Gerak Makhluk Hidup dan Benda

KURIKULUM 2013
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

SMP/ MTS
Satuan Pendidikan : _________________________

Kelas / Semester : VIII (Delapan) / 1
Nama Guru : _________________________
NIP/NIK : _________________________
CV. AZ-ZAHRA
(RPP)
Satuan Pendidikan : MTs LABIBIA

Mata Pelajaran : IPA
Kelas / Semester : VIII / 1
Materi Pokok/Topik : Gerak pada Makhluk Hidup dan Benda
Sub Topik : 1. Gerak pada Makhluk Hidup
2. Gerak pada Benda
Alokasi Waktu : 16 Tatap Muka /16 Jam Pelajaran @ 40 Menit
A. Kompetensi Inti
1.1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
1.2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
1.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
1.4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi,dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar/Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1.1. Mengagumi keteraturan dan 1.1.1. Dapat mengucap syukur atas ciptaan
kompleksitas ciptaan Tuhan Tuhan Yang Maha Esa yang beraneka
tentang aspek fisik dan ragam
kimiawi, kehidupan dalam 1.1.2. Menyebutkan beberapa macam
1 ekosistem, dan peranan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
manusia dalam lingkungan
serta mewujudkannya dalam
pengamalan ajaran agama
yang dianutnya.
2.1 Menunjukkan perilaku 2.1.1. Menjelaskan tiga komponen
ilmiah (memiliki rasa ingin keterampilan proses: pengamatan,
tahu; objektif; jujur; teliti; inferensi, dan komunikasi
2 cermat; tekun; hati-hati; 2.1.2. Menjelaskan kegunaan mempelajari
bertanggung jawab; terbuka; IPA
kritis; kreatif; inovatif dan 2.1.3. Menyebutkan objek yang dipelajari
peduli lingkungan) dalam dalam IPA
aktivitas sehari-hari sebagai
wujud implementasi sikap
dalam melakukan
pengamatan, percobaan, dan
berdiskusi.
3.1 Memahami dan menerapkan 3.1.1 Menjelaskan jenis gerak pada
pengetahuan (faktual, tumbuhan berdasarkan penyebabnya.
konseptual,dan prosedural) 3.1.2 Menganalisis contoh gerak pada
berdasarkan rasa ingin tumbuhan berdasarkan penyebabnya
tahunya tentang ilmu dan jenis rangsang yang diterima atau
pengetahuan, teknologi, seni, bagian tumbuhan yang menanggapi
budaya terkait fenomena dan rangsang
kejadian tampak mata 3.1.3 Menganalisis alat gerak hewan
berdasarkan kesesuaian dengan
lingkungan hidupnya
3.1.4 Menjelaskan sistem otot hewan yang
sesuai dengan pola gerak yang
dilakukan
3.1.5 Menghitung kecepatan seorang anak
3 bersepeda dengan menggunakan
rumusan gerak lurus beraturan
3.1.6 Menganalisis peristiwa kelembaman
berdasarkan grafik v – t yang disajikan
3.1.7 Menyimpulkan hubungan antara gaya
dan massa dengan percepatan benda
bergerak
3.1.8 Menyebutkan pasangan gaya aksi dan
reaksi
3.1.9 Membandingkan besar gaya aksi reaksi
yang terjadi antara burung dengan
udara ketika burung sedang terbang
3.1.10 Mengevaluasi penerapan hukum III
Newton dalam kehidupan sehari-hari
4.1. Melakukan penyelidikan 4.1.1 Melakukan penyelidikan pengaruh
tentang gerak, gerak pada berbagai rangsang terhadap gerak daun
makhluk hidup, dan percobaan putri malu.
4 tentang pengaruh gaya 4.1.2 Melakukan pengamatan tentang jenis
terhadap gerak. gerak pada 10 jenis tanaman yang
berbeda.
4.1.3. Melakukan percobaan gerak lurus pada
benda
4.1.4. Melakukan percobaan tentang pengaruh
gaya terhadap gerak.
4.1.5 Menghitung jarak tempuh hewan yang
berlari dengan kecepatan dan waktu
tertentu
4.1.6 Menghitung berat benda dengan
menggunakan persamaan hukum II
Newton
4.1.7 Menganalisis penerapan hukum III
Newton pada atlet lompat tinggi
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
1. Peserta didik dapat menyajikan hasil pengamatan, inferensi, dan mengkomunikasikan
hasil.
2. Peserta didik dapat menjelaskan tiga komponen keterampilan proses: pengamatan,
inferensi, dan komunikasi.
3. Peserta didik dapat mengamati gerak pada makhluk hidup.
4. Peserta didik dapat memahami gerak pada tumbuhan.
5. Peserta didik dapat melakukan percobaan pengaruh rangsang terhadap gerak putri.
Pertemuan Kedua
1. Peserta didik dapat menganalisis gerak hewan berdasarkan struktur tubuh dan massanya.
2. Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap hewan di darat, air dan udara.
Pertemuan Ketiga
1. Peserta didik dapat menjelaskan pengaruh benda bergerak.
2. Peserta didik dapat melakukan percobaan gerak lurus
3. Peserta didik dapat menjelaskan gerak lurus beraturan (GLB).
4. Peserta didik dapat menjelaskan gerak lurus berubah beraturan (GLBB).
5. Peserta didik dapat memahami macam-macam gaya.
Pertemuan Keempat
1. Peserta didik dapat menjelaskan hukum Newton.
2. Peserta didik dapat menyebutkan tiga macam hukum Newton.
3. Peserta didik dapat melakukan pengamatan terhadap hukum kelembamam benda.
Pertemuan Kelima
1. Peserta didik dapat menjelaskan hukum II Newton.
2. Peserta didik dapat melakukan percobaan hukum II Newton.
Pertemuan Keenam
1. Peserta didik dapat menjelaskan hukum III Newton.
2. Peserta didik dapat melakukan percobaan hukum III Newton.
D. Materi
Pertemuan Pertama
Tiga langkah dalam proses pengembangan IPA yaitu melakukan pengamatan, menginferensi,
dan mengomunikasikan. Pengamatan untuk mengumpulkan data dan informasi dengan panca
indra atau alat ukur yang sesuai. Kegiatan inferensi meliputi merumuskan penjelasan
berdasarkan pengamatan untuk menemukan pola, hubungan, serta membuat prediksi. Hasil
dan temuan dikomunikasikan dengan teman secara lisan maupun tulisan. Gerak pada
tumbuhan dibedakan menjadi tiga macam, yaitu gerak endonom,
gerak higroskopis, dan gerak esionom.
Pertemuan Kedua
Salah satu sifat makhluk hidup adalah bergerak. Hewan bergerak dengan berbagai cara,
misalnya ada hewan yang berjalan, berlari, terbang, berenang, merayap, dan lain sebagainya.
Gerak pada hewan dibedakan menjadi gerak pada hewan di darat, air, dan udara.
Pertemuan Ketiga
Jarak merupakan panjang lintasan yang ditempuh, sedangkan perpindahan merupakan jumlah
lintasan yang ditempuh dengan memperhitungkan posisi awal dan akhir benda. GLB
merupakan gerak pada lintasan lurus dengan kecepatan konstan, sedangkan GLBB merupakan
gerak pada lintasan lurus dengan perubahan kecepatan (percepatan konstan). Gaya adalah
sesuatu yang menyebabkan benda bergerak. Gaya dapat dibedakan menjadi
gaya sentuh dan gaya tak sentuh.
Pertemuan Keempat
Hukum I Newton disebut juga hukum kelembaman. Secara umum, Newton merumuskan sifat
inersia benda ke dalam rumusan Hukum I Newton yang menyatakan bahwa benda yang
mengalami resultan gaya bernilai nol akan tetap diam atau bergerak lurus beraturan.
Pertemuan Kelima
Hukum II Newton menyatakan percepatan gerak sebuah benda berbanding lurus dengan gaya
yang diberikan, namun berbanding terbalik dengan massanya.
Pertemuan Keenam
Hukum III Newton menyebutkan bahwa ketika benda pertama mengerjakan gaya ke benda
kedua, maka benda kedua tersebut akan memberikan gaya yang sama besar ke benda pertama
namun berlawanan arah atau gaya aksi dan reaksi bekerja pada dua benda yang berbeda.
E. Pendekatan/Strategi/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen
3. Model : Discovery Learning
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media Papan tulis, komputer, LCD
2. Alat dan Bahan
No. Jenis Jumlah
1. penggaris 10
2. ticker timer 10
3. stopwatch 10
4. buku 10
5. gelas kimia 10
3. Sumber Belajar
a. Buku IPA SMP kelas VIII Puskurbuk 2013
b. Buku IPA SMP Kelas VIII yang relevan
c. LKS
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
Kegiatan Langkah-langkah Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan Pemusatan perhatian: 20 menit
situasi (stimulasi)  Guru mengajukan pertanyaan:
Manusia dan hewan memiliki
perilaku gerak yang tidak jauh
berbeda. Manusia dan hewan sama-
sama bisa berjalan dan
menunjukkan gerakan-gerakan
yang mudah diamati. Namun
Model Discovery
bagaimana dengan gerak pada
tumbuhan? Bagian apa saja dari
tumbuhan yang dapat bergerak?
 Guru meminta peserta didik
mengamati gambar 1.1 (burung
terbang), dan meminta siswa
menjawab pertanyaan pada kolom
Ayo Tebak
 Guru menyampaikan tujuan dan
manfaat pembelajaran
pengamatan.
 Guru menyampaikan kepada
peserta didik nilai yang diperoleh
setelah mempelajari bab I ini yang
tertera pada ‘Mengapa Penting?’
Kegiatan Inti Pembahasan tugas  Menyampaikan informasi tentang 90 menit
dan identifikasi kegiatan yang akan dilakukan.
masalah  Membagi siswa menjadi 10
kelompok
Observasi  Secara berkelompok peserta didik
melakukan percobaan pengaruh
rangsang terhadap gerak putri malu
pada kegiatan ‘Ayo Kita Coba’
Pengumpulan  Siswa mencatat hasil pengamatan.
data  Siswa menganalisis hasil
Pengolahan data pengamatan.
dan analisis  Setelah melakukan percobaan
Verifikasi pengaruh rangsang terhadap gerak
putrid malu peserta didik secara
berkelompok berdiskusi menjawab
Generalisasi pertanyaan
 Presentasi dan diskusi tentang hasil
pengamatan.
 Membuat kesimpulan tentang
gerak pada tumbuhan.
Penutup  Guru membimbing peserta didik 10 menit
untuk menarik kesimpulan dari
kegiatan pembelajaran hari ini.
 Guru menugaskan peserta didik
untuk mengamati gerak tanaman
Model Discovery
yang ada di sekitar tempat tinggal
peserta didik.
Pertemuan Kedua
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan Pemusatan Perhatian: 10 menit
situasi (stimulasi)  Guru meminta peserta didik
mengamati gerak hewan darat dan
gerak hewan yang hidup di air!
Mengapa berbeda?
 Apersepsi dan motivasi:
Bagaimana burung dapat terbang
bebas di udara?
manfaat pembelajaran.
Kegiatan Inti Pembahasan tugas  Menyampaikan informasi tentang 60 menit
dan identifikasi kegiatan yang akan dilakukan yaitu
masalah pengamatan.
 Membagi siswa menjadi 10
kelompok.
 Secara berkelompok peserta didik
melakukan kegiatan diskusi tentang
gerak hewan pada kolom “Ayo
Kita Selesaikan”.
Observasi
 Guru membimbing peserta didik
melakukan kegiatan diskusi untuk
menjawab pertanyaan pada kolom
“Ayo Kita Selesaikan”.
 Setelah peserta didik selesai
melakukan kegiatan 'Ayo Kita
Pengumpulan Selesaikan', guru membimbing
data pesera didik melakukan kegiatan
berikutnya yaitu mendiskusikan
Pengolahan data konsep gerak hewan pada kolom
dan analisis ‘Ayo Kita Pahami’.
 Peserta didik secara berkelompok
Verifikasi berdiskusi menjawab pertanyaan.
Model Discovery
Generalisasi jawaban pertanyaan.
untuk menarik
mempelajari materi yang
berikutnya.
Pertemuan Ketiga
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan Apersepsi: 10 menit
situasi (stimulasi)  Mengapa benda dapat bergerak?
Gerakan seperti apa saja yang
dapat dilakukan oleh benda?
apakah keadaan sekitar benda
dapat mempengaruhi gerak benda?
 Guru menyampaikan kepada
peserta didik nilai yang diperoleh
setelah mempelajari bagian ini
yang tertera pada ‘Mengapa Hal ini
Penting?
Kegiatan Inti Pembahasan tugas  Guru menyampaikan informasi 60 menit
dan identifikasi tentang kegiatan yang akan
masalah dilakukan.
 Membagi siswa menjadi 10
kelompok
 Secara berkelompok peserta didik
Observasi melakukan percobaan gerak lurus
Pengumpulan  Peserta didik berdiskusi secara
data berkelompok menjawab pertanyaan
Pengolahan data pada poin ‘Apa yang dapat kamu
dan analisis simpulkan?
Verifikasi  Guru menyarankan pada peserta
didik untuk mempelajari buku
siswa bagian gerak pada benda
Generalisasi
 Presentasi dan diskusi tentang
Model Discovery
gerak lurus.
besaran pokok.
untuk menarik kesimpulan.
berikutnya dan mengerjakan soal
pada kolom ‘Ayo Kita Coba’.
Pertemuan Keempat
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan Apersepsi: 15 menit
situasi (stimulasi)  Guru melakukan apersepsi dengan
menceritakan kisah Newton saat
menemukan hukum Newton.
Kegiatan Inti Pembahasan tugas  Membagi siswa menjadi 10 90 menit
dan identifikasi kelompok.
masalah  Peserta didik secara berkelompok
Observasi melakukan kegiatan sifat
Pengumpulan kelembaman suatu benda
data mengikuti langkah-langkah yang
Pengolahan data ada di buku siswa.
dan analisis  Peserta didik berdiskusi dan
menjawab pertanyaan.
Verifikasi  Presentasi dan diskusi tentang hasil
Generalisasi pengamatan.

untuk menarik kesimpulan hukum I
Newton.
 Guru memberi penghargaan kepada
kelompok yang berkinerja baik.
berikutnya.
Pertemuan Kelima
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan Pemusatan perhatian: 10 menit
situasi (stimulasi)  Guru mengajak siswa untuk
mengingat kembali sebelumnya.
 Apersepsi dan motivasi:
“Mengapa memindahkan meja
besar lebih cepat dilakukan bila
dikerjakan oleh 2 orang daripada
dilakukan 1 orang?”
Kegiatan Inti Pembahasan tugas  Guru membagi peserta didik 60 menit
dan identifikasi menjadi 10 kelompok.
masalah
 Peserta didik secara berkelompok
Observasi melakukan percobaan hukum II
Newton.
Pengumpulan  Peserta didik diskusi kelompok
data untuk menjawab pertanyaan.
Pengolahan data  Menuliskan hasil pengamatan
dan analisis kelompok.
Verifikasi pengamatan.
Generalisasi langkah penyelidikan IPA.

 Guru memberi penghargaan kepada
kelompok yang berkinerja baik.
 Guru memberikan tugas mandiri
pada peserta didik.
berikutnya.
Pertemuan Keenam
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan  Apersepsi dan motivasi: 15 menit
situasi (stimulasi) Bagaimana cara roket dapat
meluncur jauh ke angkasa?
Kegiatan Inti Pembahasan tugas  Membagi siswa menjadi 10 90 menit
dan identifikasi kelompok.
masalah
Observasi  Peserta didik secara berkelompok
melakukan kegiatan diskusi pada
kolom ‘Ayo Kita Selesaikan’
Pengumpulan mengikuti langkah-langkah yang
data ada di buku siswa.
Pengolahan data  Peserta didik secara berkelompok
dan analisis melakukan kegiatan ‘Apa Kita
Coba’.
Verifikasi  Guru menyarankan kepada peserta
didik untuk mempelajari bagian
hukum III Newton.
 Peserta didik menjawab
Generalisasi pertanyaan.
 Peserta didik melakukan presentasi
dan diskusi tentang hasil
pengamatan.
untuk menarik kesimpulan tentang
hukum III Newton.
belajar menghadapi tes pada
pertemuan berikutnya.
H. Penilaian
1. Metode dan Bentuk Instrumen
Metode Bentuk Instrumen
Sikap Lembar pengamatan sikap dan rubrik
Tes unjuk kerja Tes penilaian kinerja
Tes tertulis Tes uraian dan pilihan ganda
2. Contoh Instrumen
a. Lembar Pengamatan Sikap
Pengamatan Perilaku Ilmiah
No. Aspek yang dinilai 1 2 3 Keterangan
1. Rasa ingin tahu (curiosity)
2. Ketelitian dalam melakukan kerja individu
3. Ketelitian dan kehati-hatian dalam kerja
kelompok
4. Ketekunan dan tanggung jawab dalam
bekerja secara individu maupun kelompok
5. Ketrampilan saat berkomunikasi dalam
diskusi kelompok
Rubrik Penilaian Perilaku

No Aspek yang dinilai Rubrik
1. Menunjukkan rasa 1. Tidak menunjukkan rasa ingin tahu, tidak
ingin tahu antusias, pasif
2. Menunjukkan rasa ingin tahu, tidak antusias,
pasif
3. Menunjukkan rasa ingin tahu yang besar,
antusias, aktif
2. Ketelitian dalam 1. Melakukan pekerjaan tidak sesuai prosedur,
melakukan kerja bekerja dengan tergesa-gesa, hasil tidak tepat.
individu 2. Melakukan pekerjaan sesuai prosedur, hati-hati
dalam bekerja, hasil tidak tepat.
3. Melakukan pekerjaan sesuai prosedur, hati-hati
dalam bekerja, hasil tepat.
3. Ketelitian dan kehati- 1. Melakukan kerja dengan tergesa-gesa secara
hatian dalam kerja bersama dengan teman sekelompok, dengan
kelompok hasil yang tidak tepat.
No Aspek yang dinilai Rubrik
2. Melakukan kerja dengan hati-hati secara
bersama dengan teman sekelompok, dengan
hasil yang tidak tepat.
3. Melakukan kerja dengan hati-hati secara
bersama dengan teman sekelompok, dengan
hasil yang tepat.
4. Ketekunan dan 1. Tidak bersungguh-sungguh dalam menjalankan
tanggung jawab dalam tugas, tidak mendapatkan hasil
bekerja secara 2. Tekun dalam menjalankan tugas, tidak
individu maupun mendapatkan hasil terbaik
kelompok 3. Tekun dalam menjalankan tugas, mendapatkan
hasil terbaik dan tepat waktu
5. Ketrampilan saat 1. Tidak aktif bertanya, tidak mengemukakan
berkomunikasi dalam gagasan, menghargai pendapat orang lain
diskusi kelompok 2. Aktif bertanya, tidak mengemukakan gagasan,
menghargai pendapat orang lain
3. Aktif bertanya, aktif berpendapat, menghargai
pendapat orang lain
Lembar Penilaian Perilaku Ilmiah

Aspek yang dinilai Jumlah
No. Nama Siswa Nilai
1 2 3 4 5 Skor
Kriteria Penilaian:
Jumlah Skor Nilai
13 – 15 95
10 – 12 90
7–9 85
4–6 80
1–3 75
b. Lembar Pengamatan Keterampilan Praktikum
Tingkat Kemampuan
No. Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
1. Menyiapkan alat dan bahan praktikum
2. Menggunakan alat sesuai fungsinya
3. Melakukan pengukuran dengan benar
4. Menyusun data hasil pengukuran
5. Membersihkan alat
6. Mengembalikan alat-alat pada tempatnya
Jumlah
Keterangan: 1 : Kurang
2 : Cukup
3 : Baik
4 : Baik Sekali
Lembar Penilaian Keterampilan Praktikum

Aspek yang dinilai Jumlah
No. Nama Siswa Nilai
1 2 3 4 Skor
Instrumen Soal Pengetahuan
Soal Pilihan Ganda
1. Gerak tumbuhan yang memerlukan rangsang berupa perubahan kadar air di dalam sel
sehingga terjadi pengerutan yang tidak merata disebut…
a. gerak hidronasti c. gerak hidrostatis
b. gerak hidrotropisme d. gerak higroskopis
2. Contoh gerak tumbuhan berikut yang bukan merupakan contoh dari gerak nasti adalah….
a. menguncupnya daun tanaman Leguminosae
b. mekarnya bunga pukul empat
c. menutupnya daun putri malu
d. merekahnya kulit buah-buahan yang sudah kering pada tumbuhan polong-polongan
3. Perhatikan pernyataan-pertanyaan di bawah ini!
1) Sebagian ikan memiliki bentuk tubuh torpedo
2) Sirip diperlukan untuk melakukan berbagai manuver di dalam air
3) Ekor dan sirip ikan berfungsi untuk menahan laju air
4) Bentuk stream line tubuh ikan berfungsi untuk mengurangi hambatan di dalam air
Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas, yang mendukung ikan untuk melakukan
berbagai gerakan di dalam air adalah pernyataan nomor…
a. 1, 2, dan 3 c. 3, 4, dan 1
b. 2, 3, dan 4 d. 1, 2, dan 4
4. Berdasarkan fungsi tubuh untuk melakukan aktivitas gerak, hewan berikut yang memiliki
otot paling elastis adalah….
a. Burung c. koala
b. Gajah d. kijang
5. Seseorang yang sedang mengendarai sepeda mampu menempuh jarak 5 meter dalam
waktu 2.5 detik. Berdasarkan data tersebut, kecepatan anak bersepeda adalah….
a. 12,5 m/s c. 5,0 m/s
b. 7,5 m/s d. 2,0 m/s
6. Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan yang berubah-ubah seperti digambarkan pada
grafik berikut ini.
Garis yang menunjukkan mobil sedang mengalami gerak lurus beraturan adalah….
a. A – B c. C - D
b. B – C d. D - A
7. Perhatikan gambar berikut!
Kesimpulan yang tepat berdasarkan gambar di atas adalah….

a. balok A akan bergerak dengan percepatan yang paling besar, karena percepatan
berbanding terbalik dengan gaya yang bekerja pada benda
b. balok B akan bergerak dengan percepatan yang paling besar, karena percepatan
berbanding lurus dengan gaya yang bekerja pada benda
c. balok A akan bergerak dengan percepatan yang paling kecil, karena percepatan
berbanding terbalik dengan gaya yang bekerja pada benda
d. balok B akan bergerak dengan percepatan yang paling kecil, karena percepatan
berbanding lurus dengan gaya yang bekerja pada benda
8. Perhatikan gambar bola yang dilempar ke tembok akan memantul kembali seperti di
bawah ini!
Berikut pasangan gaya aksi reaksi yang benar adalah….

a. F1 dan F2, karena bekerja pada benda yang sama dan arah gayanya saling tegak
lurus
b. F1 dan F3, karena bekerja pada benda yang berbeda dan arah gayanya saling tegak
lurus
c. F2 dan F3, karena bekerja pada benda yang berbeda dan arah gayanya saling
berlawanan
d. F1, F2, dan F3, karena ketiga gaya tersebut menggambarkan gerak bola
9. Perhatikan posisi burung yang sedang terbang bebas seperti pada gambar di bawah ini!
Saat terbang di udara, gerakan burung tersebut dapat
dijelaskan dengan hukum ketiga Newton, yaitu dengan
cara memanfaatkan sifat aliran udara. Perbandingan
besarnya gaya aksi dan reaksi antara burung dengan udara
yang benar adalah....
a. sama, sehingga burung dapat terbang dengan stabil di udara
b. berbeda, sehingga burung dapat melayang di udara
c. sama, karena gaya yang dimilikinya melebihi besar gaya gesekan udara maka burung
dapat maju ke depan
d. berbeda, karena gaya yang dimilikinya lebih kecil dari gaya gesekan udara sehingga
burung dapat maju ke depan
10. Perhatikan gambar berikut ini!
Pada kasus perenang tersebut, air mendorong maju
perenang itu untuk mengatasi gesekan yang
dijumpainya. Fakta tersebut disebabkan oleh....
a. besar perbandingan gaya aksi dan reaksi bekerja pada benda yang berbeda adalah
tidak sama, sehingga perenang yang massanya jauh lebih kecil daripada massa satu
kolam air akan mengalami percepatan lebih kecil daripada percepatan air tersebut.
b. besar perbandingan gaya aksi dan reaksi bekerja pada benda yang berbeda adalah
tidak sama, sehingga perenang yang massanya jauh lebih kecil daripada massa
sekolam air akan mengalami percepatan lebih besar daripada percepatan air tersebut.
c. besar perbandingan gaya aksi dan reaksi bekerja pada benda yang berbeda adalah
sama, namun perenang yang massanya jauh lebih kecil dari pada massa sekolam air
akan mengalami percepatan lebih besar daripada percepatan air tersebut.
d. besar perbandingan gaya aksi dan reaksi bekerja pada benda yang sama adalah sama,
namun perenang yang massanya jauh lebih kecil daripada massa sekolam air akan
mengalami percepatan lebih kecil daripada percepatan air tersebut.
Soal Uraian
1. Jelaskan jenis gerak apa saja yang dapat dilakukan oleh tanaman putrid malu!
2. Jelaskan perbedaan prinsip gerak yang dilakukan oleh burung, ikan, dan kuda
berdasarkan bentuk tubuhnya!
3. Perhatikan gambar grafik berikut ini!
a. Menurut kamu apa yang terjadi pada kecepatan mobil yang berada pada jarak di
antara 2,6 km sampai 2,8 km?
b. Lintasan manakah dari mobil balap yang dikendarai dengan kecepatan yang terekam
pada grafik di atas?
4. Sebuah pesawat ulang alik yang berada di bulan adalah sebesar 600 N. hitung berapa
berat pesawat ulang alik tersebut jika dibawa ke bumi? (Keterangan= grafitasi di bulan
1/6 grafitasi bumi)
5. Perhatikan gambar di bawah ini!
Seorang atlet meloncat dengan berat w menekan tanah di bawahnya dengan gaya yang
besarnya F dan sebagai hasilnya ia melambung ke udara. Bagaimanakah besarnya gaya
yang dikerjakan tanah terhadap atlet? Jelaskan!
Kunci Jawaban
Nomor
Jawaban Skor Keterangan
Soal
1. D 1 Jawaban benar
0 Jawaban salah
0 Jawaban salah
0 Jawaban salah
0 Jawaban salah
0 Jawaban salah
6. B 1 Jawaban benar
0 Jawaban salah
7. B 1 Jawaban benar
0 Jawaban salah
8. C 1 Jawaban benar
0 Jawaban salah
Nomor
Soal
0 Jawaban salah
0 Jawaban salah
Uraian
1. a. Gerak yang terjadi pada tumbuhan putri 3 Jawaban benar
malu sebagai berikut. Pada akar 2 Jawaban kurang tepat
tumbuhan putri malu terjadi gerak
1 Jawaban salah
geotropisme positif, yaitu gerak menuju
pusat bumi Pada daun tumbuhan putri
malu terjadi gerak seismonasti yaitu
gerak menutupnya daun yang
Disebabkan oleh rangsangan berupa
getaran atau sentuhan. Pada batang
tumbuhan putri malu terjadi gerak
geotropism negatif yaitu gerak yang
menjauhi pusat bumi.
2. Burung memiliki otot sayap yang kuat 3 Jawaban benar
dan rangka yang ringan untuk 2 Jawaban kurang tepat
memudahkan saat terbang. Ikan 1 Jawaban salah
memiliki bentuk stream line untuk
mengurangi hambatan saat bergerak di
dalam air. ikan juga memiliki sirip yang
memudahkan untuk melakukan
maneuver di dalam air. Kuda memiliki
otot dan rangka yang kuat untuk berlari
di darat
3. 3a. Mobil pada posisi 2,6 km- 2,8 km 3 Jawaban benar
mengalami pertambahan kecepatan atau 2 Jawaban kurang tepat
mengalami percepatan. 1 Jawaban salah
3b. Jawaban A. Pada posisi nol km
sampai 0,3 km mobil mengalami
penurunan kecepatan, setelah itu
mengalami pertambahan kecepatan. Dari
0,6- 1,0 km mobil bergerak dengan
kecepatan tetap. Selanjutnya mobil
mengalami penurunan kecepatan sampai
pada posisi 1,3 km. Kemudian naik lagi
kecepatannya sampai pada posisi 1,7
km, dan selanjutnya bergerak dengan
kecepatan tetap sampai pada posisi 2,3
Nomor
Soal
km. Mobil mengalami penurunan
kecepatan sampai pada posisi 2,6 km.
Dari 2,6-2,8 mengalami peningatan
kecepatan setelah itu mobil bergerak
dengankecepatan tetap, dengan besar
kecepatan sama dengan kecepatan awal.
Diketahui:
4. Wb = 600 N 3 Jawaban benar
Ditanya WB 2 Jawaban kurang tepat
Dijawab 1 Jawaban salah
WB = 6 x Wb = 6 x 600 = 3600 N
Jadi berat pesawat ulang alik jika dibawa
ke Bumi adalah 3600 N.
Lebih besar dari w dan sama dengan F,
5. karena peloncat harus mampu 3 Jawaban benar
mengimbangi gaya beratnya namun gaya 2 Jawaban kurang tepat
tekan pada tanah nilainya sama dengan
gaya yang diberikan tanah kepada 1 Jawaban salah
peloncat (aksi reaksi)
Jumlah 25
Mengetahui ......, ........................... 20...

Kepala MTs Labibia Guru Mapel IPA
(SUKRIM, S.Ag., M.Si ) ( Hafid Rahim, S. Pd )

NIP. 196808121990121002 NIP ..................................
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP ....................

Kelas/Semester : VIII / Semester I
Topik : Rangka, Otot dan Pesawat Sederhana
Sub Topik : Rangka dan Otot pada Manusia
Alokasi Waktu : 8 X 40 menit ( 3 kali tatap muka)
A. KOMPETENSI INTI
KI .1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI .2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI .3. Memahami pengetahuan(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
kejadian tampak mata
KI .4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai,merangkai, memodifikasi,dan membuat)dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajaridisekolahdan sumber lainyang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan
kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan
3.4 Mendeskripsikan struktur rangka dan otot manusia, serta fungsinya pada berbagai
kondisi,
Indikator :
1. Menjelaskan fungsi sistem rangka bagi tubuh manusia
2. Mengidentifikasi jenis tulang penyusun sistem gerak manusia.
3. Mendeskripsikan struktur tulang manusia.
4. Mendeskripsikan fungsi sistem rangka bagi manusia.
5. Mendeskripsikan struktur otot manusia.
6. Mendeskripsikan fungsi otot bagi manusia.
7. Mengidentifikasi jenis sendi yang terdapat pada tubuh manusia.
4.4 Menyajikan tulisan tentang upaya menjaga kesehatan rangka manusia dikaitkan dengan
zat gizi makanan dan perilaku sehari-hari.
Indikator :
1. Menyusun sebuah brosur tentang upaya menjaga kesehatan rangka manusia dikaitkan
dengan zat gizi makanan dan perilaku sehari-hari.
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari materi pada bab II ini, peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal
berikut:
1. Mendeskripsikan struktur dan fungsi sistem gerak manusia.
2. Mengidentifikasi jenis sendi yang terdapat pada tubuh manusia.
D. MATERI
1. Fungsi Sistem Rangka Bagi Tubuh Manusia
Ada empat fungsi utama sistem rangka bagi tubuh kita.
 Memberikan bentuk dan mendukung tubuh kita
 Melindungi organ dalam, sebagai contohnya tulang rusuk melindungi jantung dan
paru-paru, tulang tengkorak melindungi otak.
 Tempat menempelnya otot yang merupakan alat gerak aktif yang dapat
menggerakkan tulang.
 Tempat pembentukan sel darah. Sel darah dibentuk di bagian sumsum tulang, yaitu
jaringan lunak yang yang terdapat di bagian tengah tulang.
2. Struktur Tulang Manusia
Tulang manusia tersusun atas periosteum, sumsum tulang, tulang kompak, tulang spons
serta pembuluh darah.
3. Jenis Tulang Berdasarkan Bentuk dan Ukurannya
Berdasarkan bentuk dan ukurannya, tulang pada sistem rangka manusia dibedakan
menjadi empat, yaitu tulang panjang, tulang pipih, tulang pendek dan tulang tak
beraturan.
4. Jenis Tulang Penyusun Sistem Rangka Manusia
Sistem rangka manusia tersusun atas ±206 tulang dengan ukuran dan bentuk yang
berbeda-beda.
5. Pengertian Sendi
Sendi adalah tempat bertemunya dua tulang atau lebih. Dengan adanya sendi, hubungan
antara tulang-tulang tubuh dapat digerakkan. Macam-macam Persendian Pada Sistem
Gerak Manusia: Terdapat enam macam sendi yang ada pada tubuh manusia. Keenam
persendian tersebut antara lain sendi lesung/peluru, sendi engsel, sendi putar, sendi tak
dapat digerakkan, sendi pelana serta sendi geser.
6. Fungsi Otot pada Manusia
Otot adalah penggerak bagian-bagian tubuh, sehingga otot disebut alat gerak aktif.
Jaringan ini dapat berkontraksi menjadi lebih pendek. Proses kontraksi ini mengakibatkan
bagian-bagian tubuh manusia bergerak. Pada kontraksi ini diperlukan energi.
Perbedaan Kondisi Otot pada saat Kontraksi serta Relaksasi
Pada saat melakukan kontraksi otot akan memadat dan memendek, sehingga pada saat
diukur diameter otot akan membesar. Sebaliknya, pada saat otot dalam keadaanrelaksasi,.
otot akan memanjang, sehingga pada saat diukur diameter otot akan mengecil.
Perbedaan antara Otot Jantung, Rangka dan Polos
 Otot Rangka adalah otot yang paling banyak di dalam tubuh. Jika diamati di bawah
mikroskop, sel-sel otot rangka terlihat bergaris-garis melintang, sehingga otot ini juga
disebut dengan otot lurik.Otot rangka melekat pada tulang dengan perantaraan
tendon. Tendon adalah pita tebal, berserabut, dan liat yang melekatkan otot pada
tulang. Otot rangka tergolong otot sadar. Otot rangka cenderung cepat berkontraksi
dan cepat lelah.
 Otot polos terdapat pada dinding lambung usus halus, rahim, kantung empedu, dan
pembuluh darah. Otot polos berkontraksi dan berelaksasi dengan lambat. Otot ini
berbentuk gelendong serta memiliki sebuah inti pada tiap selnya.
 Otot jantung hanya ditemukan di jantung. Otot jantung juga tergolong otot tidak
sadar. Otot jantung mempunyai garis-garis seperti otot rangka. Sebaliknya, otot
jantung mirip otot polos karena tergolong otot tidak sadar. Otot jantung berkontraksi
sekitar 70 kali per menit sepanjang hari selama hidupmu. kamu mengetahui bahwa
otot jantung berkontraksi pada saat jantung berdenyut. Otot ini merupakan contoh
otot tak sadar.
7. Kelainan pada Sistem Gerak Manusia
Macam-macam kelainan yang terjadi pada Sistem Gerak Manusia
sebagai berikut.
a. Riketsia
Riketsia terjadi karena kekurangan vitamin D yang membantu
penyerapan kalsium dan fosfor sehingga proses pengerasan tulang
terganggu.
b. Osteoporosis
Osteoporosis disebabkan karena kekurangan kalsium.
c. Fraktura (Patah Tulang)
Salah satu penyebab terjadinya patah tulang adalah karena tulang
mengalami benturan yang keras, misalnya pada saat kecelakaan
atau jatuh dari tempat yang tinggi. Ada dua jenis fraktura, yaitu
fraktura tertutup dan fraktura terbuka. Fraktura tertutup terjadi
jika tulang patah tetapi bagian ujung yang patah tidah menembus
kulit. Fraktura terbuka terjadi jika ujung tulang yang patah keluar
menembus kulit.
d. Artritis
Artritis adalah penyakit sendi. Penderita penyakit ini mempunyai tulang rawan sendi
yang rusak.
e. Lordosis, Kifosis dan Skoliosis
Lordosis merupakan kelainan dengan melengkungnya tulang belakang yang berlebihan
ke arah depan di bagian pinggang. Kifosis merupakan kelainan dengan melengkungnya
tulang belakang yang berlebihan di bagian dada ke arah belakang. Skoliosis adalah
melengkungnya tulang belakang ke arah samping.
E. PENDEKATAN/STRATEGI/METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen/Percobaan
F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media : Charta, Rangka Tubuh Manusia, Komputer, LCD
2. Alat dan Bahan :

No. Jenis Jumlah
1 Model rangka tubuh manusia 1

2 Gambar system rangka manusia 1
1. Meteran 1 / kelompok
2. Alat tulis 1 / kelompok
3. Buku tulis 1 / kelompok
4. Mikroskop 1 / kelompok
Preparat awetan otot rangka, otot polos, otot
5. Masing-masing 1/kelompok
jantung
3. Sumber Belajar :
a. Buku IPA SMP Kelas VIII, Puskurbuk 2013
b. LKS
c. Lingkungan
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama ( 3 JP)
Langkah-
Kegiatan langkah Deskripsi Kegiatan
Model DL
Pendahuluan Menciptakan  Menyiapkan peserta didik untuk belajar
Situasi  Guru mengabsen siswa
(Stimulasi)
 Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan mengajukan pertan
sebagai berikut:
a. Coba amati teman yang sedang duduk di sebelah kamu! Mengapa
temanmu itu
dapat duduk dengan tegak?
b. Menurut kamu apa yang membuat tubuh temanmu seperti itu?
 Guru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran yang t
pada kegiatan ‘Ayo Kita pelajari!’. Materi yang akan dipelajari oleh
peserta didik pada pertemuan ini sebagai berikut.
a. Rangka dan Otot pada Manusia
b. Struktur dan Fungsi Rangka pada Manusia
c. Struktur dan Fungsi Otot pada Manusia
d. Kelainan pada Sistem gerak Manusia
 Guru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh se
mempelajari bab II ini yang tertera pada ‘Mengapa hal ini penting?’,
agar peserta didik mengetahui sistem gerak yang terdapat pada
manusia sehingga manusia dapat melakukan aktivitas.
 Guru menyampaikan tujuan Pembelajaran.
Kegiatan Pembahasan  Menyampaikan informasi tentang kegiatan yang akan dilakukan
Inti Tugas dan Mengamati sistem rangka pada tubuh manusia, Mengklasifikasikan
Identifikasi tulang berdasarkan bentuk dan ukuran, dan Menganalisis bukti bahwa t
adalah komponen yang hidup.
Masalah
 Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok
 Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan mengamati s
rangka pada tubuh manusia pada kegiatan ‘Ayo Kita Coba’.
 Pada kegiatan ini peserta didik diminta melakukan identifikasi mi
Observasi 10 macam tulang penyusun sistem rangka manusia. Selain itu peserta
 didik diminta pula mengidentifikasi letak serta fungsi dari masing-m
tulang yang diidentifikasi. Untuk menunjang tercapainya KI-2menging
peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya.
 Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan mengklasifika
jenis tulang berdasarkan bentuk dan ukuranpada kegiatan “Ayo
Lakukan”. Pada kegiatan ini peserta didik diminta mengklasifika
tulang yang telah diidentifikasi pada kegiatan “Ayo Kita Coba”. Keg
pengklasifikasian dilakukan berdasarkan bentuk dan ukuran tulang.
hasil klasifikasi dituliskan dalam bentuk tabel. Untuk menunjang tercap
KI-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama de
kelompoknya serta menyelesaikannya dengan cermat.
 Setelah melakukan kegiatan pengamatan sistem rangka pada tubuh ma
pada kegiatan “Ayo Kita Coba” dan dilanjutkan dengan keg
mengklasifikasikan jenis tulang berdasarkan bentuk dan ukuran
kegiatan “Ayo Kita Lakukan” guru mengajak peserta didik
menganalisis bukti bahwa tulang adalah komponen yang hidup
kegiatan “Ayo Kita Selesaikan”. Pada kegiatan ini peserta didik di
membuktikan bahwa tulang adalah komponen hidup dengan menga
fakta tersebut dengan ciri-ciri makhluk hidup yang telah dipelajarinya
kelas VII. Melalui
 kegiatan ini diharapkan peserta didik dapat berpikir bahwa t
merupakan komponen yang hidup yang membutuhkan nutrisi serta
mengalami
 pertumbuhan. Untuk menunjang ketercapaian KI-2, peserta didik di
menyelesaikan tugas ini dengan teliti.
 Peserta didik mengamati dan mencatat data pengamatan pada kolom y
tersedia pada LKS
 Mengolah dan menganalisis data pengamatan dengan cara mendisku
hasil pengamatan dengan memperhatikan pertanyaan-pertanyaan
lembar kegiatan
 Peserta didik mempresentasikan hasil pengamatannya dan mendisku
hasil pengamatan dan mencocokan dengan konsep pada buku sumber.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok
Pengumpulan
data
Pengolahan
data
dan analisis
Verifikasi
Generalisasi
Penutup  Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan. Materi
harus disimpulkan antara lain fungsi sistem rangka bagi tubuh ma
struktur tulang manusia, jenis tulang penyusun sistem rangka manusia
jenis tulang berdasarkan bentuk dan ukurannya.
a. Fungsi sistem rangka bagi tubuh manusia antara lain, memberikan
bentuk dan mendukung tubuh, melindungi organ dalam, tempat
menempelnya otot, tempat pembentukan sel darah.
b. Struktur tulang manusia tersusun atas periosteum, sumsum tulang, t
kompak,tulang spons serta pembuluh darah.
c. Berdasarkan bentuk dan ukurannya, tulang pada sistem rangka ma
dibedakan menjadi empat, yaitu tulang panjang, tulang pipih, t
pendek dan tulang tak beraturan.
 Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang akan dipe
pada pertemuan berikutnya yaitu kegiatan ‘Ayo kita lakukan
Pertemuan Kedua ( 2 JP)

Langkah-
Alokasi
Kegiatan langkah Model Deskripsi Kegiatan
Waktu
DL
Pendahuluan Menciptakan  Menyiapkan peserta didik untuk belajar 20 ‘
Situasi  Guru mengabsen siswa
(Stimulasi)
 Guru melakukan apersepsi dengan
mengajukan pertanyaan sebagai berikut:
 Masih ingatkah kamu dengan komponen
penyusun tulang kompak?
 Selanjutnya, guru mengatakan bahwa,
“dengan adanya zat kapur dan fosfor, maka
akan dapat menyebabkan tulang menjadi
keras.”
 Mengapa kamu dapat melakukan berbagai
macam gerakan? Padahal, tulang yang
termasuk salah satu sistem gerak manusia
sangat keras serta tidak dapat
dibengkokkan.
 Guru menyampaikan tujuan Pembelajaran.
Kegiatan Inti Pembahasan  Guru menginformasikan pada peserta didik 40’
Tugas dan bahwa ada 2 kegiatan yaitu
Identifikasi ‘Mengidentifikasi sendi-
sendi yang bekerja pada aktivitas sehari-
Masalah hari’ pada kegiatan ‘Ayo Kita Lakukan’
dan menganalisis secara singkat prinsip
kerja dari sendi pada kegiatan ‘Ayo Kita
Selesaikan’
Observasi  Membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok
 Secara berkelompok peserta didik
melakukan kegiatan identifikasi sendi-
sendi yang bekerja pada aktivitas sehari-
hari pada kegiatan “Ayo Kita
 Lakukan” dan kemudian dilanjutkan
dengan kegiatan menganalisis
secara singkat prinsip kerja dari sendi pada
Pengumpulan kegiatan “Ayo Kita Selesaikan”.
data  Guru membimbing peserta didik
melakukan kegiatan identifikasi sendi sendi
yang bekerja pada aktivitas sehari-hari
Pengolahan data pada kegiatan ayo kita lakukan.
dan analisis  Peserta didik mengamati dan mencatat
data pengamatan pada kolom yang tersedia
pada LKS
Verifikasi  Mengolah dan menganalisis data

pengamatan dengan cara mendiskusikan
hasil pengamatan dengan memperhatikan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kegiatan
Generalisasi  Peserta didik mempresentasikan hasil
pengamatannya dan mendiskusikan
hasil pengamatan dan mencocokan dengan
konsep pada buku sumber.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja
kelompok
Penutup  Guru membimbing peserta didik untuk 20’
menarik kesimpulan.
a. Sendi adalah tempat bertemunya dua
tulang atau lebih.
b. Terdapat enam macam sendi yang ada
pada tubuh manusia. Keenam
persendian tersebut antara lain sendi
lesung/ peluru, sendi
engsel, sendi putar, sendi tak
dapat digerakkan, sendi
pelana serta sendi geser.
 Guru menugaskan peserta didik untuk
membaca kegiatan yang akan dilakukan
oleh peserta didik pada kegiatan “Ayo Kita
Lakukan”.
Pertemuan Ketiga ( 3 JP)

Langkah-
Alokasi
Waktu
Discovery
Pendahuluan Menciptakan - Menyiapkan peserta didik untuk belajar 20 ‘
Situasi - Guru mengabsen siswa
(Stimulasi)
- Guru melakukan apersepsi dengan
mengaitkan materi yang telah dipelajari
oleh peserta didik dengan materi yang akan
dipelajari pada hari ini. Kegiatan tersebut
dilakukan dengan memberikan pertanyaan
sebagai berikut:
 Sebelumnya kamu telah mempelajari
bahwa tulang merupakan alat gerak
pasif.
 Coba sekarang kamu pikirkan, apakah
tulang- tulang penyusun rangka tubuh
manusia dapat digerakkan tanpa
adanya bagian lainnya?
- Guru menyampaikan tujuan Pembelajaran.
Kegiatan Inti Pembahasan  Guru menginformasikan pada peserta didik 80 ‘
Tugas dan bahwa ada 2 kegiatan yaitu mengamati
Identifikasi diameter otot pada kegiatan ‘Ayo Kita
Lakukan’ dan mengamati otot jantung, otot
Masalah rangka dan otot polos pada kegiatan ‘Ayo
Kita Coba’
 Membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok
Observasi  Secara berkelompok peserta didik
melakukan kegiatan mengamati diameter
otot pada saat berkontraksi dan berelaksasi
pada kegiatan ‘Ayo kita lakukan’ dan
mengamati otot jantung, otot rangka dan
otot polos pada kegiatan ‘ayo kita coba’
 Guru membimbing peserta didik
melakukan kegiatan mengamati diameter
otot pada kegiatan ‘Ayo kita lakukan’ serta
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
terdapat pada kegiatan tersebut. Pada
kegiatan ini peserta didik diminta untuk
mengamati diameter otot jika otot
dalamkeadaan kontraksi serta dalam
keadaan relaksasi.
 Selanjutnya, guru membimbing siswa
untuk mengamati otot jantung, otot rangka
dan otot polos pada kegiatan ‘ayo kita
coba’ serta menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang terdapat pada kegiatan
tersebut. Kegiatan dilakukan dengan
menggunakan preparat otot jantung, polos
dan otot rangka serta mikroskop.
 Melalui kegiatan ini siswa diharapkan
dapat engamati bentuk masingmasing otot.
 Peserta didik mengamati dan mencatat
data hasil identifikasi dan hasil
Pengumpulan pengamatan pada kolom yang tersedia pada
data LKS
 Mengolah dan menganalisis data hasil
Pengolahan data identifikasi dan hasil pengamatan dengan
dan analisis cara mendiskusikannya dengan
memperhatikan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kegiatan
 Peserta didik mempresentasikan hasil
Verifikasi
identifikasi dan hasil pengamatannya dan
mendiskusikan serta mencocokan dengan
konsep pada buku sumber.
 Peserta didik mempresentasikan hasil kerja
Generalisasi kelompok
Penutup  Guru membimbing peserta didik untuk 20’
menarik kesimpulan.
a. Otot adalah penggerak bagian-bagian
tubuh, sehingga otot disebut alat gerak
aktif.
b. Pada saat melakukan kontraksi otot
akan memadat dan memendek,
diameter otot membesar. Pada saat
otot relaksasi, otot memanjang, dan
diameternya otot akan mengecil.
Perbedaan antara Otot Jantung, Rangka dan
Polos
• Otot Rangka, sel-sel otot rangka terlihat
bergaris-garis melintang, sehingga otot ini
disebut otot lurik. Otot rangka melekat pada
tulang dengan perantaraan tendon. Otot rangka
tergolong otot sadar.
• Otot polos terdapat pada dinding lambung
usus
halus, rahim, kantung empedu, dan pembuluh
darah. Otot polos tergolong otot tak sadar.
Otot ini berbentuk gelendong serta memiliki
sebuah inti pada tiap selnya.
• Otot jantung hanya ditemukan di jantung.
Otot
jantung juga tergolong otot tidak sadar. Otot
jantung mempunyai garis-garis seperti
otot rangka.
 Guru memberikan penjelasan tentang
proyek yang harus dikerjakan oleh peserta
didik. Proyek yang harus dikerjakan
peserta didik terdapat pada bagian “Ayo
Kita Kerjakan”. Tugas peserta didik adalah
“Mengidentifikas Kelainan atau Penyakit
pada Sistem Gerak”. Guru hendaknya
mengingatkan peserta didik, agar pada saat
mengerjakan tugas ini
 peserta didik dapat mencari informasi dari
koran, majalah ataupun media massa yang
lainnya baik media massa, cetak, ataupun
elektronik. Apabila
 memungkinkan peserta didik dapat
mengunjungi puskesmas atau rumah sakit
untuk mendapatkan informasi yang lebih
banyak.
H. PENILAIAN
Sikap Lembar pengamatan dan Rubrik
Tes Unjuk Kerja Tes penilaian kinerja percobaan
Tes Tertulis Tes Uraian
2. Contoh Instrumen
Lembar Penilaian Sikap pada Kegiatan Praktikum
Rasa
Kerja Jumlah
No Nama Disiplin Teliti Hati-hati Ingin
Sama Skor
Tahu
1.
2.
3.
dst.
Lembar Penilaian Sikap pada Kegiatan Diskusi

Kerja Jumlah
No Nama Proaktif Santun Toleran
sama Skor
1.
2.
3.
dst.
Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom
sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan yaitu :
Skor 1, jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
Skor 2, jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
Skor 3, jika sering berperilaku dalam kegiatan
Skor 4, jika selalu berperilaku dalam kegiatan
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus dan predikat berikut :
Nilai Sikap pada kegiatan praktikum =
Nilai Sikap pada kegiatan Diskusi =

Predikat Nilai
Sangat Baik ( SB) 80 < AB < 100
Baik (B) 70 < B < 79
Cukup (C) 60 < C 69
Kurang (K) <60
b. Lembar Pengamatan Keterampilan/Praktikum

Kegiatan
Persiapan Pelaksanaan Jumlah
No Nama Akhir
Percobaan Percobaan Skor
Percobaan
1.
2.
3.
4.
5.
Rubrik
Keterampilan yang
No Skor Rubrik
diniai
30 - Alat-alat yang diperlukan tersedia
Persiapan percobaan lengkap dan siap pakai
1. (Menyiapkan - Tabel pengamatan sudah tersedia
alat/bahan)
15 Ada 1 aspek yang tersedia
30 - Melakukan percobaan sesuai dengan
petunjuk LKS
2. Pelaksanaan percobaan - Mencatat data sesuai fakta yang diamati
30 - Menyelesaikan percobaan dengan tepat
waktu
Kegiatan akhir - Membereskan alat-alat yang sudah
3.
percobaan dipakai dengan baik
C. Penilaian Pengetahuan
PILIHLAH JAWABAN YANG BENAR!

1. Salah satu bagian penyusun tulang yang menghasilkan sel-sel darah merah dan sel-sel darah
putih
adalah ....
a. kartilago b. periosteum c. tulang kompak d. sumsum merah
tulang
2. Salah satu fungsi sistem rangka adalah melindungi organ internal. Pada tubuh manusia tulang
yang melindungi paru-paru, dan otak secara berturut-turut adalah tulang ....
a. rusuk dan tulang tengkorak c. belakang dan tulang tengkorak
b. tengkorak dan tulang rusuk d. belakang dan tulang rusuk
3. Berikut ini merupakan fungsi dari sistem rangka, kecuali ....

a. alat gerak aktif, sehingga tulang dapat bergerak
b. tempat utama menyimpan kalsium dan fosfor
c. memberikan bentuk pada tubuh dan mendukung tubuh
d. melindungi organ internal
4. Proses perubahan tulang rawan menjadi tulang keras disebut…..

a. osteoblas b. osifikasi c. osteoporosis d. osteosit
5. Di bawah ini yang termasuk tulang oanjang / pipa adalah……….

a. tulang rusuk, selangka dan lutut c. tulang rahang, jari dan belikat
b. tulang pipi, hidung dan dahi d. tulang lengan, paha dan betis
6. Sendi engsel terdapat pada…….

a. tulang tengkorak dan leher c. siku dan lutut
b. bahu dan lengan atas d. ruas-ruas tulang punggung
7. Tipe persendian yang terdapat pada pangkal ibu jari adalah ....
a. sendi geser b. sendi pelana c. sendi putar d. sendi
engsel
8. Berikut ini merupakan contoh otot yang bekerja secara sadar dan tidak sadar yang disebutkan
secara
berturut-turut adalah ....
a. otot jantung dan otot rangka c. otot lambung dan otot trisep
b. otot polos dan otot dahi d. otot bisep dan otot jantung
Mengetahui ......, ........................... 20...

Kepala Sekolah ................. Guru Mapel IPA
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Nurul Amanah

Kelas/Semester : VIII / Semester I
Topik : Rangka, Otot dan Pesawat Sederhana
Sub Topik : Pesawat Sederhana pada Kerja Otot dan Rangka
A. KOMPETENSI INTI
KI .2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI .3. Memahami pengetahuan(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
KI .4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai,merangkai, memodifikasi,dan membuat)dan ranah abstrak (menulis,
dipelajaridisekolahdan sumber lainyang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
3.5 Mendeskripsikan kegunaan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari dan
hubungannya dengan kerja otot pada struktur rangka manusia.
Indikator :
1. Mengidentifikasi jenis pesawat sederhana yang terdapat di sekitar peserta didik.
2. Mendeskripsikan kegunaan pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari.
3. Menjelaskan prinsip kerja pesawat sederhana pada otot dan rangka manusia.
4.5 Melakukan penyelidikan tentang keuntungan mekanik pada pesawat sederhana
Indikator :
1. Menyelidiki keuntungan mekanik pesawat sederhana
Setelah mempelajari materi pada bab II ini, peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-
hal berikut:
1. Melakukan identifikasi jenis serta kegunaan pesawat sederhana yang ada di lingkungan
sekitar peserta didik
2. Melakukan penyelidikan keuntungan mekanik pesawat sederhana
3. Menjelaskan keterkaitan prinsip kerja pesawat sederhan dengan prinsip
D. MATERI
Pesawat Sederhana bagi Kehidupan
 Pesawat sederhana adalah alat yang dapat digunakan untuk mempermudah
pekerjaan manusia.
a. Katrol
Ada tiga jenis katrol yaitu, katrol tetap tunggal, katrol bebas tunggal,
dan katrol gabungan atau majemuk.
 Keuntungan mekanik katrol tetap sama dengan 1. Jadi, katrol tetap tunggal tidak
menggandakan gaya kuasa.
 Keuntungan mekanik dari katrol bebas lebih besar daripada Pada kenyataannya
keuntungan mekanik dari katrol bebas tunggalsama dengan 2.
 Keuntungan mekanik dari katrol majemuk sama dengan jumlah tali yang menyokong
berat beban.
b. Roda berporos
Roda berporos memiliki fungsi untuk mempercepat gaya.
c. Bidang miring
Keuntungan mekanik bidang miring dapat dihitung dengan membagi
jarak kuasa dengan jarak beban.
KM = = =I
h
d. Pengungkit
Keuntungan mekanik pengungkit dapat dihitung dengan membagi
panjang lengan kuasa dengan panjang lengan beban.
KM = Fb = lk
Fk lb
Keterangan:
KM : keuntungan mekanis
Fb : gaya beban
Fk : gaya kuasa
lk : lengan kuasa
lb : lengan beban
Contoh Pesawat Sederhana yang ada di sekitar Peserta Didik

Ada banyak sekali contoh pesawat sederhana yang ada di sekitar siswa.
a. Gunting, termasuk pengungkit jenis pertama.
b. Pisau, termasuk bidang miring.
c. Tangga, termasuk bidang miring.
d. Katrol tunggal yang terpasang pada sumur, termasuk katrol tunggal.
e. Sekrup, termasuk bidang miring.
f. Steples, termasuk pengungkit jenis ketiga.
g. Gear sepeda, termasuk roda berporos.
h. Dongkrak mobil, termasuk pengungkit jenis ketiga. Dst.
 Prinsip Kerja Pesawat Sederhana pada Otot dan Rangka Manusia

Pada saat manusia melakukan suatu aktivitas, maka otot, tulang dan
sendi akan bekerja bersama-sama. Prinsip kerja ketiganya seperti sebuah
pengungkit, dimana tulang sebagai lengan, sendi sebagai titik tumpu
dan kontraksi dan relaksasi otot memberikan gaya untuk menggerakkan
bagian tubuh.
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen/Percobaan
F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Media : Charta / laptop dan LCD,/ papan tulis.
2. Alat : 8 set kit percobaan pengungkit
3. Sumber Pembelajaran : Buku IPA dan buku penunjang lain yang relevan.
LKS dan lingkungan sekitar
Pertemuan Pertama ( 2 JP)
Langkah-langkah Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Model Discovery Waktu
Pendahuluan Menciptakan  Guru memberi salam dan mengecek 10 ‘
Situasi (Stimulasi) kehadiran peserta didik. kemudian
memusatkan perhatian Peserta didik
dengan :
 Mengajukan beberapa pertanyaan
: bagaimana kita memindahkan
sebuah benda yang cukup berat ke
atas meja atau mencabut paku yang
tertancap di kayu .
 Melakukan tanya jawab
untuk menyegarkan ingatan Peserta
didik tentang pesawat sederhana yang
pernah dipelajari sebelumnya di
sekolah dasar.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajarann
 Guru menyampaikan cakupan materi
yang akan dipelajari.
Kegiatan Inti Pembahasan  Guru menginformasikan pada peserta 60 ‘

Tugas dan didik bahwa ada 3 kegiatan yang akan
Identifikasi dilakukan oleh peserta didik pada
pertemuan hari ini, yaitu
Masalah mengidentifikasi manfaat pesawat
sederhana pada kegiatan “Ayo Kita
Coba” dan mengidentifikasi
keuntungan mekanik pesawat
sederhana pada kegiatan “Ayo Kita
Coba” dan mempersentasikan hasil
identifikasi pesawat sederhana yang
ada di rumah.
 Membagi peserta didik menjadi
Observasi beberapa kelompok
 Guru membimbing siswa untuk
melakukan kegiatan mengidentifikasi
manfaat pesawat sederhana pada
kegiatan “Ayo Kita Coba” serta
menjawab pertanyaan yang ada pada
kegiatan tersebut.
 Guru membimbing peserta didik

untuk melakukan kegiatan
mengidentifikasi keuntungan
mekanik pesawat sederhana pada
bagian “Ayo Kita Coba”. Kegiatan ini
Pengumpulan data dilakukan secara berkelompok.
Langkah percobaan mengikuti
Pengolahan data langkah-langkah yang tertera pada
dan analisis kegiatan
 Peserta didik mengamati dan
mencatat data hasil identifikasi dan
Verifikasi hasil pengamatan pada kolom yang
tersedia pada LKS
 Mengolah dan menganalisis data hasil
identifikasi dengan cara
Generalisasi mendiskusikannya dengan
memperhatikan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kegiatan
identifikasi dan hasil pengamatannya
dan mendiskusikan serta mencocokan
dengan konsep pada buku sumber.
kerja kelompok
Penutup  Guru membimbing peserta didik 10’
a. Pentingnya Pesawat Sederhana
bagi Kehidupan Pesawat
sederhana adalah alat yang
dapat digunakan untuk
mempermudah
pekerjaan manusia.
b. Macam-macam Pesawat
Sederhana dan Keuntungan
Mekaniknya : (1) Katrol, (2) roda
berporos, (3) bidang miring, (4)
pengungkit.
c. Contoh Pesawat Sederhana yang
ada di sekitar peserta
didik Ada banyak sekali
contoh pesawat sederhana
yang ada di sekitar, yaitu:
(1) Gunting, termasuk
pengungkit jenis pertama.
(2) Pisau, termasuk bidang
miring.
(3) Tangga, termasuk bidang
miring.
(4) Katrol tunggal yang terpasang
pada sumur, termasuk katrol
tunggal.
(5) Sekrup, termasuk bidang
miring.
(6) Steples, termasuk pengungkit
jenis ketiga.
(7) Gear sepeda, termasuk roda
berporos.
(8) Dongkrak mobil, termasuk
pengungkit
jenis ketiga. Dst.
 Guru menugaskan peserta didik untuk
menjawab pertanyaan pada kegiatan
“Ayo Kita Selesaikan” dan
mempelajari materi yang berikutnya
Pertemuan Kedua (3 JP)

Pendahuluan Menciptakan  Guru memberi salam dan mengecek 10 ‘
Situasi (Stimulasi) kehadiran peserta didik.
 Guru menanyakan tugas yang
diberikan kepada peserta didik pada
pertemuan sebelumnya, yaitu
menjawab pertanyaan yang terdapat
pada bagian “Ayo Kita Selesaikan”.
 Guru menyampaikan tujuan
pembelajarann
Kegiatan Inti Pembahasan  Guru menginformasikan kepada 60 ‘
Tugas dan peserta didik bahwa kegiatan
Identifikasi pembelajaran yang akan dilakukan
pada hari ini ada 3. Kegiatan tersebut
Masalah meliputi, mendiskusikan materi
tentang prinsip kerja pesawat
sederhana pada tubuh manusia,
mengidentifikasi prinsip kerja
pesawat sederhana pada tubuh
manusia pada kegiatan “Ayo Kita
Coba”, menjawab pertanyaan pada
kegiatan “Ayo Kita Selesaikan” serta
menjelaskan prosedur penyelesaian
proyek.
Observasi  Membagi peserta didik menjadi
beberapa kelompok
 Peserta didik secara berkelompok
melakukan kegiatan diskusi untuk
memahami materi prinsip kerja
pesawat sederhana pada tubuh
manusia.
 Pada kegiatan ini diharapkan peserta
didik dapat memahami bahwa pada
tubuh manusia terdapat prinsip kerja
pengungkit jenis I, II dan III.
 Peserta didik secara berkelompok
melakukan percobaan untuk
membuktikan bahwa sekrup adalah
salah satu contoh bidang miring.
 Jangan lupa juga mengingatkan
Pengumpulan data peserta didk untuk bekerjasama
dengan teman satu kelompoknya
dalam menyelesaikan tugas.
Pengolahan data
dan analisis  Peserta didik dibimbing untuk
menjawab soal yang terdapat pada
bagian “Ayo kita selesaikan”.
 Peserta didik mengamati dan
Verifikasi mencatat data hasil identifikasi dan
hasil pengamatan pada kolom yang
tersedia pada LKS
Generalisasi  Mengolah dan menganalisis data hasil
identifikasi dengan cara
mendiskusikannya dengan
memperhatikan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kegiatan
identifikasi dan hasil pengamatannya
dan mendiskusikan serta mencocokan
kerja kelompok
Penutup  Guru membimbing peserta didik 10’
untuk menarik kesimpulan. Materi
yang harus disimpulkan oleh peserta
didik adalah tentang prinsip kerja
pesawat sederhana pada otot dan
rangka manusia.
Prinsip Kerja Pesawat Sederhana pada
Otot dan Rangka Manusia
 Pada saat manusia melakukan suatu
aktivitas, maka otot, tulang dan sendi
akan bekerja bersama-sama. Prinsip
kerja ketiganya seperti sebuah
pengungkit, dimana tulang sebagai
lengan, sendi sebagai titik tumpu dan
kontraksi dan relaksasi otot
memberikan gaya untuk
menggerakkan bagian tubuh.
 Guru menugaskan peserta didik
belajar menghadapi tes pada
H. PENILAIAN
Sikap Lembar pengamatan dan Rubrik
Tes Unjuk Kerja Tes penilaian kinerja percobaan
2. Contoh Instrumen
Rasa
Kerja Jumlah
No Nama Disiplin Teliti Hati-hati Ingin
Sama Skor
Tahu
1.
2.
3.
dst.

Kerja Jumlah
No Nama Proaktif Santun Toleran
sama Skor
1.
2.
3.
dst.
Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom
sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan yaitu :
Skor 3, jika sering berperilaku dalam kegiatan
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus dan predikat berikut :
Nilai Sikap pada kegiatan praktikum =
Nilai Sikap pada kegiatan Diskusi =

Predikat Nilai
Sangat Baik ( SB) 80 < AB < 100
Baik (B) 70 < B < 79
Cukup (C) 60 < C 69
Kurang (K) <60
b. Lembar Pengamatan Keterampilan/Praktikum

Kegiatan
No Nama Akhir
Percobaan Percobaan Skor
Percobaan
1.
2.
3.
4.
5.
Rubrik
Keterampilan yang
No Skor Rubrik
diniai
30 - Alat-alat yang diperlukan tersedia lengkap
Persiapan percobaan dan siap pakai
1. (Menyiapkan - Tabel pengamatan sudah tersedia
alat/bahan)
30 - Melakukan percobaan sesuai dengan
petunjuk LKS
2. Pelaksanaan percobaan - Mencatat data sesuai fakta yang diamati
30 - Menyelesaikan percobaan dengan tepat
waktu
Kegiatan akhir - Membereskan alat-alat yang sudah
3.
percobaan dipakai dengan baik
Mengetahui ......, ........................... 20...
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)
Sekolah : SMP ........................

