PENINGKATAN PEMAHAMAN MATERI PENYIMPANGAN SEMU HUKUM MENDEL

MELALUI ALAT BANTU BALING-BALING GENETIKA PADA SISWA KELAS XII IPS 2
SMA N 1 BATURETNO TAHUN PELAJARAN 2017/2018

INCREASE THE UNDERSTANDING OF MENDEL LAW DEVIATION MATERIAL

THROUGH GENETIC PROPELLER TOOL IN CLASS XII IPS 2 SMAN 1 BATURETNO
ACADEMIC YEAR 2017/2018

Dwi Astarini
SMA Negeri 1 Baturetno
Email : dwi.astar77@gmail.com
Diterima: 2 Februari 2018 Direvisi: 18 April 2018 Disetujui: 8 Mei 2018

ABSTRAK
Penelitian tindakan kelas ini memiliki tujuan untuk mengetahui sejauh mana adanya peningkatan hasil
belajar sekaligus kualitas pembelajaran Biologi materi penyimpangan semu hukum Mendel. Penelitian
dilakukan melalui alat bantu baling-baling genetika pada kelas XII IPS 2 SMA Negeri 1 Baturetno Semester
1 Tahun Pelajaran 2017/2018. Jumlah peserta didik 27 terdiri atas 5 laki-laki dan 22 perempuan.Penelitian
berlangsung selama 2 siklus. Tiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan, tiap pertemuan berlangsung 2x45
menit. Pada siklus I guru melaksanakan pembelajaran melalui diskusi interaktif tanpa alat bantu baling-
baling genetika dan setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Sedangkan pada siklus II
melaksanakan pembelajaran melalui diskusi interaktif dengan alat bantu baling-baling genetika dan setiap
kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Data-data dalam penelitian ini berupa data kuantitatif yang
diperoleh melalui hasil evaluasi tiap akhir siklus. Disamping itu juga berupa data kualitatif yang diperoleh
melalui hasil observasi, jurnal guru kolaborasi, dan jurnal peserta didik. Berdasarkan analisis data diketahui
bahwa telah terjadi peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar Biologi materi penyimpangan semu
hukum Mendel melalui alat bantu baling-baling genetika. Hal ini terbukti dari kondisi awal lebih baik, dan
pada siklus II menjadi lebih baik dari sebelumnya dilihat dari rerata nilai pada kondisi awal 56,67 menjadi
64,74 pada siklus I dan menjadi 72,37 pada siklus II.
Kata kunci : hasil belajar, penyimpangan semu hukum mendel, baling-baling genetika

ABSTRACT
This classroom action research has a purpose to find out whether there is an increase in learning outcomes
as well as the quality of biology learning of the material deviation of Mendel law. The research was
conducted through genetic propeller tool in class XII IPS 2 SMA Negeri 1 Baturetno in the first Semester of
the Academic Year 2017/2018. There are 27 students consisted of 5 boys and 22 girls. The study lasted for 2
cycles. Each cycle consists of 2 meetings, each meeting takes 2x45 minutes. In the first cycle the teachers
implemented the learning through interactive discussions without the tools of genetic propellers and each
group presented the results of their discussion. While on the second cycle the teachers implemented the
learning through an interactive discussion with genetic propeller tools and each group presented the results
of discussion. The data in this study is quantitative data obtained through the evaluation of each end of the
cycle. Besides, it is also a qualitative data obtained through observation, collaborative teacher journal, and
journal learners. Based on the data analysis it is known that there has been an increase in the quality of
learning and learning outcomes Biology of the material deviation of Mendel law through genetic propeller
tools. This is proven from the initial condition is better, and in the second cycle was better than before, it is
seen from the average value in the initial condition was 56.67 into 64.74 in the first cycle and into 72.37 in
the second cycle.
Keywords : learning outcomes, deviation of pseudo-law defects, genetic propellers

PENDAHULUAN Hal ini pula yang menjadikan adanya program

Berdasarkan Undang-Undang Nomor
32 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, salah satu tujuan penerapan
kurikulum 2013 adalah siswa mampu
mengembangkan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan serta menerapkannya dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat.
lintas minat pada siswa yang diharapkan
memiliki kapasitas keilmuan yang lebih luas.
Penelitian ini dilakukan atas dasar
rendahnya prestasi pembelajaran biologi dan
kemampuan menerapkan konsep pada mata
pelajaran biologi di kelas XII IPS 2 SMA

Peningkatan Pemahaman Materi Penyimpangan Semu……….. Dwi Astarini 439

Negeri 1 Baturetno semester 1 Tahun
Pelajaran 2017/2018.
