatkan matematika sebagai
pengetahuan kaku yang bersifat reproduktif. Sebagai alternatif dari pendekatan
mekanistik ini, matematika modern yang kala itu sedang tren di dunia hampir saja
mempengaruhi negeri Belanda. Untung saja, Freudenthal dengan timnya mampu
membendung masuknya pendekatan matematika modern ke Belanda, dan sebagai
alternatifnya pendekatan PMR berkembang hingga kini dan seterusnya.
Karena institut IOWO dipimpin Freudenthal—pada tahun 1991 dinamai
Freudenthal Institute, merupakan institut untuk mereformasi pendidikan
matematika di Belanda di bawah naungan Utrecht University—teori PMR banyak
dipengaruhi gagasan Freudenthal (Freudenthal, 1991). Menurut Freudenthal,
matematika itu hendaknya dikenalkan sebagai pengetahuan yang bermakna bagi
siswa, dan matematika itu merupakan aktivitas manusia. Oleh karena itu, dalam
proses pembelajaran, matematika bukan dipelajari sebagai sistem tertutup,
melainkan harus dipelajari sebagai suatu aktivitas mematematisasi realitas dan
mematematisasi matematika itu sendiri.
Menurut Van den Heuvel-Panhuizen dan Drijvers (2014), gagasan
matematisasi horizontal dan vertikal dalam proses bermatematika, yang semula
digagas oleh Treffers, diambil alih dan disempurnakan oleh Freudenthal. Dalam
matematisasi horizontal, siswa menggunakan matematika untuk mentransformasi
situasi masalah realistik ke dalam situasi matematis dalam bentuk model
matematika; dan dalam matematisasi vertikal, siswa bekerja dalam dunia
matematika simbolik melalui proses reorganisasi model hingga ditemukan
penyelesaian masalah.
3. Karakteristik PMR
Berikut adalah karakteristik PMR menurut Marpaung (2001):
a. Murid aktif, guru aktif ( Matematika sbg aktivitas manusia).
b. Pembelajaran sedapat mungkin dimulai dengan menyajikan masalah
kontekstual/ realistik.
c. Guru memberi kesempatan pada siswa menyelesaikan masalah dengan
cara sendiri.
d. Guru menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
e. Siswa dapat menyelesaikan masalah dalam kelompok (kecil atau besar).
f. Pembelajaran tidak selalu di kelas (bisa di luar kelas, duduk di lantai, pergi
ke luar sekolah untuk mengamati atau mengumpulkan data).
g. Guru mendorong terjadinya interaksi dan negosiasi, baik antara siswa dan
siswa, juga antara siswa dan guru.
h. Siswa bebas memilih modus representasi yang sesuai dengan struktur
kognitifnya sewaktu menyelesaikan suatu masalah (Menggunakan model).
i. Guru bertindak sebagai fasilitator (Tutwuri Handayani).
j. Kalau siswa membuat kesalahan dalam menyelesaikan masalah jangan
dimarahi tetapi dibantu melalui pertanyaan-pertanyaan dan usaha mereka
hendaknya dihargai.
4. Prinsip-prinsip PMR
Menurut Van den Heuvel-Panhuizen dan Drijvers (2014), terdapat enam
prinsip pembelajaran matematika dengan menggunakan Pendekatan Matematika
Realistik. Keenam prinsip pembelajaran dengan PMR itu meliputi:
a. Prinsip aktivitas (activity principle),
Melalui prinsip aktivitas, siswa diperlakukan sebagai partisipan aktif
dalam proses pembelajaran matematika. Artinya, matematika dipelajari
dengan cara melibatkan siswa secara langsung melalui pemecahan
permasalahan matematika (doing mathematics).
b. Prinsip realitas (reality principle),
Melalui prinsip realitas, pembelajaran matematika dimulai dengan situasi
realistik yang bermakna bagi siswa, dan bukan dimulai dari definisi atau
teori, kemudian contoh dan latihan soal. Melalui prinsip ini siswa
membangun konsep matematika dari situasi permasalahan yang bermakna.
Prinsip ini pun bermakna bahwa pengetahuan matematika yang dipelajari
siswa diharapkan dapat diterapkan dalam menyelesaikan permasalahan
hidup sehari-hari.
c. Prinsip tingkatan (level principle),
Prinsip tingkatan bermakna bahwa dalam proses belajar matematika siswa
melewati tingkatan-tingkatan pemahaman matematis: dari pemahaman
yang bersifat informal, semi-formal, hingga tahapan formal. Dalam hal ini
model matematis diperlukan untuk menjembatani antara matematika yang
bersifat informal dan matematika yang formal.
d. Prinsip keterkaitan (intertwinement principle),
Menurut prinsip keterkaitan, topik-topik matematika, seperti bilangan,
aljabar, dan geometri tidak dipandang sebagai topik-topik terpisah,
melainkan sebagai topik-topik yang saling terkait dan terintegrasi. Melalui
prinsip ini, siswa difasilitasi oleh permasalahan matematis yang kaya dan
mengkaitkan antar topik-topik matematika tersebut.
e. Prinsip interaktivitas (interactivity principle),
Prinsip interaktivitas memandang bahwa belajar matematika itu bukanlah
aktivitas individu semata, melainkan aktivitas sosial yang melibatkan
individu-individu lain. Melalui prinsip ini dalam proses pembelajaran
siswa diharapkan aktif berdiskusi, mengemukakan gagasan baik dalam
aktivitas kelas ataupun aktivitas berkelompok, sehingga terjadi interaksi
antar siswa serta antara siswa dan guru.
f. Prinsip pembimbingan (guidance principle).
Dalam prinsip pembimbingan, guru dituntut berperan aktif membimbing
siswa dalam proses pembelajaran, sehingga para siswa dapat melewati
tahap-tahap pemahaman matematis dari yang bersifat informal hingga
yang formal.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa prinsip realitas, prinsip
tingkatan, dan prinsip keterkaitan tercermin secara dominan pada bahan ajar yang
digunakan dalam proses pembelajaran. Sedangkan prinsip aktivitas, prinsip
interaktivitas, dan prinsip pembimbingan secara dominan tercermin dalam proses
pembelajaran dengan menerapkan PMR.
BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, Waktu dan Pihak Yang Membantu Penelitian

