RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

BLOK KEPERAWATAN ANAK II (IKK 509)

TK III/SEM V
8 Agustus – 5 Desember 2019

KOORDINATOR BLOK
Vina Yolanda Sari Sigalingging, S.Kep., Ns., M.Kep. (VS)

TIM PENGAJAR
Helinida Saragih, S.Kep., Ns (HS)

PROGRAM STUDI NERS

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN SANTA ELISABETH
MEDAN
 RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

PROGRAM STUDI : PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

Nama Mata Kuliah Keperawatan Anak II

Kode IKK 509
Semester 5 (lima)
Beban Kredit 2 SKS (2T) (T=14x2x50menit)
Tim Dosen Tim pengajar
Helinida Saragih (HS)
CP Lulusan Yang dibebankan dalam Mata S (a) Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religious dengan semangat Daya Kasih Kristus yang menyembuhkan sebagai tanda
Kuliah Kehadiran Allah; *)
P (d) Menguasai teknik, prinsip dan prosedur pelaksanaan asuhan/ praktik keperawatan yang dilakukan secara mandiri atau berkelompok pada bidang keilmuan
keperawatan dasar
KK (q) Mampu melakukan pendampingan rohani pada klien dengan segala keterbatasan fisik dan mental dengan semangat Daya Kasih Kristus yang menyembuhkan
sebagai tanda Kehadiran Allah*)
KU (a) Bekerja di bidang keahlian pokok untuk jenis pekerjaan yang spesifik, dan memiliki kompetensi kerja yang minimal setara dengan standar kompetensi kerja
profesinya;
Capaian Pembelajaran Akhir Mahasiswa mampu membantu memenuhi berbagau kebutuhan manusia yang mencakup repon anak dan keluarga pada setiap tahap perkembangan mulai dari lahir dampai akhir
masa remaja baik dalam keadaan sehat ataupun sakit akut, di masyarakat ataupun dirawat di rumah sakit, serta intervensi keperawatannya baik yang bersifat mandiri maupun
yang kolaboratif, menerapkan ilmu keperawatan dasar dan ilmu keperawatan yang membantu mengantarkan mahasiswa untuk mendalami tentang bagaimana melakukan
asuhan keperawatan professional, pemberian penkes, advokasi dan aspek legal etik.
Deskripsi Mata Kuliah Mata kuliah ini adalah mata kuliah keahlian keperawatan yang berfokus kepada respon anak dan keluarganya pada setiap tahap perkembangan mulai lahir sampai akhir masa
remaja baik dalam keadaan sehat ataupun sakit akut, di masyarakat ataupun dirawat di rumah sakit, serta intervensi keperawatannya baik yang bersifat mandiri maupun
kolaboratif. Mata kuliah ini juga merupakan integrasi dan penerapan ilmu keperawatan dasar dan ilmu dasar keperawatan yang membantu mengantarkan mahasiswa untuk
mendalami tentang bagaimana melakukan asuhan keperawatan profesional (holistik), memberikan pendidikan kesehatan, menjalankan fungsi advokasi bagi klien/keluarganya
dengan menerapkan komunikasi efektif, serta membuat keputusan dengan mempertimbangkan aspek legal dan etik. Kegiatan belajar mahasiswa berorientasi pada pencapaian
kemampuan berfikir sistematis, komprehensif dan kritis dalam mengaplikasikan konsep dengan pendekatan proses keperawatan sebagai dasar penyelesaian masalah serta
mengembangkan sikap profesional (pengembangan soft sklills) melalui beberapa model belajar yang relevan.
Bahan Kajian Prinsip, konsep, teknik dan prosedur pelaksaan asuhan keperawatan anak II , bila diberi kasus, akan melakukan secara mandiri atau berkelompok, untuk memenuhi kebutuhan
dasar manusia yang mencakup :
1. Pelaksanaan simulasi asuhan keperawatan kepada anak sehat /keluarganya dengan mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis, menggunakan komunikasi
terapeutik dan memperhatikan aspek budaya, menghargai sumber-sumber etnik, agama atau faktor lain dari setiap pasien yang unik
2. Pelaksanaan simulasi asuhan keperawatan kepada anak sakit kronis/terminal serta keluarganya dengan mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis, menggunakan
komunikasi terapeutik dan memperhatikan aspek budaya dan menghargai sumber-sumber etnik, agama atau faktor lain dari setiap pasien yang unik
3. Pelasanaan intervensi keperawatan baik mandiri maupun kolaborasi pada sehat sakit kronis/terminal dengan menerapkan konsep ilmu dasar keperawatan dan ilmu
keperawatan dasar sesuai SOP serta menerapkan prinsip atrauma care, legal dan etis.
4. Pelaksanaan simulasi pendidikan kesehatan kepada anak/keluaga sebagai upaya pencegahan primer, sekunder dan tersier.
5. Pelaksanaan pemenuhan fungsi advokasi bagi anak/keluarga berbagai yang mengalami untuk mempertahankan hak klien agar dapat mengambil keputusan untuk dirinya.
Sub Capaian Pembelajaran Mata Kuliah Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran Keperawatan Anak II, bila diberi kasus, mahasiswa mampu menguasai prinsip, konsep, teknik, dan prosedur pelaksanaan asuhan
keperawatan anak yang mencakup:
1. Menguasai simulasi asuhan keperawatan kepada anak sehat /keluarganya dengan mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis, menggunakan komunikasi terapeutik
dan memperhatikan aspek budaya, menghargai sumber-sumber etnik, agama atau faktor lain dari setiap pasien yang unik. Yang kemudian dilakukan secara mandiri atau
berkelompok untuk memenuhi kebutuhan aktivitas dan latihan. (C3 P3)
2. Menguasai dan menerapkan simulasi asuhan keperawatan kepada anak sakit kronis/terminal serta keluarganya dengan mengembangkan pola pikir kritis, logis dan etis,
menggunakan komunikasi terapeutik dan memperhatikan aspek budaya dan menghargai sumber-sumber etnik, agama atau faktor lain dari setiap pasien yang unik Yang
kemudian dilakukan secara mandiri atau berkelompok untuk memenuhi kebutuhan aktivitas dan latihan. (C3 P3)
3. Menguasai dan menerapkan intervensi keperawatan baik mandiri maupun kolaborasi pada sehat sakit kronis/terminal dengan menerapkan konsep ilmu dasar keperawatan
dan ilmu keperawatan dasar sesuai SOP serta menerapkan prinsip atrauma care, legal dan etis. Yang kemudian dilakukan secara mandiri atau berkelompok untuk