Kualitas pembelajaran siswa yang
rendah, dapat dilihat dari sebagian besar siswa
tidak memperhatikan guru pada saat kegiatan
pembelajaran berlangsung dan kecenderungan
pasif ketika guru bertanya tentang materi. Hal
ini tampak dengan satu atau dua siswa saja
yang aktif menjawab pertanyaan. Disamping
kualitas pembelajaran yang rendah, hasil
belajar biologi pada materi penyimpangan
semuHukum Mendel juga rendah.
Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) mata pelajaran biologi di SMA
Negeri 1 Baturetno tahun 2017/2018 yang
telah ditetapkan yaitu 70. Tingkat
kompleksitas materi tergolong sulit, sehingga
tingkat pencapaian siswa IPS pada materi ini
dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM). Peneliti menggunakan alat bantu
pembelajaran untuk melakukan inovasi
pembelajaran sehingga diharapkan ada
peningkatan pemahaman dan nilai
kompetensi.
Berdasarkan pengamatan dan
pengalaman dalam melaksanakan
pembelajaran di kelas selama ini, guru masih
menggunakan metode konvensional dengan
ceramah satu arah. Sehingga siswa kurang
termotivasi untuk ikut berperan aktif dalam
pembelajaran karena siswa cenderung merasa
hanya sebagai pendengar saja dimana hal ini
akan menimbulkan anggapan bahwa materi
mata pelajaran biologi sebagai materi hafalan
yang membosankan. Banyak siswa yang tidak
menguasai dan memahami materi mata
pelajaran biologi secara komprehensif
sehingga menjadikan hasil belajar mata
pelajaran biologi siswa rendah dan tidak
mencapai KKM.
Dari latar belakang di atas maka perlu
adanya penelitian tindakan kelas yang
diharapkan mampu memecahkan masalah.
Menurut Kemmis dan MC.Taggart Penelitian
tindakan kelas adalah studi yang dilakukan
untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman
kerja sendiri, yang dilaksanakan secara
sistematis, terencana, dan dengan sikap
mawas diri.
Penelitian tindakan kelas yang
dilakukan dengan menggunakan alat bantu
baling-baling genetika yang diharapkan
membantu siswa dalam mengkongkritkan
hukum-hukum pada penyimpangan semu
440 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 3 Nomor 2 – Juni 2018
hukum Mendel, sehingga siswa dapat
menerapkan hukum-hukumnya dengan lebih
mudah. Dengan demikian diharapkan tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
Berdasarkan latar belakang di atas,
diajukan rumusan masalah sebagai berikut:
1. Apakah hasil belajar biologi materi
Penyimpangan Semu Hukum Mendel pada
siswa kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 1
Baturetno semester 1 Tahun Pelajaran
2017/2018 dapat ditingkatkan melalui alat
bantu baling-baling genetika?
2. Apakah proses belajar biologi materi
Penyimpangan Semu Hukum Mendel pada
siswa kelas XII IPS 2 di SMA Negeri 1
Baturetno semester 1 Tahun Pelajaran
2017/2018 dapat ditingkatkan melalui alat
bantu baling-baling genetika?
Adapun tujuan yang ingin dicapai dari
penelitian ini adalah :
a. Memudahkan siswa lintas minat dalam
memahami model-model penyimpanan
semu hukum Mendel melalui alat bantu
b. Meningkatnya nilai kompetensi siswa
lintas minat pada materi penyimpangan
semu hukum Mendel
LANDASAN TEORI
Proses Pembelajaran Biologi
Belajar adalah suatu proses dimana
perilaku yang dihasilkan atau dimodifikasi
melalui pelatihan atau pengalaman. Menurut
Gagne (Djamarah, Syaiful Bahri:1999:22)
belajar dapat didefinisikan sebagai proses
untuk motivasi dalam pengetahuan,
ketrampilan, kebiasaan dan sikap. Belajar
juga didefinisikan sebagai serangkaian
kegiatan dan jiwa untuk mendapatkan
perubahan perilaku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan kognitif, afektif
dan psikomotorik (Djamarah, Syaiful
Bahri:1999). Dalam hal ini perubahan tidak
harus segera mengikuti pengalaman belajar.
Perubahan yang terjadi segera umumnya tidak
dalam bentuk perilaku, tetapi terutama hanya
dalam potensi seseorang untuk berperilaku.