1. Subjek Penelitian
Subjek Penelitian adalah siswa SDN 1 Salakuray kelas III yang berjumlah 44
Orang. Mata pelajaran yang akan dilaksanakan perbaikan adalah Matematika
pokok bahasan Perkalian.
2. Tempat Penelitian
Lokasi pelaksanaan pembelajaran adalah di SDN 1 Salakuray Kecamatan
Bayongbong Kabupaten Garut.
3. Waktu Penelitian
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel jadwal di bawah ini :
Tabel 3.1
Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
No Siklus Tanggal Waktu Keterangan
1 1 10 September 2018 08.15-08.50
2 2 20 September 2018 08.15-08.50
4. Pihak yang membantu

Dalam melaksanakan perbaikan pembelajaran ini, peneliti dibantu oleh
beberapa orang, yaitu:
a. Kepala sekolah
Nama : Endang Suryana, S.Pd
Jabatan : Kepala Sekolah SDN 1 Salakuray
Tugas : Bertindak sebagai perwakilan pihak sekolah yang
memberi izin sekaligus membimbing pelaksanaan
penelitian perbaikan pembelajaran ini
b. Supervisor 2
Nama : Siti Ropiah, S.Pd
Jabatan : Supervisor 2 dan Observer
Tugas : Bertindak sebagai tutor, observer sekaligus sebagai
penilai aktivitas peneliti selama proses perbaikan
pembelajaran
c. Kolaborator
Nama : Lisma, S.Sos
Jabatan : Kolaborator
Tugas : Kolaborator berasal dari teman sejawat yang menilai
aktivitas siswa pada saat penelitian perbaikan
pembelajaran.
B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1. Jenis Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Penelitian perbaikan yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas
yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat
pada gambar di bawah ini (IGAK Wardani dalam TIM FKIP UT:2017):
Gambar 3.1 Langkah-langkah Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

2. Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Prosedur perbaikan penelitian ini sesuai dengan jenis Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) direncanakan dua siklus. Masing-masing siklus meliputi : Tahap
perencanaan, Tahap pelaksanaan, Tahap pengamatan (obeservasi) dan Tahap
refleksi.
1. Alur Perbaikan Pembelajaran pada Siklus I
1) Tahap Perencanaan Siklus I
Berdasarkan temuan pada studi pendahuluan dan hasil diskusi dengan
supervisor 2, penulis merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan di
kelas dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR).
Secara operasional dapat dijelaskan sebagai berikut:
a) Menganalisis masalah
b) Pemecahan masalah
c) Menentukan kompetensi dasar
d) Mentukan standar kompetensi
e) Menentukan indikator
f) Menentukan tujuan perbaikan
g) Menentukan materi.
h) Menentukan metode.
i) Membuat lembar observasi.
2) Tahap Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
perencanaan yang telah dirumuskan. Setiap langkah yang telah direncanakan
diamati dan dikumpulkan data-datanya, baik data aktifitas selama proses
pembelajaran maupun data hasil pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk
mengetahui peningkatan aktivitas, dan hasil pembelajaran dari siklus satu ke
siklus berikutnya.
Dalam penelitian ini, peneliti berperan langsung sebagai guru yang
melakukan proses pembelajaran yaitu mengajarkan materi dengan menggunakan
pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR). Dalam penelitian ini,
peneliti dibantu oleh kolaborator yaitu seorang guru SDN 1 Salakuray yang
bertindak sebagai observer siswa dan dibantu juga oleh seorang supervisor yang
bertindak sebagai observer guru.
Berikut ini merupakan langkah-langkah kegiatan siklus I pada tahap ini:

a) Pendahuluan
 Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa
bersama yang dipimpin oleh salah satu peserta didik.
 Guru mengkondisikan siswa sebelum memulai pembelajaran (meliputi:
kebersihan kelas, pakaian dan tempat duduk).
 Guru mengabsen siswa, dengan bertanya: “apakah hari ini ada yang
tidak sekolah?”
 Guru bertanya:
- Siapa yang tahu jumlah meja di ruang kelas ini?
- Apabila setiap meja mempunyai 4 kaki, kira- kira berapa jumlah
kaki meja di kelas ini?
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai setelah
pembelajaran selesai, yaitu setelah selesai pembelajaran diharapkan
anak-anak mampu menyelesaikan soal cerita yang mengandung
perkalian.
b) Kegiatan Inti
 Guru memberikan lembar kerja dan siswa diminta untuk mengamati
lembar kerja yang telah diberikan.
 Guru memberikan contoh soal cerita permasalahan perkalian yang
terdapat di dalam Lembar Kerja.
 Guru mengulangi penjelasan mengenai arti perkalian sebagai
penjumlahan berulang.
 Setelah menjelaskan, guru memberi lembaran soal cerita kepada
masing-masing siswa.
 Guru meminta masing-masing siswa untuk mengerjakan soal yang ada
di lembaran tersebut dengan cara mereka sendiri.
 Guru berkeliling sambil mengamati kerja siswa dan membimbing
siswa yang mengalami kesulitan
 Setelah menyelesaikan soal cerita tersebut, setiap siswa maju ke depan
menjelaskan penyelesaian soal cerita tersebut melalui cara yang
mereka gunakan.
 Siswa yang lainnya menanggapi penjelasan dari siswa yang maju.
c) Penutup
 Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi yang telah
dipelajari hari ini.
 Guru memberikan soal evaluasi akhir dan siswa mengerjakannya.
 Guru menutup pelajaran dengan berdoa bersama siswa dan
mengucapkan salam.
3) Tahap Pengamatan (observasi) Siklus I

Pengamatan (Observasi) merupakan salah satu teknik pengumpulan
data/fakta yang cukup efektif untuk mempelajari suatu sistem. Pada tahap
pengamatan (Observasi) sebenarnya bersamaan dengan tahap pelaksanaan
tindakan, yaitu mengamati aktivitas proses pembelajaran, dan hasil pembelajaran.
Dalam mengamati proses pembelajaran, peneliti dibantu oleh kolaborator yaitu
seorang guru SDN 1 Salakuray yang mengamati aktivitas siswa serta supervisor 2
yang mengamati aktivitas guru selama proses pembelajaran.
Aktivitas guru yang ingin diamati yaitu:
a) Guru memberikan contoh soal cerita permasalahan perkalian yang terdapat di
dalam Lembar Kerja
b) Guru menjelaskan materi pelajaran
c) Guru memberi lembaran soal cerita kepada masing-masing siswa.
d) Guru meminta masing-masing siswa untuk mengerjakan soal yang ada di
lembaran tersebut dengan cara mereka sendiri.
e) Guru berkeliling sambil mengamati kerja siswa dan membimbing siswa yang
mengalami kesulitan.
f) Guru mengecek jawaban siswa
g) Guru menyuruh siswa maju ke depan menjelaskan
penyelesaian soal tersebut.
h) Guru menyuruh siswa menanggapi hasil pekerjaan temannya.
Sedangkan, aktivitas siswa yang ingin diamati yaitu:
a) Siswa menerima masalah realistik yang ada pada Lembar Kerja
b) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
c) Siswa menerima Lembar Soal dari guru
d) Siswa menyelesaikan dengan cara yang paling
Dimengerti
e) Siswa bertanya kepada guru jika ada hal yang kurang dimengerti dalam lembar
soal
f) Siswa memperlihatkan hasil pekerjaanya kepada guru
g) Siswa menyajikan hasil yang telah dikerjakan di depan kelas
h) Siswa menanggapi hasil yang telah dikerjakan temannya di papan tulis
4) Tahap Refleksi Siklus I

