Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )

PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn)

(STUDI KASUS PEMBELAJARAN PKn KELAS III
DI SDN 9 MENTENG PALANGKA RAYA)

Oleh : Ady Ferdian Noor *

Abstrak
Pembelajaran PKn yang dilakukan oleh guru hanya menjelaskan dan mencatat materi
di papan tulis sehingga peserta didik hanya mendengarkan, melihat dan mencatat tanpa
memperhatikan pembelajaran afektif dan psikomotor. Hal tersebut menyebabkan terjadi
kasus asusila yang mempengaruhi perkembangan karakter peserta didik di SDN 9 Menteng
Palangka Raya. Kasus asusila seperti menggunakan tangan kiri untuk berbagai kegiatan,
permainan menirukan gulat, kurang menjaga kebersihan, membuang sampah sembarangan,
coret mencoret fasilitas sarana dan prasarana, dan kurang mengenal pahlawan dan
kebudayaan daerah setempat.
Tujuan penelitian ini adalah membahas pembelajaran mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) yang diajarkan guru dalam membentuk karakter peserta didik Kelas
III di SDN 9 Menteng Palangka Raya berdasarkan taksonomi tujuan pendidikan.
Data penelitian ini berfokus pada guru PKn SDN 9 Menteng Palangka Raya sebagai
data utama. Dan peserta didik kelas III SDN 9 Menteng Palangka Raya sebagai data
pendukung.
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif dengan strategi penelitian
kasus (studi kasus) sifat mengeksplorasi pada strategi pembelajaran PKn yang diterapkan
guru dalam membentuk karakter peserta didik kelas III SDN 9 Menteng Palangka Raya.
Hasil penelitian yang diperoleh pengetahuan (civic knowledge/kognitif) lebih banyak
diajarkan guru Pkn daripada psikomotor (civic skills) dan afektif (civic participation) untuk
membentuk karakter peserta didik kelas III SDN 9 Menteng Palangka Raya.

Kata Kunci : Pembelajaran, Pendidikan Kewarganegaraan (PKn), dan

Karakter Peserta Didik.

PENDAHULUAN didik di SDN 9 Menteng Palangka Raya

Hasil obervasi yang dilakukan
bahwa pembelajaran PKn belum mampu
merubah ranah afeksi dan psikomotor,
guru hanya menerangkan/menjelaskan
dan mencatat materi/pengetahuan
(kognitif) di papan tulis. Dalam strategi
pembelajaran ini peserta didik lebih
banyak melihat, mendengarkan dan
mencatat materi yang diajarkan. Dalam
hal ini dapat ditunjukkan (1) banyaknya
kasus asusila yang mempengaruhi
perkembangan karakteristik peserta
didik, secara khusus karakter peserta
kasus asusila yang terjadi seperti
menggunakan tangan kiri untuk berbagai
kegiatan, permainan menirukan gulat,
kurang menjaga kebersihan, membuang
sampah sembarangan, coret mencoret
fasilitas sarana dan prasarana, dan
kurang mengenal pahlawan dan
kebudayaan daerah setempat, masih
banyak dijumpai, (2) SDN 9 Menteng
Palangka Raya telah mempunyai
indikator 18 karakter siswa tetapi
ketercapaiannya belum maksimal, (3)
Masyarakat Kalimantan Tengah