Perubahan terjadi sebagai hasil dari
pengalaman praktek atau latihan, berbeda
dengan segera berubah karena perilaku refleks
atau insting.
Proses pembelajaran Biologi tidak
lepas dari kegiatan kognitif, psikomotor dan
afektif yang merupakan kesatuan dalam
proses perubahan dari tidak tahu menjadi
tahu. Pada pembelajaran ini tentu tidak lepas
dari sumber belajar, media pembelajaran yang
sangat mendukung proses keberhasilan
belajar.
Jadi dari paparan di atas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran biologi
akan mengarah pada perubahan perilaku atau
kemampuan siswa dari tidak tahu menjadi
tahu melalui proses serangkaian kegiatan
yang terencana dalam interaksi dengan
lingkungan yang melibatkan kognitif, afektif
dan psikomotor dengan didukung sumber
belajar dan media pembelajaran yang
mendukung.
Hakikat Hasil Belajar
Indikator keberhasilan belajar dapat
dilihat dari hasil proses pembelajaran berupa
perubahan perilaku atau sikap, motivasi atau
perubahan dari tidak tahu menjadi tahu. Hal
ini biasanya dapat dilihat dari kemampuan
siswa dalam memahami konsep yang
diajarkan. Menurut Dimyati dan Mulyono
(2013:3) “hasil belajar merupakan hasil dari
suatu interaksi tidak belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi guru,tindak mengajar
diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar.
Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
berakhirnya penggal dan puncak proses
belajar.” Menurut Hamalik (2004:49)
“mendefinisikan hasil belajar sebagai tingkat
penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam
mengikuti proses belajar mengajar sesuai
dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan”.
Pengertian hasil belajar dipertegas oleh
Nawawi (dalam Susanto, 2013:5) yang
menyatakan bahwa hasil belajar dapat
diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa
dalam mempelajari materi pelajaran di
sekolah yang dinyatakan dengan skor yang
diperoleh dari hasil tes mengenal sejumlah
materi pelajaran tertentu.
Dari pernyataan di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
tingkat keberhasilan siswa dalam penguasaan
terhadap sejumlah materi pelajaran tertentu
yang dinyatakan dengan skor dari perolehan
tes atau pengamatan pada proses
pembelajaran.
Biologi
Istilah Biologi pertama kali tercatat di
tahun 1736 yaitu digunakan oleh Linnaeus
dalam karyanya “Bibliotheca Botanica”.
Namun pengkajian ilmu tentang alam sudah
Peningkatan Pemahaman Materi Penyimpangan Semu……….. Dwi Astarini
terlebih dahulu ada. Biologi adalah cabang
ilmu pengetahuan alam atau sains yang
khusus mempelajarai tentang segala hal yang
berkaitan dengan kehidupan di permukaan
bumi. Istilah biologi berasal dari bahasa
Belanda “biologiae”, yang juga diturunkan
dari gabungan kata bahasa yunani,
bios(hidup) dan logos(lambang atau ilmu).
Pada kurikulum lama biologi dikenal dengan
nama ilmu hayat yang berasal dari bahasa
arab, hidup. Firmansyah R(2009)
menyampaikan Biologi adalah ilmu tentang
kehidupan yang mencakup aspek-aspek
kehidupan hewan, tumbuhan, manusia,
mikroorganisme, dan hubungan antar
makhluk hidup. Dalam biologi juga diartikan
salah satu ilmu yang menyediakan berbagai
pengalaman untuk memahami konsep dan
proses sains.
Definisi di atas dapat disimpulkan
bahwa biologi adalah ilmu pengetahuan yang
mempelajari tentang kehidupan dan
hubungan yang ada di dalamnya.
Hakikat Penyimpangan Semu Hukum
Mendel
Penyimpangan semu hukum mendel
adalah penyimpangan yang tidak keluar dari
aturan hukum Mendel, meskipun terjadi
perubahan rasio F2-nya karena gen memiliki
sifat berbeda-beda. Pada penyimpangan
semua hukum Mendel, terjadinya suatu kerja
sama berbagai sifat yang memberikan
fenotipe berlainan, tetapi masih mengikuti
hukum-hukum perbandingan genotipe dari
Mendel. Penyimpangan semu ini terjadi
karena adanya dua pasang gen atau lebih
saling memmengaruhi dalam memberikan
fenotipe pada suatu individu.