Metode Penilaian dan Pembobotan
Daftar Referensi
memenuhi kebutuhan aktivitas dan latihan. (C3 P3)
4. Menguasai dan menerapkan pemberikan simulasi pendidikan kesehatan kepada anak/keluaga sebagai upaya pencegahan primer, sekunder dan tersier. Yang kemudian
dilakukan secara mandiri atau berkelompok untuk memenuhi kebutuhan aktivitas dan latihan. (C3 P3)
5. Menguasai dan menerapkan fungsi advokasi bagi anak/keluarga berbagai yang mengalami untuk mempertahankan hak klien agar dapat mengambil keputusan untuk
dirinya. Yang kemudian dilakukan secara mandiri atau berkelompok untuk memenuhi kebutuhan aktivitas dan latihan. (C3 P3)
Teori
UTS dan UAS (penguasaan pengetahuan) Tes (50 %)
Penugasan (PBl, makalah dan presentasi kelompok)  25 %
Sikap  15 %
Kehadiran  10 %
Praktik Laboratorium
OSCE 50%
1. Wholey L.F. And D.L. Wong, (2007). Nursing Care Of Infants and Children. St. Louis : Mosby year Book.
2. Burn, C.E., Barber, N., Brady,M.A., And Dunn, A.M., (1996). Pediatric Primary Care: A Handbook for Nurse Practitioners. Philadelphia: WB Sauders Company.
3. Ball, J.W., Bindler, R.C., and Cowen, K.J., (2010). Child Health Nursing. Partnering with children and families (second edition). New Jersey, Pearson Education Ltd.
4. Behrman, R.E. et.al, (1996). Texbook Of Pediatric. Philadelphia : W.B. Saunders Company.
5. Mott, S.R. et,al, (1990). Nursing Care of Children and Families. Redwood city : Addison Wesley.
6. Pillitteri, A., (1999). Maternal & Child Health Nursing : Care of The Childbearing & Childrearing Family. Third Edition. Philadelphia : J.B. Lippincott.
7. Pott, NL., and Mandleco, BL., (2002). Pediatric Nursing : Caring for Children and Their Families. United State : ThoMSDon Learning.
 JADWAL PEMBELAJARAN

Pertemuan Capaian Pembelajaran Bahan Kajian Metode Pembelajaran Pengalaman Belajar Waktu Indikator Penilaian Bobot Dosen
Mahasiswa (Menit)/
Dosen A B
Penjelasan Silabus Ilmu Agama (Psikomotor & Kognitif)  Mengutarakan 100  Tes tertulis 7% VS
Minggu I 09.20 – Setelah mengikuti pembelajaran, Ilmu Keperawatan Lecture Teori pendapat  Hasil penugasan
11.00 mahasiswa mampu Ilmu Budaya  Menyimak penjelasan  Mampu
1. Menunjukan komunikasi yang Etika dll Pertemuan awal silabus dan kontrak menyebutkan
Kamis, 8 efektif, penerapan aspek etik 20 menit perkuliahan dengan tepat
Agustus dan legal yang berorientasi Penjelasan kontrak kuliah dan Ceramah  Menyimak pembagian  Mampu
2019 pada asuhan keperawatan. rencana pembelajaran kelompok mengendalikan
2. Mengimani memahami konsep semester Menyampaikan materi  Diskusi penugasan sikap
keperawatan anak dengan Konsep perawatan anak Diskusi SGD sesuai topik masing-  Kriteria sesuai
penyakit kronis/terminal dalam dengan penyakit Model 3.2.5 masing kelompok rubrik
konteks keluarga kronis/terminal 60 menit  Tes tertulis
3. Setelah mengikuti  Hasil penugasan
pembelajaran, mahasiswa Oenutup
 Antusiasme
mampu memahami perspektif Curah pendapat
keperawatan anak dalam Umpan balik
konteks keluarga. Ceramah 20 menit

