“Tes Sebagai Metode Psikodiagnostik: Tes Inteligensi”

Disusun Oleh:

Kelompok 6

1. Dwi Aprilia (161301186)

2. Esther Siringoringo (161301194)
3. Dhea Oriza Sativa (161301196)
4. Zein Rena Sianturi (161301197)
5. Cindy Florentina (161301205)
6. Lissa Setiana (161301209)

Kelas : C

Fakultas Psikologi

Universitas Sumatera Utara

T.A 2016/2017
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan
rahmat dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah yang berjudul “Tes
Sebagai Metode Psikodiagnostik: Tes Inteligensi”.

Dalam penyusunan makalah ini tentunya tidak lepas dari dukungan dan bantuan dari
berbagai pihak. Pada kesempatan ini, penulis mengucapkan termakasih kepada dosen pengampu
mata kuliah Psikologi Pendidikan yang telah membimbing dalam penyelesaian tugas ini. Penulis
juga mengucapkan terimakasih kepada seluruh pihak yang telah membantu dimana tidak bisa
kami sebutkan satu-persatu.

Penulis sadar bahwa tugas ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kami
sangat mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca demi perbaikkan tugas ini di masa yang
akan datang. Penulis juga berharap tugas ini dapat berguna bagi pembaca.

Medan, 14 September 2017

Kelompok 6
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
 DAFTAR ISI
BAB I .............................................................................................................................................................. 3
PENDAHULUAN ............................................................................................................................................. 3
1.1 Latar Belakang..................................................................................................................................... 3
BAB II ............................................................................................................................................................. 5
ISI................................................................................................................................................................... 5
Intellectual Functioning: The I.Q. Analysis ................................................................................................ 5
DSM-IV-TR and Traditional I.Q. Range .................................................................................................. 6
Intelligence Test Scales ............................................................................................................................. 8
Verbal and Performance I.Q (Verbal dan Kinerja I.Q.) .......................................................................... 10
Verbal Equals Performance................................................................................................................. 11
Verbal Greater than Performance ...................................................................................................... 11
Performance Greater than Verbal ...................................................................................................... 13
Implications of Verbal-Performance Discrepancy .............................................................................. 14
Subdividing Groups of Verbal and Performance Subtests ...................................................................... 15
Use and Implication of “A” and “B” Groupings ................................................................................... 16
Estimating Potential Levels of Intellectual Functioning .......................................................................... 18
Intrasubtest Scatter ............................................................................................................................ 18
Quality of Responses........................................................................................................................... 20
Pro-Rated I.Q....................................................................................................................................... 21
Analysis of Subtest Scatter .................................................................................................................. 21
Verbal Subtests (Wechsler Scales) ...................................................................................................... 22
Performance Subtests (Wechsler Scales)............................................................................................ 25
BAB III .......................................................................................................................................................... 28
KESIMPULAN ............................................................................................................................................... 28
BAB IV.......................................................................................................................................................... 29
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................................... 29
 BAB II

ISI

Intellectual Functioning: The I.Q. Analysis

Fungsi intelektual sebagaimana termasuk dalam laporan pengujian dibahas dalam
kaitannya dengan organisasi kognitif. Bagian laporan ini mencakup lebih banyak daripada
laporan sederhana dari I.Q. skor atau bahkan skor subtest. Pelaporan I.Q. nilai harus ditetapkan
dalam konteks di mana mereka diidentifikasi, yaitu, dalam hal tingkat intelektual dan tingkat
persentil, dan sebagai bagian dari analisis yang membedakan pengelompokan subjenis individu
dan keseluruhan hasil verbal versus kinerja. Berikut ini klarifikasi tentang I.Q. Skor, faktor
kognitif dan emosional yang terungkap dari hasil uji intelegensi juga dapat dianalisis. Contoh
dimensi yang melekat pada tugas yang diperlukan pada masing-masing subjek dan kelompok
yang dipilih mencakup memori, kemampuan perencanaan, penilaian, toleransi frustrasi, efek
kecemasan terhadap kinerja, kapasitas sintesis, dan kemampuan untuk melakukan abstraksi dan
penalaran baik secara verbal maupun bola nonverbal.