Ada beberapa macam peristiwa yang
dikategorikan sebagai penyimpangan semu
hukum Mendel, yaitu atavisme ( interaksi),
kriptomeri, epistasis dan
hipostasis,komplementer, serta polimeri.
Atavisme adalah munculnya suatu sifat
sebagai akibat adanya interaksi beberapa gen,
contohnya bentuk jengger atau pial ayam.
Hasil perbandingan fenotif pada F 2-nya
adalah 9:3:3:1. Kriptomeri merupakan
peristiwa tertutupnya ekspresi gen dominan
apabila berdiri sendiri. Ekspresi gen ini akan
terlihat jika terdapat secara bersamaan dengan
gen dominan lain. Hasil perbandingan fenotif
pada F2-nya adalah 9:3:4. Epistasis
merupakan peristiwa suatu gen mengalahkan
441
ekspresi gen lain yang bukan alelnya.
Epistasis dominan akan didapatkan
perbandinagna fenotif pada F2-nya 12:3:1,
sedangkan epistasis resesif akan didapatkan
perbandingan fenotif pada F2-nya 9:3:4. Gen-
gen Komplementer merupakan gen-gen yang
saling berinteraksi atau bekerja sama untuk
memunculkan fenotif tertentu. Apabila salah
satu gen tersebut tidak ada, pemunculan
fenotif tersebut dapat terhalang. Hasil yang
didapatkan pada F2 –nya diperoleh
perbandingan fenotif 9:7.Polimeri merupakan
peristiwa beberapa pasang gen yang bukan
sealel memengaruhi sifat tertentu. Hasil
perolehan perbandingan fenotif pada F2 nya
adalah 15:1.
Kesimpulan penyimpangan semu
hukum Mendel terjadi jika adanya dua pasang
gen atau lebih yang saling memengaruhi
dalam memberikan fenotif pada suatu
individu. Namun pada peristiwa ini masih
menggunakan hukum-hukum perbandingan
genotif pada hukum Mendel.
Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan pada penelitian ini
antara lain sebagai berikut : 1) Hasil belajar
biologi materi penyimpangan semu hukum
Mendel bagi siswa kelas XII S 2 di SMA
Negeri 1 Baturetno semester 1 tahun pelajaran
2017/2018 dapat ditingkatkan melalui alat
pembelajaran baling-baling genetika. 2)
proses pembelajaran biologi materi
penyimpangan semu hukum Mendel bagi
siswa kelas XII S2 di SMA Negeri 1
Baturetno tahun pelajaran 2017/2018 dapat
ditingkatkan melalui alat pembelajaran
baling-baling genetika.
METODE PENELITIAN
Waktu penelitian ini dilaksanakan
pada bulan September sampai dengan bulan
Desember 2017. Pada tahap awal di bulan
September peneliti menyusun proposal
penelitian berkait dengan proses pembelajaran
di kelas. PTK ini dilakukan saat kelas
berlangsung kegiatan pembelajaran materi
hukum Mendel. Skenario kelas menggunakan
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran yang
telah disusun di awal tahun, kemudian
dilakukan penerapan selanjutnya pada
penelitian tindakan kelas (action research).
Pada bulan Desember 2017 dilakukan analisis
data dan penyusunan laporan.
442 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 3 Nomor 2 – Juni 2018
Subyek dari penelitian ini adalah
siswa kelas XII IPS 2 SMA Negeri 1
Baturetno pada semester 1 Tahun Pelajaran
2017/2018. Jumlah siswa kelas XII IPS 2
adalah27 siswa yang terdiri dari 5 laki-laki
dan 22 perempuan. Penelitian dilakukan di
kelas XII IPS 2 SMA Negeri 1 Baturetno
semester 1 tahun 2017/2018.
Terdapat 4 tahapan penelitian yang
dilakukan yaitu: perencanaan (planning),
tindakan (acting), observasi (observing), dan
refleksi (reflecting).
Pada kondisi awal guru melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode ceramah dan tanya jawab.
Pembelajaran berjalan searah dan sesekali
berjalan dua arah.
