TUGAS INDIVIDU

MODEL PEMBELAJARAN
“MEMBUAT 20 PERTANYAAN
DARI BUKU MODELS OF TEACHING DAN
BUKU CIRCLES OF LEARNING”

DISUSUN OLEH:
NOVI ARIANTINI
NPM. A2M017071

DOSEN PEMBIMBING: Dr. TURDJAI, M.Pd

PROGRAM STUDI MAGISTER TEKNOLOGI

PENDIDIKAN FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS BENGKULU
2018
BAB 24 LATIHAN KETEGASAN: MENGUNGKAPKAN PERASAAN JUJUR DAN LANGSUNG

1. Perhatikan narasi di bawah ini:

Tuan dan Nyonya Ahmad. sedang makan malam di sebuah restoran yang cukup
mahal Mr. Ahmad memesan steak yang langka, tapi saat steak itu disajikan oleh
pelayan restoran, Mr. Ahmad merasa pesanan steak bertentangan dengan
pesanannya.

Bagaimana sikap Mr. Ahmad agar dapat mengungkapkan perasaannya jujur dan
langsung tetapi tetap tegas dan tidak menyinggung perasaan dari pelayan maupun
pemilik restoran?

Jawaban:
Sikap tegas: Tuan Ahmad menggerakkan pelayan ke mejanya. Memperhatikan
bahwa dia telah memesan yang steak langka, dia menunjukkan padanya daging
yang dikerjakan dengan baik, bertanya dengan sopan tapi Jelas bahwa itu
dikembalikan ke dapur dan diganti dengan steak yang jarang matang yang aslinya
dia minta. Pelayan meminta maaf atas kesalahan tersebut, dan segera kembali
dengan steak langka. Mr. Ahmad menikmati makan malam, tip dengan demikian,
dan Tuan A merasa puas dengan dirinya sendiri. Pelayan senang dengan
pelanggan yang puas dan tip yang memadai.

2. Dalam kehidupan kita memerlukan sikap tegas dalam menghadapi masalah

sehingga kita tidak akan bergantung pada orang lain dan apabila dihadapkan
pada suatu pilihan kita dapat memilih sesuai dengan yang kita harapakan.
Tuliskan tujuan utama dalam Model Pelatihan Ketegasan ?

Jawaban:
Model Pelatihan Ketegasan adalah alat yang ampuh untuk memfasilitasi perilaku
berubah dan untuk meningkatkan citra diri.
Tujuan utamanya adalah:
(1) meningkat penggunaan perasaan ekspresi tingg baik dari perasaan positif dan
perasaan negatif;
(2) mengungkapkan perasaan yang bertentangan dan menetapkan batasan; dan
(3) meningkatkan inisiatif diri dalam bertingkah laku
3. Seorang guru harus peka terhadap peserta didik yang memilki sifat agresif, tidak
tegas dan tegas dalam kelompok belajar. Prinsip apa saja yang harus diketahui
guru agar dalam proses belajar mengajar guru dapat bersikap adil dan peka
terhadap individu siswa masing-masing?

Jawaban:
Prinsip-prinsip Reaksi Guru harus sangat peka terhadap pembentukan kelompok
untuk pelatihan ketegasan hati. Untuk memiliki siswa yang sangat pemalu dan
pemalu yang ditempatkan dalam sudah kelompok siswa yang tegas sehingga
dalam kelompok siswa yang tegas memiliki efek samping yang baik pada siswa
yang pemalu. Di sisi lain, dalam kelompok pelatihan yang tidak terlalu keras salah
satu tugas utama guru adalah membantu kelompok dengan sangat baik untuk
merasa nyaman dan memiliki keyakinan bahwa penguatan positif dalam kelompok
sehingga semua siswa dapat bekerjasama dalam kelompoknya dengan baik.

4. Manusia dalam kehidupan sosial harus mampu mengekspresikan diri dengan

tindakan yang tegas dan tidak agresif dalam bertindak agar diterima dalam
kehidupan bermasyarakat. Langkah-langkah apasaja yang dapat dilakukan agar
dapat menghindari perilaku agresif dalam kehidupan sehari-hari?

Jawaban:
Langkah-langkah apasaja yang dapat dilakukan agar dapat menghindari perilaku
agresif dalam kehidupan sehari-hari adalah harus memelihara perasaan positif
tentang diri, menyediakan alat untuk diatasi konflik, dan mengurangi stres dan
kecemasan dalam situasi sosial dan perasaan mengutamakan pengendalian diri.

5. Dalam kegiatan belajar mengajar disekolah seorang guru harus dapat bersikap
tegas apalagi mengajar pada tingkat SMP/MTs dan SMA/SMK/MA karena siswa
sudah dapat menentukan sendiri pilihan mereka walaupun kadang-kadang guru
masih sangat berperan penting dalam penentuan pilihan dalam kegiatan belajar
mengajar sehingga pelatihan ketegasan sangat dibutuhkan di sekolah, Menurut
Fensterheim dan Baer berbicara tentang tingkat pernyataan, yang menyiratkan
pelatihan yang harus dimulai dengan tingkat terendah. Tuliskan tingkatan
pelatihan yang dapat dilakukan oleh guru untuk dapat bersikap tegas dalam
KBM?