Hasil observasi yang dilaksanakan bersama-sama supervisor 2, kemudian
didiskusikan. Berbagai masalah yang muncul selama pelaksanaan tindakan
diidentifikasi dan dianalisis. Hasil identifikasi dan analisis masalah dicari dan
ditentukan solusinya untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
2. Alur Perbaikan Pembelajaran pada Siklus II

1) Tahap Perencanaan Siklus II
Tahap perencanaan meliputi kegiatan sebagai berikut:
a) Menyusun RPP dengan materi bilangan pecahan.
b) Menyiapkan instrumen-instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru
pada kegiatan belajar mengajar, lembar observasi untuk kegiatan siswa,
pedoman wawancara untuk guru dan siswa, lembar latihan soal-soal untuk
tes akhir pada siklus II.
c) Mempersiapkan sumber, alat peraga, dan media pembelajaran.
d) Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes tertulis dan Lembar Kerja Siswa
(LKS)
2) Tahap Pelaksanaan Siklus II
Berikut ini merupakan langkah-langkah kegiatan siklus II pada tahap ini:
a) Pendahuluan
tidak sekolah?”
 Guru bertanya:
 Apabila setiap meja ditempati oleh 2 orang siswa, berapa jumlah
seluruh siswa di kelas ini?
perkalian.
b) Kegiatan Inti
 Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok
 Guru memberikan permen, kantong plastik sebagai media penyelesaian
permasalahan perkalian.
 Guru mempersilahkan siswa untuk menyelesaikan permasalahan
dengan cara mereka sendiri.
 Guru berkeliling sambil mengamati kerja kelompok dan membimbing
kelompok yang mengalami kesulitan.
 Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengemukakan pendapat
kelompoknya dengan melakukan presentasi di depan kelas.
 Kelompok yang lainnya menanggapi penjelasan dari kelompok yang
maju.
c) Penutup
 Guru memberikan soal evaluasi akhir dan masing-masing siswa
mengerjakannya.
mengucapkan salam.
3) Tahap Pengamatan (observasi) Siklus II
Dalam penelitian ini, pengamatan atau obervasi yang dilakukan peneliti
dibantu oleh kolaborator dan supervisor, yaitu mengamati dan mencatat
aktivitas siswa dan guru yang terjadi selama pembelajaran siklus II
4) Tahap Refleksi Siklus II
diidentifikasi dan dianalisis.
C. Teknik Analisis Data

1. Instrumen Penelitian
Untuk mengumpulkan data-data selama perbaikan penelitian, peneliti
menggunakan instrumen sebagai berikut:
a. Lembar Observasi
Secara sederhana, Tujuan observasi yaitu untuk mengumpulkan data-data
hasil perbaikan. Observasi dalam penelitian tindakan kelas dilakukan
terhadap guru sebagai peneliti oleh supervisor 2, dan pengamatan
(observasi) terhadap siswa sebagai subyek penelitian. Lembar observasi
terhadap guru sebagai peneliti adalah jurnal yang telah disusun
berdasarkan aktivitas guru selama kegiatan inti dalam kegiatan belajar
mengajar. Lembar obsevasi untuk siswa sebagai subjek perbaikan
penelitian adalah observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran.
b. Lembar tes / soal-soal tes
Untuk mengetahui hasil perbaikan pembelajaran, data-data dikumpulkan
melalui hasil tes pembelajaran. Tes pembelajaran berupa soal-soal tes
yang disusun dalam RPP (Rencana Perbaikan Pembelajaran) setiap siklus.
Hasil tes pembelajaran dimasukkan ke dalam suatu tabel, kemudian
dideskripsikan sehingga diketahui peningkatan perbaikan pembelajaran
setiap siklusnya.
2. Analisis Data
Setelah data-data terkumpul, maka data-data tersebut dianalisis sesuai
dengan jenis data yang terkumpul.
a. Data tentang hasil belajar, yang berupa skor yang diperoleh siswa dari tes
yang diberikan, dianalisis secara kuantitatif sebagai berikut:
 Untuk menghitung nilai yang diperoleh siswa digunakan rumus,
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
 Untuk menghitung persentase ketuntasan siswa digunakan rumus,
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 (𝑚𝑖𝑛𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀)
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 = 𝑥 100 %
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑎𝑑𝑖𝑟
b. Data tentang aktivitas guru dan siswa, yang diperoleh dari hasil observasi,
dianalisis secara kualitatif. Rumus yang digunakan adalah:
 Untuk hasil observasi siswa
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑥100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
 Untuk hasil observasi guru
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝐺𝑢𝑟𝑢 = 𝑥100
Data yang berupa nilai observasi tersebut kemudian dideskrifsikan
berdasarkan kriteria berikut ini:
Tabel 3.2
Kriteria Hasil Observasi Siswa dan Guru
Nilai Observasi Predikat Huruf
86-100 Sangat Baik A
76-85 Baik B
60-75 Cukup C
55-59 Kurang D
≤ 54 Sangat Kurang E
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Sesuai dengan jadwal perbaikan penelitian pada Bab III di atas,
perbaikan penelitian diawali dengan kegiatan pra siklus kemudian dilaksanakan
dua siklus, perhatikan rincian di bawah ini:
1. Pra Siklus
Dari pembelajaran awal atau pra siklus diperoleh data bahwa aktivitas
siswa tidak mendukung terciptanya pembelajaran yang kondusif. Aktivitas siswa
cenderung pasif seperti siswa tidak memperhatikan penjelasan guru, tidak mau
menjawab pertanyaan guru, tidak mau bertanya meskipun belum mengerti, bicara
sendiri, tidak serius dalam mengerjakan tugas kelompok, dan tidak mampu
menjawab pertanyaan guru. Hasil pengamatan juga memperlihatkan bahwa
kompetensi guru dalam mengelola proses pembelajaran tampak kurang, selain itu
juga pendekatan yang digunakan pada pembelajaran matematika kurang
menyentuh aspek realitas siswa sehingga siswa kurang antusias dan kurang
termotivasi untuk belajar matematika.
Pada pembelajaran awal ini masih banyah siswa yang hasil tesnya masih
dibawah KKM yaitu sebanyak 20 orang atau 46,46 %. Sehingga hasil yang
diinginkan dalam pembelajaran belum tercapai seperti terlihat pada tabel dan
grafik berikut ini:
Tabel 4.1
Hasil Penilaian Tes Formatif
Mata Pelajaran Matematika Pra Siklus
No Nama Pra Siklus