Siklus I, guru melaksanakan
pembelajaran sesuai Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran yang telah disusun. Pada RPP
kegiatan inti guru melakukan kegiatan 5 M
(mengamati, menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasi dan
mengkomunikasikan). Secara rinci
kegiatannya:
a. Mengamati : guru memberi kesempatan
untuk melakukan pengamatan melalui
kegiatan membaca literatur terkait
dengan tema pembelajaran
penyimpangan semu hukum Mendel dan
memfasilitasi siswa untuk melakukan
kajian literatur
b. Menanya : guru memberikan kesempatan
untuk bertanya terkait tema
pembelajaran, membimbing siswa untuk
mengajukan pertanyaan dan
mengembangkan pertanyaan untuk
memperbesar rasa ingin tahu siswa
c. Mengumpulkan informasi: kegiatan
membimbing siswa untuk mengumpulkan
informasi dalam bentuk kelompok
d. Mengasosiasi: kegiatan membimbing
siswa menyimpulkan hasil kajian literatur
tentang pola-pola pewarisan sifat lain
(selain hukum mendel dan penyimpangan
semu hukum mendel)
e. Mengomunikasikan: kegiatan penyusunan
laporan hasil kajian literatur.
Kegiatan akhir dari pembelajaran guru
adalah melakukan evaluasi melalui penilaian
harian. Nilai penilaian harian merupakan
refleksi kemampuan siswa dalam menguasai
kompetensi yang diajarkan.
 Pada Siklus II, kegiatan yang
dilakukan sama dengan siklus I hanya
diberikan perlakuan pada eksplorasi dengan
memberikan pemahaman yang lebih
mendalam tentang hukum mendel dengan
melalui alat bantu baling-baling genetika.
Penggunaan alat bantu pembelajaran ini
diharapkan bisa meningkatkan kualitas
pembelajaran dan hasil belajar siswa.
Sumber Data
Dalam penelitian ini terdapat 2 jenis
data yang digunakan yaitu sumber data primer
dan sumber data sekunder. Sumber data
primer berasal dari data-data kuantitatif hasil
penilaian harian pada kondisi awal, siklus I,
dan siklus II. Sedangkan data sekunder adalah
data yang diperoleh dari hasil observasi,
jurnal guru, jurnal siswa dan karya penelitian
terdahulu.
Analisis data dilakukan dengan
analisis deskriptif komparatif. Analisis ini
dilakukan dengan cara membandingkan hasil
observasi, jurnal guru kolaborasi, jurnal siswa
dan penelitian terdahulu. Berdasarkan hasil
observasi, jurnal guru dan jurnal siswa dapat
diketahui peningkatan kualitas pembelajaran
dan proses pembelajaran hukum mendel
dengan alat bantu baling-baling genetika.
Analisis data kuantitatif dilakukan
dengan membandingkan nilai penilaian harian
kondisi awal, nilai penilaian harian setelah
siklus I dan nilai penilaian harian setelah
siklus II. Perbandingan yang dilakukan
tersebut bisa disimpulkan apakah ada
peningkatan hasil belajar siswa yang diteliti.
Dilanjutkan dengan refleksi dan kesimpulan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi pembelajaran awal di SMA
Negeri 1 Baturetno kelas XII IPS 2 pada
Tahun Pelajaran 2017/2018 pada mata
pelajaran lintas minat Biologi cenderung
monoton dan kurang berjalan baik. Hal ini
diketahui dengan situasi pembelajaran yang
kurang kondusif, ramai, tidak memperhatikan
dan mengantuk di kelas. Keberanian bertanya
dan menyampaikan pendapat siswa rendah,
diberi stimulus untuk bertanya juga kurang
bersemangat.
Kriteria Ketuntasan Minimum mata
pelajaran Biologi di SMA N 1 Baturetno
Tahun Pelajaran 2017/2018 adalah 70,
diketahui bahwa pada ulangan harian Biologi
Peningkatan Pemahaman Materi Penyimpangan Semu……….. Dwi Astarini
sebelumnya yang diikuti 27 siswa 3 orang
siswa atau sekitar 11% yang tuntas dengan
nilai diatas atau sama dengan 70. Hasil
ulangan harian dapat dilihat pada nilai
tertinggi, nilai terendah, nilai rerata, dan
rentang nilai. Lebih jelasnya mengenai hasil
belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1, nilai
ulangan kondisi awal peserta didik.
Tabel 1. Nilai Ulangan Kondisi Awal Peserta
No. Uraian Jumlah
1 Nilai Tertinggi 86
2 Nilai Terendah 26
3 Nilai Rerata 54,67
4 Rentang Nilai 60
Tabel 1. di atas menunjukkan
bahwa hasil proses belajar siswa diperoleh
nilai tertinggi 86, nilai terendah 26 , nilai
rerata 54,67 dan rentang nilai 60. Jika
kondisi awal ini digambarkan dalam
bentuk grafik dapat dilihat sebagai
berikut.