(A3; P3; C3)

Setelah mengikuti pembelajaran, Ilmu Keperawatan Psikomotor & Kognitif)  Mengutarakan 100  Tes tertulis 7% VS HS
09.20 – mahasiswa mampu melakukan Etika Lecture Teori pendapat  Hasil penugasan
11.00 simulasi asuhan keperawatan Budaya  Menyimak penjelasan  Mampu
Minggu II kepada anak sakit kronis/terminal Pertemuan awal silabus dan kontrak menyebutkan
serta keluarganya dengan Patofisiologi kelainan 20 menit perkuliahan dengan tepat
mengembangkan pola pikir kritis, kongenital pada sistem Ceramah  Menyimak pembagian  Mampu
Kamis, 15 logis, dan etis, menggunakan kardiovaskular (PDA/Patent kelompok mengendalikan
Agustus komunikasi terapeutik dan Ductus Arteriosus) Menyampaikan materi  Diskusi penugasan sikap
2019 memperhatikan aspek budaya dan Asuhan keperawatan pada Discovery Learning sesuai topik masing-  Kriteria sesuai
menghargai sumber-sumber etnik, anak dengan PDA dan Small Group Discussion masing kelompok rubrik
agama atau faktor lain dari setiap dampaknya terhadap Model 3.2.5  Tes tertulis
pasien yang unik pemenuhan kebutuhan dasar 60 menit  Hasil penugasan
manusia (dalam konteks
 Antusiasme
(P3; C3) keluarga) Penutup
Patofisiologi kelainan Curah pendapat
kongenital pada sistem Umpan balik
kardiovaskular Ceramah 20 menit
(VSD/Ventricular Septal
Defect) Tugas :
Asuhan keperawatan pada Berikan resume tentang
anak dengan VSD dan asuhan keperawatan
dampaknya terhadap anak pada system
pemenuhan kebutuhan dasar kardiovaskuler
manusia (dalam konteks (Tetralogi of Fallot)
keluarga) dan (RHD/Rheumatoid
Minggu III Heart Disease)
Kamis, 22
Agustus Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi kelainan Psikomotor & Kognitif)  Mengutarakan 100  Tes tertulis 7% VS HS
2019 mahasiswa mampu melakukan kongenital pada sistem Lecture Teori pendapat  Hasil penugasan
simulasi asuhan keperawatan kardiovaskular (Tetralogi of  Menyimak penjelasan  Mampu
09.30 – kepada anak sakit kronis/terminal Fallot) Pertemuan awal silabus dan kontrak menyebutkan
11.00 serta keluarganya dengan Asuhan keperawatan pada 20 menit perkuliahan dengan tepat
mengembangkan pola pikir kritis, anak dengan Tetralogi of Ceramah  Menyimak pembagian  Mampu
logis, dan etis, menggunakan Fallot dan dampaknya kelompok mengendalikan
komunikasi terapeutik dan terhadap pemenuhan Menyampaikan materi  Diskusi penugasan sikap
memperhatikan aspek budaya dan kebutuhan dasar manusia Discovery Learning sesuai topik masing-  Kriteria sesuai
menghargai sumber-sumber etnik, (dalam konteks keluarga) Small Group Discussion masing kelompok rubrik
agama atau faktor lain dari setiap Patofisiologi peradangan pada Model 3.2.5  Tes tertulis
pasien yang unik sistem kardiovaskular 60 menit  Hasil penugasan
(RHD/Rheumatoid Heart
 Antusiasme
(P3; C3) Disease) Penutup
Asuhan keperawatan pada Curah pendapat
anak dengan RHD dan Umpan balik
dampaknya terhadap Ceramah 20 menit
pemenuhan kebutuhan dasar
manusia (dalam konteks Tugas
keluarga)  Kelompok 1 sampai 16
(mempersiapkan
bahan makalah dan
presentasi)
Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi kelainan Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu IV 09.30 – mahasiswa mampu melakukan kongenital pada sistem Lecture Teori materi Hasil penugasan
11.00 simulasi asuhan keperawatan digestive (Hirschprung)  Menganalisis materi Mampu
Kamis, kepada anak sakit kronis/terminal Asuhan keperawatan pada
Pertemuan awal  Diskusi tentang hal menyebutkan
29 Agustus serta keluarganya dengan anak dengan Hirschprung dan
2019 mengembangkan pola pikir kritis, dampaknya terhadap 20 menit yang kurang dengan tepat
logis, dan etis, menggunakan pemenuhan kebutuhan dasar Ceramah dipahami terkait Mampu
komunikasi terapeutik dan manusia (dalam konteks materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan keluarga) Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, Presentasi Kelompok 1 objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap Discovery Learning  Menyampaikan ide
pasien yang unik rubric
Small Group Discussion tentang patofisiologi Antusiasme
(P3; C3) Model 3.2.5 kelainan kognetial
60 menit pada system
digestive
Penutup (Hirschprung) pada
Curah pendapat anak.
Umpan balik