1 Abdi azis syaukani 50
2 Abdi mujib 50
3 Adnan nizar m 75
4 Ahmad rajif 75
5 Alfina syahira 80
6 Alfi m 80
7 Andika tri putra 75
8 Ane julia 75
9 Bino abdi basit 50
10 Dania alfina 80
11 Fahri abdi basith 100
12 Fajar krisnandra 100
13 Firman alamsyah 80
14 Gadna widianti 80
15 Hiliyah aulia r 75
16 M rispan 80
17 M abdi halqiadzim 50
18 Melinda 50
19 M ridho 50
20 M misran 25
21 Muzdalifah 50
22 Nabila cahya kamila 50
23 Neng haula 80
24 Nizwa kamila arfa 80
25 Pebriansyah 75
26 Rafka adika p 75
27 Rahma rahayu 75
28 Rahma wadina 75
29 Raisya rahma 80
30 Restu m fahri 50
31 Reva rozi 80
32 Rido rohman 50
33 Rizki laayah tasib 50
34 Rizki muh husen 50
35 Saly maretyana 100
36 Samsul ma’arif 50
37 Salwa fitriyani 50
38 Shinta huriyatun 75
39 Sintia januar 50
40 Sri mulyani 50
41 Tabki salman 50
42 Zakiya roudhotunnisa 100
43 zaki 25
44 zainuddin 50
Jumlah 2900
Rerata 57,5
Nilai tertinggi 100
Nilai Terendah 25
KKM 70
Ketuntasan Belajar Siswa 54, 54 %
Grafik 4.1
Hasil Penilaian Tes Awal
Mata Pelajaran Matematika Pra Siklus
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
25 50 75 80 100
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan Siklus I
Berdasarkan temuan pada studi pendahuluan dan hasil diskusi dengan
supervisor 2, penulis merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan di
kelas dalam pembelajaran Matematika dengan menggunakan Pendekatan
Matematika Realistik (PMR).
Secara operasional dapat dijelaskan sebagai berikut:
j) Menganalisis masalah
k) Pemecahan masalah
l) Menentukan kompetensi dasar
m) Mentukan standar kompetensi
n) Menentukan indikator
o) Menentukan tujuan perbaikan
p) Menentukan materi.
q) Menentukan metode.
r) Membuat lembar observasi.
b. Tahap Pelaksanaan Siklus I

Pada tahap ini, peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
perencanaan yang telah dirumuskan. Setiap langkah yang telah direncanakan
diamati dan dikumpulkan data-datanya, baik data aktifitas selama proses
pembelajaran maupun data hasil pembelajaran. Hal ini dimaksudkan untuk
mengetahui peningkatan aktivitas, dan hasil pembelajaran dari siklus satu ke
siklus berikutnya.
Dalam penelitian ini, peneliti berperan langsung sebagai guru yang
melakukan proses pembelajaran yaitu mengajarkan materi dengan menggunakan
pendekatan Pendidikan Matematika Realistik (PMR). Dalam penelitian ini,
peneliti dibantu oleh kolaborator yaitu seorang guru SDN 1 Salakuray yang
bertindak sebagai observer siswa dan dibantu juga oleh seorang supervisor yang
bertindak sebagai observer guru.
Berikut ini merupakan langkah-langkah kegiatan siklus I pada tahap ini:
d) Pendahuluan
tidak sekolah?”
 Guru bertanya:
- Apabila setiap meja mempunyai 4 kaki, kira- kira berapa jumlah
kaki meja di kelas ini?
perkalian.
e) Kegiatan Inti
 Guru memberikan lembar kerja dan siswa diminta untuk mengamati
lembar kerja yang telah diberikan.
 Guru mengulangi penjelasan mengenai arti perkalian sebagai
penjumlahan berulang.
 Setelah menjelaskan, guru memberi lembaran soal cerita kepada
masing-masing siswa.
 Guru meminta masing-masing siswa untuk mengerjakan soal yang ada
di lembaran tersebut dengan cara mereka sendiri.
 Guru berkeliling sambil mengamati kerja siswa dan membimbing
siswa yang mengalami kesulitan
 Setelah menyelesaikan soal cerita tersebut, setiap siswa maju ke depan
menjelaskan penyelesaian soal cerita tersebut melalui cara yang
mereka gunakan.
 Siswa yang lainnya menanggapi penjelasan dari siswa yang maju.
f) Penutup
 Guru memberikan soal evaluasi akhir dan siswa mengerjakannya.
mengucapkan salam.
c. Tahap Pengamatan (observasi) Siklus I

1) Hasil observasi supervisor 2 terhadap penyampaian materi peneliti tertera
pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.2
Hasil Observasi Aktivitas Peneliti
Mata Pelajaran Matematika Siklus 1
Skor Penilaian
No Aktivitas Guru Keterangan
1 2 3 4
KEGIATAN AWAL
1 Guru mengucapkan salam dan berdoa √
Guru mengkondisikan siswa sebelum
2 √
memulai pembelajaran
3 Guru mengabsen siswa √
Guru melakukan apersepsi dan
4 √
motivasi
Guru menyampaikan tujuan
5 √
pembelajaran
KEGIATAN INTI
Guru memberikan contoh soal cerita
6 permasalahan perkalian yang terdapat √
di dalam Lembar Kerja
7 Guru menjelaskan materi pelajaran √
Guru memberi lembaran soal cerita
8 √
kepada masing-masing siswa.
Guru meminta masing-masing siswa
untuk mengerjakan soal yang ada di
9 √
lembaran tersebut dengan cara mereka
sendiri.
Guru berkeliling sambil mengamati
10 kerja siswa dan membimbing siswa √
yang mengalami kesulitan.
11 Guru mengecek jawaban siswa √
Guru menyuruh siswa maju ke depan
12 menjelaskan penyelesaian soal √
tersebut.
Guru menyuruh siswa menanggapi
hasil pekerjaan temannya.
13 √
KEGIATAN AKHIR
Guru menyimpulkan materi yang telah
14 √
Guru memberikan soal evaluasi akhir
15 dan masing-masing siswa √
mengerjakannya.
Guru menutup pelajaran dengan berdoa
16 bersama siswa dan mengucapkan √
salam.
SKOR 27 28
TOTAL SKOR 55/64
Berdasarkan tabel aktivitas peneliti di atas yang diperoleh dari supervisor 2

diperoleh skor 57 berarti memperoleh nilai:
55
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝐺𝑢𝑟𝑢 = 64 𝑥100 = 85,9
Hal ini menunjukkan aktivitas guru pada siklus I yang cukup baik.
2) Hasil observasi berupa aktifitas siswa selama proses pembelajaran tertera pada
tabel di bawah ini:
Tabel 4.3
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Skor Penilaian
No Aktivitas Siswa Keterangan
1 2 3 4
KEGIATAN AWAL
1 Siswa menjawab salam √