100
80
60
40
20
0
Gambar 1. Grafik Nilai Ulangan Kondisi
Awal
Rendahnya kualitas hasil pembelajaran
pada siswa tentunya tidak terlepas dari peran
guru dalam hal ini metode pembelajaran yang
digunakan. Secara umum guru masih
menerapkan metode pembelajaran yang
sifatnya konvensional yang cenderung satu
arah dimana peran guru sangat mendominasi
proses pembelajaran. Siswa kurang aktif
dalam proses pembelajaran sehingga siswa
cenderung kurang memiliki ketertarikan
untuk berkolaborasi dengan teman dan guru.
Hal ini akan sangat berpengaruh terhadap
capaian target pembelajaran.
Diskripsi Hasil Siklus I
Hasil Belajar Biologi
Pada siklus I umumnya peserta didik
sudah mampu menentukan jenis genotipe dari
masing-masing persilangan dihibrid pada
filial ke 2, namun mereka masih kebingungan
443
dalam menentukan jenis fenotipe yang
muncul dari persilangan tersebut.
Berdasarkan hasil ulangan pada siklus
1 diketahui bahwa siswa pada umumnya
sudah benar dalam menentukan genotipe dari
idukan dan anakan sampai filial ke 2, namun
untuk menyebutkan bentuk fenotipe dari hasil
persilangan ada beberapa siswa yang masih
kesulitan sehingga untuk menentukan
perbandingan fenotipe dari persilangan juga
masih sebagian salah. Berikut gambaran
mengenai hasil ulangan harian siklus 1 yang
terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Nilai Ulangan Siklus 1
No. Uraian Jumlah
1. Nilai tertinggi 92
2. Nilai terendah 35
3. Nilai rerata 64,74
4. Rentang nilai 57
Dari data di atas diperoleh hasil pada
siklus 1 yaitu nilai tertinggi 90, nilai terendah
35, nilai rerata 64,74, dan rentang nilai 55.
Perbandingan tersebut akan lebih jelas dengan
grafik sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Nilai Ulangan Siklus 1
Refleksi
Perbandingan proses pembelajaran
pada materi penyimpangan semu hukum
Mendel melalui kolaborasi antara observasi
guru, jurnal guru, dan jurnal siswa
mempunyai peningkatan kualitas
dibandingkan dengan kondisi awal. Hal ini
terlihat mulai aktivnya siswa berkolaborasi
dengan teman-temannya dalam mencari
informasi terkait materi yang sedang
dipelajari, mulai berani dalam menyampaikan
informasi dan berani bertanya pada hal-hal
yang belum dipahami. Kondisi ini tidak
terjadi pada proses pembelajaran berikutnya ,
dimana siswa cenderung pasif, dan tidak
bertanya karena kebingungan apa yang harus
ditanya.
Pada Siklus 1 diperoleh hasil nilai
ulangan harian dengan nilai tertinggi 90 yang
444 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 3 Nomor 2 – Juni 2018
semula 86, nilai terendah 35 yang semula 26,
nilai rerata 64,74 yang semula 56,67 dan
rentang nilai 55 yang semula 60. Hal ini
menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar dengan meningkatnya prosentase
siswa yang tuntas belajar dari 11 % menjadi
37,04% atau 10 siswa. Perbandingan nilai
ulangan kondisi awal dengan nilai siklus 1
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Ulangan Kondisi
Awal dengan Nilai Ulangan Siklus1
No Uraian Kondisi Siklus 1
. awal
1. Nilai 86 90
Tertinggi
2. Nilai 26 35
Terendah
3. Nilai Rerata 56,67 64,74
4.Rentang 60 55
Nilai
Gambaran peningkatan nilai ulangan
kondisi awal ke siklus I akan lebih jelas
dalam grafik berikut
100
80
60
40
20 Kondisi awal
0
Siklus 1
Gambar 3. Grafik perbandingan Nilai
Ulangan kondisi awal dengan Siklus I
Karena prosentase ketuntasan belajar
siswa masih di bawah 70 % maka kegiatan
pembelajaran dilanjutkan dengan siklus II
beberapa perbaikan. Dalam hal ini proses
pembelajaran disamping menggunakan studi
literatur, siswa dibantu dengan menggunakan
alat bantu pembelajaran dengan menggunakan
baling-baling genetika. Baling-baling ini
cukup sederhana dalam pembuatannya, cukup
menyilangkan dua potong persegipanjang
dengan masing-masing ujungnya diberikan
kode genotipe heterozigot sesuai LK (Lembar
Kerja) yang dibagikan ke masing-masing
kelompok. Dengan sedotan dan jarum pentul
kita bisa memutar 2 baling-baling secara
bersamaan, titik temu antara kedua ujung
baling-baling menunjukkan genotipe yang
terbentuk dari persilangan dua individu.