Ceramah 20 menit
Setelah mengikuti pembelajaran, Daya Kasih Kristus yang Psikomotor & Kognitif)  Mengutarakan 100  Tes tertulis 7% VS HS
Minggu V 09.30 – mahasiswa mampu : menyembuhkan dalam Lecture Teori pendapat  Hasil penugasan
11.10 1. Memahami dan menerapkan pemberian asuhan  Menyimak penjelasan  Mampu
 Kamis, DKK dalam memberikan keperawatan anak. Pertemuan awal silabus dan kontrak menyebutkan
3 Oktober asuhan keperawatan pada Pengertian aktifitas Kasih 20 menit perkuliahan dengan tepat
2019 anak. Kristus dan latihan (efektif) Ceramah  Menyimak pembagian  Mampu
2. Mengimani daya kasih kristus Daya Kasih Kristus dalam kelompok mengendalikan
dalam asuhan keperawatan perawatan anak Menyampaikan materi  Diskusi penugasan sikap
pada anak yang didapat Discovery Learning sesuai topik masing-  Kriteria sesuai
melalui teori dan praktek Small Group Discussion masing kelompok rubrik
keperawatan pada Model 3.2.5  Tes tertulis
keperawatan anak I 60 menit  Hasil penugasan
 Antusiasme
(P3; C3) Penutup
Curah pendapat
Umpan balik
Ceramah 20 menit

Tugas
Makalah peran seorang
perawat dengan Daya
Ksih Kristus dalam
keperawatan anak (300
kata)

2x120 menit
Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi kelainan Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu VI 09.30 – mahasiswa mampu melakukan kongenital pada sistem Lecture Teori materi Hasil penugasan
11.10 simulasi asuhan keperawatan digestive (Atresia Ani)  Menganalisis materi Mampu
Kamis, kepada anak sakit kronis/terminal Asuhan keperawatan pada
Pertemuan awal  Diskusi tentang hal menyebutkan
10 Oktober serta keluarganya dengan anak dengan Atresia ani dan
2019 mengembangkan pola pikir kritis, dampaknya terhadap 20 menit yang kurang dengan tepat
logis, dan etis, menggunakan pemenuhan kebutuhan dasar Ceramah dipahami terkait Mampu
komunikasi terapeutik dan manusia (dalam konteks materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan keluarga) Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, Patofisiologi kelainan Presentasi Kelompok 2 objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap kongenital pada sistem dan 3  Menyampaikan ide
pasien yang unik digestive (Atresia Ductus rubric
Discovery Learning tentang patofisiologi Antusiasme
Hepaticus)
(P3; C3) Asuhan keperawatan pada Small Group Discussion kelainan kognetial
anak dengan Atresia ductus Model 3.2.5 pada system
hepaticus dan dampaknya 60 menit digestive (Atresia Ani
terhadap pemenuhan dan Atresia Ductus
kebutuhan dasar manusia Penutup Hepaticus) pada
(dalam konteks keluarga) Curah pendapat anak.
Umpan balik

Ceramah 20 menit
Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi kelainan Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu VII 09.30 – mahasiswa mampu melakukan kongenital pada sistem Lecture Teori materi Hasil penugasan
11.10 simulasi asuhan keperawatan hematologi (Thalasemia)  Menganalisis materi Mampu
Kamis, 17 kepada anak sakit kronis/terminal Asuhan keperawatan pada Pertemuan awal  Diskusi tentang hal menyebutkan
 Oktober serta keluarganya dengan anak dengan Thalasemia dan 20 menit yang kurang dengan tepat
2019 mengembangkan pola pikir kritis, dampaknya terhadap Ceramah dipahami terkait Mampu
logis, dan etis, menggunakan pemenuhan kebutuhan dasar materi mengendalikan
komunikasi terapeutik dan manusia (dalam konteks
Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
memperhatikan aspek budaya dan keluarga)
menghargai sumber-sumber etnik, Patofisiologi keganasan pada Presentasi Kelompok 4 objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap sistem hematologi (Leukimia) dan 5  Menyampaikan ide rubric
pasien yang unik Asuhan keperawatan pada Discovery Learning tentang patofisiologi Antusiasme
anak dengan Leukimia dan Small Group Discussion kelainan kognetial
(P3; C3) dampaknya terhadap Model 3.2.5 pada system
pemenuhan kebutuhan dasar 60 menit digestive (Thalasemia
manusia (dalam konteks
dan Leukimia) pada
keluarga)
Penutup anak.
Curah pendapat
Umpan balik