Jawaban:
Tiga tingkat pelatihan ketegasan yang harus dimiliki guru tersebut adalah;
1. Nonverbal: kontak mata, berdiri tegak, suara tegas
2. Kios-kios asertif dasar: kemampuan untuk mengatakan tidak dan ya; minta
bantuan; membuat permintaan; mengomunikasikan perasaan dan pikiran
 secara terbuka, langsung; pegangan put downs; mengendalikan kebiasaan kerja
3. Situasi kompleks: perilaku adaptif dalam situasi pekerjaan, kemampuan untuk
membentuk jaringan sosial, mencapai hubungan pribadi yang dekat.

BAB 1

6. Mengapa pembelajaran kooperatif menentukan perbedaan antara

pembelajaran kelompok tradisional dan pembelajaran kooperatif?

Jawaban:

Pembelajaran kooperatif menentukan perbedaan antara pembelajaran kelompok

tradisional dan pembelajaran kooperatif karena ada sejumlah perbedaan antara
penggunaan kelompok pembelajaran kelas dan kelompok pembelajaran
kooperatif. Perbedaan-perbedaan ini adalah:

1. Kelompok pembelajaran kooperatif didasarkan pada interdendem yang jeositif

di antara anggota kelompok, di mana tujuan disusun sedemikian rupa sehingga
siswa perlu khawatir tentang kinerja semua anggota kelompok serta mereka
sendiri

2. Dalam pembelajaran kooperatif kelompok, ada acountabil ity individu yang

jelas di mana setiap siswa mantery dari materi yang ditugaskan dinilai, masing-
masing siswa diberikan umpan balik atas kemajuannya, dan kelompok diberikan
umpan balik tentang bagaimana masing-masing anggota berkembang sehingga
kelompok lain 'anggota tahu siapa yang harus membantu dan mendorong dalam
kelompok belajar tradisional, siswa individu tidak sering diadakan secara individual
bertanggung jawab untuk menyediakan bagian mereka dari pekerjaan kelompok
dan, kadang-kadang, siswa akan "menumpang" pada pekerjaan orang lain

3. Dalam kelompok belajar kooperatif, keanggotaan biasanya

4. Dalam kelompok belajar kooperatif, semua anggota berbagi tanggung jawab 5.

Dalam kelompok belajar kooperatif, tanggung jawab untuk masing-masing
lembaga ers belajar heterogen dalam kemampuan dan karakteristik pribadi,
sementara kelompok pembelajaran tradisional sering homogen dalam
keanggotaan melakukan tindakan kepemimpinan dalam kelompok. Dalam
kelompok-kelompok Jearning tradisional, seorang pemimpin sering ditunjuk dan
ditugaskan dalam kelompok yang dibagi. Anggota kelompok diharapkan untuk
memberikan bantuan dan dorongan kepada satu sama lain untuk memastikan
bahwa semua anggota melakukan pekerjaan yang ditentukan. Dalam kelompok
belajar tradisional, anggota jarang bertanggung jawab atas pembelajaran satu
sama lain.

6. Dalam kelompok pembelajaran kooperatif, sasarannya fokus pada membawa

pembelajaran masing-masing anggota ke maksimum dan

7. Ketika kelompok pembelajaran kooperatif digunakan, guru mengamati

kelompok, menganalisis masalah yang mereka kerjakan bersama, dan
memberikan umpan balik kepada masing-masing kelompok tentang seberapa baik
mereka mengelola tugas kelompok. Pengamatan dan intervensi guru jarang terjadi
dalam kelompok belajar tradisional

8. Dalam pembelajaran kooperatif, prosedur struktur guru bagi kelompok untuk

"memproses" seberapa efektif mereka bekerja, sementara tidak ada perhatian
diberikan, dalam situasi pembelajaran kelompok tradisional, dengan cara
kelompok bekerja atau tidak berfungsi. Kelompok Pembelajaran Kooperatif
Kelompok Pembelajaran Tradisional Saling Ketergantungan positif Tanggung jawab
individu Kepemimpinan bersama yang heterogen Tanggung jawab bersama Tidak
ada interdependensi Tidak ada akuntabilitas individu Homogen Satu pemimpin
yang ditunjuk Tanggung jawab hanya untuk diri sendiri untuk satu sama lain Tugas
dan pemeliharaan Tugas saja ditekankan ditekankan Keterampilan sosial yang
secara langsung diajarkan Guru mengamati dan mengintervensi Grup memproses
Sosial mereka keterampilan diasumsikan dan diabaikan Guru mengabaikan fungsi
kelompok Tidak ada efektivitas pemrosesan kelompok Kesimpulan Ada banyak hal
yang mengganggu dalam masyarakat kita dan, sementara kita tidak dapat
memperbaiki semua hal negatif yang mempengaruhi siswa kita, kita dapat
memastikan bahwa sekolah tidak memperburuk masalah mereka. percaya bahwa
penggunaan metode pengajaran kompetitif dan individualistis yang ekstensif dan
tidak tepat di sekolah kita mungkin memperkuat beberapa kesulitan yang dihadapi
siswa di luar sekolah. Lebih lanjut, kami percaya bahwa praktik semacam itu tidak
cukup mempersiapkan siswa untuk jenis usaha kerja sama yang akan diharapkan
dari mereka dalam pekerjaan masa depan dan kehidupan rumah tangga mereka.
Saatnya telah tiba untuk menstruktur kehidupan di sekolah dengan cara yang: (1)
sesuai dengan kehidupan siswa kita di masa depan, dan (2) sesuai dengan
penelitian tentang metode pembelajaran.
 BAB 3 DARI BUKU “CIRCLES OF LEARNING”

7. Ibu Novi adalah seorang guru IPA di SMP Negeri 10 Lahat yang akan
mengajarkan materi Suhu dan perubahnnya agar peserta didik dapat
memahami materi dengan baik Ibu Novi akan mengajak peserta didik untuk
melakukan praktik pengamatan perubahan wujud suatu benda dengan
mengukur suhu es batu, es batu yang melebur dan air yang mendidih di dalam
laboratorium IPA. Karena ada banyak alat dan bahan yang harus dibawa peserta
didik maka guru meminta peserta didik untuk membagi kelompok. Agar
kelompok yang diperoleh dapat melaksanakan praktik dengan baik, Tuliskan
langkah-langkah guru tersebut dalam penetapan peserta didik ke dalam
kelompok?