2 Siswa membaca Basmalah √
Siswa merespon presensi kehadiran
3 √
yang dilakukan oleh guru
Siswa mendengarkan apersepsi dan
4 √
motivasi yang disampaikan guru
Siswa mendengarkan tujuan
5 √
pembelajaran yang dijelaskan guru
KEGIATAN INTI
Siswa menerima masalah realistik yang

6 √
ada pada Lembar Kerja
Siswa mendengarkan penjelasan dari
7 √
guru
8 Siswa menerima Lembar Soal dari guru √
Siswa menyelesaikan dengan cara yang
9 √
paling dimengerti
Siswa bertanya kepada guru jika ada
10 hal yang kurang dimengerti dalam √
lembar soal
Siswa memperlihatkan hasil
11 √
pekerjaanya kepada guru
Siswa menyajikan hasil yang telah
12 √
dikerjakan di depan kelas
Siswa menanggapi hasil yang telah
13 dikerjakan temannya di papan tulis √
KEGIATAN AKHIR
Siswa membuat kesimpulan tentang
14 √
materi yang telah dipelajari
15 Siswa menyelesaikan tes evaluasi akhir √
Siswa membaca Hamdalah dan
16 √
menjawab salam
SKOR 30 24
TOTAL SKOR 54
Berdasarkan table 4.2 di atas, hasil observasi aktivitas siswa sudah baik. Hal ini
terlihat dari perolehan skor yang didapat yaitu 54 sehingga memperoleh nilai:
54
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 64 𝑥100 = 84,375
3) Hasil belajar berupa nilai dari tes pembelajaran
Tabel 4.4
No Nama Nilai Keterangan

2 Abdi mujib 50
3 Adnan nizar m 75
4 Ahmad rajif 75
5 Alfina syahira 75
6 Alfi m 100
8 Ane julia 75
10 Dania alfina 100
16 M rispan 100
18 Melinda 100
19 M ridho 75
20 M misran 25
21 Muzdalifah 75
23 Neng haula 100
25 Pebriansyah 100
26 Rafka adika p 75
27 Rahma rahayu 75
28 Rahma wadina 75
29 Raisya rahma 75
30 Restu m fahri 75
31 Reva rozi 100
32 Rido rohman 75
39 Sintia januar 75
40 Sri mulyani 100
41 Tabki salman 50
43 zaki 75
44 zainuddin 75
KKM 70
Rerata 77,84
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 25
Ketuntasan Belajar Siswa 81,81%
Dari tabel di atas dapat dilihat juga melalui grafik seperti di bawah ini:
Grafik 4.2
25
20
15
10
0
25 50 75 80 100
Berdasarkan tabel dan diagram diatas dapat dilihat bahwa nilai yang belum
tuntas yaitu nilai yang kurang dari 70 ada 8 siswa sedangkan nilai yang tuntas
yaitu antara 50-100 ada 36 siswa. Untuk itu penulis mengadakan penelitian
mengapa pembelajaran menjelaskan materi perkalian pada pembelajaran
perbaikan siklus I tidak bisa diterima siswa dengan baik, dengan kenyataan hasil
evaluasi dari 44 siswa yang mendapat nilai diatas 70 atau tuntas hanya 36 siswa
(81,81%) dan siswa yang belum tuntas atau mendapat nilai kurang dari 60 ada 8
siswa (18,18%). Oleh karena itu, peneliti perlu mengadakan perbaikan
pembelajaran siklus II karena belum semua siswa mendapat nilai di atas KKM.
d. Tahap Refleksi Siklus I
diidentifikasi dan dianalisis. Hasil identifikasi dan analisis masalah dicari dan
ditentukan solusinya untuk perbaikan pada siklus berikutnya.
Berdasarkan hasil refleksi pada proses pembelajaran maka perlu diadakan
perbaikan pembelajaran pada siklus kedua yaitu:
 Guru harus pandai mengkondisikan kelas ke dalam suasana kelas yang
kondusif.
 Guru harus pandai menciptakan suasana belajar yang menyenangkan.
 Guru harus menggunakan alat peraga yang lebih menarik, tepat dan sesuai
dengan materi.
 Pengaturan waktu harus tepat.
3. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Siklus II
Tahap perencanaan meliputi kegiatan sebagai berikut:
e) Menyusun RPP dengan materi bilangan pecahan.
f) Menyiapkan instrumen-instrumen penelitian, yaitu lembar observasi guru
pada kegiatan belajar mengajar, lembar observasi untuk kegiatan siswa,
pedoman wawancara untuk guru dan siswa, lembar latihan soal-soal untuk
tes akhir pada siklus II.
g) Mempersiapkan sumber, alat peraga, dan media pembelajaran.
h) Menyiapkan alat evaluasi yang berupa tes tertulis dan Lembar Kerja Siswa
(LKS)
b. Tahap Pelaksanaan Siklus II