Ceramah 20 menit
Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi kelainan Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
09.30 – mahasiswa mampu melakukan kongenital pada sistem urinari Lecture Teori materi Hasil penugasan
Minggu VIII 11.10 simulasi asuhan keperawatan (Willem’s Tumor)  Menganalisis materi Mampu
kepada anak sakit kronis/terminal Asuhan keperawatan pada
Kamis, 24 Pertemuan awal  Diskusi tentang hal menyebutkan
serta keluarganya dengan anak dengan Willem’s Tumor
Oktober mengembangkan pola pikir kritis, dan dampaknya terhadap 20 menit yang kurang dengan tepat
2019 logis, dan etis, menggunakan pemenuhan kebutuhan dasar Ceramah dipahami terkait Mampu
komunikasi terapeutik dan manusia (dalam konteks materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan keluarga) Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, Patofisiologi peradangan pada Presentasi Kelompok 6 objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap sistem urinari (Nefrotik dan 7  Menyampaikan ide
pasien yang unik Sindrom) rubric
Discovery Learning tentang patofisiologi Antusiasme
Asuhan keperawatan pada
(P3; C3) anak dengan Nefrotik Sindrom Small Group Discussion kelainan kognetial
dan dampaknya terhadap Model 3.2.5 pada system
pemenuhan kebutuhan dasar 60 menit digestive (Willem’s
manusia (dalam konteks Tumor dan Nefrotik
keluarga) Penutup Sindrom) pada anak.
Curah pendapat
Umpan balik

Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi peradangan pada Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
09.30 – mahasiswa mampu melakukan sistem urinari (SNA/Sindrom Lecture Teori materi Hasil penugasan
Minggu IX 11.10 simulasi asuhan keperawatan Nefritis Akut)  Menganalisis materi Mampu
kepada anak sakit kronis/terminal Asuhan keperawatan pada Pertemuan awal  Diskusi tentang hal
Kamis, 31 serta keluarganya dengan anak dengan SNA dan menyebutkan
Oktober mengembangkan pola pikir kritis, dampaknya terhadap 20 menit yang kurang dengan tepat
2019 logis, dan etis, menggunakan pemenuhan kebutuhan dasar Ceramah dipahami terkait Mampu
komunikasi terapeutik dan manusia (dalam konteks materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan keluarga) Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, Patofisiologi peradangan pada Presentasi Kelompok 8 objective
 agama atau faktor lain dari setiap sistem urinari dan 9  Menyampaikan ide Kriteria sesuai
pasien yang unik (GNC/Glomerulonefritis Discovery Learning tentang patofisiologi rubric
Chronic) Small Group Discussion kelainan kognetial Antusiasme
(P3; C3) Asuhan keperawatan pada
Model 3.2.5 pada system
anak dengan GNC dan
dampaknya terhadap 60 menit digestive (Willem’s
pemenuhan kebutuhan dasar Tumor dan Nefrotik
manusia (dalam konteks Penutup Sindrom) pada anak.
keluarga) Curah pendapat
Umpan balik

Tugas :
Berikan resume tentang
asuhan keperawatan
anak pada system
sensori
(Retinoblastoma)

Minggu X 09.30 – UTS 25% VS HS

11.10 (Pertemuan 1-7)
Kamis, 7
November
2019
Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi keganasan pada Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu XI 09.30 – mahasiswa mampu melakukan sistem sensori Lecture Teori materi Hasil penugasan
11.10 simulasi asuhan keperawatan (Retinoblastoma) Pertemuan awal  Menganalisis materi Mampu
Kamis, 14 kepada anak sakit kronis/terminal Asuhan keperawatan pada
20 menit  Diskusi tentang hal menyebutkan
November serta keluarganya dengan anak dengan retinoblastoma
mengembangkan pola pikir kritis, dan dampaknya terhadap Ceramah yang kurang dengan tepat
2019
logis, dan etis, menggunakan pemenuhan kebutuhan dasar dipahami terkait Mampu
komunikasi terapeutik dan manusia (dalam konteks Menyampaikan materi materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan keluarga) Discovery Learning  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap Penutup  Menyampaikan ide
pasien yang unik rubric
Curah pendapat tentang patofisiologi Antusiasme
(P3; C3) Umpan balik kelainan kognetial
pada system
digestive
(Retinoblastoma)
pada anak.
Setelah mengikuti pembelajaran, Patofisiologi masalah pada Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu XII 09.30 – mahasiswa mampu melakukan sistem imun (AIDS/Acquired Lecture Teori materi Hasil penugasan
11.10 simulasi asuhan keperawatan Immunodeficiency  Menganalisis materi Mampu
Kamis, kepada anak sakit kronis/terminal Syndrome) Pertemuan awal  Diskusi tentang hal
21 serta keluarganya dengan Asuhan keperawatan pada menyebutkan
November mengembangkan pola pikir kritis, anak dengan AIDS dan 20 menit yang kurang dengan tepat
2019 logis, dan etis, menggunakan dampaknya terhadap Ceramah dipahami terkait Mampu
 komunikasi terapeutik dan pemenuhan kebutuhan dasar materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan manusia (dalam konteks Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, keluarga) Presentasi Kelompok 9 , objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap Patofisiologi masalah pada
10 dan 11  Menyampaikan ide rubric
pasien yang unik sistem imun (DHF/Dengue
Hemorragic Fever) Project Based Learning tentang patofisiologi Antusiasme
(P3; C3) Asuhan keperawatan pada (PJBL) system imun (AIDS,
anak dengan DHF dan Discovery Learning DHF, dan SLE) pada
dampaknya terhadap Small Group Discussion anak.
pemenuhan kebutuhan dasar Model 3.2.5
manusia (dalam konteks 60 menit
keluarga)
Patofisiologi masalah pada Penutup
sistem imun (SLE/Systemic
Curah pendapat
Lupus Erythematosus)
Asuhan keperawatan pada Umpan balik
anak dengan SLE dan
dampaknya terhadap Tugas :
pemenuhan kebutuhan dasar membuat projek mind
manusia (dalam konteks mapping tiap kelompok
keluarga) menggunakan kertas
karton. Buatlah semenarik
mungkin.
09.30 – Setelah mengikuti pembelajaran, Perioperative care pada anak Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu XIII 11.10 mahasiswa mampu melakukan Lecture Teori materi Hasil penugasan
Kamis, simulasi asuhan keperawatan  Menganalisis materi Mampu
28 kepada anak sakit kronis/terminal Pertemuan awal  Diskusi tentang hal
serta keluarganya dengan menyebutkan
November 20 menit yang kurang
2019 mengembangkan pola pikir kritis, dengan tepat
logis, dan etis, menggunakan Ceramah dipahami terkait Mampu
komunikasi terapeutik dan materi mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
menghargai sumber-sumber etnik, Presentasi Kelompok 12 objective Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap dan 13  Menyampaikan ide
pasien yang unik rubric
Discovery Learning tentang Perioperative Antusiasme
(P3; C3) Small Group Discussion care pada anak pada
Model 3.2.5 anak.
60 menit