Jawaban:
Langkah-langkah guru dalam penetapan peserta didik ke dalam kelompok
adalah:

a. Haruskah siswa ditempatkan dalam kelompok belajar yang homogen atau

heterogen dalam kemampuan anggota? Ada kalanya kelompok pembelajaran
kooperatif homogen dapat digunakan untuk menguasai keterampilan tertentu
atau untuk mencapai tujuan instruksional tertentu. Secara umum,
bagaimanapun, kami merekomendasikan bahwa guru menekankan
heterogenitas siswa-menempatkan tinggi, sedang, dan rendah kemampuan siswa
dalam kelompok belajar yang sama. Pemikiran yang lebih elaboratif, lebih sering
memberi dan menerima penjelasan, dan perspektif yang lebih besar dalam
membahas materi yang tampaknya terjadi dalam kelompok heterogen, yang
semuanya meningkatkan kedalaman pemahaman, kualitas penalaran, dan
akurasi retensi jangka panjang.
b. Haruskah siswa yang tidak berorientasi tugas ditempatkan dalam kelompok
belajar dengan rekan yang berorientasi tugas atau dipisahkan? Untuk menjaga
agar para siswa tetap mengerjakan tugasnya, sering kali membantu
menempatkan mereka dalam kelompok belajar kooperatif dengan tugas-tugas
yang berorientasi pada tugas.
c. Haruskah siswa memilih siapa yang ingin mereka ajak bekerja atau haruskah guru
menetapkan kelompok? Memiliki siswa memilih kelompok mereka sendiri
seringkali tidak terlalu berhasil. Kelompok yang dipilih oleh siswa seringkali
homogen dengan siswa berprestasi yang bekerja dengan siswa berprestasi tinggi
lainnya, siswa kulit putih yang bekerja dengan siswa kulit putih lainnya, siswa
minoritas yang bekerja dengan siswa minoritas lainnya dan laki-laki yang bekerja
dengan laki-laki lain. Seringkali ada lebih sedikit perilaku tugas di dalam siswa
yang dipilih daripada di kelompok yang dipilih guru. Modifikasi yang berguna
untuk memilih grup Anda sendiri "metho memiliki daftar siswa yang mereka
 ingin bekerja dengan dan kemudian menempatkan mereka dalam kelompok
belajar dengan satu orang yang mereka pilih ditambah beberapa siswa yang
dipilih oleh guru. Kelompok-kelompok guru sering memiliki campuran terbaik
karena guru dapat mengumpulkan kombinasi siswa yang optimal Ada banyak
cara yang dapat digunakan guru untuk menetapkan kelompok belajar, beberapa
cara tambahan adalah
1) Minta siswa untuk membuat daftar tiga rekan dengan siapa mereka ingin
bekerja sama untuk berfungsi mengidentifikasi siswa yang terisolasi yang tidak
dipilih oleh teman sekelas lainnya, kemudian membangun sekelompok siswa
yang terampil dan mendukung di sekitar setiap anak yang terisolasi
2) Secara acak menetapkan siswa dengan membuat mereka menghitung dan
menempatkan satu bersama-sama, keduanya bersama, dan Jika kelompok tiga
yang diinginkan di kelas 30, memiliki siswa menghitung mundur oleh puluhan.
3) Bagaimana desegregasi dan pengarus utamaan berhubungan dengan
bagaimana guru menugaskan siswa untuk belajar kelompok? Untuk membangun
dalam hubungan konstruktif antara siswa mayoritas dan minoritas, antara siswa
cacat dan normal dan bahkan antara siswa laki-laki dan perempuan,
menggunakan kelompok pembelajaran kooperatif heterogen dengan berbagai
siswa dalam setiap kelompok belajar.

BAB 7 PERTUMBUHAN KOGNITIF MENINGKATKAN KAPASITAS UNTUK BERPIKIR

8. Tuliskan pendapat Wadsworth mengimitasi tiga peran bagi para guru yang
beroperasi dari orientasi Plagetan?

Jawaban:
Wadsworth mengimitasi tiga peran bagi para guru yang beroperasi dari orientasi
Plagetan: (1) mendapatkan pengorganisasian lingkungan (2) menilai pemikiran
anak-anak, dan (3) inisiator kegiatan kelompok, terutama bermain, permainan,
dan diskusi.