Berikut ini merupakan langkah-langkah kegiatan siklus II pada tahap ini:
d) Pendahuluan
tidak sekolah?”
 Guru bertanya:
 Apabila setiap meja ditempati oleh 2 orang siswa, berapa jumlah
seluruh siswa di kelas ini?
perkalian.
e) Kegiatan Inti
 Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok
 Guru memberikan permen, kantong plastik sebagai media penyelesaian
permasalahan perkalian.
 Guru mempersilahkan siswa untuk menyelesaikan permasalahan
dengan cara mereka sendiri.
 Guru berkeliling sambil mengamati kerja kelompok dan membimbing
kelompok yang mengalami kesulitan.
 Guru memberikan kesempatan siswa untuk mengemukakan pendapat
kelompoknya dengan melakukan presentasi di depan kelas.
 Kelompok yang lainnya menanggapi penjelasan dari kelompok yang
maju.
f) Penutup
 Guru memberikan soal evaluasi akhir dan masing-masing siswa
mengerjakannya.
mengucapkan salam.
c. Tahap Pengamatan (observasi) Siklus II
1) Hasil observasi supervisor 2 terhadap penyampaian materi peneliti tertera

pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.5
Hasil Observasi Aktivitas Peneliti
Mata Pelajaran Matematika Siklus II
Skor
No Aktivitas Guru Penilaian Keterangan
1 2 3 4
KEGIATAN AWAL
1 Guru mengucapkan salam dan berdoa √
Guru mengkondisikan siswa sebelum memulai
2 √
pembelajaran
3 Guru mengabsen siswa √
4 Guru melakukan apersepsi dan motivasi √
5 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
KEGIATAN INTI
6 Guru membentuk siswa menjadi 8 kelompok √
Guru memberikan contoh soal cerita
permasalahan perkalian yang terdapat di
7 √
dalam Lembar Kerja
Guru memberikan permen, kantong plastik
8 sebagai media penyelesaian permasalahan √
perkalian
Guru meminta masing-masing kelompok
9 untuk mengerjakan soal yang ada di lembaran √
tersebut dengan cara mereka sendiri.
Guru berkeliling sambil mengamati kerja
10 kelompok dan membimbing kelompok yang √
mengalami kesulitan.
Guru memberikan kesempatan siswa untuk
11 mengemukakan pendapat kelompoknya √
dengan melakukan presentasi di depan kelas
Guru menyuruh kelompok yang lainnya
12 √
menanggapi penjelasan dari kelompok yang maju.
KEGIATAN AKHIR
Guru menyimpulkan materi yang telah
13 √
Guru memberikan soal evaluasi akhir dan
14 √
masing-masing siswa mengerjakannya.
Guru menutup pelajaran dengan berdoa
15 √
bersama siswa dan mengucapkan salam.
SKOR 9 48
TOTAL SKOR 57/60
Berdasarkan tabel aktivitas peneliti di atas yang diperoleh dari supervisor 2
menunjukkan aktivitas yang sangat baik pada siklus II yaitu mendapat skor 57
atau mendapat nilai:
57
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝐺𝑢𝑟𝑢 = 60 𝑥100 = 95
2) Hasil observasi berupa aktifitas siswa selama proses pembelajaran tertera pada
tabel di bawah ini:
Tabel 4.6
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Skor Penilaian
No Aktivitas Siswa Keterangan
1 2 3 4
KEGIATAN AWAL
1 Siswa menjawab salam √
2 Siswa membaca Basmalah √
Siswa merespon presensi kehadiran
3 yang √
dilakukan oleh guru
Siswa mendengarkan apersepsi dan
4 motivasi √
yang disampaikan guru
Siswa mendengarkan tujuan
5 pembelajaran √
yang dijelaskan guru
KEGIATAN INTI
Siswa membentuk menjadi 8 kelompok
6 √
Siswa menerima masalah realistik yang
7 ada pada Lembar Kerja √
Siswa menerima permen dan kantong

8 plastik dari guru √
Siswa menyelesaikan masalah dengan

9 cara mereka sendiri √
Siswa bertanya kepada guru jika ada hal

10 yang kurang dimengerti dalam lembar √
soal
Siswa menyajikan hasil yang telah
11 dikerjakan di depan kelas √
Siswa menanggapi hasil yang telah

12 dikerjakan temannya di papan tulis √
13 KEGIATAN AKHIR √
Siswa membuat kesimpulan tentang
materi
yang telah dipelajari
14 Siswa menyelesaikan tes evaluasi akhir √
15 Siswa membaca Hamdalah dan √
menjawab salam
SKOR 9 48
TOTAL SKOR 57
Berdasarkan table 4.5 di atas, hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 2 sudah
menunjukkan hasil yang baik.. Hal ini terlihat dari perolehan skor observasi yaitu
57 yang berarti mendapat nilai:
57
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑂𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 60 𝑥100 = 95
3) Hasil Skor berupa skor dari tes pembelajaran

Tabel 4.7
No Nama Nilai Keterangan
2 Abdi mujib 75
3 Adnan nizar m 75
4 Ahmad rajif 75
5 Alfina syahira 100
6 Alfi m 100
8 Ane julia 100
10 Dania alfina 100
16 M rispan 100
18 Melinda 100
19 M ridho 100
20 M misran 75
21 Muzdalifah 75
23 Neng haula 100
25 Pebriansyah 100
26 Rafka adika p 75
27 Rahma rahayu 100
28 Rahma wadina 100
29 Raisya rahma 100
30 Restu m fahri 75
31 Reva rozi 100
32 Rido rohman 75
39 Sintia januar 100
40 Sri mulyani 100
41 Tabki salman 75
43 zaki 75
44 zainuddin 75
KKM 70
Rerata 90,9
Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 75
Ketuntasan Belajar Siswa 100 %
Dari tabel di atas dapat dilihat juga melalui grafik seperti di bawah ini:
Grafik 4.3
30
25
20
15
10
0
25 50 75 80 100
Berdasarkan tabel dan diagram diatas dapat dilihat bahwa nilai yang belum
tuntas yaitu nilai yang kurang dari 70 ada 0 siswa sedangkan nilai yang tuntas
yaitu antara 70-100 ada 44 siswa. Untuk itu peneliti tidak perlu mengadakan
perbaikan pembelajaran siklus II karena semua siswa mendapat nilai di atas
KKM. Oleh karena itu, perbaikan pembelajaran mata pelajaran Matematika
tentang perkalian berakhir pada siklus II.
d. Tahap Refleksi Siklus II
Hasil refleksi pada siklus II ini sudah menunjukan hasil yang memuaskan,
dilihat dari siswa yang mendapatkan nilai 100 ada 7 siswa, nilai 80 ada 17 siswa
dan nilai 60 ada 16 siswa semuanya itu sudah diatas KKM. Hal ini menunjukkan
hasil yang baik, baik dari segi materi pelajaran, metode dan media yang
digunakan, penggunaan waktu, keterlibatan siswa serta suasana kelas. Kondisi ini
harus dipertahankan dan ditingkatkan lagi
B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Hasil pengamatan pra siklus memperlihatkan bahwa kompetensi guru
dalam mengelola proses pembelajaran tampak kurang, selain itu juga pendekatan
yang digunakan pada pembelajaran matematika kurang menyentuh aspek realitas
siswa sehingga siswa kurang antusias dan kurang termotivasi untuk belajar
matematika. Pada tes awal ini masih banyak siswa yang hasil tesnya masih
dibawah KKM. Sehingga hasil yang diinginkan dalam pembelajaran belum
tercapai.
Setelah merefleksi kegiatan pra siklus dan menganalisis nilai tes awal
siswa, penulis mencoba melakukan perbaikan dibantu oleh supervisor 2, dimulai
dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan (observasi) dan melerefleksi kembali
dari kegiatan tersebut.
Setelah melaksanakan tindakan pada setiap siklus diperoleh hasil
peningkatan kemampuan menghitung perkalian, ditandai dengan hasil tes belajar
pada konsep perkalian dengan menggunakan pendekatan matematika realistik.
Pada siklus I dan II disampaikan kompetensi dasar yaitu melakukan perkalian
bilangan yang hasilnya bilangan tiga angka.
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus I dan II dapat dinyatakan
bahwa pembelajaran matematika menggunakan Pendekatan Matematika Realistik
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SDN I Salakuray. Hal ini juga
tidak terlepas dari kinerja guru selama pembelajaran berlangsung dalam
menerapkan pandekatan matematika realistik sehingga siswa aktif dan termotivasi
dalam mengikut proses pembelajaran.
Berikut ini merupakan pembahasan hasil penelitian perbaikan pembelajaran dari
berbagai instrumen penelitian:
1. Rekapitulasi hasil observasi guru
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas guru mengalami peningkatan pada
pembelajaran siklus I dan siklus II. Pada pembelajaran siklus I, rata-rata skor hasil
observasi terhadap guru adalah 85,91 ( baik). Sedangkan hasil observasi terhadap
guru pada siklus II adalah 95 (sangat baik).
Dari data observasi terhadap aktivitas guru pada pembelajaran siklus I dan siklus
II, maka dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.8
Nilai Observasi Guru pada Siklus I dan II
Nilai dan Predikat
No Jenis Observasi
Siklus I Siklus II
1 Observasi Aktivitas Guru 85,91 95
(baik) (sangat baik)
2. Rekapitulasi hasil observasi siswa