Penutup
Curah pendapat
Umpan balik
Minggu XIV Setelah mengikuti pembelajaran, Asuhan keperawatan pada Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
09.30 – mahasiswa mampu melakukan anak dengan kebutuhan Lecture Teori materi Hasil penugasan
Kamis, 11.10 simulasi asuhan keperawatan khusus (Retardasi Mental,  Menganalisis materi Mampu
5 kepada anak dengan kebutuhan Autisme, dan ADHD)
Pertemuan awal  Diskusi tentang hal menyebutkan
Desember khusus serta keluarganya dengan
mengembangkan pola pikir kritis, 20 menit yang kurang dengan tepat
2019
Ceramah dipahami terkait
 logis, dan etis, menggunakan materi Mampu
komunikasi terapeutik dan Menyampaikan materi  Merumuskan learning mengendalikan
memperhatikan aspek budaya dan Presentasi Kelompok 14, objective sikap
menghargai sumber-sumber etnik,
15 dan 16  Menyampaikan ide Kriteria sesuai
agama atau faktor lain dari setiap
pasien yang unik Project Based Learning tentang patofisiologi rubric
(PJBL) dengan kebutuhan Antusiasme
(P3; C3) Discovery Learning khusus (Retardasi
Small Group Discussion mental, Autisme, dan
Model 3.2.5 ADHD) pada anak
60 menit

Penutup
Curah pendapat
Umpan balik

Tugas :
Buatalah rangkaian projek
untuk Keperawatan Anak
II
Setelah mengikuti pembelajaran, Pemberian kemoterapi Psikomotor & Kognitif)  Mengidentifikasi 100 Tes tertulis 7% VS HS
Minggu XV 09.30 – mahasiswa mampu Pemberian desferal Lecture Teori materi Hasil penugasan
11.10 mendemonstrasikan intervensi Terapi lain pada anak sakit  Menganalisis materi Mampu
Kamis, keperawatan baik mandiri maupun kronis/terminal
Pertemuan awal  Diskusi tentang hal menyebutkan
12 kolaborasi dengan menerapkan
Desember konsep ilmu dasar keperawatan 20 menit yang kurang dengan tepat
2019 sesuai dengan SOP serta Ceramah dipahami terkait Mampu
menerapkan prinsip atraumatic care, materi mengendalikan
legal dan etis Menyampaikan materi  Merumuskan learning sikap
Discovery Learning objective Kriteria sesuai
(P3; C3)  Menyampaikan ide rubric
Penutup tentang pemberian Antusiasme
Curah pendapat kemoterapi,
Umpan balik pemberian desferal,
dan terapi lain pada
anak sakit
kronis/terminal.
25% VS HS
Minggu XVI
09.30 – UAS
Kamis,
11.10 (Pertemuan 8-14)
19
Desember
2019

Tugas-Tugas Yang Harus Diselesaikan Mahasiswa:

1. Mandiri mencari, membaca referensi lain dan membuat rangkuman terkait dengan capaian pembelajaran khusus untuk pengkayaan materi keperawatan.
2. Kelompok :
 a. Membuat /menyelesaikan skenario kasus
b. Melakukan latihan mendokumentasikan asuhan keperawatan anak.