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Kelas/Semester : VIII/Satu
Topik : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan serta Pemanfaatannya
dalam Teknologi
Sub Topik : Struktur dan Fungsi Jaringan Akar
Alokasi Waktu : 6 pertemuan (15 JP)
A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Mengagumi keteraturan dan
kompleksitas ciptaan Tuhan
tentang aspek fisik dan
kimiawi, kehidupan dalam
ekosistem, dan peranan
manusia dalam lingkungan
pengamalan ajaran agama yang
dianutnya
2. 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah
(memiliki rasa ingin tahu;
objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung
jawab; terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari
2.2 Menghargai kerja individu dan Menunjukkan kerjasama dalam kelompok
kelompok dalam aktivitas
sehari-hari sebagai wujud
implementasi melaksanakan
percobaan dan melaporkan
hasil percobaan
3. 3.2. Menjelaskan keterkaitan 3.2.1 Mengidentifikasi struktur jaringan yang
struktur jaringan tumbuhan menyusun akar
dan fungsinya, serta berbagai 3.2.4 Menjelaskan hubungan antara struktur dan
pemanfaatannya dalam fungsi jaringan di akar
teknologi yang diilhami oleh
struktur tersebut
3.2.2 Mengidentifikasi struktur jaringan yang
menyusun batang
3.2.5 Menjelaskan hubungan antara struktur dan
fungsi jaringan di batang
3.2.3 Mengidentifikasi struktur jaringan yang

menyusun daun
3.2.6 Menjelaskan hubungan antara struktur dan
fungsi jaringan di daun
3.2.7 Membandingkan struktur jaringan yang

menyusun akar, batang dan daun
3.2.8 Menunjukkan pemanfaatan teknologi yang
terilhami struktur tumbuhan
4. 4.2 Melakukan pengamatan terhadap 4.2.1 Mengumpulkan data berdasarkan hasil

struktur jaringan tumbuhan, serta pengamatan struktur jaringan tumbuhan
menghasilkan ide teknologi (akar, batang, daun) dan membuat
sederhana yang terilhami oleh laporannya
struktur tersebut (misalnya
desain bangunan) 4.2.2 Mengidentifikasi berbagai fakta mengenai
berbagai ide teknologi sederhana yang
terilhami oleh struktur jaringan tumbuhan
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sosial
Pertemuan Pertama – Keenam
1. Selama proses pembelajaran, peserta didik mampu mengagumi keteraturan dan
kompleksitas struktur tumbuhan sebagai ciptaan Tuhan
2. Peserta didik mampu menunjukkan sikap obyektif, teliti, hati-hati, bertanggung jawab,
dan disiplin
3. Peserta didik mampu menunjukkan kerjasama dalam kelompok
Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan

Pertemuan Pertama– Keenam
3.2.1.1 Setelah melakukan kegiatan pengamatan, peserta didik dapat mengidentifikasi
struktur dan fungsi organ tumbuhan
3.2.1.2 Melalui kegiatan percobaan, peserta didik dapat mengidentifikasi jaringan yang
menyusun akar tumbuhan dengan teliti dan hati-hati
3.2.1.3 Melalui kerja sama dalam kelompok, peserta didik dapat menjelaskan hubungan
antara struktur dan fungsi jaringan di akar dengan bertanggung jawab
3.2.1.4 Melalui diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi akar tumbuhan yang
mengalami modifikasi struktur dan fungsinya secara bertanggung jawab
4.2.1.2 Setelah mengumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan struktur jaringan akar,
peserta didik mampu menyusun laporan hasil pengamatan secara obyektif
Pertemuan Keenam
Ulangan Harian
D. Materi Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
Struktur dan fungsi organ tumbuhan
2. Pertemuan Kedua
Struktur Dan Fungsi Jaringan Akar
Akar pada tumbuhan berfungsi sebagai jangkar, melindungi tumbuhan dari tiupan
angin atau hanyutan air. Oleh karena itu akar mampu mendukung bagian tumbuhan
lainnya.
Akar memiliki fungsi untuk menambatkan tubuh tumbuhan pada tempat tumbuhnya
atau tanah, menyerap air dan garam-garam mineral terlarut dalam tanah, serta membantu
menegakkan batang. Pada beberapa tumbuhan akar juga berfungsi untuk menyimpan
cadangan makanan, misalnya karbohidrat atau zat tepung.
Struktur jaringan yang menyusun organ akar dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1 Struktur jaringan penyusun pada akar

(kiri: dikotil, kanan: monokotil)
Keterangan:
1. epidermis
2. korteks
3. endodermis
4. periskel
5. xilem
6. parenkim
7. xilem primer
8. xilem sekunder
9. kambium
10. floem sekunder
11. floem primer
Akar tumbuhan dikotil maupun monokotil bila dilakukan irisan melintang tampak
bagian-bagian (daerah) atau jaringan-jaringan penyusun dari luar ke dalam sebagai
berikut: epidermis, korteks, dan silinder pusat.
Jaringan terluar akar adalah epidermis. Sel-sel epidermis tersusun rapat satu dengan yang
lain, tanpa ruang antarsel. Dinding selnya tipis sehingga mudah ditembus air. Epidermis
dapat termodifikasi menjadi bulu-bulu akar yang berfungsi untuk memperluas bidang
penyerapan. Bagian kedua berupa daerah korteks yang berisi jaringan-jaringan parenkim.
Jaringan parenkim terdiri atas lapisan-lapisan sel berdinding tipis. Susunan sel tidak rapat
sehingga banyak ruang antarsel untuk pertukaran gas. Korteks juga berfungsi untuk
tempat penyimpanan cadangan makanan. Lapisan terdalam dari korteks disebut
endodermis. Lapisan endodermis tersusun atas selapis sel yang menjadi pembatas antara
korteks dan silinder pusat. Pada endodermis ditemukan bentukan seperti pita yang disebut
pita kaspari yang berfungsi sebagai pengatur jalannya larutan yang diserap dari tanah
masuk ke silinder pusat.
Di sebelah dalam endodermis terdapat daerah silinder pusat atau stele. Silinder
pusat tersusun atas jaringan pembuluh pengangkut dan jaringan-jaringan pendukung
lainnya seperti periskel dan parenkim empulur. Sel-sel periskel berfungsi untuk
membentuk cabang akar. Berkas-berkas pembuluh pengangkut terdiri atas xilem dan
floem. Xilem atau pembuluh kayu berfungsi untuk mengangkut air dari akar melalui
batang dan daun. Floem atau pembuluh tapis berfungsi untuk mengangkut hasil
fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan. Berkas floem terpisah berseling
dengan xilem. Tipe berkas pengangkut yang demikian disebut radial. Xilem membentuk
bangunan seperti bintang. Pada akar monokotil xilem membentuk bangunan bintang yang
berlengan banyak yaitu lebih dari 12 lengan. Pada dikotil xilem membentuk bangunan
seperti bintang namun jumlahnya 2 sampai 6 lengan. Pada akar dikotil antara xilem dan
floem terdapat kambium. Kambium merupakan jaringan yang selalu membelah.
Pembelahan ke arah luar akan membentuk floem sekunder, pembelahan ke arah dalam
membentuk xilem sekunder. Jaringan terdalam pada akar adalah parenkim empulur. Pada
tumbuhan dikotil parenkim empulur sedikit berkembang atau tidak ada. Pada akar
monokotil parenkim empulur berkembang dengan baik. Keberadaan parenkim empulur
dapat diamati pada irisan melintang akar.
Tumbuhan monokotil seperti padi, jagung, dan rumput memiliki sistem perakaran
serabut. Akar serabut biasanya memiliki struktur akar yang tipis dan menyebar.
Sebaliknya pada tumbuhan dikotil seperti pada kacang tanah dan mangga memiliki
perakaran tunggang.
Akar pada beberapa tumbuhan tidak hanya berfungsi memperkuat tumbuhan atau
menyerap air serta mineral saja, tetapi akar juga mengalami modifikasi sehingga
memiliki fungsi tertentu. Misalnya akar talas berfungsi sebagai tempat penyimpan
cadangan makanan dan akar anggrek berfungsi sebagai akar napas. Pada wortel dan lobak
akar tunggang berfungsi menyimpan cadangan makanan yang akan digunakan tumbuhan
selama pembungaan dan pembentukan buah.
3. Pertemuan Ketiga
Struktur Dan Fungsi Jaringan Batang
4. Pertemuan Keempat
Struktur Dan Fungsi Jaringan Daun
5. Pertemuan Kelima
Pemanfaatan struktur jaringan tumbuhan dalam teknologi
6. Pertemuan Keenam
Ulangan Harian
E. Metode/Pendekatan Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik dan Keterampilan Proses Sains
3. Model pembelajaran : Discovery Learning

1. Media
a. Lingkungan sekolah
b. Tanaman
c. Gambar struktur akar
d. Gambar pondasi bangunan
e. Presentasi (PowerPoint) Akar
2. Alat/Bahan
a. Alat:
Mikroskop
Silet
Nampan
Kaca benda
Kaca penutup
Pipet tetes
b. Bahan:
Kecambah kacang tanah umur 7 hari
Kecambah jagung umur 7 hari
Air
3. Sumber Belajar
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs
Kelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hal. 71 - 94.
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Buku Guru lmu Pengetahuan Alam
SMP/MTs Kelas VIII. Kemenetrian Pendidikan dan Kebudayaan. hal. 197 - 233.
c. Artikel
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi kegiatan
Metode Discovery Waktu
Pendahuluan - Guru menyiapkan peserta didik 10
secara psikis dan fisik untuk menit
mengikuti proses pembelajaran
 Guru memberi salam dan
menyapa peserta didik
 Guru bersama peserta didik
berdoa untuk memulai
pelajaran
- Guru mengajukan pertanyaan-
pertanyaan tentang organ
tumbuhan dan fungsinya
- Guru mengantarkan peserta didik
kepada suatu permasalahan atau
tugas yang akan dilakukan untuk
mempelajari materi akar dengan
menyajikan berbagai jenis akar
atau menyerupai akar yang peserta
didik bawa dari rumah
- Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran atau KD yang akan
dicapai
- Guru menyampaikan garis besar
cakupan materi dan penjelasan
tentang kegiatan yang akan
dilakukan peserta didik
Inti Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau 15

(stimulasi/ rangsangan untuk memusatkan menit
pemberian perhatian pada struktur akar dengan
rangsangan) menayangkan gambar bangunan
gedung, pohon-pohon besar, pohon
tumbang, tumbuhan yang hidup di
tanah subur, dan tumbuhan yang hidup
di tanah gersang.
Problem statemen Guru memberi kesempatan pada 10
(pertanyaan / peserta didik untuk mengidentifikasi menit
identifikasi sebanyak mungkin masalah yang
masalah) berkaitan dengan struktur jaringan
penyusun akar, contohnya:
- Apa saja bentuk-bentuk akar?
- Apa saja jaringan penyusun akar?
- Bagaimana struktur jaringan
penyusun akar?
- Apakah fungsi jaringan penyusun
akar?
- Apakah ada fungsi lain akar?
Data collection Peserta didik mengumpulkan informasi 30 menit

(pengumpulan yang relevan untuk menjawab
data) pertanyaan yang telah diidentifikasi
melalui:
- Melakukan percobaan untuk
mengidentifikasi struktur jaringan
pada akar (Ayo Kita Coba
“Pengamatan struktur morfologi dan
anatomi akar tumbuhan” halaman
75)
- Memasukkan data hasil pengamatan
pada tabel yang disediakan
Data processing Peserta didik mengolah data hasil 10 menit

(pengolahan data) pengamatan dengan cara
mendiskusikan hasil pengamatan
dengan memperhatikan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kegiatan Ayo
Kita Coba “Pengamatan struktur
morfologi dan anatomi akar tumbuhan”
halaman 75 terkait:
a. jaringan yang menyusun akar
b. perbedaan jaringan yang menyusun
akar pada tumbuhan kacang tanah
dan jagung
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil 10 menit
(pembuktian) pengolahan data dan memverifikasi
hasil pengolahan data dengan data-data
pada buku sumber
Generalization Peserta didik menyimpulkan hasil 20 menit

(menarik percobaan dan diskusi dengan cara
kesimpulan/genera - menyimpulkan hasil pengamatan
lisasi) struktur jaringan pada akar
tumbuhan
- melaporkan hasil pengamatan dan
kesimpulannya tentang struktur
jaringan pada akar
Penutup - Guru bersama-sama dengan 15 menit

peserta didik membuat rangkuman
/ simpulan pelajaran
- Guru melakukan refleksi terhadap
kegiatan yang telah dilaksanakan
dengan mengagumi keteraturan
dan kompleksitas struktur
tumbuhan sebagai ciptaan Tuhan
- Guru memberikan tugas kelompok
untuk mengobservasi akar yang
mengalami modifikasi struktur dan
fungsinya sehingga memiliki
fungsi tambahan bagi tumbuhan
- Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pada pertemuan
berikutnya yaitu struktur dan
fungsi jaringan pada batang
1. Pertemuan Keenam (2 JP)

Ulangan Harian
H. Penilaian
1. Sikap spiritual dan sosial
a. Jenis/teknik Penilaian: observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta didik
b. Bentuk instrumen dan instrumen: lembar observasi, lembar penilaian diri dan lembar
penilaian antar peserta didik
c. Kisi-kisi
No. Sikap/nilai Butir instrumen
1. Spiritual 1.1
2. Sikap Sosial 1.2
3. Sikap Tanggung Jawab 1.3
d. Pedoman penskoran: lampiran 1
2. Pengetahuan
a. Jenis/teknik Penilaian: tugas, tes tulis
b. Bentuk instrumen dan instrumen: soal uraian dan soal pilihan ganda
c. Kisi-kisi
No. Indikator Butir instrumen
1. Peserta didik dapat mengidentifikasi struktur jaringan
Tes tulis no 1
yang menyusun akar
2. Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara
Tes tulis no 2
struktur dan fungsi jaringan di akar
3. Peserta didik dapat menjelaskan fungsi akar Tes tulis no 3
4. Peserta didik dapat mengidentifikasi tumbuhan yang Tugas
mengalami modifikasi struktur dan fungsi akar Tes tulis no 4
d. Pedoman penskoran: lampiran 2
3. Keterampilan
a. Jenis/teknik Penilaian: tes praktik
b. Bentuk instrumen dan instrumen: skala penilaian
c. Kisi-kisi dan pedoman penskoran: lampiran 3
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
Lampiran 1: Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Instrumen 1.1 Penilaian Diri
LEMBAR PENILAIAN DIRI SIKAP SPIRITUAL
PETUNJUK
1. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti
2. berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-
hari
Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : ………………….
Materi Pokok : ………………….
Tanggal : ………………….
No Pernyataan TP KD SR SL
1 Saya semakin yakin dengan keberadaan Tuhan setelah
mempelajari ilmu pengetahuan
2 Saya berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
kegiatan
3 Saya mengucapkan rasa syukur atas segala karunia
Tuhan
4 Saya memberi salam sebelum dan sesudah
mengungkapkan pendapat di depan umum
5 Saya mengungkapkan keagungan Tuhan apabila
melihat kebesaranNya
Jumlah
Petunjuk Penskoran :
Konversi tanda cek () yang diisi peserta didik sesuai sikap spiritual yang ditampilkan
oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Instrumen 1.2 Observasi
Lembar Observasi Sikap Sosial
Kelas : ……………………….
Hari, tanggal : ……………………….
Materi Pokok/Tema : ……………………….
Sikap
Nama Peserta Didik Bertanggung jawab Keterangan

No
Obyektif
Hati-hati
Disiplin
Teliti
1.
2.
3.
4.
5.
Kriteria penskoran :
4 = apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan kadang-kadang tidak
sesuai aspek sikap
2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan sering tidak
sesuai aspek sikap
1 = apabila tidak pernah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
Petunjuk penskoran :
Instrumen 1.3 Penilaian Antar Peserta Didik
Lembar Penilaian Antar Peserta Didik

Sikap Tanggung Jawab
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh peserta didik untuk menilai sikap sosial peserta didik lain dalam
tanggung jawab. Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab
yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
melakukan
Nama peserta didik yang dinilai : ...............

Tanggal pengamatan : ...............
Materi pokok : ...............
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Melaksanakan tugas individu dengan baik
2 Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
3 Tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
4 Mengembalikan barang yang dipinjam
5 Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan
Jumlah Skor

Lampiran 2: Penilaian Pengetahuan
a. Tugas:
Indikator :
Peserta didik dapat mengidentifikasi tumbuhan yang mengalami modifikasi struktur dan
fungsi akar
Soal:
Ayo Kita Lakukan
(Buku Siswa halaman 77)
Lakukan observasi secara kelompok

Carilah berbagai informasi (informasi didapat dari buku, pengamatan tumbuhan di sekitar,
internet, majalah atau koran) akar yang mengalami modifikasi struktur dan fungsinya
sehingga memiliki fungsi tambahan bagi tumbuhan. Datalah setiap informasi yang kamu
dapat.
Tabel Data Hasil Observasi

No Tumbuhan Bentuk/struktur akar Fungsi modifikasi Sumber
akar informasi
Carilah informasi secara akurat dan jelas!
Kunci Jawaban
No Tumbuhan Bentuk /struktur Fungsi modifikasi akar Sumber
akar informasi
1. Beringin dan Akar Tunjang Membentuk akar tunjang
pandan pada dasar batang yang
stabil
2. Anggrek Akar gantung Menimbun air atau udara
atau akar udara
3. Benalu Akar penghisap Menghisap air dan mineral
(heustoria) dari inang
4. Wortel dan ubi Akar Penyimpanan karbohidrat
kayu penyimpanan
cadangan
No Tumbuhan Bentuk /struktur Fungsi modifikasi akar Sumber
akar informasi
makanan
5. Cucurbitaeae Akar Untuk menyimpan air
penyimpanan air
6. Sonneratia Pneumattofora Alat untuk memasukan
(bogem) dan oksigen ke dalam akar
afvicennia (kayu
api)
7. Lili Akar kotraktil Untuk tumbuh
Jawaban minimal 4 tumbuhan.

Skor maksimum = 100
Jika kurang dari 4 tumbuhan, maka:

nilai = jumlah jawaban x 25
b. Tes Tulis
Bentuk soal: pilihan ganda dan uraian
Indikator Soal Soal No

Peserta didik dapat 1. Rambut atau bulu akar hanya terdapat pada bagian 1
mengidentifikasi struktur akar yang masih muda yang merupakan
jaringan yang menyusun penonjolan atau diferensiasi dari jaringan ….
akar a. epidermis
b. endodermis
c. korteks
d. silinder pusat
Peserta didik dapat 2. Perhatikan gambar anatomi akar di bawah! 2

menjelaskan hubungan
antara struktur dan fungsi
jaringan di akar
Indikator Soal Soal No
Berdasarkan gambar, fungsi dari struktur X
adalah ….
a. memperluas area penyerapan air dan unsur
hara dari tanah
b. melindungi akar ketika menembus tanah
c. mengangkut air dan unsur hara dari tanah
d. menopang pohon untuk tetap dapat berdiri
Peserta didik dapat 3. Berikut ini, bagian-bagian akar yang dilalui oleh 3
menjelaskan fungsi akar air tanah secara berturut-turut adalah ….
a. epidermis bulu akar – parenkim – endodermis
– xilem akar
b. epidermis bulu akar – endodermis – parenkim
– xilem akar
c. epidermis bulu akar – kambium – parenkim –
xilem akar
d. kulit luar – kambium – endodermis – xilem
akar
Peserta didik dapat 4. Akar pada tumbuhan berfungsi sebagai penopang 4

mengidentifikasi tumbuhan tumbuhan untuk tumbuh, namun pada beberapa
yang mengalami modifikasi tumbuhan akar termodifikasi membentuk fungsi
struktur dan fungsi akar khusus. Sebutkan 3 macam jenis akar yang
termodifikasi disertai dengan contoh tumbuhanya!
Rubrik Penilaian:
Skor
No. Kunci Jawaban
maksimum
1. A 1
2. A 1
3. A 1
4. - Akar Tungang: Beringin dan pandan 3
- Akar gantung atau akar udara: Anggrek
- Akar penghisap (heustoria): Benalu
- Akar penyimpanan cadangan makanan: Wortel dan ubi kayu
- Akar penyimpanan air: Cucurbitaeae
- Pneumattofora: sonneratia (bogem) dan afvicennia (kayu api)
- Akar kotraktil: Lili
Skor maksimum 6
Nilai = skor diperoleh/skor maksimum x 100

Lampiran 3: Penilaian Ketrampilan
Instrumen Penilaian Tes Praktik

Kelas / No : ...............
Hasil Penilaian
No. Indikator 3 2 1
(baik) (cukup) (kurang)
1 Menyiapkan alat dan bahan
2 Deskripsi pengamatan
3 Melakukan praktik
4 Mempresentasikan hasil praktik
Jumlah Skor yang Diperoleh
Rubrik Penilaian
No Indikator Rubrik
1 Menyiapkan alat dan 3. Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang
bahan diperlukan.
2. Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang
diperlukan.
1. Tidak menyiapakan seluruh alat dan bahan
yang diperlukan.
2. Deskripsi pengamatan 3. Memperoleh deskripsi hasil pengamatan

secara lengkap sesuai dengan prosedur yang
ditetapkan.
2. Memperoleh deskripsi hasil pengamatan
kurang lengkap sesuai dengan prosedur yang
ditetapkan.
1. Tidak memperoleh deskripsi hasil
pengamatan kurang lengkap sesuai dengan
prosedur yang ditetapkan.
No Indikator Rubrik
3. Melakukan praktik 3. Mampu melakukan praktik dengan
menggunakan seluruh prosedur yang ada.
2. Mampu melakukan praktik dengan
menggunakan sebagian prosedur yang ada.
1. Tidak mampu melakukan praktik dengan
menggunakan prosedur yang ada.
4. Mempresentasikan hasil 3. Mampu mempresentasikan hasil praktik

praktik dengan benar secara substantif, bahasa mudah
dimengerti, dan disampaikan secara percaya
diri.
2. Mampu mempresentasikan hasil praktik
dengan benar secara substantif, bahasa mudah
dimengerti, dan disampaikan kurang percaya
diri.
dengan benar secara substantif, bahasa sulit
dimengerti, dan disampaikan tidak percaya
diri.
Kriteria penilaian
Lembar Kerja Siswa
Pengamatan struktur morfologi dan anatomi akar tumbuhan
Judul kegiatan
Pengamatan akar tumbuhan
Apa yang kamu perlukan?

1. Mikroskop
2. Silet
3. Nampan
4. Kecambah kacang tanah
umur 7 hari
5. Kecambah jagung umur 7 hari
6. Kaca benda dan kaca penutup
7. Pipet tetes
8. Air
Apa yang harus kamu lakukan?

1. Amatilah bentuk akar pada kecambah kacang panjang dan kecambah jagung.
2. Identifikasikanlah, apakah akar yang diamati termasuk akar serabut atau akar tunggang?
3. Buatlah sayatan melintang pada akar dari tumbuhan kacang tanah dan jagung menggunakan
silet! Usahakanlah irisan setipis mungkin dan berhati-hatilah ketika menggunakan
silet, karena dapat melukai tanganmu.
4. Letakkan sayatan akar pada kaca benda yang terpisah yang telah ditetesi dengan air.
Letakkan sayatan akar tersebut pada kaca benda yang terpisah.
5. Tutuplah kedua kaca benda tersebut dengan kaca penutup.
6. Amatilah kedua preparat yang telah dibuat menggunakan mikroskop dengan perbesaran 40
kali.
7. Gambarkan bagian-bagian yang teramati dan beri keterangan.
8. Bandingkan struktur jaringan pada organ akar yang kamu amati dengan gambar yang ada
pada buku.
9. Catatlah data pengamatan pada tabel berikut.
Isikan data pengamatan kamu!
Organ tumbuhan Gambar morfologi Sistem perakaran Gambar anatomi
yang diamati akar (serabut/tunggang) akar
Akar
kacang tanah
Akar
jagung
Ayo pikirkan
1. Jaringan apa sajakah yang menyusun akar?
2. Sebutkan perbedaan jaringan yang menyusun akar pada tumbuhan kacang tanah dan jagung!
Coba simpulkan hasil pengamatanmu
Ayo Kita Coba (Buku Siswa halaman 75 – 76)

(RPP)
Sekolah : SMP ........................

dalam Teknologi
Sub Topik : Struktur Jaringan Batang
Alokasi /Waktu : 3 JP
A. Kompetensi Inti.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, gotong
royong, santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata
B. Kompetensi Dasar dan Indikator.

3.2. Menjelaskan keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta berbagai
pemanfaatannya dalam teknologi yang terilhami oleh struktur tersebut
Indikator :
3.2.2. Mendeskripsikan struktur jaringan yang menyusun batang.
3.2.3. Menjelaskan hubungan anatara struktur dan fungsi jaringan di batang
4.2.Melakukan pengamatan terhadap struktur jaringan tumbuh an, serta menghasilkan ide
teknologi sederhana yang terilhami oleh struktur tersebut (misalnya desain bangunan)
Indikator :
4.2.1. Mengumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan
(batang) dan membuat laporannya.
Setelah mempelajari materi ada Bab III, peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-hal
berikut:
1. Mendeskripsikan struktur jaringan yang menyusun batang.
2. Menjelaskan hubungan antara struktur dan fungsi jaringan batang
3. Mengumpulkan data hasil percobaan dan melaporkannya.
4. Membentuk sikap hati-hati, teliti dan cermat
5. Memiliki sikap selalu bersyukur kepada Tuhan atas ciptaannya
Struktur jaringan yang menyusun batang dari luar ke dalam:
a. epidermis
b. kortek
c. dan silinder pusat
Jika jaringan epidermis rusak maka akan digantikan oleh jaringan felogen, Di bawah
jaringan epidermis terdapat jaringan kortek yang fungsinya hampir sama dengan kortek
pada akar.
Jaringan di bawah kortek adalah jaringan pengangkutan yaitu floem (pembuluh tapis)
yang berfungsi mengangkut hasil fotosintesa dan xylem (pembuluh kayu) berfungsi
mengangkut air dan zat hara dari akar ke daun, sekaligus sebagai jaringan penguat.
Pada tumbuhan dikotil anatara floem dan xylem di batasi adanya cambium, yang
memiliki sifat selalu membelah sehingga batang bertambah membesar.
Batang berfungsi untuk menopang tegaknya tubuh tumbuhan dan berfungsi untuk
transportasi air dan hara.
E. Pendekatan/Metode /model Pembelajaran:

F. Media, Alat, Bahan dan sumber Pembelajaran.

1. Media : Charta, computer, LCD
2. Alat dan Bahan :
a. Mikroskop
b. Silet
c. Batang tanaman kacang
d. Batang tanaman jagung
e. Metilin blue
f. Kaca benda/kaca penutup
g. Air
h. Kertas tisu
i. Pewarna makanan merah
j. Botl gelas minuman
k. Tanaman pacar air
3. Sumber Pembelajaran.
a. Buku IPA SMP Kelas VIII
b. LKS Pengamatan struktur jaringan daun “ayo Kita Coba” hal 79
c. LKS penyelidikan transportasi pada tumbuhan “ Ayo Kita coba” Hal 80.
d. LKS pengamatan umbi-umbian “ayo kita lakukan” hal 81.
G. Kegiatan Pembelajran (3JP).

Discovery learning waktu
Pendahuluan Menciptakan Mengucapkan salam
Stimulasi (Motivasi) Mengajak berdoa
Menyiapkan peserta didik untuk belajar
Melakukan pemusatan perhatian
- Menampilkan gb tumbuhan secara utuh 15 menit
- memperlihatkan gambar penampang
Batang
- Memancing pertanyaan dari siswa
Menjelaskan tentang batang tumbuhan
Menyampaikan tujuan pembelajran
Kegiatan inti Pembahasan Tugas Menyampaikan informasi tentang tugas

dan identifikasi yang akan dikerjakan yaitu eksperimen
masalah dan pengamatan.
Membagi kelompok
Mengkaji LKS yang akan dikerjakan
dalam percobaan
Observasi Melakukan percobaan pengamatan batang

kacang dan jagung serta pengangkutan air
oleh tanaman.
80 menit
Melakukan pengamatan dan mencatat data
Mengumpulkan data hasil percobaan tentang struktur jaringan
batang tanaman kacang dan jagung
Mengolah data hasil pengamatan dalam

percobaan dan menjawab pertanyaan LKS
Pengolahan data dan Pengamatan struktur jaringan batang
analisis kacang dan jagung
Presentasi hasil percobaan struktur

Verifikasi Data jaringan batang pada tanaman kacang dan
jagung
Membuat kesimpulan tentang struktur

jaringan batang kacang dan jagung
Generalisasi
Mempresentasikan hasil kerja kelompok

percobaan struktur batang jagung dan
kacang
Penutup Mereview hasil kegiatan pembelajaran

struktur jaringan batang tanaman jagung
dan kacang 25 menit
Memberikan penghargaan kepada

kelompok yang bekerja dengan baik
Melakukan quis tentang struktur jaringan
batang
Pemberian tugas mempelajari materi
struktur daun
Penutup
H. Penilaian
1. INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
Indikator : 1. Siswa mampu melakukan percobaaan dengan teliti dan jujur.
2. Siswa mampu menggunakan alat dengan hati-hati.
3. Siswa mampu bekerja dengan cermat dalam kelompok
4. Siswa mampu bekerja sama dalam kelompok.
5. Siswa mampu berdiskusi dengan teman .
Lembar Observasi :
Pedoman Observasi Sikap Spiritual
Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
N Skor
Aspek Pengamatan
o 1 2 3 4
1 Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2 Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan
3 Memberi salam sebelum dan sesudah menyampai
kan pendapat/presentasi
4 Mengungkapakan kekaguman secara lisan
maupun tulisan terhadap Tuhan saat melihat
kebesaran Tuhan
5 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat
Jumlah Skor
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan
sering tidak melakukan

Lembar Pengamatan Sikap
Kelas : ……………………….
Sikap Keterangan
N
Nama Peserta Didik
Kerja sama
o
Hati-hati
Cermat
Teliti
Jujur
1
Keterangan Penskoran :
3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan
kadang-kadang tidak sesuai aspek sikap
2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan sering
tidak sesuai aspek sikap

Penilaian Diri:
LEMBAR PENILAIAN DIRI

SIKAP JUJUR

Kelas : ………………….
Materi Pokok : ………………….
Tanggal : ………………….
PETUNJUK
2. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari
1 Saya menyontek pada saat mengerjakan Ulangan
2 Saya menyalin karya orang lain tanpa
menyebutkan sumbernya pada saat mengerjakan
tugas
3 Saya melaporkan kepada yang berwenang jika
menemukan barang
4 Saya berani mengakui kesalahan yang saya
dilakukan
5 Saya mengerjakan soal ujian tanpa melihat
jawaban teman yang lain
Keterangan :
 TP = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan = Nilai 1
 KD = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering
tidak melakukan = Nilai 2
 SR = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-
kadang tidak melakukan = Nilai 3
 SL = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan = Nilai 4
DAFTAR CEK PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK
Nama penilai : Tidak diisi

Kelas : ...............
Mata pelajaran : ...............
Berilah tanda cek pada kolom pilihan berikut dengan

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan
kadang-kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan
sering tidak melakukan
Skor
No Aspek Pengamatan
4 3 2 1
1 Tidak nyontek dalam mengerjakan percobaan
2 Tidak melakukan plagiat (mengambil/menyalin
karya orang lain tanpa menyebutkan sumber) dalam
mengerjakan setiap tugas
3 Mengemukakan perasaan terhadap sesuatu apa
adanya
4 Melaporkan data atau informasi apa adanya
JUMLAH
Lihat petunjuk penskoran pedoman observasi sikap disiplin
2. Instrumen Penilaian Pengetahuan
Indikator : 1. Mendeskripsikan struktur jaringan yang menyusun batang.
2. Mejelaskan hubungan antara struktur dan fungsi jaringan batang
Tes Tertulis :
1. Wortel, lobak, dan bit gula merupakan modifikasi dari akar ....
a. tunggang
b. serabut
c. tunjang
d. lateral
2. Mana di antara bagian tumbuhan berikut yang merupakan modifikasi dari batang?
a. Umbi singkong
b. Umbi kentang
c. Umbi wortel
d. Umbi lobak
3. Umbi lapis pada bawang merupakan modifikasi dari ....

a. akar
b. batang
c. daun
d. bunga
4. Keluar masuknya udara pernafasan tumbuhan berlangsung melalui ....

a. stomata dan epidermis
b. stomata dan lentisel
c. lentisel dan korteks
d. korteks dan epidermis
Perhatikan gambar potongan melintang batang di bawah ini !

Bagian yang berfungsi untuk mengangkut air dan garam mineral ditunjukkan oleh
nomor .......
a. 2 c. 4
b. 3 d. 5
Tes Uraian :
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat mengamati struktur anatomi batang pada kacang
tanah dan jagung jawablah pertanyaan berikut ini:
a. Jelaskan perbedaan jaringan kedua batang tersebu!
b. Berdasarkan ciri-ciri tersebut tanaman kacang dan jagung termasuk kelompok tumbuhan
apa?
Kunci jawaban :
Pilgan :
1. A
2. B
3. C
4. B
5. D
Uraian
1. Batang dikotil ( Kacang ) morfologinya berkayu, dan bercabang, berkambium, jaringan
xilem dan floem tersusun teratur.
Batang jagung : mmorfologinya tidak berkayu, tidak bercabang, tidak berkambium,
xilem dan floem tidak teratur.
2. Kacang termasuk tumbuhan dikotil dan jagung termasuk monokotil.
NORMA PENILAIAN :
Pilgan:
Betul
Nilai  x 100
Jumlah Soal
Uraian :
Score maksimal 5
3. Instrumen Penilaian Keterampilan
Indikator: Mengumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan struktur jaringan
tumbuhan batang dan membuat laporan
InstrumenTes Praktik :
Hasil Penilaian
No. Indikator 3 2 1
3 Menafsirkan peristiwa yang akan
terjadi
4 Melakukan praktik
Rubrik Penilaian.
No Indikator Rubrik
1 Menyiapkan alat dan 4. Menyiapakan seluruh alat dan bahan
bahan yang diperlukan.
3. Menyiapakan sebagian alat dan bahan
yang diperlukan.
2. Tidak menyiapakan seluruh alat dan
bahan yang diperlukan.
secara lengkap sesuai dengan prosedur
yang ditetapkan.
kurang lengkap sesuai dengan prosedur
yang ditetapkan.
pengamatan kurang lengkap sesuai
dengan prosedur yang ditetapkan.
6. Menafsirkan peristiwa 3. Mampu memberikan penafsiran benar
yang akan terjadi secara substantif.
2. Mampu memberikan penafsiran kurang
No Indikator Rubrik
benar secara substantif.
1. Tidak mampu memberikan penafsiran
benar secara substantif.
menggunakan seluruh prosedur yang
ada.
menggunakan sebagian prosedur yang
ada.
praktik dengan benar secara substantif, bahasa
mudah dimengerti, dan disampaikan
secara percaya diri.
dengan benar secara substantif, bahasa
mudah dimengerti, dan disampaikan
kurang percaya diri.
dengan benar secara substantif, bahasa
sulit dimengerti, dan disampaikan tidak
percaya diri.
Kriteria Penilaian:

Nilai = X 100
Skor Maksimum
Instrumen Tugas Projek :
No Tahapan Skor 1 – 3
1 Persiapan
Mengidentifikasi apa yang diketetahui
a. bahwa tumbuhan memiliki struktur batang yang berbeda
b. setiap struktur mendukung fungsi dari setiap organ tumbuhan
Menentukan masalah
Menciptakan ide teknologi yang mungkin dikembangkan dalam
rancang desain bangunan yang meniru struktur tumbuhan
2 Pelaksanaan
Bagaimana strateginya?
Pesdik berdiskusi menganalisis bangunan yang meniru struktur
jaringan tumbuhan untuk menemukan ide-ide baru
Peserta didik diminta mempresentasikan ide-ide yang muncul
pada saat diskusi.
Bagaimana penerapannya?
Merancang bangunan dengan meniru struktur batang
3 Hasil
Hasil
Rancangan bangunan yang diciptakan berdasarkan struktur

jaringan tumbuhan
LEMBAR KERJA SISWA
(03.a)
Pengamatan Struktur Morfologi dan Anatomi Batang Tumbuhan
Judul Kegiatan : Pengamatan Struktur Jaringan pada Tumbuhan.
Alat dan Bahan :

1. Mikroskop
2. Silet
3. Nampan
4. Kecambah kacang tanah
5. Kecambah jagung
6. Pewarna biru
7. Kaca benda
8. Kaca penutup
9. Pipet tetes
10. Air
11. Kertas tisu
Langkah kerja :
1. Amati bentuk batang pada kacang dan jagung

2. Identifikasi batang yang diamati, apakah berkayu ?
3. Buatlah sayatan melintang pada batang dan tumbuhan kacang dan jagung dengan silet.
Usahakan irisan setipis mungkin dan berhati-hati ketika menggunakan silet
4. Letakan sayatan batang kacang dan jagung pada kaca benda yang telah ditetesi air
5. Tutuplah dengan kaca penutup
6. Teteskan zat warna di salah satu sisi kaca penutup dan letakan kertas isap atau tisu disisi
yang berlawanan untuk menyedot air.
7. Amati kedua preparat dengan mikroskop perbesaran kecil dulu.
8. Gambarkan bagian-bagian yang teramati dan berilah keterangan.
9. Catatlah data hasil pengamatanmu.
Data Hasil Pengamatan :
Organ tumbuhan yang Jenis batang Gambar

diamati (berkayu/tidak)
Batang kacang tanah
Batang jagung
Pertanyaan Diskusi :
1. Jaringan apa sajakah yang menyusun batang?

2. Sebutkan Perbedaan morfologi batang pada tumbuhan kacang tanah dan kacang?
3. Sebutkan perbedaan jaringan yang menyusun batng pada tumbuhan kacang tanah
dan jagung ?
Kesimpulan :
Buatlah kesimpulan dari hasil analisis data percobaan .
LEMBAR KERJA SISWA
(03.b)
Penyelidikan Tranportasi pada Tumbuhan
Judul Kegiatan : Pengamatan transportasi pada tumbuhan.
Alat dan Bahan :

1. Pewarna makanan merah
2. Air
3. 3 Stoples bekas
4. 3 batang tanaman pacar air.
Langkah Kerja :
1. Tuangkan air ke dalam 3 stoples masing-masing ½ botol kemudian campur dengan

pewarna makanan pada botol 1 dan 2, botol ketiga biarkan jangan di beri pewarna sebagai
control.
2. Potong batang tanaman pacar air, pemotongan di lakukan di dalam air di ember tekan
bagian yang dipotong dengan ujung jarimu agar tidak kemasukan udara pada xilemnya
3. Masukan tanaman yang sudah dipotong tersebut ke dalam masing-masing botol.
4. Biarkan selama 2 jam.
Pertanyaan Diskusi :
1. Apakah yang terjadi pada tumbuhan pacar air ?

2. Jaringan apa yang berperan pada peristiwa tersebut?
3. Mengapa peristiwa tersebut dapat terjadi ?
Kesimpulan :
Setelah menganalisis data buatlah kesimpulan dan laporkan hasil diskusimu.

LEMBAR KERJA SISWA
(03.c)
Tugas Proyek :
Lakukan observasi di lingkungan sekitarmu, carilah batang-batang yang memiliki fungsi

tambahan
Carilah berbagai informasi dari buku, internet, Koran,majalah melengkapi data mengenai
batang tumbuhan yang telah termodifikasi
Data Hasil Pengamatan :

Informasi
Fungsi Umbi Umbi yang
No Tumbuhan
Tambahan Akar Batang diperoleh
dari
1
3
4
Kelompok 3
(RPP)
Sekolah : SMP ........................

dalam Teknologi
Sub Topik : Struktur dan Fungsi Jaringan Daun
Alokasi waktu : 3 jp

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

1. 1.1 Menghargai dan menghayati 1.1.1 Menjaga kelestarian tumbuhan sebagai
ajaran agama yang dianutnya wujud sikap peduli kepada alam semesta
dan rasa syukur kepada Tuhan.
2. 2.2 Menghargai dan menghayati 2.2.1 Menunjukkan sikap jujur, disiplin,

perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, percaya diri dan interaksi
tanggungjawab, aktif dalam kelompok.
peduli(toleransi,
gotongroyong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
3. 3.2. Menjelaskan keterkaitan 3.2.3 Mengidentifikasi struktur jaringan yang

struktur jaringan tumbuhan dan menyusun daun
fungsinya, serta berbagai 3.2.6 Menjelaskan hubungan antara struktur dan
pemanfaatannya dalam fungsi jaringan di daun.
teknologi yang terilhami oleh 3.2.8 Mengidentifikasi bahan yang dibutuhkan
struktur tersebut. dan dihasilkan dalam proses fotosintesis.
4. 4.2. Melakukan pengamatan 4.2.1 Setelah melakukan kegiatan praktikum ,

terhadap struktur jaringan peserta didik dapat mengumpulkan data-
tumbuh an, serta menghasilkan data hasil praktikum , dan menyusun
ide teknologi sederhana yang laporan hasil pengamatannya.
terilhami oleh struktur tersebut
(misalnya desain bangunan)
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sosial
1.1.1 Selama proses pembelajaran, peserta didik mampu mengagumi keteraturan dan
kompleksitas tumbuhan sebagai ciptaan Tuhan.
2.2.1 Selama proses praktikum , peserta didik mampu menunjukkan sikap jujur, disiplin,
tanggungjawab, percaya diri danberinteraksi aktif dalam kelompok.
Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan

3.2.3 Dengan diberikan fasilitas alat berupa mikroskup dan membaca buku siswa, peserta
didik dapat mengidentifikasi struktur dan fungsi jaringan yang menyusun daun
tumbuhan.
3.2.6 Dengan membaca buku siswa, peserta didik dapat menghubungankan antara struktur
dan fungsi jaringan di daun.
3.2.8 Dengan percobaan Sach peserta didik dapat mengidentifikasi bahan yang dibutuhkan
dan dihasilkan dalam proses fotosintesis
4.2.1 Setelah melakukan kegiatan praktikum , peserta didik dapat mengumpulkan data-data
hasil praktikum , dan menyusun laporan hasil pengamatannya.
D. Materi Pelajaran
Pengamatan struktur anatomi daun.
Keterangan gambar:
1. epidermis : fungsinya melindungi jaringan di
bawahnya.
2. Jaringan Palisade : fungsinya sebagai tempat
terjadinya fotosintesis
3. Jaringan pengangkut : fungsinya tempat terdapat
xylem dan floem
4. Jaringan spons : fungsinya sebagai jaringan
dasar dan fotosintesis.
Percobaan Sach
Melakukan praktikum Sach untuk membuktikan hasil proses fotosintesis.
E. Metode pembelajaran
1. Pendekatan : Pendekatan Saintifik , Pendekatan Proses Saintifik
3. Model : Discovery Leraning
F. Media, alat dan sumber pembelajaran

1. Media : charta struktur jaringan pada daun ( CD ) , macam-macam potongan daun.
2. Alat dan Bahan
No Jenis Jumlah
1 Alat dan bahan pengamatan 8 set
struktur jaringan daun
- Mikroskop
- Pensil
- Gelas benda
- Gelas penutup
- Air dan pipet tetes
- Daun Rhoeo discolor
- Preparat awetan jaringan
daun
2 Alat dan bahan praktikum 8 set
percobaan Sach
- Gelas kimia
- Tabung reaksi
- Bunsen dan kaki tiga
- Air dan alkohol
- Cawan petri
- Pipet tetes
- Larutan lugol / iodium
3. Sumber Belajar
a. Buku Siswa IPA klas VIII Pusbukur 2013
b. LKS praktikum pengamatan jaringan daun
c. LKS praktikum percobaan Sach
Kegiatan Diskripsi Kegiatan
model Discovery waktu
Pendahulua Dalam pendahuluan guru : 10 menit
n a. menyiapkan peserta didik secara
fisik dan psikis dengan motivasi,
sapaan salam hangat, serta peduli
terhadap kehadiran peserta didik.
b. mengajukan pertanyaan-
pertanyaan tentang materi yang
sudah dipelajari dan terkait
dengan materi yang akan
dipelajari;
c. mengantarkan suatu permasalahan
‘Apakah kalau banyak yang
memakai udara di bumi akan
habis ? “ bagaimana oksigen ini
selalu tetap ada ?”, menjelaskan
tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
d. menyampaikan garis besar
cakupan materi dan penjelasan
dilakukan untuk menyelesaikan
permasalahan.
Stimulation (stimulasi / - Guru memberi motivasi

Kegiatan pemberian rangsangan memusatkan perhatian siswa pada 100
Inti daun-daun yang di bawa, dan menit
memancing kreatifitas bertanya.
- peserta didik menanya banyak hal
tentang daun dan fotosintesis.
-membagi 8 kelompok kerja dr 32
jumlah siswa.
- Peserta didik mengumpulkan

Problem statemen informasi yang relevan untuk
(pertanyaan/identifikas menjawab pertanyaan yang telah
i masalah diidentifikasi di atas.
-Peserta didik melakukan percobaan

Data collection untuk mengidentifikasi struktur
(pengumpulan data) jaringan pada daun (LK Ayo Kita
Coba “Struktur Jaringan Pada Daun
Tumbuhan” halaman 84)
- Dan melakukan percobaan untuk
mengidentifikasi hasil fotosintesis
Ayo Kita Coba “Menyelidiki adanya
fotosintesis” halaman 85-86
- -Menggambar hasil preparat

Data processing pengamatan pada tabel yang
(pengolahan data) disediakan -Peserta didik mengolah
data hasil pengamatan dengan cara
mendiskusikan hasil pengamatan
dengan pertanyaan pada lembar
kegiatan.
-Peserta didik mendiskusikan hasil
pengolahan data dan memverifikasi
hasil pengolahan data dengan data-
data pada buku sumber
Verification
(pembuktian)Generaliz Peserta didik mempresentasikan
ation (menarik hasil percobaan dan diskusi
kesimpulan/generalisas dengan cara menuliskan di kertas
i yang di sediakan dan maju ke
depan kelas.
Penutup Dalam kegiatan penutup, guru: 10 Menit

-menyimpulkan hasil kegiatan.
- memberikan umpan balik (tes
tertulis)
- merencanakan kegiatan tindak
lanjut berupa diskusi “ayo kita
lakukan” pada meteri berikutnya.
H. Penilaian
1. Lembar Observasi Sikap Spiritual
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah tanda cek
() pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan
kriteria sebagai berikut :
melakukan

Kelas : ………………….
Tanggal Pengamatan : …………………..
Materi Pokok : …………………..
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
3 Memberi salam sebelum dan sesudah menyampaikan
pendapat/presentasi
4 Mengungkapakan kekaguman secara lisan maupun
tulisan terhadap Tuhan saat melihat kebesaran Tuhan
5 Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat
Jumlah Skor
2. Lembar Observasi Sikap Sosial
Kelas : ……………………….
Sikap
Bertanggungjawab
Interaksi aktif
N Nama Peserta Didik Keterangan
Percaya diri
o
Disiplin
Jujur
1.
2.
3.
4.
5.
3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan kadang-kadang tidak
sesuai aspek sikap
2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan sering tidak
sesuai aspek sikap
3. INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN

Indikator :
1) Mengidentifikasi struktur jaringan yang menyusun daun
2) Menjelaskan hubungan antara struktur dan fungsi jaringan di daun
3) Mendeskripsikan proses fotosintesis yang terjadi pada daun
b. Tes Tertulis
Pilihan Ganda
Indikator: mengidentifikasi struktur jaringan yang menyusun daun
Nomor Soal: 1
Soal:
Perhatikan gambar berikut!
Jaringan pengangkut ditunjukkan oleh nomor ….

a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
Kunci: c. 3
Indikator: menjelaskan hubungan antara struktur dan fungsi jaringan di daun

Nomor Soal: 2
Soal:
Struktur daun yang berfungsi sebagai tempat pembuatan makanan dan tempat pertukaran
udara dalam tumbuhan secara berturut-turut adalah ….
a. jaringan palisade dan stomata
b. jaringan sponsa dan epidermis
c. Jaringan palisade dan xilem
d. Jaringan sponsa dan floem
Kunci: a. jaringan palisade dan stomata
Indikator: : Mendeskripsikan proses fotosintesis yang terjadi pada daun
Nomor Soal: 3
Soal:
Sehelai daun ditutupi sebagian dengan kertas timah, lalu diletakkan di tempat yang
terkena cahaya matahari selama 24 jam. Daun tersebut kemudian dipetik dan dilakukan
uji iodium pada permukaan atas daun. Proses tersebut merupakan cara untuk mengetahui
bahwa ….
a. hasil fotosintesis adalah amilum
b. amilum terdapat pada seluruh bagian daun
c. klorofil diperlukan dalam fotosintesis
d. pada fotosintesis terbentuk gas oksigen
Kunci: a. hasil fotosintesis adalah amilum
Uraian
Indikator: Mendeskripsikan proses fotosintesis yang terjadi pada daun
Soal:
1. Fotosintesis adalah proses penyusunan atau pembentukan senyawa kompleks dari
senyawa sederhana yang dilakukan oleh tumbuhan. Sebutkan 3 faktor yang
mempengaruhi proses fotosintesis!
2. Pada suatu pengamatan percobaan tentang fotosintesis, setelah ditetesi iodium
ditemukan data pada gambar berikut ini.
a. Jelaskan pada bagian daun yang mana terjadi fotosintesis dan buktikan
berdasarkan hasil pengamatan tersebut!
b. Apa fungsi dari memasukkan daun yang akan diuji pada air yang mendidih?
c. Apa fungsi dari penggunaan alkohol dalam proses pengujian daun yang
mengalami fotosintesis?
Kunci:
1. Intensitas cahaya matahari, air, karbon dioksida
2. a. Fotosintesis terjadi pada bagian daun yang tidak ditutup . Pada percobaan, bagian
daun yang tidak ditutup setelah ditetesi iodium warna daun berubah menjadi biru
kehitaman yang menandakan adanya karbohidrat pada daun dan menandakan jika
terjadi fotosintesis pada daun.
c. Fungsi dari memasukkan daun yang akan diuji pada air yang mendidih adalah
untuk mematikan sel-sel pada daun.
d. Fungsi dari penggunaan alkohol dalam proses pengujian daun yang mengalami
fotosintesis adalah untuk melarutkan klorofil yang ada pada daun.
Pedoman penskoran
Skor
Bentuk soal Nomor
maksimal
Pilihan Ganda 1 1
Pilihan Ganda 2 1
Pilihan Ganda 3 1
Uraian 1 2
Uraian 2 3
Jumlah skor maksimal 8
Perhitungan nilai akhir menggunakan rumus :
4. INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN

Indikator:
1. Mengumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan struktur jaringan tumbuhan (akar,
batang, daun) dan membuat laporannya.
2. Mengidentifikasi berbagai fakta mengenai berbagai ide teknologi sederhana yang
terilhami oleh struktur jaringan tumbuhan.
b. Tes Praktik
Instrumen Penilaian Tes Praktik

Kelas / No : ...............
Hasil Penilaian
No. Indikator 3 2 1
3 Menafsirkan peristiwa yang akan terjadi
4 Melakukan praktik
Rubrik Penilaian
No Indikator Rubrik
1 Menyiapkan alat dan 5. Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang
bahan diperlukan.
4. Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang
diperlukan.
3. Tidak menyiapakan seluruh alat dan bahan
yang diperlukan.
secara lengkap sesuai dengan prosedur yang
ditetapkan.
kurang lengkap sesuai dengan prosedur yang
ditetapkan.
pengamatan kurang lengkap sesuai dengan
prosedur yang ditetapkan.
10. Menafsirkan peristiwa 4. Mampu memberikan penafsiran benar secara
yang akan terjadi substantif.
3. Mampu memberikan penafsiran kurang benar
secara substantif.
2. Tidak mampu memberikan penafsiran benar
secara substantif.
menggunakan seluruh prosedur yang ada.
menggunakan sebagian prosedur yang ada.
praktik dengan benar secara substantif, bahasa mudah
dimengerti, dan disampaikan secara percaya
diri.
dengan benar secara substantif, bahasa mudah
dimengerti, dan disampaikan kurang percaya
diri.
dengan benar secara substantif, bahasa sulit
dimengerti, dan disampaikan tidak percaya
diri.
Kriteria penilaian
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
LK S 1.
Struktur Jaringan Pada Daun Tumbuhan
Tujuan : Mengidentifikasi struktur jaringan yang menyusun daun
Alat yang perlu disiapkan :
1. Mikroskop 5. Kaca ......................
2. ....................... 6. ......................
3. Kaca ................... 7. Daun Rhoeo diskalar
4. .......................
Yang harus kamu lakukan :

1. Buatlah sayatan melintang pada daun (7) menggunakan (2)
2. Sayatan di letakkan di atas (3), ditetes (4) dan ditutup dengan (5) amati menggunakan (1)
dengan perbesaran 40 kali.
3. Gambarlah jaringan daun yang nampak dengan alat tulis berupa(6) pada lingkaran di bawah
ini dan beri keterangan gambar.
Sumber : buku siwa hal 85

(sebagai pembanding)
LKS 2 : Percobaan Sach

Tujuan : Membuktikan bahwa fotosintesis dibantu sinar matahari.
Apakah artinya keterangan A (LKS 2 ), setelah praktikum berakhir dan daun ditetesi larutan
Lugol ?
pernyataan A = Daun mengandung ....................... ..setelah melakukan
.........................................
Apakah artinya keterangan B (LKS 2 ), setelah praktikum berakhir dan daun ditetesi larutan
Lugol
pernyataan B = Daun mengandung ......................... setelah melakukan
..........................................
Buktikan melalui reaksi kimianya :
H2O + ..................... ______ C.....H.... O...... + O2

( ) ( ) ( ) ( )
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP

Kelas/Semester : VIII/1
Topik : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan Serta
Pemanfaatannya dalam Teknologi
Sub Topik : Struktur dan Fungsi Organ Tumbuhan
Alokasi Waktu : 1 pertemuan (2 jp)
A. KOMPETENSI INTI
KI. 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dalam jangkuan pergaulan dan keberadaannya.
KI. 3. Memahami pengetahuan (factual, konseptual, dan procedural) berdasarkan rasa ingin
KI. 4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi , dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
B. KOMPETENSI DASAR
1.1. Menghargai keteraturan dan kompleksitas ciptaan tuhan tentang aspek fisik dan
kimiawai, kehidupan dalam ekosistem, dan peran manusia dalam lingkungan serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
2.1. Menunjukan prilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur, teliti, cermat, tekun,
hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif , dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari.
2.2. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
2.3. Menunjukan perilaku bijaksana dan bertanggung jawabdalam aktivitas sehari-hari
3.2. Menjelaskan keterkaitan struktur jaringan tumbuhan dan fungsinya, serta berbagai
pemanfaatan dalam teknologi yang terilhami oleh setruktur tersebut
Indikator :
1. Mendeskripsikan struktur dan fungsi organ tumbuhan
4.2. Melakukan pengamatan terhadap struktur jaringan tumbuhan, serta menghasilkan ide
teknologi sederhana yang terilhami oleh struktur tersebut (misalnya desain bangunan)
Indikator :
1. Mengumpulkan data berdasarkan hasil pengamatan struktur dan fungsi organ
tumbuhan
1. Peserta didik dapat mengidentifikasi organ yang ada pada tumbuhan melalui pengamatan
tumbuhan
2. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menyebutkan nama organ pada tumbuhan
3. Melalui diskusi kelompok , peserta didik dapat menjelaskan fungsi dari masing-masing
organ pada tumbuhan
D. MATERI
Organ yang ada pada tumbuhan yaitu:
E. PENDEKATAN /MODEL/METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik dan ketrampilan proses sains
3. Metode : diskusi
F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media : Lingkungan sekitar
2. Alat/bahan : Tumbuhan
3. Sumber Belajar : Buku IPA SMP kelas VIII
LKS struktur dan fungsi organ tumbuhan
Langkah- Alokasi
langkah Waktu
Pendahuluan Menciptakan  Melakukan pemusatan perhatian 10 menit
situasi (stimulasi) peserta didik pada kegiatan belajar
dengan cara:
 Menunjukan tumbuhan di depan
kelas dan membandingkan dengan
salah satu peserta didik
 Memancing peserta didik agar
bertanya berkaitan dengan
tumbuhan
 Menyampaian KD, tujuan
Langkah- Alokasi
langkah Waktu
pembelajaran dan cakupan materi
Inti Pembahasan  Menyampaiakan informasi tentang 55 menit

Tugas dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu
identifikasi identifikasi organ yang ada pada
masalah tumbuhan
 Mengingatkan peserta didik untuk

membaca literature tentang organ
tumbuhan pada buku siswa halaman
72-73
 Peserta didik mengamati organ –organ

Observasi yg ada pada tumbuhan
pengumpulan
 Secara berkelompok berdiskusi
data
mengidentifikasi, menentukan nama
organ, dan fungsi organ pada
tumbuhan,
 Mengolah dan menganalisa data

Pengolahan data dengan cara menjawab pertanyaan –
dan analisa pertanyaan pada LKS tentang struktur
dan fungsi organ tumbuhan (ayo
mencoba halaman 73)
 Mendiskusikan hasil jawaban

pertanyaan –pertanyaan di LKS dan
Verifikasi mencocokkan dengan konsep
yang ada pada buku siswa (halaman
72-73)
 Membuat kesimpulan tentang struktur

dan fungsi organ pada tumbuhan
Generalisasi
 Peserta didik presentasi hasil kerja
kelompok
Penutup  Peserta didik dan guru mereviu hasil 15 menit

kegiatan pembelajaran tentang
Langkah- Alokasi
langkah Waktu
 Memberi penghargaan pada pada
kelompok yang kinerjanya terbaik
 Memberi tugas baca materi untuk
pertemuan berikutnya yaitu struktur
jaringan akar.
H. PENILAIAN
1. Jenis dan Bentuk Instrumen
Jenis Bentuk Instrumen
 Penilaian sikap Lembar pengamatan sikap
 Penilaian Pengetahuan Soal tes uraian
 Penilaian Ketrampilan Soal tes unjuk kerja
2. Instrumen
a. Lembar pengamatan sikap
No Nama Peserta Didik Kerja Disiplin Proaktif Jumlah skor

sama
1
2
3
Rubrik
Skore 1 jika tidak pernah berprilaku dalam kegiatan
Skore 2 jika kadang berprilaku dalam kegiatan Nilai = x 100
Skore 3 jika sering berprilaku dalam kegiatan
Skore 4 jika selalu berprilaku dalam kegiatan
Nilai : 80 – 100 predikat sangat baik

70 – 79 predikat baik
60 – 69 predikat cukup
< 60 predikat kurang
b. Soal Tes Uraian
Indiator Soal
Menyebutkan nama organ pada 1. Sebutkan struktur organ pada tumbuhan
tumbuhan
Menjelaskan fungsi dari masing- 2. Jelaskan fungsi dari organ-organ yang

masing organ pada tumbuhan menyusun tumbuhan
Kunci :
1. Daun, batang dan akar
2. Daun memiliki fungsi utama sebagai tempat berlangsungnya fotosintesis.
Batang secara umum memiliki fungsi sebagai berikut:
a. Penyokong tumbuhan
b. Memperluas tajuk tumbuhan untuk efisiensi penangkapan cahaya matahari
c. Sebagai tempat pengangkutan air dan unsur hara dari akar menuju daun
d. Sebagai tempat menyimpan cadangan makanan pada tumbuhan tertentu.
Akar secara umum mempunyai fungsi sebagai berikut:
a. Menambatkan tubuh tumbuhan pada tanah.
b. Menyerap air dan mineral dari tanah.
c. Membantu menegakkan batang.
d. Sebagai tempat menyimpan cadangan makanan pada tumbuhan tertentu
Rubrik
1. Setiap jawaban betul soal no 1 diberi skor 20 dan no, 2 diberi skor 80
2. Nilai akhir = jumlah skor
c. Soal Tes Unjuk kerja

Indicator Soal
Mengidentifikasi organ yang ada Cari/ambil tanaman yang sudah
pada tumbuhan disediakan tempelkan kertas pada bagian
tumbuhan berilah nama organ tersebut
Rubrik
1. Terampil dan betul dalam menamai organ diberi skor 100
2. Kurang terampil dan betul dalam menamai organ diberi skor 85
3. Terampil dan sebagaian betul dalam menamai organ diberi skor 75
4. Kurang terampil dan sebagian betul dalam menamai diberi skor 60
5. Kurang terampil dan tidak betul dalam menamai diberi skor 50
2. Nilai akhir = jumlah skor yang diperoleh
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
LEMBAR KERJA SISWA
KELOMPOK ………………..
Apa yang harus kamu lakukan

1. Bersama kelompokmu identifikasi lah organ-organ pada tumbuhan
2. Tuliskan nama organ dan fungsinya
Nama organ …………………………………………………………
Fungsinya ...............................................................
Nama organ …………………………………………………………
Fungsinya ...............................................................
a.
b.
c.
Nama organ …………………………………………………………
Fungsinya ...............................................................
a.
b.
c.
Kesimpulan : ……………..
( RPP )

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA )
Kelas/Semester : VIII/1
Topik : Sifat Bahan dan Pemanfaatannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Sub Topik : A. Bahan Serat
B. Bahan Karet
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit ( 1 kali tatap muka )
A. KOMPETENSI INTI
KI .3. Memahami pengetahuan(faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
kejadian tampak mata
KI .4. Mencoba, mengolah, danmenyajidalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai,merangkai, memodifikasi,dan membuat )dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lainyang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
3.3. Mendiskripsikan keteraturan sifat bahan dan pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari, serta pengaruh pemanfaatan bahan tertentu terhadap kesehatan manusia.
4.3. Melakukan penyelidikan tentang sifat-sifat bahan dan mengusulkan ide-ide
pemanfaatan bahan berdasarkan sifatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator
3.3.1. Menyebutkan contoh-contoh bahan penyusun peralatan yang dipakai dalam
kehidupan
sehari-hari
3.3.2. Menjelaskan sifat bahan serat
3.3.3. Menjelaskan kegunaan bahan serat dalam kehidupan sehari-hari
3.3.4. Menjelaskan sifat bahan karet
3.3.5. Menjelaskan kegunaan bahan karet dalam kehidupan sehari-hari
3.3.6. Menjelaskan pengaruh pemanfaatan bahan karet terhadap kesehatan manusia.
4.3.1. Mengidentifikasi ciri-ciri serat melalui percobaan
4.3.2. Mengidentifikasi bahan karet alami dan buatan melalui tugas proyek
1. Melalui buku siswa peserta didik dapat menyebutkan contoh-contoh bahan penyusun
peralatan yang dipakai dalam kehidupan sehari-hari.
2. Melalui pengamatan dari beberapa kain perca, peserta didik dapat menentukan sifat-
sifat bahan serat
3. Melalui diskusi kelompok, peserta didik dapat menjelaskan kegunaan bahan serat
dalam kehidupan sehari-hari
4. Melalui pengamatan berbagai bahan yang terbuat dari karet peserta didik dapat
menjelaskan sifat-sifat bahan karet
5. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat menjelaskan kegunaan bahan karet
dalam kehidupan sehari-hari.
6. Melalui diskusi peserta didik dapat menjelaskan pengaruh pemanfaatan bahan karet
terhadap kesehatan manusia.
7. Melalui kegiatan membau kain perca yang dibakar, peserta didik dapat
Mengidentifikasi ciri-ciri serat
8. Melalui percobaan dengan mencelupkan beberapa benda yang terbuat dari karet ke
dalam minyak peserta didik dapat mengidentiiksi karet alami dan buatan
D. MATERI
1. Alat-alat yang kita pakai dalam kegiatan sehari-hari terbuat dari bahan yang berbeda-
beda, ada yang terbuat dari logam dan ada yang dari non logam. Bahan non logam
dibedakan menjadi polimer, keramik, gelas, bahan biologi atau biomaterial dan lain
sebagainya. Polimer tersusun dari beberapa monomer. Monomer adalah kelompok
kecil molekul yang dapat dirangkaikan menjadi polimer. Polimer dibedakan menjadi
dua yaitu polimer alami dan polimer sintetis.
2. Jenis-jenis serat:
a. Serat alami
Serat alami diperoleh dari tumbuhan, hewan dan mineral.
Serat tumbuhan diperoleh dari selulosa tumbuhan misal kapas, kapuk dan rami.
Serat hewan berupa serat protein dapat diperoleh dari rambut domba, benang jala
yang dihasilkan oleh laba-laba, dan kepompong ulat sutera.
b. Serat sintetis merupakan serat yang dibuat oleh manusia, bahan dasarnya tidak
tersedia
secara langsung dari alam. Contohnya kain yang terbuat dari serat sintetis adalah
rayon,
polyster, dakron dan nilon.
3. Karet dibagi menjadi 2, yaitu karet alam dan karet sintetis.
a. Karet alam empunyai banyak sifat unggul. Karet alam memiliki daya elastis atau
daya lenting yang baik, plastisitas yang baik, mudah pengolahannya, tidak
mudah aus(tidak mudah habis karena gesekan) dan tidak mudah panas. Sifat
unggul lain dari karet alami, yaitu karet alam juga memiliki daya tahan yang
tinggi terhadap keretakan, tahan hentakan yang berulang ulang, serta daya lengket
yang tinggi terhabap berbagai bahan. Dalam bidang industri, karet alam punya
peran yang sangat besar. Contohnya adalah ban dari bahan baku utamanya
adalah karet alam murni.
b. Karet sintetis terbuat dari bahan baku yang berasal dari minyak bumi, batubara,
minyak, gas alam, dan acetylene. Banyak dari karet sintetis adalah kopolimer,
yaitu polimer yang terdiri dari lebih dari satu jenis monomer. Karet sintetis dapat
digunakan untuk berbagai keperluan, bahkan dapat menggantikan fungsi karet
alam. Karet sintetis mempunyai beberapa keunggulan dibanding karet alam,
yaitu tahan terhadap suhu tinggi/panas, minyak, pengaruh udara, dan kedap gas.
2. Metode : Diskusi dan eksperimen

1. Media
a. Lap Top
b. LCD
2. Alat dan bahan
a. Beberapa jenis kain perca,
b. lilin,
c. korek api,
d. gelang karet,
e. karet penghapus,
f. dot bayi,
g. minyak tanah,
h. gelas,
i. air.
3. Sumber Belajar
b. LKS Bahan serat
c. LKS Bahan karet
Pendahuluan Menciptakan situasi ( Pemusatan perhatian peserta
stimulasi ) didik dengan cara:
1. Guru
memperlihatkan
tayangan gambar
tentang berbagai
macam peralatan
yang terbuat dari
berbagai bahan
2. Guru memancing
peserta didik agar
mengajukan
pertanyaan yang
berkaitan dengan
tayangan.
3. Guru melakukan
apersepsi sesuai
dengan tayangan.
4. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran
dan cakupan materi
Inti Pembahasan tugas  Menyampaikan
dan identifikasi informasi tentang
masalah kegiatan yang akan
dilakukan yaitu
pengamatan bahan
serat dan karet
dengan metode
pengamatan.
 Membagi peserta
didik menjadi 6
kelompok.
 Diskusi kelompok
untuk mengkaji LKS
tentang bahan serat
dan bahan karet.
Peserta didik secara

berkelompok menyelidiki
Observasi beberapa sifat sebelum dan
setelah mendapatkan
perlakuan pada bahan serat
dan bahan karet.
Mencatat data hasil

Pengumpulan Data pengamatan pada kolom
yang tersedia pada LKS
tentang identifikasi serat
Menganalisis data dengan

Pengolahan Data dan cara menjawab pertanyaan-
analisis pertanyaan yang ada pada
LKS tentang identifikasi
bahan serat
Presentasi hasil pengamatan

Verifikasi dan menyamakan persepsi
yang ada pada buku sumber.
Diskusi tentang bahan serat
dan karet berdasar hasil data
pengamatan dan
mencocokkan dengan
konsep pada buku sumber
Membuat kesimpulan
tentang bahan serat dan
Generalisasi karet
Peserta didik
mempresentasikan hasil
kerja kelompok
Penutup Peserta didik dan guru
mereviu hasil kegiatan
pembelajaran
Guru memberi penghargaan
kepada kelompok yang
memiliki kinerja baik
Pemberian tugas mandiri
Membaca sub topik bahan
tanah liat dan keramik
H.PENILAIAN
1. Metode dan Bentuk Instrumen.

Tes unjuk kerja Tes penilaian kinerja
Tes tulis Tes uraian dan pilihan ganda
a. Lembar pengamatan sikap.