Berfokus pada analisis dari sudut pandang ini memungkinkan psikolog mengembangkan
komunikasi yang membantu sumber rujukan untuk memahami pasien jauh lebih baik daripada
hanya melaporkan jumlah angka keseluruhan. Pendekatan yang diuraikan ini dapat memberikan
informasi penting bagi profesional kesehatan mental dan personil rujukan lain yang peduli
dengan intervensi praktis. Pengetahuan tentang kekuatan relatif dan kelemahan subjek di bidang
fungsi kognitif dapat berkontribusi pada proses pengambilan keputusan dalam intervensi
semacam itu. Laporan tersebut dapat mengatasi masalah ini secara efektif dengan memasukkan
unsur-unsur seperti analisis subtest karena berkaitan dengan evaluasi profil diagnostik dan
kepribadian.

Pendekatan semacam itu dapat memuaskan sebagian besar sumber rujukan yang lebih
tertarik pada fungsi pasien daripada hanya mengetahui skor. Selanjutnya, kontras antara nilai
yang diperoleh sebenarnya dan perkiraan fungsi potensial adalah kontribusi yang sangat
signifikan terhadap laporan tersebut.
 Akhirnya, hasil pengujian kecerdasan dipengaruhi oleh dan mencerminkan variabel
budaya dan kepribadian. Isu-isu bertindak-keluar, ambisius yang berusaha, atau pasif yang
mencolok adalah contoh varian budaya dan kepribadian. Fasilitas relatif dengan bahan verbal,
koordinasi motorik, atau kompleks, tugas gamelike juga sangat dipengaruhi oleh faktor budaya
dan diagnostik. Penjelasan dan penjelasan tentang pengaruh ini penting untuk disertakan dalam
laporan fungsi intelektual.

DSM-IV-TR and Traditional I.Q. Range

Dahulu I.Q dilambangkan orang bodoh dan idiot serta digunakan untuk menggambarkan
kekurangan fungsi intelektual, namun istilah seperti itu tidak lagi digunakan. Psikolog sekarang
lebih tertarik untuk menggunakan skor dalam hal rentang yang terdefinisi dengan baik.
Mayoritas psikolog kontemporer mengandalkan skor rentang I.Q. sebagai alat untuk melaporkan
temuan.Tradisi yang lebih baru untuk membuang terminologi yang lebih lama dan merendahkan
telah berkembang tidak hanya sekedar menunjukkan keterbelakangan mental terhadap
konseptual di mana seseorang dievaluasi dengan tantangan mendasar dari kehidupan. Misalnya,
di DSM-IV-TR, tingkat intelektual yang dipertimbangkan ringan, sedang, berat atau kategori
keterbelakangan mental yang mendalam dinilai baik diluar skor I.Q.

Dimensi ini melibatkan tantangan hidup yang bisa ditentukan tingkat kekurangannya dan
beserta orang tersebut :

• Kemampuan berkomunikasi
• Kemampuan untuk merawat diri
• Mengatur rumah tempat tinggal
• Penggunaan keterampilan sosial yang tepat
• Kemampuan untuk memanfaatkan sumber daya masyarakat
• Mampu mengarahkan diri
• Kemampuan untuk mengelola masalah kesehatan pribadi dan masalah keamanan
• Ketrampilan fungsional di bidang akademik
• Kemampuan untuk mengatur waktu santai dan kerja
 Dengan demikian, analisis fungsional dari beragam faktor menjadi bagian dari penilaian
orang yang skor tes kecerdasannya di bawah 70. Jadi, empat area umum dievaluasi: (1) fungsi
intelektual dan keterampilan adaptif, (2) fungsi psikologis dan emosional, (3)faktor fisik dan
kesehatan dan (4) masalah lingkungan.