Berdasarkan hasil observasi terhadap siswa dari aspek afektif pada
pembelajaran siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Pada pembelajaran
siklus I skor aktivitas siswa adalah 84, 375 ( baik ). Pada pembelajaran siklus II
hasil observasi aktivitas siswa skor mencapai 95 ( sangat baik ).
Dari data observasi terhadap siswa dari aspek afektif pada pembelajaran siklus I
dan siklus II, dapat dilihat pada tabel
Tabel 4.9
Nilai Observasi Siswa pada Siklus I dan II
Nilai dan Predikat
No Jenis Observasi
Siklus I Siklus II
1 Observasi Aktivitas 84,375 95
Siswa (baik) (sangat baik)
3. Rekapitulasi hasil tes sumatif siswa tiap siklus
a. Hasil pra siklus
Dari hasil analisis hasil evaluasi tes awal siswa, diperoleh nilai rata-rata
kemampuan siswa menjawab soal dengan benar adalah 65,9 di mana hasil
tersebut masih di bawah rata-rata nilai yang diinginkan dari pihak guru atau
peneliti, dan sekolah yaitu sebesar 70. Sedangkan besarnya persentase siswa
tuntas pada materi perkalian sebesar 54,54% saja, dari pihak sekolah ketuntasan
siswa diharapkan mencapai lebih dari 100%. Dari hasil analisis tes awal tersebut,
maka dilakukan tindakan lanjutan untuk meningkatkan pemahaman, prestasi
belajar, aktivitas siswa pada kegiatan belajar mengajar, khususnya untuk materi
pokok perkalian.
b. Hasil Siklus I
Dari hasil analisis data perkembangan kemampuan menghitung dari hasil
belajar siswa siklus I dapat disimpulkan bahwa prosentasi hasil tes siswa yang
tuntas naik dengan nilai batas tuntas 60 ke atas, siswa yang tuntas belajar pada
siklus I sebesar 81,81%, yang semula pada tes awal hanya terdapat 54,54 % siswa
mencapai batas tuntas.
c. Hasil Siklus II
Dari hasil analisis data hasil belajar siswa dapat disimpulkan bahwa nilai
terendah yang diperoleh siswa pada siklus pertama naik menjadi 50; dan pada
siklus kedua naik lagi menjadi 75. Nilai rata-rata kelas juga terjadi peningkatan
yaitu pada tes siklus pertama 77,84; naik pada siklus kedua 90,90 dan ketuntasan
belajar siswa pada siklus pertama 81,81% pada siklus kedua naik menjadi 100%.
Dari analisis data dan diskusi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada
setiap siklus, secara umum telah menunjukkan perubahan yang signifikan. Hal ini
dapat dilihat pada tabel:
Tabel 4.10
Hasil Penilaian Tes Formatif Tiap Siklus
No Nama Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
1 Abdi azis syaukani 50 50 75
2 Abdi mujib 50 50 75
3 Adnan nizar m 75 75 75
4 Ahmad rajif 75 75 75
5 Alfina syahira 80 75 100
6 Alfi m 80 100 100
7 Andika tri putra 75 75 75
8 Ane julia 75 75 100
9 Bino abdi basit 50 50 100
10 Dania alfina 80 100 100
11 Fahri abdi basith 100 100 100
12 Fajar krisnandra 100 75 75
13 Firman alamsyah 80 50 75
14 Gadna widianti 80 75 100
15 Hiliyah aulia r 75 100 100
16 M rispan 80 100 100
17 M abdi halqiadzim 50 75 75
18 Melinda 50 100 100
19 M ridho 50 75 100
20 M misran 25 25 75
21 Muzdalifah 50 75 75
22 Nabila cahya kamila 50 50 100
23 Neng haula 80 100 100
24 Nizwa kamila arfa 80 75 100
25 Pebriansyah 75 100 100
26 Rafka adika p 75 75 75
27 Rahma rahayu 75 75 100
28 Rahma wadina 75 75 100
29 Raisya rahma 80 75 100
30 Restu m fahri 50 75 75
31 Reva rozi 80 100 100
32 Rido rohman 50 75 75
33 Rizki laayah tasib 50 100 100
34 Rizki muh husen 50 75 100
35 Saly maretyana 100 100 100
36 Samsul ma’arif 50 50 100
37 Salwa fitriyani 50 100 100
38 Shinta huriyatun 75 75 100
39 Sintia januar 50 75 100
40 Sri mulyani 50 100 100
41 Tabki salman 50 50 75
42 Zakiya roudhotunnisa 100 100 100
43 zaki 25 75 75
44 zainuddin 50 75 75
Jumlah 2900 3425 4000
Rerata 57,5 77,8 90,9
Nilai tertinggi 100 100 100
Nilai Terendah 25 25 75
Ketuntasan Belajar Siswa 54, 54 % 81,81% 100%
Tabel di atas menunjukkan peningkatan hasil belajar dari sebelum dan