Lembar pengamatan sikap pada saat pengamatan
Nama Peserta Kerja Jumlah
No Disiplin Teliti
Didik sama skor
1.
2.
3.
4

No Santun Proaktif
Didik sama skor
1.
2.
3.
4
Lembar pengamatan sikap pada saat Diskusi

Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada
kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan
yaitu:
Skor 1 : jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan.
Skor 2 : jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
Skor 3 : jika sering berperilaku dalam kegiatan
Skor 4 : jika selalu berperilaku dalam kegiatan
x 100
Predikat Nilai
Sangat Baik ( SB ) 80 ≤ AB ≤ 100
Baik ( B ) 70 ≤ AB ≤ 79
Cukup ( C ) 60 ≤ AB ≤ 69
Kurang ( K ) < 60
Lembar Pengamatan Keterampilan Praktikum

Penilaian Ketrampilan metode Pengamatan
Kegiatan
Nama Peserta Persiapan Pelaksanaan Jumlah
No Akhir
Didik Pengamatan Pengamatan skor
Pengamatan
1.
2.
3.
4
Rubrik
No Keterampilan yang dinilai Skor Rubrik
1. Persiapan 40 Semua alat dan bahan (9) tersedia dan siap pakai
Pengamatan(menyiapkan
alat dan bahan) 30 Jika ada 7 alat/bahan dalam keadaan siap pakai
20 Jika ada 5 alat/bahan dalam keadaan siap pakai
10 Jika ada 3 alat/bahan dalam keadaan siap pakai
2 Pelaksanaan Pengamatan 60 Meraba potongan potongan bahan dengan benar
Memperhatikan permukaan
Meremas remas
Menarik bahan dengan memperhatikan elastisitas
Mencelupkan bahan dalam air
Menarik potongan bahan yang basah untuk
melihat kekuatannya
Mencium bau setiap bahan setelah dibakar
Dengan benar
50 Jika 5 aspek tersedia
Mengukur volume karet gelang, dot bayi,

penghapus karet, dan karet rambut warna sebelum
dan sesudah dicelupkan dalam minyak tanah
dengan benar
Mengukur volume 3 bahan sebelum dan sesudah
dicelupkan dalam minyak tanah dengan benar
3 Kegiatan akhir Membuang cairan dan bahan bahanyang sudah

tidak dipakai ke tempat sampah
Membesihkan alat dengan baik
Membersihkan meja praktikum dengan baik.
Menyimpan ala dan bahan yang masih dipakai
dengan baik.
Ada 3 aspek tersedia
Ada 2 aspek tersedia
Menyiapkan tugas proyek bagi peserta didik
tentang materi bahan karet.
Penilaian Diri
No Pernyataan Sudah memahami Belum memahami
1. Memahami bahan serat dan karet yang
pada setiap metode
2. Memahami sifat bahan serat dan karet
dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari hari
3.
Instrumen Penilaian Pengetahuan

A. Soal pilihan ganda
1. Baju seragam bagi tenaga lapangan yang bekerja di terik matahari , banyak mengeluarkan
keringat, dan bekerja siang malam, maka diperlukan baju yang terbuat dari bahan ....
a. polyester
b. serat wool
c. serat kapas
d. serat nilon
2. Ban kendaraan yang beroperasi di hutan belantara , tanah rawa, jalannya berliku, memerlukan
kekuatan ban yang tahan selip, tahan goresan dengan bebatuan, tahan terhadap tekanan beban
yang berat. Ban kendaraan tersebut sangat cocok bila dibuat dari bahan ...
a. karet sintetis jenis NBR
b. karet sintetis jenis CR
c. karet sintetis jenis IIR
d. karet alami
3. Industri tenun di masyarakat peternak domba memproduksi baju hangat yang terbuat dari
bahan bulu domba. Bahan tersebut merupakan ....
a. serat protein hewan
b. serat protein tumbuhan
c. wol dari protein tumbuhan
d. kapas dari protein hewan
4. Aneka industri tekstil di masyarakat pedalaman umumnya jika membuat kostum budaya adat
diwajibkan menggunakan bahan baku 100% dari serat alami. Serat tersebut berasal dari...
a. nilon, rambut, wool
b. kapas, rambut, polyester
c. kapas, rambut, nilon
d. kapas, rambut, wool
5. Baru baru ini ditemukan bahan serat dengan karakteristik lembut, mengkilat, tidak mudah
kusut, kurang tahan terhadap sinar matahari, daya serap yang bagus, tidak mudah berjamur,
dan apabila dibakar berbau seperti rambut. Berdasarkan karakteristik tersebut, dapat
disimpulkan bahwa bahan tersebut adalah...
a. serat sutera
b. serat kapas
c. serat linen
d. serat wool
Soal Uraian
1. Menurut kamu, lebih baik menggunakan karet alam atau karet sintetis bila ditinjau dari
ketersediaan bahannya
2. Menurut kamu, kombinasi bahan karet apakah yang bisa dipakai sehingga dapat menghasilkan
bahan baru yang memilikisifat lentur tetapi kuat?
3. Jelaskan sifat sifat serat alami yang kamu ketahui!
4. Jelaskan sifat karet alami yang kamu ketahui!
Kunci Jawaban
A. soal Pilhan ganda
1. C
2. D
3. A
4. D
5. A
Skor maksimal : betul x 4 = 20
B. Uraian
1. karet alami, karena karet alami dapat diperbaharui sementara karet sintetis tidak
2. serat dan karet
3. kuat, padat, mudah kusut, dan tahan penyeterikaan
4. memiliki daya elastis tinggi, mudah pengolahannya, tidak mudah aus, dan tidak mudah panas.
No Uraian Skor
1 Jika mampu menyebutkan jawaban secara benar dan urut 20
2 Jika mampu menjelaskan semua dengan benar 20
3 Jika mampu menyebutkan jawaban dengan benar 20
4 Jika mampu menyebutkan jawaban dengan benar 20
Total 80
Nilai Akhir = Skor Pilihan ganda + skor uraian =100.
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
AYO KITA LAKUKAN
Mengidentifikasi ciri ciri serat
Apa yang kamu lakukan?
1. Bekerjalah dengan kelompokmu!
2. Kumpulkan 5 macam potongan potongan kain perca yang terbuat dari bahan serat yang
berbeda beda berukuran kurang 2 x 5 cm
3. Berilah nomor pada potongan serat tersebut
4. Teliti dan identifikasi sifat fisik bahan tersebut satu persatu dengan cara sebagai berikut:
a. Rabalah potongan potongan bahan tersebut dengan tanganmu untuk melihat
kehalusan/kelembutan bahan.
b. Perhatikan permukaan potongan potongan tersebut untuk mengidentifikasi
kemengkilapannya
c. Remas remaslah dengan tanganmu potongan potongan bahan tersebut untuk melihat
kekusutannya
d. Tarik tariklah potongan bahan tersebut untuk melihat keelastisitsannya
e. celupkan secara perlahan lahan ke dalam gelas berisi air, mulailah dari ujung potongan
bahan. Untuk melihat daya serap terhadap air, hitunglah waktu yang diperlukan untuk
membasahi potongan kain sepanjang 2 cm.
f. Tarik tariklah potongan bahan yang basah untuk melihat kekuatannya.
5. Catat data yang kamu peroleh ke dalam tabel 4.1 Sifat fisik bahan dari serat alami dan
sintetis
Sifat Fisik Serat Nomor Kain dari bahan Serat
1 2 3 4 5
Ya tidak ya tidak ya tidak ya tidak ya tidak
Lembut
Mengkilap
Tahan Kusut
Elastisitas
Daya Serap
Kuat
6. Perhatikan bila gurumu melakukan demonstrasi membakar potongan potongan bahan serat
diatas nyala lilin. Bagaimana bau dan bentuk sisa pembakaran?
7. Catat data yang kamu peroleh kedalam tabel no 4.2 dengan memberi tanda v pada kolom
yang sesuaidengan sifat fisiknya
Tabel 4.2. Sifat sifat bahan dari serat alam dan sintetis apabila dibakar
Nomor Barang dari bahan Serat
Sifat Fisik Serat
1 2 3 4 5
Bau Rambut Terbakar
Bau Kayu Terbakar
Bau Plastik Terbakar
Sisa berbrntuk serbuk
Sisa berbentuk
gumpalan
Berdasar data pada tabel 4.2, kerjakan tugas berikut
1. kelompokkan bahan bahan yang termasuk serat alami dari selulosa
2. Tuliskanlah sifat sifat fisik produk dari serat alami (kapas)
3. Kelompokkan bahan bahan yang termasuk serat alami dari sutera atau wool
4. Tuliskanlah sifat sifat fisik produk dari serat alami(wool dan sutera)
5. Kelompokkan bahan bahan yang termasuk serat sintetis dari nilon dan polyester
6. Tuliskan sifat sifat fisik produk dari serat sintetis(nilon dan polyester
Alternati jawaban’ ayo kita lakukan mengidentifikasi ciri-ciri serat:
Berikut ini merupakan alternatif jawaban untuk kegiatan ini. Hasil pengelompokan potongan
sifat fisik bahan :
a. Lembut, mengkilap, tidak mudah kusut, elastis tinggi, daya serap tinggi ( serat sutera)
b. Lembut, tidak mengkilap, tahan kusut, elastis tinggi, daya serap rendah (wol )
c. Lembut, mengkilap, tahan kusut, elastitisitas tinggi, daya serap rendah ( serat nilon )
d. Lembut, mengkilap, tahan kusut, elastisitas tinggi, daya serap rendah ( serat polyester )
e. Tidak terlalu lembut, tidak mengkilap, mudah kusut, elastisitas rendah, daya serap tinggi
( serat kapas )
f. Lembut, mengkilap, mudah kusut, elastisitas rendah ( serat linen )
Jawaban pertanyaan dari hasil kegiatan Tabel 4.2
Jawaban peserta didik tergantung pada data hasil pengamatan pada tabel
a. Alternatif jawaban yang mungkin diperoleh peserta didik sebagai berikut:
a. Bahan-bahan yang merupakan serat alami dari selulosa adalah bahan F ( serat kapas )
dan G ( selrat linen )
b. Sifat-sifat fisik produk dari serat alami ( kapas ) adalah bahan terasa dingin dan
sedikit kaku, mudah kusut, mudah menyerap keringat, rentan terhadap jamur. Serat
kapas mudah terbakar, kalau terbakar nyalanya berjalan terus, berbau seperti kertas
dan meninggalkan abu berwarna kelabu.
c. Bahan-bahan yang termasuk serat alami dari sutera atau wol adalah bahan A dan B
d. Sifat-sifat fisik produk dari serat alami ( wol dan sutera ) sebagai berikut:
 Serat wool, mempunyai ciri agak kuat, tidak berkilau, keting kekenyalan
tinggi, elastisitas tinggi, dan merupakan penahan panas yang baik, tahan
terhadap jamur dan bakteri. Pada pembakaran terbentuk gumpalan hitam dan
berbau rambut terbakar.
 Serat sutera mempunyai ciri-ciri berkilau, sangat bagus dan lembut, tidak
mudah kusut, sangat halus, kekuatannya tinggi dan kurang tahan terhadap
sinar matahari. Mempunyai daya serap cukup tinggi, tidak mudah berjamur,
sukar terbakar, cepat padam, berbau seperti rambut terbakar, bekas
pembakaran berbentuk abu hitam, bulat dan mudah dihancurkan.
e. Bahan-bahan yang termasuk serat sintetis dari nilon dan polyester adalah bahan C dan
D
f. Sifat-sifat fisik produk dari serat sintetis ( nilon dan polyester )
 Serat nilon mempunyai ciri sangat kuat, ringan dan berkilau, daya mulur
sangat kuat, tidak mudah kusut, tahan terhadap serangan jamur dan bakteri.
Nylon tidak tahan panas, mudah terbakar, meleleh bila dibakar, berbau khas,
serta meninggalkan bentuk pinggiran keras yang berwarna coklat.
 Serat polyester mempunyai ciri elastisitasnya tinggi sehingga tidak mudah
kusut, tahan terhadap sinar matahari, tahan suhu tinggi, daya serap air yang
rendah, tahan terhadap jamur, bakteri dan serangga. Apabila dibakar polyester
mudah terbakar, tetapi apinya cepat padam, meninggalkan tepi yang keras dan
berwarna coklat muda.
AYO KITA COBA
Apa yang kamu siapkan?
1. Lima macam benda yang terbuat dari karet ( balon karet, gelang karet, bola bekel, dot
bayi, karet penghapus atau benda dari bahan karet)
2. Minyak tanah 100 cc
3. Gelas kaca
1. Bekerjalah dengan kelompokmu
2. Kumpulkan 5 macam bahan bekas yang terbuat dari bahan karet misalnya balon karet,
gelang karet, bola bekel, dot bayi, karet penghapus
3. Teliti dan identifikasi sifat bahan tersebut satu persatu dengan cara berikut:
a. Ukurlah masing-masing bahan tersebut dengan alat ukur yang sesuai misalnya dengan
penggaris, meteran atau jangka sorong. Catat masing-masing bahan pada tabel 4.3
b. Rendamlah bahan-bahan tersebut ke dalam gelas yang berisi minyak tanah selama 6
jam. Hati-hati dalam melakukan percobaan ini dan jauhkan dari api.
4. Ukurlah masing-masing bahan tersebut dengan alat ukur yang sesuai misalnya dengan
penggaris, meteran atau jangka sorong. Catat masing-masing bahan pada tabel 4.3
Tabel 4.3 Data Pengamatan Identifikasi Karet Alam dan Sitetis

Ukuran sebelum Ukuran sesudah
No Nama Bahan
direndam minyak direndam minyak
1
2
3
4
5
Jawablah pertanyaan berikut!

1. Setelah bahan-bahan tersebut di rendam minyak tanah, apakah ukurannya berubah
2. Bahan-bahan apa sajakah yang ukurannya berubah? Mengapa demikian ?
3. Bahan-bahan apa sajakah yang ukurannya tidak berubah? Mengapa demikian?
4. Berdasarkan data tersebut apa saja yang termasuk bahan karet alami? Dan bahan apa
saja yang tergolong karet sintetis?
Alternatif Jawaban Ayo Kita Coba” mengidentifikasi Bahan Karet Alami dan Buatan
Kemungkinan jawaban peserta didik pada bagian ini akan sangat beragam, hal ini tergantung
pada jenis karet yang dibawa oleh peserta didik. Berikut ini kemungkinan jawaban yang akan
muncul.
Benda-benda yang terbuat dari karet, karet gelang, potongan ban sepeda, penghapus karet,
pembungkus kabel, sol sepatu dan dot bayi.
1. Pada saat benda-benda tersebut direndam dengan menggunakan minyak tanah, ada yang
berubah ukurannya tetapi ada juga yang ukurannya tetap.
2. Bahan-bahan yang ukurannya bertambah besar setelah direndam minyak antara lain, karet
gelang, potongan ban sepeda dan sol sepatu. Hal ini disebabkan bahan-bahan tersebut
tidak tahan terhadap minyak, karet-karet tersebut tergolong karet alam. Karet alam
memiliki beberapa sifat unggul yaitu memiliki daya elastis atau daya lenting yang baik,
plastisitas yang baik mudah pengolahannya, tidak mudah aus ( tidak mudah habis karena
gesekan ) dan tidak mudah panas. Sifat unggul lain dari karet alami yaitu karet alam juga
memiliki daya tahan yang tinggi terhadap keretakan, tahan hentakan yang berulang-ulang
serta daya lengket yang tinggi terhadap berbagai bahan
3. Bahan-bahan yang ukurannya tidak berubah setelah direndam dalam minyak adalah
penghapus dan dot bayi. Hal ini disebabkan karena karet-karet tersebut termasuk
golongan karet sintetik. Karet sintetis terbuat dari bahan baku yang berasal dari minyak
bumi, batu bara, minyak gas alam dan acetylene. Banyak dari karet sintetis adalah
kopolimer yaitu polimer yang terdiri dari lebih satu jenis monomer. Karet sintetis dapat
diubah susunannya sehingga diperoleh sifat yang sesuai dengan kegunaannya. Salah satu
keunggulan dari karet sitetis adalah tahan terhadap minyak, hal inilah yang membuat
benda-benda tersebut tidak berubah ketika direndam dalam minyak. Keunggulan lain dari
karet sintetis dibanding karet alam yaitu tahan terhadap suhu tinggi/panas, pengaruh
udara dan kedap gas.
Bahan-bahan yang termasuk dalam golongan karet alam adalah karet gelang, potongan ban
sepeda dan sol sepatu. Sedangkan bahan-bahan yang termasuk karet sintetik adalah penghapus
karet dan dot bayi.
Kriteria Penilaian Proyek Megidentifikas Bhan Karet alami dan buatan
A. Format Penilaian Proyek
Topik : Mengidentifikasi Bahan Karet alami dan buatan

Nama Proyek : Pengamatan identifikasi bahan karet alami dan buatan
Waktu Pelaksanaan : 1 Minggu
Nama Peserta Didik : ............
Kelas : ............
No Aspek Skor
1 Perencanaan 30
a. persiapan alat dan bahan
b. rancangan
- gambar rancangan
- alur kerja dan deskripsi
- cara penggunaan alat
2. Produk 50
-bentuk fisik
- inovasi
3 Laporan 20
- kebermanfaatan laporan
- sistematika laporan
- penulisan kesimpulan
TOTAL SKOR 100
B. Rubrik Penilaian Mengidentifikasi Bhan Karet dan Serat

(RPP)

Kelas / Semester : VIII / I
Topik : Sifat Bahan dan Pemanfaatannya dalam Kehidupan Sehari-hari
Sub Topik : Bahan tanah liat dan keramik
Alokasi Waktu : 2 JP ( 2 x 40 menit)
A. KOMPETENSI INTI
KI.1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
KI.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
KI.4. Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, obyektif, jujur, teliti, cermat,
tekun, hati-hati, bertanggungjawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif dan peduli
2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggung jawab dalam aktivitas sehari-hari
3.3 Mendeskripsikan keterkaitan sifat bahan dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-
hari, serta pengaruh pemanfaatan bahan tertentu terhadap kesehatan manusia
Indikator :
1. Menjelaskan sifat bahan tanah liat dan keramik
2. Menjelaskan kegunaan bahan tanah liat dan keramik dalam kehidupan sehari –
hari
4.3 Melakukan penyelidikan tentang sifat-sifat bahan dan mengusulkan ide-ide
pemanfaatan bahan berdasarkan sifatnya dalam kehidupan sehari-hari
Indikator :
1. Mengidentifikasi kualitas produk tanah liat
1. Melalui percobaan, peserta didik dapat mengidentifikasi kualitas bahan tanah liat dengan
tepat.
2. Melalui diskusi, peserta didik dapat menjelaskan jenis dan sifat bahan tanah liat dengan
benar
3. Melalui diskusi peserta didik dapat menjelaskan kegunaan berbagai bahan tanah liat
D. MATERI
1. Tanah liat merupakan bahan dasar yang dipakai dalam pembuatan keramik. Secara
kimiawi tanah liat termasuk hidrosilikat alumina. Sifat fisik tanah liat yaitu plastis bila
keadaan basah, keras bila kering, dan bila dibakar menjadi padat dan kuat. Secara umum
barang – barang yang dibuat dari tanah liat dinamakan keramik. Keramik dibedakan
menjadi dua kelompok yaitu keramik tradisional yang bahan bakunya dari tanah liat dan
keramik halus atau keramik teknik yang bahan bakunya dari oksida-oksida logam atau
logam, seperti oksida logam (Al2O3, ZrO2, MgO, dan lainnya). Keramik halus ini
penggunaannya sebagai elemen pemanas, semikonduktor, komponen turbin, dan pada
biang medis.
2. Berdasarkan komposisi tanah liat dan suhu pembakarannya keramik tradisional dibedakan
menjadi tembikar (terakota), gerabah, keramik batu, dan porselen. Terakota atau tembikar
adalah produk yang bahan bakunya dari tanah liat dengan pembakaran sekitar 10000C.
Gerabah adalah produk yang bahan bakunya dari tanah liat dengan pembakaran 12000C.
Bahan baku keramik batu adalah tanah liat dengan campuran bahan lain diantaranya
kuarsa dan air, dibakar sampai suhu 12000C – 20000C. Porselin dibuat dari bahan yang
mirip dengan keramik tetapi baru mulai matang pada pembakaran 150000C.
3. Beberapa contoh produk yang terbuat dari bahan baku tanah liat
a. Batu bata merah, genting, lubang angin-angin, hiasan genting, merupakan jenis produk
terakota atau tembikar.
b. Kendi, gentong, cobek, tutup pengukus, pot bunga, dan celengan dari tanah liat
merupakan jenis produk gerabah.
c. Mangkok sayur, piring, cangkir, lepek, dan teko merupakan produk jenis keramik
d. Tegel, perlengkapan saniter (bak pencuci, bak mandi), dan isolator listrik merupakan
produk jenis porselin.
4. Peralatan yang diperlukan untuk membuat keramik, antara lain mixer, glasir, cetakan
gypsum, penggiling glasir, rak pengering, pencelup glasir, dan oven atau tungku
pemanas.
5. Teknik pembuatan keramik ada tiga yaitu ; pembentukan tangan langsung, teknik putar
dan teknik cetak.
6. Langkah-langkah pembuatan keramik :
a. Tahap pembentukan, yaitu tahap pengubahan tanah liat plastis menjadi benda-benda
yang dikehendaki.
b. Pengeringan, bertujuan untuk menghilangkan air yang terikat pada badan keramik.
c. Pembakaran, yaitu proses mengubah bahan yang rapuh menjadi bahan yang padat,
keras, dan kuat.
d. Glasir, untuk melapisi permukaan keramik melalui proses pengeringan.
e. Tahap pelukisan untuk memberikan hiasan dengan motif-motif yang menarik.
f. Pembakaran kembali dalam oven dengan suhu lebih kurang 8000C
g. Pengemasan sesuai permintaan.
E. PENDEKATAN/ STRATEGI/ METODE PEMBELAJARAN

F. MEDIA,ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media : Laptop, LCD
2. Alat dan Bahan : produk tanah liat yang ada di sekitar kita seperti cangkir, piring, vas
bunga, pot bunga, atau yang lain.
3. Sumber Belajar : Buku IPA SMP kelas VIII, Puskurbuk 2013, LKS identifikasi kualitas
produk tanah liat
Langkah-
Alokasi
waktu
Discovery
Pendahuluan Menciptakan  Menyiapkan peserta 20 menit
situasi (stimulasi) didik untuk belajar
 Guru melakukan
pemusatan perhatian :
 Guru
memperlihatkan
cangkir, piring, vas
bunga
 Guru mengajukan
pertanyaan sbb:
“ Apakah kamu pernah
berpikir berasal dari
bahan apa barang-
barang tersebut?
 Guru menyampaikan
tujuan dan manfaat
mempelajari sifat dan
kegunaan dari bahan
tanah liat dan keramik
Kegiatan Pembahasan  Menyampaikan 40 menit
inti tugas dan informasi tentang
identifikasi kegiatan yang akan
masalah dilakukan yaitu
mengidentifikasi
kualitas produk tanah
liat.
 Membagi peserta didik
menjadi 4 kelompok
 Diskusi kelompok
tentang jenis dan sifat
Observasi bahan tanah liat dan
keramik
Pengumpulan  Melakukan percobaan
data identifikasi kualitas
produk tanah liat
 Peserta didik
mengidentifikasi satu-
persatu sifat bahan dari
tanah liat yang dibawa
dengan cara mengetuk
Pengolahan data ketukkan barang-
dan analisis barang tersebut pelan-
pelan, dan mencatat
data pengamatan pada
kolom yang tersedia di
LKS
Verifikasi  Mengolah dan
menganalisis data
percobaan identifikasi
kualitas produk tanah
liat dengan cara
menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada LKS
Generalisasi  Presentasi hasil
percobaan
 Diskusi kualitas
produk tanah liat
berdasarkan data hasil
percobaan dan
mencocokan dengan
konsep pada buku
sumber
 Membuat kesimpulan
tentang kualitas produk
bahan tanah liat
Penutup  Mereview hasil 20 menit
kegiatan pembelajaran
 Pemberian
penghargaan kepada
kelompok yang
berkinerja baik
 Peserta didik
menjawab kuis tentang
produk tanah liat dalam
kehidupan sehari-hari
 Pemberian tugas untuk
mempelajari materi
berikutnya yaitu bahan
gelas dan kayu
G. PENILAIAN
1. Jenis / Teknik Penilaian
Jenis Bentuk instrumen
- Sikap - Lembar pengamatan sikap dan rubrik
- Keterampilan - Tes penilaian kinerja
- Pengetahuan - Tes uraian
2. Contoh instrumen
a. Lembar Observasi Penilaian Sikap
Nama Peserta Rasa ingin Jumlah
No Teliti hati-hati
didik tahu Skor
1
2
3
4
Rubrik Penilaian Sikap :
 Skor 1 : Jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
 Skor 2 : Jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
 Skor 3 : Jika sering berperilaku dalam kegiatan
 Skor 4 : Jika selalu berprilaku dalam kegiatan
b. Lembar Pengamatan Ketrampilan Praktikum

NO ASPEK KINERJA YANG PENILAIAN KETERANGA
DIHARAPKAN N
YA TIDAK
I Persiapan
1. Membawa alat dan bahan praktikum
2. Mengecek kesiapan alat dan bahan
3. Membaca prosedur kerja
II Selama Kegiatan Praktikum
1. Mengidentifikasi dengan benar
2.Fokus pada kegiatan praktikum
3. Aktif dalam melakukan praktikum
4.Bekerja sama dalam kelompok
5. Rasa Ingin Tahu
III Kegiatan Akhir Praktikum
1. Membereskan bahan-bahan yang dibawa
ke tempat semula
TOTAL JAWABAN
RUBRIK PENILAIAN
Total jawaban “YA” yang diperoleh siswa merupakan skor nilai siswa.
c. Instrumen Penilaian Pengetahuan
Indikator : a. Menyebutkan beberapa contoh produk yang terbuat dari bahan baku tanah
liat
b. Menyebutkan sifat fisik tanah liat
c. Menjelaskan pengaruh suhu pemanasan terhadap sifat keramik
Soal Tes Tertulis

2. Sebutkan beberapa contoh produk yang terbuat dari bahan baku tanah liat !
3. Sebutkan sifat fisik tanah liat!
4. Jelaskan pengaruh suhu pemanasan terhadap sifat keramik yang dihasilkan !
Rubrik Penilaian
No. Uraian Skor
1. Jika semua jawaban terjawab dengan benar 20
2. Jika penjelasan benar dan lengkap 10
3. Jika terjawab semua dan penjelasan lengkap 20
Total 50
Nilai = jumlah skor x 2
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
AYO KITA MENCOBA
MENGIDENTIFIKASI KUALITAS PRODUK TANAH LIAT

I. Tujuan
 Mengidentifikasi kualitas produk tanah liat yang ada di sekitar kita.
II. Alat dan Bahan
1. Produk tanah liat yang ada di sekitar kita ( cangkir, piring, vas bunga, gerabah atau yang
lain)
2. Pensil
III. Cara Kerja
1. Identifikasi sifat bahan yang kamu bawa satu persatu dengan cara :
a. Ketuklah barang-barang tersebut pelan-pelan
b. Dengarkan kenyaringan suara yang ditimbulkan
2. Catat data yang kamu peroleh ke dalam tabel pengamatan
IV. Tabel Pengamatan
Tabel. Data Pengamatan Identifikasi Kualitas Produk Tanah Liat
Kenyaringan Suara
No. Nama barang
rendah sedang tinggi
1.
2.
3.
4.
5.
V. Jawablah pertanyaan- pertanyaan berikut

1. Dari barang – barang yang sudah kamu identifikasi barang mana yang suaranya paling
tinggi……………………………………………..
2. Dari barang-barang yang sudah kamu identifikasi barang mana yang suaranya paling
rendah…………………………………………….
3. Kesimpulan ……………………………..
(RPP)

Kelasa / Smester : VIII / 1
Topik : Sifat bahan dan pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari
Sub Topik : Gelas dan Kayu
Alokasi Waktu : 3 JP ( 1 kali tatap muka )
A. KOMPETENSI INTI
KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
KI.3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya
KI.4 . Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
3.3 Mendeskripsikan keterkaitan sifat bahan dan pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari, serta pengaruh pemanfaatan bahan tertentu terhadap kesehatan manusia
4.3 Melakukan penyelidikan tentang sifat-sifat bahan dan mengusulkan ide-ide
pemanfaatan bahan berdasarkan sifatnya dalam kehidupan sehari-hari
C. INDIKATOR
1. Menjelaskan sifat bahan gelas dan kayu
2. Menjelaskan kegunaan bahan gelas dan kayu dalam kehidupan sehari-hari
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui pengamatan dan percobaan mengukur massa jenis kaca dan kayu peserta didik
dapat menjelaskan sifat bahan gelas dan kayu
2. Melalui pengamatan peserta didik dapatmenjelaskan kegunaan bahan gelas dan kayu
E. MATERI
1. Bahan Gelas
Merupakan senyawa kimia dengan susuna yang kompleks diperoleh dengan membekukan
lelehan melalui pendinginan. Bahan baku pembuatan kaca adalah :
a. bahan yang dibutuhkan dalam jumlah besar : pasir silica ( silicon oksida ), soda abu,
batu kapur, feldspar dan pecahan gelas
b. bahan yang dibutuhkan dalam jumlah kecil : natrium sulfat, natrium bikroma, selenium
dan arang
Gelas banyak dipakai manusia karena gelas mempunyai sifat :
a. kedap terhadap air, gas, bau-bauan dan mikroorganisme
b. Tidak dapat bereaksi dengan barang yang dikemas
c. Dapat didaur ulang
d. Dapat ditutup kembali setelah dibuka
e. Tembus pandang sehingga isinya dapat dilihat
f. Memberikan nilai tambah bagi produk ( nilai estetika )
g. Kaku dan kuat sehingga dapat ditumpuk tanpa mengalami kerusakan
h. Gelas dapat disimpan dalam jagka waktu panjang tanpa mengalami kerusakan
Kandungan kombinasi oksida logam yang berbeda menyebabkan massa jenis beberapa
gelas/kaca juga berbeda. Makin besar massa jenisnya berarti kandungan kombinasi
oksida logam makin besar. Massa jenis zat tetap, tidak tergantung ukuran substansinya
2.. Bahan Kayu

Kayu banyak digunakan untuk berbagai keperluan, mulai dari bahan bangunan (
pintu dan jendela ), perabot ( meja, kursi ), bahan kertas, transportasi ( perahu) dan
banyak lagi. Kayu juga dapat digunakan sebagai hiasan rumah tangga, asesoris dan
cindera mata.
Kayu mengandung komponen penting yaitu selulosa ( senyawa polimer turunan dari
glukosa, dapat mencapai 70% dari massa kayu ), lignin ( komponen pembentuk kayu,
meliputi 18 – 28 % kayu ) dan senyawa ekstraktif ( berupa zat warna, getah, resin. Lilin
dan lainnya ).
Beberapa sifat kayu antara lain :
a. Bobot dan massa jenis kayu
Bergantung pada kandungan kayu, jumlah pori-pori, zat eksraktif dan kadar air.
Bobot kayu indikatornya ditunjukkan oleh massa jenis kayu. Berdasarkan massa
jenisnya (MJ), kayu dibagi 4, yaitu sangat berat dengan MJ ˃ 0,9 gr/cm3, berat dengan
MJ 0,75 – 0,90 gr/cm3, sedang dengan MJ 0,6 – 0,75 gr/cm3, dan ringan dengan MJ ˂
gr/cm3. Pada umumnya makin tinggi nilai MJ maka kayu makin kuat pula.
b. Keawetan kayu
Merupakan daya tahan kayu terhadap serangan hama dan penyakit perusak kayu
seperti jamur dan serangga
c. Warna kayu
Disebabkan oleh zat zat pengisi warna dalam kayu yang berbeda
d. Teksture
Merupakan ukuran relative serat kayu, ada yang kasar, sedang dan halus
e. Kesan raba
Adalah kesan yang diperoleh saat meraba permukaan kayu ( kasar, halus, licin, dingin
dll )
f. Bau dan rasa
g. Nilai dekoratif
Berhubungan dengan keindahan, bergantung pada pola penyebaran warna, arah serat
dll
h. Kekerasan atau densitas ( massa jenis )
Berhubungan dengan bobot kayu. Makin besar massa jenis kayu maka kayu makin
keras
F. PENDEKATAN/STRATEGI/METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Scientific dan Ketrampilan Proses
2. Metode : Eksperimen dan Diskusi
G. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media
Laptop, LCD
2. Alat dan Bahan
No Jenis Jumlah
1 Pecahan gelas Minimal 2 jenis kaca
2 Balok kayu Minimal 5 jenis balok
3 Mistar Sejumlah kelompok
4 Neraca Sejumlah kelompok
5 Gelas ukur Sejumlah kelompok
6 Air Secukupnya
3. Sumber Belajar
a) Buku IPA SMP kelas VIII, Puskurbuk 2014
b) LKS Praktikum mengukur massa jenis
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Langkah-
Alokasi
Kegiatan Langkah Model Deskripsi Kegiatan
Waktu
Discovery
Pendahuluan Menciptakan 1.1. Pemusatan perhatian : 10 mnt
Situasi (Stimulasi) a. Guru menunjukkan beberapa benda
yang terbuatdari kaca dan kayu
kepada siswa dan memancing respon
siswa untuk mengajukan pertanyaan
berkaitan dengan benda/gambar benda
b. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran
Kegiatan Inti 2. Pembahasan 2.1.Menyampaikan informasi tentang 80 mnt

Tugas dan kegiatan yang akan dilakukanya
yaitu eksperimen mengukur massa
Identifikasi
jenis pecahan kaca dan balok kayu
Masalah
2.2.Membagi lembar kerja yang berisi
petunjuk praktikum dan tabel
pengamatan.
3.1. Membagi siswa menjadi kelompok-

3. Observasi kelompok dengan anggota 4 – 5
anak
3.2. Peserta didik melakukan percobaan
mengukur massa jenis sesuai
petunjuk LKS
4.1. Menimbang massa pecahan kaca dan

4. Pengumpulan balok kayu serta volume pecahan
data kaca dan balok kayu
4.2. Siswa mencatat data yang diperoleh
pada LKS yang tersedia
5.Pengolahan data 5.1. Diskusi kelompok untuk mengolah

dan analisis dan menganalisis hasil pengamatan
guna menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada LKS
6.1. Presentasi hasil observasi

6. Verifikasi
6.2. Membuat kesimpulan tentang
konsep lingkungan
Penutup 7. Generalisasi 7.1. Siswa dan guru mereview hasil 30 mnt
7.2. Guru memberikan penghargaan
(misalnya pujian atau bentuk
penghargaan lain yang relevan)
kepada kelompok yang berkinerja
baik
7.3. Siswa menjawab kuis tentang konsep
massa jenis dikaitkan dengan sifat
kaca dan kayu
7.4. Pemberian tugas: Siswa mempelajari
materi berikutnya
I. PENILAIAN
1. Jenis dan Teknik Instrumen
No Jenis Penilaian Bentuk Instrumen
1 Sikap Lembar pengamatan dan rubrik
2 Ketrampilan Tes Penilaian kinerja
3 Pengetahuan Tes Uraian
2.. Instrumen
Indikator: Siswa menunjukkan perilaku ilmiah rasa ingin tahu, teliti dan tanggung
jawab selama kegiatan praktikum
b. Lembar Observasi Penilaian Sikap
Rasa ingin Tanggung Jumlah
No Nama Peserta didik Teliti
tahu jawab Skor
1
2
3
4
Rubrik Penilaian Sikap :
 Skor 1 : Jika tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
 Skor 2 : Jika kadang-kadang berperilaku dalam kegiatan
 Skor 3 : Jika sering berperilaku dalam kegiatan
 Skor 4 : Jika selalu berprilaku dalam kegiatan
Nilai = x 100
PREDIKAT NILAI
Sangat Baik (SB) 80 ≤ SB ≤ 100
Baik (B) 70 ≤ B ≤ 79
Cukup (C ) 60 ≤ c ≤ 69
Kurang ( K) ˂60
c. Penilaian Kinerja Melakukan Praktikum

Indikator : dapat menggunakan semua alat yang digunakan dengan baik dan benar
untuk memperoleh nilai massa jenis balok kayu
RUBRIK PENILAIAN KETRAMPILAN

MENGHITUNG MASSA JENIS MELALUI PERCOBAAN
Nama Kelompok : ………………………

Anggota : 1. …………………… 3. …………………
2. …………………… 4. …………………
TINGKAT
Sempurna Bagus Cukup Kurang SKOR
KRITERIA
Menggunakan 4 3 2 1
Neraca untuk
menimbang
Melakukan
massa benda Melakukan Melakukan Melakukan
kalibrasi alat,
menggeser anak hanya 3 hanya 2 hanya 1
timbangan, langkah langkah langkah
menentukan posisi penimbangan penimbanga penimbanga
seimbang alat, posisi dengan benar n dengan n dengan
mata saat saat benar benar
membaca dengan
baik dan benar
Menggunakan 4 3 2 1
penggaris untuk
mengukur
Memegang
volume benda Melakukan Melakukan Melakukan
balok, meletakkan
skala nol di salah hanya 3 hanya 2 hanya 1
satu ujung balok, langkah langkah langkah
posisi mata, penimbangan penimbanga penimbanga
hasilpengukuran dengan benar n dengan n dengan
dengan baik dan benar benar
benar
Menggunakan 4 3 2 1
gelas ukur untuk
mengukur
Menyiapkan
volume pecahan Melakukan Melakukan Melakukan
gelas kur berisi air,
gelas hanya 3 hanya 2 hanya 1
memasukkan
pecahan kaca, posisi langkah langkah langkah
mata ketika penimbangan penimbanga penimbanga
membaca skala , dengan benar n dengan n dengan
hasil pengukuran benar benar
dengan baik dan
benar
TOTAL SKOR
Jumlah Skor Maksimum = 12
Jumlah skor
Nilai = x100
Skor Maksimum
c.. Instrumen Soal Pengetahuan
Indikator : a. Menghitung massa jenis kaca
b. Menghubungkan besar massa jenis dengan kekerasan kayu
c. Menyebutkan langkah mengukur massa jenis
d. Mengkonversi satuan massa jenis
Tes Tertulis
1. Sebuah pecahan kaca ditimbang mempunyai massa 600 gram dan mempunyai
volume 50 cm3. Hitung berapa massa jenis pecahan kaca tersebut?
2. Dalam kehidupan sehari-hari sering kita jumpai beberapa jenis kayu yang
mempunyai kekerasan yang berbeda tergantung massa jenisnya. Jelaskan
hubungan antara besar massa jenis kayu dengan kekerasan kayu?
3. Untuk mengetahui massa jenis sebuah benda dapat dilakukan melalui
eksperimen. Jelaskan bagaimana langkah mengukur massa jenis kayu bila
disediakan neraca dan sebuah balok kayu?
4. Massa jenis sebuah benda 4,5 gr/cm3. Ubahlah satuan tersebut dalam satuan
Internasional?
A. Kunci Jawaban
1. Diket : m = 600 gram
V = 50 cm3
Ditanya : ρ = …….
Jawab : ρ = m/V = 600 gram/50 cm3
ρ = 12 gram/cm3
2. Hubungan antara besar massa jenis kayu dengan kekerasan kayu adalah
semakin besar massa jenis suatu benda maka kayu tersebut semakin keras,
dan sebaliknya semakin kecil massa jenis maka kayu semakin lunak
3. Langkah mengukur massa jenis balok kayu :
b. Mengukur panjang sisi masing masing balok kayu
c. Menghitung besarnya volume balok kayu dengan rumus
d. Menimbang balok kayu dengan neraca
e. Membandingkan massa balok kayu dengan volumenya untuk
mendapatkan nilai massa jenis
4. Diket : ρ = 4,5 gram/cm3
Ditanya : ρ = …….? ( SI )
Jawab : ρ = 4,5 x 1000 kg/m3
ρ = 4500 kg/m3
B. Rubrik penilaian :
1 a. Menuliskan langkah secara sistematis (Diketahui: 4
Ditanya:Jawab) jawaban benar
b. Menuliskan jawaban tidak sistematis, tetapi 3
jawaban benar
c. Menuliskan langkah secara sistematis (Diketahui: 2
Ditanya:Jawab) jawaban salah 4
d. Menuliskan jawaban tidak sistematis, rumus benar 1
tetapi jawaban salah
e. Tidak menjawab 0
2. a. Jika menuliskan jawaban dengan benar dengan 3

bahasa yang sistematis
b. Jika menuliskan jawaban dengan benar dengan 2 3
bahasa yang kurang sistematis
c. Jika menuliskan jawaban dengan salah 1
d. Tidak menjawab 0
3 a. Jika menuliskan semua langkah dengan benar dan 3

sistematis
b. Jika menuliskan minimal dua langkah dengan 2 3
benar
c. Jika menuliskan hanya 1 langkah yangbenar 1
d. Tidak menjawab 0
4 a. Menuliskan langkah secara sistematis (Diketahui: 4

Ditanya:Jawab) jawaban benar
b. Menuliskan jawaban tidak sistematis, tetapi 3
jawaban benar 4
c. Menuliskan langkah secara sistematis (Diketahui: 2
Ditanya:Jawab) jawaban salah
d. Menuliskan jawaban tidak sistematis, rumus benar 1
tetapi jawaban salah
e. Tidak menjawab 0
Nilai = x 100
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)
Sekolah : SMP
Mata pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII / 1
Materi Pokok : Sistem Pencernaan
Alokasi Waktu : 1 x TM ( 3 JP)

KI.1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI.2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung-jawab, peduli
KI.3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya
terkait dengan fenomena dan kejadian tampak mata.
KI.4. Mencoba, mengolah, danmenyajidalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah
dan sumber lainyang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi,
kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti;cermat;
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari sebagaiwujud
implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil percobaan.
2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggung jawab dalam aktivitas sehari-hari.
3.6 Mendeskripsikan sistem pencernaan serta keterkaitannya dengan sistem pernapasan,
sistem peredaran darah, dan penggunaan energi makanan
Indikator pencapaian kompetensi :
3.6.1 Menyebutkan jenis-jenis bahan makanan
3.6.2 Menyebutkan kandungan bahan makanan dalam kehidupan sehari-hari melalui uji
bahan makanan
4.6 Melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan enzimatis pada makanan
Indikator pencapaian kompetensi :
4.6.1 Trampil Melakukan uji nutrisi makanan
Pertemuan 1
1. Melalui diskusi kelompok peserta didik dapat mengidentifikasi kandungan nutrisi zat
makanan tertentu yang terdapat pada produk kemasan dengan benar
2. Melalui kegiatan praktikum uji makanan peserta didik dapat mengembangkan
keterampilan menguji bahan makanan yang mengandung karbohidrat, gula, protein dan
lemak dengan tepat
3. Melalui diskusi hasil percobaan peserta didik mampu menjelaskan jenis bahan makanan
yang mengandung karbohidrat, gula, protein dan lemak
A. MACAM-MACAM ZAT MAKANAN DAN FUNGSINYA
1. KARBOHIDRAT
Karbohidrat berfungsi sebagai sumber energi. Setiap satu gram karbohidrat dapat
menghasilkan energi sekitar 4 kalori. Karbohidrat meliputi glukosa, selulosa (serat) dan
amilum (zat tepung). Sumber karbohidrat antara lain: beras, jagung, gandum, kentang, ubi
jalar, sagu, madu, dan ketela pohon. Kelebihan karbohidrat akan disimpan pada organ hati
dan otot. Kekurangan karbohidrat menyebabkan daya tahan terhadap penyakit berkurang.
2.PROTEIN
Fungsi utama protein adalah sebagai pembangun tubuh (pembentuk hormon, enzim,
antibodi, kromosom), pengganti sel-sel yang rusak, dan sebagai komponen enzim yang
mengkatalisis proses-proses biokimia sel. Setiap satu gram protein manghasilkan energi
sekitar 4 kilo kalori. Sumber protein yang terdapat pada hewan (protein hewani) antara lain :
lemak, daging, susu, ikan, telur, sedangkan protein yang terdapat pada tumbuhan (protein
nabati) antara lain : kacang-kacangan. Kekurangan protein dapat mengakibatkan penyakit
busung lapar (pada orang dewasa) dan kwashiorkor (pada anak-anak). Pada proses
pencernaan, protein diubah menjadi pepton dan pepton diubah menjadi asam amino.
3. LEMAK
Lemak berfungsi sebagai sumber energi; pelarut vitamin A, D, E, dan K; pelindung organ
tubuh yang penting, misalnya jantung, ginjal, dan mata; pelindung tubuh terhadap suhu yang
rendah, yaitu sebagai isolator di bawah kulit untuk menghindari hilangnya panas tubuh.
Lemak merupakan sumber energi yang tinggi. Satu gram lemak menghasilkan energi sekitar
9 kalori. Sumber lemak hewani terdapat pada daging, susu, ikan basah, telur, minyak ikan.
Sedang lemak nabati terdapat pada kelapa, kemiri, kacang-kacangan, alpukat dll. Pada
proses pencernaan lemak diubah menjadi asam lemak dan gliserol
4. VITAMIN
Vitamin dapat dikelompokkan menjadi vitamin yang larut dalam lemak antara lain A, D, E,
dan K, dan vitamin yang larut dalam air adalah B dan C. Kekurangan vitamin dapat
menyebabkan sakit. Penyakit kekurangan vitamin disebut avitaminosis.
a. Vitamin A
Vitamin A banyak terdapat pada minyak ikan, wortel, tomat, dan buah- buahan yang
mengandung pigmen karoten ( berwarna merah). Vitamin A berfungsi untuk menjaga
kesehatan mata. Kekurangan vitamin A menyebabkan gangguan penglihatan rabun senja,
xeroftalmia (kornea mata kering), keratinasi (kulit kaki bersisik), kulit pecah-pecah dan
pertumbuhan lambat.
b. Vitamin B
Vitamin B banyak ragamnya, misalnya B1, B2, B6, dan B12. Vitamin B banyak terdapat
pada kulit beras, kacang hijau, kedelai, dan sayuran. Vitamin B berfungsi untuk melancarkan
reaksi metabolisme tubuh, terutama reaksi pembakaran atau oksidasi. Kekurangan vitamin B
dapat mengakibatkan penyakit beri-beri, kaki tangan kesemutan, neuritis, anemia , dan
persendian terasa pegal dan ngilu.
c. Vitamin C
Vitamin C banyak terdapat pada buah-buahan dan sayuran. Vitamin C larut dalam air
sehingga kelebihanya dikeluarkan melalui urin. Kekurangan vitamin C menyebabkan
penyakit gusi berdarah (skorbut).
d. Vitamin D
Vitamin D banyak terdapat pada susu, daging, dan sayuran dalam bentuk pro vitamin D
berfungsi dalam proses pembentukan tulang. Kekurangan vitamin D akan menyebabkan
penyakit rakitis pada bayi dan osteomalasia pada orang dewasa. Penderita rakitis memiliki
kaki berbentuk O atau X.
e. Vitamin E
Vitamin E berguna untuk pelindung sel-sel darah merah, mencegah kebanyakan asam lemak
dan menjaga keremajaan sel. Sumber vitamin E antara lain : kecambah, minyak tumbuhan,
dan tumbuhan hijau. Kekurangan vitamin E dapat menyebabkan kemandulan, keguguran,
dan embrio mati dalam kandungan.
f. Vitamin K
Vitamin K berguna untuk membentuk protrombin dalam proses pembekuan darah. Vitamin
K dapat diperoleh dari bakteri Escherichia coli yang hidup dalam usus besar kita, sayuran,
kecambah, biji-bijian dan hati.
E. Pendekatan/ Strategi/ Metode Pembelajaran

3. Model : Discovery learning
1. Media : Komputer, LCD
2. Alat/Bahan
Alat Bahan
1. Tabung reaksi 1. Bahan makanan dalam kehidupan
2. Penjepit tabung reaksi sehari-hari
3. Rak tabung reaksi
4. Termometer
5. Mortar dan pistil
6. Pipet tetes
7. Gelas kimia
8. Kertas label
9. Kaki tiga
10. Pembakar spiritus
3. Sumber Belajar
a. Buku siswa IPA kelas VIII Semester 1
b. LK Uji Kandungan Nutrisi Pada Makanan
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu
Model Discovery waktu
Pendahuluan - Mengucapkan salam
- Menanyakan keadaan peserta didik
- Apersepsi dengan memberikan
pertanyaan tentang bahan makanan
yang sering dikonsumsi peserta
didik
 Guru memberikan motivasi
kepada peserta didik dengan
Guru memperlihatkan gambar
anak yang gisi buruk serta
gambar orang kerdil dan
manusia raksasa
 Guru memancing peserta didik
agar mengajukan pertanyaan
yang berkaitan dengan
gambar.
- Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan cakupan materi
Kegiatan Stimulation - Peserta didik diminta 10 menit

inti (simullasi/Pemberian memperhatikan beberapa bahan
rangsangan) makanan dalam kemasan yang
akan diteliti
- Peserta diberi kesempatan untuk
bertanya tentang bahan makanan
yang diperlihatkan
- Guru merespon pertanyaan siswa
dan mengarahkan siswa untuk
memikirkan mengapa kita harus
makan? Apakah kita dapat
mengkonsumsi seluruh jenis
makanan? Apa akibatnya jika
bahan makanan tidak sehat?
Pembahasan tugas - Menyampaikan informasi tentang 100 menit
dan identifikasi kegiatan yang akan dilakukan yaitu
masalah diskusi mengidentifikasi jenis
bahan makanan pada produk
kemasan dilanjutkan dengan
kegiatan eksperimen uji nutrisi
pada makanan
- Membagi peserta didik dalam
kelompok kecil (terdiri atas 2-3
peserta didik)
- Diskusi kelompok untuk
mengidentifikasi jenis bahan
makanan pada produk kemasan
dan kegunaannya bagi tubuh (“ayo
kita coba” pada buku siswa hal
120)
- Peserta didik mempelajari konsep
tentang kandungan nutrisi bahan
makanan yang berguna untuk
tubuh pada buku siswa hal 121-123
- Peserta didik mengidentifikasi
konsep yang harus diperoleh
melalui percobaan yang akan
dilakukan
Observasi - Peserta didik melakukan percobaan
uji kandungan nutrisi pada
makanan tertentu yang telah
disediakan (LK UJI NUTRISI)
Data collection - Peserta didik mengamati hasil
(pengumpulan data) percobaan dan mencatat data
pengamatan pada kolom yang
tersedia pada LK
Data processing - Peserta didik mengolah dan
(pengolahan Data) menganalisis data percobaan uji
kandungan nutrisi pada makanan
untuk mendapatkan konsep tentang
kandungan nutrisi pada makanan
Verification - Presentasi hasil percobaan
(pembuktian) - Diskusi prinsip-prinsip uji nutrisi
pada makanan berdasarkan hasil
data percobaan dan mencocokan
Generalization - Membuat kesimpulan tentang jenis
(menarik nutrisi yang dibutuhkan oleh tubuh
kesimpulan/generalis manusia dan kandungan nutrisi
asi) pada bahan makanan
Penutup - Peserta didik dan guru mereview 20 menit

hasil kegiatan pembelajaran
- Guru memberikan reward pada
kelompok yang berkinerja baik
- Pemberian tugas untuk
mempelajari kandungan gizi pada
camilan
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
Jenis/teknik Bentuk instrumen

Pengetahuan Tes pilihan ganda dan uraian
Keterampilan Tes praktik
2. Instrumen
- Lembar penilaian sikap pada kegiatan praktikum
No Nama peserta didik Disiplin Teliti Hati-hati Jumlah skor
1
2
3
- Lembar penilaian sikap pada kegiatan diskusi
NO Peserta didik Kerjasama Toleran Proaktif Jumlah

skor
1
2
3
Keterangan : Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada
kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan yaitu:.
Skor 3,jika sering berperilaku dalam kegiatan
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus dan predikat berikut
:
Jumlah Skor
Nilai = ------------------------- x 100
Jumlah siswa
Predikat Nilai
Sangat Baik 80 ≤ A ≤ 100
Baik 70 ≤ B ≤ 79
Cukup 60 ≤ C ≤ 69
Kurang ( K ) < 60
b. Lembar pengamatan keterampilan praktikum
Penilaian keterampilan praktikum uji makanan
Kegiatan
No Nama Peserta Didik Akhir
percobaan Percobaan skor
percobaan
1
2
Rubrik
Keterampilan yang
no Skor Rubrik
dinilai
1. Persiapan percobaan 30 - Alat-alat tertata rapi sesuai dengan
(menyiapkan alat dan urutan percobaan
bahan) - Bahan-bahan tersedia di gelas kimia
dengan urutan yang sama
- Alat praktikum dalam keadaan siap
pakai
- Tersedia air untuk membilas alat dan
tisu
20 - Ada tiga aspek yang tersedia
10 - Ada dua aspek yang tersedia
2 Pelaksanaan percobaan 30 - Mencuci alat-alat sebelum praktikum
- Merakit alat dengan benar
- Melakukan proses uji makanan sesuai
dengan prosedur yang benar
- Mencatat data sesuai dengan fakta
yang diamati
3 Kegiatan akhir percobaan 30 - Membuang larutan atau sampah ke
tempatnya
- Membersihkan alat dengan baik
- Membersihkan meja praktikum
- Mengembalikan alat ke tempat semula
c. Instrumen test tertulis
Indikator soal Pilihan Ganda

1. Peserta didik dapat menyebutkan jenis nutrisi makanan dalam kehidupan sehari-hari
2. Peserta didik dapat menjelaskan hasil dari percobaan protein menggunakan biuret
3. Disajikan sebuah peristiwa dalam kehidupan sehari-hari, peserta didik dapat menentukan
alasan terjadinya fenomena perubahan warna pada bahan makanan yang dimaksud
Pilihan Ganda
1. Bahan makanan yang dikonsumsi setiap hari harus mengandung sejumlah besar bahan
....
A. Karbohidrat dan protein
B. Lemak dan Air
C. Air dan mineral
D. Protein dan mineral
2. Ketika melakukan uji makanan dengan biuret, tampak muncul warna ungu pada bahan
makanan. Hal ini menunjukkan bahwa ....
A. Makanan mengandung lemak
B. Makanan tidak mengandung karbohidrat
C. Makanan mengandung cukup air
D. Makanan mengandung protein
3. Ketika risa membeli makanan di warung, penjualnya membungkus dengan
menggunakan kertas, ternyata pada kertas tampak noda yang membuat kertas menjadi
tampak transparan. Hal ini bisa terjadi karena ....
A. Makanan tersebut sudah kadaluarsa karena mengubah sifat kertas
B. Lemak dalam makanan tersebut mengubah sifat kertas
C. Karbohidrat dari makanan bereaksi dengan kertas
D. Kertas tidak cocok untuk pembungkus makanan berprotein tinggi
Pedoman penilaiaan :
Kunci Jawaban
1. A
2. D
3. B
4. D
Penentuan nilai : setiap jawaban benar bernilai satu
Nilai = benar x 25
Mengetahui ......, ........................... 20...
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
Lembar Diskusi Siswa
Mengidentifikasi bahan makanan pada produk kemasan
Apa yang kamu sediakan?

1. Kemasan produk makanan ringan yang ada di pasaran
Apa yang kamu lakukan ?

Bekerjalah dengan teman satu kelompokmu!
1. Amati bagian komposisi bahan makanan yang ada pada produk yang kamu bawa!
2. Tuliskan apa saja bahan-bahan yang menyusun produk tersebut!
3. Tentukan kandungan zat makanan apa yang ada pada tiap bahan penyusun produk tersebut!
4. Masukkan data kamu pada tabel berikut ini!
Nama produk Nama bahan utama penyusun produk yang Kandungan gizi makanan
tertera pada kemasan
Jawablah pertanyaan berikut!

a. Cukupkan makanan instan tersebut untuk memenuhi gizi harian kamu? Mengapa?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..................................................................................................................
b. Bagaimana cara kamu agar dapat memenuhi kebutuhan gizi harianmu?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..................................................................................................................
Lembar Kerja Siswa
Uji Nutrisi pada Makanan
Apa yang kamu teliti?

Menguji kandungan nutrisi dalam bahan makanan
Apa yang kamu duga?

1. Tabung reaksi
2. Penjepit tabung reaksi
3. Rak tabung reaksi
4. Termometer
5. Mortar dan pistil
6. Pipet tetes
7. Gelas kimia
8. Kertas label
9. Kaki tiga
10. Pembakar spiritus
11. Larutan bahan makanan yang akan diuji (beberapa bahan makanan yang diduga
mengandung karbohidrat, gula, dan protein)
Apa tujuan kamu meneliti?
Uji bahan yang mengandung karbohidrat

Reagen lugol dapat digunakan untuk mnguji bahan sampel yang mengandung karbohidrat.
Reagen ini berwarna orange. Setelah sampel yang diuji ditetesi dengan lugol, akan terjadi
perubahan warna. Apabila sampel berubah warna menjadi biru tua, berarti bahan makanan
tersebut mengandung karbohidrat.

1. Sediakan 10 gram bahan makanan yang akan diuji(nasi, ubi, telor, putih telor, susu atau
bahan makanan lain yang yang mudah ditemukan)
2. Hancurkan bahan makanan yanga kana diuji dengan mortar dan pistil
3. Tambahkan air untuk memudahkan penghancuran
4. Masukkan masing-masing 2 ml ekstrak makanan ke dalam tabung reaksi
5. Beri label masing-masing tabung reaksi sesuai dengan nama sampel larutan uji
6. Tetesilah masing-masing bahan makanan tersebut dengan reagen lugol
7. Catat warna dasar atas bahan makanan dan warna dasar reagen
8. Perhatikan perubahan warna yang terjadi!
II. Uji Bahan makanan yang mengandung gula

Reagen benedict digunakan untuk menguji bahan makanan yang mengandung gula. Reagen ini
berwarna biru jernih. Setelah sampel yang di uji ditetesi reagen benedict, akan terjadi perubahan
warna. Apabila sampel berubah warna menjadi biru kehijauan atau kuning atau merah bata
berarti bahan makanan tersebut mengandung gula. Bergantung pada kadar gula darah dalam
sampel.

1. lakukan langkah yang sama pada kegiatan uji kandungan karbohidrat!
2. Tambahkan satu atau dua tetes benedict ke dalam masing-masing tabung reaksi!
3. Catat warna dasar bahan makanan dan warna reagen benedict!
4. Panaskan tabung reaksi ke dalam gelas kimia yang berisi air bersuhu 40-50 0C selama
lima menit. Perhatikan jangan arahkan mulut tabung reaksi kepada temanmu, dan
gunakan penjepit tabung reaksi saat memindahkan tabung reaksi. Pastikan pula kamu
meminta gurumu melihat rangkaian percobaanmu sebelum kamu menyalakan apinya
III. Uji bahan makanan yang mengandung protein

Reagen biuret digunakan untuk mengetahui adanya kandungan protein pada bahan makanan.
Reagen biuret berwarna biru. Ketika bereaksi dengan protein akan berubah warna menjadi merah
muda sampai ungu.

1. Lakukan langkah-langkah sama seperti uji karbohidrat
2. Tambahkan 1 atau 2 tetes ke dalam masing-masing tabung reaksi
3. Catat warna dasar bahan makanan dan warna reagen biuret
4. Dengan menggunakan pipet, secara hati-hati tambahkan 3 tetes reagen biuret untuk
masing-masing tabung. Kocok perlahan-lahan untuk mencampur
5. Jangan terlalu kuat dalam mengocok untuk mencegah campuran tumpah ke luar tabung,
usahakan campuran bahan uji dan biuret jangan sampai terkena tangan secara langsung
(RPP)
Sekolah : SMP
Kelas/Semester : Semester I
Materi pokok : Sistem pencernaan manusia
Identifikasi bahan makanan dan uji vitamin C pada
buah
A. KOMPETENSI INTI
KI .3. Memahami, dan menerapkan pengetahuan ( factual, konseptual, dan procedural)
KI. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret ( menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi , dan membuat) dan ranah abstrak ( menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajaridi sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang / teori
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari
3.6 Mendeskripsikan system pencernaan serta keterkaitannya dengan sistem pernapasan,
system peredaran darah, dan penggunaan energy makanan
Indikator:
1 .Menjelaskan fungsi bahan makanan
4.6 Melakukan penyeidikan tentang pencernaan mekanis dan enzimatis pada makanan
Indikator :
1.Melakukan penyelidikan kandungan nutrisi pada camilan
2. Melakukan penyelidikan kandungan vitamin C pada berbagai jenis buah
1. Melalui pengamatan table beberapa camilan, peserta didik mampu menjelaskan
kandungan nutrisi pada camilan makanan tertentu
2. Melalui percobaan uji Vit C , peserta didik mampu menjelaskan kandungan vitamin C
pada berbagai jenis buah
3. Melalui diskusi data hasil percobaan, peserta didik dapat menjelaskan manfaat vitamin C
bagi tubuh Manusia
D. MATERI
1. Nutrisi atau gizi adalah zat yang dibutuhkan makhluk hidup sebagai sumber
energi,mempertahankan kesehatan, pertumbuhan, dn kelangsungan fungsi pada setiap jaringan
atau organ tubuh secara normal.
2. Karbohidrat, lemak, protein, dan vitamin merupakan nutrisi organic yang karbon. Sebaliknya
nutrisi seperti air, vitamin, dan mineral tidak mengandung karbon.
3. Makanan yang mengandung karbohidat, lemak, dan protein perlu dicerna atau dipecah terlebih
dahulu oleh tubuh, sedangkan air, vitamin, dan mineral dapat diserap langsung oleh sel-sel
tubuh.
E. PENDEKATAN / STRATEGI/ METODE PEMBELAJARAN


1. Media
Charta, LCD
2. Alat dan bahan
Alat
a). 4 tabung reaksi
b). Gelas
c).Rak tabung reaksi
d). 2 % Iodium tinktur
e).pipet
Bahan :
a). 3 sari buah yaitu sari buah jeruk, sari buah jambu biji, sari buah mangga
b). lugol
3. Sumber belajar
a). Buku IPA SMP kelas VIII, Puskurbuk 2013
b). LK “Ayo kita lakukan “ buku siswa halaman 124 tentang bahan camilan makanan dan
buku siswa halaman 126 “ Ayo kita coba” tentang uji Vitamin C.
Langkah- langkah Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Kegiatan model Discovery
Waktu
learning
Pendahuluan - Meyiapkan peserta didik 10 menit
- guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan cakupan
materi
- guru melakukan apersepsi
tentang nutrisi kandungan
makanan yang mengandung
karbohidrat, dan lemak.
- peserta didik diberi motivasi

untuk memusatkan perhatian
pada topik sistem pencernaan
dengan cara mengamati
Stimulation beberapa jenis sari buah
(simulasi/Pemberian
rangsangan) - guru memperlihatkan
produk camilan makanan
tertentu
-
Kegiatan inti - guru memancing peserta didik 60 menit
Problem agar mengajukan pertanyaan
statemen contoh pertanyaan siswa :
(pertanyaan/iden  Cairan apakah itu ?
tifikasi masalah)
 Bisa diminum atau tidak?
 Mengandung apa cairan itu
??
- Menyampaikan informasi
dilakukan percobaan uji
vitamin C dan diskusi
identifikasi makanan.
- Membagi peserta didik
menjadi 5 kelompok
- Diskusi kelompok pada LK
“Ayo kita selesaikan “
observasi halaman 125 – 126 pada
buku siswa.
- Melakukan percobaan uji
vitamin C “Ayo kita
lakukan “ halaman 127 -
128 pada buku siswa
Data collection - Peserta didik diskusi

(pengumpulan data) pengamatan tabel
kandungan lemak pada
beberapa camilan .
- Peserta didik menyelidiki
kandungan vitamin C pada
buah
1. Sari buah jeruk
2. Sari buah jambu biji
3. Sari buah mangga
Dengan menggunakan
Lugol
- Mencatat data hasil
pengamatan sesuai dengan
LK pada buku siswa
halaman 125 “ Ayo kita
selesaikan”
- Dari percobaan ini peserta
didik akan mengumpulkan
informasi tentang
kandungan vitamin C pada
berbagai buah
peserta didik dalam kelompoknya
4. Data processing berdiskusi untuk mengolah data
(pengolahan Data) hasil pengamatan dengan cara :
- Menjawab pertanyaan pada
LK “ Ayo kita selesaikan “
halaman 125 – 126 untuk
memperoleh konsep
camilan makanan yang
sehat
- Mendiskusikan hasil
percobaan dengan
menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada lembar
kegiatan buku siswa “ayo
kita lakukan “ halaman 127-
128 untuk memperoleh
konsep vitamin C pada
buah- buahan.
- Peserta didik dalam

5. Verification kelompoknya
(pembuktian) mendiskusikan hasil
pengolahan data dan
memverifikasi hasil
pengolahan data dengan
dengan buku siswa.
Peserta didik menyimpulkan hasil

6. Generalization percobaan dan diskusi dengan cara
(menarik :
kesimpulan) 1. Menyimpulkan kandungan
vitamin C yang terdapat pada
berbagai sari buah
2. Memberikan contoh manfaat
vitamin C bagi tubuh manusia
penutup - Peserta didik dan guru 10 menit
mereview hasil kegiatan
pembelajaran
- Guru memberi penghargaan
( misalnya pujian ) bagi
kelompok yang berkinerja
baik
- Peserta didik menjawab
kuis tentang vitamin C pada
buah- buah tertentu
- Pemberian tugas untuk
mempelajari saluran
pencernaan dan enzim pada
sistem pencernaan.
PENILAIAN
1. Jenis/ tehnik penilaian
Jenis Bentuk Instrumen
Tes Unjuk Kerja Tes penilain kinerja uji vitamin C
Tes tertulis Tes pilihan ganda
2. Instrumen
Lembar pengamatan sikap pada kegiatan praktikum
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

a. OBSERVASI
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin, tanggung jawab, jujur, teliti
dalam merancang dan melakukan percobaan IPA
Lembar Penilaian pada Kegiatan Praktikum
Kelas/Semester : VIII
Topik/Subtopik : Uji Vitamin C
Tanggung
NO Peserta didik Disiplin Jujur Teliti
Jawab
1. …..
2.