*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 21

Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )
khususnya Palangka Raya adalah
majemuk (suku jawa, sunda, bali, banjar,
dan lain-lain), (4) untuk memberi
pengetahuan dasar tentang persatuan
mengingat pada tahun 2001 silam telah
terjadi kerusuhan antar suku. Untuk itu
topik yang diambil yang sesuai dengan
permasalahan di atas adalah kompetensi
dasar PKn kelas III sekolah dasar, dan
(5) bahwa dalam pembelajaran PKn guru
hanya menerapkan model pembelajaran
tradisional dengan menggunakan metode
ceramah. Guru-guru PKn kurang
mengembangkan kemampuan
mengajarnya. Dalam mengajar guru PKn
seharusnya menyeimbangkan antara
kognitif (civic knowledge), afeksi (civic
skills), dan psikomotor (civic
participation) di kelas yaitu penerapan
tidak hanya sebatas melaksanakan
pengajaran dan tugas menghapal serta
guru menerangkan/menjelaskan tetapi
juga memberikan contoh sikap,
perbuatan, dan tingkah laku yang ada
dalam kehidupan sehari-hari. Djahiri,
dkk. (2006:9) menyatakan PKn atau
Civic Education adalah program
pendidikan/pembelajaran yang secara
programatik – prosedural berupaya
memanusiakan (humanizing) dan
membudayakan (civilizing) serta
memberdayakan (empowering)
manusia/anak didik (diri dan
kehidupannya) menjadi warga negara
yang baik sebagaimana tuntutan
keharusan/ yuridis konstitusional
bangsa/negara yang bersangkutan. Bagi
siswa agar benar-benar memahami dan
dapat menerapkan pengetahuan, mereka
harus bekerja memecahkan masalah,
menemukan segala sesuatu untuk
dirinya, berusaha dengan susah payah
dengan ide-ide (Trianto, 2007:13).
*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Secara teori peserta didik yang
dalam penelitian ini adalah anak usia
SD/MI (6-12 tahun) dengan tahap
perkembangnya adalah seorang anak
yang sedang tumbuh dan berkembang,
perkembangan seorang anak dengan
segala potensi yang dimilikinya akan
dapat diantarkan mejadi seorang pribadi
yang dewasa. Pribadi yang dewasa
adalah individu yang sampai pada
kemampuan untuk mengerti dan
memahami siapa diri dan apa peran yang
harus dilakukannya secara sehat (wajar,
normal) dan bertanggungjawab.
Menanamkan kebiasaan berperilaku
sehat dalam arti wajar dan normal serta
bertanggungjawab, tidaklah harus
menunggu seorang anak memasuki usia
dewasa, sebab kedewasaan tidak selalu
berhubungan dengan bertambahnya usia
(Al-Lamri dan Ichas, 2006:38). Substansi
mata pelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) tetap sebagai
materi pelajaran yang diberikan mulai
tahap awal yang memiliki tujuan khusus
dalam penanaman nilai dasar yang harus
dipahami dan dilaksanakan oleh siswa
sekolah dasar – madrasah ibtidaiyah (Al-
Lamri dan Ichas, 2006:3) dan
(Winataputra, 2001:1-2).
Kelas III adalah tahap orientasi atau
pengenalan berbagai macam
pengetahuan, sikap, dan keterampilan
(Al-Lamri dan Ichas, 2006: 19).
Winataputra, dkk. (2008:1.1-1.2) dan Al
Muchtar, dkk. (2009:i) dan
mengemukakan pembelajaran PKn
mengajarkan sesuai dengan taksonomi
tujuan pendidikan yaitu (1)
pengembangan keterampilan pemecahan
masalah yang terkait pada peran warga
negara dalam proses kebijakan publik
(civic skills/psikomotor), (2)
pengembangan wawasan
22
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )
kewarganegaraan (civic
knowledge/kognitif), (3) pengembangan
keterampilan partisipasi
kewarganegaraan (civic
participation/afektif).
Sesuai latar belakang maka penulis
merumuskan masalah utama sebagai
berikut: Bagaimanakah pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
berdasarkan taksonomi tujuan
pendidikan dalam membentuk karakter
peserta didik kelas III di SDN 9 Menteng
Palangka Raya selama ini?
Masalah utama diperjelas dengan
beberapa sub permasalahan sebagai
berikut:
1. Pengetahuan (civic knowledge) apa
yang diajarkan guru PKn dalam
membentuk karakter peserta didik
kelas III di SDN 9 Menteng Palangka
Raya?
2. Sikap (civic skills/psikomotor) apa
yang diajarkan guru PKn dalam
membentuk karakter peserta didik
kelas III di SDN 9 Menteng Palangka
Raya?
3. Nilai (civic participation/afektif) apa
yang diajarkan guru PKn dalam
membentuk karakter peserta didik
kelas III di SDN 9 Menteng Palangka
Raya?
METODE PENELITIAN
Tempat penelitian adalah SDN 9
Menteng Palangka Raya Khususnya
kelas IIIA dan IIIB, karena SDN 9
Menteng Palangka Raya adalah sekolah
dasar konvensional. Sekolah dasar
konvensional merupakan sekolah dasar
yang menyelenggarakan pendidikan
dengan sistem guru kelas dan
pembelajaran tatap muka antara siswa
*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