Mengetahui Medan, Juli 2019

Disusun oleh,
Waket I Ketua Program Studi Penanggungjawab Mata Kuliah

(Lilis Novitarum, S.Kep., Ns., M.Kep) (Samfriati Sinurat, S.Kep., Ns., MAN) (Vina Yolanda Sari Sigalingging, S.Kep., Ns., M.Kep)

Catatan:

1. Proses pembelajaran harus dilaksanakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi mahasiswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan atas prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis mahasiswa.
2. Proses pembelajaran secara umum dilaksanakan dengan urutan:
a. Kegiatan pendahuluan, merupakan pemberian informasi yang komprehensif tentang rencana pembelajaran beserta tahapan pelaksanaannya, serta informasi hasil asesmen dan umpan balik proses pembelajaran
sebelumnya;
b. Kegiatan inti, merupakan kegiatan belajar dengan penggunaan metode pembelajaran yang menjamin tercapainya kemampuan tertentu yang telah dirancang sesuai dengan kurikulum;
c. Kegiatan penutup, merupakan kegiatan refleksi atas suasana dan capaian pembelajaran yang telah dihasilkan, serta informasi tahapan pembelajaran berikutnya.
3. Dosen yang berhalangan masuk sesuai jadwal yang telah ditentukan, diharapkan dapat mencari hari penggantinya.

NO KOMPONEN
1 Isi
2 Observasi
3 Berfikir kritis
4 Penyajian
5 Waktu presentasi
Nilai akhir: (Total skor/5)
Kurang (D)
< 60
Tinjauan hanya memindahkan literatur
tanpa meringkas isi literatur yang
digunakan, atau literatur yang digunakan
tidak sesuai dengan kasus yang diambil
Observasi tidak dicatat dan tidak
terorganisasi dengan lengkap
Observasi tidak dicatat dan tidak relevan
dengan praktik keperawatan yang akan
datang
Presentasi dengan suara tidak terdengar
dan menggunakan bahasa bebas.
Klarifikasi yang disampaikan tidak tepat
Tidak mampu Presentasi
RUBRIK PENILAIAN TELAAH JURNAL
SKOR PENILAIAN
SKOR
Cukup (C) Baik (B) Sangat baik (A)
60-69 70-79 80-100
Tinjauan hanya memindahkan literatur tanpa Tinjauan dari beberapa artikel ditulis Tinjauan dari beberapa artikel referensi dalam
meringkas isi literatur yang digunakan, atau dalam bentuk ringkasan tetapi masih ada bentuk ringkasan dan sesuai dengan kasus yang
literatur yang digunakan tidak sesuai dengan sebagian yang hanya memindahkan. isi diambil. Batasan waktu literatur yang digunakan
kasus yang diambil literatur sesuai dengan kasus yang maksimal 10 tahun terakhir
diambil
Observasi dicatat tetapi tidak terorganisasi Catatan observasi diatur dengan baik Observasi klinik di organisasikan dengan baik
dan tidak lengkap tetapi ada rincian yang terlewat dan rinci
Observasi dicatat tetapi tidak relevan Observasi lengkap tetapi ada beberapa Membandingkan yang diobservasi dengan
dengan praktik keperawatan yang akan yang tidak relevan dengan praktik literatur secara detail dan sesuai dengan praktik
dating keperawatan yang akan datang keperawatan yang akan datang
Presentasi dengan suara hampir tidak Presentasi dengan suara kurang jelas Saat berbicara suara jelas, dengan tekanan
terdengar dan menggunakan bahasa bebas. dan bahasa umum dan popular, serta suara dan bahasa yang baku/akademik serta
Klarifikasi yang disampaikan kurang atau mampu mengklarifikasi pertanyaan mampu mengklarifikasi pertanyaan dengan tepat
tidak tepat dengan tepat
Presentasi kurang dari 5 menit, dan tidak Presentasi kurang dari 5 menit tetapi Waktu presentasi 10 menit mencakup seluruh
mencakup seluruh tujuan mencakup seluruh tujuan atau waktu tujuan
presentasi tidak mencakup tujuan