Tabel 6.1
Klasifikasi skor I.Q. pada skala Wechsler
Percent
I.Q range Description included
130 keatas sangat superior 2.2
120-129 superior 6.7
110-119 diatas rata-rata 16.1
90-109 rata-rata 50.1
rata-rata
80-89 rendah 16.1
dibawah rata-
70-79 rata 6.7
69 kebawah sangat rendah 7.2

Tabel 6.2
Klasifikasi retradasi mental dalam DSM-
IV-TR.
klasifiksi level I.Q
ratardasi mental 50-55 kira-kira
ringan 70
retardasi mental
sedang 35-40 ke 50-55
retardasi mental berat 20-25 ke 35-40
retardasi mental berat
Kebawah 20-25
Dengan analisis fungsi empat faktor ini, penggunaan profil dari skor individu dalam kisaran
yang dipertimbangkan keterbelakangan mental perlu memasukkan identifikasi kriteria I.Q. skor
di tes kecerdasan beserta penjelasan tentang kelebihan individu dan kelemahan sehubungan
dengan empat dimensi yang dijelaskan di sini. Dalam hal ini, perlu ada diskusi tentang masalah
fisik dan kesehatan; psikologis dan masalah emosional; penjelasan tentang keseluruhan
lingkungan individu termasuk aspek komunikasi terhadap masyarakat, keterlibatan sekolah atau
pekerjaan; pemeriksaan kemampuan orang untuk menjadi produktif dan mandiri; dan dukungan
individu perlu berfungsi secara memadai.

Intelligence Test Scales

Tes kecerdasan utama yang digunakan oleh dokter dan pendidik saat ini
adalah skala Wechsler dan Stanford- Binet. Seri Weschsler melibatkan tiga tes yang meliputi
sekitar tiga kelompok umur: Wechsler Adult Intelligence Scale-III (WAIS-III), Wechsler
Intelligence Scale for Children-IV (WISC-IV), dan Wechsler Preschool dan Skala Primer untuk
Bayi-III (WPPSI-III). ** Di WAIS-III, berbagai subtisan dikelompokkan ke dalam bidang verbal
dan kinerja, dan di samping itu, empat nilai indeks juga dapat diturunkan. Nilai indeks ini
mencerminkan apa yang disebut Pemahaman Verbal, Organisasi Perceptual, Memori Kerja, dan
Pemrosesan Kecepatan. Kegunaan indeks ini agak melemah karena dua yang terakhir
memerlukan administrasi zat tambahan yang tidak diperlukan untuk administrasi umum dan
valid dari tes kecerdasan penuh biasa.

The Stanford- Binet Intelligence Scale adalah yang pertama digunakan secara luas tes
kecerdasan dan awalnya digunakan dengan anak-anak sekolah. Sekarang ada dalam edisi kelima
dan memiliki format yang sangat berbeda dari Wechsler Scales. Alih-alih setiap subtes diberikan
sampai selesai sebelum pergi ke subtes lain seperti yang disebut di Wecshler Timbangan, unsur-
unsur subyek yang berbeda sampel di berbagai titik dalam administrasi dan kemudian skor
mereka diakumulasi. The Stanford- Binet Intelligence Scales Edisi Kelima * memungkinkan
perbandingan antara daerah luas verbal dan nonverbal dari fungsi, menyediakan verbal dan
kinerja IQ sebagai di Wechsler Scales, serta lima faktor tambahan yang terpisah yang dinilai
secara komprehensif: Penalaran (dasarnya adalah kombinasi dari lisan dan konseptualisasi
nonverbal), Penalaran Kuantitatif, Pengetahuan, Pemrosesan Visual-Spasial, dan Fungsi
Memori. Masing-masing dari lima faktor ini menggabungkan hasil dari sumber verbal dan
nonverbal dalam tes ini. Penerapan edisi terbaru ini terhormat Stanford- Binet mencakup rentang
usia 2 sampai lebih dari 90, dan, ketika semua kemajuan mencatat dianggap, alternatif yang
tangguh untuk berbagai Wechsler Scales. Meskipun demikian, penggunaan Wechsler Scales
tetap disukai dalam pengaturan klinis dan juga dalam mengevaluasi anak-anak dengan masalah
psikologis. Preferensi ini berasal pertama dari peran historisnya sebagai instrumen klinis yang
digunakan dalam penilaian kepribadian yang menghasilkan data klinis akumulasi yang cukup
banyak, dan kedua, dari karakteristik subtensinya yang terkenal yang relatif konsisten sepanjang
rentang usia.