BAB 9 PENGAJARAN TIDAK LANGSUNG : METODE KONSELING SEBAGAI MODEL

9. Dalam pembelajaran seorang guru tidak hanya menyampaikan materi, tapi juga
harus mengupayakan untuk memahami karakteristik siswa dengan baik
sehingga guru dapat menerapkan pengajaran tidak langsung dengan metode
konseling agar dapat memahami pribadi peserta didik dengan baik sehingga
diharapakan materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima dengan baik
oleh setiap peserta didik. Buatlah tabel tahapan wawancara dalam model
metode konseling dalam pembelajaran tidak langsung?
 Jawaban:

Tabel Tahapan wawancara dalam Model metode konseling dalam

TAHAParah
tanpa PERTAMA: TAHAP KE DUA:tidak
pembelajaran
MENJELASKAN KEADAAN YANG MENELUSURI
langsung MASALAH
MEMBUTUHKAN

Pembelajar mendorong pebelajar Pembelajar didorong untuk

mengungkapkan perasaan dengan bebas menjabarkan masalah
Pembelajar menerima dan mengapresiasi
perasaan
TAHAP KE TIGA: TAHAP KE EMPAT:
MENGEMBANGKAN WAWASAN MERENCANAKAN DAN MEMBUAT
KEPUTUSAN

Pembelajar mendiskusikan masalah Pembelajar merencanakan urutan pertama

Pembelajar menyemangati siswa dalam proses pengambilan keputusan
Pembelajar menjelaskan keputusan yang
mungkin diambil
TAHAP KELIMA: TINDAKAN DILUAR WAWANCARA
KETERPADUAN

Pembelajar mendapat wawasan yang Pembelajar mulai melakukan tindakan

lebih mendalam dan mengembangkan yang positif
tindakan yang lebih positif.
Pembelajar berfungsi sebagai
penyemangat
 BAB 11 PEMBELAJARAN KEWASPADAAN : SEBUAH CARA UNTUK
MENINGKATKAN KEWASPADAAN MANUSIA

10. Tuliskan tentang:

a. Bagan kesimpuan model latihan kewaspadaan
b. Syntax model latihan kewaspadaan
c. Sistem sosial model latihan kewaspadaan
d. Prinsip reaksi model latihan kewaspadaan
e. Sistem pendukung model latihan kewaspadaan

Jawaban:

a.

Kewaspadaan yang baik

Model latihan
Penyatuan diri sendiri
kewaspadaan

Hubungan interpersonal yang integratif

Tujuan sebagai pilihan oleh klien

BAGAN KESIMPULAN: MODEL LATIHAN KEWASPADAAN

b. SYNTAX
Frasa satu; Frasa dua;
Pose dan melengkapi tugas diskusi atau analisa frasa satu
Penekanan tanggung jawab, perasaan dan
timbal balik
Fokus pada saat ini dan sekarang
Memajukan kejujuran dan keterbukaan
c. SISTEM SOSIAL
Model tersebut ditandai oleh norma yang bermutu, kepercayaan dan keterbukaan.
Rendah pada moderat struktur eksternal yang disediakan dengan urutan tugas.

d. PRINSIP REAKSI
Menjaga lebih intensitas
Membantu individu mendapatkan wawasan pada tingkah laku mereka sendiri dan
mengembangkan alat-alat konseptual
Upaya untuk mempertahankan keterbukaan dan kejujuran pada semua waktu dengan
menghargai diri sendiri dan perasaan anggota kelompok.
Waspada akan perasaan peristiwa secara verbal dan nonverbal
Membantu murid dalam mengambil tanggung jawab dan fokus pada perasaan
 e. SISTEM PENDUKUNG
Guru seharusnya menjadi orang yang terbuka yang memilki syarat interpersonal dan
kemampuan intrapersonal

BAB 15 MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI YURISPRUDENSI : MENGKLARIFIKASI MASALAH

PUBLIK

11. Buatlah sintaks, sistem sosial, prinsip-prinsip reaksi dan sistem pendukung
dalam Model Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial?

Jawaban:
Bagan Ringkasan: Model Pembelajaran Inkuiri Jurisprudensial
SINTAKS
Fase Satu: Orientasi ke Kasus Tahap Dua: Mengidentifikasi Masalah
Memperkenalkan materi. Menyintesis fakta menjadi isu atau isu
Tinjau fakta. kebijakan publik.
Pilih satu masalah kebijakan untuk diskusi.
Identifikasi nilai dan konflik nilai.
Kenali pertanyaan yang mendasari fakta
dan definisi.
Tahap Tiga: Mengambil Posisi Fase Empat: Mengeksplorasi Sikap
Mengartikulasikan suatu posisi. Tetapkan titik di mana nilai dilanggar
Sebutkan dasar dari posisi dalam hal nilai (faktual).
sosial atau konsekuensi dari keputusan Buktikan konsekuensi yang diinginkan atau
tidak diinginkan dari suatu posisi (faktual).
Klarifikasi nilai konflik dengan analogi.
Mengatur prioritas. Tetapkan prioritas satu
nilai lebih dari yang lain dan menunjukkan
kurangnya pelanggaran berat nilai kedua.
Fase Lima: Memperbaiki dan
Mengkualifikasi Posisi Fase Enam: Menguji Asumsi faktual di balik
Sebutkan posisi dan alasan posisi, dan Posisi Berkualitas
periksa sejumlah situasi serupa. Identifikasi asumsi faktual dan tentukan
Posisi berkualifikasi . apakah mereka relevan.
Tentukan konsekuensi yang diprediksi dan
periksalah validitas faktual faktanya
(apakah benar-benar terjadi?).
SISTEM SOSIAL

Model ini memiliki struktur sedang hingga tinggi, dengan guru memulai dan
mengendalikan diskusi: namun, suasana keterbukaan dan kesetaraan intelektual berlaku.