dengan guru dalam hari dan jam-jam
pelajaran efektif yang telah ditetapkan.
Subjek penelitian adalah guru PKn
kelas III dan peserta didik kelas III SDN
9 Menteng Palangka Raya.
Penelitian ini menggunakan
pendekatan Kualitatif dengan model
Naturaltistik, Sudjana dan Ibrahim
(2001:195-200) dan Sugiyono (2007)
mengemukakan metode penelitian
kualitatif adalah metode penelitian
observasi di lapangan dan datanya
dianalisa dengan cara non-statistik.
Penelitian kualitatif lebih menekankan
pada penggunaan diri si peneliti sebagai
alat. Peneliti harus mampu
mengungkapkan gejala sosial di
lapangan dengan mengerahkan segenap
fungsi inderawinya. Dengan demikian,
peneliti harus dapat diterima oleh
responden dan lingkungannya.
Penelitiannya bersifat induktif, mencoba
mencari dan menemukan suatu teori
berdasarkan data yang dikumpulkan.
Penelitian kualitatif ini
menggunakan jenis strategi penelitian
kasus. Silalahi (2003:62) dan Sudjana
dan Ibrahim (2001:69-71)
mengemukakan penelitian kasus adalah
(a) studi yang akan melibatkan kita
dalam penyelidikan yang lebih
mendalam dan pemeriksaan secara
menyeluruh terhadap tingkah laku
seorang individu, (b) penelitian terhadap
latar belakang dan kondisi dari individu,
kelompok, atau komunitas tertentu
dengan tujuan untuk memberikan
gambaran yang lengkap mengenai
subyek atau kejadian yang diteliti, dan
(c) suatu penelitian yang dilakukan
intensif, terinci dan mendalam terhadap
organisme, lembaga atau gejala tertentu.
23
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )
Studi kasus ini digunakan karena subyek
yang diteliti sempit dan terbatas.
Ada beberapa teknik yang
digunakan dalam proses pengumpulan
data pada penelitian ini (Sudjana dan
Ibrahim, 2001), antara lain: 1. Studi
Pustaka, 2. Observasi Partisipatif,
Sugiyono (2007:310) mengemukakan
observasi partisipatif adalah peneliti
terlibat dengan kegiatan sehari-hari
orang yang sedang diamati atau yang
digunakan sebagai sumber data
penelitian, 3. Teknik Wawancara secara
mendalam (Interview Indepth) dilakukan
semistructure Interview, di mana
pelaksanaannya lebih bebas bila
dibandingkan dengan wawancara
terstruktur (Sugiyono, 2007:320), dan 4.
Dokumentasi, digunakan untuk
mendapatkan data sekunder berupa data
tambahan yang bersumber dari peralatan
audio, handycam, kantor statistik,
pemerintah daerah dan lain-lain bila
diperlukan. Pengabadian moment-
moment yang penting baik dari dalam
ruang kelas IIIA dan IIIB maupun
lingkungan sekolah.
Dalam proses pengumpulan data
tersebut peranan peneliti adalah sebagai
instrumen (Sudjana dan Ibrahim,
2001:202 dan Bogdan, dkk). Peneliti
dituntut untuk memahami bagaimana
para subjek berpikir, berpendapat,
berperilaku, sesuai dengan apa yang ia
lakukan sehari-hari dalam hidupnya
dalam hal ini pelaksanaan proses
pembelajaran PKn di SDN Menteng 9
Palangka Raya. Peneliti berusaha
menjalin hubungan komunikasi yang
baik dengan kepala sekolah, guru-guru,
guru PKn, tata usaha, ibu kantin, dan
peserta didik khususnya kelas IIIA dan
kelas IIIB.
*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Moleong (2004:5) menyatakan
data yang bersifat kualitatif akan diolah
dan dianalisis menggunakan analisis data
secara induktif. Warsono (2008:41)
mengemukakan induksi adalah
pemikiran atau penalaran yang bergerak
dari yang khusus ke yang umum.
Peneliti mempersiapkan segala
sesuatunya baik secara fisik, moral, dan
materi. Semua itu terangkum dalam
langkah-langkah sebagai berikut: (1)
Tahap pra penelitian, (2) Tahap
penyusunan daftar wawancara, (3)
Prosedur penelitian, dan (4) Pelaksanaan
penelitian.
Untuk menjamin keabsahan data
digunakan teknik triangulasi. Iskandar
(2008:230) menyatakan Triangulasi
adalah teknik pemeriksaan keabsahan
data yang memanfaatkan sesuatu yang
lain di luar data itu untuk keperluan
pengecekan atau sebagai pembanding
terhadap suatu data. Sugiyono
(2007:373-374) menyatakan ada tiga
macam triangulasi yaitu 1. triangulasi
teknik, dengan cara mengecek data
kepada sumber yang sama dengan teknik
yang berbeda. Ada beberapa teknik yang
dilakukan baik dengan wawancara
terstruktur dan bebas, di obervasi dan di
dokumentasikan lewat photo dan video,
2. dengan cara mengecek data yang telah
diperoleh melalui beberapa sumber
(absen penelitian lapangan terlampir). ,
dan 3. triangulasi waktu, dengan cara
data yang dikumpulkan dengan teknik
wawancara di pagi hari pada saat
narasumber masih segar, belum banyak
masalah, akan memberikan data yang
lebih valid. Hal ini dilakukan antara jam
10.20-10.30 s/d 11.00-11.15.
HASIL PENELITIAN
24
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )

Hasil penelitian yang diperoleh pembelajaran ini peserta didik lebih

bahwa: A. Pengetahuan (civic banyak melihat, mendengarkan dan
knowledge/kognitif) yang diajarkan guru mencatat materi yang diajarkan.
Pkn untuk membentuk karakter peserta
didik kelas III di SDN 9 Menteng PEMBAHASAN
Palangka Raya yaitu (1) menjelaskan Berdasarkan analisis hasil
pentingnya harga diri, (2) menjelaskan penelitian, didapatkan temuan-temuan
pengertian harga diri, (3) menjelaskan yang akan dibahas. Pembelajaran PKn
bahwa manusia memiliki harga diri lebih mengajarkan sesuai dengan taksonomi
tinggi dari makhluk lain, (4) memberi tujuan pendidikan yaitu (1)
alasan mengapa seseorang disegani, (5) pengembangan keterampilan pemecahan
memberi alasan mengapa seseorang masalah yang terkait pada peran warga
dihormati, (6) memberi alasan mengapa negara dalam proses kebijakan publik
seseorang didengar pendapatnya, (civic skills/psikomotor), (2)
dihargai, diakui sebagai warga pengembangan wawasan
masyarakat dan disenangi (7) kewarganegaraan (civic
menyebutkan kebhinnekaan bangsa knowledge/kognitif), (3) pengembangan
Indonesia, (8) menyebutkan contoh keterampilan partisipasi
kekayaan alam Indonesia, (9) kewarganegaraan (civic
menjelaskan keramahtamahan bangsa participation/afektif). Dan memberi
Indonesia, (10) menyebutkan tokoh sumbangan pemikiran terhadap
proklamator bangsa Indonesia, (11) fenomena yang terjadi.
mengidentifikasikan perilaku yang Teori tersebut diatas reduksi dari
menunjukkan rasa bangga sebagai anak beberapa teori yang dikembangkan
Indonesia, (12) menjelaskan cara antara lain oleh Branson (1998), Vedhuis
mengisi kemerdekaan bagi pelajar, B. (1998) (dalam Arif, Dikdik Baehaqi,
Sikap (civic skills/psikomotor) yang http//74.125.153.132/search?q=cache:O
diajarkan guru Pkn untuk membentuk DL6qQMaydEJ:www.scribd.com/doc/17
karakter peserta didik kelas III di SDN 9 283638/Masyarakat-Multikultural-
Menteng Palangka Raya yaitu memberi MelaluiPendidikan+Kewarganegaraan+p
contoh bentuk harga diri, C. Nilai (civic endidikan+
participation/afektif) yang diajarkan karaktermelalui+PKn&cd=4&hl=id&ct=
untuk membentuk karakter peserta didik clnk&gl=id,Winataputra, Udin S.
kelas III di SDN 9 Menteng Palangka (2008:1.1-1.2) dan Al Muchtar, dkk.
Raya yaitu berperilaku yang (2009:i).
mencerminkan harga diri, dan D. Jadi A. Pengetahuan (civic
pengetahuan (civic knowledge/kognitif) knowledge/kognitif) yang diajarkan
yang paling banyak diajarkan guru PKn dalam membentuk karakter
dibandingkan sikap (civic peserta didik kelas III di SDN
skills/psikomotor) dan nilai (civic Menteng 9 Palangka Raya.
participation/afektif). Dari hasil penelitian di lapangan
Guru hanya melalui observasi, dan dokumentasi pada
menerangkan/menjelaskan dan mencatat kelas IIIA dan IIIB di SDN 9 Menteng
materi di papan tulis. Dalam strategi Palangka Raya bahwa strategi