Masing-masing perlakuan dilakukan
pengulangan 16 kali, dari hasil pengulangan
100
tersebut dicatat kemudian ditentukan 80
fenotipenya. Hal ini akan memudahkan siswa 60
dalam menentukan jenis fenotipe dari 40 Kondisi Awal
20
genotipe yang muncul dari persilangan, jika 0 Siklus I
hal ini dilakukan pengulangan pada jenis
Siklus II
penyimpangan semu hukum mendel yang
lain, siswa akan terbiasa menentukan jenis
fenotipe dan perbandingannya. Dengan
demikian target pembelajaran dapat tercapai.
Gambar 4. Grafik Perbandingan Nilai Ulangan
Diskripsi Hasil Siklus II Kondisi Awal, Siklus I dan SiklusII
Hasil Belajar Biologi Berdasarkan deskripsi pengamatan
Berdasarkan hasil ulangan harian pada oleh guru kolaborasi, jurnal guru, dan
siklus II yang diikuti oleh 27 siswa sebagian deskripsi kualitas pembelajaran belajar siswa
besar siswa sudah dapat menentukan yang diketahui melalui jurnal peserta didik,
perbandingan fenotipe dari filial ke 2 pada metode pembelajaran dengan alat bantu
penyimpangan semu hukum Mendel . Berikut baling-baling genetika dalam siklus II tidak
hasil ulangan harian pada siklus II yang perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya.
terdapat pada tabel 4. Dengan alat bantu pembelajaran baling-baling
Tabel 4. Nilai Ulangan Harian Siklus II genetika dapat meningkatkan kolaborasi dan
No. Uraian Jumlah pemahaman siswa tentang materi
1. Nilai Tertinggi 92 penyimpangan semu hukum Mendel
2. Nilai Terendah 60 Pembahasan
3. Nilai Rerata 72,37 Proses pembelajaran dari kondisi awal
4. Rentang Nilai 32 memiliki karakteristik lebih banyak guru yang
Berdasarkan tabel di atas mendominasi kelas, dilihat dari metode guru
menunjukkan bahwa dalam proses yang menggunakan ceramah dan tanya jawab.
pembelajaran siklus II diperoleh nilai tertinggi Siswa lintas minat cenderung kurang reaktif
92, nilai terendah 60, nilai rerata 72,37 dan ketika mendapatkan materi yang bukan
rentang nilai 32. Gambaran yang bidangnya, begitu juga materi biologi
menunjukkan perbandingan antara hasil khususnya materi penyimpangan semu hukum
proses pembelajaran awal, siklus I dan siklus Mendel. Siswa cenderung hanya
II dapat dilihat pada perbandingan tabel mendengarkan, mencatat, dan tidak bertanya
berikut. ketika belum paham. Hal ini menjadikan
Tabel 5. perbandingan antara hasil proses target pembelajaran kurang dapat tercapai.
pembelajaran awal, siklus I dan siklus II Pada siklus I siswa sudah tampak
No. Uraian Kondisi Siklus Siklus dapat melakukan kolaboratif dengan
Awal I II
dibentuknya kelompok-kelompok kecil
1. Nilai 86 90 92
Tertinggi
dengan mengekplorasi informasi yang didapat
2. Nilai 26 35 60 dari sumber belajar. Pada siklus I tampak pula
Terendah siswa sudah berani mengeluarkan pendapat
3. Nilai 56,67 64,74 72,37 dan bertanya berkaitan dengan materi
rerata penyimpangan semu hukum Mendel.
4. Rentang 60 55 32 Walaupun ada sebagian siswa masih pasif dan
Nilai menunggu hasil diskusi dari kelompokknya.