Tidak seperti Wechsler skala standar deviasi 16, yang Stanford Binet mempertahankan
standar deviasi tradisional dari 15, sehingga rentang dan IQ antara Wechsler
dan StanfordBinet tidak ketat sebanding. Ini berarti bahwa kisaran rata-
rata fungsi intellecual pada Wechsler Scales adalah 90-109, sementara di Stanford- Binet itu dari
89 ke 110. Setiap rentang terdiri 50 persen dari populasi pada tes masing-masing, dengan batas-
batas yang ditetapkan sebagai dua - Aneh dari standar deviasi. Dalam kedua tes tersebut, rata-
rata IQ adalah 100, dan rata-rata skor subtest adalah 10 dengan standar deviasi 3.

Tabel 6.3
hubungan skor IQ dengan peringkat persentil pada skala
Wechsler
I.Q. Persentil I.Q. Persentil
135 99 100 50
130 98 95 37
125 95 90 25
120 91 85 16
115 84 80 9
110 75 75 5
105 63 70 2
65 1
Berbagai faktor membuat nilai IQ tidak sesuai dengan potensi pasien atau tingkat fungsi
maksimal. Skor yang diperoleh hanya menunjukkan bagaimana pasien berfungsi pada saat
ini. Untuk mengkomunikasikan apa tingkat kinerja ini berarti, sangat berguna untuk
memasukkan peringkat persentil skor IQ pasien dalam laporan pengujian. Dengan demikian,
untuk menyatakan bahwa fungsi intelektual orang tersebut dalam rentang yang terdiri dari 2,2
persen atas populasi atau nilai pasien di atas 98 persen dari populasi mudah menggambarkan
berdiri individu dalam kaitannya dengan populasi yang tes distandardisasi . Komunikasi ini lebih
bermakna dan relevan dari sekedar menawarkan sosok IQ tertentu. Persentil juga lebih tepat
daripada sekadar menyebutkan rentang spesifik seperti "sangat superior," yang berlaku. Tabel
6.3 menghubungkan nilai IQ individu pada skala Wechsler sampai persentil. IQ keseluruhan
yang diperoleh dari tes kecerdasan hanyalah indikator kasar fungsi pasien. IQ keseluruhan ini
disempurnakan dan dibedakan dengan mempertimbangkan dua komponen utama: verbal dan
kinerja fungsi.

Verbal and Performance I.Q (Verbal dan Kinerja I.Q.)

Sebagai yang terkemuka, tes kecerdasan yang disukai oleh kebanyakan dokter adalah
Skala Wechsler. Sub test dari skala itu dengan baik sekali mengelompokan pada pokoknya yang
bergantung pada keterampilan verbal , bahasa dan mempercayai itu dengan betul-betul pada
hasil dan kemampuan motorik. Oleh karena itu, sebuah I.Q yang terpisah dapat ada yang berasal
untuk memperlihatkan suatu individu aktif didalam setiap area ini. Banyak fitur penting
mengenai fungsi kognitif, variabel kepribadian, dan pengaruh budaya dapat dipahami dan
dijelaskan dalam laporan pengujian berdasarkan membandingkan dan mempertentangkan
berbagai skor. Pada skala Wechsler, kinerja verbal dan kinerja I.Q memiliki berbagai implikasi
dalam analisis keseluruhan hasil tes.
Verbal Equals Performance
Bila verbal dan kinerja I.Qs kira-kira setara, dapat dikatakan bahwa pasien dapat
dibandingkan di kedua area umum ini; Kemampuan orang untuk menangani tugas verbal dan
kinerja juga serupa. Subjek dapat digambarkan secara umum sama mampu memanfaatkan materi
verbal dan dalam menangani masalah verbal serta dalam menangani tugas yang memerlukan
analisis visual dan keterlibatan motorik untuk solusinya. Kemampuan kognitif seseorang untuk
penalaran, konseptualisasi, penilaian, dan perencanaan ditangani secara komparatif melalui
ekspresi dan analisis lisan atau visual motor.