*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 25

Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )
pembelajaran PKn yang diterapkan oleh
guru PKn lebih banyak menggunakan
metode ceramah, mendikte, dan mencatat
di papan tulis serta evaluasi dengan
menggunakan soal yang dicatat dipapan
tulis atau didiktekan untuk mentransfer
pengetahuan dalam membentuk karakter
peserta didik kelas III di SDN 9 Menteng
Palangka Raya berdasarkan visi dan misi
sekolah.
Mulai dari perencanaan yaitu
membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan silabus ini
terlihat bahwa kemampuan guru kurang
dapat mengembangkan pembelajaran
ditambah dengan belum adanya patokan
buku materi pelajaran PKn yang penting
sudah sesuai KTSP atau ada tulisannya
sesuai SK dan KD KTSP.
B. Sikap (civic skills/psikomotor) yang
diajarkan guru PKn dalam
membentuk karakter peserta didik
kelas III di SDN Menteng 9 Palangka
Raya.
Dari hasil penelitian di lapangan
melalui observasi, dan dokumentasi pada
kelas IIIA dan IIIB di SDN 9 Menteng
Palangka Raya bahwa strategi
pembelajaran PKn yang diterapkan oleh
guru PKn lebih banyak menggunakan
metode ceramah, mendikte, dan mencatat
di papan tulis serta memberi pengarahan
dan motivasi untuk mengajarkan sikap
berperilaku dalam membentuk karakter
peserta didik kelas III di SDN 9 Menteng
Palangka Raya berdasarkan visi dan misi
sekolah.
Guru kurang pengalaman dalam
organisasi, pergaulan dalam masyarakat,
dan perkembangan pengetahuan dari luar
misalnya mengembangkan banyak
membaca dan suka browsing internet.
Dengan memperkenalkan istilah-
istilah dan semboyan dari kebudayaan
*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
daerah setempat dalam setiap KD yang
akan diajarkan dalam perbuatan yang
nyata dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk Palangka Raya misalnya ”Huma
betang” yang berarti kebersamaan.
Rumah besar yang dihuni oleh beberapa
keluarga yang dapat hidup rukun
walaupun berbeda sifat tetapi dapat
hidup bersama dan saling membantu,
”Isen Mulang” artinya semangat pantang
mundur apabila berjuang dan
menghadapi musuh, dan ”Oh Indang Oh
Apang Oh Pahari tuntang jalahan
samandiai sahindai tau mampendeng
petak danum, uluh dayak ngaju” artinya
Oh Ibu Oh Bapak Oh Saudara-Saudara
dan Teman-Teman semua...Jangan Cuma
berdiri-diri menjual muka sebelum bisa
membangun Tanah Air, orang Dayak
Ngaju.”
Juga di Kalimantan Tengah
khususnya adalah mempunyai ciri
khusus yaitu bertutur kata yang sopan
dan ramah. Setiap peserta didik kelas III
menjadi mengetahui cara melakukan
bertutur kata yang sopan dan ramah dan
melakukan aktivitas dengan
menggunakan tangan kanan.
C. Nilai (civic participation/afektif)
yang diajarkan guru PKn dalam
membentuk karakter peserta didik
kelas III di SDN Menteng 9 Palangka
Raya.
Dari hasil penelitian di lapangan
melalui observasi, dan dokumentasi pada
kelas IIIA dan IIIB di SDN 9 Menteng
Palangka Raya bahwa strategi
pembelajaran PKn yang diterapkan oleh
guru PKn lebih banyak menggunakan
metode ceramah, mendikte, dan mencatat
di papan tulis serta memberikan contoh
untuk menjelaskan nilai dalam
membentuk karakter peserta didik kelas
III di SDN 9 Menteng Palangka Raya
26
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )

berdasarkan visi dan misi sekolah yang 2. Pembelajaran yang dilakukan oleh
diterjemahkan ke 18 indikator karakter Guru PKn masih mengandalkan
siswa SDN 9 Menteng Palangka Raya. strategi secara umum artinya
Pengembangan pembelajaran pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn) yang
nilai yang dibelajarkan dapat belajar dari
pengetahuan yang berupa kebudayaan berdasarkan taksonomi tujuan
pendidikan belum diterapkan
daerah setempat. Di Kalimantan Tengah
misalnya ada beberapa seni musik sepenuhnya atau kurang seimbang
yaitu pembelajaran lebih banyak
misalnya Mansana Kayau adalah kisah
membelajarkan aspek pengetahuan
kepahlawan yang dilagukan kembali.
(civic knowledge/kognitif).
Biasanya dinyanyikan bersahut-sahutan
Pembelajaran domain ini
dua sampai empat orang baik perempuan
dilaksanakan dengan metode
maupun laki-laki. Atau Karungut yang
juga biasa disebut pantun yang dilagukan ceramah dan sekali-kali melontarkan
adalah sastra lisan nusantara sebagai pertanyaan kepada siswa;
ekspresi kegembiraan dan rasa bahagia. 3. Dalam membelajarkan aspek sikap
Karungut biasanya dipakai untuk hajatan (civic skills/psikomotor) dan nilai
misalnya upacara perkawinan, khitanan, (civic participation/afektif) guru PKn
upacara pemakaman, penyambutan tamu, melaksanakannya dengan lebih
banyak memberikan ceramah,
hari ulang tahun, ulang tahun kantor,
membuat mencatat materi dengan
bahkan sekarang digunakan kampanye
mendikte sedangkan evaluasi hanya
pilkada. Atau manasai yaitu tarian
diberikan berupa soal yang ditulis
menyambut tamu yang datang.
dibuku atau papan tulis;
Dilakukan bersama-sama tua muda
4. Berdasarkan catatan lapangan, hasil
sambil bergembira.
wawancara, dan observasi kelas
PENUTUP bahwa guru PKn dalam pembelajaran
Simpulan tidak aktif, inovatif, kreatif, efektif,
Secara umum dapat disimpulkan dan menyenangkan karena beberapa
bahwa guru PKn dalam pembelajaran faktor yaitu (1) latar belakang
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) pendidikan guru, (2) kurangnya
berdasarkan taksonomi tujuan minat membaca guru, (3) buku
pendidikan dalam membentuk karakter materi pendukung yang sesuai
peserta didik kelas III lebih banyak dengan tingkat sekolah dasar masih
membelajarkan pengetahuan (civic kurang, (4) kondisi kesejahteraan
knowedge/kognitif). Secara khusus guru, (5) kurang adanya pelatihan
simpulan yang dapat diambil sebagai yang sesuai dengan bidang pelajaran,
berikut: (6) usia, (7) kurang maksimalnya
1. Dalam membentuk karakter peserta guru bekerja pada jam-jam sekolah,
didik di SDN 9 Menteng Palangka (8) LPTK yang masih kurang
Raya telah dirumuskan dalam visi maksimal dalam membangun
dan misi yang diterjemahkan dalam laboratorium untuk mata pelajaran,
18 indikator karakter siswa SDN 9 (9) sertifikasi yang tidak
Menteng Palangka Raya; menimbulkan dampak pada