Gambaran peningkatan antara nilai kondisi Pada siklus II hampir semua siswa
awal ke siklus I dan siklus II akan lebih jelas antusias mengerjakan LK yang diberikan guru
dalam grafik berikut. dengan menggunakan alat bantu baling-baling
genetika , siswa sudah memberikan kontribusi
bagi kelompokknya dilihat adanya pembagian
tugas yang baik pada setiap kelompok. Siswa
juga antusias mempresentasikan hasil diskusi

Peningkatan Pemahaman Materi Penyimpangan Semu……….. Dwi Astarini 445

pada tugas LK di depan kelas, dan siswa yang SARAN
lainpun antusias bertanya. Berdasarkan hasil penelitian ini
Hasil Belajar Biologi penulis memberikan saran :
Pada proses pembelajaran Biologi ini 1. Bagi peserta didik hendaknya peningkatan
tampak bahwa adanya peningkatan kualitas proses pembelajaran dan hasil
pemahaman materi Penyimpangan semu belajar Biologi melalui alat bantu baling-
hukum Mendel dilihat dari hasil ulangan baling genetika hendaknya bisa
harian siswa pada kondisi awal, siklus I dan menjadikan siswa semakin termotivasi
siklus II. Nilai ulangan harian dapat diuraikan dalam belajar sehingga berdampak pada
pada nilai tertinggi, nilai terendah, rerata nilai, hasil proses pembelajaran yang lain
dan rentang nilai. Jumlah siswa yang 2. Bagi guru, penelitian ini dapat menjadi
mencapai batas KKM pada kondisi awal yang salah satu inspirasi dalam metode
hanya 11% (3 anak) meningkat pada siklus I pembelajaran agar tujuan dan target
dengan 37,037% (10 siswa), dan pada siklus pembelajaran dapat tercapai dengan siswa
II 70,37% (19 siswa). Nilai rerata siswa sebagai center.
mengalami kenaikan dari kondisi awal 56,67, 3. Bagi sekolah, hendaknya memberikan
pada siklus I nilai rerata menjadi 64,74 dan motivasi kepada guru untuk melakukan
pada siklus II naik menjadi 72,37. Hal serupa penelitian tindakan kelas sehingga kualitas
juga terjadi pada nilai tertinggi dari kondisi mutu pendidikan di sekolah semakin
awal 86, pada siklus I menjadi 90 dan pada meningkat.
siklus II menjadi 92. Rentang nilai tertinggi
dengan nilai terendah mengalami penurunan DAFTAR PUSTAKA
pada kondisi awal 60 , pada siklus I menjadi Campbell.2008.Biologi Jilid 1.Jakarta:
55 dan pada siklus II menjadi 35. Hal ini Erlangga
berarti jumlah siswa yang memahami materi Gayon Jean.2016.”From Mendel to
semakin banyak dari kondisi awal sampai Epigenetics:History of Genetics”.
siklus II. Secara umum terjadi peningkatan Elsevier Masson SAS.339/pg 225-230
hasil belajar Biologi materi penyimpangan Laird-Lange.2011.”Principles of Inheritance:
semu hukum Mendel bagi siswa kelas XII Mendel’s Law’s and Genetic Models”.
IPS2 di SMA Negeri 1 Baturetno tahun Springer Science and Busines
Pelajaran 2017/2018. Media;Vol XIV (2)/pg 15-30 Mut
Pujiyanto, Sri. 2014. Menjelajah Dunia
KESIMPULAN Biologi 3. Solo: Tiga Serangkai
Berdasarkan hasil paparan di atas Sallis, Edward.2012. Total Qualitty
penelitian ini dapat disimpulkan : Managemen in Education -
1. Melalui alat bantu baling-baling genetika Manajemen Mutu
dapat meningkatkan hasil belajar Biologi Pendidikan.Yogyakarta: Ircisod
materi penyimpangan semu hukum Mendel Sukidin.2008. Manajemen Penelitian
bagi siswa kelas XII IPS2 di SMA Negeri Tindakan Kelas. Jakarta:PT.Insan
1 Baturetno semester 1 Tahun Pelajaran Cendekia
2017/2018. Sumiyati.2008. Metode Pembelajaran.
2. Melalui alat bantu baling-baling genetika Bandung:Wacana Prima
dapat meningkatkan kualitas pembelajaran Susilana, Rudi. 2008. Media Pembelajaran.
Biologi materi penyimpangan semu hukum Bandung: Wacana Prima
Mendel bagi siswa kelas XII IPS2 di SMA Visscher,Peter.2013.”Commentary: Height
Negeri 1 Baturetno semester 1 Tahun and Mendel’s Theory:The Long and
Pelajaran 2017/2018 . The Short of it”. International Journal
of Epidemiology.Vol 42/pg 944-945

446 Jurnal JARLITBANG Pendidikan, Volume 3 Nomor 2 – Juni 2018