Bila skor verbal dan kinerja relatif setara, terutama pada IQ yang lebih tinggi. tingkat,
kemiripan dalam perkembangan orang ditunjukkan. Kemerataan dalam pengembangan ini
biasanya mencerminkan kematangan yang lebih besar dan tidak adanya tekanan signifikan pada
orang tersebut. Karena pengelompokan skor subjek verbal dan kinerja menjadi lebih bervariasi,
tingkat kesulitan tampaknya lebih tinggi dan implikasi patologi mungkin perlu dipertimbangkan.

Meskipun beberapa perbedaan biasanya terjadi antara kategori verbal dan kinerja,
perbedaan yang signifikan diperlukan untuk menyajikan analisis dan diskusi tentang kepribadian
dan kognitif yang bermakna. Perbedaan yang signifikan dapat didefinisikan sebagai salah satu
perbedaan antara 15 atau lebih titik I.Q. ditemukan, atau satu di mana perbedaan 30 atau lebih
I.Q. poin ditemukan Perbedaan pertama sesuai dengan satu standar deviasi; yang kedua, untuk
dua standar deviasi.

Verbal Greater than Performance

Saat lisan I.Q. secara signifikan lebih besar daripada kinerja I.Q., kesan pertama adalah
seseorang yang lebih cakap dan mahir dalam mengekspresikan, menganalisis, dan mengingat
lisan daripada fungsi visual motor. Sejumlah faktor mungkin berhubungan dengan fenomena ini.
Subjek mungkin cenderung mengandalkan pertahanan intelektual, pencapaian prestasi, dan
kepentingan verbal. Selain itu, penekanan pada keterampilan verbal over performance sering
ditunjukkan oleh subjek yang telah menyerap pengalaman pendidikan dan budaya arus utama.
Dengan cara yang sama, orang-orang seperti itu dapat digambarkan kurang memiliki kapasitas
untuk bertindak, keterampilan kinerja, dan aplikasi mekanis.
 Seperti disebutkan, kecenderungan mengembangkan keterampilan verbal dan ketertarikan
dengan mengorbankan kemampuan kinerja seringkali dikaitkan dengan faktor-faktor yang
berkaitan dengan kondisi budaya dan penekanan. Dalam hubungan ini, verbal lebih tinggi
daripada kinerja I.Q. dapat dikaitkan dengan motivasi berprestasi dan nilai yang besar
ditempatkan pada prestasi pendidikan. Dalam hal implikasi diagnostik dan patologis, konfigurasi
di mana IQ verbal. secara signifikan lebih besar dari kinerja I.Q. mungkin mencerminkan
kecenderungan yang sesuai karena nilai budaya yang luas yang menekankan keterampilan verbal
sangat dipatuhi dan diadopsi. Faktor lain yang berkontribusi terhadap budaya, dan juga
diagnostik, mungkin ada kaitannya dengan tren obsesif di mana fasilitas dengan kata-kata dan
konsep yang terbentuk secara verbal umumnya diperkaya dengan makna khusus - entah terlalu
spesifik atau istimewa yang berkontribusi terhadap produktivitas mudah dalam tugas verbal.

Dalam menarik diri dari kepentingan sosial, beberapa orang dengan kecenderungan
schizoid dan penderita skizofrenia dengan pendekatan ideasional yang tinggi atau dengan
kecenderungan paranoid sering bergantung pada kata-kata dan simbol lisan atau ekspresi dengan
cara yang mendukung patologi. Kelebihan overvalue bahan verbal ini bisa terjadi untuk
menghindari keterlibatan di daerah lain. Karena kebutuhan defensif dimanfaatkan oleh
pengembangan fasilitas verbal dan overrelying pada analisis verbal, interaksi sosial, misalnya,
dapat dibatasi. Substansi berdasarkan materi verbal dalam tes kecerdasan mungkin sesuai dengan
kecenderungan pasien sejauh kapasitas yang relatif berkurang muncul di sebagian besar subtensi
kinerja, dengan efek kinerja terbatas I.Q. dibandingkan dengan lisan I.Q.