Topik/Subtopik : Uji Vitamin C
NO Peserta didik Kerjasama Toleran Proaktif Jumlah

skor
1
Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-
kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan yaitu:.
Skor 3,jika sering berperilaku dalam kegiatan
Penilaian sikap untuk setiap peserta didik dapat menggunakan rumus dan predikat
berikut :
Jumlah Skor
Nilai = ------------------------- x 100
Jumlah siswa
Predikat Nilai
Sangat Baik 80 ≤ A ≤ 100
Baik 70 ≤ B ≤ 79
Cukup 60 ≤ C ≤ 69
Kurang ( K ) < 60
Instrumen Penilaian Keterampilan

Indikator : Melakukan percobaan uji vitamin C pada buah
Tes Praktik
Lembar Pengamatan
Kegiatan
No Nama Peserta Didik Akhir
percobaan Percobaan skor
percobaan
1
2
Rubrik
no Keterampilan yang Skor Rubrik
dinilai
1. Persiapan percobaan 30 - Alat dan bahan tertata rapi sesuai
(menyiapkan alat dan dengan urutan percobaan
pakai
tisu
- Melakukan proses uji vitamin C
sesuai dengan prosedur yang benar
yang diamati

tempatnya
Teknik penilaian Bentuk instrumen
Tes tertulis Pilihan ganda
Indikator soal Pilihan Ganda

1.Peserta didik dapat menjelaskan nutrisi makanan yang sehat bagi tubuh
2.Peserta didik dapat menjelaskan hasil dari percobaanamin percobaan uji vitamin C
Pilihan Ganda
1. Seseorang yang hanya mengkonsumsi mie instan saja dalam menu makananan saja
menjadi tidak sehat karena….
A. Dalam jumlah banyak nasi akan merusak sistem pencernaan
B. Nasi tidak mengandung cukup karbohidrat untuk aktivitas normal tubuh
C. Nasi tidak mengandung cukup inprote untuk aktivitas normal tubuh
D. Nasi temasuk bahan yang tidak dapat dicernna dengan semua
2. Ketika melakukan uji vitamin C , buah yang banyak mengandung vitamin C adalah ....
A. Jambu biji
B. Sirsat
C. Jeruk
D. Mangga
3. Ketika risa menderita sakit sariawan agar cepat sembuh maka harus banyak
mengkonsumsi….
A. Nasi
B. Buah
C. Telur
D. Daging
Pedoman penilaiaan :
Kunci Jawaban
1. A
2. A
3. A
Penentuan nilai : setiap jawaban benar bernilai satu

Nilai = benar x 25
3. Instrumen Penilaian Keterampilan

Indikator : Melakukan percobaan uji makanan dengan menggunakan larutan lugol
Tes Praktik
Lembar Pengamatan
No Nama Peserta Didik Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Jumlah
percobaan Percobaan Akhir skor
percobaan
1
2
Rubrik
Keterampilan yang
no Skor Rubrik
dinilai
1. Persiapan percobaan 30 - Alat-alat tertata rapi sesuai dengan
(menyiapkan alat dan urutan percobaan
pakai
tisu
- Melakukan proses uji makanan sesuai
dengan prosedur yang benar
yang diamati

tempatnya
LEMBAR KERJA SISWA

Apakah camilan yang kamu makan itu sehat ?
Pada table di bawah ini tertera beberapa camilan yang popular di kalangan anak- anak dan
remaja, serta rata-rata jumlah lemak yang terkandung di dalamnya.
Tabel 5.3. Kandungan lemak pada beberapa jenis makanan
Jenis makanan Kandungan lemak per 100 gr
permen 12 g
Camilan renyah 42 g
jagung 4g
Keripik kentang 10 g
Kue dari tepung 1g
1. Perhatikan data pada tabel di atas ! Apa yang dapat kamu simpulkan tentang camilan
berlemak tersebut ? Camilan apa yang sering kamu makan ? Camilan apa yang sering
kamu makan ?
Camilan apa yang paling sedikit kandungan lemaknya ?
2. Camilan renyah merupakan makanan ringan yang tidak sehat karena kandungan
lemaknya yang tinggi. Carilah solusi agar camilan renyah menjadi makanan yang sehat !
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
AYO KITA LAKUKAN
Menemukan Vitamin C pada Buah
Vitamin C banyak ditemukan pada buah dan sayuran. Tiap –tiap jenis buah memiliki kadar
vitamin C yang berbeda- beda . Untuk mengetahui kadar vitamin C pada masing- masing jenis
buah kegiatan berikut ini.
Apa yang kamu teliti ?

Sari buah apa yang mengandung kadar vitamin C yang paling tinggi ?
Apa yang kamu duga ?

Urutan kadar vitamin C mulai atas yang paling tinggi ke yang paling rendah, yaitu….
Apa yang kamu sediakan ?

 Empat tabung reaksi
 RakTabung reaksi
 2% iodium tinktur
 Pipet
 Pengaduk kayu
 Timbangan
 Gelas
 Tepung maizena
 Empat jenis sari buah ( sari buah jambu, sari buah mangga, sari buah melon, sari buah
jeruk
Apa tujuan kamu meneliti ?
. Mengapa kandungan vitamin C pada beberapa jenis sari buah.
Keselamatan kerja
 Jangan mencicipi salah satu sari buah
 Iodium dapat menodai kulit dan pakaian
 Bila terkena mata dapat menyebabkan iritasi.
 Beritahukan gurumu jika terjadi tumpahan bahan.
Apakah yang kamu lakukan ?
1. Beri tanda empat tabung reaksi A- D.
2. Isi masing- masing tabung reaksi 5 ml dengan sari buah yang berbeda.
3. Larutkan 0,3 tepung maizena dalam 50 ml.
4. Tambahkan 5ml larutan maizena ke masing- masing tabung reaksi , aduk sampai rata.
5. Teteskan iodium tinktur ke tabung reaksi A-D sambil diaduk. Catat jumlah tetesan
yang dibutuhkan untuk mengubah sari buah sampai berubah menjadi ungu.
6. Ulangi langkah ke 5 sampai 3 kali
CATATAN
Semakin banyak jumlah tetesan iodium tinktur yang digunakan untuk mengubah
warna menjadi ungu , maka semakin banyak pula kandungan vitamin C.
Apa yang kamu amati ?
Tabe 5.5 Data hasil percobaan
Tabung Macam sari Tetes iodine yang dibutuhkan untuk Rata-rata
Reaksi buah merubah warna
1 2
A Jambu biji
B jeruk
C mangga
D melon
Apa yang dapat kamu simpulkan

1. Berdasarkan jumlah tetesan iodium tinktur, urutkan sari buah yang mengandung
vitmin C paling rendah ke yang paling tinggi !
2. Berdasarkan hasil penyelidikan kamu, apa yang dapat kamu sarankan pada penderita
sariawan ?
(RPP)

Mata Pelajaran :IPA
Kelas/Semerter : VIII/I
Topik : Saluran Pencernaan
Sub Topik : Membuat Model saluran Pencernaan Makanan
A. KOMPETENSI INTI
Ki 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
Ki 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri,dalam berinteraksisecara efektif
denganlingkungan sosial dan alamdalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
Ki 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
Ki 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranahabstrak (menulis, membaca,
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
2.3 Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari
2.4 Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari-hari
3.6. Mendiskripsikan system pencernaan serta keterkaitannya dengan system pernapasan,
system peredaran darah dan penggunaan energy makanan
Indikator:
3.6.4. Menyebutkan organ-organ daalam system pencernaan manusia
3.6.5. Menjelaskan fungsi-fungsi organ pencernaan manusia
4.6. Melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan enzimatis pada makanan
Indikator:
4.6.4. Membuat model saluran pencernaan
1. Dengan mengamati charta system pencernaan manusia peserta didik dapat
menyebutkan organ pencernaan makanan pada manusia
2. Melalui diskusi peserta didik dapat menjelaskan fungsi organ pencernaan pada
manusia
3. Dengan membuat model saluran pencernaan peserta didik dapat menjelaskan
keterkaitan struktur dan fungsi organ Saluran Pencernaan Makanan
D. MATERI
Saluran pencernaan makanan
 Organ Pencernaan makanan dan fungsinya
 Membuat model saluran pencernaan makanan
E. PENDEKATAN/STRATEGI/METODE /PEMBELAJARAN

1. Media:
Charta, Komputer, LCD
2. Alat dan Bahan
1. Tali Rafia 6,5 m
2. Kertas Label 5 lembar
3. Spidol
3. Sumber Belajar
1) Buku IPA SMP Kelas VIII, Puskurbuk 2013
2) LKS Membuat model saluran pencernaan
Pertemuan ke-3 (3 jp/120 menit)
Langkah-
langkah Alokasi
Kegiatan Diskripsi Kegiatan
waktu
Model Discovery
Pendahuluan Menciptakan -menyiapkan peserta didik untuk belajar 20 menit
situasi (stimulasi) -guru melakukan pemusatan perhatian:
 Guru memperlihatkan
gambar system
pencernaan
 Guru memancing peserta
didik agar mengajukan
pertanyaan yang berkaitan
dengan gambar system
pencernaan manusia
 Guru melakukan apersepsi
sesuai dengan gambar
yang ditunjukkan
 Guru menyampaikan
tujuan belajar dan
cakupan materi
Kegiatan Inti Pembahasan  Menyampaikan informasi tentang 80 menit
tugas dan kegiatan yang akan dilakukan
identifikasi yaitu pembuatan model saluran
masalah pencernaan makanan
 Membagi peserta didik menjadi 4
kelompok
Observasi  Peserta didik membuat model

saluran pencernaan makanan
sesuai LK hal 271 pada buku
siswa
Pengumpulan
data, pengolahan  Peserta didik berdiskusi
data dan analisis menjawab pertanyaan yang ada di
LK untuk memperoleh konsep
keterkaitan struktur saluran
pencernaan dengan waktu
berlangsungnya pencernaan
 Diskusi :
- nama organ dan fungsinya
- factor yang mempengaruhi
waktu
pencernaan berlangsung
Verifikasi  Presentasi hasil kegiatan

pembuatan model saluran
pencernaan
Generalisasi
 Membuat kesimpulan :
- Organ yang menyusun saluran
pencernaan
- factor yang mempengaruhi
waktu pencernaan
berlangsung
Penutup  Peserta didik dan guru mereview 20 menit
hasil kegiatan pembelajaran
 Guru memberikan penghargaan
pada kelompok yang kinerjanya
baik dengan aplaus tepuk tangan
dan pujian
 Pemberian tugas untuk
mempelajari penyerapan makanan
di usus halus
H. PENILAIAN
Metode Bentuk Innstrumen
Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Tes Unjuk Kerja Tes Penilaian kinerja membuat model saluran pencernaan
makanan
1. Lembar Pengamatan
Lembar Penilaian sikap pada Praktikum
No Nama Disiplin Teliti Hati Kreatif Inovatif Juml
. Peserta didik hati Skor
1
2
3
Lembar penilaian sikap/perilaku saat berdiskusi

No. Nama Kerja Santun Toleran Proaktif Bijaksana Jumlah
Peserta sama Skor
didik
1
2
3
Lembar pengamatan ketrampilan Praktikum

Penilaian ketrampilan membuat model saluran pencernaan makanan
No. Nama Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Jumlah
pembuatan pembuatab Akhir Skor
model model
1
2
3
Rubrik
No. Ketrampilan yang dinilai Skor Rubrik
1 Persiapan 20  Alat alat tertata rapi
(menyiapkan alat dan bahan) sesuai urutan alat dan
bahan
 Bahan tersedia dan sesuai
ukuran
Ada 1 aspek yang tersedia
10
2 Pelaksanaan Percobaan 30  Merakit alat dengan

benar
 Membuat model saluran
pencernaan makanan
sesuai dg prosedur
 Mencatat data sesuai
hasil diskusi
20
10
Kegiatan Akhir Percobaan 10  Mengemasi alat dan

bahan dengan rapi
Penilaian Diri
No. Pernyataan Sudah memahami Belum memahami
1 Memahami keterkaitan struktur
saluran pencernaan dan fungsinya
2 Memahami factor-faktor yang
mempengaruhi waktu pencernaan
berlangsung
Instrumen soal pengetahuan

Soal Uraian
1. Sebutkan nama organ pencernaan dan fungsinya masing-masing!
2. Mengapa makanan yang kamu makan memerlukan waktu yang berbeda beda
ketika melewati setiap organ pencernaan?
3. Apa faktor- faktor yang mempengaruhi waktu berlangsungnya pencernaan
makanan?
Rubrik Penilaian Soal Uraian
No Uraian Skor
Organ pencernaan makanan dan fungsinya: 20
1. Mulut untuk pencernaan mekanik dengan gigi
dan kimiawi dengan enzim yang ada pada air
ludah
2. Esofagus saluran yang bergerak perilstastik
3. Lambung: terjadi pencernaan mekanik oleh
gerakan meremas lambung dan pencernaan
kimiawi oleh HCl dan getah lambung
4. Usus halus: terjadi pencernaan kimiawi oleh
enzim yang dihasilkan pancreas dan penyerapan
zat makanan hasil pencernaan kimiawi
5. Usus Besar: - pembusukan sisa pencernaan
- Pengaturan kadar air sisa
pencernaan
2 Karena panjang saluran tiap organ berbeda dan proses 20
pencernaan di tiap organ berbeda-beda
3 Faktor-faktor yang mempengaruhi waktu 10
berlangsungnya pencernaan mankanan:
1. Panjang pendeknya saluran pencernaan
makanan
2. Bahan makanan yang kita makan
3. Proses pencernaan yang terjadi pada organ
tersebut
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)

Kelas/Semester : VIII / Semester 1
Topik : Sistem Pencernaan
Sub Topik : Sistem Pencernaan Kimiawi
Alokasi Waktu : 2 JP ( 1 x TM )
A. KOMPETENSI INTI
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin, tanggungjawab, peduli
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranahabstrak (menulis, membaca,
B. KOMPETENSI DASAR
3.6 Mendeskripsikan sistem pencernaan serta keterkaitannya dengan sistem pernapasan,
sistem peredaran darah, dan penggunaan energi makanan
Indikator :
3.6.6. Menjelaskan proses pencernaan dalam tubuh manusia
4.6 Melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan enzimatis pada makanan
Indikator :
4.6.5. Melakukan penyelidikan pencernaan mekanik dan kimiawi
4.6.6. Menyebutkan enzim enzim pencernaan yang terdapat pada organ saluran pencernaan
4.6.7. Menyebutkan fungsi enzim enzim pencernaan yang terdapat pada organ saluran
pencernaan
Siswa dapat :
3.1. Membedakan proses pencernaan mekanik dan kimiawi
4.1. Menyebutkan enzim enzim pencernaan yang terdapat pada organ saluran pencernaan
4.2. Menyebutkan fungsi enzim enzim pencernaan yang terdapat pada organ saluran
pencernaan
D. MATERI PEMBELAJARAN
SISTEM PENCERNAAN
1. Sistem pencernaan dibedakan menjadi 2 :

a. Sistem pencernaan mekanik
Pencernaan yang dilakukan gerakan mekanik organ-organ saluran pencernaan
meliputi : mulut, kerongkongan, lambung, usus halus, usus besar dan berakhir di
anus.
b. Sistem pencernaan kimiawi

Pencernaan makanan yang dibantu oleh enzim-enzim pencernaan yang dihasilkan
oleh kelenjar pencernaan.
2. Enzim-Enzim Pencernaan
Proses pencernaan makanan pada manusia tidak dapat dilepaskan dari enzim. Enzim
adalah sejenis protein yang mempercepat laju reaksi kimia dalam tubuh. Enzim-enzim
pencernaan dihasilkan oleh kelenjar pencernaan.
Enzim-enzim yang berperan dalam sistem pencernaan makanan dan sumbernya sebagai
berikut :
Organ Tempat Penghasil Enzim Yang
Fungsi
Pencernaan Getah Dihasilkan
MULUT Kelenjar Ptialin Mengubah zat tepung menjadi zat
Saliva gula
LAMBUNG Dinding Pepsin Mengubah protein menjadi pepton
Lambung Renin Mengubah kasionogen menjadi
kasein
USUS HALUS Pangkreas Amilase Mengubah amilum menjadi
maltosa/glukosa
Tripsin Mengubah protein menjadi asam
amino
Menubah lemak menjadi asam
Lipase lemak dan gliserol
E. MEDTODE PEMBELAJARAN
1. pendekatan : Scientifik
2. metode : Diskusi ( Non Eksperimen )
3. model : Pembelajaran Berbasis Masalah / PBL
F. MEDIA : Alat dan sumber belajar

Komputer dan LCD
G. ALAT DAN BAHAN

Lembar Kerja Siswa (LKS)
H. SUMBER PEMBELAJARAN
Buku IPA SMP Kelas VIII Kemendikbud RI 2013
I. LANGKAH LANGKAH PEMBELAJARAN
Langkah – Langkah
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran Berbasis Deskripsi Kegiatan
Waktu
Masalah
PENDAHULUA Orientasi peserta didik  Guru menyapa siswa dan 10 menit
N kepada masalah memberi pertanyaan
berkaitan dengan materi
yang akan diajarkan
 Guru menghubungkan
dengan materi
sebelumnya yaitu tentang
macam-macam sistem
pencernaan makanan
 Pemusatan perhatian
Pemutaran video
pencernaan makanan
 Guru memotivasi siswa
untuk menanggapi apa
yang telah ditayangkan
 Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran untuk
mengarahkan kegiatan
pembelajaran
KEGIATAN INTI Mengorganisasikan peserta a. Guru menyampaikan 50 mnt
didik informasi kegiatan yang
akan dilakukan yaitu
merancang diskusi
kelompok untuk
mengumpulkan informasi
tentang enzim-enzim
pencernaan yang
membantu pencernaan
makanan dalam organ-
organ pencernaan
b. Guru membagi kelompok
siswa untuk tugas diskusi
enzim enzim pada
pencernaan kimiawi pada
organ-organ saluran
pencernaan
a. Secara berkelompok siswa
Membimbing penyelidikan berdiskusi untuk mencari
individu dan kelompok informasi tentang enzim
enzim pada pencernaan
kimiawi pada organ-organ
saluran pencernaan
melalui lembar kerja
siswa dengan dibantu dari
buku siswa sebagai buku
sumber
a. Siswa secara perwakilan

Mengembangkan dan kelompok
menyajikan hasil karya mempresentasikan hasil
laporan diskusi tentang
enzim-enzim pencernaan
pada saluran orangan
pencernaan
b. Kelompok lain
menanggapai hasil
laporan diskusi tentang
enzim-enzim pencernaan
pada saluran orangan
pencernaan
yang telah dipresentasikan
a. Guru beserta siswa
bersama-sama
menyimpulkan tentang
Menganalisa dan sistem pencernaan
mengevaluasi proses kimiawai dibantu oleh
pemecahan masalah enzim-enzim pencernaan
yang dihasilkan oleh
kelenjar-kelenjar
pencernaan.
PENUTUP Mengevaluasi pengalaman  Siswa dan guru merefleksi 20 menit

belajar hasil kegiatan belajar
dengan mengungkapkan
perasaan dan
pengalamannya selama
kegiatan belajar
 Guru memberi reward
pada siswa atau kelompok
yang kinerjanya baik.
 Siswa menjawab soal /
pertanyaan tentang materi
sistem pencernaan
kimiawi
 Guru memberikan tugas
pada siswa untuk
mengunduh di internet
tentang kelainan /
penyakit yang ada pada
sistem pencernaan
J. PENILAIAN
1. Penilaian Sikap
2. Penilaian Unjuk Kerja
3. Test tertulis
INSTRUMEN PENILAIAN
A. PENILAIAN
Aspek Bentuk Instrumen

 Sikap  Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
 Tes Unjuk Kerja  Tes penilaian kinerja laporan hasil
diskusi
 Tes Tertulis  Tes Uraian dan Pilihan Ganda
2. Instrumen
a. PENILAIAN SIKAP
Lembar Penilaian pada Kegiatan Diskusi
Topik/Subtopik : Sistem Pencernaan / Enzim-enzim pada sistem pencernaan kimiawai
1. Pengamatan sikap dalam diskusi
No Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan
1 Menunjukkan rasa ingin tahu
2 Menghargai pendapat
3 Ketekunan dan tanggungjawab dalam
belajar dan bekerja baik secara individu
maupun berkelompok
4 Berkomunikasi
1–3 : Kurang
4–6 : Cukup
7–9 : Baik
10 – 12 : Baik sekali
Rubrik Pengamatan sikap dalam diskusi
No Aspek yang Rubrik
dinilai
1. Menunjukkan 3: menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias, aktif
rasa ingin tahu dalam dalam kegiatan kelompok
2: menunjukkan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu
antusias, dan baru terlibat aktif dalam kegiatan
kelompok ketika disuruh
1: tidak menunjukkan antusias dalam diskusi, sulit terlibat
aktif dalam kegiatan kelompok walaupun telah
didorong untuk terlibat
2. Menghargai 3. Menghargai pendapat orang lain walaupun tidak satu
pendapat pemikiran dengan pendapatnya
2. Menghargai pendapat orang lain namun yang satu
pemikiran dengan pendapatnya
1. Tidak menghargai pendapat orang lain
3 Ketekunan 3. tekun dalam menyelesaikan tugas dengan hasil terbaik

dan yang bisa dilakukan, berupaya tepat waktu.
tanggungjawab 2: berupaya tepat waktu dalam menyelesaikan tugas,
dalam belajar namun belum menunjukkan upaya terbaiknya
dan bekerja 1: tidak berupaya sungguh-sungguh dalam menyelesaikan
baik secara tugas, dan tugasnya tidak selesai
individu
maupun
berkelompok
4 Berkomunikasi 3. aktif dalam tanya jawab, dapat mengemukaan gagasan
atau ide, menghargai pendapat siswa lain
2. aktif dalam tanya jawab, tidak ikut mengemukaan
gagasan atau ide, menghargai pendapat siswa lain
1. aktif dalam tanya jawab, tidak ikut mengemukaan
gagasan atau ide, kurang menghargai pendapat siswa
lain
b. TES UNJUK KERJA
Indikator : Melakukan kegiaatan diskusi dan presentasi hasil diskusi
Lembar Pengamatan
No Nama Peserta Kerjasama Keaktifan Presentasi Jumlah
Didik Dalam Bertanya / didepan kelas skor
diskusi menjawab
1
2
1–3 : Kurang
4–6 : Cukup
7–9 : Baik
10 – 12 : Baik sekali
Rubrik Penilaian Perilaku

No Aspek yang Rubrik
dinilai
1. Kerjasama 3: Kerjasama aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
dalam diskusi 2: Kerjasama kurang aktif dalam kegiatan diskusi
kelompok
1: Tidak menunjukkan kerjasama dalam kegiatan diskusi
2. Keaktifan 3: Aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan diskusi
bertanya dan 2: Kurang aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan
menjawab diskusi
1: Tidak Aktif bertanya dan menjawab dalam kegiatan
diskusi
3 Presentasi 3. Berani maju presentasi didepan kelas

didepan kelas 2: Berani maju presentasi didepan kelas kalau ditunjuk
dalam belajar oleh guru
dan bekerja 1: Tidak berani maju presentasi didepan kelas
baik secara
individu
maupun
berkelompok
c. TES TERTULIS
1. Soal Uraian
1. Sebutkan macam-macam enzim pencernaan yang terdapat pada lambung dan jelaskan
fungsinya masing-masing !
2. Sebutkan enzim pencernaan yang dihasilkan oleh pangkreas dan jelaskan fungsinya
masing masing !
Rubrik Penilaian Uraian
No Uraian Skor
1 Jika semua jawaban terjawab dengan 40
benar
2 Jika semua jawaban terjawab dengan 60
benar
Total 100
2. Soal Pilihan Ganda

1. Perhatikan tabel berikut!
No Nama enzim Fungsi
I Pepsin Mengubah protein menjadi pepton
II Amilase Mengubah maltosa menjadi glukosa
III Renin Menggumpalkan protein susu (kasein)
IV Tripsin Mengubah protein menjadi asam amino
Berdasarkan tabel di atas, nama enzim yang di hasilkan oleh pankreas beserta fungsinya
adalah….
A. I dan II
B. I dan III
C. II dan III
D. II dan IV
2. Perhatikan gambar berikut !
Enzim yang berfungsi mengubah protein menjadi pepton dan asam amino dihasilkan
oleh organ yang ditunjukkan nomor ....
A. 1 dan 2
B. 2 dan 3
C. 3 dan 4
D. 4 dan 2
3. Perhatikan gambar berikut
Zat yang dihasilkan oleh bagian yang ditunjuk dengan tanda panah memiliki fungsi....
A. mengendapkan protein pada kasein
B. mengasamkan cairan dalam lambung
C. menghancurkan partikel-partikel lemak
D. mengaktifkan pepsinigen menjadi pepsin
Kunci Jawaban Pilihan Ganda
1 2 3
D B C
LEMBAR KERJA SISWA

SISTEM PENCERNAAN
TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa dapat :
3.1. Membedakan proses pencernaan mekanik dan kimiawi
4.1. Menyebutkan enzim enzim pencernaan yang terdapat pada organ saluran pencernaan
4.2. Menyebutkan fungsi enzim enzim pencernaan yang terdapat pada organ saluran
pencernaan
N GAMBAR NAMA PENCERNAAN ENZIM- FUNGSI

O ORGAN ORGAN MEKANIK/KIMI ENZIM ENZIM
AWI
1.
2.
3.
4.
5.
Nama Kelompok :
1. ............................................
2. ............................................
3. ............................................
4. ............................................
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................

Kelas / Semester : VIII / I
Topik : Sistem Pencernaan
Sub Topik : Saluran Pencernaan Makanan pada Usus Halus
Alokasi waktu : 3 x 40 menit (1 kali tatap muka)
A. KOMPETENSI INTI
KI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur,disiplin, tanggungjawab, peduli
KI 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
KI 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
2.1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari.
2.3. Menunjukkan perilaku bijaksana dan bertanggungjawab dalam aktivitas sehari-hari
2.4. Menunjukkan penghargaan kepada orang lain dalam aktivitas sehari-hari.
3.6. Mendeskripsikan sistem pencernaan serta keterkaitannya dengan sistem pernapasan,
sistem peredaran darah, dan penggunaan energi makanan.
Indikator
3.6.1 Menyebutkan jenis-jenis bahan makanan
3.6.2 Menyebutkan kandungan bahan makanan dalam kehidupan sehari-hari melalui uji
bahan makanan
3.6.3 Menjelaskan fungsi dari bahan makanan
3.6.4 Menyebutkan organ-organ dalam sistem pencernaan manusia
3.6.5 Menjelaskan fungsi-fungsi organ pencernaan
3.6.6 Menjelaskan proses pencernaan dalam tubuh manusia
4.6. Melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan enzimatis pada makanan.
Indikator
4.6.1 Melakukan uji nutrisi bahan makanan
4.6.2 Melakukan penyelidikan kandungan nutrisi pada cemilan
4.6.3 Melakukan penyelidikan kandungan vitamin C pada berbagai jenis buah
4.6.4 Membuat model saluran pencernaan makanan
4.6.5 Melakukan penyelidikan pencernaan mekanis dan kimiawi
4.6.6 Membuat model penyerapan di usus halus
Setelah mempelajari materi pada bab V ini, maka diharapkan:
1. Melalui diskusi setelah melihat tayangan video, peserta didik dapat menjelaskan
keterkaitan struktur dan fungsi organ saluran pencernaan makanan.
2. Peserta didik dapat membuat model penyerapan makanan di usus halus.
3. Peserta didik dapat membedakan proses pencernaan mekanis dan kimiawi.
4. Peserta didik dapat menjelaskan peristiwa fisika pada saluran pencernaan makanan.
D. MATERI
1. Organ pencernaan makanan dibedakan organ utama dan organ tambahan. Organ utama
berupa saluran pencernaan yang dimulai dari mulut, kerongkongan, lambung, usus kecil,
usus besar, rektum, dan berakhir di anus. Organ tambahan berupa kelenjar pencernaan
makanan. Kelenjar ini berperan membantu dalam mencerna makanan. Kelenjar
pencernaan dalam proses pencernaan berfungsi menghasilkan enzim-enzim yang
digunakan membantu pencernaan makanan secara kimiawi.
2. Di dalam rongga mulut, terdapat gigi, lidah, dan kelenjar air liur (saliva). Air liur
mengandung mukosa (lendir), senyawa anti bakteri dan enzim amylase. Pencernaan
makanan di rongga mulut terjadi secara mekanis dan kimiawi. Faring adalah saluran yang
memanjang dari belakang rongga mulut sampai ke permukaan kerongkongan
(esofagus).
4. Di dalam lambung terjadi pencernaan mekanis dan kimia. Secara mekanis, otot lambung
berkonstraksi mengaduk-aduk bolus. Secara kimiawi, bolus bolus tercampur dengan
getah lambung. Getah lambung mengandung HCl, enzim pepsin, dan renin.
5. Usus halus terdiri dari tiga bagian yaitu usus dua belas jari (duodenum), usus tengah
(jejunum), dan usus penyerapan (ileum). Pada duodenum terdapat saluran yang
terhubung dengan kantung empedu dan pankreas. Cairan pankreas mengandung
enzim lipase, amilase, dan trypsin. Lipase akan bekerja mencerna lemak, amilase
akan mencerna amilum, dan trypsin yang mengubah protein menjadi polipeptida.
Sementara itu cairan empedu juga bekerja pada kimus dengan cara mengelmusikan
lemak yakni mengubah lemak jadi larut dalam air.
6. Usus besar atau kolon memiliki panjang kurang lebih 1m, danterdiri atas kolon
ascendens, kolon transversum, dan kolon descendens dan berakhir pada anus. Di antara
usus halus dan usus besar terdapat sekum (usus buntu). Bahan makanan yang sampai
pada usus besar dapat dikatakan sebagai zat sisa. Usus besar berfungsi mengatur kadar air
pada sisa makanan. Bila kadar air pada sisa makanan terlalu banyak, maka dinding usus
besar akan menyerap kelebihan air tersebut. Sebaliknya bila sisa makanan kekurangan
air, maka dinding usus besar akan mengeluarkan air dan mengirimnya ke sisa makanan.
3. Model Pembelajaran : Discovery Learning

1. Media
Komputer, LCD
2. Alat dan bahan
Alat dan bahan praktikum model penyerapan di usus halus (nama dan alat praktikum
sesuai
dengan yang tertulis dalamLKS).
3. Sumber Belajar
a) Buku IPA SMP Kelas VIII, Pusburkuk 2013
b) LKS model penyerapan di usus halus
c) Artikel dan video model penyerapan di usus halus
Langkah-
langkah
Kegiatan Model Diskripsi Kegiatan Alokasi waktu
Discovery
Learning
Pendahuluan Menciptakan - menyiapkan peserta didik untuk 20 menit
situasi belajar
(stimulasi) - guru melakukan pemusatan
perhatian:
 Guru memperlihatkan video
model
penyerapan usus halus
 Guru memancing peserta didik
agar mengajukan pertanyaan
yang
berkaitan
dengan video model
penyerapan
di usus halus
pyloricsphincter.mpg
smallintestineperistalsis.mpg
 Guru melakukan apersepsi

sesuai
dengan video yang ditunjukkan
 Guru menyampaikan tujuan
belajar
dan cakupan materi
Kegiatan Inti Pembahasan  Menyampaikan informasi 80 menit
tugas dan tentang
identifikasi kegiatan yang akan dilakukan
masalah yaitu
pembuatan model penyerapan
usus halus
 Membagi peserta didik menjadi
4 kelompok
 Diskusi kelompok untuk
mengkaji
Observasi LKS bagaimana cara membuat
model penyerapan usus halus
Pengumpulan melalui percobaan
data  Melakukan percobaan
pembuatan
model penyerapan usus halus
 Peserta didik mengamati
Pengolahan percobaan model penyerapan
data, dan makanan di usus halus dan
analisis mencatat data pada kolom yang
tersedia pada LKS
 Mengolah data model
penyerapan makanan di usus
halus dan menganalisis data
percobaan
 Diskusi hasil percobaan
 Diskusi model penyerapan usus
Verifikasi
halus berdasarkan data hasil
percobaan dan mencocokan
Generalisasi
dengan konsep pada buku
sumber
 Peserta didik
mempresentasikan
hasil kerja kelompok
prinsip-prinsip dan metode
model
penyerapan di usus halus
Penutup  Peserta didik dan guru 20 menit
mereview hasil kegiatan
pembelajaran
 Guru memberikan
penghargaan pada kelompok
yang kinerjanya baik dengan
aplaus tepuk tangan dan pujian
 Pemberian tugas untuk
mempelajari pemanfaatan
model penyerapan makanan di
usus halus
H. PENILAIAN
Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Tes Unjuk Kerja Tes Penilaian kinerja pembuatan model penyerapan usus halus
2. Contoh Instrumen
Lembar Penilaian sikap pada Praktikum
No Nama Disiplin Teliti Hati hati Kreatif Inovatif Juml
Peserta Didik Skor
1
2
3
Lembar penilaian sikap/perilaku saat berdiskusi

No Nama Peserta Kerja Santun Toleran Proaktif Bijaksana Juml
Didik sama Skor
1
2
3
b. Lembar pengamatan ketrampilan Praktikum

Penilaian keterampilan pembuatan model penyerapan usus halus
No Nama Peserta Persiapan Pelaksanaan Kegiatan Jumlah
Didik pembuatan pembuatan Akhir Skor
model model
1
2
3
Rubrik
No. Ketrampilan yang dinilai Skor Rubrik
1 Persiapan 30  Alat-alat tertata rapi
(menyiapkan alat dan bahan) sesuai urutan percobaan
 Bahan tersedia dan sesuai
ukuran
 Alat praktikum dalam
keadaan siap pakai
 Tersedia air untuk
membilas alat dan tisu
10
2 Pelaksanaan Percobaan 30  Mempersiapkan dan

mencuci alat-alat
sebelum praktikum
 Merakit alat dengan
benar
 Membuat model
penyerapan usus halus
sesuai dg prosedur
 Mencatat data sesuai
dengan fakta yang
diamati
10
Kegiatan Akhir Percobaan 30  Membuat larutan atau
sampah ke tempatnya
 Membersihkan alat
dengan baik
 Membersihkan meja
praktikum
 Mengemasi alat, bahan
dengan rapi dan
mengembalikan ke
tempat semula
10
Penilaian Diri
No. Pernyataan Sudah memahami Belum memahami
1 Memahami prinsip-prinsip
penyerapan usus halus dan
manfaatnya
2 Memahami peristiwa fisika pada
saluran pencernaan makanan
Instrumen soal pengetahuan
Soal Uraian
1. Mengapa struktur usus halus yang memiliki vili (jonjot) lebih efektif saat menyerap
bahan makanan?
2. Apa perbandingan pencernaan makanan secara mekanis dan kimiawi?
3. Jelaskan peristiwa fisika pada saluran pencernaan!
No Uraian Skor
1 Vili atau jonjot-jonjot usus berfungsi memperluas 40
permukaan penyerapan, sehingga makanan dapat
terserap sempurna
2 Pencernaan mekanis melibatkan otot dan gigi. 30
Terjadi di mulut dan lambung. Bahan makanan
dicerna dari ukuran besar menjadi lebih kecil.
Pencernaan kimiawi melibatkan enzim
pencernaan. Terjadi di mulut, lambung, dan usus
halus. Bahan makanan dicerna dari molekul besar
menjadi molekul lebih kecil
3 Makanan yang melalui saluran pencernaan akan 40
mengalami pencernaan secara mekanis dan
kimiawi. Peristiwa fisika berlangsung pada
peristiwa ini yaitu saat mencerna makanan terjadi
perubahan energi kimia menjadi energi otot,
menjadi energi gerak, menjadi energi bunyi dan
panas, setelah makanan terserap secara difusi di
usus halus maka akan terjadi perubahan energi
gerak menjadi energi kimia
Total 100
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama

Kelas/Semester : VIII/I
Topik : Zat Aditif dan Zat Adiktif
Sub Topik : Zat Adiktif
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit ( 1 x pertemuan )
A. Kompetensi Inti
KI. 1. Menghargai dan menghayati agama yang dianut
KI. 2. Menghargai dan menghayati prilaku jujur , disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong) , santun percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
KI.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budya terkait fenomena
KI.4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkrit ( menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat), dan ranah abstrak (menulis, mebaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang), sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar
3.7. Mendeskripsikan zat aditif (alami dan buatan) dalam makanan dan minuman
(segar dan dalam kemasan), zat adiktif psikotropika serta pengaruhnya terhadap
kesehatan
Indikator :
1. menjelaskan efek penggunaan bahan adiktif bagi kesehatan
2. menjelaskan pengaruh psikotropika terhadap kesehatan
4.7. Menyajikan data, informasi, dan mengusulkan ide pemecahan untuk menghindari
terjadinya penyalahgunaan zat adiktif dalam makanan dan minuman serta zat
adiktif -psikotropika
Indikator :
1. mengusulkan ide pemecahan masalah peredaran zat adiktif psikotropika di
Indonesia
1. Menyebutkan 3 kelompok bahan adiktif
2. Menjelaskan kerugian penggunaan bahan adiktif narkotika terhadap kesehatan
3. Menjelaskan kerugian penggunaan psikotropika terhadap kesehatan
4. Memunculkan ide inovatif untuk memecahkan masalah peredaran narkotika dan
psikotropika
D. Materi
Bahan adiktif
Adalah bahan yang dapat mengakibatkan penggunanya mengalami kecanduan.
Bahan adiktif dibedakan menjadi 3 kelompok, yaitu: Bahan adiktif bukan narkotika dan
psikotropika, bahan adiktif narkotika, dan bahan adiktif psikotropika.
a. Bahan Adiktif bukan narkotika dan psikotropika
Yang termasuk bahan ini adalah : theine, kafein, dan nikotin, dimana theine pada teh,
kafein pada kopi, nikotin pada rokok. Meskipun bahan adiktif dalam kopi tidak
dianjurkan untuk dikonsumsi secara berlebihan, tetapi kopi memiliki manfaat dalam
beberapa terapi kesehatan. Kopi dapat dipakai untuk mencegah penyakit parkinson,
kanker usus, kanker lambung, dan kanker paru-paru. Tetapi nikotin dapat
memberikan dampak buruk bagi kesehatan. Merokok merugikan organ-organ tubuh,
baik luar maupun dalam. Pengaruh luar rokok adalah berupa perubahan warna gigi
dan kulit, sedang faktor dalam dapat memicu adanya kanker paru – paru
b. Narkotika
Adalah zat atau obat yang berasal dari tanaman atau bukan tanaman , baik sintetis
maupun semi sintetis, yang dapat menyebabkan penurunan atau perubahan kesadaran
, hilangnya rasa, mengurangi sampai menghilangkan rasa nyeri, dan dapat
menimbulkan ketergantungan, yang dibedakan ke dalam golongan-golongan tertentu.
c. Psikotropika
Psikotropika merupakan zat atau obat, alamiah/sintetis bukan narkotika, yang
berkhasiat psikoaktif, berpengaruh selektif pada saraf pusat yang menyebabkan
perubahan khas pada aktivitas mental dan perilaku seseorang. Zat psikotropika dapat
menurunkan aktivitas otak atau merangsang susunan saraf pusat dan menimbulkan
kelainan perilaku, disertai halusinasi, ilusi, gangguan cara berpikir, perubahan alam
perasaan.
d. Dampak fisik dan psikis penyalahgunaan narkoba

1) Dampak penyalah gunaan narkoba pada keadaan fisik, adalah sebagai berikut:
a) Gangguan sistem saraf (kejang, halusinasi, gangguan kesadaran, kerusakan
saraf tepi)
b) Gangguan jantung dan pembuluh darah berupa: infeksi otot jantung,
gangguan peredaran darah.
c) Gangguan kulit (abses /penanahan, eksem, alergi)
d) Gangguan paru-paru ( penekanan fungsi pernapasan, kesulitan bernapas,
pengerasan jaringan paru-paru)
e) Overdosis (menyebabkan kematian)
2) Dampak penyalahghunaan narkoba terhadap psikis

Contoh : lamban dan ceroboh dalam bekerja, sering merasa tegang dan gelisah,
hilang kepercayaan diri, apatis, gemar berkhayal, penuh curiga, agitatif, menjadi
ganas dan tingkah laku brutal, sulit berkonsentrasi, perasaan kesal dan tertekan,
cenderun menyakiti diri, perasaan tidak aman, bahkan bunuh diri.
E. Pendekatan/Startegi/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik dan ketrampilan proses
2. Metode : Diskusi
3. Model : Problem Based Learning (PBL)

1. Media : artikel Narkoba
2. Alat :
3. Sumber Pembelajaran
b. Televisi atau internet
Langkah-langkah
model Alokasi
Kegiatan Diskripsi kegiatan
Problem Based waktu
Learning (PBL)
Pendahuluan Fase 1 Guru : melakukan apersepsi dan 20 menit
Orientasi peserta motivasi
didik pada masalah “Apakah kamu sering menjumpai orang
disekitar kamu yang merasa pusing jika
sehari tidak merokok atau minum kopi?”
“Pernahkah kamu melihat orang yang
sedang ketagihan/sakau baik nyata atau
di film ?”
Guru : menyampaikan tujuan
pembelajaran
Tentang :
1. Tiga kelompok bahan adiktif
2. kerugian menggunakan narkotika dan
psikotropika bagi kesehatan
3. pemecahan masalah peredaran
narkotika
Kegiatan Inti Fase 2 Guru : membantu peserta didik dalam 80 menit

Mengorganisasi mengorganisasi tugas belajar yang
peserta didik dalam berhubungan dengan bahan adiktif
belajar Guru : membagi arikel tentang cuplikan
berita tentang narkoba
Peserta didik : berkelompok secara
heterogen
Peserta didik : berdiskusi tentang artikel
yang telah dibagi pada setiap kelompok
Fase 3 Guru : membimbing peserta didik dalam
Membimbing memecahkan masalah
penyelidikan peserta Peserta didik : berdiskusi tentang
didik secara mandiri masalah narkoba yang ada pada artikel
maupun kelompok Guru : memfasilitasi dan membimbing
kelompok belajar berdiskusi untuk
menjawab permasalahan
Fase 4 Peserta didik : menyiapkan laporan
Mengembangkan dan dengan berbagi tugas sesama teman
menyajikan hasil Peserta didik : mempresentasikan hasil
karya diskusinya dan membuat laporan tertulis
Fase 5 Peserta didik : dibimbing guru
Menganalisi dan melakukan analisis terhadap pemecahan
mengevaluasi proses masalah yang ditemukan peserta didik
pemecahan masalah Guru : memberi penghargaan pada
kelompok yang berhasil memecahkan
masalah
Guru : membimbing peserta didik untuk
menarik kesimpulan
Penutup Guru : 20 menit
 Merefleksi pembelajaran
 Memberi tes kompetensi (pertanyaan)
 menugaskan peserta didik
mempelajari materi yang akan dibahas
selanjutnya
H. Penilaian
1. Penilaian dan Bentuk Instrumen Penilaian
Penilaian Bentuk Instrumen
Ketrampilan Lembar pengamatan ketrtampilan dan rubrik
Tes tertulis Tes uraian
2. Instrumen Penilaian
a. Lembar Pengamatan sikap
No Disiplin Teliti Kreatif
Didik sama skor
1
2
3
Rubrik penilaian sikap

 Skor 1 = pasif/tidak pernah berprilaku dalam kegiatan
 Skor 2 = jika kadang-kadang berprilaku dalam kegiatan
 Skor 3 = jika sering berprilaku dalam kegiatan
 Skor 4 = jika selalu berperilaku dalam kegiatan
Predikat Nilai
Sangat baik 80 ≤ AB ≤
16
(SB) 100
Baik (B) 70 ≤ B ≤ 79
Cukup (C) 60 ≤ C ≤ 60
Kurang (K) < 60
b. Lembar Pengamatan Ketrampilan dalam diskusi

Menuliskan Jumlah
No Nama Berbicara
kesimpulan skor
1
2
3
Rubrik Penilaian ketrampilan
 Skor = 3, jika kesimpulan benar
 Skor = 2, jika kesimpulan benar, kurang tepat
 Skor = 1, jika kesimpulan salah
 Skor = 3 , jika berbicara lancar

 Skor = 2 , jika berbicara kurang lancar
 Skor = 1, jika berbicara tidak lancar

6
c. Instrumen soal Pengetahuan

Indikator Soal
1. Peserta didik dapat menyebutkan 3 kelompok bahan adiktif
2. Peserta didik dapat menjelaskan efek penggunaan bahan adiktif bagi kesehatan
3. Peserta didik dapat menjelaskan pengaruh psikotropika terhadap kesehatan
4. Peserta didik mampu menemukan ide pemecahan masalah peredaran zat adiktif
psikotropika di Indonesia
Soal Uraian
1. Sebutkan 3 kelompok bahan adiktif yang kamu ketahui !
2. Jelaskan efek penggunaan bahan adiktif bagi kesehatan !
3. Jelaskan pengaruh psikotropika terhadap kesehatan !
4. Sebutkan ide pemecahan masalah peredaran zat adiktif psikotropika di
Indonesia
No Uraian Skor
 Bahan adiktif bukan narkotika dan psikotropika 15

1  Bahan adiktif narkotika
 Bahan adiktif psikotropika
 Alkohol menyebabkan gangguan jantung danotot saraf, 60
mengganggu metabolisme, janin menjadi cacat
2
 Ganja menyebabkan daya tahan tubuh berkurang dan melemah,
mudah terserang penyakit
 Halusinogen menyebabkan pendarahan otak
 Kokain menyebabkan kekurangan sel darah putih (dalam jangka
panjang pemakaian), badan menjadi kurus
 Opiat/opioda menyebabkan terganggunya menstruasi pada
wanita seerta impotensi pada laki-laki
 Inhalasia menyebabkan gangguan pada fungsi jantung, otak dan
liver
 Narkotika menyebabkan kematian jika menggunakan berlebihan 15
 Morfin menyebabkan pingsan atau kematian
3
 Ekstasi menyebabkan kehilangan daya ingat dan kemampuan
menggerakkan badan jika penggunaan dalam waktu yang lama
Menetapkan undang-undang dan menghukum sesuai peraturan para 10
4
pelaku pengedar narkoba
Jumlah skor 100
Nilai = jumlah skor
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
001
Lembar diskusi
Bacalah cuplikan berita berikut, dari salah satu situs di internet !
Indosiar.com, Banjarmasin
Sindikat pengedar narkoba di Banjarmasin Kalimantan Selatan, berhasil disergap

petugas Kepolisian. Seorang bandar narkoba bernama Robi, ditangkap di rumahnya
di kompleks Manunggal Jaya, berikut barang bukti 5 gram sabu-sabu.
Penangkapan terhadap Robi warga Kompleks Manunggal Jaya Banjarmasin, ini

dilakukan oleh petugas Unit Narkoba Poltabes Banjarmasin, setelah menerima
informasi dari masyarakat tentang transaksi narkoba yang dilakukan tersangka
dengan bendar lainnya.
Mengetahui kedatangan petugas, tersangka sempat mengelak dan membantah bahwa

ia pengedar narkoba. Namun setelah dilakukan penggeledahan petugas menemukan
dua paket sabu-sabu seberat 5 gram.
Robi yang berprofesi sebagai tukang servis alat elektronik ini kemudian digelandang
ke kantor Polisi. Dari keterangan tersangka, petugas Kepolisian dipimpin oleh
Wakasat Reskrim AKP Himawan, keesokan harinya melakukan pengembangan
dengan mendatangi sebuah rumah yang berlokasi di Jalan Raga Buana, Kompleks
Herlina, Kayu Tangi, Banjarmasin.
Analisalah mengapa orang yang mengedarkan narkoba tersebut perlu ditangkap ?
Apa sebenarnya kerugian pengguna narkoba sehingga pelaku pengedarnya harus

diamankan oleh pihak yang berwenang ?
Bagaimana cara kita sebagai generasi muda agar tidak terjerumus ke dalam narkoba ?
(RPP)
Sekolah : SMP
Kelas/Semester : VIII/I
Topik : Zat Aditif dan Zat Adiktif
Sub Topik : Zat Aditif
Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin ,tanggung jawab,
peduli(toleransi,gotong royong), santun, percaya diri,dalam berinteraksi secara
efektif, denganlingkungan social dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI.3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
KI.4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
meghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yangdipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
kimiawi, kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan
serta mewujudkannya dalam pengalaman ajaran agama yang dianutnya
2.1 Menunjukan perilaku ilmiah(memiliki rasa ingin tahu, obyektif, jujur, teliti,
cermat, tekun,hati-hati, tanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif, inovatif, dan
peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari
3.7 Mendiskripsikan zat aditif (alami dan buatan) dalam makanan dan minuman
(segar dan dalam kemasan), dan zat adiktif-psikotropika serta pengaruhnya
terhadap kesehatan
Indikator :
3.7.1 Dapat menyebutkan contoh bahan aditif pada makanan dan minuman kemasan
3.7.2 Menjelaskan fungsi penggunaan bahan aditif dalam makanan dan minuman
kemasan
4.7 Menyajikan data, informasi, dan mengusulkan ide pemecahan masalah untuk
menghindari terjadinya penyalahgunaan zat aditif dalam makanan dan minuman
serta zat adiktif-psikotropika
Indikator :
4.7.1 Menyajikan informasi jenis-jenis bahan aditif yang dipakai pada suatu produk
makanan
1. Melalui pengamatan komponen pada kemasan makanan dan minuman siswa dapat
mengidentifikasi macam-macam zat aditif alami dan buatan
2. Melaluli diskusi siswa dapat menjelaskan fungsi bahan aditif alami dan buatan yang ada
dalam makanan dan minuman segar maupun kemasan
D. MATERI PEMBELAJARAN
a. Bahan Pewarna
Berdasarkan fungsinya, bahan yang ditambahkan pada makanan (zat aditif
makanan)digolongkan sebagai pewarna, pemanis, pengawet, dan penyedap. Sedangkan jika
dilihat dari bahan asalnya zat aditif dapat dibedakan menjadi dua, yaitu zat aditif alami dan
zat aditif buatan. Misalnya, kunyit merupakan salah satu bahan alami yang sudah sejak
dahulu dikenal nenek moyang kita untuk ditambahkan pada makanan. Selain itu, ada daun
suji yang digunakan untuk memberi warna hijau.
Bahan pewarna merupakan bahan alami ataupun bahan kimia yang ditambahkan ke dalam
makanan. Penambahan bahan pewarna pada makanan bertujuan untuk memberi penampilan
tertentu atau warna yang menarik. Warna yang menarik dapat menjadikan makanan lebih
mengundang selera.
1. Pewarna Alami
Pewarna alami merupakan bahan pewarna yang bahan-bahannya banyak diambil dari
tumbuh-tumbuhan. Bahan pewarna alami yang banyak digunakan antara lain sebagai berikut.
1. Daun suji mengandung zat warna klorofil untuk memberi warna hijau menawan,
misalnya pada dadar gulung, kue bika, atau kue pisang.
2. Buah kakao merupakan penghasil cokelat dan memberikan warna cokelat pada makanan,
misalnya es krim, susu cokelat, atau kue kering.
3. Kunyit (Curcuma domestica) mengandung zat warna kurkumin untuk memberi warna
kuning pada makanan, misalnya tahu, bumbu Bali, atau nasi kuning. Selain itu, kunyit
dapat mengawetkan makanan.
4. Cabai merah, selain memberi rasa pedas, juga menghasilkan zat warna kapxantin yang
menjadikan warna merah pada makanan, misalnya rendang daging atau sambal goreng.
5. Wortel, beta-karoten (provitamin-A) pada wortel menghasilkan warna kuning.
6. Karamel, warna cokelat karamel pada kembang gula karena proses karamelisasi, yaitu
pemanasan gula tebu sampai pada suhu sekitar 170 °C.
7. Gula merah, selain sebagai pemanis juga memberikan warna cokelat pada makanan,
misalnya pada bubur dan dodol.
Selain contoh di atas, beberapa buah-buahan juga dapat menjadi bahan pewarna alami,
misalnya anggur menghasilkan warna ungu, stroberi warna merah, dan tomat warna oranye.
2. Pewarna Buatan
Makanan ada yang menggunakan pewarna alami ada pula yang menggunakan pewarna
buatan. Bahan pewarna buatan ada dua jenis. Jenis pertama adalah pewarna buatan yang
disintesa dengan struktur kimia persis seperti bahan alami, misalnya beta-karoten (warna
oranye sampai kuning), santoxantin (warna merah), dan apokaroten (warna oranye). Jenis
kedua adalah bahan pewarna yang disintesa khusus untuk menggantikan pewarna alami.
Bahan pewarna buatan Contoh produk makanan

Indigokarmin menghasilkan warna biru yang
digunakan untuk gula-gula dan minuman ringan.
Eritrosin menghasilkan warna merah yang

digunakan untuk es krim dan jeli
Tartrasin menghasilkan warna kuning yang

digunakan untuk es krim, yoghurt, dan jeli
Bahan pewarna buatan Contoh produk makanan

Indigokarmin menghasilkan warna biru yang digunakan untuk gula-gula dan minuman
ringan. Eritrosin menghasilkan warna merah yang digunakan untuk es krim dan jeli.
Tartrasin menghasilkan warna kuning yang digunakan untuk es krim, yoghurt, dan jeli.
3. Perbedaan antara Pewarna Alami dan Pewarna Buatan
Bahan pewarna alami maupun buatan digunakan untuk memberi warna yang lebih menarik
pada makanan. Biasanya orang menggunakan bahan pewarna alami karena lebih aman
dikonsumsi daripada bahan pewarna buatan. Bahan alami tidak memiliki efek samping atau
akibat negatif dalam jangka panjang. Adapun pewarna buatan dipilih karena memiliki
beberapa kelebihan dibandingkan dengan zat pewarna alami
Pewarna Alami Pewarna buatan
Lebih aman dikonsumsi. Kadang-kadang memiliki efek negatif
tertentu
Warna yang dihasilkan kurang stabil, Dapat mengembalikan warna asli, kesta-
mudah berubah oleh pengaruh tingkat bilan warna lebih tinggi, tahan lama, dan
keasaman tertentu. dapat melindungi vitamin atau zat-zat
makanan lain yang peka terhadap cahaya
selama penyimpanan.
Untuk mendapatkan warna yang bagus Praktis dan ekonomis
diperlukan bahan pewarna dalam jumlah
banyak.
Keanekaragaman warnanya terbatas. Warna yang dihasilkan lebih
beranekaragam.
Tingkat keseragaman warna kurang baik. Keseragaman warna lebih baik.
Kadang-kadang memberi rasa dan aroma Biasanya tidak menghasilkan rasa dan
yang agak mengganggu. aroma yang mengganggu.
2. Pemanis
Kamu tentu menyukai permen atau kembang gula, bukan? Rasa manis pada permen tersebut
berasal dari bahan pemanis yang ditambahkan padanya. Bahan pemanis ini ada dua macam,
yaitu pemanis alami dan pemanis buat
1. Pemanis Alami
Pemanis alami merupakan bahan pemberi rasa manis yang diperoleh dari bahan-bahan
nabati maupun hewani. Contoh pemanis alami dapat dilihat pada gambar di samping.
a. Gula tebu mengandung zat pemanis fruktosa yang merupakan salah satu jenis glukosa.
Gula tebu atau gula pasir yang diperoleh dari tanaman tebu merupakan pemanis yang
paling banyak digunakan. Selain memberi rasa manis, gula tebu juga bersifat
mengawetkan.
b. Gula merah merupakan pemanis dengan warna coklat. Gula merah merupakan pemanis
kedua yang banyak digunakan setelah gula pasir. Kebanyakan gula jenis ini digunakan
untuk makanan tradisional, misalnya pada bubur, dodol, kue apem, dan gulali.
c. Madu merupakan pemanis alami yang dihasilkan oleh lebah madu. Selain sebagai
pemanis, madu juga banyak digunakan sebagai obat.
d. Kulit kayu manis merupakan kulit kayu yang berfungsi sebagai pemanis. Selain itu kayu
manis juga berfungsi sebagai pengawet.
2. Pemanis Buatan
Pemanis buatan adalah senyawa hasil sintetis laboratorium yang merupakan bahan
tambahan makanan yang dapat menyebabkan rasa manis pada makanan. Pemanis buatan
tidak atau hampir tidak mempunyai nilai gizi. Sebagaimana pemanis alami, pemanis buatan
juga mudah larut dalam air. Beberapa pemanis buatan yang beredar di pasaran di antaranya
adalah sebagai berikut.
a. Aspartam
Aspartam mempunyai nama kimia aspartil fenilalanin metil ester, merupakan pemanis
yang digunakan dalam produk-produk minuman ringan. Aspartam merupakan pemanis
yang berkalori sedang. Tingkat kemanisan dari aspartam 200 kali lebih manis daripada
gula pasir. Aspartam dapat terhidrolisis atau bereaksi dengan air dan kehilangan rasa
manis, sehingga lebih cocok digunakan untuk pemanis yang berkadar air rendah.
b. Sakarin
Sakarin merupakan pemanis buatan yang paling tua. Tingkat kemanisan sakarin kurang
lebih 300 kali lebih manis dibandingkan gula pasir. Namun, jika penambahan sakarin
terlalu banyak justru menimbulkan rasa pahit dan getir. Es krim, gula-gula, es puter, selai,
kue kering, dan minuman fermentasi biasanya diberi pemanis sakarin. Sakarin sangat
populer digunakan dalam industri makanan dan minuman karena harganya yang murah.
Namun penggunaan sakarin tidak boleh melampaui batas maksimal yang ditetapkan,
karena bersifat karsogenik (dapat memicu timbulnya kanker). Dalam setiap kilogram
bahan makanan, kadar sakarin yang diperbolehkan adalah 50–300 mg. Sakarin hanya
boleh digunakan untuk makanan rendah kalori, dan dibatasi tingkat konsumsinya sebesar
maksimal 0,5 mg tiap kilogram berat badan per hari. Jika berat badanmu 40 kilogram,
berapakah massa kue dengan kandungan sakarin 50 mg/kg maksimal yang boleh kamu
konsumsi?
c. Siklamat
Siklamat terdapat dalam bentuk kalsium dan natrium siklamat dengan tingkat kemanisan
yang dihasilkan kurang lebih 30 kali lebih manis daripada gula pasir. Makanan dan
minuman yang sering dijumpai mengandung siklamat antara lain: es krim, es puter, selai,
saus, es lilin, dan berbagai minuman fermentasi. Beberapa negara melarang penggunaan
siklamat karena diperkirakan mempunyai efek karsinogen. Batas maksimum penggunaan
siklamat adalah 500–3.000 mg per kg bahan makanan.
d. Sorbitol
Sorbitol merupakan pemanis yang biasa digunakan untuk pemanis kismis, selai dan roti,
serta makanan lain.
e. Asesulfam K
Asesulfam K merupakan senyawa 6-metil-1,2,3-oksatiazin-4(3H)-on-2,3-dioksida atau
merupakan asam asetoasetat dan asam sulfamat. Tingkat kemanisan dari asesulfam K
adalah 200 kali lebih manis daripada gula pasir. Berdasarkan hasil pengujian
laboratorium, asesulfam K merupakan pemanis yang tidak berbahaya.
3. Pengawet
Akhir-akhir ini kita diributkan oleh adanya temuan di masyarakat bahwa ternyata banyak
makanan yang beredar bercampur dengan formalin atau boraks. Apakah fungsi formalin dan
boraks itu? Mengapa diributkan? Pelajarilah subbab berikut ini dengan saksama. Di negara-
negara tropis seperti di Indonesia suhu dan kelembaban udara umumnya tinggi. Keadaan ini
membuat makanan cepat rusak karena mikroorganisme berkembang pesat dan merusak
makanan. Untuk mencegah atau menghambat kerusakan ini perlu ditambahkan bahan yang
dapat mencegah atau menghambat segala macam perubahan pada bahan makanan yang
disebabkan aktivitas mikroorganisme. Bahan ini dikenal sebagai bahan pengawet. Coba
kamu perhatikan berbagai jenis makanan yang dijual di toko! Sudah berapa lamakah
makanan itu kira-kira diproduksi? Sampai kapan tanggal kadaluwarsanya? Jika makanan
tersebut tidak diberi pengawet tentu akan rusak atau menjadi busuk. Bahan pengawet
menurut asalnya dapat dibedakan menjadi dua, yaitu bahan pengawet alami dan pengawet
buatan.
a. Pengawet Alami
Bagaimana cara nelayan menjaga agar sisa ikan yang tidak terjual dalam keadaan segar tidak
cepat membusuk dan tetap laku di pasaran? Yah, mereka menggunakan garam sebagai bahan
pengawet untuk membuat ikan asin. Meskipun rasanya sudah berbeda dengan ikan segar,
ikan asin masih tetap berprotein tinggi. Berikut ini adalah contoh-contoh pengawet alami.
a. Gula tebu
Gula tebu memberi rasa manis dan bersifat mengawetkan.
Buah-buahan yang disimpan dalam larutan gula pekat akan menjadi awet karena
mikroorganisme sukar hidup di dalamnya.
b. Gula merah
Selain sebagai pemanis gula merah juga bersifat mengawetkan seperti halnya gula tebu.
c. Garam
Garam merupakan pengawet alami yang banyak dihasilkan dari penguapan air laut. Ikan
asin dapat bertahan hingga berbulanbulan karena pengaruh garam.
d. Kunyit
Kunyit, selain sebagai pewarna, juga berfungsi sebagai pengawet. Dengan penggunaan
kunyit, tahu atau nasi kuning menjadi tidak cepat basi.
f. Kulit kayu manis

Kulit kayu manis merupakan kulit kayu yang berfungsi sebagai pengawet karena banyak
mengandung asam benzoat.
Selain itu, kayu manis juga berfungsi sebagai pemanis dan pemberi aroma.
g. Cengkih
Cengkih merupakan pengawet alami yang dihasilkan dari bunga tanaman cengkih. Selain
sebagai pengawet, cengkih juga berfungsi sebagai penambah aroma.
b. Pengawet Buatan
Pengawet buatan ini ada berbagai macam, antara lain:
a. Asam asetat
Asam asetat dikenal di kalangan masyarakat sebagai asam cuka. Bahan ini menghasilkan
rasa masam dan jika jumlahnya terlalu banyak akan mengganggu selera karena bahan ini
sama dengan sebagian isi dari air keringat kita. Asam asetat sering dipakai sebagai
pelengkap ketika makan acar, mi ayam, bakso, atau soto. Asam asetat mempunyai sifat
antimikroba. Makanan yang memakai pengawet asam cuka antara lain acar, saos tomat,
dan saus cabai.
b. Benzoat
Benzoat banyak ditemukan dalam bentuk asam benzoat maupun natrium benzoat
(garamnya). Berbagai jenis soft drink (minuman ringan), sari buah, nata de coco, kecap,
saus, selai, dan agar-agar diawetkan dengan menggunakan bahan jenis ini.
c. Sulfit
Bahan ini biasa dijumpai dalam bentuk garam kalium atau natrium bisulfit. Potongan
kentang, sari nanas, dan udang beku biasa diawetkan dengan menggunakan bahan ini.
d. Propil galat
Digunakan dalam produk makanan yang mengandung minyak atau lemak dan permen
karet serta untuk memperlambat ketengikan pada sosis. Propil galat juga dapat digunakan
sebagai antioksidan.
e. Propianat
Jenis bahan pengawet propianat yang sering digunakan adalah asam propianat dan garam
kalium atau natrium propianat. Propianat selain menghambat kapang juga dapat
menghambat pertumbuhan bacillus mesentericus yang menyebabkan kerusakan bahan
makanan. Bahan pengawetan produk roti dan keju biasanya menggunakan bahan ini.
f. Garam nitrit
Garam nitrit biasanya dalam bentuk kalium atau natrium nitrit. Bahan ini terutama sekali
digunakan sebagai bahan pengawet keju, ikan, daging, dan juga daging olahan seperti
sosis, atau kornet, serta makanan kering seperti kue kering. Perkembangan mikroba dapat
dihambat dengan adanya nitrit ini. Misalnya, pertumbuhan clostridia di dalam daging
yang dapat membusukkan daging.
g. Sorbat
Sorbat yang terdapat di pasar ada dalam bentuk asam atau garam sorbat. Sorbat sering
digunakan dalam pengawetan margarin, sari buah, keju, anggur, dan acar. Asam sorbat
sangat efektif dalam menekan pertumbuhan kapang dan tidak memengaruhi cita rasa
makanan pada tingkat yang diperbolehkan. Semua pengawet yang telah diuraikan di atas
merupakan pengawet yang diijinkan untuk dipakai dan mendapatkan lisensi secara
internasional oleh badan kesehatan dunia (WHO) dengan kadar yang diijinkan. Meskipun
demikian, entah karena tidak mengerti atau sengaja, pada saat ini masih sering ditemukan
produsen yang menggunakan pengawet makanan yang telah dilarang oleh pemerintah.
Pengawet yang telah dilarang tetapi masih sering digunakan di antaranya adalah:
i. Boraks atau natrium tetraborat, dengan rumus kimia Na2B4O7·
10 H2O adalah senyawa yang biasa digunakan sebagai bahan baku disinfektan,
detergen, cat, plastik, ataupun pembersih permukaan logam sehingga mudah disolder.
Karena boraks bersifat antiseptik dan pembunuh kuman, bahan ini sering digunakan
untuk pengawet kosmetik dan kayu. Banyak ditemukan kasus boraks yang
disalahgunakan untuk pengawetan bakso, sosis, krupuk gendar, mi basah, pisang
molen, lemper, siomay, lontong, ketupat, dan pangsit. Bagaimana sikapmu terhadap
fenomena semacam ini?
ii. Formalin adalah nama dagang untuk larutan yang mengandung
40 persen formaldehid (HCOH) dalam 60 persen air atau campuran air dan metanol
(jenis alkohol bahan baku spiritus) sebagai pelarutnya. Formalin sering disalahguna-
kan untuk mengawetkan mi, tahu basah, bakso, dan ikan asin. Bacalah informasi di
samping dan bagaimanakah sikap yang harus kita ambil dengan adanya penyalah-
gunaan formalin ini?
c. Penyedap
Kamu tentu sering membeli mi instan bukan? Selain mi kering, di dalam kemasan mi instan
kamu akan menemukan bungkusan bumbu. Apa saja bahan yang terdapat di dalam bumbu
tersebut? Kamu akan menemukan bahwa bumbu yang fungsinya untuk memberi rasa sedap
dan lezat pada makanan berisi bahanbahan yang kita sebut sebagai penyedap. Bahan
penyedap rasa merupakan bahan tambahan makanan yang berguna untuk melezatkan bahan
makanan. Bahan ini dapat menimbulkan rasa enak dan mempertegas rasa. Bahan penyedap
ini terdapat dalam bentuk alami dan buatan.
1. Penyedap Alami
Bahan penyedap dari bahan alami selalu terdapat di dalam setiap makanan. Jenis bahan
penyedap ini banyak sekali. Biasanya bahan-bahan ini dicampurkan bersama-sama sebagai
bumbu makanan, beberapa di antaranya terdapat pada gambar di samping.
a. Bawang merupakan pemberi rasa sedap alami yang paling banyak digunakan.
b. Merica memberi aroma segar dan rasa pedas yang khas.
c. Terasi merupakan zat cita rasa alami yang dihasilkan dari bubuk ikan dan udang kecil
yang dibumbui sedemikian rupa sehingga memberi rasa sedap yang khas.
d. Daun salam memberi rasa sedap pada makanan.
e. Jahe memberi aroma harum dan rasa pedas khas jahe.
f. Cabai memberi rasa sedap dan pedas pada setiap masakan.
g. Daun pandan memberi rasa dan aroma sedap dan wangi pada makanan.
h. Kayu manis, selain memberi rasa manis dan mengawetkan juga memberi aroma harum
khas kayu manis.
2. Penyedap Buatan
Penyedap buatan yang paling banyak digunakan dalam makanan adalah vetsin atau
monosodium glutamat (MSG) yang sering juga disebut sebagai micin. MSG tidak berbau
dan rasanya merupakan campuran rasa manis dan asin yang gurih. Mengonsumsi MSG
secara berlebihan akan menyebabkan timbulnya gejala-gejala yang dikenal sebagai Chinese
Restaurant Syndrome. Tanda-tandanya antara lain berupa munculnya berbagai keluhan
seperti pusing kepala, sesak napas, wajah berkeringat, kesemutan pada bagian leher, rahang,
dan punggung.
2. Metode : Eksperimen
F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : LCD
2. Alat dan Bahan : kemasan makanan dan minuman
3. Sumber Belajar : Buku IPA SMP kelas VIII, Puskurbuk 2013
LKS MGMP IPA SMP Kota Semarang
Langkah-
Alokasi
Kegiatan langkah Deskripsi Kegiatan
waktu
Discovery
Pendahuluan Stimulasi - Menyiapkan peserta didik untuk belajar 20 menit
- Guru melakukan apersepsi
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
- Membagikan Lembar kerja siswa
(buku siswa hal 155- 156)
Kegiatan Identivikasi - Menyiapkan kemasan makanan dan 80 menit