PRINSIP-PRINSIP REAKSI
Mempertahankan iklim intelektual yang kuat di mana semua pandangan
dihormati;hindari evaluasi langsung pendapat siswa.
Lihat bahwa masalah benar-benar dieksplorasi.
Selidiki substansi pemikiran siswa melalui relevansi mempertanyakan, konsistensi,
spesifisitas, umum, kejelasan definisi, dan kontinuitas.
Mempertahankan gaya dialektik: gunakan dialog konfrontatif, mempertanyakan asumsi
siswa dan menggunakan contoh spesifik (analogi) untuk mengkontradiksi pernyataan
yang lebih umum.
Hindari mengambil sikap.
SISTEM PENDUKUNG
Dibutuhkan sumber dokumen yang fokus pada situasi masalah .

BAB 17 SIMULASI SOSIAL: PERMAINAN INTERAKTIF DAN PENDEKATAN LAINNYA

12. Mudah untuk mengasumsikan bahwa karena kegiatan pembelajaran telah

dirancang dan dikemas oleh para ahli, guru memiliki peran minimal untuk
bermain dalam situasi belajar. Orang cenderung percaya bahwa permainan yang
dirancang dengan baik akan mengajarkan dirinya sendiri. Tetapi ini hanya
sebagian benar. Psikolog cybernetic menemukan bahwa simulasi pendidikan
memungkinkan siswa untuk belajar langsung dari pengalaman yang
disimulasikan dalam permainan, bukan karena penjelasan atau ceramah guru.
Namun, karena keterlibatan mereka yang intens, siswa mungkin tidak
menyadari apa yang mereka pelajari dan alami. Dengan demikian, guru memiliki
peran penting untuk bermain dalam meruntuhkan kesadaran siswa tentang
konsep dan prinsip-prinsip yang mendukung simulasi dan reaksi mereka sendiri.
Selain itu, guru memiliki fungsi manajerial yang penting. Dengan permainan dan
isu yang lebih kompleks, pengaksesan guru menjadi lebih penting jika
pembelajaran akan terjadi.
Jelasakan tiga peran untuk guru dalam Model Simulasi permainan interaktif?

Jawaban:

Menjelaskan. Untuk belajar dari simulasi, para pemain harus memahami aturan
untuk melakukan sebagian besar kegiatan dalam permainan dan untuk
memahami implikasi dari setiap gerakan yang mungkin mereka lakukan. Namun,
tidak begitu penting bagi para pelajar untuk memiliki pemahaman yang lengkap
dari permainan di awal. Seperti dalam kehidupan nyata, banyak aturan menjadi
relevan hanya ketika game dimainkan. Pemain hanya perlu tahu sedikit tentang
mekanika untuk bermain game. Dengan demikian, mengulang aturan permainan
dan mengebor para siswa adalah sia-sia, sebagai gantinya, penjelasan
permainan harus disimpan ke minimum,implikasi dari berbagai permainan
sangat jelas untuk siswa yang mereka telah bermain dan yang terbaik dibahas
kemudian.

Mewasiti. Simulasi yang digunakan di dalam kelas dirancang untuk memberikan

manfaat pendidikan. Guru harus mengontrol partisipasi siswa dalam permainan
untuk memastikan bahwa manfaat ini direalisasikan. Sebelum permainan
dimainkan, guru memberikan siswa kepada tim (jika permainan melibatkan
kerja tim), mencocokkan kemampuan indvidu dengan aturan dalam permainan
untuk memastikan semua siswa berpartisipasi secara aktif. Sebagai contoh,
siswa yang pemalu dan siswa yang tegas, harus dicampur menjadi tim. Satu
jebakan yang harus dihindari oleh para guru adalah menempatkan apa yang
tampaknya lebih sulit untuk siswa yang lebih cerah dan peran yang lebih pasif
untuk siswa yang kurang berbakat dalam akademis. Banyak panggilan simulasi
pada kisaran yang lebih luas dari kompetensi pribadi daripada penggunaan kelas
yang khas. Selain itu, para akademisi yang lebih akademis telah memiliki
pengalaman dalam peran kepemimpinan. Simulasi menawarkan sebuah
kesempatan untuk menyalurkan pengalaman tersebut secara lebih luas. Guru
sebelumnya harus mengenali bahwa simulasi adalah situasi pembelajaran aktif
dan lebih banyak berbicara di kalangan siswa daripada kegiatan kelas lainnya.
Guru harus aktif sebagai wasit yang memberlakukan aturan permainan tetapi
melakukan yang terbaik untuk tidak ikut campur dalam aktivitas permainan.

Pelatihan. Guru harus bertindak sebagai pelatih bila perlu, memberikan pemain
nasihat yang memungkinkan mereka untuk bermain lebih baik yaitu, untuk
mengeksploitasi kemungkinan permainan lebih lengkap. Sebagai pelatih, guru
harus menjadi penasihat yang mendukung, bukan penceramah atau pendisiplin.
Dalam permainan, pemain memiliki kesempatan untuk membuat kesalahan dan
mengambil konsekuensi dan belajar. Selanjutnya, seorang pelatih tidak
bermain. Peran pembinaan guru harus terdiri dari menawarkan (tetapi tidak
memaksakan) saran hanya ketika itu diminta oleh pemain, dan mungkin
membuat beberapa saran yang tidak terpakai untuk pemain yang tampaknya
malu.
 BAB 19 PENGELOLAAN KONTINJENSI: MENGAKUI PENYEBAB DAN PENGARUH

13. Tuliskan Sintaks Model Manajemen Kontinjensi?

Jawaban:

Sintaks Model Manajemen Kontinjensi

TAHAP SATU:
MENYESUAIKAN KINERJA FINAL
FASE DUA:
MENILAI PERILAKU
Identifikasi dan tentukan perilaku target.
Tentukan hasil perilaku yang diinginkan.
Kembangkan rencana untuk mengukur dan menunjukkan kembali perilaku. Amati,
catatlah frekuensi perilaku dan, jika perlu, sifat dan konteks perilaku.