Faktor lain yang mungkin berkontribusi terhadap hasil di mana IQ verbal. lebih besar dari
kinerja I.Q. dapat dipahami dengan mempertimbangkan defisit kinerja dalam konfigurasi.
Karena semua subtema kinerja diberi batas waktu, kelambatan motorik, yang sering menyertai
depresi, dapat menyebabkan penurunan hasil yang berkontribusi pada kinerja I.Q. Pada
gangguan organik, lokalisasi penghinaan otak di daerah yang secara khusus mempengaruhi
kompetensi visual dan motorik akan menekan keseluruhan aspek kinerja fungsi intelektual dan
berkontribusi pada munculnya IQ verbal yang secara signifikan lebih tinggi. Kecacatan
skizofrenia kadang-kadang dapat membatasi analisis persepsi dan visual motor lebih mudah
daripada keterampilan verbal, terutama jika pertahanan intelektual kuat dan gaya karakter
ideasional dipertahankan. Dalam contoh seperti itu, kinerja I.Q. dapat jauh lebih rendah daripada
lisan I.Q.

Jelas bahwa verbal dan kinerja I.Q. Perbedaan mendukung pembentukan hipotesis
diagnostik. Poin ini berlaku untuk banyak kesimpulan diagnostik yang disarankan sepanjang bab
ini dan bab berikutnya. Setiap hipotesis diagnostik yang terbentuk harus diperiksa terhadap
temuan berdasarkan data lain dari protokol uji dan pada distorsi konten yang diperoleh sebagai
tanggapan terhadap pertanyaan uji intelijen. Kenyataannya, konfigurasi skor yang berbeda
berbeda seringkali dapat menyiratkan gangguan patologis serupa. Alasan yang diperlukan untuk
sampai pada diagnosis di masing-masing contoh, bagaimanapun, berbeda. Penting untuk
menentukan sifat individu dari patologi subjek untuk menghargai bagaimana temuan yang
berbeda dapat menunjukkan gangguan yang serupa atau, sebaliknya, bagaimana temuan serupa
dapat dikaitkan dengan implikasi diagnostik yang berbeda pada individu yang berbeda. Upaya
untuk membangun dan secara bertahap menyempurnakan hipotesis mengenai patologi dan
diagnosis menjelaskan dan menyelesaikan paradoks yang tampak seperti itu.a

Performance Greater than Verbal

Orang yang mendapat skor secara signifikan lebih tinggi pada hasil I.Q. daripada pada
hasil I.Q. secara lisan dapat digambarkan sebagai seseorang yang memiliki pilihan untuk
tindakan dan aktivitas yang lebih berfikir. Pilihan ini dapat dihasilkan dari berbagai faktor,
termasuk sebuah Minat yang berkembang baik dalam aktivitas mekanis, kapasitas yang kuat
untuk analisis visual, atau respons motorik yang terkoordinasi dengan baik. Faktor lain yang
berkontribusi Mungkin latar belakang subjek. Dalam situasi ini, keterampilan verbal yang
dibutuhkan untuk merespon sepenuhnya dan terampil tidak berkembang dengan baik,
menghasilkan skor yang lebih rendah pada beberapa sub test verbal. Hasil uji akhir dapat dengan
mudah menunjukkan IQ verbal yang lebih rendah, dengan skor yang sama pada kinerja I.Q.
Alasan lain untuk kinerja I.Q. yang jauh lebih besar dari pada I.Q. lisan Berasal dari patologi
subjek, yang kemudian bisa dihubungkan implikasi diagnostik Beberapa kemungkinan
diagnostik disarankan. Itu Pasien dengan kinerja I.Q. yang lebih tinggi, misalnya, mungkin
terlibat dalam Verbal dan Kinerja I.Q. Kecenderungan ini memudahkan respon kinerja yang
lebih baik pada sub tests daripada pada subyek verbal. Adalah lebih tinggi dari IQ verbal.
Contoh terakhir dari kontribusi patologi terhadap konfigurasi di bawah pertimbangan melibatkan
pasien yang mengalami gangguan organisasional. Jika masalah neurologis melibatkan bagian-
bagian otak yang berhubungan dengan keterampilan verbal, IQ lisan. Dalam merefleksikan
penurunan ini, seringkali akan jauh lebih rendah dibandingkan dengan kinerja I.Q., yang tetap
relatif utuh.