Inti masalah minuman
- memberikan kesempatan pada peserta didik
untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
masalah yang berkaitan dengan zat aditif
sampai peserta didik dapat berpikir dan
bertanya, contohnya:
- Apakah zat aditif itu?
- Zat aditif apa sajakah yang terdapat dalam
makanan ?
- Apa manfaat zat aditif pada makanan?
Adakah pengaruh zat aditif buatan pada
kesehatan Manusia ?
- Membaca komposisi pada tiap kemasan

makanan dan minuman yang tersedia
Pengumpulan
- Mengisi table pengamatan dengan
data
komponen zat aditif yang tertera pada
kemasan
- Mendiskusikan hasil pengamatan

temntang zat aditif pada makanan dan
minuman kemasan
- Menjawab pertanyaan yang ada pada LKS
Pengolahan Data - memverifikasi hasil pengolahan dengan
data-data pada buku –buku sumber yang
relevan
- siswa mempresentasikan hasil

pengamatan dan diskusi.
Verifikasi
- menyimpulkan bahan aditif apa sajakah

yang terdapat pada makanan dan
minuman kemasan
Menarik - meyimpulkan apa manfaat bahan aditif
Kesimpulan pada makanan dan minuman kemasan
- dampak negative bahan aditif pada
makanan dan minuman kemasan
Penutup - Guru dan siswa mereview hasil 20 menit
- Guru memberi penghargaan berupa
pujian kepada kelompok yang
berkinerja baik
- Guru member tugas membaca zat
adikdif untuk kegiatan minggu depan
G. PENILAIAN
1. Jenis Penilaian dan Instrumen
Jenis Penilaian Bentuk instrumen
Penilaian Sikap Lembar pengamatan sikap
Penilaian Pengetahuan Tes tulis
Penilaian Ketrampilan Lembar pengamatan praktik
2. Contoh Instrumen
INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP
d. Observasi
NO Aspek yang dinilai 3 2 1 Keterangan
1 Rasa ingin tahu
2 Tanggung jawab bila diberi tugas
3 Menghargai pendapat orang lain
b. Rubrik Penilaian Perilaku

NO Aspek yang dinilai Rubrik
1 Menunjukkan rasa 3.Mempunyai rasa ingin tahu yang besar,
ingin tahu antusias, aktif dalam pengamatan
2. Mempunyai rasa ingin tahu, tidak terlalu
antusias, Dan kurang aktif dalam
pengamatan
1. Tidak punya rasa ingin tahu, tidak
berantusias, tidak mengadakan pengamatan
2 Tekun dan 3. tekun dalam menyelesaikan tugas dengan
tanggung jawab hasil terbaik serta bertanggung jawab dalam
dalam belajar kegiatan yang sedang dilakukan.
2. sudah berusaha untuk mendapatkan hasil
yang baik , namun belum menunjukkan
hasil terbaiknya.
1. Tidak berusaha sungguh – sungguh untuk
bisa melakukan dan mendapatkan hasil hasil
yang baik
3 Menghargai 3. Dalam setiap kesempatan., dapat
pendapat orang mengemukakan gagasan dan menghargai
lain pendapat siswa lain.
2. Tidak mengemukakan gagasan tetapi
menghargai pendapat siswa lain.
1. Tidak ikut mengemukakan pendapat dan
tidak menghargai pendapat siswa lain.
Keterangan Penskoran
Berilah skor sesuai sikap tanggung jawab yang ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria
sbb :
3= jika sering berperilaku dalam kegiatan
2 = jika kadang- kadang berperilaku dalam kegiatan
1 =jika tidak tidak pernah berperilaku dalam kegiatan
Skor akhir = Skor diperoleh X 100

Sor maksimal
Predikat Nilai
Sangat baik (SB) 80 AB 100
Baik ( B ) 70 AB 79
Cukup ( C ) 60 AB 69
Kurang ( K ) < 60

Indikator : 3.7.1 Dapat menyebutkan contoh bahan aditif pada makanan
Tes Tertulis
Sebutkan 5 contoh bahan aditif yang biasa ditambahkan pada makanan (score 5)
Sebutkan 3 contoh pemanis buatan (score 3)
Jelaskan 2 keuntungan menggunakan pengawet alami (score 4)
Sebutkan 2 dampak negatif dari penggunaan pewarna buatan (score 4)
Sebutkan bahan aditif pengganti MSG, yang aman bagi tubuh kita( score 4)
Nilai = skor x 5

Indikator : 4.7.1 Menyajikan informasi jenis-jenis bahan aditif yang dipakai pada
suatu produk makanan
NO Ketrampilan yang dinilai Skor Rubrik

1 Trampil dalam melakukan 3 Pengamatannya cepat selesai
pengamatan 2 Pengamatannya kurang cepat
1 Pengamatannya lambat
2 Hasil pengamatan yang 3 Dapat menyebutkan antara 8 –
diperoleh 2 10 zat aditif
1 Dapat menyebutkan antara 5-7
zat aditif
Dapat menyebutkan kurang dari
5 zat aditif
3 Mengkomunikasikan hasil 3 Dapat mengkomunikasikan
pengamatan 2 hasil pengamatan dengan baik
danbenar
1
Kurang dapat
mengkomunikasikan hasil
pengamatan dengan baik
Tidak dapat
mengkomunikasikan hasil
paengamatan
Nilai = (Jumlah skor : skor maksimal )x 100

A : 3,67-4,00 C+: 2,01 – 2,33
A-: 3,34-3,66 C: 1,67 – 2,00
B+: 3,01-3,33 C- : 1,34 – 1,66
B : 2,67 – 3,00 D+ : 1,01 – 1,33
B- : 2,24 – 2,66 D : < 1,00
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
KURIKULUM 2013
(RPP)
ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

SMP/ MTS
Satuan Pendidikan : _________________________

Kelas / Semester : VIII (Delapan) / 2
Nama Guru : _________________________
NIP/NIK : _________________________
CV. AZ-ZAHRA
(RPP)
Satuan Pendidikan : MTS LABIBIA

Kelas / Semester : VIII / II
Materi Pokok/Topik : Sistem Transportasi
Alokasi Waktu : 15 Jam Pelajaran @ 40 Menit
A. Kompetensi Inti
KI .1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI.2.. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
KI.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
KI.4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

Tabel 7.1. KI, KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi Bab VII tentang Sistem
Transportasi
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual,
konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
Kompetensi Inti
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
3.8 Memahami tekanan pada zat cair dan penerapannya
Kompetensi dalam kehidupan sehari-hari untuk menjelaskan
tekanan darah, difusi pada peristiwa respirasi, dan
Dasar
tekanan osmosis
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.8.1 Mengidentifikasi jaringan yang berperan dalam sistem transportasi tumbuhan.
3.8.2 Mendeskripsikan proses transportasi pada tumbuhan.
3.8.3 Mendeskripsikan sel darah.
3.8.4 Menyebutkan organ yang berperan dalam sistem peredaran darah.
3.8.5 Mendeskripsikan proses peredaran darah.
3.8.7 Mengaitkan konsep tekanan pada zat cair (hukum pascal) dengan aliran
dan tekanan darah.
3.8.8 Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah.
3.8.9 Mengaitkan struktur dan fungsi sistem pernapasan manusia.
3.8.10 Mendeskripsikan mekanisme pernapasan.
3.8.11 Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem pernapasan.
3.8.12 Menjelaskan keterkaitan antara sistem pernapasan dengan sistem peredaran
darah.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
Kompetensi Inti
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori
4.8 Melakukan percobaan untuk menyelidiki tekanan cairan
pada kedalaman tertentu, gaya apung, kapilaritas
(menyelidiki transport cairan dalam batang tumbuhan) dan
Kompetensi
tekanan cairan pada ruang tertutup
Dasar
4.8.1 Menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman tertentu
4.8.2 Menyelidiki tekanan zat cair pada ruang tertutup
4.8.3 Melakukan percobaan untuk membuktikan persamaan besar gaya apung.
Setelah mempelajari materi pada bab VII ini, peserta didik diharapkan
dapat melakukan hal-hal berikut.
1. Mengidentifikasi jaringan yang berperan dalam sistem transportasi tumbuhan.
2. Mendeskripsikan proses transportasi pada tumbuhan.
3. Mendeskripsikan organ dan proses peredaran darah manusia.
4. Mendeskripsikan aliran dan tekanan darah.
5. Mengaitkan konsep tekanan pada zat cair (hukum pascal) dengan aliran
dan tekanan darah.
6. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah
7. Mendeskripsikan organ dan proses respirasi manusia.
8. Menjelaskan gangguan yang terjadi pada sistem pernapasan.
9. Menjelaskan keterkaitan antara sistem pernapasan dengan sistem
peredaran darah.
D. Materi Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Pembelajaran dan penilaian Bab VII tentang Sistem Transportasi
memerlukan waktu 13 jam atau 5 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/
minggu diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP).
Pengorganisasian 5 TM tersebut adalah sebagai berikut
Tabel 7.2. Materi Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Pertemuan ke Materi JP
Sistem Transportasi pada Tumbuhan
• Mengidentifikasi jaringan yang berperan dalam
sistem transportasi tumbuhan dengan mengkaji
1 ulang percobaan “Penyelidikan Transport pada 3 jp
Tanaman” pada bagian “Ayo Kita Coba” yang
terdapat pada Bab 3.
Darah
2 • Mengidentifikasi komponen penyusun darah 2 jp
dengan menggunakan model tiruan darah.
Organ Peredaran Darah
3 • Menghitung denyut nadi 3 jp
Organ-organ Pernapasan pada Manusia
4 • Mengidentifikasi organ-organ pernafasan pada 2 jp
manusia.
Mekanisme Pernapasan pada Manusia dan
Gangguan pada Sistem Pernapasan
5 • Melakukan percobaan “Pernapasan Dada dan 3 jp
Pernapasan perut”
6 Tes Tulis 2 jp
E. Materi Esensial
1. Sistem Transportasi pada Tumbuhan
a. Jaringan yang Berperan dalam Proses Transportasi
Tumbuhan
Jaringan yang berperan dalam proses transportasi tumbuhan adalah xilem dan
floem. Xilem berfungsi untuk mengangkut air dan mineral dari tanah ke daun
sedangkan floem berfungsi untuk mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke
seluruh tubuh tumbuhan. Xilem dan floem yang ada di akar bersambungan dengan
xilem dan floem pada seluruh bagian tubuh tumbuhan.
b. Proses Transport Air dan Hasil fotosintesis pada Tumbuhan
1) Transportasi Air dan mineral
Pertama-tama, air diserap oleh rambut-rambut akar. Kemudian, air dan mineral
akan masuk ke sel epidermis melalui proses osmosis. Selanjutnya, air dan mineral
akan melewati korteks. Dari korteks air kemudian melewati endodermis dan
perisikel. Selanjutnya air masuk ke jaringan xilem yang berada di akar. Setelah tiba
di xilem akar air dan mineral bergerak ke xilem batang serta ke xilem daun.
Epidermis Korteks Endodermis Perisikel Xilem
2) Transportasi Hasil fotosintesis

Perjalanan zat-zat hasil fotosintesis dimulai dari stempat terjadinya fotosintesis
misalnya daun yakni daerah yang memiliki konsentrasi gula tinggi ke bagian
tanaman lain yang dituju yakni daerah yang memiliki konsentrasi gula rendah.
Gambar 7.1 menunjukkan proses transport nutrisi pada tumbuhan.
Daerah yang dituju:
konsentrasi gula rendah.
Nutrisi dan air digunakan
untuk pertumbuhan.
Sumber nutrisi:
konsentrasi gula tinggi, tempat
memproduksi nutrisi.
Daerah yang dituju:

konsentrasi gula rendah,
(Tanda Panah) nutrisi dan air digunakan
Menunjukkan jalannya nutrisi untuk pertumbuhan.
yang dibentuk tanaman pada
proses fotosintesis.
Sumber: Parravano, et al. 2006

Gambar 7.1 Transport Nutrisi pada Tumbuhan
2. Transportasi pada manusia
a. Komponen Darah
Darah tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah putih, dan keping-keping
darah. Kurang lebih 55% bagian dari darah adalah plasma. Gambar 7.3
menunjukkan komponen penyusun darah.
1) Sel Darah Merah (eritrosit)

Eritrosit berbentuk bulat pipih dengan bagian tengahnya cekung (bikonkaf). Sel
darah merah tidak memiliki inti sel. Eritrosit berfungsi untuk mengangkut oksigen
dari paru-paru ke sel-sel seluruh tubuh.
2) Sel Darah Putih (Leukosit)

Sel darah putih memiliki bentuk yang tidak tetap atau bersifat amuboid dan
mempunyai inti sel. Fungsi utama dari sel darah putih adalah melawan kuman/bibit
penyakit yang masuk ke dalam tubuh dan membentuk antibodi.
Berdasarkan ada tidaknya butir-butir kasar (granula) dalam sitoplasma, leukosit

dapat dibedakan menjadi granulosit dan agranulosit. Leukosit jenis granulosit
terdiri atas eosinofil, basofil dan netrofil. Agranulosit terdiri atas limfosit dan
monosit.
3) Keping Darah (Trombosit)

Bentuk trombosit beraneka ragam, yaitu bulat, oval, dan memanjang. Trombosit
tidak berinti sel dan bergranula. Keping darah sangat berhubungan dengan proses
mengeringnya luka, sehingga tidak heran jika ada yang menyebut keping darah
dengan sel darah pembeku.
4) Plasma Darah
Plasma darah merupakan cairan darah yang sebagian besar terdiri atas air (92%).
b. Fungsi Darah
1) Menjaga kestabilan suhu tubuh
2) Sistem kekebalan tubuh.
3) Alat transportasi nutrisi dan sisa metabolisme
4) Alat transportasi O2
3. Organ Peredaran Darah

a. Alat Transportasi (Peredaran Darah) pada Manusia
Organ yang berperan dalam sistem peredaran darah manusia sebagai berikut.
1) Jantung
Jantung merupakan salah satu organ penting tubuh manusia. Seperti pompa,
jantung berfungsi memompa darah, sehingga darah dapat diedarkan ke seluruh
tubuh. Besar jantung manusia adalah sekepalan tangan.
Jantung terdiri atas 4 ruangan, yaitu serambi (atrium) kiri, serambi kanan, bilik
(ventrikel) kiri, dan bilik kanan. Serambi jantung berada di sebelah atas sedangkan
bilik jantung di sebelah bawah. Bagian-bagian jantung ditunjukkan pada Gambar
7.4.
2) Pembuluh Darah
Pembuluh darah dibedakan menjadi dua, yaitu pembuluh nadi (arteri) dan
pembuluh balik (vena). Arteri merupakan pembuluh darah yang mengalirkan
darah keluar jantung, sedangkan vena mengalirkan darah masuk ke dalam
jantung. Perbedaan antara pembuluh arteri dan vena ditunjukkan pada Tabel 7.2.
Tabel 7.2 Perbedaan Pembuluh Arteri dan Vena

Pembuluh Balik
Pembeda Pembuluh Nadi (Arteri)
(Vena)
Tempat Agak tersembunyi di dalam Dekat dengan
tubuh permukaan tubuh,
tampak kebiru-
biruan
Dinding Pembuluh Tebal, kuat, elastis Tipis dan tidak elastis
Aliran Darah Meninggalkan jantung Menuju jantung
Denyut Terasa Tidak terasa
Katup Satu pada pangkal jantung Banyak di sepanjang
pembuluh
Darah yang Darah memancar Darah tidak memancar
Keluar dari
Pembuluh
b. Proses Peredaran Darah Besar dan Kecil pada Manusia

Peredaran darah manusia termasuk peredaran darah tertutup karena darah selalu
beredar di dalam pembuluh darah. Setiap beredar, darah melewati jantung dua kali
sehingga disebut peredaran darah ganda. Pada peredaran darah ganda tersebut
dikenal peredaran darah kecil dan peredaran darah besar.Peredaran darah kecil
dan peredaran darah besar ditunjukkan pada Gambar 7.2.
1) Peredaran Darah Kecil
Peredaran darah kecil merupakan peredaran darah yang dimulai dari jantung
menuju ke paru-paru kemudian kembali lagi ke jantung.
Jantung Paru-paru Jantung
(Serambi Kanan) Arteri Vena (Serambi Kiri)
Pulmonalis Pulmalis
2) Peredaran Darah Besar

Peredaran darah besar adalah peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh
kemudian kembali ke jantung lagi.
Jantung Paru-paru Jantung
(Serambi Kiri) Aorta Vena Cava (Bilik Kanan)
Sumber:Reece, Jane B, et al. 1999

Gambar 7.2 Peredaran Darah Besar dan Kecil
c. Gangguan pada Sistem Peredaran Darah

Ada beberapa gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia.
1) Serangan Jantung
Serangan jantung terjadi jika arteri koronaria yang terdapat pada jantung
tidak dapat menyuplai darah yang cukup ke sel- sel jantung. Arteri
koronaria merupakan pembuluh darah yang menyuplai sel-sel otot jantung
dengan darah yang mengan oksigen dan nutrisi. Kondisi ini dapat terjadi
karena arteri koronaria tersumbat oleh lemak atau kolesterol.
2) Stroke
Stroke merupakan suatu penyakit yang terjadi karena matinya jaringan di
otak yang disebabkan karena kurangnya asupan oksigen di otak. Hal ini
terjadi jika pembuluh darah pada otak tersumbat atau salah satu pembuluh
darah di otak pecah.
4. Organ Pernapasan Beserta Fungsinya

Bernapas merupakan proses memasukkan gas oksigen (O2) ke dalam tubuh dan
mengeluarkan gas karbondioksida (gas sisa pembakaran) ke luar tubuh manusia.
Organ-organ yang berperan dalam sistem respirasi adalah sebagai berikut.
a. Hidung
Rongga hidung merupakan organ pernapasan yang langsung berhubungan dengan
udara. Pertama kali, udara pernapasan masuk ke rongga hidung. Rongga hidung
dilengkapi dengan bulu-bulu hidung, indra pembau, selaput lendir, dan konka.
• Rambut-rambut hidung, berfungsi untuk menyaring partikel
debu atau kotoran yang masuk bersama udara.
• Indra pembau, membuat hidung dapat mencium bau
yang terdapat di sekitar kita.
• Selaput lendir, berfungsi untuk memerangkap benda asing
yang masuk terhirup saat bernafas.
• Konka mempunyai banyak kapiler darah. Kapiler darah
ini berfungsi untuk menyamakan suhu yang terhirup dari luar
dengan suhu tubuh atau menghangatkan udara yang masuk ke
paru-paru.
b. Pangkal Tenggorok (Faring)

Udara yang hangat dan lembab dari rongga hidung selanjutnya masuk ke faring.
Faring merupakan hulu kerongkongan yang merupakan percabangan dua saluran,
yaitu saluran pernapasan (nasofarings) pada bagian depan dan saluran pencernaan
(orofarings) pada bagian belakang.
c. Batang Tenggorok (Trakea)
Udara yang telah masuk ke saluran pernapasan (nasofaring) selanjutnya masuk ke
batang tenggorok (trakea). Fungsinya, untuk menyediakan tempat bagi udara yang
dibawa masuk dan udara yang dikeluarkan.
d. Cabang Batang Tenggorok (Bronkus)
Udara yang telah masuk ke trakea selanjutnya masuk ke bronkus. Saluran ini
menghubungkan antara trakea dengan paru-paru.
e. Anak Cabang Batang Tenggorok (Bronkiolus)
Bronkiolus merupakan percabangan dari bronkus. Jadi udara dari bronkus,
selanjutnya masuk ke bronkiolus.
f. Paru-paru (Pulmo)
Selanjutnya udara pernapasan masuk ke dalam paru-paru. Pada paru-paru terdapat
alveolus. Pada alveolus ini terjadi pertukaran (difusi) antara oksigen denga
karbondioksida.
5. Mekanisme Pernapasan pada Manusia dan Gangguan pada Sistem

Pernapasan
a. Mekanisme Pernapasan Dada dan Perut

Pada pernapasan dada, otot yang berperan adalah otot interkostalis atau otot
antar tulang rusuk, sedangkan pada pernapasan perut otot yang berperan
adalah otot diafragma. Proses yang terjadi pada pernapasan dada dan perut adalah
sebagai berikut.
1) Pernapasan Dada
(a) Saat inspirasi (udara dihirup)
Otot interkostalis berkontraksi → tulang rusuk terangkat →
rongga dada membesar → tekanan udara dalam dada menurun
→ paru-paru mengembang → tekanan udara dalam paru-paru lebih rendah
daripada tekanan luar sehingga udara masuk ke paru-paru.
(b) Saat ekspirasi (udara dihembuskan)
Otot interkostalis berelaksasi → tulang rusuk turun → rongga dada mengecil
→ tekanan udara dalam dadameningkat → paru- paru mengempis → tekanan
udara dalam paru-paru lebih tinggi dibandingkan dengan tekanan udara luar
sehingga udara keluar dari paru-paru.
2) Pernapasan Perut
(a) Saat inspirasi (udara dihirup)
Otot diafragma berkontraksi → diafragma menjadi datar → rongga dada
membesar → paru-paru mengembang → tekanan udara dalam paru-paru lebih
rendah daripada tekanan udara luar sehingga udara masuk ke paru-paru.
(b) Saat ekspirasi (udara dihembuskan)
Otot diafragma berelaksasi → diafragma melengkung ke arah rongga dada →
rongga dada mengecil → paru-paru mengempis → tekanan dalam paru-paru lebih
tinggi dari tekanan udara luar sehingga udara keluar dari paru-paru.
b. Gangguan pada Sistem Pernapasan

1) Asma
Asma merupakan salah satu kelainan yang menyerang saluran udara pernapasan.
Beberapa hal yang menyebabkan terjangkitnya asma antara lain, asap rokok,
debu, bulu hewan peliharaan, dan lain-lain. Benda-benda yang merupakan zat
pemicu alergi (alergen) tersebut menyebabkan terjadinya pembengkakan pada
jalan udara. Pembengkakan yang terjadi pada saluran pernapasan menyebabkan
penderita menjadi kesulitan untuk menghirup cukup oksigen.
2) Pneumonia
Pneumonia merupakan infeksi yang terjadi pada paru-paru. Pada paru-paru
penderita pneumonia terdapat cairan yang kental. Cairan tersebut dapat
mengganggu pertukaran gas pada paru-paru. Hal ini menyebabkan oksigen yang
diabsorbsi oleh darah menjadi kurang.
3) Kekurangan Oksigen
Penyebab terjadinya kekurangan oksigen adalah tersedak dan menghirup gas
karbon monoksida (CO). Pada saat tersedak, oksigen tidak dapat disuplai ke paru-
paru dengan lancar, sehingga paru-paru akan kekurangan oksigen. Gas
karbonmonoksida ini memiliki sifat lebih reaktif dengan darah dibanding O .
4) Tubercolosis (TBC)
Penyakit ini disebabkan oleh infeksi bakteri Bacillus tuberculosis pada paru-paru.
Infeksi bakteri inilah yang menyebabkan terjadinya radang paru-paru. Selain itu,
penyakit ini juga menyebabkan alveolus mengandung banyak cairan sehingga
mengganggu proses difusi antara oksigen dan karbondioksida.
5) Kanker Paru-paru
Kanker paru-paru terjadi karena tumbuhnya sel-sel yang tidak terkendali pada
paru-paru. Jaringan kanker akan mendesak alveolus sehingga tidak berfungsi.
6) Influenza
Flu merupakan penyakit yang disebabkan oleh infeksi virus influenza. Gejala yang
ditimbulkan antara lain pilek, yaitu hidung tersumbat, bersin-bersin, dan rongga
hidung terasa gatal. Dengan kondisi hidung tersumbat, akan menyebabkan
penderita influenza akan kesulitan untuk bernapas.
F. Kegiatan Pembelajaran
Pada pembelajaran Bab VII tentang Struktur dan Fungsi Jaringan
Tumbuhan serta Pemanfaatannya dalam Teknologi, guru dapat menerapkan
pembelajaran Problem Base Learning (PBL), Inquiry, atau Learning Cycle,
atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis scientific approach.
Pertemuan 1 (3 JP) Pendahuluan

1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan mengaitkan
kegiatan “Ayo Kita Coba” yang berjudul “Penyelidikan Transport
pada Tanaman” yang terdapat pada Bab 3 dengan materi yang akan
dipelajari oleh peserta didik pada Bab ini.
Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan, “pada percobaan tersebut,
coba ingat kembali jaringan apa saja yang berperan dalam sistem
pengangkutan pada tumbuhan?”
2. Guru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran
yang tertera pada kegiatan ‘Ayo Kita Pelajari!’. Tujuan pembelajaran
tersebut adalah sebagai berikut.
a. Sistem Transportasi pada Makhluk
Hidup.
b. Sistem Transportasi pada Tumbuhan.
c. Sistem Transportasi pada Manusia.
3. Guru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh
setelah mempelajari bab VII ini yang tertera pada ‘Mengapa
penting?’ yang berbunyi, “Agar kita mengetahui sistem transportasi
yang terjadi pada manusia dan tumbuhan, sehingga kita dapat
mengetahui proses pengangkutan oksigen, nutrisi serta sisa
metabolisme yang terjadi pada tubuh tumbuhan dan manusia”.
4. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa kegiatan yang
akan dilakukan pada pertemuan hari ini ada 2, yaitu mengidentifikasi
jaringan yang berperan dalam sistem transportasi tumbuhan dengan
mengkaji ulang percobaan “Penyelidikan Transport pada Tanaman”
pada bagian “Ayo Kita Coba” yang terdapat pada Bab 3 dan menjawab
pertanyaan pada bagian ‘Ayo Kita Diskusikan’.
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi jaringan
yang berperan dalam sistem transportasi tumbuhan dengan mengkaji
ulang percobaan “Penyelidikan Transport pada Tanaman” pada bagian
“Ayo Kita Coba” yang terdapat pada Bab 3. Melalui kegiatan ini
diharapkan peserta didik dapat mengetahui jaringan yang terlibat
dalam sistem transportasi tumbuhan.
2. Guru membimbing peserta didik untuk memahami konsep
tentang mekanisme transportasi air dan nutrisi pada tumbuhan.
3. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan
yang ada pada bagian ‘Ayo Kita Diskusikan’. Setelah menjawab
pertanyaan ini diharapkan peserta didik dapat mengetahui
bagaimana proses pengangkutan yang terjadi pada tumbuhan yang
sangat tinggi.
Ayo Kita Diskusikan

Bagaimana tumbuhan yang tinggi dapat mengangkut air yang ada di dalam tanah
menuju daun yang letaknya dapat mencapai jarak lebih dari 10 m dari akar?
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Diskusikan”
Air tanah yang diserap oleh akar dapat mencapai bagian tubuh tertinggi
tumbuhan disebabkan oleh beberapa hal.
1. Tekanan akar
Tekanan akar ini terjadi jika proses transpirasi tumbuhan tidak terjadi (terjadi
tetapi dalam jumlah sangat kecil), misalnya pada malam hari. Pada kondisi ini sel-sel
akar terus memompakan ion-ion mineral ke dalam stele. Sementara itu, endodermis
membantu mecegah ion-ion tersebut bocor ke luar. Akumulasi mineral-mineral
yang terjadi akan menurunkan potensial air di dalam stele. Air yang masuk dari
korteks akar menghasilkan tekanan akar.
2. Daya kapilaritas batang

Sifat ini seperti yang terdapat pada pipa kapiler. Pipa kapiler memiliki bentuk hampir
menyerupai sedotan akan tetapi memiliki diameter sangat kecil. Apabila salah satu
ujung pipa kapiler ini dimasukkan ke dalam air, maka air
yang berada pada pipa tersebut akan lebih tinggi daripada air yang berada di sekitar
pipa kapiler. Begitu pula pada batang tanaman, air yang berada pada batang tanaman
akan lebih tinggi apabila dibandingkan dengan air yang berada pada tanah.
Daya kapilaritas batang dipengaruhi oleh adanya gayakohesi dan adhesi. Kohesi
merupakan kecenderungan suatu molekul untuk dapat berikatan dengan molekul lain
yang sejenis. Sedangkan adhesi adalah kecenderungan suatu molekul untuk dapat
berikatan dengan molekul lain yang sejenis.
Melalui gaya adhesi, molekul air membentuk ikatan yang lemah dengan dinding
pembuluh. Sedangkan melalui gaya kohesi akan terjadi ikatan antara satu molekul air
dengan molekul air yang lainnya. Hal ini akan menyebabkan terjadinya tarik menarik
antara molekul air yang satu dengan molekul air yang lainnya.
3. Transpirasi
Transpirasi merupakan proses keluarnya uap air yang terdapat di dalam daun melalui
stomata. Proses ini terjadi apabila lingkungan sekitar tumbuhankering atau jumlah uap
air di lingkungan rendah, maka akan terjadi difusi uap air ke lingkungan sekitar
tumbuhan.
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan
tentang materi yang dipelajari pada hari ini. Materi yang harus
disimpulkan oleh peserta didik adalah jaringan yang berperan dalam
proses transportasi dan proses transport air dan nutrisi pada tumbuhan.
a. Jaringan yang Berperan dalam Proses Transportasi Tumbuhan
Jaringan yang berperan dalam proses transportasi tumbuhan adalah
xilem dan floem.
b. Proses Transport Air dan Nutrisi pada Tumbuhan
1) Transportasi Air
Berikut ini jalur transportasi air pada tumbuhan.
Epidermis Korteks Endodermis Perisikel Xilem
2) Transportasi Nutrisi
Perjalanan hasil fotosintesis dimulai dari sumber yaitu daun (daerah yang
memiliki konsentrasi gula tinggi) ke bagian tanaman lain yang dituju (daerah
yang memiliki konsentrasi gula rendah). Gambar 7.1 menunjukkan proses
transport nutrisi pada tumbuhan.
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya, yaitu tentang sistem transportasi
pada manusia.
Pertemuan kedua (2JP) Pendahuluan

1. Guru melakukan apersepsi dengan memberikan pertanyaan sebagai
berikut.
• Pernahkah bagian tubuhmu terluka, misalnya karena terjatuh atau terkena benda
tajam seperti pisau atau paku?
• Apakah bagian tubuh yang terluka tersebut mengeluarkan sesuatu? Apa warnanya?
• Tahukah kamu apakah nama cairan yang dikeluarkan oleh bagian
tubuhmu tersebut?
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa ada 2
kegiatan yang akan diselesaikan pada pertemuan hari ini, yaitu
percobaan yang berjudul “Komponen Penyusun Darah” pada bagian
‘Ayo Kita Lakukan’ serta mendiskusikan pertanyaan pada kegiatan
‘Ayo Kita Diskusikan’
Inti
1. Guru membimbing peserta didik untuk memahami materi
tentang komponen-komponen penyusun darah.
2. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan praktikum
Model Tiruan Darah pada kegiatan ‘Ayo Kita Lakukan’. Kegiatan
yang akan dilakukan peserta didik adalah membuat model tiruan
darah. Setelah menyelesaikan kegiatan percobaan, peserta didik
dibimbing untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada bagian
tersebut. Melalui kegiatan ini diharapkan peserta didik dapat
memahami komponen- komponen penyusun darah. Untuk menunjang
ketercapaian KI 2 jangan lupa mengingatkan peserta didik agar
melakukan percobaan ini dengan hati-hati, cermat dan teliti.
Ayo Kita Lakukan

Model Tiruan Darah
Kamu dapat membuat model tiruan darah dengan menggunakan campuran dari
minyak goreng, air dan pewarna kue (warna merah).

1. Tabung reaksi 4. Minyak goreng
2. Pipet tetes 5. Air
3. Gelas ukur 6. Pewarna makanan

1. Bentuklan satu kelompok yang terdiri dari tiga orang.
2. Tuangkan 5 ml minyak goreng ke dalam tabung reaksi. Gunakan
gelas ukur untuk mengukur volume minyak goreng. Lakukan
pengukuran dengan cermat dan teliti.
3. Tuangkan 5 ml air ke dalam tabung reaksi. Gunakan gelas
ukur untuk mengukur volume air. Lakukan pengukuran
dengan cermat dan teliti.
4. Tambahkan beberapa tetes zat warna kue pada campuran air
dan minyak goreng.
5. Tutuplah ujung tabung reaksi dengan cara menyumbat bagian
mulut tabung reaksi menggunakan ibu jari.
6. Kocoklah beberapa saat hingga seluruh komponen tercampur
dengan cukup sempurna. Lakukan dengan hati-hati agar
tabung reaksi tidak terjatuh.
7. Diamkan tabung reaksi beberapa saat, biarkan hingga larutan terpisah.
8. Gambarlah pada buku IPA kamu lapisan yang terbentuk pada
campuran minyak goreng, air dan pewarna makanan!
9. Analogkan setiap lapisan larutan yang terbentuk dengan
bagian-bagian darah.
10. Buatlah laporan hasil kegiatan kegiatan bersama kelompokmu.
Kemudian presentasikan di depan kelas.
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Lakukan” Komponen Penyusun Darah
Berikut ini gambar komponen penyusun darah.

Hasil dari percobaan tentang Komponen
Plasma Darah Penyusun Darah seperti ditunjukkan pada
Gambar 7.3. Pada bagian paling atas
adalah minyak goreng, pada komponen
darah minyak goreng dianalogkan sebagai
Sel Darah Putih plasma darah. Pada lapisan berikutnya
adalah air yang berwarna merah pada
komponen darah air berwarna merah
dianalogikan sebagai sel darah merah.
Sel Darah Merah
Sumber: Harter, Penny, et al. 1996. Life Science

Gambar 7.3 Komponen Penyusun Darah
3. Guru membimbing peserta didik mendiskusikan pertanyaan

pada kegiatan ‘Ayo Kita Diskusikan’ untuk merumuskan fungsi darah.
Melalui kegiatan ini diharapkan peserta didik dapat mengetahui fungsi
darah.
Ayo Kita Diskusikan

Salah satu fungsi darah adalah menjaga stabilitas suhu tubuh (termoregulasi). Dapatkah
kamu menuliskan beberapa fungsi darah yang lainnya?

Ada beberapa fungsi sel darah merah selain menjaga kestabilan suhu tubuh.
1. Sistem kekebalan tubuh
Fungsi ini diperankan oleh sel darah putih (leukosit). Sel darah
putih melindungi tubuh dari infeksi melalui berbagai macam
cara. Beberapa leukosit memfagosit sel bakteri dalam tubuh dan
memproduksi antibodi. Leukosit dapat menyelip diantara sel-sel
yang membentuk dinding pembuluh darah kecil. Pergerakan itu
disebut diapedesis yang memungkinkan sel- sel darah putih
untuk meninggalkan sirkulasi darah. Selanjutnya protein tertentu
akan membantu leukosit ini menuju ke daerah yang terluka.
Pada saat berada di luar pembuluh darah, sel darah putih akan
melakukan gerak ameboid sehingga dapat berpindah tempat.
Leukosit fagositik yang paling aktif bergerak adalah neutrofil
dan monosit. Meskipun neutrofil tidak mampu untuk menelan
partikel jauh lebih besardari sel-sel bakteri, monosit dapat
menelan struktur yang lebih besar. Monosit mengandung banyak
lisosom, diisi dengan enzim pencernaan yang memecah molekul
organik pada bakteri yang ditangkap.
Ketika mikroorganisme menyerang jaringan manusia, basofil
merespon dengan melepaskan reaksi kimia yang dapat
melebarkan pembuluh darah lokal. Misalnya, histamin
melebarkan pembuluh darah kecil dan membuat pembuluh
terkecil bocor. Saat darah mengalir lebih melalui pembuluh
terkecil, jaringan memerah dan cairan yang berlebihan bocor ke
ruang interstisial. Pada kondisi ini akan terjadi reaksi
pembengkakan/ reaksi inflamasi. Reaksi ini berfungsi untuk
menghasilkan penundaan penyebaran serangan mikroorganisme
ke daerah lain. Pada saat yang sama, sel-sel yang rusak
melepaskan bahan kimia yang menarik leukosit. Sehingga
terjadi pergerakan sel darah putih ke dalam daerah yang
meradang dengan cepat. Pada kondisi ini sering terbentuk nanah
di daerah yang mengalami inflamasi. Nanah sebenarnya adalah
bakteri, leukosit, dan sel-sel yang rusak menumpuk di daerah
inflamasi.
2. Alat transportasi nutrisi dan sisa metabolisme

3. Alat transportasi O2 .
Bagian darah yang berfungsi sebagai alat transportasi O
hemoglobin.
Oksigen diambil dari udara pernapasan yang ada di paru-paru
kemudian diedarkan ke seluruh tubuh. Berikut ini adalah reaksi
pengikatan oksigen oleh hemoglobin.
2Hb + 2O2 2HbO2
Penutup
tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan hari ini.
Materi yang harus disimpulkan oleh peserta didik adalah
komponen darah dan fungsi darah.
a. Komponen Darah
Darah tersusun atas plasma, sel darah merah, sel darah putih,
dan keping-keping darah. Kurang lebih 55% bagian dari
darah adalah plasma. Gambar 7.3 menunjukkan komponen
penyusun darah.
b. Fungsi Darah
1) Menjaga kestabilan suhu tubuh
2) Sistem kekebalan tubuh.
3) Alat transportasi nutrisi dan sisa metabolisme
4) Alat transportasi O2
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi “Alat
Transportasi Manusia”. Materi ini yang akan dipelajari oleh
peserta didik pada pertemuan selanjutnya.
Pertemuan ke 3 (3 JP) Pendahuluan

1. Guru melakukan apersepsi dengan mengajak peserta didik
untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada bagian “Ayo
Tebak”.
Ayo Tebak
Hampir ± 70% bagian tubuh manusia tersusun atas cairan. Salah
satu cairan pada tubuh manusia adalah darah. Darah
dipompakan ke seluruh bagian tubuh manusia oleh suatu
organ. Organ tersebut merupakan salah satu organ utama yang
berperan dalam sistem peredaran darah. Organ ini berfungsi
untuk memompa darah ke seluruh bagian tubuh manusia,
termasuk memompa darah ke seluruh ruangan yang ada pada
organ tersebut.
Jika kamu ingin merasakan kerja dari organ tersebut, coba

sekarang pegang dadamu. Apa yang dapat kamu rasakan?
Adakah bagian yang berdetak?
Tahukah kamu, apa nama organ tersebut? Jika kamu telah berhasil
menebaknya, gambarkan bagian yang berdetak tersebut pada
buku IPA mu!
Alternatif Jawaban “Ayo Tebak”

Bagian tersebut adalah jantung. Berikut ini adalah gambar
jantung beserta bagian-bagiannya.
Gambar 7.4 Bagian-bagian Jantung
Jantung merupakan organ berongga, berbentuk kerucut, memiliki

pompaberupa otot. Terletak pada mediastinum dari dada dan
letaknya menyentuh diafragma. Ukuran jantung bervariasi
dengan ukuran tubuh, namun pada umumnya sekepalan tangan
pemiliknya. Jantung orang dewasarata-rata memiliki panjang
sekitar 14 sentimeter dan lebar 9 cm. Jantungberbatasan lateral
dengan paru- paru, posterior dengan kolom tulang belakang,
dananterior oleh sternum. Dasar jantung, yang melekat pada
beberapa pembuluhdarah besar, terletak di bawah tulang rusuk
kedua. Ujung distal jantungmemanjang ke bawah dan ke kiri,
berakhir sebagai apeks yang mengarah padatingkat ruang
intercostal sehingga kita dapat mengetahui detak jantung apikal
dengan merasakan atau mendengarkan pada dada di antara rusuk
kelima dan keenam, sekitar 7,5 cm di sebelah kiri garis tengah.
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa kegiatan
yang akan dilaksanakan pada pertemuan ini ada 2, yaitu
pengamatan Menghitung Denyut Nadi pada bagian ‘Ayo Kita
Coba’, melakukan percobaan Tekanan Zat Cair pada Kedalaman
Tertentu yang terdapat pada bagian ‘Ayo Kita Coba’,
melakukan percobaan Hukum Archimedes yang terdapat pada
bagian ‘Ayo Kita Coba’, dan melakukan percobaan Tekanan
Air pada kantong Plastik pada bagian ‘Ayo Kita Coba’,
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan ‘Ayo
Kita Coba’ dengan judul Menghitung Denyut Nadi. Pada
kegiatan ini peserta didik mengidentifikasi perbedaan denyut
nadi pada kondisi normal dan setelah
berlari-lari. Setelah melakukan kegiatan ini peserta didik
dibimbing untuk menjawab pertanyaan yang terdapat pada
bagian ini. Untuk menunjang ketercapaian KI 2 jangan lupa
mengingatkan peserta didik untuk melakukan kegiatan
penghitungan denyut nadi dengan cermat dan teliti agar tidak
terjadi kesalahan dalam penghitungan.
Ayo Kita Lakukan

Menghitung Denyut Nadi
Sebelumnya kamu sudah mengetahui bahwa kita dapat
merasakan denyut nadi atau denyut jantung yang ada di
pergelangan tangan.

1. Berkumpullah dengan teman satu kelompokmu (satu
kelompok terdiri atas dua orang).
2. Gunakan dua jari kamu (selain ibu jari) untuk menemukan
denyut nadi pada pergelangan tangan temanmu.
3. Hitung denyut nadi pada pergelangan tangan temanmu
selama 15 detik, kemudian kalikan hasilnya dengan 4.
Selanjutnya, catatlah hasilnya pada buku IPA kamu.
Lakukan penghitungan dengan cermat dan teliti agar
tidak terjadi kesalahan.
4. Mintalah temanmu untuk berlari-lari kecil selama satu menit.
5. Ulangi kegiatan satu dan dua kembali.
Jawablah pertanyaan berikut, tuliskan jawabanmu pada

buku IPA!
1. Berdasarkan data hasil percobaan, apakah terdapat perubahan denyut nadi dari
kedua penghitungan yang kamu lakukan? Bagaimana hasilnya?
2. Menurut pendapatmu, mengapa jawaban yang kamu tuliskan pada nomor 1
terjadi?
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Lakukan” Menghitung Denyut Nadi

Denyut nadi merupakan gambaran denyut jantung yang dapat
diraba pada arteri yang berada di bawah kulit, seperti pada
pergelangan tangan dan leher. Denyut jantung dihasilkan oleh
kontraksi otot jantung saat memompakan darah.
Pada saat seseorang tidak melakukan aktivitas, denyut nadinya

akan lebih sedikit dibandingkanapabila seseorang melakukan
aktivitas. Denyut nadi pada kondisi normall atau tidak
beraktivitas adalah 60-80 kali per menit.
Apabila seseorang melakukan aktivitas fisik akan terjadi

perubahan pada sistem kardiovaskular yaitu peningkatan
pemompaan jantung dan aliran darah dari organ yang kurang
aktif ke organ yang aktif. Peningkatan pemompaan jantung ini
dilakukan dengan meningkatkan volume darah dan denyut
jantung. Hal ini sebagaimana disampaikan olehCampbell (2008)
yang menyatakan bahwa apabila seseorang melakukan aktivitas
maka keluaran jantung akan meningkat hingga lima kali lipat.
2. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan
Tekanan Zat Cair pada Kedalaman Tertentu yang terdapat pada
bagian “Ayo Kita Coba”. Melalui kegiatan ini diharapkan
peserta didik dapat memahami tekanan zat cair pada berbagai
kedalaman, yaitu 5 cm, 10 cm dan 15 cm. Untuk menunjang
ketercapaian KI 2 jangan lupa mengingatkan peserta didik untuk
melakukan percobaan ini dengan teliti dan cermat.
Ayo Kita Coba

Tekanan Zat Cair pada Kedalaman Tertentu

1. Gelas beaker (2 buah)
2. Pipa U atau selang berbentuk U
3. Corong
4. Air
5. Minyak kelapa atau minyak goreng

1. Susunlah alat percobaan seperti pada Gambar 7.5.
Selang
corong
Δh Air
h
Selang
Air Pipa U
Gelas Kimia
corong
Air
Minyak Pipa U
Gelas Kimia Goreng
Sumber: Dokumen Kemendikbud

Gambar 7.5 Rangkaian Alat Percobaan
2. Ubahlah ketinggian corong yang terdapat pada gelas beaker sesuai dengan data
kedalaman (h) yang terdapat di dalam Tabel 7.3!
3. Amatilah selisih permukaanair (∆h) yang terdapat pada pipa U. Lakukan percobaan
ini dengan teliti dan cermat.
4. Tuliskan hasil percobaan pada Tabel 7.3!
Tabel 7.3 Data Hasil Percobaan

Selisih Ketinggian (∆h)
No. Kedalaman (h)
Air Minyak Goreng
1. 5 cm
2. 10 cm
3. 15 cm w
Kesimpulan apakah yang dapat kamu peroleh dari percobaan ini?
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Coba”

Tekanan Zat Cair berbeda pada kedalaman yang berbeda. Semakin besar nilai
kedalaman (h) maka tekanan juga semakin besar. Hal ini ditunjukkan dengan
perubahan ∆h pada pipa U.
3. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan Hukum Archimedes

yang terdapat pada bagian “Ayo Kita Coba”. Melalui kegiatan ini diharapkan peserta
didik dapat memahami konsep hukum archimedes serta membuktikan persamaan
besar gaya apung. Untuk menunjang ketercapaian KI 2 jangan lupa mengingatkan
peserta didik untuk melakukan percobaan ini dengan cermat dan teliti agar peserta
didik mendapatkan data yang benar.
Ayo Kita Coba

Hukum Archimedes

1. Gelas kimia
2. Neraca pegas
3. Benda dari logam atau batu (sebagai beban)
4. Air

1. Isilah gelas kimia dengan air hingga ¾ bagian
2. Kaitkan beban dengan neraca pegas, catatlah berat beban ketika di udara (Wbu )
dengan membaca skala yang ditunjukkan pada neraca pegas.
3. Masukkan rangkaian beban dan neraca pegas ke dalam air, catatlah berat beban
ketika berada di dalam air (W
4. Hitunglah besar gaya apunga (F ) dari beban tersebut. Catatlah hasil percobaan pada
Tabel 7.4. Lakukan kegiatan ini dengan cermat dan teliti agar kamu
mendapatkan data yang benar.
5. Ulangilah kegiatan 1 – 4 sebanyak 3 kali dengan menggunakan beban yang beratnya
berbeda.
Neraca
pegas Berat Beban
Berat Beban
di Udara (Wbu) di Air (Wba)
Beban Gelas
kimia
Berat Air yang

Pindah (Wap)
Gambar 7.7 Rangkaian Alat Percobaan

Berat Gaya Apung
Berat Beban Berat air yang
No. Beban di (Fa = Wbu -
di Udara (Wbu) Pindah (Wap)
Air (Wba) Wba)
1.
2.
3.
6. Kesimpulan apakah yang dapat kamu peroleh dari percobaan ini?
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Coba” Hukum Archimedes

Gaya apung setara dengan volume benda yang ditunjukkan oleh volume air yang
dipindahkan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai neraca yang lebih rendah ketika beban
dimasukkan ke dalam air.
4. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan Tekanan Air pada
Kantong Plastik yang terdapat pada bagian “Ayo Kita Coba”. Melalui kegiatan ini
diharapkan peserta didik dapat memahami hukum pascal serta menjelaskan
keterkaitannya dengan tekanan darah. Untuk menunjang ketercapaian KI 2 jangan
lupa mengingatkan peserta didik untuk melakukan percobaan ini dengan hati-hati
karena kegiatan percobaan dilakukan dengan menggunakan jarum/ peniti.
Ayo Kita Coba

Tekanan Air pada Kantong Plastik
Sebelum mempelajari materi tekanan zat cair pada ruang tertutup, lakukan
percobaan berikut ini.

1. Kantong plastik
2. Jarum pentul/ peniti
3. Karet gelang

1. Isilah kantong plastik dengan air hingga ¾ bagian.
2. Ikatlah mulut kantong plastik dengan menggunakan karet gelang.
3. Tusuklah kantong plastik tersebut dengan menggunakan jarum pentul/ peniti.
Berikan 5-8 tusukan pada kantong plastik. Lakukan dengan hati- hati agar
jarum pentul/ peniti tidak mengenai tangan kamu. Setelah menggunakan
jarum pentul, simpanlah di tempat yang aman agar tidak mengenai bagian
tubuhmu atau bagian tubuh temanmu.
4. Tekanlah kantong plastik tersebut dengan menggunakan tangan kamu hingga air
di dalam kantong memancar keluar.
Jawablah pertanyaan berikut, tuliskan jawabanmu pada buku IPA!

1. Setelah diberikan tekanan dengan menggunakan tangan, air pada kantong plastik
akan memancar keluar. Apakah yang menyebabkan air tersebut memancar?
2. Bagaimanakah arah pancaran air yang keluar dari kantong plastik tersebut?
3. Bagaimanakah besarnya pancaran air yang keluar dari kantong plastik
tersebut?
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Coba” Tekanan Air pada Kantong Plastik
Pada percobaan tersebut air yang memancar dari plastik yang dilubangi dapat
memancar ke segala arah serta memiliki aliran sama besar pada setiap lubangnya.
Percobaan ini untuk mengidentifikasi tekanan zat cair pada ruang tertutup (hukum
pascal). Hukum pascal dirumuskan oleh Blaise Pascal (1623 – 1662). Hukum tersebut
berbunyi, “Tekanan yang diberikan kepada zat cair di dalam ruangan tertutup
diteruskan ke segala arah dan sama besar”.
F1 F2
A2
P1 P2
Gambar 7.6 Pompa Hidrolik
Secara matematis Hukum Pascal dapat dituliskan:
P1 = P2 = P
maka
F1 = F2
A1 A2
Alat-alat yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari yang bekerja berdasarkan

hukum Pascal di antaranya adalah dongkrak hidrolik, mesin hidrolik pengangkat
mobil, dan rem hidrolik.
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan. Materi yang harus
disimpulkan peserta didik adalah alat transportasi pada manusia, proses peredaran
darah besar dan kecil serta gangguan pada sistem peredaran darah.
a. Alat Transportasi (Peredaran Darah) pada Manusia Organ yang berperan dalam
sistem peredaran darah manusia sebagai berikut.
1) Jantung
2) Pembuluh Darah
b. Proses Peredaran Darah Besar dan Kecil pada Manusia
Peredaran darah manusia termasuk peredaran darah tertutup karena darah selalu
beredar di dalam pembuluh darah. Setiap beredar, darah melewati jantung dua kali
sehingga disebut peredaran darah ganda. Pada peredaran darah ganda tersebut
dikenal peredaran darah kecil dan peredaran darah besar.
Peredaran Darah Kecil
Peredaran darah kecil merupakan peredaran darah yang dimulai dari jantung
menuju ke paru-paru kemudian kembali lagi ke jantung.
Peredaran Darah Besar
Peredaran darah besar adalah peredaran darah dari jantung ke seluruh tubuh
tubuh kemudian kembali ke jantung lagi.
Gangguan pada Sistem Peredaran Darah

Berikut ini gangguan yang terjadi pada sistem peredaran darah manusia.
• Serangan Jantung
• Stroke
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi tentang “Organ- organ

Pernapasan Manusia”.

1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan mengajak peserta didik untuk
menarik napas serta menghembuskan napas.
Selanjutnya guru bertanya kepada peserta didik, “melalui kegiatan bernapas yang
telah kamu lakukan, dapatkah kamu memprediksikan organ apa saja yang berperan
dalam sistem pernafasan tersebut?”
2. Guru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembelajaran yang tertera pada
kegiatan ‘Ayo Kita Pelajari!’. Tujuan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut.
1) Sistem Respirasi
2) Organ-organ Pernapasan Manusia
3) Mekanisme Pernapasan pada Manusia
4) Gangguan Sistem Pernapasan
3. Guru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh setelah mempelajari
bab VII ini yang tertera pada ‘Mengapa penting?’ yang berbunyi, “Agar kita
mengetahui organ-organ yang berperan dalam sistem pernapasan serta mengetahui
mekanisme yang terjadi pada saat kita bernapas.”
4. Guru menginformasikan pada peserta didik materi yang akan dipelajari pada
pertemuan ini adalah Organ Pernapasan pada Manusia
Inti
1. Secara individu peserta didik dibimbing melakukan kegiatan merasakan pernapasan.
Melalui kegiatan ini diharapkan peserta didik dapat merasakan organ-organ yang
berperan dalam sistem pernapasan.
2. Guru membimbing peserta didik untuk merumuskan pengertian bernapas.
Perumusan pengertian ini didasarkan pada aktivitas bernapas yang sebelumnya
telah dilakukan.
3. Guru membimbing peserta didik untuk memahami organ penyusun sistem
pernapasan.
4. Setelah peserta didik dapat merumuskan pengertian bernapas, guru dapat membimbing
peserta didik untuk memahami organ-organ pernapasan pada manusia serta fungsi
dari masing-masing organ. Pada kegiatan ini diharapkan guru dapat mengaitkan
konsep organ pernapasan dan fungsinya dengan proses perjalanan udara pernapasan.
5. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang
terdapat pada kegiatan ‘Ayo Kita Diskusikan’.
Ayo Kita Diskusikan

Sebelum menjawab pertanyaan lakukanlah aktivitas berikut!
Telanlah ludah bersamaan dengan menghirup nafas, atau telanlah ludah

bersamaan dengan menghembuskan nafas!
Apakah kamu dapat melakukan kedua aktivitas itu secara bersamaan?

Mengapa demikian?

Salah satu organ pencernaan adalah esofagus. Esofagus menghubungkan antara faring
dengan lambung. Sementara trakea mengarah ke paru-paru. Apabila seseorang sedang
tidak menelan, otot sfingter yang terdapat pada esofagus terkontraksi, epiglotis naik
dan glotis membuka, sehingga udara mengalir melalui trakea menuju ke paru-paru.
Sedangkan apabila seseorang menelan, laring akan bergerak naik dan epiglotis
miring menutupi glotis untuk mencegah makanan masuk ke trakea. Pada saat ini
sfingter esofagus berelaksasi, sehingga memungkinkan bolus memasuki esofagus.
Setelah makanan memasuki esofagus, laring bergerakturun dan membuka saluran
pernapasan. Itulah alasannya mengapa kita tidak bisa menelan dan bernafas secara
bersamaan.
Penutup
disimpulkan oleh peserta didik adalah organ pernapasan manusia.
Organ Pernapasan Manusia
a. Rongga Hidung
b. Pangkal Tenggorok (Faring)
c. Batang Tenggorok (Trakea)
d. Cabang Batang Tenggorok (Bronkus)
e. Anak Cabang batang Tenggorok (Bronkiolus)
f. Paru-paru (Pulmo)
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya yaitu tentang
mekanisme pernapasan pada manusia.

1. Guru memusatkan perhatian peserta didik dengan mereview materi tentang
organ yang berperan dalam sistem pernapasan serta menghubungkannya
dengan proses jalannya udara mulai dari masuk hidung hingga keluar lagi melalui
hidung.
Guru mengajukan pertanyaan kepada peserta didik dengan pertanyaan sebagai
berikut.
• Disebut apakah proses pernapasan pada saat udara memasuki paru-paru?
• Disebut apakah proses pernapasan pada saat udara memasuki paru-paru?
Inspirasi (inhalasi) dan ekspirasi (ekshalasi) merupakan mekanisme pernapasan.
Selain mekanisme itu, ada lagi pernapasan dada dan pernapasan perut. Nah
bagaimanakah mekanisme pernapasan tersebut? Pada hari ini kita akan mempelajari
mekanisme terjadinya pernapasan dada dan pernapasan perut.
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa kegiatan yang akan dilaksanakan
pada pertemuan ini adalah Mengidentifikasi Pernapasan Dada dan Pernapasan Perut
pada bagian “Ayo Kita Lakukan”.
Inti
1. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan kegiatan
Mengidentifikasi Pernapasan Dada dan Pernapasan Perut pada bagian
‘Ayo Kita Lakukan’. Pada kegiatan ini peserta didik melakukan simulasi pernapasan
dada dan perut. Setelah melakukan kegiatan simulasi peserta didik dibimbing untuk
menjawab pertanyaan yang terdapat pada
bagian tersebut. Melalui kegiatan ini peserta didik diharapkan dapat memahami
mekanisme pernapasan dada dan pernapasan perut serta dapat memahami organ yang
berperan pada pernapasan tersebut. Kegiatan ini tidak perlu dilakukan dengan
berkelompok. Untuk menunjang ketercapaian KI 2 peserta didik diharapkan dapat
melakukan simulasi dengan baik dan cermat agar dapat merasakan perbedaan antara
pernapasan dada dan pernapasan perut.
Ayo Kita Lakukan
Mengidentifikasi Pernapasan Dada dan Pernapasan Perut

a. Pernapasan Dada
Letakkan tangan di dada. Tarik napas dengan menggembungkan dada, kemudian
hembuskan. Jika perlu, ulangi langkah ini beberapa kali.
b. Pernapasan Perut
Letakkan tangan di perut. Tarik napas dengan menggembungkan perut, lalu
hembuskan. Jika perlu, ulangi langkah ini beberapa kali.
Jawablah pertanyaan berikut, tuliskan jawabanmu pada

buku IPA!
1. Pada saat kamu melakukan pernapasan dada, apa yang dapat kamu rasakan?
2. Pada saat kamu melakukan pernapasan perut, apa yang dapat kamu rasakan?
3. Adakah perbedaan proses yang terjadi pada pernapasan dada dan
pernapasan perut? Jelaskan!
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Lakukan”

Mengidentifikasi Pernapasan
Dada dan Pernapasan Perut
1) Pada saat kita melakukan pernapasan dada, maka dada serta pundak kita akan
naik turun.
2) Pada saat kita melakukan pernapasan perut, maka perut akan mengembang dan
mengempis.
3) Terdapat perbedaan proses pernapasan dada dan perut. Perbedaan tersebut terletak
pada organ serta otot yang mengalami kontraksi serta relaksasi. Pada pernapasan
dada, otot yang berperan adalah otot interkostalis atau otot antar tulang rusuk,
sedangkan pada pernapasan perut otot yang berperan adalah otot diafragma.
Proses yang terjadi pada pernapasan dada dan perut adalah sebagai berikut.
Pernapasan Dada
Saat inspirasi (udara dihirup)
Otot interkostalis berkontraksi → tulang rusuk
terangkat →
rongga dada membesar → tekanan udara dalam dada
menurun
→ paru-paru mengembang → tekanan udara dalam
paru-paru lebih rendah daripada tekanan luar sehingga
udara masuk ke paru-paru.
Saat ekspirasi (udara dihembuskan)
Otot interkostalis berelaksasi → tulang rusuk turun → rongga
dada mengecil
→ tekanan udara dalam dada meningkat → paru-paru
mengempis → tekanan udara dalam paru-paru lebih tinggi
dibandingkan dengan tekanan udara luar sehingga udara keluar
dari paru-paru.
Pernapasan Perut
Otot diafragma berkontraksi → diafragma menjadi datar →
rongga dada membesar → paru-paru mengembang → tekanan
udara dalam paru-paru lebih rendah daripada tekanan udara luar
sehingga udara masuk ke paru- paru.

Otot diafragma berelaksasi → diafragma melengkung ke arah
rongga dada
→ rongga dada mengecil → paru-paru mengempis → tekanan
dalam paru- paru lebih tinggi dari tekanan udara luar sehingga
udara keluar dari paru- paru.
Gambar 7.8 menunjukkan pernapasan dada dan pernapasan
perut
Gambar 7.8 Pernapasan Dada dan Pernapasan Perut

2. Guru membimbing peserta didik untuk merumuskan mekanisme
pernapasan dada dan perut.
3. Peserta didik melakukan diskusi tentang gangguan yang menyerang sistem
pernapasan.
Penutup
disimpulkan oleh peserta didik adalah mekanisme pernapasan dada dan pernapasan
perut serta gangguan pada sistem pernapasan.
a. Pernapasan Dada
Otot interkostalis berkontraksi → tulang rusuk terangkat →
rongga dada membesar → tekanan udara dalam dada menurun
→ paru-paru mengembang → tekanan udara dalam paru-paru lebih rendah
daripada tekanan luar sehingga udara masuk ke paru-paru.
O t o t interkostalis berelaksasi → tulang rusuk turun → rongga dada
mengecil → tekanan udara dalam dadameningkat → paru- paru mengempis →
tekanan udara dalam paru-paru lebih tinggi dibandingkan dengan tekanan udara
luar sehingga udara keluar dari paru-paru.
b. Pernapasan Perut
Otot diafragma berkontraksi → diafragma menjadi datar → rongga dada
membesar → paru-paru mengembang → tekanan udara dalam paru-paru lebih
rendah daripada tekanan udara luar sehingga udara masuk ke paru-paru.