*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 27

Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )

pembelajaran, dan (10) tidak terfokus sehingga mengurangi

digunakannya metode pengawasan
RPP, pembelajaran, dan laporan hasil
pembelajaran pada guru-guru yang
telah disertifikasi; dan
Saran
Secara umum yang harus segera
diperbaiki adalah pembelajaran PKn
yang dilakukan oleh guru dengan lebih
banyak lagi mengkreasikan RPP melalui
diskusi dan latihan-latihan baik di rumah
ataupun di kelas. Secara khusus saran
yang harus dilaksanakan sebagai berikut:
1. Strategi pembelajaran mata pelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)
kelas III sekolah dasar perlu
diterapkan sesuai dengan taksonomi
tujuan pendidikan dalam artian
menyeimbangkan pembelajaran
pengetahuan (civic
knowledge/kognitif), sikap (civic
skills/psikomotor) dan nilai (civic
participation/afektif) dalam
membentuk karakter peserta didik;
2. Metode pembelajaran PKn perlu
dikembangkan sesuai dengan materi
yang diajarkan tidak hanya
menggunakan metode ceramah,
mencatat, dan mendikte; Misalnya, 1)
guru dalam pembelajaran harus
menggunakan pakaian adat/daerah
atau batik yang mempunyai ciri khas
sesuai dengan daerah masing-masing.
Dengan begitu konsentrasi
pembelajaran peserta didik menjadi
keributan menjadi bermakna dan
akhirnya menjadi pengetahuan yang
selalu diingat oleh peserta didik, dan
2) menggunakan alat musik seperti
gitar untuk bernyanyi bersama
menggunakan lagu-lagu nasional
(yang terlupakan) atau lagu-lagu
daerah yang hampir tidak pernah
terdengar di stasiun radio maupun
televisi swasta sehingga pola
pembelajaran belajar sambil bermain
yang sesuai dengan kelas rendah
dapat terlaksana. Peserta didik tidak
bosan, jenuh, dan merasa kelelehan.
3. Dalam pembelajaran PKn
berdasarkan taksonomi tujuan
pendidikan, guru perlu memakai
pakaian adat, menjadi ujung tombak
menjaga sikap dan nilai yang perlu
ditanamkan kepada peserta didik, dan
bernyanyi dan menari bersama-sama;
dan
4. SDN 9 Menteng Palangka Raya
adalah sekolah konvensional, jadi
bagi sekolah dasar konvensional lain
yang kondisinya sama dalam masa
sedang berkembang maka perlu
merubah pembelajaran mata
pelajaran PKn berdasarkan visi dan
misi yang diterjemahkan ke dalam 18
indikator karakter siswa SDN 9
Menteng Palangka Raya tidak hanya
melalui tatap muka dan klasikal
khususnya PKn kelas III.

DAFTAR PUSTAKA
Al Muchtar, Suwarma, dkk. 2009. Strategi Pembelajaran PKn. Jakarta: Universitas
Terbuka
Al-Lamri dan Ichas. 2006. Pengembangan Pendidikan Nilai dalam Pembelajaran
Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Jakarta : Depdiknas, Dirjen Pendidikan
Tinggi, Direktorat Ketenagaan

*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 28

Pedagogik Jurnal Pendidikan, Oktober 2013, Volume 8 Nomor 2, (21 – 29 )

Anderson, L. W. dan Krathwohl, D. R. 2001. A Taxonomy for Learning, Teaching,

and Assessing ( A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives).
New York: Addison Wesley Longman
http://74.125.153.132/search?q=cache:gY4-YB1QhXUJpembelajaranguru.wordpress.
com/ 2008 / 05 / 20 / pembelajaran – bermakna – sekilas – pandang / +
pembelajaran + bermakna & cd = 1&hl=id&ct=clnk&gl=id
Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial (Kuantitatif dan
Kualitatif). Jakarta: Gaung Persada Press
Silalahi, Gabriel Amin. 2003. Metodologi Penelitian dan Studi Kasus. Sidoarjo:
Citramedia
Soejanto, Agoes. 1995. Bimbingan Kearah Belajar Yang Sukses. Jakarta : PT. Rineka
Cipta
Sudjana dan Ibrahim, 2001, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Sinar Baru
Algensindo, Bandung
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D). Bandung: Alfabeta
Winataputra, Udin S. 2001. “Paradigma Pendidikan Kewarganegaraan sebagai
Wahana Sistemik Pendidikan Demokrasi.” Jakarta : Balitbang Depdiknas
Winataputra, Udin S. dkk. 2008. Materi dan Pembelajaran PKn SD. Jakarta :
Universitas Terbuka
Warsono. 2008. Logika Cara berpikir Sehat. Surabaya : Unesa University Press

*Ady Ferdian Noor, M.Pd Dosen FKIP Universitas Muhammadiyah Palangkaraya 29