TAHAP TIGA:
MENGUMUMKAN FASE KONTINGENSI EMPAT:
INSTITUTING PROGRAM
Buat keputusan tentang lingkungan. Pilih penguat dan jadwal penguatan.
Menyelesaikan rencana pembentukan perilaku. Atur lingkungan.
Informasikan kepada para siswa
Pertahankan jadwal penguatan dan perilaku-membentuk.

FASE LIMA:
MENGEVALUASI PROGRAM
Ukur respons yang diinginkan.
Reinstitute kondisi lama, ukuran, dan kemudian kembali ke program kontingensi
(opsional).

BAB 20 PENGENDALIAN DIRI MELALUI METODE OPERAN MENGELOLA LINGKUNGAN

KITA SENDIRI

14. Salah satu penggunaan terbaik dari Model Pengendalian Diri adalah menuju
kebiasaan belajar yang lebih baik. Mungkin siswa hambatan terbesar di bidang
ini adalah kecenderungan untuk menetapkan tujuan yang tidak realistis. Setelah
sejarah panjang dalam subjek area mereka mungkin mengharapkan diri mereka
untuk melakukan beberapa jam atau banyak halaman kerja yang dapat
diprediksi. Frustrasi mereka dengan kesulitan dalam waktu singkat mereka akan
menyerah, mengkonfirmasi origina mereka! assumption, "Aku tidak baik. Aku
tidak bisa melakukannya!" Salah satu yang paling penting dari seorang guru
 adalah membantu siswa membuat program dengan sasaran kecil, seperti 15
menit belajar, atau beberapa halaman buku teks.
Jelaskan teknik model pengendalian diri yang dapat dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan aktivitas belajar peserta didik?

Jawaban:
Teknik model pengendalian diri untuk meningkatkan waktu belajar adalah (1)
mengubah lingkungan stimulus (misalnya, memilih biaya tempat belajar); (2)
penguatan isyarat (mendirikan meja atau belajar hanya digunakan untuk
penguat (3) penguatan (membatasi tugas sehingga siswa dapat belajar sebelum
kebosanan dan frustrasi dalam kegiatan belajar). Setelah stilying untuk periode
waktu yang telah ditentukan siswa harus Selama waktu istirahat, ia mungkin
terlibat dalam perilaku bersaing asli, seperti menelepon seorang teman. Banyak
orang menemukan bahwa membersihkan rumah atau tugas-tugas lain paling
baik dilakukan sebagai jeda dari belajar dan menulis. Beberapa peserta didik
memiliki waktu bermain cepat adalah Beberapa orang membutuhkan istirahat
yang lebih lama dari yang lain, dalam hal apapun, gagasan interval perlu
dilegitimasi, keberhasilan. Selain masalah waktu yang dihabiskan untuk belajar,
siswa mungkin akan kesulitan karena kualitas kebiasaan mereka. Banyak
metode yang dikembangkan untuk meningkatkan kebiasaan belajar, terutama
SQ3R Lainnya yang mempelajari proses termasuk teknik untuk meningkatkan
pencatatan dan estetika. Dalam model self-contrel, instruktur dapat mengambil
kesempatan untuk memperkenalkan siswa dengan perilaku yang berbeda secara
kualitatif yang akan meningkatkan kinerja pembelajaran.

BAB 28 MODEL PENGAJARAN DAN TUJUAN PENDIDIKAN MENINGKATKAN

PEMBELAJARAN DARI BERBAGAI JENIS

15. Penguasaan isi dan keterampilan akademik dilakukan oleh individu siswa. Ketika
siswa memahami diri mereka sendiri dan merefleksikan tujuan dan sasaran
mereka, mereka akan menjangkau untuk pengembangan. Guru harus menerima
siswa sebagai kompeten untuk mengarahkan diri. Guru membawa ide-ide baru
dan situasi interpersonal dalam jangkauan siswa, tetapi guru mempercayai
mereka untuk menghasilkan pendidikan mereka sendiri dengan bantuan dari
konselor, guru, dan sesama siswa. Mengajar menjadi melonggarkan siswa untuk
mengajar diri sendiri.
Berdasarkan narasi diatas tentukan tujuan utama siswa dapat belajar dengan
mandiri atau dengan diri sendiri?
 Jawaban:
Tujuan utama siswa dapat belajar dengan mandiri atau dengan diri sendiri
adalah: (1) untuk meningkatkan rasa harga diri siswa,
(2) untuk membantu siswa memahami diri mereka secara lebih lengkap,
(3) untuk membantu siswa mengenali emosi mereka dan menjadi lebih sadar
akan bagaimana emosi mempengaruhi aspek lain dari perilaku mereka,
(4) untuk membantu mereka mengembangkan tujuan untuk belajar,
(5) untuk membantu siswa mengembangkan rencana untuk meningkatkan
kompetensi mereka,
(6) untuk meningkatkan kreativitas siswa dan dan main-main, dan
(7) untuk meningkatkan keterbukaan siswa untuk pengalaman baru.