Otot diafragma berelaksasi → diafragma melengkung ke arah rongga dada →
rongga dada mengecil → paru-paru mengempis → tekanan dalam paru-paru lebih
tinggi dari tekanan udara luar sehingga udara keluar dari paru-paru.
c. Gangguan pada Sistem Pernapasan

1) Asma
2) Pneumonia
3) Kekurangan Oksigen
4) Tubercolosis (TBC)
5) Kanker Paru-paru
6) Influenza
2. Guru menugaskan peserta didik belajar menghadapi tes pada pertemuan berikutnya.
G. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian: tes tulis, pengamatan sikap, dan unjuk kerja.
2. Bentuk instrumen dan instrumen: lembar tes tulis berbentuk essay yang tertera pada
buku peserta didik dan lembar pengamatan untuk sikap dan keterampilan seperti yang
tertera buku guru bagian penilaian.
Tabel 7.5 Teknik Penilaian untuk Setiap Indikator

Teknik
No. KD Indikator
Penilaian
1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki
rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; Pengamatan
cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; sikap
2.1
terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari.
Menghargai kerja individu dan kelompok Pengamatan
2.2 dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud sikap
implementasi melaksanakan percobaan dan
melaporkan hasil percobaan.
2. 3.8.1 Mengidentifikasi jaringan yang berperan Tes tulis
dalam sistem transportasi tumbuhan.
3.8.2 Mendeskripsikan proses transportasi Tes tulis
pada tumbuhan.
3.8.3 Mendeskripsikan sel darah. Tes tulis
3.8.4 Menyebutkan organ yang berperan dalam Tes tulis
sistem peredaran darah.
3.8.5 Mendeskripsikan proses peredaran darah. Tes tulis
3.8.6 Mendeskripsikan aliran dan tekanan darah. Tes tulis
3.8.7 Mengaitkan aliran dan tekanan darah Tes tulis
dengan hukum pascal
3.8.8 Menjelaskan gangguan yang terjadi pada Tes tulis
sistem peredaran darah.
3.8.9 Mengaitkan struktur dan fungsi Tes tulis
sistem pernapasan manusia.
3.8.10 Mendeskripsikan mekanisme pernapasan. Tes tulis
3.8.11 Menjelaskan gangguan yang terjadi pada Tes tulis
sistem pernapasan.
3.8.12 Menjelaskan keterkaitan antara sistem Tes tulis
pernapasan dengan sistem peredaran
darah.
3. 4.8.1 4.8.1 Menyelidiki transport air pada Tes unjuk
batang tumbuhan kerja
4.8.2 4.8.2 Menyelidiki tekanan cairan pada Tes unjuk
ruang tertutup kerja
H. Program Remidial dan Pengayaan

Berdasarkan analisis hasil tes peserta didik yang belum memenuhi KKM di beri
program remidial sedangkan yang sudah memenuhi KKM di beri program pengayaan,
pelaksanaan program remidial dan pengayaan dapat di lihat pada Bagian Umum buku guru
ini
Hipertensi
Kamu mungkin pernah merasakan pusing bahkan hingga

pingsan pada saat upacara. Dalam benak kamu mungkin
seringkali muncul bagaimana pingsan dapat terjadi.
Pingsan sering terjadi karena kecenderungan
terkumpulnya sebagian darah dalam pembuluh vena
bawah akibat gravitasi bumi. Hal ini menyebabkan
jumlah darah yang kembali ke jantung berkurang
sehingga kapasitas darah ke jant ung dan t ekanan
dar ah sistoliknya menurun. adanya proses ini maka
dalam tubuh kita secara
Gambar peserta didik yang pingsan d tengah upacara
otomatis akan mengatasi penurunan tersebut, dalam hal ini otomatis timbul refleks
kompensasi normal, berupa bertambahnya frekuensi dan kekuatan kontraksi jantung, dengan
tujuan mengembalikan kapasitas darah ke jantung ke tingkat semula.
Kebanyakan pada seseorang yang berdiri lama terlebih seseorang yang
hipersensitif, bertambahnya kekuatan kontraksi itu justru mengaktifkan reseptor mekanik
pada dinding bilik jantung kiri, sehingga timbul refleks yang menyebabkan frekuensi
detak jantung menjadi lambat, pembuluh darah tepi melebar, dan terjadi tekanan darah
rendah (hipotensi) sehingga aliran darah ke susunan saraf terganggu. Proses mekanisme
inilah yang menyebabkan seseorang bisa pingsan.
Dalam kasus ini pusing atau pingsan adalah suatu mekanisme perlindungan diri
sendiri yang sangat baik. Mengapa demikian? Pada saat pingsan peredaran darah akan
kembali normal setelah diposisikan tertidur, karena kedudukan jantung dan kaki sama
tinggi sehingga darah vena kembali ke jantung (Kimbal: 513).Berdasarkan penjelasan
tersebut kita
dapat mengetahui bagaimana proses mekanisme dari sistem transportasi
dalam tubuh kita serta bagaimana tubuh kita dalam menanggapi kondisi yang tidak
normal.
Gangguan lain yang muncul dalam sistem transportasi manusia yang sering terjadi dan
harus diwaspadai adalah tekanan darah yang melebihi ambang batas normal (120/80) atau
yang biasa disebut dengan hipertensi. Hipertensi umumnya dialami oleh orang dewasa/orang
tua (di atas 40 tahun). Ketika tekanan darah terlalu tinggi, akan menimbulkan beban kerja
jantung dan dapat menyebabkan kerusakan serius pada arteri (nadi). Seiring waktu, tekanan
darah tinggi yang tidak terkontrol meningkatkan resiko penyakit jantung, stroke, dan
penyakit ginjal.
Tekanan darah tiggi juga sering tak terdeteksi sejak dari luar selama bertahun-tahu dan
penderita tidak menyadari bahwa mereka menderita peyakit tersebut. Tak jarang seorang
penderita hipertensi dapat meninggal secara mendadak. Oleh sebab itu penyakit ini dapat
juga disebut degan sillent killer. Secara internal, hipertensi diam-diam dapat merusak
jantung, paru-paru, pembuluh darah, otak dan ginjal jika tidak terobati. Hipertensi adalah
faktor resiko utama stroke dan serangan jatung.
Pembacaan tekanan darah yang normal akan berada pada 120/80, sementara hasil
yang lebih tinggi dan sering terjadi (terus-menerus) dapat menunjukkan hipertensi. Dalam
kebayakan kasus, penyebab hipertensi banyak yang belum terdeteksi. Angka yang di
atas (120) menunjukkan tekanan saat jantung berdebar atau disebut juga dengan sistolik,
sementara angka yang di bawah (80) menunjukkan tekanan saat istirahat antara detak jantung
atau disebut juga diastol. Ketika jantung diisi ulang dengan darah. Kadang-kadang ginjal atau
penyakit adrenal dapat menyebabkan hipertensi.
Hampir seperempat dari orang Amerika terkena pre-hipertensi (tanda peringatan).
Tekanan darah mereka secara konsisten tepat di atas tingkat normal –jatuh di antara 120-139
untuk tekanan sistolik atau 80-89 untuk tekanan diastolik. Orang-orang di kisaran ini
memiliki dua kali resiko penyakit jantung dibandingkan dengan pembacaan yang lebih
rendah.
Zona bahaya hipertensi jika pembacaan rata-rata 140/90 atau lebih tinggi-meskipun
masih mungkin tidak memiliki gejala. Pada 180/110 dan lebih tinggi seseorang mungkin
mengalami krisis hipertensi. Krisis hipertensi ini dapat menyebabkan stroke, serangan
jantung, kerusakan ginjal, atau kehilangan kesadaran. Gejala krisis hipertensi dapat
mencakup sakit kepala, kecemasan parah, mimisan, dan sesak napas.
Orang Afrika-Amerika lebih cenderung untuk mengidap hipertensi bahkan pada usia
muda. Penelitian genetika menunjukkan bahwa Afrika-Amerika tampaknya lebih sensitif
terhadap garam. Pada orang yang memiliki gen yang membuat mereka peka garam, hanya
setengah sendok teh garam
dapat meingkatkan tekanan darah dengan 5 mmHg. Natrium, komponen
utama garam dapat meningkatkan tekanan darah karena menyebabkan cairan daran
menjadi lebih pekat. Keadaan tersebut membuat tubuh menahan cairan yang
mengakibatkan beban jantung menjadi lebih besar. The American Heart Assosiation
merekomendasikan mengkonsumsi garam kurang dari 1.500 mg per hari. Oleh karena itu,
setiap membeli makanan kemasan juga perlu untuk memerisa label makanan dengan hati-
hati.
Mengalami kelebihan berat badan memberi beban pada jantung untuk meningkatkan
resiko tekanan darah tinggi. Itulah sebabnya diet yang bertujuan untuk menurunkan
tekanan darah seringkali juga dirancang untuk mengontrol kalori. Biasanya diet mengurangi
makanan berlemak da menambahkan gula, sambil meningkatkan buah-buahan, sayuran, serat
da protein tanpa lemak. Ternyata, kehilangan 5 kg berat badan dapat membuat suatu
perbedaan.
Hipertensi juga mungkin terjadi pada seorang ibu hamil saat trimester kedua dari
kehamilannya. Tanpa penanganan yang tepat, hal tersebut dapat membatasi aliran darah dan
oksigen ke bayi dan otak dan kemungkinan menyebabkan kondisi yang serius yang
disebut preeklamsia yang membahayakan ibu dan bayi. Namun apabila penanganannya
tepat, setelah bayi lahir tekanan darah ibu biasanya akan kembali normal.
Obat demam dan flu yang mengandung dekongestan adalah salah satu dari beberapa
kelas obat yang dapat menyebabkan tekanan darah meningkat. Lainnya termasuk penghilang
rasa sakit NSAID, steroid, pil diet, pil KB, dan beberapa anti depresan.
Stress juga dapat membuat lonjakan tekanan darah. Hal demikian dikarenakan pada saat
stress kemungkinan seseorang untuk melakukan kebiasaan tidak sehat, seperti pola makan
yang buruk, penggunaan alkohol, atau merokok, yang dapat berkontribusi terhadap tekanan
darah tinggi dan penyakit jantung.
Pengobatan
a. Diet DASH (Dietary Approaches to Stop Hypertension)
Menurunkan tekanan darah dapat dilakukan dengan menerapkan pola
makan yang lebih baik. Pola makan DASH (Dietary Approaches to Stop
Hypertension) melibatkan makan lebih banyak buah, sayuran, gandum,
susu rendah lemak, ikan, unggas, dan kacang-kacangan. Sementara
makanan seperti daging merah, lemak jenuh, natrium dan permen harus
dikurangi agar memberikan hasil yang signifikan.
b. Olahraga
Olahraga teratur membantu menurunkan tekanan darah. Orang dewasa
harus melakukan sekitar 150 menit olahraga intesitas sedang setiap mingu,
seperti berjalan cepat, bersepeda, senam aerobik, bahkan berkebun.
c. Diuretik
Diuretik sering menjadi alternatif pilihan apabila perubahan pola makan
dan olahraga tidak cukup. Diuretik sering juga disebut “pil air”, membantu
tubuh yag kelebihan natrium dan air untuk menurunkan tekanan darah.
Dengan metode in seseorang akan lebih sering buang air kecil. Beberapa
diuretik mungkin menghabiskan kalium di dalam tubuh, menyebabkan
kelemahan otot, kram kaki, dan kelelahan.
d. Beta-blocker
Beta-blocker bekerja dengan memperlambat denyut jantung, yang berarti
bahwa jantung tidak harus bekerja keras. Beta-blocker juga digunakan
untuk mengobati kondisi jantung lainnya, seperti denyut jantung abnormal
yang disebut aritma. Beta-blocker mungkin diresepkan bersama dengan
obat lain. Efek samping yang ditimbulkan adalah insomnia, pusing,
kelelahan, dingin pada tangan dan kaki.
e. Inhibitor ACE
ACE Inhibitor mengurangi pasokan angiotensin II dalam tubuh.Angiotensin
II adalah suatu zat yang membuat pembuluh darah berkontraksi dan
sempit. Hasilnya adalah arteri lebih santai, terbuka (membesar), serta
menurukan tekanan darah dan sedikit usaha bagi jantung. Efek samping
yang ditimbulkan dapat berupa batuk kering, ruam kulit, atau pusing,
dan tingkat kalium yang tinggi. Untuk perempuan hamil dilarang untuk
melakukan metode ini.
f. ARB (Angiotensin Reseptor Blocker)

ARB adalah obat yang dimanfaatkan untuk memblokir reseptor untuk
angiotensin. Pemblokiran ini mampu mencegah pegetatan arteri secara
kimiawi sehingga berefek pada penurunan tekanan darah. ARB perlu
dilakukan selama beberapa minggu agak efektif. Efek samping yang
mugkin ditimbulkan antara lain, pusing, kram otot, insomnia, dan tingkat
kalium yang tinggi. Seperti halnya pada inhibitor ACE, perempuan hamil
juga tidak diperbolehkan untuk mengkonsumsi obat ini.
g. Blokir Jalur Kalsium
Blokir jalur kalsium memperlambat gerakan kalsium ke dalam sel-sel
pembuluh jantung dan darah. Karena kalsium menyebabkan kontraksi
jantung kuat, obat-obat ini mudah membuat kontraksi jantung dan
mengendurkan pembuluh darah. Obat ini dapat menyebabkan pusing,
jantung berdetak cepat, pembengkakan pada kaki dan sembelit. Apabila
menggunakan obat ini maka makanan dan minuman berupa susu, jus
anggur dan alkohol harus dihindari karena ada kemungkinan untuk saling
berinteraksi.
h. Obat-obatan lain
Obat-obatan lain yang dapat mengendurkan pembuluh darah termasuk
vasodilator, alpha blockers, dan agois pusat. Efek samping bisa termasuk
pusing, jantung berdetak cepat atau jantung berdebar-debar, sakit
kepala atau diare. Dokter atau praktisi kesehatan akan menyarankan
penggunaan obat ini jka obat penurun tekanan darah lainnya tidak bekerja
cukup baik atau jika ada kondisi lain.
I. Interaksi dengan Orang Tua

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yang dapat
dilihat kembali pada Bagian Umum buku guru ini.
J. Kunci Uji Kompetensi pada Buku Peserta didik

Pilihan Ganda
1. B
2. B
3. C
4. B
5. A
6. A
7. D
8. C
9. B
10. A
Uraian
1. Osmosis adalah perpindahan molekul zat

pelarut melewati membran semi permeabel
dari konsentrasi rendah ke konsentrasi
tinggi. Pada peristiwa osmosis yang
terjadi ini, terjadi perpindahan zat pelarut
(air) dari lingkungan luar sel (tanah) ke
tumbuhan (sel-sel epidermis). Konsentrasi
air di dalam tanah lebih rendah
dibandingkan konsentrasi cairan di dalam
sel dan yang
berperan sebagai membran semi permeabel adalah membran sel epidermis. Dengan
demikian, peristiwa osmosis terjadi pada saat air masuk ke sel epidermis.
2. Angka pertama (110) disebut angka sistole. Angka ini menunjukkan tekanan saat
bilik berkontraksi dan darah ditekan keluar jantung. Tekanan darah turun saat bilik
relaksasi. Angka kedua (90), angka yang lebih rendah daripada angka pertama disebut
angka diastole. Angka ini merupakan hasil pengukuran tekanan saat bilik relaksasi dan
mengisi darah, tepat sebelum bilik-bilik ini berkontraksi lagi.
3. Selain mengangkut oksigen dan karbondioksida, masih ada beberapa fungsi darah
yang lainnya.
• Menjaga kestabilan suhu tubuh
• Alat transportasi nutrisi dan sisa metabolisme
• Sistem kekebalan tubuh
Fungsi ini diperankan oleh sel darah putih (leukosit). Sel darah putih melindungi tubuh
dari infeksi melalui berbagai macam cara. Beberapa leukosit memfagosit sel bakteri
dalam tubuh dan memproduksi antibodi. Leukosit dapat menyelip diantara sel-sel
yang membentuk dinding pembuluh darah kecil. Pergerakan itu disebut diapedesis yang
memungkinkan sel-sel darah putih untuk meninggalkan sirkulasi darah. Selanjutnya
protein tertentu akan membantu leukosit ini menuju ke daerah yang terluka. Pada saat
berada di luar pembuluh darah, sel darah putih akan melakukan gerak ameboid sehingga
dapat berpindah tempat.
Leukosit fagositik yang paling aktif bergerak adalah neutrofil dan monosit. Meskipun
neutrofil tidak mampu untuk menelan partikel jauh lebih besar dari sel-sel bakteri,
monosit dapat menelan struktur yang lebih besar. Monosit mengandung banyak lisosom,
diisi dengan enzim pencernaan yang memecahmolekul organik pada bakteri yang
ditangkap.
Ketika mikroorganisme menyerang jaringan manusia, basofil merespon dengan
melepaskan reaksi kimia yang dapat melebarkan pembuluh darah lokal. Misalnya,
histamin melebarkan pembuluh darah kecil dan membuat pembuluh terkecil bocor. Saat
darah mengalir lebih melalui pembuluh terkecil, jaringan memerah dan cairan yang
berlebihan bocor ke ruang interstisial. Pada kondisi ini akan terjadi reaksi
pembengkakan/ reaksi inflamasi. Reaksi ini berfungsi untuk menghasilkan penundaan
penyebaran serangan mikroorganisme ke daerah lain. Pada saat yang sama, sel-sel
yang rusak melepaskan bahan kimiayang menarik leukosit. Sehingga terjadi pergerakan
sel darah putih ke dalamdaerah yang meradang dengan cepat. Pada kondisi ini sering
terbentuk nanah di daerah yang mengalami inflamasi. Nanah sebenarnya adalah bakteri,
leukosit, dan sel-sel yang rusak menumpuk di daerah inflamasi.
4. Mekanisme pernapasan yang dipilih oleh para penyanyi adalah pernapasan
perut. Mekanisme ini dianggap lebih menguntungkan karena gerakan tubuh yang terjadi
akibat pernafasan ini terjadi di perut. Gerakan (membesarkan dan mengecilkan perut)
tidak akan terlihat dengan jelas oleh penonton, sehingga aspek keindahan tubuh penyanyi
tetap dapat terlihat dengan bagus. Berbeda dengan pernapasan dada, jika penyanyi
melakukan mekanisme parnapasan tersebut maka akan terjadi gerakan bahu yang naik
dan turun yang dapat
terlihat oleh penonton. Hal ini akan
mempengaruhi keindahan fisik (tubuh)
penyanyi.
5. Oksigen berasal dari udara pernapasan
(pada saat menghirup napas) yang ada
di paru-paru tepatnya yang
ditampung
di alveolus. Pada permukaan alveolus terdapat pembuluh darah (kapiler). Hal ini
memungkinkan terjadinya pertemuan antara oksigen dengan hemoglobin (terdapat di
pembuluh darah). Melalui mekanisme tertentu, oksigen yang ada di alveolus akan
dilepaskan ke pembuluh darah dan selanjutnya diikat oleh hemoglobin. Oksigen yang
diikat oleh hemoglobin (oksihemoglobin) akan diedarkan ke sel-sel tubuh yang
membutuhkan oksigen.
Jika peserta didik mengalami kesulitan untuk menjawab soal ini, maka guru dapat
menampilkan kembali diagram/ gambar yang dapat mengingatkan peserta didik
tentang peredaran darah kecil (peredaran darah dari jantung
– paru-paru – jantung). Sehingga peserta didik dapat mengetahui bahwa aliran darah
juga menuju ke paru-paru yang memungkinkan darah yang ada di pembuluh
darah (kapiler) dapat bertemu dengan oksigen yang ada di paru-paru (alveolus).
Jawaban Pemecahan Masalah
a. Bagian 1
Rata-rata maksimum detak jantung seseorang berkaitan dengan usianya, dibawah ini rata-
rata maksimum detak jantung seseorang berkaitan dengan usianya
Formula lama
Maksimum rata-rata denyut jantung: 220 – a
Direkomendasikan Maksimum Heart Rate = 220-a
Formula Baru
Direkomendasikan Maksimum Heart Rate = 208 - (0,7 x a)
a = usia
penggunaan kedua rumus tidak ada perbedaan sama sekali sebagai berikut.
220-a = 208-0,7 a
220-208 = a-0.7A
12 = 0,3 a a = 40.
Dengan demikian, orang-orang di atas 40 tahun akan memiliki direkomendasikan detak

jantung maksimum yang lebih tinggi di bawah formula baru.
Bagian 2
a. Peristiwa yang terjadi adalah pengangkutan air melalui jaringan pengangkut
(xylem).
b. Sayuran tampak segar kembali setelah akarnya direndam dalam air.
Hal ini disebabkan karena air berdifusi masuk ke dalam sel-sel akar kemudian masuk ke
dalam pembuluh xilem. Pembuluh xilem ini berperan dalam pengangkutan air dan
mineral dari akar menuju daun sehingga merupakan sebuah jaringan pembuluh yang
saling berhubungan dan dapat ditemukan pada seluruh bagian tumbuhan mulai dari
akar, batang dan daun tumbuhan. Sehingga sayuran yang tadinya terlihat layu karena
kekurangan air kembali menjadi segar karena mendapat suplai air.
c. Jika tumbuhan tersebut tidak memiliki akar, maka, proses pengangkutan air akan tetap
berlangsung. Karena pembuluh xilem ini merupakan sebuah jaringan pembuluh yang
saling berhubungan dan dapat ditemukan pada seluruh bagian tumbuhan termasuk
batang. Sehingga air akan berdifusi secara langsung ke dalam pembuluh xilem pada
batang.
K. Proyek
Tugas Proyek
Mengidentifikasi Kelainan atau Penyakit pada Sistem Transportasi
Apa yang harus kamu persiapkan?

Buku, kertas HVS (1 – 2 lembar) dan alat tulis

1. Bersama dengan anggota kelompok, identifikasilah satu jenis kelainan atau penyakit
yang menyerang sistem transportasi! Carilah informasi dari koran, majalah ataupun
media massa yang lainnya baik media cetak ataupun elektronik. Apabila memungkinkan
pergilah ke puskesmas atau rumah sakit untuk mendapatkan informasi yang lebih
banyak.
2. Tulislah brosur tentang upaya yang dapat kamu lakukan untuk menjaga kesehatan
sistem transportasi! Bekerjasamalah dengan teman satu kelompokmu serta gunakan
kreatifitas kamu untuk menyusun brosur ini !
3. Jika telah selesai, tempelkan brosur kamu di mading kelas agar dapat dibaca oleh teman
yang lain.
Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh peserta didik selama ± dua minggu. Pada
minggu pertama, peserta didik mencari informasi dari koran, majalah ataupun media
massa yang lainnya baik media massa cetak ataupun elektronik tentang kelainan atau
penyakit yang menyerang sistem transportasi. Kemudian pada minggu kedua, peserta
didik menyusun brosur. Selama pelaksanaan tugas proyek ini, peserta didik diharuskan
untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru.
Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang
terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas peserta didik.
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)

Materi Pokok/Topik : Sistem Ekskresi
A. Kompetensi Inti

Transportasi
Kompetensi Inti
Kompetensi 3.9 Menjelaskan struktur dan fungsi sistem eksresi pada
Dasar manusia dan penerapannya dalam menjaga kesehatan
diri.
3.9.1. Menyebutkan organ-organ penyusun sistem ekskresi pada manusia
3.9.2 Mendeskripsikan fungsi sistem ekskresi.
3.9.3 Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ ginjal
3.9.4 Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ paru-paru
3.9.5 Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ hati
3.9.6 Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ kulit
3.9.7 Mengidentifikasi kelainan dan penyakit yang terjadi pada sistem ekskresi
3.9.8 Menyebutkan berbagai pola hidup untuk menjaga kesehatan sistem ekskresi
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
Kompetensi Inti
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang/teori
Kompetensi 4.9 Membuat peta pikiran (mapping mind) tentang
Dasar struktur dan fungsi sistem eksresi pada manusia dan
penerapanya dalam menjaga kesehatan diri.
4.9.1 Membuat peta pikiran yang menunjukkan hubungan struktur dan fungsi sistem
ekskresi pada manusia
4.9.2 Menyusun rencana pola hidup yang harus kita lakukan untuk menjaga sistem
ekskresi
Setelah mempelajari materi pada bab VIII ini, peserta didik diharapkan
dapat melakukan hal-hal berikut.
1. Mendeskripsikan fungsi sistem ekskresi bagi manusia.
2. Mengidentifikasi organ-organ yang berperan dalam sistem eskresi.
3. Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ ginjal.
4. Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ paru-paru.
5. Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ hati.
6. Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada organ kulit.
7. Mengidentifikasi kelainan dan penyakit yang terjadi pada sistem ekskresi.
8. Menyebutkan berbagai pola hidup untuk menjaga kesehatan sistem
ekskresi.

Pembelajaran dan penilaian Bab VIII tentang sistem ekskresi memerlukan
waktu 15 jam atau 6 kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu
diorganisasikan menjadi dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP). Pengorganisasian 5 TM
tersebut adalah sebagai berikut
Tabel 8 .2. Materi Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Sistem Ekskresi
1 • Sistem ekskresi pada manusia
• Membuat peta konsep mengenai struktur dan 3 jp
fungsi organ dalam sistem ekskresi
Ginjal
2 • Melakukan percobaan penyaringan darah seder- 2 jp
hana
• Mekanisme pengeluaran urin
Kulit, paru-paru, hati
3 • Menjelaskan pengaturan pengeluaran urin dan 3 jp
keringat
• Melakukan demontrasi zat yang dikeluarkan dari
sistem pernapasan
Gangguan pada sistem ekskresi
4 • Melakukan uji urin 2 jp
Pola hidup sehat untuk menjaga sistem ekskresi
• Menyusun pola hidup yang harus dilakukan dan
5 tidak boleh dilakukan untuk menjaga kesehatan 3 jp
sistem ekskresi
6 Tes Tulis 2 jp
E. Materi Esensial
1. Sistem ekskresi merupakan salah satu mekanisme tubuh untuk
mengeluarkan zat sisa metabolisme, zat sisa metabolisme ini bersifat beracun bagi
tubuh jika zat sisa tidak dikeluarkan, secara terus menerus akan merusak berbagai
organ dalam tubuh. Organ-organ ekskresi dalam tubuh manusia berupa organ paru-
paru yang mengeluarkan zat sisa CO2, ginjal yang akan mengekskresikan urin, kulit
yang akan mengekskresikan keringat dan hati yang akan mengeluarkan bilirubin
yang merupakan bahan sisa dari pemecahan sel darah merah yang sudah tua.
2. Proses pembentukan urin di dalam ginjal melalui tiga tahap yaitu 1) Filtrasi atau
penyaringan yang terjadi di dalam glomerolus, sehingga terbentuk urin primer yang
mengandung urea, glukosa, air, ion-ion anorganik tertinggal pada glomerolus. 2)
Reabsobsi atau penyerapan kembali yang terjadi di dalam Tubulus Kontortus
Proksimal. Pada proses ini terjadi penyerapan kembali zat-zat yang masih diperlukan
oleh tubuh , zat yang diserap kembali adalah glukosa, air, asam amino, dan ion-ion
organik. Sedangkan urea hanya sedikit diserap kembali. 3) Augmentasi terjadi di
tubulus kontortus distal dan juga disaluran pengumpul. Pada bagian ini juga masih
ada proses penyerapan ion natrium, clor serta urea. Cairan yang dihasilkan sudah
keluar berupa urin sesungguhnya yang kemudian disalurkan ke rongga ginjal.Urin
yang terbentuk dan terkumpul akan dibuang melalui ureter, kandung kemih dan
uretra. Urin akan masuk kedalam kandung kemih yang merupakan tempat
menyimpan urin sementara. Kemudian urin dikeluarkan melewati uretra yang
kemudian dikeluarkan.
3. Pertukaran gas terjadi di dalam alveolusparu-paru, oksigen di udara yang memasuki
alveoli akan berdifusi dengan cepat melintasi epitelium kedalam kumpulan kapiler
yang mengelilingi alveoli, karbondioksida akan berdifusi dengan arah yang
sebaliknya. Darah pada alveolus akan mengikat oksigen dan mengangkutnya ke
sel-sel jaringan. Dalam jaringan, darah mengikat karbondioksida (CO2) untuk
dikeluarkan bersama H2O yang dikeluarkan dalam bentuk uap air.
4. Hati berperan dalam merombak sel darah merah yang telah tua dan rusak,
perombakan dilakukan oleh sel-sel hati yang disebut dengan sel histosit yang dipecah
menjadi zat besi, globin dan hemin. Zat besi diambil dan di simpan dalam hati untuk
dikembalikan ke sumsum tulang. Globin digunakan untuk metabolisme protein yang
nantinya dipakai untuk membentuk Hb baru, sedangkan hemin diubah menjadi zat
warna empedu berwarna hijau kebiruan yang disebut dengan bilirubin dan biliverdin.
Zat warna empedu dikeluarkan ke usus dua belas jari dan dioksidasi menjadi
urobilin. Urobilin berwarna kuning cokelat yang berperan memberi warna pada feses
dan urin. Hati juga berfungsi menguraikan asam amino dan dari penguraiannya akan
menghasilkan zat sisa urea yang bersifat racun bagi tubuh kita, urea dari dalam hati
akan dikeluarkan dan diangkut ke ginjal untuk dikeluarkan bersama urin.
5. Kulit terdiri atas lapisan epidermis (kulit ari), epidermis tersusun oleh sejumlah
lapisan sel. Lapisan atas yang disebut dengan lapisan tanduk tidak terdapat pembuluh
darah, serabut saraf dan lapisan malpihi. Pada lapisan Dermis terdapat otot penggerak
rambut, pembuluh darah dan limfa, indera, kelenjar minyak dan kelenjar keringat.
Kelenjar keringat terdapat pada kulit, berbentuk pembuluh yang panjang dari
lapisan malpighi masuk ke bagian dermis. Kapiler darah, kelenjar keringat akan
menyerap air dengan larutan NaCl dan sedikit urea. Air beserta larutannya akan
dikeluarkan menuju pori-pori kulit.
6. Kelainan/ penyakit yang terjadi pada sistem ekskresi adalah nefritis, albuminaria,
batu ginjal, hematuria, diabetes melitus, diabetes insipidus, biang keringat dan
penyakit kuning.
7. Pola hidup yang bisa diterapkan dalam menjaga kesehatan sistem ekskresi yaitu
menjaga pola makan dan minum, menghindari merokok, menghindari minum-
minumal alkohol dan kafein dan berolahraga dengan rutin.
Pada pembelajaran Bab VIII tentang Sistem Ekskresi, guru dapat
menerapkan pembelajaran Problem Based Learning (PBL), Inquiry, atau
Learning Cycle, atau model pembelajaran lain, yang prosesnya berbasis
scientific approach.
Pertemuan 1 (3 JP) Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan menunjukkan fenomena atau
mengajukan pertanyaan “coba bayangkan apa yang akan terjadi jika kamu tidak
mengeluarkan urin atau tidak berkeringat? Apakah tubuh kamu semakin sehat?"
kegiatan ‘Ayo Kita Pelajari?’
3. Guru menyampaikan kepada peserta didik nilai yang diperoleh setelah mempelajari
bab VIII ini yang tertera pada ‘Mengapa Penting?
4. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yang dilakukan yaitu
berbagai aktivitas yang mengeluarkan zat sisa, pada kegiatan ‘Ayo Kita Diskusikan’
dan ‘membuat peta pikiran mengenai hubungan struktur dan fungsi organ pada sistem
ekskresi’ pada kegiatan ‘Ayo Kita Diskusikan’
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan menganalisis berbagai
kegiatan yang biasa kita lakukan yang mengeluarkan zat sisa ‘Ayo Kita Diskusikan’.
Untuk menunjang tercapainya KI-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar
bekerjasama dengan kelompoknya. Data yang diperoleh dituliskan pada buku IPA.
Ayo Kita Diskusikan
Sistem Ekskresi pada Manusia
Apakah tubuh kita mengeluarkan sampah? Coba identifikasilah sampah- sampah

apakah yang dikeluarkan oleh tubuhmu. Tulislah sampah yang dikeluarkan oleh
tubuh?
____________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________
_
Mengapa sampah-sampah dalam tubuhmu harus dikeluarkan?
____________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________
_
Bagaimana jika sampah-sampah dalam tubumu tidak dikeluarkan?
____________________________________________________________________
_
____________________________________________________________________
_
Alternatif Jawaban dari “Ayo Kita Diskusikan” Sistem Ekskresi pada

Manusia
1. Sampah yang dikeluarkan oleh tubuh berupa, keringat, urin, empedu (beru-pa
pewarna urin dan feses) dan udara CO2 dan H O2
2. Sampah dari dalam tubuh harus dikeluarkan, jika tidak dikeluarkan zat-zat sisa
ini akan beracun bagi tubuh, secara terus-menerus akan merusak berbagai organ
dalam tubuh
3. Akan menyebabkan kerusakan berbagai organ tubuh dan bisa juga me-
nyebabkan kematian.
2. Peserta didik membuat peta pikiran yang menjelaskan hubungan struktur dan fungsi
organ pada sistem ekskresi ‘Ayo Kita Diskusikan’ sebelumnya peserta didik diminta
untuk belajar mengenai konsep ekskresi pada buku peserta didik. Untuk menunjang
tercapainya KI-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan
kelompoknya. Data yang diperoleh dituliskan pada buku IPA.
Ayo Kita Diskusikan
Analisislah organ tubuh apakah yang akan mengatur pengeluaran zat sisa didalam
tubuh kamu, carilah dari informasi dari berbagai sumber yang bisa kamu dapat,
susunlah dalam sebuah peta pikiran kamu, yang mencakup struktur dan fungsi dalam
sistem ekskresi.
Petunjuk pembuatan peta pikiran
Peta pikiran harus menjelasan organ paru-

paru, ginjal, hati dan kulit. Harus mampu
menunjukkan bagian yang berperan
dalam pengeluaran zat ekskresi dan zat
ekskresi yang dikeluarkan serta
mekanisme
3. Setelah melakukan kegiatan menganalisis pengeluaran zat ekskresi oleh tubuh dan
membuat peta pikiran mengenai sistem ekskresi peserta didik mendiskusikan dan
menjawab pertanyaan yang ada pada kolom Ayo Kita Diskusikan, dan mendiskusikan
secara kelas dengan bimbingan dari guru.
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan mengenai organ-organ
yang berfungsi sebagai alat ekskresi dan tujuan adanya sistem ekskresi bagi tubuh
Kesimpulan:
Sistem ekskresi merupakan salah satu mekanisme tubuh untuk mengeluarkan zat sisa
metabolisme, zat sisa metabolisme ini bersifat racun bagi tubuh jika tidak dikeluarkan,
secara terus menerus akan merusak berbagai organ dalam tubuh. Organ-organ ekskresi
dalam tubuh manusia berupa organ paru-paru yang mengeluarkan zat sisa CO , ginjal
yang akan mengekskresikan urin, kulit yang akan mengekskresikan2
keringat dan hati
yang akan mengeluarkan bilirubin yang merupakan bahan sisa dari pemecahan sel
darah merah yang sudah tua.
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya yaitu kegiatan ‘Ayo kita coba’ mengenai model percobaan yang
mengenai proses penyaringan darah pada ginjal.
Pertemuan kedua (2JP) Pendahuluan

1. Guru melakukan apersepsi mengaitkan materi pada pertemuan 1 dengan materi yang
akan dipelajari dengan menanyakan “pada pertemuan lalu,
telah dibahas salah satu zat yang harus dikeluarkan dari dalam tubuh adalah urin,
komponen apa saja menyusun urin kita, sehingga harus dikeluarkan dari dalam tubuh
kita? dan coba jelaskan bagaimana urin itu terbentuk?
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yaitu Melakukan
penyaringan darah sederhana yang menunjukkan proses yang ada pada ginjal’ pada
kegiatan ‘Ayo kita coba’ dan menganalisis pengeluaran urin kegiatan ‘ayo kita
diskusikan’
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan percobaan penyaringan
darah sederhana pada kolom Ayo Kita Coba dan kegiatan bagaimana urin dikeluarkan
dari dalam tubuh ketika kita merasa ingin buang air kecil. Untuk menunjang
tercapainya KI-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan
2. Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan percobaan penyaringan
darah sederhana pada kolom ayo kita coba di halaman selanjutnya.
Ayo Kita Coba
Model Penyaringan Darah dalam Ginjal
Apa yang kamu siapkan ?

Air, tepung terigu, pengaduk, gelas kimia, corong, kertas saring.
1. Buatlah campuran dari tepung terigu dan air membentuk suatu larutan dengan
perbandingan air dengan tepung 2:1.
2. Susunlah alat berikut seperti pada bagan berikut ini.
Sumber: Dokumen Kemendikbud, 2013)

Gambar 8.5. Perangkat model penyaringan darah
3. Tuangkan secara hati-hati sebagian larutan yang telah dibuat, di atas kertas
saring.
4. Amatilah larutan yang terbentuk, bandingkan dengan larutan yang pertama, apa
yang membedakan ?
Coba pikirkan ?
1. Bagaimana perbedaan dari air hasil larutan hasil penyaringan dan bahan awal
sebelum disaring?
2. Apa yang menyebabkan berbeda?
3. Bila rangkaian percobaan pada Gambar 8.4 diumpamakan sebagai badan
malpighi, maka
a. Corong dan kertas saring diumpamakan apa pada badan malpighi?
b. Gelas kimia diumpamakan sebagai apa pada badan malpighi?
Alternatif Jawaban “ Ayo Kita Coba” Model Penyaringan Darah dalam Ginjal
Pada larutan yang sudah disaring akan lebih encer dari pada larutan yang awal,
zat-zat terlarut tersaring pada kertas saring. Perbedaan ini di sebabkan oleh karena ad
tekanan ke bawah mendorong air dan komponen-komponen melewati pori-pori dari
kertas saring. Komponen yang memiliki ukuran besar tidak bisa ikut melewati kertas
saring. Model ini memodelkan penyaringan yang terjadi pada ginjal manusia. Pada
ginjal manusia proses penyaringan darah dilakukan melalui 3 tahap yaitu.
1. Filtrasi, dimulai dengan bergeraknya darahdari arteri ginjal masuk kedalam
glomerolus yang berisi kapiler-kapiler darah pada bagian ini akan terjadi
penyaringan pertama yang kemudian akan disimpan didalam kapsula
bowman.Ketika darah masuk ke glomerolus, tekanan darah menjadi tinggi
sehingga mendorong air dan komponen-komponen yang tidak dapat larut
melewati pori-pori kapiler akan menghasilkan hasil filtrat. Cairan hasil
penyaringan tersebut, tersusun dari urea, glukosa, air, ion-ion anorganik seperti
Natrium, Kalium, Kalsium, dan Klor. Darah dan protein tetap tinggal didalam
kapiler darah karena tidak dapat menembus pori-pori glomerolus. Cairan yang
tertampung di kapsula bowman disebut dengan Urin Primer.
2. Reabsorbsi, terjadi proses penyerapan kembali zat-zat yang masih diperlukan
oleh tubuh. Zat yang diserap kembali adalah glukosa, air, asam amino, dan ion-
ion organik. Sedangkan urea hanya sedikit diserap kembali. Bagaimana
penyerapan yang terjadi didalam Tubulus Kontrotus Proksimal? Garam didalam
urin primer akan berdifusi ke dalam sel-sel epitel pada dinding-dinding ginjal.
Saat garam bergerak kedalam sel, air akan masuk juga dengan cara osmosis, yang
kemudian akan masuk kedalam pembuluh darah. Glukosa, asam amino, ion
kalium dan zat-zat yang masih dibutuhkan oleh tubuh juga ditransport secara
aktif maupun pasif ke dalam sel dan kemudian ke dalam kapiler darah di dalam
ginjal, cairan yang dihasilkan dari proses reabsorbsi disebut dengan Urin
Sekunder. Hasil dari reabsobsi ini yang berupa urin sekunder mengandung air,
garam, urea dan pigmen empedu yang berwarna dan bau pada urin.
3. a. Corong dan kertas saring sebagai glomerulus.
b. Gelas kimia diumpamakan sebagai kapsula bowman.
3. Setelah kegiatan 2, Guru membimbing peserta didik untuk menganalisis pengeluaran
urin dari dalam tubuh ketika tubuh merasa ingin buang air kecil dan tubuh tidak ingin
mengeluarkan air kecil dalam kolom ayo kita diskusikan. Untuk menunjang
tercapainya KI-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama
dengan kelompoknya serta menyelesaikannya dengan cermat.
Ayo Kita Diskusikan

Bagaimana pengeluaran urin dari kandung kemih? Jelaskan mekanisme yang terjadi
di dalam kandung kemih kita, sehingga kita ingin membuang urin, atau tidak ingin
mengeluarkan urin!

Proses Miksi/Mikturisi (proses berkemih) ialah proses di mana kandung kencing
akan mengosongkan urin yang terdapat didalamnya sudah penuh. Mikturisi Proses ini
merupakan gerak refleks yang dapat dikendalikan (dirangsang/ dihambat) oleh sistem
persarafan dimana gerakannya dilakukan oleh kontraksi otot perut yang menambah
tekanan intra abdominalis, dan organ organ lain yang menekan kandung kencing
sehigga membantu mengosongkan urine. Tekanan pada kandung kemih selain
disebabkan oleh pengaruh saraf juga disebabkan oleh adanya kontraksi otot perut dan
organ-organ yang menekan kandung kemih, sehingga urin bisa keluar dari tubuh kita.
Penjelasan Skema
Pertambahan vol urine → tekanan intra vesicalis menigkat → keregangan dinding
vesicalis (m.detrusor) → sinyal-sinyal miksi ke pusat saraf lebih tinggi (pusat
kencing) → untuk diteruskan kembali ke saraf-saraf spinal → timbul refleks spinal
→ melalui n. Pelvicus → timbul perasaan tegang pada vesica urinaria sehingga
akibatnya menimbulkan permulaan perasaan ingin berkemih.
4. Peserta didik diminta mempelajari buku peserta didik mengenai ginjal dan proses
pembentukan urin.
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.
Kesimpulan:
Ginjal merupakan salah satu alat ekskresi, proses yang terjadi dalam ginjal.
a. Filtrasi, dimulai dengan proses penyaringan darah sehingga terbentuk urin primer
yang dilakukan di glomerolus.
b. Reabsobsi, terjadi penyerapan kembali zat-zat yang diperlukan oleh tubuh, zat
diserap kembali adalah glukosa, air, asam amino dan ion- ion organik sehingga
terbentuk urin sekunder yang terjadi di Tubulus Kontortus Proksimal.
c. Augmentasi, terjadi penambahan zat yang tidak dibutuhkan oleh tubuh, sampai
terbentuk urin sebenarnya yang terjadi di Tubulus Kontortus Distal.
Setelah urin sebenarnya terbentuk urin akan disimpan sementara di Tubulus Kolektifus,
kemudia dikeluarkan dari dalam ginjal melalui ureter dan disimpan sementara di kandung
kemih, ketika kandung kemih sudah penuh, akan menekan saraf sehingga tubuh merasa
ingin buang air kecil, kemudian urin akan dikeluarkan dari kandung kemih melalui uretra
dan dikeluarkan ke luar tubuh.
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai
mekanisme pengeluaran keringat dan urin dalam tubuh.

1. Guru melakukan apersepsi mengaitkan materi pada pertemuan 3 tentang bagaimana
pembentukan urin dengan materi yang akan dipelajari, yaitu mengapa ketika dimusim
dingin kita akan sering buang air kecil, sangat berbeda dengan ketika kamu pada suhu
panas, kamu akan lebih banyak mengeluarkan keringat dari pada biasanya? Apakah
mekanisme ini mempengaruhi produksi urin dalam tubuh?
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yaitu mekanisme
pengeluaran keringat pada kegiatan “Ayo Kita Diskusikan” dan melakukan percobaan
sederhana mengenai zat yang dikeluarkan dari proses bernapas pada kolom “Ayo Kita
Coba”.
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan menganalisis mekanisme
pengeluaran keringat, pada saat tubuh mengeluarkan urin dan mengeluarkan keringat.
2. Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan pengaturan pengeluaran urin
dan keringat pada kolom Ayo Kita Diskusikan. Untuk menunjang tercapainya KI-2
jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya serta
menyelesaikannya dengan cermat.
Ayo Kita Diskusikan

Ketika siang hari tubuh diterpa oleh sinar matahari, kita akan mengeluarkan banyak
keringat. Berbeda ketika pada musim hujan, jarang sekali kamu mengeluarkan
keringat. Kamu akan lebih sering mengeluarkan urin. Mengapa hal itu terjadi? Siapa
yang mengatur pengeluaran air dalam tubuh kita? Seperti pada Gambar 8.6.
Alternatif Jawaban “Ayo kita diskusikan”

Tubuh memiliki kemampuan untuk mengatur berapa banyak jumlah air yang
harus dikeluarkan oleh tubuh agar jumlah air didalam darah tetap seimbang. Cairan
yang ada didalam tubuh haruslah tetap seimbang dan harus tetap mempertahankan
tekanan yang didalam darah. Pada otak dibagian hipotalamus, akan mengatur jumlah
air didalam darah. Ketika otak mendeteksi bahwa di dalam darah terlalu banyak air,
maka hipotalamus akan melepaskan sejumlah hormon yang mendorong ginjal untuk
mengurangi jumlah air yang ada di dalam darah sehingga ginjal akan meningkatkan
jumlah urin yang dikeluarkan. Begitu pula ketika pada suhu udara panas di siang hari,
ketika jumlah cairan di dalam darah tinggi hipotalamus akan mengeluarkan hormon
tertentu, dan memberikan signal pada kelenjar keringat yang ada di dalam kulit untuk
memproduksi keringat yang lebih banyak otak akan mengatur kapan terjadi
pengeluaran zat sisa melalui ginjal dalam bentuk urin atau melalui kulit dalam bentuk
keringat. Pengaturan dilakukan dengan otak mengirim signal ke ginjal atau ke kelenjar
keringat pada kulit.
Selain itu apabila suhu dingin maka pori-pori kelenjar keringat mengecil,
kemudian sisa metabolit lebih banyak dikeluarkan lewat urine, sehingga lebih sering
berkemih. Sebaliknya apabila suhunya panas maka pori-pori kelenjar keringat dilatasi,
metabolit dikeluarkan lebih banyak lewat keringat, sehingga urine yang di hasilakan
tidak banyak dan jarang berkemih.
3. Peserta didik mengamati modeling yang dilakukan oleh guru, mengenai zat yang
dikeluarkan pada sistem pernapasan kita pada kolom ayo kita coba. Untuk menunjang
tercapainya KI-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan
Ayo Kita Coba

1. Hembuskan napas kamu didepan cermin, coba amati apa yang terjadi pada cermin
tersebut ?
__________________________________________________________________
2. Hembuskan napas kamu di atas air kapur, coba amati apa yang akan terjadi ?
apakah terjadi perubahan pada air kapur?
__________________________________________________________________
3. Zat apakah yang dibutuhkan oleh tubuh pada saat bernapas, dan zat apa yang
dikeluarkan ?
__________________________________________________________________
4. Buatlah reaksi yang terjadi pada saat kita bernapas, dan zat yang diekskresikan oleh
paru-paru ?
__________________________________________________________________
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Coba”

Pada cermin menunjukkan cermin menjadi buram, seperti ada uapnya, ini
menunjukkan bahwa pada pernapasan kita mengeluarkan uap2 air (H O) dan pada saat
kita menghembuskan pada air kapur, air kapur berubah menjadi buram hal ini
menunjukkan bahwa pada pernapasan kita mengeluarkan CO2.
Hal ini dikarenakan pada saat
2 CO dan air kapur bereaksi menghasilkan reaksi
yang mengakibatkan air kapur berwarna buram. Pada saat proses pernapasan zat
yang dibutuhkan adalah Oksigen dan menghasilkan Karbondioksida dan uap air,
proses pertukaran ini terjadi pada alveolus. Reaksi pernapasan seperti pada skema
berikut.
4. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab berbagai pertanyaan yang

ada pada kolom ayo kita selesaikan untuk mekanisme pengeluaran keringat dan pada
kolom ayo kita coba untuk zat yang dihasilkan dalam proses pernapasan kita
5. Peserta didik diminta untuk mempelajari buku peserta didik mengenai struktur dan
fungsi organ ekskresi paru-paru, hati dan kulit.
Penutup
Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.
Kesimpulan:
Pada organ ekskresi terdapat berbagai proses yaitu:
a. Pada paru-paru akan mensekresikan gas CO2 dan H2O dalam bentuk uap.
Karbondioksida diangkut oleh darah ke alveolus sebagian besar terlarut dalam bentuk
ion bikarbonat HCO3.
b. Pada organ hati akan mengekskresikan bilirubin hasil proses perombakan eritrosit tua,
selain itu hati juga akan menguraikan kelebihan asam amino menjadi urea yang
dikeluarkan melalui ginjal.
c. Kulit akan mengeluarkan keringat yang mengandung sisa metabolisme. Aktivitas
kelenjar keringat diatur oleh hipotalamus.
1. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan penyakit diabetes melitus yang
diderita orang disekitar mereka, atau yang sering disebut dengan kencing manis.
Apakah yang menyebabkan hal ini? dan peserta didik di ajak melakukan pengecekkan
apakah mengalami gangguan pada ginjal atau tidak.
Ayo Kita Lakukan

Uji Urin
Apa yang akan kamu uji?

Menguji urin untuk mengidentifikasi kesehatan organ ekskresi manusia
Apa yang kamu duga?
__________________________________________________________________

- Tabung reaksi (satu tabung per sampel uji) - Penjepit tabung reaksi
- Rak tabung reaksi - Termometer
- Pipet tetes - Beker glas
- Kertas label - Air panas
- Kaki Tiga - Pembakar spiritus
- Urin
Apa tujuan kamu menguji?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
a. Uji urin yang Mengandung Gula

Reagen Benedik digunakan untuk menguji bahan makanan yang mengandung.
Reagen ini berwarna biru jernih. Setelah sample yang diuji ditetesi reagen
benedik, akan terjadi perubahan warna. Apabila sample berubah warna menjadi
biru kehijauan atau kuning atau merah bata berarti bahan makanan tersebut
mengandung gula. Bergantung pada kadar gula dalam sample.
1. Masukan 40 tetes (2 ml) sampel urin ke dalam tabung reaksi, beri label setiap
sampel
2. Tambahkan 10 tetes larutan benedik pada masing-masing tabung reaksi.
3. Panaskan tabung reaksi dalam beker gelas yang berisi air bersuhu 40-50°C
selama lima menit.
4. Berhati-hatilah ketika menggunakan api, pada waktu mematikan pembakar
spirtus jangan ditiup, tapi lakukan dengan menutup spirtus dengan
penutupnya.
5. Hati-hati pada waktu memanaskan tabung reaksi dalam beker gelas berisi air
panas.
6. Perhatikan warna yang terjadi!
b. Uji urin yang Mengandung Protein

Reagen biuret digunakan untuk mengetahui adanya kandungan protein pada
bahan makanan. Reagen biuret reagen adalah larutan berwarna biru yang ketika
bereaksi dengan protein akan berubah warna menjadi merah muda sampai ungu.
Apa yang kamu dilakukan ?

1. Masukan 40 tetes (2 ml) sampel urin ke dalam tabung reaksi, beri label setiap
sampel
2. Tambahkan 3 tetes reagen biuret untuk masing-masing tabung. Kocok
perlahan-lahan untuk mencampur.
Data pengamatan
Isikan data pengamatan kamu dengan cermat dan teliti sesuai dengan hasil
praktikum
Sampel Uji Ada/tidak Gangguan
Uji glukosa Warna yang
urin protein endapan
mungkin
Analisis
1. Apa yang kamu ketahui tentang kandungan yang ada pada urin pada
manusia !
2. Tulislah kelaianan yang dapat diketahui dari hasil pemeriksaan urin!
Kesimpulan
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Lakukan”

Urin orang normal mengandung Unsur-unsur dalam urin, unsur-unsur normal
dalam urin.
a. Air
b. Urea (25-30 gram) merupakan hasil akhir dari metabolisme protein pada
mamalia.
c. Amonia, pada keadaan normal terdapat sedikit dalam urin segar. Adanya
amoniak menyebabkan urin berbau.
d. Kreatinin dan kreatin (kreatinin: produk pemecahan kreatin), normalnya 20-
26 mg/kg pada laki-laki, dan 14-22 mg/kg pada perempuan.
e. Asam urat, adalah hasil akhir terpenting oksidasi purin dalam tubuh. Asam
urat sangat sukar larut dalam air, tetapi mengendap membentuk garam- garam
yang larut dengan alkali. Pengeluaran asam urat meningkat pada penderita
leukimia, penyakit hati berat.
f. Klorida (terutama NaCl) dalam bentuk garam, pengeluarannya tergantung
dari masukan.
g. Mineral: Na, Ca, K, Mg ada sedikit dalam urin. h. Vitamin, hormon dan
enzim dalam urin sedikit. i. Pigmen warna dari empedu.
Ketika urin seseorang mengandung protein kemungkinan dia menderita

albuminaria, yang disebabkan gangguan pada proses filtrasi pada glomerulus
ginjal, sedangkan jika pada urin mengandung glukosa kemungkinan dia
menderita diabetes melitus yang disebabkan gangguan pada proses reabsobsi
pada tubulus kontortus proksimal. Untuk uji urin dan melihat perubahan
warna, video dapat dilihat pada link website http://www.youtube.com/
watch?v=tDKqzinkTrw
Informasi tambahan
Urin memiliki sifat-sifat sebagai berikut.
a. Volume urin normal orang dewasa 600 – 2500 ml/hari, ini tergantung pada
masukan air, suhu luar, makanan dan keadaan mental/fisik individu.
b. Berat jenis berkisar antara 1,003 – 1,030.
c. Reaksi urin biasanya asam dengan pH kurang dari 6 (bekisar 4,7-8).
Bila masukan protein tinggi, urin menjadi asam sebab fosfat dan sulfat
berlebihan dari hasil katabolisme protein. Keasaman meningkat pada asidosis
dan demam. Urin menjadi basa karena perubahan urea menjadi amonia dan
kehilangan CO2 di udara. Urin menjadi alkali pada alkaliosis seperti setelah
banyak muntah.
d. Warna urin normal adalah kuning pucat atau ambar. Pigmen utamanya
urokrom, sedikit urolobin dan hematopofirin. Pada keadaan demam, urin
berwarna kuning tua atau kecoklatan, pada penyakit hati pigmen empedu
mewarnai urin menjadi hijau, coklat, atau kuning tua. Darah (hemoglobin)
memberi warna seperti asap sampai merah pada urin. Urin sangat asam
mengendapaan garam-garam asam urat.
e. Urin segar beraroma sesuai dengan zat-zat yang dimakan.
Pada pengamatan, urin memiliki warna yang berbeda. Warna urin berbeda
tergantung pada makanan yang dikonsumsi, obat-obatan yang dikonsumsi, dan
masalah kesehatan. Berikut beberapa contoh warna urin abnormal.
a. Warna jernih, walau warna jernih seringkali dianggap normal, namun jika hal
ini terus menerus menjadi warna kemih maka hal ini menunjukkan bahwa
tubuh terlalu banyak menkomsumsi cairan. Mineral air yang dikomsumsi
selayaknya disesuaikan dengan berat badan, contohnya jika berat badan 60kg
maka dalam sehari cairan yang di komsumsi hanya 2 liter. Disamping itu,
warna tersebut juga mengindikasikan adanya gangguan hati, seperti hepatitis
virus akut atau sirosis. Tapi kondisi tersebut juga di sertai gejala lain, seperti
kulit yang menguning, mual, muntah, demam dan rasa kelelahan.
b. Warna cokelat atau gelap seperti teh. Kondisi ini tidak bisa dianggap ringan.
Apalagi jika disertai dengan tinja berwarna pucat, karena hal tersebut
merupakan adanya gangguan hati. Keadaan lain yang bisa menimbulkan
warna tersebut adalah saat dehidrasi (kekurangan cairan) atau mengkonsumsi
vitamin tertentu khususnya vitamin B atau obat- obatan lainnya.
c. Warna keruh, jika urine berwarna keruh dan disertai mengalami sakit
punggung atau perut bagian bawah kemih dan merasa seperti demam, dapat
dicurigai sebagai infeksi pada saluran kemih.
d. Warna kuning cerah atau seperti neon. Bertanda bahwa tubuh terlalu banyak
mengkomsumsi suplemen. Dan bertanda bahwa tubuh sedang dehidrasi.
Solusinya adalah perbanyak minum.
e. Warna merah muda atau merah. Warna merah pada urin bisa berbahaya bila
disebabkan karena darah. Penyebab lainnya adalah mengkonsumsi bahan
kimia atau obat-obatan atau makanan tertentu. Berbagai penyakit seperti
infeksi saluran kencing dan gangguan ginjal dapat menunjukkan kencing
darah. Mengkonsumsi makanan tertentu terutama buah naga yang berwarna
merah. Selain dari makanan atau minuman yang di komsumsi, efek warna ini
timbul dari obat pencahar yang di konsumsi.
f. Warna orange atau jingga. Di pengaruhi oleh obat-obatan yang di
komsumsi, pengaruh dari komsumsi makanan seperti jeruk atau yang
berwarna merah. Namun juga indikasi tubuh sedang mengalami dehidrasi.
g. Warna Hijau. Asparagus dapat menyebabkan warna urin kuning atau gelap
warna urin hijau. Asparagus adalah contoh dari penyebab alami dari urin
hijau, tapi jangan lupa tentang pewarna seperti pewarna makanan.
Pewarna makanan buatan dengan mudah dapat menjadi penyebab air seni
hijau. Minum bir hijau juga dapat menjadi hijau urin anda karena pewarna
makanan hijau di bir. Tentu saja, intensitas urin hijau tergantung pada berapa
banyak bir hijau kamu minum. Makanan lain yang perlu dipertimbangkan
adalah licorice hitam.
2. Guru menginformasikan pada peserta didik kegiatan pada hari ini adalah melakukan uji
urin untuk mengetahui gangguan dalam sistem ekskresi kegiatan pada kolom Ayo Kita
Lakukan.
Inti
1. Guru membimbing peserta didik dalam melakukan percobaan uji urin sesuai dengan
kolom Ayo Kita Lakukan. Untuk menunjang tercapainya KI-2 jangan lupa
mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya serta
menyelesaikannya dengan cermat.
2. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menjawab pertanyaan mengenai hasil

pengujian urin, dan memperkirakan penyebab dan kerusakan organ pada gangguan
yang terjadi seperti pada kolom ayo kita lakukan.
Penutup
Kesimpulan:
Urin orang normal mengandung air, urea, amoniak, kreatin, asam urat, NaCl, mineral,
vitamin yang tidak dibutuhkan oleh tubuh dan pigmen warna dari empedu. Jika urin
seseorang mengandung glukosa kemungkinan seseorang tersebut menderita diabetes
melitus, bisa juga bila ketika diuji urin mengandung protein kemungkinan dia
menderita albuminaria. Selain kelaian itu ada berbagai kelainan lagi yang bisa muncul,
misalnya biang keringat, nefritis dan lain-lain.
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai
bagaimana pola hidup yang seharusnya kita lakukan, untuk menjaga kesehatan organ
ekskresi kita.

1. Guru melakukan apersepsi dengan menunjukkan kondisi hati manusia pada saat
kondisi orang sehat dan efek yang dihasilkan ketika pengkonsumsian alkohol
secara terus-menerus, yang mengakibatkan terjadi gangguan pada hati, peserta didik
ditanya bagaimana pendapatnya setelah melihat fenomena itu? Mengapa bisa merusak
hati?
2. Guru menginformasikan kepada peserta didik bahwa kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan adalah menyusun kegiatan yang harus dilakukan untuk menjaga
kesehatan sistem ekskresi dalam kolom Ayo Kita Lakukan
Inti
1. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan berdiskusi pola/ aktivitas
sehari-hari yang akan menjaga kesehatan pada sistem ekskresi dalam kolom ayo kita
lakukan. Untuk menunjang tercapainya KI-2 jangan lupa mengingatkan peserta didik
agar bekerjasama dengan kelompoknya serta menyelesaikannya dengan cermat.
Ayo Kita Lakukan
Setelah kamu membahas mengenai proses pengeluaran zat sisa di dalam tubuh dan
sudah mengetahui berbagai macam penyakit yang muncul di dalam sistem ekskresi,
rancanglah pola hidup sehat apakah yang bisa kamu lakukan untuk menjaga sistem
ekskresi.
2. Guru membimbing peserta didik dalam menyusun aktivitas yang dapat menjaga
kondisi kesehatan pada sistem ekskresi.
Alternatif jawaban “ Ayo Kita Lakukan”

1. Menjaga kesehatan ginjal
• Minum banyak air putih – Tubuh terdiri atas 60%–70% air. Tanpa air, sel tidak
akan bertahan hidup dan proses biokimia dan fisiologis dalam tubuh tidak akan
bekerja dengan benar. Pakar kesehatan menganjurkan untuk minum setidaknya
delapan gelas per hari. Konsumsi air mineral dua gelas saat bangun tidur, satu
gelas sebelum dan sesudah makan, dan dua gelas sebelum tidur.
• Kurangi makanan asin – Natrium klorida adalah nama kimia dari garam.
Natrium dan klorida adalah elektrolit dan bertanggung jawab dalam
mempertahankan neraca air elektrolit dan keasaman serta kebasaan darah. Jika
mereka tertelan secara berlebihan, mereka dapat menyebabkan
ketidakseimbangan dan menyebabkan akumulasi di ginjal, yang akhirnya akan
mengakibatkan disfungsi ginjal.
• Terapkan pola hidup sehat – Tubuh seperti satu mesin yang diminyaki.
Jika satu bagian tidak berfungsi dengan baik, maka semuanya akan terpengaruh.
Makan dengan baik, tidur dengan baik, dan hidup dengan baik dengan cara rutin
berolahraga, dan kurangi makan daging yang berlemak karena daging lemak
dapat menyebabkan beberapa penyakit
2. Menjaga kesehatan hati
• Sayuran Organik
Usahakan untuk mengkonsumsi makanan organik, karena alami dan sangat
sedikit pestisida. Penggunaan pestisida yang susah dibersihkan berpotensi
terkena serangan radikal bebas serta keracunan makanan.
• Vitamin
Sertakan makanan setiap hari dengan menu seperti kentang, almond, brokoli
dan wortel, karena makanan ini kaya akan vitamin dan mineral.
• Karbohidrat seimbang
Jika mengkonsumsi banyak karbohidrat melebihi yang dibutuhkan,
menyebabkan penumpukan lemak di hati. Garam yang berlebih juga
menyebabkan disfungsi hati. Kalori tubuh yang masuk dan yang keluar perlu
diseimbangkan agar tidak menjadi lemak.
• Kurangi kafein
Jika Kamu pecinta kopi, sebaiknya mulai untuk mengurangi. Daripada minum
3-4 cangkir kopi setiap hari, lebih baik diganti dengan 8-10 gelas air putih
setiap hari.
• Singkirkan stres
Stres salah penyebab dari masalah kesehatan, termasuk hati. Stres juga
menghasilkan kebiasaan buruk seperti merokok dan menegak alkohol.
• Rajin olahraga
Olahraga membuka pori-pori, meningkatkan sirkulasi darah, membakar lemak
dan membuat pikiran menjadi lebih tenang. Olahraga seperti renang dan jalan
santai (joging) membuat hati sehat.
3. Peserta didik diminta untuk mempresentasikan berbagai aktivitas yang dirancang

yang dapat menjaga sistem ekskresi manusia
Penutup
Kesimpulan
Pola hidup yang bisa kita lakukan adalah dengan menjaga pola makan yang seimbang,
menjaga kebersihan diri, menghindari dari minum- minuman kafein, alkohol dan
berolahraga dengan rutin.
2. Guru menugaskan peserta didik belajar menghadapi tes pada pertemuan berikutnya.
G. Penilaian

Teknik
No. KD Indikator
Penilaian
1. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin
2.1 tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati; Pengamatan
bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif sikap
dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari.
Menghargai kerja individu dan kelompok dalam Pengamatan
2.2 aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap
melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
percobaan.
2. Menyebutkan organ-organ penyusun sistem
3.9.1 ekskresi pada manusia Tes
tulis
3.9.2 Mendeskripsikan fungsi sistem ekskresi. Tes tulis

Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada
3.9.3 organ ginjal Tes tulis
Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada
3.9.4 organ paru-paru Tes tulis
3.9.5 Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada Tes tulis
organ hati
3.9.6 Menjelaskan hubungan struktur dan fungsi pada Tes tulis
organ kulit
3.9.7 Mengidentifikasi kelainan dan penyakit Tes tulis
yang terjadi pada sistem ekskresi
3.9.8 Menyebutkan berbagai pola hidup untuk menjaga Tes tulis
kesehatan sistem ekskresi
3. 4.9.1 Membuat peta pikiran yang menunjukkan Tes unjuk
hubungan struktur dan fungsi sistem ekskresi pada kerja
manusia
4.9.2 Menyusun rencana pola hidup yang harus kita Tes unjuk
lakukan untuk menjaga sistem ekskresi kerja

Berdasarkan analisis hasil tes peserta didik yang belum memenuhi KKM di beri
program remidial sedangkan yang sudah memenuhi KKM di beri program pengayaan,
pelaksanaan program remidial dan pengayaan dapat di lihat pada Bagian Umum buku guru
ini
Materi Pengayaan
Cuci Darah (Hemodialisis) dan Transplantasi Ginjal
Ketika kamu membaca atau mendengar istilah cuci darah apa yang kamu pikirkan ?
Ketika seseorang melakukan cuci darah kira-kira organ apa yang mengalami gangguan?
Bagaimanakah proses dari cuci darah itu sendiri? Agar kamu paham, simak uraian berikut
ini!
Gambar 8.1 Seorang yang sedang melakukan cuci darah
Setiap orang umumnya mempunyai sepasang ginjal, kiri dan kanan. Bentuknya seperti
kacang polong dengan ukuran panjang sekitar 10 cm, lebar 5,5 cm, tebal 3 cm, dengan berat
sekitar 150 gr. Ginjal mempunyai fungsi utama sebagai penyaring darah kotor, yaitu darah
yang telah tercampur dengan sisa metabolisme tubuh. Sisa hasil metabolisme antara lain
ureum, asam urat, dll. Hasil saringan kemudian akan dikeluarkan dalam bentuk air seni,
sedangkan darah yang telah bersih dikembalikan ke pembuluh darah besar untuk beredar
kembali ke seluruh tubuh. Dalam sehari ginjal harus menyaring sekitar 170 liter darah.
Jika dengan suatu sebab, ginjal tidak dapat berfungsi maka harus dicarikan suatu terapi
pengganti, artinya menggantikan pekerjaan ginjal yang tidak berfungsi lagi. Kerusakan ginjal
ini mengakibatkan sampah metabolisme dan air tidak dapat lagi dikeluarkan. Dalam kadar
tertentu, sampah tersebut dapat meracuni tubuh, sesak napas karena penimbunan cairan,
gangguan asam-basa di dalam darah ataupun karena gangguan elektrolit, kemudian
menimbulkan kerusakan jaringan bahkan kematian. Untuk mengatasi keadaan ini ada
beberapa alternative yang ditawarkan yakni hemodialisis dan transplatasi ginjal.
Hemodialisis (cuci darah) berasal dari kata haemo yang berarti darah dan dialisis yang
berarti dipisahkan. Hemodialisis merupakan salah satu dari terapi penggganti ginjal, yang
digunakan pada penderita dengan penurunan fungsi ginjal, baik akut maupun kronik. Prinsip
dasar dari Hemodialisis adalah dengan menerapkan proses difusi dan ultrafiltrasi pada ginjal
buatan, dalam
membuang sisa-sisa metabolisme tubuh dengan menggunakan mesin.
Pada proses hemodialisis, darah dari pembuluhnya disalurkan melalui selang kecil ke
mesin yang disebut dializer. Setelah itu, darah yang telah bersih dikembalikan ke tubuh. Di
dalam dializer, darah akan melewati membran yang berfungsi sebagai saringan. Sampah hasil
penyaringan akan dimasukkan ke dalam cairan yang disebut larutan dialisat. Selanjutnya,
dialisat yang telah tercampur dengan sampah hasil penyaringan akan dipompa keluar,
kemudian diganti dengan larutan dialisat yang baru.
Gambar 8.2 Mekanisme Cuci Darah (Hemodialisis)
Walaupun hemodialisis berfungsi mirip dengan cara kerja ginjal, tindakan ini hanya
mampu menggantikan sekitar 10% kapasitas ginjal normal. Selain itu, hemodialisis bukannya
tanpa efek samping. Beberapa efek samping hemodialisis antara lain tekanan darah rendah,
anemia, kram otot, detak jantung tak teratur, mual, muntah, sakit kepala, infeksi, pembekuan
darah (trombus), dan udara dalam pembuluh darah (emboli).
Pada gagal ginjal kronik, hemodialisis biasanya dilakukan 3 kali seminggu. Satu sesi
hemodialisis memakan waktu sekitar 3 sampai 5 jam. Selama ginjal tidak berfungsi, selama
itu pula hemodialisis harus dilakukan, kecuali ginjal yang rusak diganti ginjal yang baru dari
donor. Tetapi, proses pencangkokan ginjal sangat rumit dan membutuhkan biaya besar.
Hemodialisis dapat dikerjakan untuk awal pada penderita gagal ginjal. Walaupun cuci
darah menyelamatkan nyawa dan memperbaiki kualitas hidup pasien, namun upaya ini tidak
bisa memulihkan pasien kembali normal seperti sedia kala. Selain itu biaya untuk melakukan
cuci darah juga lumayan mahal.
Gagal ginjal merupakan lanjutan dari penyakit ginjal menahun. Jumlah pasien dengan
penyakit ginjal menahun banyak sekali, ratusan ribu di seluruh Indonesia. Masalahnya,
pasien penyakit ginjal menahun yang belum masuk tahap gagal ginjal akan sukit untuk
diketahui. Jadi, tantangan pemerintah adalah melaksanakan program yang efektif untuk
mencegah pasien penyakit ginjal menahun agar tidak memburuk, agar tidak progresif
menjadi tahap
gagal ginjal menahun yang memerlukan cuci darah.
Proses kerusakan ginjal biasanya makan waktu sepuluh tahun atau lebih. Ada beberapa
penyakit yang paling sering menyebabkan kerusakan ginjal progresif, yaitu kencing manis
(diabetes) dan tekanan darah tinggi. Beberapa penyakit lain yang kemudian bisa berlanjut ke
gagal ginjal antara lain adalah penyakit batu ginjal, infeksi ginjal, glomerulonefritis.
Namun untuk yang sudah telanjur gagal ginjal, yang sedang menjalani cuci darah, maka
perlu dilanjutkan secara teratur, karena mutlak diperlukan untuk menggantikan fungsi ginjal
dan bermanfaat untuk bisa menjalankan aktivitas sehari-hari.
Transplantasi ginjal
Transplantasi ginjal berarti ginjal dipindahkan dari donor ke resipien. Transplantasi
ginjal merupakan pilihan ideal untuk pengobatan gagal ginjal. Organ ginjal yang
ditransplantasikan dapat berasal dari donor jenazah) atau dari donor hidup.
Di Indonesia transplantasi ginjal pertama dilaksanakan pada tahun 1977 oleh dr.
Sidabutar dkk. Umur termuda yang pernah mengalami transplantasi ginjal di Indonesia
ialah umur 14 tahun. Di negara maju, transplantasi ginjal pada anak dapat dilakukan
sejak neonatus sampai umur 20 tahun. Ketahanan ginjal donor hidup (living donor grafts)
adalah 87% untuk 1 tahun pertama dan 68% untuk 5 tahun pertama. Sedangkan untuk
donor cadaver (cadaveric grafts) masing 72% dan 50%.

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yang dapat
dilihat kembali pada Bagian Umum buku guru ini.