diterapkannya penelitian dibandingkan dengan setelah penelitian pada siklus I
dan siklus II. Jadi, peringkatan hasil belajar siswa sebelum diterapkan penelitian
dan setelah diterapkan penelitian perbaikan pembelajaran dengan menggunakan
Pendekatan Matematika Realistik pada kelas III SD Negeri 1 Salakuray
Kecamatan Bayongbong Kabupaten Garut mengalami peningkatan yang sangat
signifikan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan masalah pada bab I, maka peneliti memberikan
kesimpulann bahwa Pendekatan Matematika Realistik dapat meningkatkan
kemampuan menghitung perkalian siswa kelas III SD Negeri I Salakuray tahun
pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas terjadi
peningkatan yaitu pada tes awal sebesar 57,70, siklus pertama 77,80; dan ada
siklus kedua naik menjadi 90,90. Untuk siswa tuntas belajar (KKM 75) pada tes
awal 54,54%, tes siklus pertama 81,81%, dan pada tes siklus kedua siswa belajar
tuntas mencapai 100%.
B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan pendekatan matematika
realistik pada kelas III SD Negeri I Salakuray tahun pelajaran 2018/2019, maka
saran-saran yang diberikan adalah sebagai berikut :
1. Bagi Sekolah
Setiap sekolah hendaknya menerapkan hasil-hasil penelitian pendidikan yang
akan meningkatkan kinerja guru sehingga membantu mewujudkan misi dan visi
sekolah
2. Bagi Guru
Adanya tindak lanjut terhadap penggunaan Pendekatan Matematika Realistik pada
materi perkalian salah satunya dengan mendesain rencana perbaikan pembelajaran
yang lebih baik.
3. Bagi Siswa
Siswa hendaknya dapat berperan aktif dengan menyampaikan ide atau pemikiran
pada proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan
lancar sehingga memperoleh hasil belajar yang optimal.
DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, N. (2007). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Dirjen

Dikti Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. (2007). Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum Mata
Pelajaran Matematika. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan
Pusat Kurikulum Departemen Pendidikan Nasional
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Freudenthal, H. (1991). Revisiting Mathematics Education. Dordrecht: Kluwer
Academic Publishers.
Hamalik, O. (2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
I. G. A. K. Wardani, et al. (2017). Pokok Pemantapan Kemampuan Profesional
(PKP). Tangerang: Universitas Terbuka
Indriana, D. (2011). Mengenal Ragam Gaya Pembelajaran Efektif. Yogyakarta:
Diva Press
Jupri, A. (2017). Pendidikan Matematika Realistik: Sejarah, Teori, dan
Implementasinya. Artikel Pengabdian UMTAS (hal.85-95). Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia
Karso. (2002). Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas Terbuka
Marpaung, Y. (2001). Laporan Pilot Proyek RME di Indonesia, Proyek PGSM.
Slavin, S. (2005). Matematika Untuk Sekolah Dasar (terjemahan). Bandung:
Pakar Raya
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Dirjen
Dikti Departemen Pendidikan Nasional
Spiegel, M. R. (1996). Matematika Dasar (terjemahan). Jakarta: Gelora Aksara
Pratama
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algesindo.
Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Treffers, A. (1987). Three dimensions. A model of goal and theory description in
mathematics instruction-The Wiskobas project. Dordrecht: Kluwer
Academic Publishers.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Van den Heuvel-Panhuizen, M., & Drijvers, P. (2014). Realistic Mathematics
Education. In S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education.
Dordrecht, Heidelberg, New York, London: Springer.

Laporan PKP Emay Nurmayani

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan PKP Emay Nurmayani

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MATEMATIKA

LAPORAN PKP – PGSD

UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat Mata Kuliah

DEPARTEMEN RISET TEKNOLOGI DAN PENDIDIKAN TINGGI

Penelitian dilakukan di SDN 1 Salakuray Kecamatan Bayongbong Kabupaten

1. Kepala UPBJJ UT Bandung yang telah memberikan kesempatan kepada

Dalam penyusunan laporan Pemantapan Kemampuan Profesional (PKP) ini,

Garut, Oktober 2018

BAB I Pendahuluan ............................................................................. 1

BAB II Kajian Pustaka ......................................................................... 6

BAB III Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ................. 21

BAB IV Hasil dan Pembahasan ............................................................. 30

Daftar Pustaka ................................................................................................ 57

Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran .............................. 21

Gambar 3.1 Langkah-langkah Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran ...... 22

Grafik 4.2 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika

Grafik 4.3 Hasil Penilaian Tes Formatif Mata Pelajaran Matematika

Lampiran 1 Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

Dewasa ini yang menjadi pembicaraan penting dalam masalah mutu

Kata kunci: Matematika, Hasil Belajar, Pendekatan Matematika Realistik

A. Latar Belakang Masalah

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

J. Karakteristik Siswa Sekolah Dasar

L. Pendekatan Matematika Realistik (PMR)

A. Subjek, Tempat, Waktu dan Pihak Yang Membantu Penelitian

4. Pihak yang membantu

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Gambar 3.1 Langkah-langkah Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

Berikut ini merupakan langkah-langkah kegiatan siklus I pada tahap ini:

3) Tahap Pengamatan (observasi) Siklus I

4) Tahap Refleksi Siklus I

2. Alur Perbaikan Pembelajaran pada Siklus II

C. Teknik Analisis Data

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

No Nama Pra Siklus

b. Tahap Pelaksanaan Siklus I

c. Tahap Pengamatan (observasi) Siklus I

Berdasarkan tabel aktivitas peneliti di atas yang diperoleh dari supervisor 2

1 Siswa menjawab salam √

Siswa menerima masalah realistik yang

No Nama Nilai Keterangan

b. Tahap Pelaksanaan Siklus II

1) Hasil observasi supervisor 2 terhadap penyampaian materi peneliti tertera

Siswa menerima permen dan kantong

Siswa menyelesaikan masalah dengan

Siswa bertanya kepada guru jika ada hal

Siswa menanggapi hasil yang telah

3) Hasil Skor berupa skor dari tes pembelajaran

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

2. Rekapitulasi hasil observasi siswa

Tabel di atas menunjukkan peningkatan hasil belajar dari sebelum dan

B. Saran Tindak Lanjut

Aisyah, N. (2007). Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Dirjen

Anda mungkin juga menyukai