INVESTIGASI KELOMPOK: PROSES DEMOKRASI SEBAGAI SUMBER

16. Model pengajaran dimulai dengan menghadapi siswa dengan masalah yang
merangsang. Konfrontasi dapat disajikan secara lisan atau mungkin merupakan
pengalaman nyata; ini mungkin muncul secara alami, atau mungkin disediakan oleh
seorang guru. Jika siswa bereaksi, guru menarik perhatian mereka pada perbedaan
dalam reaksi mereka - sikap yang mereka ambil, apa yang mereka rasakan,
bagaimana mereka mengatur sesuatu, dan apa yang mereka rasakan. Ketika siswa
menjadi tertarik pada perbedaan reaksi mereka, guru menarik mereka ke arah
merumuskan dan menyusun masalah untuk diri mereka sendiri. Selanjutnya siswa
menganalisis peran yang diperlukan, mengatur diri mereka sendiri, bertindak, dan
melaporkan hasilnya. Akhirnya, kelompok mengevaluasi solusinya dalam hal tujuan
aslinya. Siklus itu berulang dengan sendirinya, entah dengan konfrontasi lain atau
dengan masalah baru yang muncul dari penyelidikan itu sendiri. Dari narasi diatas
buatlah tabel sintaks model investigasi kelompok?
Jawaban:

Tabel Sintaks Model Investigasi Kelompok

TAHAP SATU: TAHAP DUA:
Menghadapi situasi membingungkan Menjelajahi reaksi terhadap situasi.
(terencana atau tidak terencana).
TAHAP TIGA: TAHAP EMPAT:
Merumuskan tugas belajar dan mengatur Studi mandiri dan kelompok.
untuk belajar (definisi masalah, peran,
tugas, dll.).
TAHAP LIMA: TAHAP ENAM:
Analisis kemajuan dan proses. Daur ulang aktivitas.
 RELEVANCE OF RESEARCH ON COOPERATIVE LEARNING
( RELEVANSI PENELITIAN TENTANG PEMBELAJARAN KOOPERATIF )

17. Seorang guru harus memamahi situasi pembelajaran kooperatif sehingga dapat
mendorong pencapaian yang lebih tinggi daripada situasi pembelajaran yang
kompetitif, individualistik, atau “tradisional” saja tidak cukup. Kerjasama lebih
efektif dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran. Jelaskan faktor-faktor yang
berkontribusi terhadap efektivitas pembelajaran kooperatif?

Jawaban:
Faktor-faktor yang berkontribusi terhadap efektivitas pembelajaran kooperatif
sebagai berikut :
1. Jenis tugas belajar yang diberikan tampaknya tidak terlalu menjadi masalah. Saat
ini, tidak ada jenis tugas belajar dimana upaya kooperatif kurang efektif daripada
upaya kompetitif atau individualistis.
2. Proses diskusi dalam kelompok pembelajaran kooperatif mempromosikan
penemuan dan pengembangan strategi kognitif berkualitas tinggi untuk
pembelajaran daripada penalaran individual yang ditemukan dalam situasi
pembelajaran yang kompetitif dan individualistik.
3. Keterlibatan yang terlibat dalam kelompok pembelajaran kooperatif pasti
menghasilkan konflik diantara ide, pendapat, kesimpulan, teori, dan informasi
anggota. Ketika dikelola dengan trampil, kontroversi seperti itu mendorong
peningkatan motivasi untuk mencapai, pencapaian dan retensi materi yang
dipelajari, dan kedalaman pemahaman yang lebih tinggi.
4. Diskusi di antara siswa dalam diskusi pembelajaran kooperatif mempromosikan
lebih sering pengulangan lisan informasi, menyatakan informasi baru, dan
menjelaskan, mengintegrasikan, dan memberikan alasan-alasan. Pemberian
informasi lisan diperlukann untuk penyimpanan informasi ke dalam memori., itu
mempromosikan panjang. Istilah retensi informasi, dan umumnya meningkatkan
prestasi.
5. Dalam kelompok pembelajaran kooperatif, cenderung ada pengaturan teman
sebaya, umpan balik, dukungan, dan dorongan untuk belajar. Dukungan akademis
sebaya tidak tersedia dalam situasi pembelajaran yang kompetitif dan
individualistik.
6. Pertukaran gagasan di antara siswa dari tingkat prestasi tinggi, sedang, dan
rendah, cacat atau tidak, dan latar belakang etnis yang berbeda memperkaya
pengalaman belajar mereka. Kelompok belajar kooperatif nampaknya dipelihara
oleh heterogenitas di antara anggota kelompok ketika siswa menyesuaikan diri
satu sama lain perspektif.
7. Para siswa yang menyukai berkembang untuk satu sama lain ketika mereka
bekerja secara kolaboratif cenderung meningkatkan motivasi mereka untuk
belajar dan mendorong satu sama lain untuk mencapainya. Motivasi untuk belajar
memenuhi sesama adalah bukan bagian dari situasi belajar yang individualistis dan
kompetitif.