A. Pilihan Ganda
1. D 6. D
2. D 7. D
3. C 8. B
4. A 9. B
5. D 10. B
B. Uraian
1. Ginjal = urin
Hati = urea, empedu
Paru-paru = CO2 dan H2O
Kulit = Keringat
2. Proses penyaringan darah
Proses Tempat Bahan Hasil

Filtrasi Terjadi di Darah Urin primer
Glomerolus
Reabsobsi terjadi di TKP Urin Urin sekunder
primer
Augmentasi terjadi di TKD Urin Urin
sekunder
3. Pada otak dibagian hipotalamus, akan mengatur jumlah air di dalam darah. Ketika
otak mendeteksi bahwa di dalam darah terlalu banyak air, maka hipotalamus akan
melepaskan sejumlah hormon yang mendorong ginjal untuk mengurangi jumlah air yang
ada didalam darah sehingga ginjal akan meningkatkan jumlah urin yang dikeluarkan.
Begitu pula ketika pada suhu udara panas di siang hari, ketika jumalah cairan didalam
darah tinggi hipotalamus akan mengeluarkan hormon, dan memberikan signal pada
kelenjar keringat yang ada didalam kulit untuk memproduksi keringat yang lebih banyak.
4. a) Membantu proses metabolisme tubyg. Hati berfungsi mengontrol gula darah, karena
gula darah yang berlebih akan diubah menjadi glikogen.
b) Membantu detoksifikasi, yaitu menghilangkan racun yang ada dalam tubuh.
5. Pasien menderita albuminaria (di dalam urin terdapat protein) kerusakan pada
glumerolus dan menderita diabetes melitus (di dalam urin terdapat glukosa) kerusakan
pada TKP
Jawaban Pemecahan Masalah

Bagian 1
Latihan fisik berhubungan dengan kesehatan, Latihan fisik secara teratur
baik untuk kesehatan kita.
Pertanyaan 1: latihan fisik

Apa keuntungan dari latihan fisik secara teratur? Lingkarilah “ Ya” atau “
Tidak” untuk setiap pernyataan.
Jawab:
Apakah ini keuntungan dari latihan Ya atau Tidak

fisik secara teratur ?
Latihan fisik membantu mencegah Ya

penyakit
Latihan
jantung fisik mengarah ke pola makan Ya
yang
Latihan
sehat fisik membantu untuk Ya
menghindari
kelebihan berat badan
Pertanyaan 2
Apa yang terjadi pada otot ketika dilakukan latihan fisik? Lngkarilah “ Ya”
atau “ Tidak” untuk setiap pernyataan.
Jawab
Apa yang terjadi pada otot ketika
Ya atau Tidak
dilakukan latihan
Otot mendapatkan fisik?aliran
peningkatan
darah Ya
Lemak terbentuk pada otot Tidak
Pertanyaan 3
Mengapa kamu harus bernapas lebih berat ketika kamu melakukan
latihan fisik dibanding ketika tubuh kamu sedang beristirahat?
Jawab
Pada waktu melakukan latihan fisik bernafas lebih berat dibanding waktu istirahat, karena
pada waktu latihan fisik diperlukan oksigen lebih banyak. Oksigen yang masuk ke tubuh
(melalui pernafasan) digunakan untuk membongkar makanan. Pembongkaran makanan oleh
oksigen untuk melepas energy dan CO . Selanjutnya energy digunakan untuk
latihan fisik dan CO dikeluarkan melalui pernafasan
Bagian 2
Pernahkah kamu mendengar ada orang sakit ginjal dan mengalami cuci darah? Perhatikan
gambar di bawah ini!
Hemodialyzer
Dialysis Machine
Gambar di atas menunjukkan proses cuci darah (hemodialisis) pada penderita gagal ginjal.
Carilah informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan jawablah pertanyaan
berikut:
a. Apa yang menyebabkan seseorang mengalami gagal ginjal?
Jawab:
Penyebab seseorang harus menjalani cuci darah (hemodilisis) adalah karena seseorang
tersebut mengalami gagal ginjal. Salah satu penyebab meningkatnya angka kejadian
penyakit gagal ginjal adalah pola hidup dan pola makan masyarakat yang berubah seperti
banyak mengkonsumsi makanan berkadar lemak tinggi dan berkolesterol. Penyebabnya
lain bisa bermacam-macam, di antaranya diabetes melitus, komplikasi dari diabetes
mellitus, hipertensi, dan juga karena infeksi, konsumsi obat-obatan dan mengkonsumsi
minuman keras yang dioplos dengan minuman suplemen. Hal ini lah yang menyebabkan
ginjal mengalami kerusakan sehingga tidak dapat berfungsi dengan baik dalam
menyaring darah.
b. Mengapa penderita gagal ginjal menjalani cuci darah?
Jawab:
Bagian yang berperan sebagai ginjal buatan adalah hemodializer. Di dalamnya
terdapat tabung-tabung dengan dinding semi permiabel untuk melewatkan darah. Di luar
tabung-tabung tersebut terdapat cairan dialisat yang merupakan cairan kimia yang
menyerupai darah bersih tetapi tanpa sel-sel darah sehingga berbeda konsentrasinya
dengan darah.
c. Bagaimana proses hemodialisis?
Jawab:
Darah yang mengandung racun di keluarkan dari dalam tubuh penderita gagal ginjal
kemudia dialirkan masuk ke dalam alat hemodialisis (hemodializer). Selanjutnya, karena
adanya perbedaan konstrasi antara darah dengan cairan dialisat menyebabkan zat-zat
yang bersifat toksik di dalam darah akan melewati membrane tabung yang bersifat semi
permiabel dan berpindah ke dalam cairan dialisat. Cairan dialisat ini akan dikeluarkan
dari mesin dialyzer dan diganti dengan cairan dialisat yang baru. Sedangkan darah yang
sudah tidak mengandung zat toksik dialirkan kembali masuk ke dalam tubuh manusia.
d. Bagaimana supaya kita tidak sampai mengalami sakit ginjal?
Jawab:
Mengkonsumsi air yang cukup yang sesuai dengan aktivitas dan kebutuhan tubuh. Tidak
terlalu banyak mengkonsumsi makanan yang mengandung bahan kimia karena dapat
memberatkan kerja ginjal. Tidak menunda waktu terlalu lama untuk buang air kecil
seandainya sudah merasa ingin buang air kecil.
K. Proyek
Tugas Proyek
Setelah kamu mempelajari sistem ekskresi, secara berkelompok, coba buatlah peta
pikiran (mapping mind) tentang struktur dan fungsi sistem ekskresi pada manusia dan
penerapannya dalam menjaga kesehatan diri. Presentasikan hasil mapping mind
kelompok kamu di depan kelas, bandingkan dengan hasil kelompok lain, setelah itu
tempelkan mapping mind kamu pada majalah dinding kelas!
Peta pikiran (mapping mind) adalah suatu cara mengorganisasikan dan menyajikan
konsep, ide atau informasi lainya dalam bentuk diagram dengan menggunakan kombinasi
gambar (simbol), warna dan garis-garis yang saling menghubunngkan konsep yang
dipetakan, hal ini bertujuan untuk membantu peserta didik dapat melihat suatu materi
sebagai suatu pengetahuan yang utuh (holistik) sehingga dapat diingat dengan cepat dan
efisien. Pembuatan peta pikiran biasanya dimulai dengan menentukan topik utama yang
diletakkan di bagian tengah kemudian dilengkapi subtopik-subtopik yang menjelaskan
topik utama yang diletakkan di sekeliling topik utama dan dihubungkan oleh garis- garis.
Setiap subtopik akan diberi keterangan yang relevan. Berikut ini adalah contoh peta
pikiranyang dibuat oleh seorang peserta didik.
Contoh Mapping Mind

Alternatif Jawaban “Tugas Proyek”
Hasil mapping mind dari peserta didik kemungkinan akan sangat beragam. Guru dapat
memberikan penilaian dengan menggunakan rubrik penilaian mapping mind berikut ini.
Rubrik Penilaian Mind Map Peserta didik
No Kriteria Penilaian Skor

1 Kejelasan topik utama 1 2 3 4 5
2 Kesesuaian sub topik dengan topik utama 1 2 3 4 5
3 Kesesuaian keterangan untuk sub topik 1 2 3 4 5
4 Hubungan antar konsep 1 2 3 4 5
5 Penggunaan gambar/simbol 1 2 3 4 5
6 Penggunaan warna 1 2 3 4 5
7 Kerapian dan keterbacaan 1 2 3 4 5
Skor total
Sumber : Diadaptasi dari kriteria penilaian kemampuan visual oleh Cambell,

dkk (2004:303)
Mengetahui ......, ........................... 20...
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)

Kelas/Semester : VIII/dua
Materi Pokok : Pendengaran dan Sistem Sonar pada Makhluk Hidup
Alokasi Waktu : 7 pertemuan (17 x 40,)
A. Kompetensi inti
KI 1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KI Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian kompetensi
1 Mengagumi keteraturan dan 1. mengagumi telinga sebagai alat indera
kompleksitas ciptaan Tuhan ciptaan Tuhan
tentang aspek fisik dan kimiawi, 2. mengagumi kompleksitas gelombang
kehidupan dalam ekosistem, dan sebagai fenomena ciptaan tuhan
peranan manusia dalam lingkungan
pengamalan ajaran agama yang
dianutnya
2 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah 1. memiliki rasa ingin tahu
(memiliki rasa ingin tahu; 2. menunjukkan ketekunan dan
objektif; jujur; teliti; cermat; tanggungjawab dalam belajar dan bekerja
tekun; hati-hati; bertanggung baik secara individu maupun berkelompok
jawab; terbuka; kritis; kreatif; 3. berprilaku jujur dalam menyajikan laporan
inovatif dan peduli pengamatan
lingkungan) dalam aktivitas
implementasi sikap dalam
melakukan
pengamatan,percobaan, dan
berdiskusi
2.2 Menghargai kerja individu
dan kelompok dalam aktivitas
implementasi melaksanakan
percobaan dan melaporkan
hasil percobaan.
3 3.10 Memahami konsep getaran, 1. Menjelaskan hubungan antara struktur dan

gelombang, bunyi, dan fungsi organ pendengaran pada manusia
pendengaran, serta 2. Menjelaskan proses mendengar pada
penerapannya dalam sistem manusia
sonar pada hewan dan dalam 3. Menjelaskan hubungan antara periode dan
kehidupan sehari-hari frekuensi pada getaran
4. Membedakan karakteristik gelombang
transversal dan gelombang longitudinal
5. Mendeskripsikan hubungan antara periode,
frekuensi, cepat rambat gelombang, dan
panjang gelombang
6. Menyebutkan karakteristik gelombang
bunyi.
7. Membedakan infrasonik, audiosonik, dan
ultrasonik.
8. Mengidentifikasi gejala resonansi dalam
kehidupan sehari-hari.
9. Mendeskripsikan sistem sonar serta
pemanfaatan sistem sonar dalam
teknologi
4 4.10 Melakukan pengamatan atau 1. Melakukan percobaan dan pengamatan
percobaan tentang getaran, tentang getaran.
gelombang, dan bunyi 2. Melakukan percobaan dan pengamatan
tentang gelombang bunyi.
Setelah mempelajari materi pada sajian ini, peserta didik diharapkan dapat melakukan hal-
hal berikut.
Pertemuan 1
1. Menjelaskan hubungan antara struktur dan fungsi organ pendengaran pada
manusia.
2. Menjelaskan proses mendengar pada manusia.
3. Menjelaskan hubungan antara periode dan frekuensi pada getaran.
Pertemuan 2
4. Melakukan pengamatan tentang getaran.
5. Membedakan karakteristik gelombang transversal dan gelombang longitudinal.
Pertemuan 3
6. Melakukan percobaan dan pengamatan tentang gelombang.
7. Mendeskripsikan hubungan antara periode, frekuensi, cepat rambat gelombang, dan
panjang gelombang.
Pertemuan 4
8. Menyebutkan karakteristik gelombang bunyi.
9. Melakukan percobaan tentang bunyi.
Pertemuan 5
10. Membedakan infrasonik, audiosonik, dan ultrasonik.
11. Mengidentifikasi gejala resonansi dalam kehidupan sehari-hari.
Pertemuan 6
12. Mendeskripsikan sistem sonar pada makhluk hidup.
13. Menjelaskan ekolokasi pada kelewar.
14. Mengidentifikasi berbagai teknologi yang memanfaatkan sistem sonar
Pertemuen 7
Tes tulis
Pertemuan 1
Struktur Indera Pendengaran
1. Struktur telinga pada manusia
2. Kerja dari gendang telinga
3. Percobaan bandul mengenai getaran
Pertemuan 2
Proses Mendengar
1. Percobaan gelombang
2. Percobaan terbentuknya bunyi
Pertemuan 3
Bunyi
1. Percobaan proses pendengaran
2. Percobaan bunyi (tinggi rendah dan kuat lemah bunyi)
Pertemuan 4
Resonansi
1. Percobaan resonansi pada ayunan
2. Pemanfaatan pemantulan bunyi
Pertemuan 5
Pemantulan Bunyi
1. Percobaan pemantulan bunyi
2. Pemanfaatan pemantulan bunyi
Pertemuan 6.
Sistem sonar
1. Melakukan analisis ekolokasi pada kelelawar yang memanfaatkan sistem sonar
2. Pemanfaatan sistem soanar
3. Dampak adanya sistem sonar
Pertemuan 7.
Tes Tulis
E. METODE PEMBELAJARAN
1. Problem Based Learning (PBL),
2. Inquiry
3. Pendekatan scientific approach.
F. MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN

1. Media
2. Alat dan Bahan
G. SUMBAR BELAJAR
Ilmu Pengetahuan Alam / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.--
Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
H. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemua 1 ( 3 x 40’)
1. Pendahuluan (10 menit )
a. Guru menyampaikan salam dan menanyakan kehadiran peserta didik.
b. Berdoa membuka pelajaran
c. Peserta didik memperhatikan animasi proses mendengar (mengamati)
d. Peserta didik menduga proses mendengar(Menanya)
e. Membagi kelas menjadi beberapa kelompok
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
2. Kegiatan inti (100 menit)
a. Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi bagian-bagian telinga manusia
dari model.
b. Peserta didik mencermati pola model telinga yang dipaparkan oleh guru
(mengamati)
c. Dengan kerja sama dalam kelompok , peserta didik diminta untuk membuat model
struktur telinga manusia dan merumuskan dugaan LK 9. 1 (Menanya)
d. Peserta didik diminta membaca dan memahami alat dalam sistem pendengaran dari
buku dan sumber lain yang dapat diperoleh untuk dapat menjelaskan kedudukan
tulang maleous , silia ; bagaimana menjaga keseimbangan tekanan dalam telinga
dengan mulut dan menjelaskan struktur pengirim sinyal suara ke otak
(mengumpulkan data)
e. Kelompok melakukan percobaan kerja gendang telinga berdasarkan rancangan yang
telah mereka buat dengan bimbingan guru. ( LK 9.2)
f. Peserta didik berdiskusi untuk menganalisis hasil percobaan dan menyimpulkannya
(LK 9. 3, LK 9. 4 (Mengasosiasi)
g. Pesetra didik diminta mempelajari bagian penyusun organ pendengaran dan konsep
getaran, dan membuat laporan hasil percobaan ( Mengkomunikasikan )
3. Penutup (10 menit)

a. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan mengenai bagian dari
organ telinga pada manusia dan konsep benda bergetar.
Kesimpulan:
Bagian dari telinga manusia, telinga bagian luar terdiri dari daun telinga dan saluran
telinga, telinga bagian tengah yang terdiri dari bagian gendang telinga, tulang telinga
dan saluran eustachius dan bagian dalam terdiri dari rumah siput dan saluran gelang.
Getaran adalah gerakan bolak-balik secara teratur melalui titik keseimbangan, bunyi
muncul karena adanya benda yang bergetar.
Seperti ketika kita berbicara, bunyi terbentuk karena bergetarnya pita suara kita.
b. Guru menugaskan peserta didik untuk menyelesaikan 'Ayo Kita Diskusikan' untuk
tugas di tumah, sebagai pemantapan topik getaran dan peserta didik diminta
mempelajari materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan 2 (2 x 40, )
1. Pendahuluan
a. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan “kamu bisa mendengar karena
adanya gendang telinga kita yang bergetar ketika ada sumber bunyi dan getaran akan
dirambatkan dalam bentuk gelombang melalui udara, nah sekarang sebenarnya
gelombang itu berbentuk apa ketika berada di udara?”
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2. Inti
a. Guru membibmbing peserta didik mengamati adanya gelombang tranversal pada
kolom Ayo Kita Coba ( LK 9. 5 ) dan mengingatkan agar bekerjasama dengan
kelompoknya.
b. Guru membimbing peserta didik mengamati gelombang longitudinal (LK 9. 6)
c. Peserta didik melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa benda yang bergetar
akan menimbulkan bunyi ( LK 9. 7 ) dan menjelaskan proses pendengaran yang
terjadi pada manusia. Secara berkelompok peserta didik, melakukan percobaan pada
kegiatan ‘Ayo Kita Coba’.
d. Guru membimbing peserta didik berdiskusi untuk mengaplikasikan berbagai konsep
frekwensi, panjang gelombang, periode, jarak dan cepat rambat gelombang (LD 2)
e. Peserta didik melakukan diskusi secara berkelompok untuk menjelaskan pemantulan
gelombang, setelah mengamati demontrasi yang dilakukan oleh guru dengan bantuan
beberapa peserta didik di depan kelas. Buku siswa hal 64
f. Meminta peserta didik menganalisis buku siswa mengenai gelombang bunyi dan
pendengaran.
3. Penutup
a. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan.
Kesimpulan:
Energi getaran akan merambat dalam bentuk gelombang. Pada perambatan
gelombang, yang merambat adalah energi sedangkakan dalam perambatannya zat
perantara tidak ikut merambat. Seperti pada saat kita mendengar. Berdasarkan
medium perambatanya gelombang dibedakan menjadi gelombang mekanik, yang
merupakan gelombang yang dalam perambatannya memerlukan medium yang kedua
adalahgelombang elektomagnetik yang tidak membutuhkan adanya medium dalam
perambatannya. Pada gelombang mekanik berdasarkan arah rambat dan arah
getarannya dibedakan menjadi gelombang tranversal yang berupa bukit dan lembah
dan gelombang longitudinal berupa renggangan dan rapatan.
b. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai bunyi
dan proses mendengar pada manusia.
Pertemuan ke 3 (3 x 40’)
1. Pendahuluan
a. Guru melakukan apersepsi mengaitkan materi pada pertemuan 2 dengan materi yang
akan dipelajari. Guru mengajukan pertanyaan: “Bagaimana gelombang ini dapat
disalurkan dalam telinga?”Apa yang menimbulkan perbedaan nada tinggi dan nada
rendah dua orang penyanyi?
b. Guru menginformasika percobaan untuk menunjukkan bahwa bergetar menimbulkan
bunyi dan tinggi rendahnya nada yang dipengaruhi oleh frekuensi pada "Ayo Kita
Coba" (LK 9. 8 )
2. Inti
a. Secara berkelompok peserta didik melakukan percobaan ( LK 9. 7 ) untuk
mengetahui bagaimana proses mendengar yang terjadi dan membuktikan bahwa
bunyi disebabkan adanya benda yang bergetar.
b. Peserta didik mendiskusikan penyelesaian soal yang terdapat pada bagian ‘Ayo Kita
Diskusikan’. Dengan cermat
c. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan untuk menentukan tinggi
rendahnya bunyi dengan menggunakan garpu tala pada bagian ‘Ayo Kita Coba’. (
LK 9. 8 ) dengan teliti.
d. Guru membimbing peserta didik bekerja sama dan cermat melakukan ‘Ayo Kita
Coba’, ( LK 9. 9 ) untuk membuktikan faktor apa lagi yang mempengaruhi tinggi
rendahnya nada dengan , menggunakan gitar.
e. Peserta didik diminta untuk mempelajari Buku Siswa materi bunyi, faktor yang
mempengaruhi tinggi rendah dan kuat lemahnya bunyi
3. Penutup
Kesimpulan:
Benda yang mengeluarkan bunyi misalnya gitar, tong yang dipukul. Merupakan
benda yang bergetar. Bunyi yang dihasilkan akan dihantarkan menuju telinga,
penghantaran dalam bentuk gelombang yang membentuk rapatan dan regangan pada
medium udara sampai akhirnya ditangkap oleh reseptor pada telinga yaitu organ
korti, yang kemudian dihantarkan keotak. Bunyi akan terdengar jika memiliki syarat
antara lain, terdapat sumber bunyi, terdapat medium/ zat perantara dan ada alat
penerima/pendengar. Bunyi memiliki berbagai karakteristik, yang membedakan
adalah setiap bunyi yang kita dengar memiliki frekuensi dan amplitudo yang berbeda
meskipun kecepatan perambatan di udara sama.
b. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai
resonansi.
Pertemuan ke 4 (2 x 40’ )
1. Pendahuluan
a. Guru menyapa peserta didik dengan salam dan kemudian berdoa untuk memulai
pelajaran
b. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari hari ini
c. Guru mengajak peserta didik untuk memegang leher masing-masing kemudian
mengeluarkan suara. ( Mengamati) dan diminta untuk menyusun dugaan dengan
bimbingan guru berdasarkan apa yang diamati .
2. Inti
a. Peserta didik diminta melakukan percobaan Resonansi Bunyi pada bagian “Ayo
Kita Coba” ( LK 9. 11 )
b. Guru membimbing peserta didik dalam menganalisis data percobaan.
(Mengumpulkan data)
c. Peserta didik secara berkelompok berdiskusi mencari berbagai macam alat yang
meniru prinsip kerja dari resonansi, yang bermanfaat bagi manusia. (
Mengasosiasi ) dan membuat kesimpulan.
3. Penutup
Kesimpulan:
Resonansi adalah peristiwa ikut bergetarnya suatu benda karena pengaruh getaran
dari benda lain. Resonansi dapat terjadi jika frekuensi kedua benda sama. Resonansi
dimanfaatkan dalam kehidupan sehari-hari, antara lain pada.
 Telinga manusia
Kita dapat mendengar bunyi karena adanya peristiwa resonansi pada telinga kita,
didalam telinga terdapat selaput gendang telinga. Selaput ini sangat tipis dan
mudah beresonansi dengan bunyi audiosonik
 Alat musik
Alat musik akustik seperti gitar, biola, drum dan gitar memanfaatkan resonansi
 Rongga mulut katak
Resonansi terjadi pada rongga mulut katak. Rongga mulut katak dapat
mengembang sehingga menyerupai selaput tipis. Pada selaput tipis inilah terjadi
resonansi.
b. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai
pemantulan bunyi.
1. Pendahuluan
a. Guru menyapa siswa dengan salam dan menanya kesiapan siswa mengikuti
pembelajaran.
b. Guru melakukan apersepsi dengan pertanyaan, mengapa suara pada ruang tertutup
lebih keras dibandingkan pada ruang terbuka?
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menginformasikan kegiatan
pembelajaran akan melakukan percobaan mengenai pemantulan bunyi pada kolom
‘Ayo Kita Coba’ ( LK 9. 12 ) dan berdiskusi tentang materi yang terdapat pada
bagian ‘Ayo Kita Diskusikan’.
2. Inti
a. Secara berkelompok peserta didikbekerja sama melakukan kegiatan percobaan
pemantulan bunyi dengan cermat melalui bimbingan guru pada kolom "Ayo Kita
Coba"( LK 9. 12 ).
b. Peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk menganalisis data percobaan dan
menjelaskan pemantulan bunyi yang lain misalnya gaung, gema.
c. Guru membimbing peserta didik untuk melakukan diskusi berkelompok tentang
materi yang terdapat pada bagian ‘Ayo Kita Diskusikan’.
d. Mengkomunikasikan simpulan hasil diskusi di depan kelas.
e. Guru memberikan penguatan materi dengan menunjukkan penerapan pemantulan
bunyi dalam kehidupan sehari-hari.
3. Penutup
Kesimpulan :
Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa bunyi pantul dan
bunyi datang terletak pada suatu bidang datar dan besarnya sudut pantul
sama dengan sudut datang. Kerasa lemahnya bunyil pantul tergantung
dari cepat rambat bunyi, jarak antara pendengar dengan dinding
pemantul dan jarak sumber bunyi dengan dinding pemantul. Bunyi pantul
dibedakan menjadi 3 yaitu bunyi pantul yang memperkuat bunyi asli,
gaung atau kerdam, dan gema.
b. Guru meminta peserta didik mempelajari materi yang berikutnya mengenai sistem
sonar.
Pertemuan ke 6 (2 JP)
1. Pendahuluan
a. Menyapa siswa dengan salam dan berdoa mengawali kegiatan belajar
b. Guru memberikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: “Mengapa anjing
sering kali digunakan sebagai hewan penjaga rumah? “mengapa anjing memiliki
kemampuan dalam mendengar bunyi dengan frekuensi yang sangat rendah?
c. Guru menginformasikan tujuan pembelajaran dan kegiatan menganalisis sistem sonar
yang terjadi pada kelelawar pada bagian ‘Ayo Kita Lakukan’.
2. Inti
a. Secara berkelompok peserta didik bekerja sama menganalisis sistem sonar pada
kelelawar pada kolom ‘Ayo Kita Lakukan’ dengan cermat (Buku siswa hal 403)
b. Peserta didik dengan bimbingan guru berdiskusi secara berkelompok tentang
berbagai produk teknologi yang memanfaatkan sistem sonar dan berbagai dampak
dari penggunaan sistem sonar,.
c. Peserta didik diminta untuk mempelajari buku peserta didik mengenai sistem sonar
dan pemanfaatan sistem sonar.
3. Penutup
Kesimpulan:
Sonar atau Sound Navigation and Ranging merupakan suatu metode penggunaan
gelombang ultrasonik untuk menaksir ukuran, bentuk, dan kedalaman benda-benda
yang biasanya dilakukan oleh hewan-hewan ultrasonik. Salah satu yang memiliki
kemampuan ini adalah kelelawar, yaitu dapat menentukan lokasi dan benda yang
ada di sekitarnya. Gelombang ultrasonik dimanfaatkan oleh manusia antara lain
untuk mendeteksi adanya penyakit, pendekteksian kedalaman laut dan pendeteksian
bayi melalui USG.
b. Guru menugaskan peserta didik untuk mengerjakan soal evaluasi untuk
melihat pemahaman mengenai materi ini.
Ulangan Harian (30 menit)
Mengerjakan soal pilihan ganda sejumlah 15 butir soal
Pembahasan/Refleksi (20 menit)

Membahas soal/melakukan refleksi terhadap indikator pencapaian kompetensi
Perbaikan/Pengayaan (30 menit)

Hasil analisis Ulangan Harian:
a. Tuntas secara klasikal
Melaksanakan program pengayaan, sementara peserta didik yang tidak tuntas
mengikuti program perbaikan.
b. Tidak tuntas secara klasikal
Melaksanakan program perbaikan, sementara peserta didik yang tuntas mengikuti
program pengayaan.
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Sikap spiritual
a. Teknik Penilaian : Penilaian diri
b. Bentuk Instrumen : Lembar penilaian diri
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
1. Menjaga alat indra pendengaran sebagai ciptaan Tuhan 1
merupakan wujud pengamalan agama yang dianutnya
2. Menjaga lingkungan dari pencemaran suara 1
Instrumen Penilaian Diri: Digunakan untuk menilai sikap spiritual peserta didik,
dalam hal mencintai telinga (Indra pendengaran) sebagai ciptaan
Tuhan merupakan wujud pengamalan agama yang dianutnya
Petunjuk:
Lakukan penilaian terhadap diri Anda sendiri dalam hal menjaga dan mencintai telinga
(Indra pendengar) sebagai ciptaan Tuhan merupakan wujud pengamalan agama yang
Anda anut.
Lembar Penilaian Diri:

Skor
No. Aspek yang dinilai
K C B SB
1. Mencintai telinga sebagai ciptaan Tuhan merupakan wujud
pengamalan agama yang dianutnya
2 Menjaga lingkungan dari pencemaran suara
Rubrik Penilaian:
Penilaian
Aspek yang dinilai
K C B SB
Mencintai telinga Tidak peduli Merawat telinga Merawat telinga Merawat dan
sebagai ciptaan terhadap telinga namun selalu walau kadang- menjaga telinga
Tuhan merupakan diingatkan/hanya kadang masih sebagai indra
wujud pengamalan kalau disuruh diingatkan dengan kesadaran
agama yang sendiri
dianutnya
Menjaga lingkungan Menimbulkan Tidak Kadang-kadang Selalu tidak
dari pencemaran suara yang tidak menimbulkan mencemari suara mencemari suara
suara bermanfaat/sia-sia pencemar suara dengan kesadaran
jika diingatkan sendiri
Observasi Sikap Spiritual
Nama Peserta Didik :....
Kelas :....
Tanggal Pengamatan :....
Materi Pokok :....
No Aspek Pengamatan Skor

1 2 3 4
3 Memberi salam sebelum dan sesudah
menyampaikan pendapat/presentasi
4 Mengungkapakan kekaguman secara lisan
maupun tulisan terhadap Tuhan saat melihat
kebesaran Tuhan
Merasakan keberadaan dan kebesaran Tuhan saat
Jumlah Skor
Petunjuk:
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap spiritual peserta didik. Berilah
tanda cek (√) pada kolom skor sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh pe-
serta didik, dengan kriteria sebagai berikut:
melakukan

Skor akhir =
Peserta didik memeroleh nilai :

Sangat Baik : apabila memeroleh skor 3,20 – 4,00 (80 – 100)
Baik : apabila memeroleh skor 2,80 – 3,19 (70 – 79)
Cukup : apabila memeroleh skor 2.40 – 2,79 (60 – 69)
Kurang : apabila memeroleh skor kurang 2.40 (kurang dari 60%)
Lembar Penilaian Diri Sikap Spiritual
Petunjuk:
2. Berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-
hari
Nama Peserta Didik : . . . .
Kelas :....
Tanggal Pengamatan : . . . .
Materi Pokok :....
1 Saya semakin yakin dengan keberadaan Tuhan setelah
2 Saya berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
kegiatan
3 Saya mengucapkan rasa syukur atas segala karunia
Tuhan
4 Saya memberi salams sebelum dan sesudah
mengungkapkan pendapat di depan umum
5 Saya mengungkapkan keagungan Tuhan apabila melihat
kebesaranNya
Jumlah
Keterangan :
TP : Tidak Pernah
KD : Kadang-kadang
SR : Sering
SL : Selalu

Skor akhir =
Peserta didik memeroleh nilai :

Sangat Baik : apabila memeroleh skor 3,20 – 4,00 (80 – 100)
Baik : apabila memeroleh skor 2,80 – 3,19 (70 – 79)
Cukup : apabila memeroleh skor 2.40 – 2,79 (60 – 69)
Kurang : apabila memeroleh skor kurang 2.40 (kurang dari 60%)
2. Sikap sosial
a. Teknik Penilaian : Observasi, Penilaian Diri
b. Bentuk Instrumen : lembar observasi, lembar penilaian diri
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir Instrumen
1. Peduli pada diri sendiri lingkungan 1
2. Peduli lingkungan 2
3. Mengajak orang lain dalam upaya pelestarian lingkungan 3
dari pencemaran suara
Instrumen Penilaian Diri: Digunakan untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam
hal kepedulian pada diri sendiri dan kepedulian pada
lingkungan.
Lembar Penilaian Diri: Kepedulian pada kesehatan pendengaran diri sendiri

Digunakan untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam hal kepedulian pada kesehatan
diri sendiri.
Petunjuk:
Lakukan penilaian pada diri Anda sendiri dalam hal kebiasaan-kebiasaan sehat yang Anda
lakukan sehari-hari.
Skor
K C B SB
a. Kebiasaan merawat telinga
b. Kebiasaan tidak membuat pencemar suara
c. Kebiasaan tidak berada di tempat suara tercemar
Rubrik Penilaian:
Aspek yang Penilaian

No.
dinilai K C B SB
a. Kebiasaan Tidak pernah Kurang dari Merawat bila Selalu merawat
merawat merawat dua kali diperintahkan dengan
telinga telinga sebulan kesadaran sendiri
b. Kebiasaan Tidak disadari Tidak Kadang Tidak mencemari
tidak mencemari mencemari mencemari suara dengan
mencemari suara/dan sia- suara bila suara sadar
suara sia diingatkan
c. Tidak berada Sangat sering Sering berada Kadang berada Sangat
di tempat berada ditempat suara di tempat suara menghindari
suara ditempat yang tercemar tercemar tanpa tempat yang
tercemar memekakkan pelindung suaranya
telinga telinga. tercemar
Lembar Penilaian Diri: Kepedulian pada lingkungan
Digunakan untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam hal kepedulian pada lingkungan.
Petunjuk:
Lakukan penilaian pada diri Anda sendiri dalam hal kepedulian Anda pada lingkungan
sekitar.
Skor
K C B SB
a. Memperlakukan lingkungan dengan suara
Rubrik Penilaian
Aspek yang Penilaian
No.
dinilai K C B SB
a. Memperlaku Lingkungan Kadang- Sering mengajak Selalu mengajak
kan berisik kadang orang lain tidak orang lain tidak
lingkungan mengajak mencemari mencemari
dengan suara orang lain suara suara
tidak
mencemari
suara
Teknik Penilaian untuk Setiap Indikator

No KD Indikator Teknik Penilaian
1 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa Pengamatan
ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat; tekun; sikap
hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis;
kreatif; inovatif dan peduli lingkungan) dalam
aktivitas sehari-hari.
2.2 Menghargai kerja individu dan kelompok dalam Pengamatan
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap
percobaan
2 3.10.1 Menjelaskan hubungan antara struktur dan fungsi Tes tulis
organpendengaran pada manusia
3.10.2 Menjelaskan proses mendengar pada manusia Tes tulis
3.10.3 Menjelaskan hubungan antara periode dan frekuensi Tes tulis
pada getaran
3.10.4 Membedakan karakteristik gelombang transversal Tes tulis
dan gelombang longitudinal
3.10.5 Mendeskripsikan hubungan antara, periode, Tes tulis
frekuensi, cepat rambat gelombang, dan panjang
gelombang
3.10.6 Menyebutkan karakteristik gelombang bunyi. Tes tulis
3.10. 7 Membedakan infrasonik, audiosonik, dan ultrasonik. Tes tulis
3.10.8 Mengidentifikasi gejala resonansi dalam kehidupan Tes tulis
sehari-hari.
3.10.9 Mendeskripsikan sistem sonar serta pemanfaatan Tes tulis
sistem sonar dalam teknologi
3. 4.10. Melakukan percobaan dan pengamatan tentang Tes unjuk kerja
getaran
4.10.2 Melakukan percobaan dan pengamatan tentang Tes unjuk kerja
gelombang bunyi.
3. Penilaian teman sejawat
Petunjuk:
a. Amatilah perilaku temanmu dengan cemat selama mengikuti diskusi!
b. Berilah tanda (√) pada kolom yang sesuai (ya atau tidak) secara jujur berdasarkan
hasil pengamatanmu!
c. Serahkan hasil pengamatan kepada bapak/ibu guru!
Nama penilai :....

Nama peserta didik yang dinilai :....
Kelas :....
Mata pelajaran :....
Waktu pengamatan :....
No
No Perilaku / sikap Muncul/dilakukan
Ya Tidak
1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3 Memberi solusi terhadap pendapat yang
bertentangan
4 Dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda
status sosial, suku, dan agama
Keterangan
 Indikator perilaku/sikap pada instrumen di atas ada yang positif (No.1, 3, dan 4) dan
ada yang negatif (No 2). Pemberian skor untuk perilaku/sikap yang positif: Ya = 1
Tidak = 0
Untuk perilaku/sikap yang negatif adalah sebaliknya yaitu:
Tidak = 1, dan Ya = 0.
 Selanjutnya guru dapat membuat rekapitulasi hasil penilaian mengenai perilaku/sikap
yang dilakukan oleh sesama peserta didik menggunakan format berikut.
No Nama Pengamat Skor prilaku (No) Skor siswa nilai

sikap
1 2 3 4 5
Keterangan:
• Jumlah skor maksimal = Jumlah pernyataan
Pada contoh di atas skor maksimal = 4
Nilai sikap = (skor perolehan peserta didik : skor maksimal) x 4.
Pada contoh di atas nilai sikap = (3 : 4) x 4 = 3.00
Kualifikasi nilai sikap sama seperti pada penilaian diri.
*) Nama pengamat tidak harus diisi.
Model format dengan skala penilaian (rating scale) dapat dibuat sebagai
berikut.
No Pernyataan/perilaku/sikap Skor *)
1 Mau menerima pendapat teman 4 3 2 1
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
3 Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan
4 Dapat bekerja sama dengan teman yang berbeda status sosial,
suku, dan agama

3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadangkadang tidak melakukan
Keterangan:
• Jumlah skor maksimal = Jumlah pernyataan x 4.
• Nilai sikap = (Skor perolehan peserta didik: skor maksimal) x 4.
• Kualifikasi nilai sikap sama seperti pada penilaian diri.
4. Penilaian Kinerja
No Aspek yang dinilai Penilaian

1 2 3
1 Merangkai alat
2 Pengamatan
3 Data yang diperoleh
4 Kesimpulan
Asfek RUBRIK
Merangkai alat Rangkaian Rangkaian alat Rangkaian alat

alat benar, tetapi benar, rapi, dan
tidak benar tidak memperhatikan
rapi atau tidak keselamatan
memperhatikan kerja
keselamatan
kerja
Pengamatan Pengamatan Pengamatan Pengamatan

tidak cermat cer- cermat dan
mat, tetapi bebas
men- interpretasi
gandung
interpre-
tasi
Data yang diperoleh Data tidak Data lengkap, Data lengkap,
leng- teta- terorganisir,
kap pi tidak dan
terorganisir, ditulis dengan
atau ada yang benar
salah tulis
Kesimpulan Tidak benar Sebagian Semua benar
atau kesimpulan ada atau
tidak sesuai yang salah sesuai tujuan
tujuan Atau tidak
sesuai tujuan
5. Pengetahuan
a. Teknik Penilaian : tes tertulis
b. Bentuk Instrumen : pg
c. Kisi-kisi:
No. Indikator Butir Instrumen
1. Menjelaskan proses mendengar pada Soal tes tulis nomor 1
manusia
2. Menjelaskan hubungan antara periode dan Soal tes tulis nomor 2
frekuensi pada getaran
3. Membedakan karakteristik gelombang Soal tes tulis nomor 3
transversal dan gelombang longitudinal
Soal soal
1. Berikut ini adalah struktur yang terdapat dalam telinga manusia:
1. daun telinga,
2. saluran telinga,
3. gendang telinga,
4. tulang sanggurdi,
5. tulang landasan,
6. tulang martil,
7. koklea, dan
8. saraf pendengaran.
Setelah gelombang bunyi sampai di telinga, agar bunyi dapat didengar, getaran
berturut-turut melalui struktur bernomor ....
a. 1-2-3-6-5-4-7-8
b. 1-2-3-4-5-6-7-8
c. 1-2-3-6-4-5-7-8
d. 1-2-3-5-4-6-7-8
2. Sebuah bandul digetarkan selama 1 menit sehingga menghasilkan 40 getaran.
Periode bandul tersebut adalah ....
a. 1,5 sekon
b. 0,33 sekon
c. 0,25 sekon
d. 0,15 sekon
3. Perbedaan yang mendasar antara gelombang transversal dan gelombang
longitudinal adalah ....
a. frekuensi
b. amplitudo
c. arah rambatnya
d. panjang gelombang
Mengetahui ......, ........................... 20...
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)

Materi Pokok/Topik : Indera Penglihatan dan Alat Optik
Sub Topik : 1. Sifat-sifat Cahaya (3 JP)
2. Pembentukan Bayangan pada Cermin (2 JP)
3. Pembentukan Bayangan pada Lensa (3 JP)
4. Sistem penglihatan pada manusia (cahaya) (2 JP)
5. Bagian-bagian mata dan jalannya cahaya pada mata
(3 JP)
6. Pemanfaatan Alat Optik (2 JP)
7. Tes Tulis (1 JP)
A. Kompetensi Inti

Transportasi
Kompetensi Inti
Kompetensi 3.11 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya, pembentukan
Dasar bayangan, serta aplikasinya untuk menjelaskan
penglihatan manusia, proses pembentukan bayangan
pada mata serangga, dan prinsip kerja alat optik
3.11.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya.
3.11.2 Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan pada cermin datar dan
lengkung
3.11.3 Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan pada lensa cembung dan
cekung.
3.11.4 Menjelaskan pentingnya cahaya pada proses penglihatan manusia.
3.11.5 Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan pada mata manusia.
3.11.6 Mengidentifikasi bagian-bagian mata.
3.11.7 Menjelaskan macam-macam gangguan yang terjadi pada indera penglihatan.
3.11.8 Mendeskripsikan pembentukan bayangan pada mata serangga.
3.11.9 Mendata berbagai macam alat optik yang dapat ditemui siswa dalam
kehidupan sehari-hari.
3.11.10 Mendeskripsikan prinsip kerja alat optik.
4. Mengolah, menyajidan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
Kompetensi Inti dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori
Kompetensi 4.11 Membuat laporan hasil penyelidikan tentang
Dasar pembentukan bayangan pada cermin, lensa, dan alat
optik (Proyek)
4.11.1 Menyusun laporan hasil penyelidikan proses pembentukan bayangan pada
cermin, lensa, dan alat optik.
Melalui kegiatan eksperimen, diskusi, dan tanya jawab, peserta didik
diharapkan dapat melakukan hal-hal berikut.
1. Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya.
2. Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan pada cermin.
3. Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan pada lensa cembung dan
cekung.
4. Menjelaskan pentingnya cahaya pada proses penglihatan manusia.
5. Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan pada mata manusia.
6. Mengidentifikasi bagian-bagian mata.
7. Menjelaskan macam-macam gangguan yang terjadi pada indera
penglihatan.
8. Mendeskripsikan pembentukan bayangan pada mata serangga.
9. Menjelaskan berbagai macam alat optik yang dapat ditemui peserta didik
10. Mendeskripsikan prinsip kerja alat optik.

Pembelajaran dan penilaian Bab X memerlukan waktu 15 jam atau 6
kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/minggu diorganisasikan menjadi
dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP). Pengorganisasian 5 TM tersebut adalah
sebagai berikut
Tabel 1 0 .2. Materi Pembelajaran dan Alokasi Waktu
Sifat-sifat Cahaya
1 • Mengidentifikasi berbagai macam sifat
cahaya dengan melakukan berbagai macam 3 jp
percobaan.
Pembentukan Bayangan pada Cermin

2 • Menyelesaikan percobaan pembentukan 2 jp
cahaya pada cermin datar
Pembentukan Bayangan pada Lensa

3 • Menjelaskan sinar-sinar istimewa pada 3 jp
pembiasan cahaya oleh lensa cembung dan
cekung
• Melukiskan pembentukan bayangan pada

lensa dengan menggunakan diagram sinar
istimewa
Sistem penglihatan pada manusia (cahaya)

4 • Menjelaskan pentingnya cahaya bagi sistem 2 jp
penglihatan manusia
• Melakukan percobaan pembentukan

bayangan pada lensa cembung untuk
menjelaskan proses pembentukan bayangan
pada mata manusia
Bagian-bagian mata dan jalannya cahaya pada mata

• Mengidentifikasi bagian-bagian mata
5 manusia 3 jp
• Menjelaskan dan menyimpulkan proses
pembentukan bayangan pada mata manusia.
6 Pemanfaatan Alat Optik 2 jp

• Mengidentifikasi berbagai macam alat optik
yang ada di sekitar siswa serta memahami
prinsip kerja masing-masing alat optik.
7 Tes Tulis 1 jp
E. Materi Esensial
1. Sifat-Sifat Cahaya
Ada empat sifat-sifat cahaya, sebagai berikut.
a. Cahaya merambat lurus
Cahaya merambat ke semua arah. Sebagai contohnya, jika lilin atau lampu
dinyalakan di tempat gelap, maka kita akan dapat melihat bahwa daerah yang ada di
sekitar lilin atau lampu tersebut akan terang.
b. Cahaya dapat dibiaskan
Cahaya akan dibiaskan ketika melewati medium dengan indeks bias yang berbeda.
Kecepatan cahaya akan menurun saat memasuki air. Semakin besar perubahan
kecepatan cahaya saat yang melewati dua medium yang berbeda, akan semakin besar
pula efek pembiasan yang terjadi.
c. Cahaya merupakan Gelombang Elektromagnetik
Gelombang elektromagnetik merupakan gelombang yang perambatannya tidak
membutuhkan medium. Cahaya dapat mentransfer energi dari satu tempat ke tempat
lainnya dengan tidak menggunakan medium sehingga cahaya merupakan gelombang
elektromagnetik.
d. Cahaya dapat dipantulkan
Cahaya memiliki sifat dapat dipantulkan jika menumbuk suatu bidang. Pemantulan
yang terjadi dapat berupa pemantulan baur dan pemantulan teratur. Pemantulan baur
terjadi jika cahaya dipantulkan oleh bidang yang tidak rata, seperti aspal, tembok
yang tidak rata, batang kayu, dan sebagainya. Pemantulan teratur terjadi jika cahaya
dipantulkan oleh bidang yang rata, seperti cermin.
2. Pembentukan Bayangan pada Cermin

a. Pembentukan bayangan pada cermin datar
Bayangan yang terbentuk pada cermin datar diperoleh dengan menggunakan diagram
sinar. Sinar datang yang mengenai permukaan cermin akan dipantulkan dengan besar
sudut pantul sama dengan besar sudut datang. Bayangan pada cermin datar diperoleh
dengan memperpanjang sinar-sinar pantul ke arah dalam cermin sehingga bertemu
dalam satu titik yang disebut titik perpotongan. Bayangan pada cermin datar bersifat
maya, tegak dengan ukuran sama dengan bendanya.
b. Pembentukan bayangan pada cermin cekung dan cembung Pembentukan bayangan
pada cermin cekung dapat diperoleh melalui diagram sinar istimewa cermin.
Sinar-sinar istimewa cermin cekung

1) Sinar datang sejajar sumbu utama akan dipantulkan melalui titik fokus.
2) Sinar datang melalui titik fokus akan dipantulkan menuju sejajar sumbu utama.
3) Sinar datang melalui titik pusat kelengkungan cermin akan dipantulkan melalui titik
pusat kelengkungan cermin pula.
Sinar-sinar istimewa cermin cembung

1) Sinar datang sejajar sumbu utama dipantulkan seolah-olah dari titik fokus (f).
2) Sinar yang datang menuju titik fokus (f) dipantulkan sejajar sumbu utama.
3) Sinar yang datang menuju titik pusat kelengkungan cermin (p)
seolah-olah berasal dari titik pusat kelengkungan tersebut.
3. Pembentukan Bayangan pada Lensa

Pembentukan bayangan pada lensa cembung dan cekung dilakukan melalui diagram
sinar istimewa.
Sinar-sinar istimewa lensa cembung
1) Suatu sinar datang sejajar sumbu utama lensa akan dibiaskan menuju titik
fokus di belakang lensa.
2) Suatu sinar datang melalui titik fokus di depan lensa akan dibiaskan sejajar
sumbu utama.
3) Suatu sinar datang melalui pusat optik lensa akan diteruskan tanpa dibiaskan.
Sinar-sinar istimewa lensa cembung

1) Suatu sinar datang sejajar sumbu utama lensa seolah-olah berasal dari titik fokus
di depan lensa.
2) Suatu sinar datang seolah-olah menuju titik fokus di depan lensa akan dibiaskan
sejajar sumbu utama.
3) Sinar datang melalui pusat optik lensa akan diteruskan tanpa dibiaskan
4. Bagian-Bagian Mata
Bagian-bagian Mata
Mata tersusun atas beberapa bagian yang berbeda yang masing-masing bagian
memiliki fungsi yang berbeda pula. Mata kita dibalut oleh tiga lapis jaringan yang
berlainan. Lapisan luar adalah lapisan sklera, lapisan ini membentuk kornea. Lapisan
tengah adalah lapisan koroid, lapisan ini membentuk iris. Lapisan ketiga adalah
lapisan dalam yaitu retina. Gambar
10.18 menunjukkan bagian-bagian mata.
Lensa
Kornea
Retina
Pupil
Saraf Mata
Iris
Otot Siliar
Sumber: Berwald, et al. 2007

Gambar 10.6 Bagian-bagian Mata
Gangguan pada Indera Penglihatan

a. Rabun Dekat (Hipermetropi)
Seorang penderita rabun dekat tidak dapat melihat benda yang berada pada jarak
dekat (± 25 cm) dengan jelas. Hal ini dikarenakan bayangan yang terbentuk jatuh di
belakang retina sehingga bayangan yang jatuh pada retina menjadi tidak jelas
(kabur). Kacamata positif (lensa cembung) dapat menolong penderita rabun dekat.
b. Rabun Jauh (Miopi)
Seorang penderita rabun jauh tidak dapat melihat benda yang berada pada jarak jauh
(tak hingga) dengan jelas. Hal ini dikarenakan bayangan
yang terbentuk jatuh di depan retina. Kacamata negatif (lensa cekung)
dapat menolong penderita rabun jauh.
c. Buta Warna
5. Berbagai Macam Alat Optik yang ada di Sekitar Siswa

a. Kamera
Kamera dapat digunakan untuk mendokumentasikan sesuatu. Kamera memiliki
diafragma dan pengatur cahaya (shutter) untuk mengatur jumlah cahaya yang masuk
ke dalam lensa.
b. Kaca Pembesar (Lup)
Sebuah kaca pembesar menempatkan objek tersebut lebih dekat ke mata kita
sehingga objek tersebut menghadapi sudut lebih besar. Seberapa besar suatu objek
terlihat dengan mata, dan seberapa jelas kita dapat melihat bagian-bagian kecil pada
objek tersebut, bergantung pada ukuran bayangan objek tersebut pada retina.
c. Mikroskop
Mikroskop menggunakan dua lensa okuler dan dua lensa objektif. Lensa okuler
adalah lensa yang posisinya dengan mata pengamat. Lensa objektif adalah lensa yang
posisinya dekat dengan objek/ benda yang sedang diamati. Fungsi dari mikroskop
adalah untuk mengamati benda-benda yang bersifat mikroskopis.
d. Teleskop
Teleskop adalah alat optik yang dapat membuat benda-benda yang berada pada
tempat yang jauh menjadi terlihat dekat. Ada dua tipe dasar teleskop, yaitu teleskop
pembias dan teleskop pantul.
Pada pembelajaran Bab X, guru dapat menerapkan pembelajaran Problem Based
Learning (PBL), Inquiry, atau Learning Cycle, atau model pembelajaran lain, yang
prosesnya berbasis scientific approach.
Pertemuan 1 (3 JP)
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dengan menunjukkan sebuah fenomena yang timbul karena
proses pembiasan. Berikut ini berbagai fenomena yang mungkin dimunculkan oleh
guru. Guru bisa memilih satu atau dua buah fenomena yang tentunya pemilihan
tersebut disesuaikan dengan kondisi yang ada di sekitar peserta didik.
a) Munculnya pelangi.
b) Jalan beraspal apabila dilihat pada jarak ± 200 meter pada saat siang hari terlihat
seperti ada genangan air.
c) Sedotan yang dimasukkan ke dalam gelas berisi air bening.
d) Kolam yang terlihat lebih dangkal daripada kondisi normal, dll.
Setelah siswa memperhatikan fenomena tersebut, kemudian guru mengajukan
pertanyaan: Mengapa fenomena tersebut terjadi? Guru
mengarahkan jawaban peserta didik terhadap sifat-sifat cahaya.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang tertera pada kegiatan
‘Ayo Kita pelajari?’. Guru juga menyampaikan manfaat mempelajari materi ini dengan
menjelaskan isi kegiatan pada “Mengapa Penting?”
3. Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan ini ada
2, yaitu percobaan untuk membuktikan sifat-sifat cahaya pada bagian “Ayo Kita Coba”
dan menjawab pertanyaan pada bagian “Ayo Kita Lakukan” dan “Ayo Kita Coba”.
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik melakukan kegiatan percobaan untuk
membuktikan sifat-sifat cahaya pada bagian “Ayo Kita Coba”. Percobaan yang akan
dilakukan oleh siswa adalah melakukan percobaan “Perambatan Cahaya”, melalui
percobaan ini, diharapkan peserta didik dapat mengetahui bahwa cahaya merambat
lurus dan “Mengapa Pensil Terlihat Bengkok”, melalui percobaan ini diharapkan
peserta didik dapat mengetahui sifat cahaya dapat dibiaskan. Selain itu, untuk
menunjang tercapainya KI-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar
bekerjasama dan berbagi tugas dengan kelompoknya serta melakukan percobaan
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Coba” Perambatan Cahaya dan Mengapa

Sendok Terlihat Bengkok
Perambatan Cahaya
Percobaan tersebut membuktikan bahwa cahaya merambat lurus.
Mengapa Sendok Terlihat Bengkok?

Sendok terlihat membengkok karena terjadi pembiasan. Pembiasan yang terjadi
tersebut mendekati garis normal. Proses ini terjadi karena cahay melewati dua
medium (udara dan air) yang memiliki kerapatan optik yang berbeda. Syarat- syarat
terjadinya pembiasan ada dua. Pertama, cahaya melalui dua medium yang memiliki
kerapatan optik yang berbeda. Kedua, cahaya datang tidak tegak lurus terhadap
bidang batas.
Arah pembiasan cahaya dibedakan menjadi dua macam, yaitu:

a) Mendekati Garis Normal
Cahaya dibiaskan mendekati garis normal jika cahaya merambat dari medium
optik kurang rapat ke medium optik lebih rapat, contohnya cahaya merambat dari
udara ke dalam air.
b) Menjauhi Garis Normal
Cahaya dibiaskan menjauhi garis normal jika cahaya merambat dari medium
optik lebih rapat ke medium optik kurang rapat, contohnya cahaya merambat dari
dalam air ke udara.
Gambar 10.9 Pembiasan Cahaya (a) Mendekati Garis Normal (b) Menjauhi Garis Normal
Contoh gejala pembiasan yang sering dijumpai dalam kehidupan sehari-hari

antara lain, dasar kolam terlihat lebih dangkal apabila dilihat dari atas, terjadinya
pelangi apabila hujan turun pada saat matahari muncul.
2. Guru membimbing peserta didik untuk menjelaskan macam-macam sifat cahaya dan
menjawab pertanyaan pada bagian “Ayo Kita Selesaikan"
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Selesaikan”

Sudut datang adalah sudut yang dibentuk oleh sinar datang dengan garis normal. Sudut
pantul adalah sudut yang dibentuk oleh sinar pantul dengan garis normal.
Pada gambar tersebut sudut datang adalah sudut yang dibentuk oleh garis 2 dan 1 atau
sudut b. Sedangkan sudut pantul adalah sudut yang dibentuk oleh garis 3 dan 1 atau
sudut c.
Keterangan:
Garis 1 : garis normal
Garis 2 : sinar datang Garis
3 : sinar pantul
3. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan materi tentang sifat-sifat cahaya.
Penutup
disimpulkan pada hari ini adalah sifat-sifat cahaya.
Sifat-sifat Cahaya
Ada empat sifat-sifat cahaya, sebagai berikut.
a. Cahaya Merambat Lurus
b. Cahaya dapat dibiaskan
c. Cahaya dapat dipantulkan
d. Cahaya merupakan Gelombang Elektromagnetik
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang akan dipelajari berikutnya,
yaitu tentang pembentukan bayangan pada cermin datar dan cermin lengkung.
Pertemuan kedua (2JP)

Pendahuluan
1. Guru memberikan apersepsi dengan memberikan pertanyaan kepada peserta didik.
Pertanyaan tersebut sebagai berikut.
a. Tadi sebelum berangkat ke sekolah apakah kalian bercermin? Cermin yang biasa
kalian gunakan pada saat bercermin adalah cermin datar.
b. Pada saat kalian bercermin, apakah yang dapat kalian lihat?
c. Bagaimanakah dengan ukuran bayangan yang kalian lihat?
Nah, anak-anak pada pertemuan hari ini, kalian akan belajar tentang
pembentukan bayangan pada cermin datar. Selain itu, kalian akan belajar
juga pembentukan bayangan pada cermin lengkung (cermin cembung
dan cermin cekung).
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa kegiatan yang akan dilaksanakan
pada pertemuan ini ada dua, yaitu percobaan pembentukan bayangan pada cermin datar
pada bagian “Ayo Kita Coba” dan memahami pembentukan bayangan pada cermin
lengkung.
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik melakukan percobaan pembentukan bayangan pada
cermin datar pada bagian “Ayo Kita Coba”. Melalui kegiatan ini diharapkan siswa
dapat mengetahui sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar. Untuk
menunjang tercapainya KI-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar
bekerjasama dan berbagi tugas dengan kelompoknya serta melakukan percobaan
Ayo Kita Coba

Bayangan oleh Cermin Datar
Apa yang harus kalian persiapkan?
1. Cermin datar berukuran minimal 30 cm x 30 cm.
2. Pensil, bulpen, buku, botol kecil atau benda lainnya yang ada di sekitar kalian.
Apa yang Harus Kalian Lakukan?

1. Letakkan benda misal botol kecil 15 cm di depan cermin datar.
2. Amati bayangan yang terjadi pada cermin.
Lakukan percobaan ini dengan cermat dan teliti agar kalian dapat
memahami pembentukan bayangan pada cermin datar. Selain itu, jangan
lupa bekerjasama dan berbagi tugaslah dengan teman satu kelompokmu.
Gambar 10.11 Bayangan yang Terbentuk pada Cermin Datar
Berdasarkan percobaan bayangan pada cermin datar, jawablah pertanyaan
berikut, tuliskan jawabanmu pada buku IPA!
4) Dimanakah letak bayangan yang dapat kalian amati pada cermin?
5) Bagaimana ukuran bayangan jika dibandingkan dengan ukuran benda?
6) Bandingkan jarak benda terhadap cermin dan jarak bayangan terhadap cermin!
Alternatif Jawaban
Pada percobaan tersebut digunakan cermin datar. Tujuan dari percobaan ini
adalah untuk mengetahui sifat-sifat bayangan yang dibentuk oleh cermin datar.
Sifat bayangan yang dibentuk cermin datar adalah sebagai berikut.
1. bayangan sama besar dengan benda
2. bayangan cermin tegak
3. jarak bayangan ke cermin sama dengan jarak benda ke cermin
2. Guru membimbing peserta didik untuk memahami materi tentang pembentukan
bayangan pada cermin lengkung (cermin cembung dan cermin cekung). Hal yang harus
dipahami peserta didik pada materi ini adalah sinar istimewa pada cermin lengkung
serta pembentukan bayangan (melukiskan pembentukan bayangan) pada pada berbagai
lokasi cermin lengkung. Apabila peserta didik mampu melukiskan pembentukan
bayangan pada berbagai bagian cermin lengkung maka siswa akan dapat menjelaskan
sifat bayangan yang dibentuk pada berbagai lokasi cermin lengkung.
Penutup
1. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang belum
dipahaminya.
2. Guru memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta didik yang berkaitan
dengan kegiatan pembelajaran pada hari ini. Pada kegiatan ini guru menunjuk peserta
didik secara acak untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Tujuan
dari kegiatan ini adalah untuk menyimpulkan materi yang dipelajari hari ini serta
mengecek pemahaman siswa pada materi tersebut. Pertanyaan-pertanyaan tersebut
adalah sebagai berikut.
a) Berdasarkan Gambar 10.7, tentukan beberapa unsur dari cermin lengkung yaitu 1)
Pusat kelengkungan cermin, b) titik fokus, c) panjang fokus, dan d) Jari-jari
kelengkungan cermin.
Gambar 10.12 Penampang melintang cermin cekung dan cembung
Alternatif Jawaban dari Pertanyaan Guru tersebut.

• Pusat kelengkungan cermin
Pusat kelengkungan cermin merupakan titik di pusat bola yang diiris menjadi
cermin. Pusat kelengkungan cermin biasanya disimbolkan dengan M.
Titik Api (titik fokus) adalah titik pertengahan antara vertex dan pusat
kelengkungan cermin dan disimbolkan dengan F.
Panjang fokus cermin adalah jarak dari vertex ke titik api dan disimbolkan dengan
f.
Jari-jari kelengkungan cermin adalah jarak dari vertex ke pusat kelengkungan
cermin. Jari-jari kelengkungan cermin biasanya dimbolkan dengan R.
a) Gambarkan sinar-sinar istimewa pada cermin cekung! (Pertanyaan ini dijawab oleh
tiga orang siswa)
Alternatif jawaban dari pertanyaan guru tersebut seperti yang tertera pada bagian
Materi esensial dan Buku Siswa
b) Gambarkan sinar-sinar istimewa pada cermin cembung! (Pertanyaan ini dijawab
oleh tiga orang siswa)
Alternatif jawaban dari pertanyaan guru tersebut seperti yang tertera pada bagian
Materi Esensial dan Buku Siswa
c) Guru menugaskan peserta didik membaca materi yang berikutnya, yaitu
“Pembentukan Bayangan pada Lensa”.

1. Guru memberikan apersepsi kepada siswa dengan menunjukkan sebuah lup kepada
siswa dan kemudian secara bergantian peserta didik memegang lup tersebut. Peserta
didik juga diminta untuk meraba bagian lensa dari lup. Selain itu, peserta didik juga
diminta menggunakan lup tersebut untuk melihat benda yang kecil.
Guru memberikan pertanyaan sebagai berikut.

• Pada saat kalian menggunakan lup untuk melihat benda apa yang terjadi?
• Dapatkah kalian menggunakan lup untuk bercermin?
Guru menjelaskan bahwa lup adalah salah satu contoh lensa cembung. Lensa cembung
dapat digunakan untuk memperbesar benda tetapi tidak dapat digunakan untuk
bercermin. Hal ini dikarenakan lensa tidak dapat memantulkan cahaya seperti cermin.
Akan tetapi, lensa membiaskan cahaya yang ditangkapnya.
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa pada pertemuan hari ini peserta
didik akan belajar tentang sinar istimewa pada pembiasan cahaya oleh lensa cembung
dan cekung. Selain itu, peserta didik juga akan belajar melukis pembentukan bayangan
pada lensa cembung dan cekung dengan menggunakan diagram sinar istimewa.
Inti
1. Guru membimbing peserta didik untuk memahami materi tentang pembentukan
bayangan pada lensa cembung dan cekung. Hal yang harus dipahami siswa pada
materi ini adalah sinar istimewa pada lensa cembung dan cekung serta pembentukan
bayangan (melukiskan pembentukan bayangan) pada pada berbagai ruang lensa
cembung dan cekung. Apabila peserta didik mampu melukiskan pembentukan
bayangan pada berbagai ruang lensa maka siswa akan dapat menjelaskan sifat
bayangan yang dibentuk pada berbagai ruang lensa cembung dan cekung.
2. Guru menugaskan peserta didik untuk melukiskan bayangan pada berbagai ruang
lensa cekung dan cembung. Selain itu, peserta didik juga diminta untuk menentukan
sifat dari bayangan yang dibentuk. Berikut ini lokasi dari benda yang harus dilukiskan
oleh siswa.
Lensa Cembung : di Ruang I, II dan III
Lensa Cekung: di Ruang I, II, dan III.
Penutup
1. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan materi yang
belum dipahaminya.
2. Guru memberikan beberapa pertanyaan kepada peserta didik yang berkaitan
dengan kegiatan pembelajaran pada hari ini. Pada kegiatan ini guru menunjuk peserta
didik secara acak untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Tujuan
dari kegiatan ini adalah untuk menyimpulkan materi yang dipelajari hari ini serta
mengecek pemahaman peserta didik pada materi tersebut. Pertanyaan-pertanyaan
tersebut adalah sebagai berikut.
a. Peserta didik diminta untuk menentukan posisi ruang pada lensa cembung.
(Pertanyaan ini dijawab oleh empat orang peserta didik)
Alternatif Jawaban dari Pertanyaan Guru tersebut.
b. Gambarkan sinar-sinar istimewa pada lensa cembung! (Pertanyaan ini dijawab oleh
tiga orang peserta didik).
Alternatif jawaban dari pertanyaan guru tersebut seperti yang
tertera pada bagian Materi Esensial dan Buku Siswa
c. Peserta didik diminta untuk menentukan posisi ruang pada lensa cekung.
(Pertanyaan ini dijawab oleh empat orang peserta didik) Alternatif Jawaban dari
Pertanyaan Guru tersebut.
Gambar 10.17 Penentuan Sifat Bayangan oleh Lensa Cekung Berdasarkan Dalil Esbach
d. Gambarkan sinar-sinar istimewa pada lensa cekung! (Pertanyaan ini dijawab oleh
tiga orang peserta didik)
Alternatif jawaban dari pertanyaan guru tersebut seperti yang
tertera pada bagian Materi Esensial.
Pendahuluan
1. Guru memberikan apersepsi tentang pentingnya cahaya bagi sistem penglihatan
manusia.
• Guru mengajak peserta didik untuk pergi ke taman sekolah (halaman sekolah) atau
membayangkan berada di halaman sekolah.
• Guru memberikan pertanyaan, “bagaimana perasaan kalian ketika berada di tempat
ini?”
• Guru meminta peserta didik untuk menutup mata.
• Guru memberikan pertanyaan, “bagaimana perasaan kalian saat ini?”
2. Guru meminta peserta didik untuk menuliskan di buku IPA tentang apa yang dirasakan
oleh peserta didik pada saat memejamkan mata.
3. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa pada hari ini peserta didik akan
melakukan percobaan untuk membuktikan Pembentukan Bayangan pada Mata.
Inti
1. Secara berkelompok peserta didik mengidentifikasi pembentukan bayangan pada
mata pada bagian “Ayo Kita Lakukan”. Pada kegiatan ini siswa diminta untuk
menyelidiki pembentukan bayangan pada lensa cembung. Pembentukan bayangan pada
lensa ini seperti yang terjadi pada mata manusia. Setelah melakukan percobaan ini
siswa diminta untuk menjawab beberapa pertanyaan, jawaban tersebut dituliskan pada
buku IPA. Melalui kegiatan ini diharapkan siswa dapat mengetahui proses
pembentukan bayangan pada mata. Untuk menunjang tercapainya KI-
2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dengan kelompoknya. Selain
itu, peserta didik diharapkan dapat melakukan percobaan ini dengan cermat dan teliti,
sehingga peserta didik dapat memahami pembentukan bayangan pada mata.
Ayo Kita Lakukan

Pembentukan Bayangan pada Mata
Pada percobaan kali ini, kita akan mencoba untuk mempelajari proses yang terjadi
pada mata sehingga mata bisa melihat benda.

1. Penjepit rel sebagai pemegang alat di atas rel presisi 5 buah
2. Lampu dengan tiang 1 buah/ lilin 1 buah
3. Lensa cembung 1 buah
4. Pemegang slide 1 buah
5. Slide panah 1 buah
6. Layar transparan 1 buah
Apa yang harus kalian lakukan?
1. Aturlah posisi benda-benda yang telah kalian siapkan dengan posisi seperti berikut
ini.
2. Aturlah posisi lensa (gerak-gerakkan maju ataupun mundur) sehingga terdapat
bayangan yang jelas pada layar.
Bayangan yang terbentuk adalah bayangan yang memiliki sifat sama dengan sifat
bayangan yang ditangkap oleh mata manusia. Lakukan kegiatan ini dengan cermat
dan teliti, serta jangan lupa bekerjasamalah dengan teman satu kelompokmu!

1. Bagaimana sifat bayangan yang terbentuk pada percobaan tersebut?
2. Berdasarkan percobaan yang telah kalian lakukan, analogkan benda-benda yang
dipergunakan untuk percobaan dengan bagian-bagian mata manusia!
3. Gambarkan jalannya cahaya pada mata manusia, sehingga manusia dapat melihat
benda!
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Lakukan” Pembentukan Bayangan pada Mata

1. Sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa tersebut adalah nyata, terbalik dan
diperkecil. Bayangan ini dibentuk oleh lensa cembung pada ruang 3. Secara
skematis, pembentukan bayangan pada lensa dapat digambarkan sebagai berikut.
Sumber: Dokumen Kemendikbud

Gambar Pembentukan Bayangan pada Ruang 3 Oleh Lensa Cembung
2. Benda-benda yang digunakan pada kegiatan percobaan ini apabila dianalogkan

dengan bagian-bagian mata adalah sebagai berikut.
a) Lampu dianalogkan sebagai sumber cahaya yang dapat menyebabkan mata
dapat melihat benda.
b) Benda (panah) dianalogkan dengan benda yang dilihat oleh mata c) Lensa
cembung dianalogkan dengan lensa pada mata manusia.
d) Layar transparan pada percobaan ini berfungsi untuk menangkap bayangan
yang dibiaskan oleh lensa cembung. Layar transparan dianalogkan dengan
retina yang juga memiliki fungsi menangkap bayangan yang dibentuk oleh
lensa mata.
Pada penjelasan sebelumnya dipaparkan bahwa sifat bayangan yang dibentuk oleh
cermin cembung adalah nyata, terbalik dan diperkecil. Akan tetapi pada kenyataannya
sifat bayangan yang dibentuk oleh mata nyata, tegak dan diperkecil. Hal ini terjadi
karena adanya pemrosesan informasi di otak, sehingga bayangan seolah-olah terlihat
tegak.
Penutup
Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan. Materi yang harus
disimpulkan oleh peserta didik adalah tentang sifat bayangan yang dibentuk oleh mata.
Pada percobaan yang telah dilakukan, bayangan terbentuk pada ruang 3. Sifat
bayangan yang dibentuk adalah nyata, terbalik dan diperkecil. Begitupula pada mata,
sifat bayangan yang dibentuk adalah nyata, terbalik dan diperkecil. Akan tetapi pada
kenyataannya sifat bayangan yang dibentuk oleh mata nyata, tegak dan diperkecil. Hal
ini terjadi karena adanya pemrosesan informasi di otak, sehingga bayangan seolah-olah
terlihat tegak.
1. Guru mengaitkan materi yang akan dipelajari oleh siswa pada pertemuan
sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari oleh siswa pada hari ini.
Sebelumnya siswa telah mempelajari tentang pembentukan bayangan pada lensa
cembung serta sifat-sifat dari bayangan yang dibentuk. Pembentukan bayangan
tersebut memiliki analog dengan pembentukan bayangan pada mata. Selain itu,
siswa juga menganalogkan bagian- bagian pada set percobaan dengan bagian-
bagian mata. Pada kegiatan pembelajaran hari ini, siswa akan mempelajari bagian-
bagian pada mata, proses pembentukan bayangan pada mata serta gangguan pada
mata.
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa ada 2 kegiatan yaitu Mengukur
Diameter Iris dan Pupil pada bagian “Ayo Kita Coba” dan menjawab pertanyaan
pada bagian “Ayo Kita Selesaikan”.
Inti
1. Guru membimbing peserta didik melakukan kegiatan percobaan mengukur
diameter iris dan pupil. Pada kegiatan ini peserta didik akan mengukur diameter iris
dan pupil pada tempat terang (di luar kelas) dan pada tempat gelap (di dalam
kelas). Melalui kegiatan ini, peserta didik dapat mengetahui bahwa diameter iris
dan pupil dapat berubah- ubah. Perubahan diameter iris dan pupil tergantung pada
jumlah cahaya yang ada di lingkungan sekitar kita. Untuk menunjang tercapainya
KI-2, jangan lupa mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dan berbagi tugas
dengan kelompoknya. Selain itu, peserta didik diharapkan dapat melakukan
percobaan ini dengan hati-hati agar penggaris tidak mengenai mata.
Ayo Kita Coba

Mengukur Diameter Iris dan Pupil
Sebelum melakukan pengamatan ini berkumpullah dengan teman satu kelo mpok (1
kelompok 3 orang). Lakukan pengamatan ini dengan cermat dan teliti.
Apa yang haruskamu persiapkan?