NO KOMPONEN
1 Konten resume
2 Sistematika Makalah
3 Pemilihan kata
4 Kesinambungan antar
paragraf
5 Kesesuaian dengan
kaidah penulisan
6 Bentuk gramatikal
Nilai Akhir : Total skor / 6
Kelompok :
Nama kelompok :
Maju tanggal
Kurang (D)
< 60
Tidak jelas dan tidak menjawab
pertanyaan, tulisan sulit dipahami
pembaca
Sistematika membingungkan dan tidak
sesuai aturan, kalimat penghubung tidak
efektif.
Hanya mengguanakan beberapa variasi
kata
Variasi struktur kalimat sangat terbatas
Banyak hubungana antar kalimat yang
tidak tepat, banyak terdapat kesalahan
penulisan, dan penggunakan kata
Sudut pandang tidak jelas dan pembaca
hanya dapat memahami secara samar-
samar
RUBRIK PENILAIAN RESUME
PENILAIAN
Cukup (C) Baik (B) Sangat baik (A) SKOR
60-69 70-79 80-100
Masih berhubungan dengan topic Fokus ,Menjawab tujuan,menjelaskan Fokus tulisan jelas, menjawab tujuan, relevan
bahasan namun penjelasan tidak detail beberapa detail bahasan dengan topic, detail dan pembaca menjadi
atau hanya sedikit sekali yang detail tertarik
berkaitan dengan topic bahasan
Sistematika tepat sesuai dengan aturan, Sistematika jelas dan baik dari Sistematika jelas dan baik dari pendahuluan,
namun penggunaan kalimat penghubung pendahuluan, isi sampai dengan isi sampai dengan kesimpulan, focus dan
tidak tepat. kesimpulan, menggunakan kalimat kalimat penghubung jelas dan tepat.
penghubung.
Menggunakan beberapa variasi kata Pemilihan kata sesuai dengan tujuan Pemilihan kata Efektif dan menarik.
untuk berusaha membuat makalah yang
menarik
Menggunakan struktur kata yang Banyak menggunakan berbagai variasi Konsisten dan menggunakan berbagai variasi
sederhana dan beberapa yang komplek struktur kalimat struktur kalimat
Terdapat hubungana antar kalimat, Konsisten hubungana antar kalimat, tidak Konsisten hubungan antar kalimat, tidak
sedikit terdapat kesalahan penulisan, dan terdapat kesalahan penulisan, baik dalam terdapat kesalahan penulisan, efektif dan
penggunakan kata menggunakan kata. efisien dalam menggunakan kata.
Sudut pandang terhadap topic bahasan Sudut pandang terhadap topic bahasan Sudut pandang terhadap topic bahasan jelas,
jelas, hanya pembaca kelompok tertentu jelas, skillful dalam menulis menarik skillful dalam menulis dapat pahami dan
yang dapat memahami pembaca. diadaptasi pembaca.

NO KOMPONEN
1 Pengorganisasian
presentasi
2 Fokus terhadap Topik
Bahasan
3 Media atau alat peraga
4 Kontak Mata
5 Teknik verbal
6 Kerja Team
Nilai Akhir : Total skor / 6
Kurang (D)
< 60
Audiens tidak dapat memahami
presentasi karena tidak ada
sistematika yang jelas
Mahasiswa tidak dapat memahami
topic dan presentasi tidak menjawab
pertanyaan dari topic bahasan
Mahasiswa tidak menggunakan
media atau menggunakan namun
tidak mensupport topic presentasi
Tidak ada kontak mata dan hanya
membaca catatan
Lebih dari 4 kesalahan susunan kata,
menggumam, terlalu pelan tidak
dapat didengar, kesalahan dalam
pengucapan kata
Audiens tidak dapat memahami
presentasi karena tidak ada
sistematika yang jelas
RUBRIK PENILAIAN PRESENTASI
PENILAIAN
Cukup (C) Baik (B) Sangat baik (A) SKOR
60-69 70-79 80-100
Audiens kesulitan memahami presentasi Mahasiswa mempresentasikan makalah Mahasiswa mempresentasikan makalah
karena presentasi disampaikan tidak dengan sistematika yang jelas dan dapat dengan sistematika yang jelas, menarik dan
berurutan atau jump diikuti alurnya oleh audiens dapat diikuti alurnya oleh audiens
Mahasiswa tidak percaya diri dengan Mahasiswa dapat menjawab dan Mahasiswa dapat menunjukkan ilmunya
jawaban, dapat menjawab namun tidak menjelaskan semua pertanyaan dengan melebihi yang diharapkan, dapat menjawab
sempurna dan tidak dapat mengelaborasi beberapa elaborasi dan menjelaskan serta mengelaborasi
jawaban topic bahasan penjelasan topic bahasan
Mahasiswa menggunakan media namun Mahasiswa menggunakan media dan Mahasiswa menggunakan media, media
hanya sedikit mensupport topic presentasi mensupport topic presentasi mensupport dan memperkuat penjelasan
topic presentasi
Kadang-kadang kontak mata, namun lebih Sering kontak mata, namun masih melihat Selalu kontak mata dan jarang melihat ke
sering membaca catatan catatan catatan
3 kesalahan dalam menyusun kata-kata, Tidak lebih dari 2 kesalahan dalam Tidak ada kesalahan dalam susunan kata,
suara pelan susah untuk didengar, penyusunan kata, sebagian besar audiens semua audien dapat mendengar dengan
terdapat beberapa kesalahan dalam dapat mendengar dengan jelas jelas presentasi
pengucapan kata
Audiens kesulitan memahami presentasi Bekerjasama dengan baik dalam team, Bekerjasama dengan baik dalam team, Jelas
karena presentasi disampaikan tidak sebagian besar pembagian tugas dan dalam pembagian tugas dan tanggung jawab
berurutan atau jump tanggung jawab telah sesuai