SEBUAH MODEL UNTUK MENCOCOKKAN LINGKUNGAN DENGAN ORANG-ORANG:

TEORI SISTEM KONSEPTUAL

18. Pola perilaku khusus adalah karakteristik dari berbagai tingkat kompleksitas
integratif. Schroder, Driver, dan Streuferi mengidentifikasi dan menggambarkan
empat level: kompleksitas rendah, kompleksitas sedang, kompleksitas cukup
tinggi, dan kompleksitas tinggi. Jelaskan tentang kompleksitas rendah?
Jawaban:
Kompleksitas rendah
Karakteristik perilaku individu dengan kerumitan rendah:
1. Berpikir kategoris, hitam-putih. Diskriminasi rangsangan sepanjang dimensi adalah
minimal lulus; misalnya, jika seseorang memiliki sikap yang sangat konkret
terhadap orang Negro, dan "Negro" dikategorikan dengan satu cara, maka semua
Negro akan cenderung dikelompokkan ke dalam satu kategori (misalnya, "buruk")
dan dikontraskan dengan yang lain. . Struktur yang bergantung pada satu aturan
integrasi yang tetap mengurangi kemampuan individu untuk berpikir dalam hal
relativeness, “grays” dan “degrees”
2. Meminimalkan konflik. Rangsangan baik masuk ke dalam kategori atau
dikeluarkan dari pertimbangan. Tidak ada alat konseptual yang dapat
menghasilkan alternatif; hasilnya adalah “penutupan” yang cepat dalam situasi
pilihan atau konflik.

BAGAIMANA CARA MEMPELAJARI MODEL – MODEL PENGAJARAN:

MEMBANGUN KARAKTER DASAR

19. Dalam menerapkan model-model pengajaran seorang guru harus memahami

tentang model pengajaran yang akan diterapkan dalam proses belajar mengajar.
Tentukan berapa lama waktu yang diperlukan untuk mempelajari suatu model
pengajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang
diharapkan?
Jawaban:

Jawabannya bervariasi, tentu saja, tergantung pada jumlah waktu seseorang

dapat motivasi seseorang, dan kesempatan untuk menerima bantuan dari
mencurahkan untuk tugas yang lain. Pengalaman-pengalaman dari beberapa
pelatihan kami menemukan gagasan tentang berapa lama waktu yang
dibutuhkan.

Dalam lokakarya dua hari, kebanyakan guru baru memulai mempraktekkan

dengan kelompok kecil siswa. Setelah melihat tiga atau empat demo dan
praktikkan model dengan guru lain yang bertindak sebagai siswa (rekan
mengajar) sesi latihan terutama jika seseorang berada dalam situasi di mana
guru lain dapat mengamati, berlatih dan memberikan umpan balik, kebanyakan
orang siap untuk mulai menggunakan model dengan kelas reguler mereka dan
mampu melaksanakannya dalam bentuk yang dapat dikenali. Model bervariasi
dalam waktu yang diperlukan untuk menjadi sepenuhnya nyaman dengan
mereka. Kami telah menemukan bahwa kebanyakan orang dapat menerapkan
Model Sinektik dan pencapaian konsep yang cukup terbaca, beberapa latihan
dan pelatihan kesadaran dan bagian dari Model Berfikir Induktif dan Model
Inquiry relatif mudah untuk dikuasai. Pengajaran tidak langsung, Grup
Investigasi, dan Model-Model Penyelidikan Ilmiah semua membutuhkan periode
waktu dan pengalaman yang cukup sebelum seseorang memahami sepenuhnya
kompleksitas model dan benar-benar sesuai dengan jenis respons yang dibuat
oleh anak-anak terhadap mereka. Pada episode pertama sampai menjadi akrab,
sebelum mereka menggunakan model sebagai bentuk yang dapat diterima;
mungkin tiga atau empat percobaan akan diperlukan sebelumnya. Kami
merekomendasikan agar guru mempraktekkan model dalam basis pengajaran
yang relatif pendek untuk unit kerja yang substansial. Bahkan model-model
kompleks seperti pendekatan jurisprudensi dapat diurus dalam tiga atau empat
sesi kelas diperlukanl unit kerja enam minggu dapat dibangun.

BAB 14 BERMAIN PERAN

STUDI PERILAKU DAN NILAI SOSIAL

20. Pada tingkat yang paling sederhana, bermain peran berurusan dengan masalah
melalui tindakan, masalah digambarkan, bertindak, dan didiskusikan. Beberapa
siswa adalah pemain peran yang diamati orang lain. Seorang menempatkan
dirinya pada posisi orang lain dan kemudian mencoba untuk berinteraksi
dengan orang lain yang juga memainkan peran. Seperti simpati, kemarahan, dan
kasih sayang yang dihasilkan selama interaksi bermain, jika dilakukan dengan
baik, menjadi bagian dari kehidupan. Konten emosional ini, seperti kata-kata
dan aksi, menjadi bagian dari analisis selanjutnya. Kapan pun juga tes selesai,
bahkan pengamat cukup terlibat untuk ingin tahu siapa yang mencapai
keputusannya, apa sumber-sumber perlawanan apakah ada cara lain situasi ini
bisa saja disetujui ayah Penting esensi bermain peran adalah perkembangan
peserta dalam situasi masalah nyata dan keinginan untuk resolusi. Tuliskan
fungsi dari proses bermain peran yang bermanfaat untuk siswa?

Jawaban:
Fungsi dari proses bermain peran yang bermanfaat untuk siswa memberikan
perilaku hidup manusia yang berfungsi sebagai kendaraan bagi siswa untuk:
(1) memanfaatkan biaya sampel;
(2) mendapatkan Wawasan ke dalam sikap, nilai, dan persepsi mereka;
(3) mengembangkan keterampilan dan sikap pemecahan masalah mereka dan
(4) mengeksplorasi subjek yang terasa dan ditemukan dengan berbagai cara.