1. Penggaris
2. Kertas
3. Alat tulis

1. Berbagilah tugas dengan teman satu kelompokmu. Lakukan pembagian tugas
dengan bijaksana. Pembagian tugas adalah sebagai berikut, satu orang menjadi
peraga yang nantinya akan diukur diameter iris dan pupilnya,
satu orang yang akan mengukur diameter iris dan pupil, dan satu orang lagi
mencatat hasil pengamatan.
2. Mintalah temanmu yang bertindak sebagai peraga untuk keluar menuju halaman
kelas. Mintalah dia berdiam di halaman ± 3 menit.
3. Ukurlah diameter iris dan pupil temanmu. Lakukan pengukuran dengan hati-hati!
Jangan sampai penggaris yang kalian gunakan mengenai mata teman kalian.
4. Catatlah hasil pengukuran pada buku IPA.
5. Mintalah temanmu yang bertindak sebagai peraga untuk masuk ke kelas kembali.
Biarkan temanmu berdiam di dalam kelas selama ± 3 menit.
6. Ukurlah diameter iris dan pupil temanmu. Lakukan pengukuran dengan hati-hati!
Jangan sampai penggaris yang kalian gunakan mengenai mata teman kalian.
7. Catatlah hasil pengukuran pada buku IPA.

1. Bagaimanakah diameter pupil jika berada di tempat terang? Mengapa demikian?
2. Bagaimanakah diameter pupil jika berada di tempat gelap? Mengapa demikian?
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Coba” Mengukur Diameter Iris dan Pupil
Pupil merupakan suatu celah yang berbentuk seperti lingkaran yang dibentuk oleh iris.
Jumlah cahaya yang masuk ke dalam mata kalian diatur oleh iris. Besar dan kecilnya
iris dan pupil bergantung pada jumlah cahaya yang masuk ke dalam mata.
Apabila seseorang berada di tempat yang terang (misalnya halaman sekolah) cahaya
yang masuk ke dalam mata berlebihan, diameter pupil akan mengecil secara otomatis.
Mekanisme ini bertujuan agar cahaya yang masuk ke dalam mata tidak terlalu banyak.
Sebaliknya, apabila seseorang berada di tempat yang redup (misalnya di dalam kelas)
cahaya yang masuk ke dalam mata akan sedikit, sehingga diameter pupil akan melebar/
membesar secara otomatis. Reaksi pupil tersebut adalah suatu reaksi yang disebabkan
karena adanya suatu stimulus yang terjadi dengan sendirinya secara optimal dan tanpa
disadari.
2. Guru membimbing peserta didik untuk menjawab pertanyaan pada kegiatan

‘Ayo Kita Selesaikan’.
Alternatif Jawaban “Ayo Kita Selesaikan”
Hal tersebut dipengaruhi oleh aktivitas rhodopsin. Setiap sel batang atau sel kerucut
dalam retina manusia mengandung pigmen penglihatan yang terdiri dari suatu molekul
penyerap cahaya yang disebut retinal (derivat vitamin A). Retinal ini akan terikat
dengan suatu protein membran yang disebut dengan opsin. Apabila opsin bereaksi
dengan retinal, maka akan terbentuk pigmen penglihatan yang disebut dengan
rhodopsin.
Berikut ini adalah gambar struktur 3 dimensi dari rhodopsin
Sumber: Stenkamp, et al. 2002

Gambar Pembentukan Bayangan pada Ruang 3 Oleh Lensa Cembung
Untuk mendapatkan informasi tambahan, kunjungilah website berikut ini!

http://www.ks.uiuc.edu/Services/Class/BIOPHYS490M/papers/Rh-structure- rev.pdf
Pada saat mata mendapatkan cahaya yang lebih terang dari sebelumnya, rhodopsin
menghilang kerena terus-menerus dipecah menjadi scotopsin dan retinen. Akan tetapi,
pada saat mata berada pada tempat yang lebih gelap daripada sebelumnya rhodopsin
tidak dipecah sehingga terjadi penimbunan pigmen rhodopsin. Kondisi inilah yang
menyebabkan seseorang mengalami kebutaan sejenak.
Penutup
disimpulkan antara lain bagian-bagian mata serta proses pembentukan
bayangannya dan kelainan pada mata.
Bagian-bagian Mata
Mata tersusun atas beberapa bagian yang berbeda yang masing-masing bagian
memiliki fungsi yang berbeda pula. Mata kita dibalut oleh tiga lapis jaringan yang
berlainan. Lapisan luar adalah lapisan sklera, lapisan ini membentuk kornea.
Lapisan tengah adalah lapisan koroid, lapisan ini membentuk iris. Lapisan ketiga
adalah lapisan dalam yaitu retina. Gambar 10.6 menunjukkan bagian-bagian mata.
Proses Pembentukan Bayangan pada Mata
Cahaya masuk ke mata melewati kornea, yang merupakan daerah bening dari
sklera. Setelah cahaya melewati kornea, selanjutnya cahaya akan menuju ke pupil.
Pupil adalah bagian berwarna hitam yang merupakan jalan masuknya cahaya ke
dalam mata. Setelah melewati pupil, cahaya bergerak merambat menuju ke lensa.
Cahaya yang melewati lensa selanjutnya akan membentuk bayangan yang
kemudian ditangkap oleh retina. Retina merupakan sel yang sensitif terhadap
cahaya matahari yang terletak pada bagian belakang mata. Sel-sel khusus yang
terletak di retina akan mengubah bayangan menjadi sinyal elektrik (impuls). Sinyal
elektrik ini kemudian akan ditransfer ke otak, yang kemudian akan diterjemahkan
sebagai objek/ benda yang kalian lihat.
Gangguan pada Indera Penglihatan
Rabun Dekat (Hipermetropi), Rabun Jauh (Miopi). Dan Buta Warna
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi tentang Pembentukan

Bayangan pada Mata Serangga.
1. Guru memberikan apersepsi dengan memberikan pertanyaan kepada siswa.
Pernahkah kalian menggunakan kamera? Kamera adalah salah satu alat yang
menggunakan lensa. Pada pertemuan kali ini kita akan membuat kamera manual,
yang disebut dengan “kamera obscura”.
2. Guru menginformasikan pada peserta didik bahwa kegiatan yang akan
dilaksanakan pada pertemuan ini adalah membuat kamera obscura pada kegiatan
“Ayo Kita Coba”.
Inti
1. Guru membimbing peserta didik membuat kamera obscura pada kegiatan “Ayo
Kita Coba” secara berkelompok. Untuk menunjang tercapainya KI-2, jangan lupa
mengingatkan peserta didik agar bekerjasama dan berbagi tugas dengan
kelompoknya.
2. Guru melakukan tanya jawab dan diskusi kelas untuk membahas materi tentang
berbagai macam alat optik yang ada di sekitar peserta didik serta manfaatnya.
Penutup
disimpulkan oleh peserta didik pada pertemuan hari ini adalah tentang macam-
macam alat optik serta manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Berbagai macam alat optik
kamera, kaca pembesar (lup), mikroskop, dan teleskop.
2. Guru menugaskan peserta didik untuk mempersiapkan diri menghadapi tes pada
G. Penilaian

Teknik
No. KD Indikator
Penilaian
aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap
2.2 melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
percobaan.
2. 3.11.1 Mendeskripsikan sifat-sifat cahaya. Tes tulis
3.11.2 Mengidentifikasi proses pembentukan Tes tulis

bayangan cermin datar dan lengkung.
3.11.3 Mengidentifikasi proses pembentukan bayangan Tes tulis
pada lensa cembung dan cekung.
3.11.4 Menjelaskan pentingnya cahaya pada proses Tes tulis
penglihatan manusia.
3.11.5 Mengidentifikasi proses pembentukan Tes tulis
bayangan pada mata manusia.
3.11.6 Mengidentifikasi bagian-bagian mata. Tes tulis
3.11.7 Menjelaskan macam-macam gangguan yang terjadi Tes tulis
pada indera penglihatan.
3.11.8 Mendeskripsikan pembentukan bayangan pada Tes tulis
mata serangga.
3.11.9 Mendata berbagai macam alat optik yang dapat Tes tulis
ditemui siswa dalam kehidupan sehari-hari.
3.11.10 Mendeskripsikan prinsip kerja alat optik. Tes tulis
3. 4.11.1 Menyusun laporan hasil penyelidikan proses Tes unjuk
pembentukan bayangan pada cermin, lensa, dan kerja
alat optik.

Berdasarkan analisis hasil tes siswa yang belum memenuhi KKM di beri program
remidial sedangkan yang sudah memenuhi KKM di beri program pengayaan, pelaksanaan
program remidial dan pengayaan dapat di lihat pada Bagian Umum buku guru ini
Materi pengayaan
Mata Faset Serangga
Arthropoda (misalnya, serangga, krustasea) mempunyai mata yang berbeda dengan

vertebrata. Mata arthropoda disebut mata majemuk karena mereka terdiri dari unit berulang
,ommatidia, masing-masing yang berfungsi sebagai reseptor visual yang terpisah .
Setiap ommatidium terdiri dari lensa tunggal (permukaan depan yang membentuk single
faset),crystalline cone (kristalkerucuttransparan), sel-sel
visual yang peka cahaya diatur dalam pola radial seperti bagian dari jeruk, dan sel
pigmen yang memisahkan ommatidium satu dengan lainnya.
Sel-sel pigmen bertugas untuk memastikan bahwa cahaya yang masuk ke dalam
ommatidium parallel terhadap lintasan panjang untuk mencapai sel-sel visual dan memicu
impuls saraf. .Jadi setiap ommatidium hanya menunjuk pada satu area dalam ruang dan
memberikan kontribusi informasi tentang satu area kecil bidang pandang tersebut.
Mung kin ada ri bua n ommati dia

di mata majemuk yang tersebar di
sebagian besar permukaan mata
serangga (Gambar dari Carolina
Biological Supply Company
menunjukkan mata majemuk dari
Drosophila melanogaster). Gabungan
dari semua penglihatan mereka berupa
gambar mosaik atau pola titik-titik
terang dan gelap yang lebih seperti
ilustrasi halftone di suratkabar atau
majalah.
Semakin halus pola titik maka akan semakin baik pula kualitas gambarnya.
Mata Belalang, tersusun dari ommatidia yang lebih sedikit jumlahnya daripada lebah
madu dan capung serta menghasilkan gambar yang lebih kasar. Lebah madu dan capung
memiliki lebih banyak ommatidia yang berfungsi untuk meningkatkan kemampuan
membedakan lebih detil. Namun demikian, kemampuan mata lebah madu lebih rendah
dibandingkan dengan mata vertebrata dalam membedakan obyek secara detil, yaitu hanya
1/60 dari mata manusia. Misalnya mata manusia bisa membedakan dua benda pada jarak 60
kaki (18 m), serangga hanya membedakan dua benda pada jarak hanya satu kaki (0,3 m).
Efek Flicker
Mata majemuk sangat baik dalam mendeteksi gerakan. Serangga mampu menghidupkan
dan mematikan omatidia secara progresif, sehingga mampu merespon lebih baik benda
bergerak daripada benda diam. Misalnya, serangga akan lebih mudah mendatangi bunga
yang bergerak karena tertiup angin daripada bunga yang diam.
Resolusi dan Sensitivitas

Arthropoda cenderung aktif dalam cahaya redup (misalnya, lobster, belalang sembah)
karena screening pigments ommatidiater konsentrasi sampai ke ujung bawah dari sel-sel
pigmen. Pergeseran ini memungkinkan cahaya memasuki ommatidium tunggal dengans
sudut tertentu ke dalam ommatidia yang saling berdekatan dan sekaligus merangsang
ommatidia laiinnya. Dengan banyak ommatidia yang menanggapi area tunggal di bidang
visual maka gambar menjadi kasar sehingga sangat dimungkinkan untuk dapat
membedakan terang dan gelap di malam hari. Pergeseran pigmen membuatnya lebih sensitif
terhadap cahaya daripada di siang hari karena ommatidia dapat mendeteksi daerah tertentu
dari cahaya .
Penglihatan warna
Beberapa serangga mampu membedakan warna. Hal ini membutuhkan dua atau lebih
pigmen, yang masing-masing mampu menyerap panjang gelombang yang berbeda. Dalam
lebah madu, empat darisel-sel visual dalam setiap ommatidium mampu merespon dengan
baik kuning – hijau muda (544 nm), dua mampu merespons secara maksimal cahaya biru
(436 nm), dan dua lainnya mampu merespon dengan baik sinar ultraviolet (344 nm). Sistem
ini memungkinkan lebah madu untuk membedakan warna (kecuali merah)
Penglihatan Ultraviolet
Tabung kamera televisi ternyata sensitif terhadap ultraviolet tetapi lensa kacanya bersifat
buram terhadap ultraviolet. Menggunakan lensa ultraviolet transmisi khusus, Eisner dan
rekan-rekannya telah menunjukkan bahwa penglihatan serangga terhadap bunga berbeda
dengan cara penglihatan manusia, seperti pada gambar di bawah. Ketika kita melihat
kenampakan seperti pada gambar bunga sebelah kiri, namun berbeda pada serangga,
serangga akan dapat melihat nektar-nektar pada bunga seperti pada gambar di kanan.
Kupu-kupu Monarch mampu bermigrasi sejauh 2500 mil (> 4000 km) karena mampu
bernavigasi dengan menggunakan sinar ultraviolet dari matahari. Ketika kupu-kupu
tersebut melihat cahaya, maka filter pada mata akan menghalangi sinar ultraviolet dari
matahari, sehingga jalur penerbangannya akan membingungkan. Penglihatan ultraviolet
tidak terbatas pada hewan dengan mata majemuk. Beberapa marsupial, tikus, kelelawar
yang memakan nektar, dan banyak burung juga telah terbukti memiliki penglihatan
ultraviolet.

Komunikasi dengan orang tua dapat dilakukan dengan mengajak orang tua untu
memelihara kesehatan mata peserta didik. Pemeliharan mata dapat dilakukan dengan
memberikan asupan makanan yang mengandung vitamin A, membaca dengan posisi yang
benar dan pencahayaan yang cukup, serta perhatian dari orang tua tentang pentingnya alat optik
mata bagi peserta didik. Interaksi tentang hal ini dapat dilakukan pada saat pertemuan orang tua
dengan guru/sekolah atau memberikan informasi tertulis pada orang tua tentang pentingnya
alat optik mata dan cara pemeliharaanya.

Pilihan Ganda
1. B 6. C
2. C 7. D
3. A 8. C
4. B 9. A
5. D 10. B
Cara Pengerjaan No. 10
Jika benda berada di tempat yang jauh tak berhingga maka sinar dari benda akan sejajar
sumbu lensa dan difokuskan oleh mata di retina, dan memberikan panjang fokus untuk sistem
lensa kornea sebesar 2,5 cm. Untuk melihat benda yang berjarak 25 cm di depan mata, benda
terlihat paling jelas jika bayangan terbentuk di retina.
Jadi, panjang fokus lensa 2,24 cm
Esai
1. Mata dapat melihat benda dengan jelas pada jarak dekat ataupun jauh karena lensa mata
memiliki kemampuan untuk mengubah bentuknya. Pada saat mata melihat benda yang
berada pada jarak jauh, otot siliar akan berkontraksi. Hal ini akan menyebabkan lensa mata
menjadi lebih datar atau mata melihat tanpa berakomodasi. Ketika kalian melihat benda
yang berada pada jarak dekat, otot siliar akan relaksasi. Hal ini akan menyebabkan lensa
mata menjadi lebih cembung. Pada kondisi ini mata dikatakan berakomodasi maksimum.
2. Lensa mata Badu yang berpenglihatan normal dapat membentuk bayangan tepat pada
retina. Oleh karena itu, dia tidak membutuhkan kacamata agar dapat melihat benda dengan
jelas. Berbeda dengan Roni, bayangan yang dibentuk oleh lensa mata Roni jatuh di depan
retina karena dia menderita rabun dekat (hipermetropi). Dengan kondisi yang demikian
Roni membutuhkan lensa mata negatif (cekung) agar bayangan yang dihasilkan dapat jatuh
tepat pada retina sehingga dia dapat melihat benda dengan jelas. Penglihatan Badu menjadi
kabur ketika memakai kacamata Roni karena dengan adanya lensa tambahan (kacamata)
akan menyebabkan bayangan benda tidak dapat jatuh tepat pada retina
3.
4. Hal ini dikarenakan cahaya yang dibiaskan oleh lensa cembung adalah mengumpul,
sedangkan cahaya yang dibiaskan oleh lensa cekung menyebar.
5.
Dalam soal tinggi badan yang diketahui hanya dari ujung kaki sampai mata saja. Namun,
ini tidak masalah sebab yang melihat bayangan adalah mata. Jadi tinggi badan dari mata ke
atas tak perlu dipersoalkan. Untuk menyelesaikan soal ini kita membutuhkan bantuan
gambar seperti gambar di bawah. Ingat, bayangan terbentuk bila sinar dari benda sampai ke
mata setelah dipantulkan oleh cermin. Jadi, untuk menghitung tinggi bayangan, sebaiknya
pengukuran dimulai dari mata ke bawah. Dari gambar dapat dilihat bahwa bagian badan
yang dapat dilihat melalui cermin datar sama dengan tinggi CF sebab sinar yang berasal
titik-titik sepanjang CF itulah yang setelah dipantulkan oleh cermin sampai ke mata. Mari
kita hitung tinggi CF ini dengan bantuan gambar di atas.
Di ukur dari ujung kaki, tinggi ujung bawah cermin datar adalah BD = 80 cm, sedangkan
tinggi ujung atasnya adalah BE = 110 cm (sebab tinggi
cermin menurut data soal adalah 30 cm sama dengan tingggi DE). Tinggi orang dihitung
dari ujung kaki sampai mata sama dengan tinggi BA = 150 cm. Berdasarkan hukum
pemantulan Tinggi DA sama dengan tinggi CD.
Tinggi DA = BA – BD
= 150 cm – 80 cm
= 70 cm
Jadi DA = CD = 70 cm.
Dari gambar di atas juga dapat ditentukan bahwa tinggi CA = 2 CD = 2 DA =

140 cm sehingga tinggi BC dapat ditentukan, yakni: Tinggi BC = BA – CA =10 cm
Selanjutnya kita dapatkan tinggi BF = BD – BC = 70 cm sehingga kita dapat tentukan
tinggi FD, yakni: Tinggi FD = BD – BF

= 80 cm – 70 cm
= 10 cm.
Akhirnya tinggi CF pun dapat kita tentukan, yakni
Tinggi CF = BD – BC – FD
= 80 cm – 10 cm – 10 cm = 60 cm
Jadi bagian badan yang terlihat bayangannya hanya 60 cm (pada gambar di atas, orang
tersebut hanya dapat melihat bayangan badannya kira-kira dari perut sampai lutut).
6. Peristiwa yang terjadi adalah Pembiasan: Jika cahaya yang merambat pada suatu medium
berpindah ke medium yang lain, maka pada batas kedua medium tersebut akan terjadi
pembiasan atau pembelokan arah. Hal ini disebabkan karena kecepatan cahaya dalam
kedua medium tersebut tidak sama. Semakin besar kerapatan suatu medium, makin kecil
kecepatan cahaya yang melewatinya. Dasar kolam tampak dangkal karena sinar datang
yang berasal dari dasar kolam dibiaskan menjauhi garis normal. Yang kita lihat sebagai
dasar kolam adalah bayangan dari dasar kolam tersebut, bukan dasar kolam yang
sebenarnya.
7. Ikan yang berada di dalam air, juga mengalami fenomena yang sama.
Posisi bayangan ikan yang kita lihat bukanlah merupakan posisi ikan yang sesungguhnya
karena cahaya yang terpantul dari ikan tersebut telah berbelok. Oleh sebab itu, jika kita
hendak menombak ikan, maka arahkanlah tombak tersebut sedikit ke bawahnya, supaya
dapat mengenai ikan dengan lebih akurat.
K. Proyek
Tugas proyek ini dapat dilaksanakan oleh siswa selama ± satu minggu. Selama pelaksanaan
tugas proyek ini, siswa diharuskan untuk selalu melakukan konsultasi dengan guru serta
meminta bimbingan guru apabila menjumpai kesulitan.
Berkaitan dengan cara penilaian proyek ini, guru dapat merujuk cara penilaian yang
terdapat pada bagian umum dengan disesuaikan tugas siswa. Beberapa langkah yang harus
dilakukan dalam melaksanakan penilaian proyek.
1. Menyampaikan rubrik penilaian sebelum pelaksanaan penilaian kepada peserta didik.
2. Memberikan pemahaman kepada peserta didik tentang kriteria penilaian.
3. Menyampaikan tugas disampaikan kepada peserta didik.
4. Memberikan pemahaman yang sama kepada peserta didik tentang tugas yang harus
dikerjakan.
5. Melakukan penilaian selama perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan proyek.
6. Memonitor pengerjaan proyek peserta didik dan memberikan umpan balik pada setiap
tahapan pengerjaan proyek.
7. Membandingkan kinerja peserta didik dengan rubrik penilaian.
8. Memetakan kemampuan peserta didik terhadap pencapaian kompetensi minimal.
9. Mencatat hasil penilaian.
10. Memberikan umpan balik terhadap laporan yang disusun peserta didik.
Rubrik 1 Penilaian Proses Proyek

Kriteria dan Skor
Aspek
3 2 1
Persiapan Jika memuat Jika memuat Jika memuat
tujuan, topik, tujuan, topik, tujuan, topik,
alasan, tempat alasan, alasan, tempat
penelitian, penelitian, daftar
tempat
daftar pertanyaan tidak
penelitian,
pertanyaan lengkap.
daftar
dengan lengkap. pertanyaan
kurang lengkap.
Pengumpulan Jika daftar Jika daftar Jika daftar
pertanyaan dapat pertanyaan pertanyaan tidak
Data
dilaksanakan dapat dapat dilaksanakan
semuanya dan dilaksanakan semuanya dan data
data tercatat semuanya, tetapi tidak tercatat
dengan rapi dan data tidak dengan rapi dan
lengkap. tercatat dengan lengkap.
rapi dan
lengkap.
Pengolahan Jika pengolahan Jika Jika sekedar
Data data sesuai tujuan pembahasan melaporkan
penelitian. data kurang hasil penelitian
menggambarkan tanpa
tujuan penelitian. membahas data.
Pelaporan Jika sistematika Jika Jika penulisan
penulisan sistematika kurang sistematis,
Tertulis
penulisan bahasa kurang
benar, memuat
benar, memuat komunikatif,
saran, bahasa
saran, namun kurang memuat
komunikatif. bahasa saran.
kurang
komunikatif.
Rubrik 2 Penilaian Hasil Proyek
No Kegiatan 1 2 3 4
1 Judul dan tema Laporan
2 Kesesuaian kegiatan dengan teori yang dipelajari
3 Perumusan masalah
4 Pengumpulan data
5 Analisis data
6 Kesimpulan
7 Kualitas tulisan ilmiah
8 Kualitas poster
9 Keaslian gagasan
10 Ketepatan waktu pengumpulan
Keterangan :
1: kurang; 2: cukup; 3 : baik; 4 ; sangat baik
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor tertinggi 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :
Peserta didik memperoleh nilai :
Sangat Baik : apabila memperoleh skor 3,20 – 4,00 (80 – 100)
Baik : apabila memperoleh skor 2,80 – 3,19 (70 – 79)
Cukup : apabila memperoleh skor 2.40 – 2,79 (60 – 69)
Kurang : apabila memperoleh skor kurang 2.40 (kurang dari 60%)
Mengetahui ......, ........................... 20...
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................
(RPP)

Materi Pokok/Topik : Sistem Tata Surya dan Kehidupan di Bumi
Sub Topik : 1. Struktur Bumi dan Bencana (2 JP)
2. Struktur Bumi dan Bencana (3 JP)
3. Sistem Tata Surya (2 JP)
6. Tes Tulis (1 JP)
A. Kompetensi Inti

Berikut ini adalah KI, KD dan indikator Pencapaian Kompetensi Bab XI
KI dan KD diambil dari Permen. Indikator yang tercantum pada buku ini
dapat lebih dikembangkan lagi oleh guru.
Tabel 11.1. KI, KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi Bab XI tentang

Sistem Tata Surya dan Kehidupan di Bumi
Kompetensi Inti konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
Kompetensi 3.13 Mendeskripsikan karakteristik matahari, bumi,
Dasar bulan, planet, benda angkasa lainnya dalam ukuran,
struktur, gaya gravitasi, orbit, dan gerakannya, serta
pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan di
bumi.
3.14 Mendeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap
matahari serta menjelaskan perubahan siang dan
malam, peristiwa gerhana matahari dan gerhana
bulan, perubahan musim serta dampaknya bagi
kehidupan di bumi
3.13.1 Mendeskripsikan struktur bumi
3.13.2 Menjelaskan keterkaitan antara struktur bumi dengan bencana yang ada di
alam 3.13.3 Mendeskripsikan tindakan untuk mengurangi dampak dari
terjadinya bencana alam
3.13.4 Mendeskripsikan karakteristik matahari sebagai pusat tata surya
3.13.5 Mendeskripsikan pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan di bumi
3.13.6 Mendeskripsikan karakteristik planet-planet penyusun tata surya
3.13.7 Mendeskripsikan karakteristik berbagai benda angkasa selain planet
3.13.8 Menjelaskan keterkaitan antara jarak planet ke matahari dengan periode
rotasi dan periode revolusinya
3.14.1 Mendeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap matahari
3.14.2 Mendeskripsikan peristiwa gerhana matahari dan gerhana bulan sebagai
akibat gerakan bumi dan bulan terhadap matahari
3.14.3 Mendeskripsikan peristiwa rotasi dan revolusi bumi
3.14.4 Mendeskripsikan berbagai peristiwa yang diakibatkan oleh rotasi dan
revolusi bumi
4. Mengolah, menyajidan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
Kompetensi Inti dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori
Kompetensi 4.12 Menyajikan laporan hasil pengamatan atau
Dasar penelusuran informasi tentang karakteristik komponen
tata surya
4.12.1 Menjelaskan fakta yang mendukung ketidak mungkinan berlangsungnya
kehidupan di planet Merkurius, Venus, Mars, Yupiter, Saturnus, Uranus,
dan Neptunus
4.12.2 Menjelaskan isi dari hukum Keppler 1, 2, dan 3
4.12.3 Menjelaskan dampak radiasi sinar ultraviolet bagi kehidupan di bumi
4.12.4 Menggambarkan sketsa terjadinya gerhana matahari dan gerhana bulan
4.12.5 Menjelaskan alasan tumbuhan tidak dapat tumbuh subur di daerah kutub
Setelah mempelajari materi pada bab I ini, peserta didik diharapkan dapat
melakukan hal-hal berikut.
1. Menjelaskan struktur Bumi serta pengaruhnya terhadap terjadinya
bencana gempa Bumi dan gunung api
2. Menjelaskan komponen penyusun Tata Surya
3. Menjelaskan pengaruh radiasi matahari terhadap kehidupan di bumi
4. Mendeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap matahari
5. Mendeskripsikan berbagai peristiwa yang diakibatkan oleh rotasi dan
revolusi bumi.
6. Mendeskripsikan dampak peristiwa rotasi dan revolusi Bumi bagi
kehidupan

Pembelajaran dan penilaian Bab XI memerlukan waktu 12 jam atau 5
kali tatap muka (TM) (dengan asumsi 5 JP/ minggu diorganisasikan menjadi
dua kali TM, yakni 3 JP dan 2 JP). Pengorganisasian 6 TM tersebut
adalah sebagai berikut
Tabel 11.2. Materi Pembelajaran dan Alokasi Waktu

Struktur Bumi dan Bencana
1  Mendiskusikan struktur lapisan Bumi 2 jp
Struktur Bumi dan Bencana
2  Mendiskusikan fenomena gempa Bumi
 Membuat miniatur gunung berapi
 Melakukan percobaan untuk membuktikan
pengaruh kekentalan magma terhadap pola
erupsi sebuah gunung 3
 Melakukan simulasi tindakan yang dapat
dilakukan pada saat terjadi gempa bumi
Sistem Tata Surya
3  Membuat model orbit planet
 Mendiskusikan karakteristik komponen
 Tata Surya 2
 Mencari informasi tentang planet-planet
penyusun tata surya
Sistem Tata Surya
4  Mendiskusikan gerak planet pada orbit tata
surya
 Membuat model perbandingan jarak 3
komponen tata surya
 Mengamati berbagai fase bulan
Sistem Tata Surya
 Mendiskusikan rotasi, revolusi bumi serta
5 peristiwa yang diakibatkannya
 Mencari informasi tentang perubahan musim 2
yang terjadi di bumi bagian utara (BBU) dan
bumi bagian selatan (BBS)
6 Tes Tulis 1
E. Materi Esensial
1. Lapisan bumi terdiri dari inti, selimut, dan kerak.
2. Gempa bumi adalah peristiwa bergetarnya bumi akibat pelepasan energi dari dalam
bumi. Terjadinya perubahan energi panas yang menyebabkan pergolakan inti bumi
menjadi energi kinetik yang mampu menekan dan menggerakkan lempeng-lempeng
bumi.
3. Erupsi adalah letusan yang mengakibatkan keluarya material gunung api yang berupa
gas, debu, aliran lava, dan fragmen batuan.
4. Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengurangi dampak dari terjadinya letusan
gunung berapi dan gempa Bumi adalah dengan 1) mencari tahu sistem pengamanan
yang berlaku, 2) mewaspadai bahaya yang menyertai letusan gunung berapi, 3)
melakukan perencanaan evakuasi, serta 4) selalu menyimpan nomor-nomor telepon
lembaga tanggap darurat.
5. Komponen tata surya terdiri dari matahari, Merkurius, Venus, bumi, Mars,
Yupiter, Saturnus, Uranus, Neptunus, komet, asteoroid, satelit, dan planet-planet
kerdil.
6. Kemiringan sudut bumi saat berotasi dan paparan radiasi matahari mengakibatkan
terjadinya variasi musim di berbagai belahan bumi.
Pada pembelajaran Bab X, guru dapat menerapkan pembelajaran Problem Based
Learning (PBL), Inquiry, atau Learning Cycle, atau model pembelajaran lain, yang
prosesnya berbasis scientific approach.
Materi Bagian I. Struktur Bumi dan Bencana (2 TM)
Pertemuan 1 ( 2 JP)
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dan motivasi dengan memberikan pertanyaan kepada
peserta didik, “saat ini di planet apakah kita hidup?”. Kemudian guru mengajukan
pertanyaan kembali, “pernahkah kalian berpikir tentang, bagaimanakah bentuk bagian
dalam bumi?, apakah di bagian dalam bumi juga tersusun atas tanah seperti di
permukaan bumi?”
kegiatan ‘Ayo Kita Pelajari’.
3. Guru menyampaikan nilai-nilai yang diperoleh setelah mempelajari bab XI ini yang
tertera pada ‘Mengapa Penting?’, yang menyatakan bahwa untuk mengurangi resiko
bencana alam pada makhluk hidup, kita perlu mengetahui struktur bumi, fenomena
gempa bumi dan gunung api.”
4. Guru menginformasikan kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan hari ini adalah
mendiskusikan tentang struktur penyusun lapisan bumi pergerakan lempeng bumi pada
“Ayo Kita Diskusikan”
Inti
1. Guru menayangkan Gambar 11.2 dan Gambar 11.3 yang ada pada Buku Siswa dan
mengajak siswa mendiskusikan sturktur bumi dengan melakukan tanya jawab.
Penjelasan materi tentang gambar tersebut ada pada buku siswa.
2. Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan proses terjadinya gempa bumi
pada kegiatan “Ayo Kita Diskusikan”.
3. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi secara bergantian dan guru memberikan
penguatan terhadap materi yang dibahas.
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk menyimpulkan struktur Bumi dan fenomena
gemp bumi.
2. Guru meminta siswa menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan berikutnya untuk
membuat gunung berapi tiruan dan mempelajari materi berikutnya pada Buku Siswa.
Pertemuan kedua (3 JP)

Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan: Apa yang terjadi jika
gunung meletus? Apa dampak gunung meletus pada lingkungan? Bagaimana peristiwa
terjadinya gunung meletus?
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan yaitu
dengan melakukan kegiatan praktek membuat tiruan gunung berapi seperti pada
kegiatan “Ayo Kita Coba”.
Inti
1. Peserta didik membentuk kelompok dan mempelajari “ayo kita coba” yang berjudul
erupsi.
2. Guru membimbing peserta didik untuk membuat miniatur gunung berapi.
3. Peserta didik melakukan percobaan membuat miniatur gunung berapi dan melakukan
simulai proses terjadinya gunung meletus.
4. Peserta didik mencatat proses terjadinya gunung meletus dan membuat deskripsi
proses terjadinya gunung meletus dan dampaknya bagi lingkungan.
5. Peserta didik menunjukan hasil karyanya di depan kelas sambil menjelaskan
proses terjadinya gunung meletus dan dampaknya bagi lingkungan.
6. Guru memberikan penguatan materi dan memberikan penghargaan bagi kelompok
peserta didik yang menunjukkan karya terbaik.
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk membuat kesimpulan tentang pengaruh
struktur Bumi terhadap gunung api, serta tindakan yang dapat dilakukan untuk
mengurangi bencana.
• Erupsi adalah letusan yang mengakibatkan keluarya material gunung api yang
berupa gas, debu, aliran lava, dan fragmen batuan.
• Tindakan yang dapat dilakukan untuk mengurangi dampak dari terjadinya
letusan gunung berapi dan gempa Bumi adalah dengan 1) mencari tahu sistem
pengamanan yang berlaku, 2) mewaspadai bahaya yang menyertai letusan gunung
berapi, 3) melakukan perencanaan evakuasi, serta 4) selalu menyimpan nomor-
nomor telepon lembaga tanggap darurat.
2. Guru memberi tugas kepada peserta didik untuk mempelajari materi berikutnya.
Materi Bagian II. Sistem Tata Surya (3 TM) Pertemuan ke 3 (2 JP)

Pendahuluan
1. Pada awal bagian ini guru memberi apersepsi dengan mengajukan pertanyaan
“Pernahkah kalian memandang langit malam yang dipenuhi bintang-bintang? Jika
matahari adalah bintang terdekat dari Bumi, dimanakah letak bintang-bintang yang
kalian lihat itu? Seberapa jauh jaraknya dari bumi? Berapa banyak bintang dan planet
yang ada di jagad raya ini? Seberapa luas jagad raya ini?”
2. Guru menyampaikan kepada peserta didik tujuan pembejalaran yang tertera pada
kegiatan ‘Apa yang akan dipelajari?’ Guru menyampaikan kepada peserta didik nilai
yang diperoleh setelah mempelajari bagian ini yang tertera pada ‘Mengapa hal ini
penting?’, yaitu Untuk mengetahui karakteristik benda langit dan pengaruhnya
terhadap kehidupan di Bumi.
3. Guru menyampaikan kepada siswa, bahwa kegiatan pembelajaran pada pertemuan hari
ini antara lain, membuat model orbit satelit yang tertera pada bagian ‘Ayo Kita Coba’,
mendiskusikan pertanyaan pada bagian ‘Ayo Kita Selesaikan’, Mencari informasi
tentang planet-planet penyusun tata surya pada bagian ‘Ayo Kita Lakukan’.
Inti
1. Secara berkelompok membuat membuat model orbit satelit yang tertera pada kolom
‘Ayo Kita Coba’.
Ayo Kita Coba

Orbit Planet
Apa yang akan kamu coba?

1. Memodelkan orbit planet
2. Menghitung eksentrisitas orbit (elips)

1. 2 pushpin
2. Kertas tebal (23 cm x 30 cm)
3. Kertas (21.5 cm x 28 cm)
4. Penggraris 30 cm
5. Tali 25 cm
6. Pensil

1. Letakkan kertas diatas alas kertas tebal dan tancapkan kedua push pin dengan jarak 3
cm
2. Bentuk tali menjadi lingkaran dengan berdiameter 15 – 20 cm. Pasangkan tali tersebut
pada kedua push pin. Masukkan pensil kedalam rangkaian alat tersebut seperti pada
gambar dibawah ini!
3. Gerakkan pensil melingkari kertas hingga tampak sketsa elips, usahakan tali tetap
dalam kondisi teregang.
4. Ulangi langkah 1, 2, dan 3 hingga 3 kali dengan variasi dimeter tali. Buat tabel data
hasil pengamatan.
5. Orbit planet biasanya dideskripsikan dnegan menggunakan symbol e untuk eksentrisiti,
d untuk jarak antar push pin (foci), dan l untuk garis tengah elips.
6. Hitung dan rekam data eksentrisity elips yang kalian buat.
7. Cari tahu eksentrisitas orbit palanet yang sebenarnya, bandingkan dengan eksentrisitas
elips yang kalian buat!
Apa yang dapat kamu simpulkan?

1. Analisis efek yang ditimbulkan saat kalian merubah diameter tali!
“Semakin besar diameter tali, maka akan semakin elips orbit yang dibuat”.
2. Buat hipotesis tentang apa yang harus dilakukan pada tali atau letak foci agar besar
eksentrisitas elips dapat diturunkan!
“Diameter tali dikecilkan dan Letak foci diperlebar”
3. Deskripsikan bentuk orbit Bumi! Dimana letak Matahari?
2. Peserta didik berdiskusi secara berkelompok menjawab pertanyaan pada ‘Ayo Kita
Selesaikan’.
Ayo Kita Coba

Tantangan! Masih ingatkah kamu dengan gaya gravitasi? Tidak hanya Bumi yang
memiliki gaya gravitasi, tetapi semua benda langit. Jelaskan peran gravitasi terhadap
gerak planet-planet?
Alternatif Jawaban
Gaya gravitasi adalah gaya tarik ke arah pusat benda. Salah satu benda langit yang
memiliki gaya gravitasi adalah Bumi. Akibat dari adanya gaya gravitasi ini apabila kita
melemparkan benda ke arah atas benda tersebut akan jatuh ke tanah. Peran gravitasi ini
terhadap gerak planet- planet adalah menyebabkan planet-planet dapat bergerak
mengelilingi matahari dengan orbit yang tetap.
3. Guru menyarankan pada peserta didik untuk mempelajari buku siswa bagian
Karakteristik Tata Surya
4. Guru membimbing peserta didik untuk mencari informasi tentang planet-planet
penyusun tata surya pada bagian ‘Ayo Kita Lakukan’.
Ayo Kita Selesaikan
1. Carilah informasi sebanyak-banyaknya tentang planet-planet yang ada di Tata
Surya, kemudian isilah tabel dibawah ini!
Jarak
Jari-Jari Planet Periode Periode
Nama Planet Nama terhadap Rotasi Revolusi
Planet (km) Satelit Matahari Planet Planet
(km)
Merkurius
Venus
Bumi 6.400 Bulan 149.600.000 jam 24 hari ¼
356
Mars
Yupiter
Saturnus
Uranus
Neptunus
2. Urutkan planet-planet tersebut dari yang ukurannya terkecil hingga terbesar!

3. Apa yang menjadikan planet Merkurius, Venus, Bumi dan Mars sebagai planet
dalam, sedangkan Yupiter, Saturnus, Uranus, dan Neptunus sebagai planet luar?
4. Buat tulisan tentang ekspedisi yang pernah dilakukan ilmuwan (astronom) untuk
meneliti benda-benda langit khususnya planet!
Penutup
1. Guru membimbing peserta didik untuk menarik kesimpulan. “Komponen tata surya
terdiri dari matahari, Merkurius, Venus, bumi, Mars, Yupiter, Saturnus, Uranus,
Neptunus, komet, asteoroid, satelit, dan planet-planet kerdil”.
2. Guru menugaskan peserta didik mempelajari materi yang berikutnya.
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dengan menanyakan “Pernahkah kalian mengamati
pergerakan bulan di malam hari? Mengapa wajah bulan selalu berubah dari hari ke
hari? Apakah gerak bulan sama seperti gerak matahari? Bagaimana pengaruh gerak
bulan dan matahari terhadap bumi?”
yang akan dilakukan pada pertemuan ini ada tiga, yaitu mendiskusikan gerak planet
pada orbit tata surya, membuat model perbandingan jarak komponen tata surya,
mengamati berbagai fase bulan.
Inti
1. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan materi gerak planet pada
orbit tata surya.
2. Guru membimbing peserta didik untuk membuat model perbandingan jarak komponen
tata surya pada bagian ‘Ayo Kita Lakukan'.
Model Perbandingan Jarak Komponen Tata Surya
Jarak antara matahari dan planet-planet pada sistem tata surya sangat Jauh. Agar lebih
mudah memahami perbandingan jarak antar komponen tata surya, ayo kita coba
mendesain dan membuat model yang dapat mempresentasikan jarak pada sistem tata
surya!

Membuat model jarak komponen
tata surya dengan skala yang
sebenarnya

1. Meter stik (alat ukur panjang)
2. Gunting
3. Pensil
4. Benang
5. Kertas notebook

1. Menuliskan langkah kerja untuk membuat model perbandingan jarak komponen
tata surya
2. Menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan untuk melengkapi model
perbandingan jarak komponen tata surya
3. Mendeskripsikan perhitungan jarak yang akan digunakan sebagai skala
perbandingan model perbandingan jarak komponen tata surya
4. Membuat tabel skala perbandingan model perbandingan jarak komponen tata surya
5. Menuliskan sebuah deskripsi cara pembuatan model perbandingan jarak komponen
tata surya.
6. Menjelaskan cara kerja model perbandingan jarak komponen tata surya.
Uji coba karya
1. Membandingkan skala jarak yang dibuat dengan siswa lainnya.
Mendiskusikan jika terjadi perbedaan skala perbandingan untuk model
perbandingan jarak komponen tata surya.
2. Mengkonsultasikan kepada guru sebelum mulai merangkai model perbandingan
jarak komponen tata surya
Apa yang dapat kamu diskusikan?

Jelaskan cara menentukan skala perbandingan jarak antar komponen tata surya!
1. Apakah ada kemungkinan skala yang kalian buat itu salah? Jelaskan!
2. Berapa panjang benang yang kalian butuhkan jika membuat model perbandingan
jarak komponen tata surya model perbandingan jarak komponen tata surya dengan
skala 1 SA = 2 m?
3. Jika jarak bintang terdekat dengan matahari, Proxima Centauri, sekitar 270 000 SA
dari matahari, tentukan letak bintang pada model perbandingan jarak komponen
tata surya!
3. Peserta didik secara berkelompok melakukan kegiatan ‘Ayo Kita Selesaikan’

mendiskusikan fase Bulan sesuai langkah-langkah yang ada di buku siswa.
Ayo Kita Selesaikan

Tabel Hasil Pengamatan Fase Bulan
Fase Terjadi Keterangan

Pada
Tanggal
Bulan baru (New Pada fase ini bulan bersinar
Moon) paling terang karena
seluruh permukaan bulan
yang menghadap Ke bumi
mendapat cahaya Matahari.
Bulan Sabit Pertama
(Waxing Crescent)
Kuartir Pertama
(First Quarter)
Bulan Purnama
(Full Moon)
Kuartir Ketiga
(Third Quarter)
Penutup
“Gerak bulan terhadap bumi mengakibatkan perubahan fase bulan setiap hari, hal ini
yang menjadi dasar penanggalan komariyah atau kalender orang muslim (tahun
hijriyah)”
Pendahuluan
1. Guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan yang relevan dengan materi
yang akan dibahas. “Mengapa musim panas di belahan bumi utara tidak bersamaan
dengan musim panas di belahan bumi selatan? Apa yang dimasud dengan musim?
Faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi perbedaan musim di berbagi belaham
bumi? Bagaimana dampak perubahan musim bagi kehidupan yang ada di bumi?”
yang akan dilakukan pada hari ini ada dua, yaitu mendiskusikan rotasi, revolusi bumi
serta peristiwa yang diakibatkannya dan mencari informasi tentang perubahan musim
yang terjadi di bumi bagian utara (BBU) dan bumi bagian selatan (BBS)
Inti
1. Peserta didik secara berkelompok mendiskusikan materi mendiskusikan rotasi, revolusi
bumi serta peristiwa yang diakibatkannya. Guru menyarankan kepada peserta didik
untuk mempelajari buku siswa pada bagian Rotasi, Revolusi Bumi dan Peristiwanya.
2. Guru membimbing peserta didik untuk mencari informasi tentang perubahan
musim yang terjadi di bumi bagian utara (BBU) dan bumi bagian selatan (BBS) pada
bagian ‘Ayo Kita Selesaikan’.
Ayo Kita Selesaikan

Bacalah teks Perubahan Musim dan Dampaknya bagi Kehidupan di
Bumi. Selesaiakan tabel di bawah ini
BBU BBS
Musim Waktu Musim Waktu

Musim semi 21 Maret–21 Juni Musim semi 23 September–22
Desember
Musim panas ………………… Musim panas ……………………….
Musim gugur ……………………. Musim gugur ……………………….
Musim Dingin …………………... Musim Dingin ………………………
Pertanyaan
1. Identifikasi Negara-negara yang ada di belahan bumi utara (BBU), dan negara-
negara di belahan bumi selatan (BBS)
2. Bila Negara-negara bagian di Australia mengalami musim gugur, bagaimanakan
Negara-negara bagian di Amerika Serikat?
3. Indonesia berada di belahan bumi sebelah mana? Apakah Indonesia mengalami 4
musim seperti Jepang? Beri alasan!
Penutup
“Ada beberapa peristiwa yang diakibatkan rotasi dan revolusi bumi diantaranya yaitu:
a) gerak semu harian matahari, b) pergantian siang dan malam, c) perbedaan waktu
berbagai tempat dimuka bumi, d) perbedaan percepatan gravitasi di permukaan bumi,
e) fotoperiode.”.
G. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian: tes tulis, pengamatan sikap, dan unjuk kerja
buku siswa dan lembar pengamatan untuk sikap dan keterampilan seperti yang tertera
buku guru bagian penilaian.

Teknik
No. KD Indikator
Penilaian
2.2 aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi sikap
percobaan.
2. 3.13.1 Mendeskripsikan struktur bumi Tes tulis
3.13.2 Menjelaskan keterkaitan antara struktur bumi Tes tulis
dengan bencana yang ada di alam
3.13.3 Mendeskripsikan tindakan untuk mengurangi Tes tulis
dampak dari terjadainya bencana alam
3.13.4 Mendeskripsikan karakteristik matahari sebagai Tes tulis
pusat tata surya
3.13.5 Mendeskripsikan pengaruh radiasi matahari Tes tulis
terhadap kehidupan di bumi
3.13.6 Mendeskripsikan karakteristik planet-planet Tes tulis
penyusun tata surya
3.13.7 Mendeskripiskan karakteristik berbagai benda Tes tulis
angkasa selain planet
3.13.8 Menjelaskan keterkaitan antara jarak planet ke Tes tulis
matahari dengan periode rotasi dan periode
revolusinya
3.14.1 Mendeskripsikan gerakan bumi dan bulan terhadap Tes tulis
matahari
3.14.2 Mendeskripsikan peristiwa gerhana matahari dan Tes tulis
gerhana bulan sebagai akibat gerakan bumi dan
bulan terhadap matahari
3.14.3 Mendeskripsikan peristiwa rotasi dan revolusi Tes tulis
3.14.4 Mendeskripsikan berbagai peristiwa yang Tes tulis
diakibatkan oleh rotasi dan revolusi bumi
3. 4.12.1 Menjelaskan fakta yang mendukung Tes unjuk
ketidakmungkinan berlangsungnya kehidupan di kerja
planet Merkurius, Venus, Mars, Yupiter, Saturnus,
Uranus, dan Neptunus
4.12.2 Menjelaskan isi dari hukum Keppler 1,2, dan 3 Tes unjuk
kerja
4.12.3 Menjelaskan dampak radiasi sinar ultraviolet Tes unjuk
bagi kehidupan di bumi kerja
4.12.4 Menggambarkan sketsa terjadinya gerhana Tes unjuk

matahari dan gerhana bulan kerja
4.12.5 Menjelaskan alasan tumbuhan tidak dapat tumbuh Tes unjuk
subur di daerah kutub kerja

Berdasarkan analisis hasil tes siswa yang belum memenuhi KKM di beri program
remidial sedangkan yang sudah memenuhi KKM di beri program pengayaan, pelaksanaan
program remidial dan pengayaan dapat di lihat pada Bagian Umum buku guru ini
Materi pengayaan
Pemanasan Global Rangsang Letusan Gunung Api
Sumber: Live Science
WASHINGTON - Peningkatan pesat pada tingkat ketinggian air laut bisa memicu
terjadinya letusan gunung berapi. Hal tersebut diketahui berdasarkan sebuah penelitian
terbaru terhadap perubahan iklim atau pemanasan global. Dikutip dari Live Science, kamis
(3/1/2012), , belum diketahui ada atau tidaknya dampak serupa untuk pemanasan global
yang dipicu oleh kegiatan manusia.
Hasil penelitian yang dipublikasikan di Jurnal Geology itu menunjukkan bahwa selama
periode panjang perubahan iklim pada tahun-tahun terakhir, peningkatan kecepatan
melelehnya gletser dan peningkatan ketinggian air laut berdampak pada makin banyaknya
peristiwa letusan gunung berapi. Peningkatan tersebut mencapai 10 kali lipat. “
Sejak lama, sebagian besar orang beranggapan bahwa letusan gunung berapi bisa
memicu perubahan dramatis pada iklim, Misalnya dalam tragedi yang terjadi di akhir
periode Permian. Hanya sedikit orang yang menduga bahwa perubahan iklim bisa menjadi
pemicu letusan gunung berapi. Permasalahan perubahan iklim yang disebabkan aktivitas
manusia tidak terjadi dalam waktu singkat. “Kami memprediksi memerlukan rentang waktu
sekitar 2.500 tahun. Jadi meskipun aktivitas manusia mengubah iklim, anda tidak akan
benar-benar memperkirakan terjadi sesuatu pada beberapa ribu tahun berikutnya,” papar
Jegen.
Peristiwa gunung berapi melutus akan berdampak besar terhadap kehidupan manusia,
baik dari segi finansial, ekonomi, sosial, maupun kesehatan. Secara umum, asap, abu, dan
gas yang dihasilkan oleh letusan tgunung berapi memberikan dampak negatif bagi
kesehatan manusia. Abu gunung api menyebabkan permasalahan serius dalam jangka
pendek maupun jangka panjang. Sebagian orang lebih takut dampak munculnya abu dan gas
gunung api terhadap kesehatan
Paru, mata, dan kulit merupakan organ yang paling terganggu akibat abu dan gas gunung
berapi. Seseorang dapat mengalami luka bakar, cedera karena terjatuh/terpeleset, atau
penyakit infeksi dan pernapasan. Berikut adalah penuturan mengenai pengaruh abu vulkanik
bagi kesehatan manusia dan cara mengurangi dampak abu tersebut bagi kesehatan manusia.
Gangguan Pernafasan Akut

Dari semua gangguan yang ditimbulkan abu terhadap kesehatan, gangguan pernapasan
merupakan salah satu dampak yang paling utama dari abu vulkanik. Iritasi hidung dan
tenggorokan, batuk, bronkitis, sesak napas, hingga penyempitan saluran napas yang dapat
menyebabkan kematian.. Gangguan pernapasan harus cepat ditangani, karena pernapasan
merupakan salah satu hal vital yang menunjang hidup manusia. Dari penelitian yang
dilakukan terhadap 12 letusan gunung berapi pada kurun waktu 10 tahun di dunia, salah satu
penyebab kematian dari korban bencana letusan adalah kesulitan bernapas yang sangat
parah.
Gangguan kesehatan dapat terjadi karena abu bersifat korosif. Partikel abu yang sangat
halus (kurang dari 10 mikron) sangat mengganggu pernapasan, khususnya bagi mereka yang
sudah memiliki permasalahan paru-paru. Para penderita gangguan pernapasan, mempunyai
riwayat gangguan pernapasan, dan sedang mengalami gangguan jantung adalah mereka
yang paling berisiko. Selain itu, paparan abu sangat berbahaya bagi bayi, anak-anak, warga
usia lanjut dan orang dengan penyakit paru
kronis seperti asma.
Beberapa gejala gangguan pernapasan yang sering dilaporkan masyarakat sepanjang
hujan abu adalah sebagai berikut :
• iritasi hidung dan hidung berair
• iritasi dan radang tenggorokan, terkadang disertai batuk kering
• simptom bronkitis akut (batuk parah, produksi riak yang berlebihan, bunyi nafas seperti
menderita asma, dan sesak nafas) pada orang dengan riwayat penyakit paru sebelumnya
(asma, penyakit paru kronik, ataupun perokok dalam jangka waktu lama)
• ketidaknyamanan dalam bernapas, akibat kontraksi saluran pernapasan untuk
mengeluarkan abu yang masuk
• jelaga yang masuk ke saluran pernapasan dapat mempersempit saluran pernapasan dan
menyebabkan reaksi radang.
Berat ringannya gejala yang ditimbulkan akibat menghirup abu gunung api bervariasi.
Konsentrasi partikel di udara, proporsi partikel halus dalam abu, frekuensi dan lama
pemaparan, kondisi awal kesehatan dan penggunaan peralatan pelindung pernafasan yang
kompatibel ikut mempengaruhi tingkat gejala.
Gangguan pada mata

Selain pada pernapasan, abu gunung berapi memiliki pengaruh terhadap kondisi
mata.Abu gunung berapi memiliki butiran yang tajam, sehingga dapat menimbulkan
gangguan pada mata. Masuknya benda asing pada
Sumber: www.survival-nz.com
mata, konjungtivitis (radang pada konjungtiva), abrasi kornea (goresan pada kornea)
menjadi variasi dari gangguan pada mata akibat abu gunung berapi. Pada umumnya,
penduduk yang terkena abu vulkanik cenderung mengalami iritasi dan gangguan mata
ringan sepanjang hujan abu. Gejala umum pada mata yang sering dialami adalah:
• Rasa sakit karena adanya benda asing yang masuk ke mata
• Mata yang sakit, perih, gatal atau kemerahan
• Mengeluarkan air mata dan kotoran mata yang lengket
• Kornea lecet atau tergores
• Radang akut pada konjungtiva mata atau pembengkakan kantong mata sekitar bola mata
sehingga mata menjadi merah, sangat sensitif terhadap cahaya, dan adanya sensasi
terbakar pada mata.
Satu hal yang perlu diperhatikan untuk kesehatan mata ketika terjadi letusan gunung
berapi. Gunakan kacamata untuk mencegah lecetnya kornea.
Iritasi pada kulit

Gangguan ringan pada kulit terkadang ditemukan selama hujan abu, Namun sejauh ini,
belum pernah ada pelaporan tentang efek jangka panjang dari pengaruh abu terhadap
gangguan kulit. Abu gunung api dapat menyebabkan iritasi kulit untuk sebagian orang,
terutama ketika abu gunung api tersebut bersifat asam.
Gejala yang umum terjadi akibat abu gunung berapi adalah:
• Iritasi kulit yang ditandai dengan kulit menjadi merah dan gatal.
• Infeksi pada kulit akibat garukan.
• Luka bakar, mulai dari derajat ringan sampai berat. Pada beberapa keadaan, luka bakar
dapat terjadi pada hampir seluruh tubuh. Dalam kondisi tersebut, seseorang harus segera
ditangani karena nyawanya dalam keadaan kritis.
Efek mekanikal
Efek mekanikal yang terjadi dapat
berupa runtuhnya atap rumah atau
kecelakaan di jalan raya. Atap bisa runtuh
karena beban berat dari abu, apalagi jika
abu tersebut basah dan bangunan tidak
dibangun untuk menyangga beban berat.
Atap yang runtuh menyebabkan orang
yang tertimpa mengalami luka, bahkan
meninggal. Luka yang terjadi
dapat berupa patah tulang, luka memar, luka robek, dan perdarahan yang memerlukan
tindakan medis lebih lanjut.
Selain atap rumah yang runtuh, efek mekanikal lain yang dapat terjadi adalah
kecelakaan di jalan raya. Kecelakaan dapat terjadi akibat berkurangnya jarak pandang akibat
abu gunung api yang menutupi lapang pandang. Bahaya ini diperparah oleh jalan yang
ditutupi oleh abu dan jalanan yang licin akibat abu yang basah.
Pencegahan dan Pertolongan Praktis terhadap Abu Vulkanik

Setelah mengetahui apa saja yang terjadi pada kesehatan manusia saat mengalami
bencana letusan gunung berapi, tentunya dapat ditindaklanjuti dengan tindakan
pencegahan. Pengetahuan mengenai pertolongan praktis dan efektif diperlukan agar
dapat diterapkan jika memang ada yang mengalami gangguan tersebut.
Gangguan pernafasan akut

Tentu cara yang paling mudah untuk melindungi jalan pernapasan adalah dengan
menggunakan masker, yang dirancang sedemikian rupa sehingga mampu menyaring debu
yang paling kecil sekalipun (kurang dari 10 mikron). Masker jenis tersebut sudah disetujui
dan direkomendasikan oleh International Volcanic Health Hazard Network (IVHHN).
Masker tersebut harus mampu memberikan perlindungan yang memadai dan sesuai dengan
peralatan pelindung lainnya yang dikenakan pada saat yang sama. Selain itu, masker
tersebut harus dipakai secara tepat agar sepenuhnya efektif.
Sumber: www.ivhhn.org
Tidak ada rotan, akar pun jadi. Jika masker layak pakai tidak tersedia, maka dapat
digunakan sapu tangan, kain, atau pakaian yang setidaknya dapat menghalangi abu.
Merendam kain dengan air dapat meningkatkan efektivitas ‘masker sederhana’ tersebut.
Bagi keluarga yang memiliki anak- anak sebaiknya sediakan masker khusus untuk anak-
anak. Selain itu, anak dilarang bermain di luar untuk mengurangi dampak abu bagi
kesehatan.
Pasien dengan bronkitis kronis,emfisema, dan asma disarankan untuk tinggal di dalam
dan menghindari paparan abu. Perlu juga dilakukan pencegahan abu masuk ke rumah, dan
membasahi abu dalam rumah bila memungkinkan untuk mencegah pergerakan abu. Bila
sudah mengalami gangguan seperti serangan asma akut atau sesak napas, sebisa mungkin
segera hubungi paramedis agar mendapatkan bantuan medis lebih lanjut. Bagi pasien yang
memang memiliki riwayat asma, sediaan inhaler yang berisi obat asma tentunya dapat
menolong.
Sumber:
Anonim. 2012. Efek Abu Vulkanik Bagi Kesehata Manusia. (online) diakses dari
http://kesehatan.kompasiana.com/medis/2012/02/24/efek-abu-vulkanik- bagi-
kesehatan-manusia-441697.html pada tanggal 18 November 2013.
Widiyanto, Y. 2013. Pemanasan Global Rangsang Letusan Gunung Api. (online) diakses
dari http://techno.okezone.com/read/2013/01/03/56/740761/ pemanasan-global-
rangsang-letusan-gunung-api pada tanggal 18 November 2013.

Komunikasi dengan orang tua dapat menggunakan buku penghubung, yang dapat dilihat
kembali pada Bagian Umum buku guru ini.

Pilihan Ganda
1. A 6. C
2. B 7. D
3. B 8. C
4. D 9. B
5. B 10. B
1. Merkurius memiliki jarak yang paling dekat dengan matahari, sehingga suhu
permukaan Merkurius sangat tinggi. Atmosfer Venus mengandung CO2 yang sangat
tinggi, sehingga menimbulkan efek rumah kaca yang berakibat pada tingginya suhu
permukaan Venus. Mars tidak memiliki kandungan oksigendan air yang memadai
untuk organisme yang akan tinggal. Hampir setiap saat di permukaan Yupiter selalu
terjadi badai, sehingga terlalu berbahaya bagi organisme yang akan tinggal. Saturnus,
Uranus, dan Neptunus memiliki jarak yang sangat jauh terhadap matahari, sehingga
suhu permukaan yang sangat rendah tidak memungkinkan organisme dapat tumbuh
subur.
2. Hukum I Keppler menjelaskan lintasan planet yang mengorbit matahari berbentuk elips
Hukum II Keppler menjelaskan sapuan luasan planet bernilai sama dalam periode sama
Hukum III Keppler menjelaskan perbandingan jari-jari dengan periode orbit planet
3. Sinar ultraviolet yang memiliki panjang gelombang antara 100-320 nm berdampak
buruk pada kesehatan kulit manusia. Sinar ultraviolet dapat menembus lapisan
epidermis sehingga mengakibatkan pigmentasi yang tidak wajar, kerutan, hingga
kanker kulit.
4. Gerhana matahari gerhana matahari

5. Secara geologis, dalam waktu satu tahun, kutub mengalami musim dingin (tanpa
paparan matahari) selama berbulan-bulan sehingga suhu yang sangat rendah dan
cahaya matahari yang minim menyulitkan tumbuhan untuk hidup dan melakukan
fotosintesis. Selain itu, faktor zat hara yang rendah juga membuat tanaman tidak dapat
tumbuh subur di daerah kutub.
Pemecahan Masalah
1. Satelit luar Angkasa yang diberi nama MIR telah mengorbit selama 15 tahun dan
mengelilingi bumi sebanyak 86 500 kali. Waktu terpanjang yang pernah dialami oleh
seorang Kosmonot yang berada di dalam satelit MIR sekitar 680 hari.
Perkirakan, berapa kalikah Kosmonot terbang mengelilingi bumi?
a. 110
b. 1 100
c. 11 000
d. 110 000
Perhatikan uraian tentang Venus Transit
Pada tanggal 8 Juni 2004, planet Venus melintas di depan Matahari saat dilihat dari di
Bumi. Peristiwa ini disebut “ Venus transit” dan terjadi ketika orbit Venus berada
antara Matahari dan Bumi. Venus Transit sebelumnya terjadi pada tahun 1882 dan d
terjadi pada tahun 2012.
Dibawah ini adalah gambar dari Venus transit pada tahun 2004. Sebuah
teleskop menunjuk Matahari dan gambar diproyeksikan ke kartu putih.
Venus
2. Mengapa Venus transit tidak diamati dengan melihat langsung melalui teleskop
melainkan dengan memproyeksikan gambar ke kartu putih?
a. Cahaya Matahari terlalu terang untuk mengamati Venus.
b. Matahari cukup besar dan dapat dilihat tanpa pembesaran. c. Melihat Matahari
melalui teleskop dapat merusak mata.
d. Gambar perlu dibuat lebih kecil dengan memproyeksikannya ke kartu.
3. Salah satu planet berikut saat melintas di depan matahari dapat dilihat dari Bumi pada
waktu tertentu adalah….
a. Mercury b. Mars
c. Jupiter
d. Saturnus
4. Perhatikan pernyataan berikut.
Para astronom memperkirakan bahwa , seperti yang terlihat dari Neptune, akan ada
Saturnus transit di depan matahari pada akhir abad ini.
Gunakan tiga kata yang digarisbawahi sebagai kata kunci yang sangat berguna untuk
mencari informasi melalui internet atau perpustakaan tentang kapan saturnus transit
terjadi? Buat tulisan tentang Saturnus Transit!
Jawab:
Revolusi satelit MIR mengelilingi bumi setiap hari: 86500/15x365 = 15,84 kali
Kosmonot di MIR 680 hari. Jadi kosmonot bersama satelit MIR mengelilingi
bumi: 15,84 x 680 = 10772 kali Atau 11000 kali.
Mengetahui ......, ........................... 20...

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP .................................. NIP ..................................

Gerak Makhluk Hidup dan Benda

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Gerak Makhluk Hidup dan Benda

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM 2013

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

Satuan Pendidikan : _________________________

Satuan Pendidikan : MTs LABIBIA

B. Kompetensi Dasar/Indikator Pencapaian Kompetensi

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Penutup  Guru membimbing peserta didik 15 menit

Penutup  Guru membimbing peserta didik 10 menit

Rubrik Penilaian Perilaku

Lembar Penilaian Perilaku Ilmiah

Lembar Penilaian Keterampilan Praktikum

Kesimpulan yang tepat berdasarkan gambar di atas adalah….

Berikut pasangan gaya aksi reaksi yang benar adalah….

Mengetahui ......, ........................... 20...

(SUKRIM, S.Ag., M.Si ) ( Hafid Rahim, S. Pd )

Satuan Pendidikan : SMP ....................

F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

2. Alat dan Bahan :

1 Model rangka tubuh manusia 1

Pertemuan Kedua ( 2 JP)

Verifikasi  Mengolah dan menganalisis data

Pertemuan Ketiga ( 3 JP)

Lembar Penilaian Sikap pada Kegiatan Diskusi

Nilai Sikap pada kegiatan praktikum =

Nilai Sikap pada kegiatan Diskusi =

b. Lembar Pengamatan Keterampilan/Praktikum

PILIHLAH JAWABAN YANG BENAR!

3. Berikut ini merupakan fungsi dari sistem rangka, kecuali ....

4. Proses perubahan tulang rawan menjadi tulang keras disebut…..

5. Di bawah ini yang termasuk tulang oanjang / pipa adalah……….

6. Sendi engsel terdapat pada…….

Mengetahui ......, ........................... 20...

Satuan Pendidikan : SMP Nurul Amanah

Contoh Pesawat Sederhana yang ada di sekitar Peserta Didik

 Prinsip Kerja Pesawat Sederhana pada Otot dan Rangka Manusia

Kegiatan Inti Pembahasan  Guru menginformasikan pada peserta 60 ‘

 Guru membimbing peserta didik

Pertemuan Kedua (3 JP)

Lembar Penilaian Sikap pada Kegiatan Diskusi

Nilai Sikap pada kegiatan praktikum =

Nilai Sikap pada kegiatan Diskusi =

b. Lembar Pengamatan Keterampilan/Praktikum

Sekolah : SMP ........................

A. Kompetensi Inti (KI)

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2.3 Mengidentifikasi struktur jaringan yang

3.2.7 Membandingkan struktur jaringan yang

4. 4.2 Melakukan pengamatan terhadap 4.2.1 Mengumpulkan data berdasarkan hasil

Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan

Gambar 1 Struktur jaringan penyusun pada akar

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Inti Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau 15

Data collection Peserta didik mengumpulkan informasi 30 menit

Data processing Peserta didik mengolah data hasil 10 menit

Generalization Peserta didik menyimpulkan hasil 20 menit

Penutup - Guru bersama-sama dengan 15 menit

1. Pertemuan Keenam (2 JP)

d. Pedoman penskoran: lampiran 1

Mengetahui ......, ........................... 20...

Instrumen 1.1 Penilaian Diri

LEMBAR PENILAIAN DIRI SIKAP SPIRITUAL

Nama Peserta Didik : ………………….