Implications of Verbal-Performance Discrepancy

Bila ketidaksesuaian antara lisan dan kinerja I.Q. skor luar biasa Besarnya, bisa jadi
pertanda gangguan substansial pada individu. Untuk alasan ini, itu Penting bagi psikolog untuk
mengeksplorasi semua hasil tes agar bisa merumuskannya sebuah hipotesis yang menjelaskan
perbedaan seperti itu bila diperoleh. Sebuah Terutama yang penting adalah bahwa perbedaan
besar (sekitar 2 standar penyimpangan, atau 30 poin pada skala Wechsler) secara statistik tidak
biasa Mintalah psikolog untuk menjelaskannya dalam laporan. Perbedaan yang signifikan ini
mungkin terjadi menandakan proses psikotik, kerusakan organisasional, atau perkembangan
yang penting masalah kedewasaan.

Karena hasil pengujian intelektual sebagian besar mencerminkan kognitif tertentu

kapasitas, perbedaan antara skor verbal dan kinerja mungkin tercermin perbedaan antara aspek
utuh dan gangguan fungsi kognitif pasien. Karena sensitivitas dari I.Q. instrumen untuk kognitif
Proses, kemerosotan pada pasien psikotik pertama mungkin terungkap sebagai kehilangan
kapasitas di salah satu dari dua bidang fungsi intelektual yang luas ini. Dalam penderita
gangguan organisasional, fungsi neurologis yang memburuk mungkin terjadi juga muncul
sebagai perbedaan besar antara kemampuan verbal dan kinerja, terutama jika gangguan tersebut
terlokalisasi sehingga mempengaruhi satu area fungsi lebih dari yang lain. Pada pasien dengan
masalah perkembangan atau kematangan, sering ditemukan itu Beberapa area fungsi kognitif
sangat berkembang dan utuh sementara daerah lain sangat terbelakang. Konfigurasi seperti itu
bisa tercermin dalam perbedaan yang tidak mungkin antara fungsi verbal dan kinerja.
Ketidakmampuan belajar dapat melibatkan penundaan kedewasaan dimana gangguan pada
koordinasi motorik atau koordinasi visual motor dapat dipengaruhi oleh sejauh mana fungsi
kinerja terganggu secara substansial. Dalam hal ini, sebuah Kontras antara kapasitas verbal dan
kinerja dapat dilihat dengan mudah. Itu adanya ketidakmampuan belajar yang melibatkan
keterlambatan perkembangan dengan minimal Disfungsi organisasional juga dapat mengganggu
proses verbal. Patologi semacam itu juga bisa tercermin dalam fungsi yang tidak sesuai antara
keterampilan verbal dan kinerja pada tes kecerdasan

Subdividing Groups of Verbal and Performance Subtests

Telah ditemukan secara klinis berharga untuk mengelompokkan subtests tertentu
berdasarkan faktor kognitif dan intelektual yang mereka miliki bersama. Dengan menganalisis
dan melaporkan hasil pengujian intelegensi pada tingkat organisasi ini, informasi gabungan dari
lebih dari satu subtest dapat diringkas dan disampaikan. Analisis yang dikelompokkan ini
selanjutnya mengklarifikasi kekuatan kognitif dan kelemahan pasien.

Pengelompokan seperti itu telah diperkenalkan pada skala Wechsler sebagai nilai indeks.
Pada WAIS-III, Verbal Comprehension Index bisa jadi dihitung dari Vocabulary,
Comprehension and Information subtest scores; Indeks Organisasi Perseptual dari Penyelesaian
Gambar, Nilai Balasan Desain dan Matriks Rancangan; Indeks Memori Kerja dari Nilai Sequrit,
Digit Span dan Letter-Number Sequencing; dan, Indeks Kecepatan Pemrosesan dari skor Digit
Symbol-Coding and Symbol Search. Beberapa dari indeks ini memerlukan tambahan
administrasi tambahan tambahan.

Analisis tambahan tentang skor subtest berkelompok yang selanjutnya mengklarifikasi

kekuatan kognitif dan kelemahan pasien dapat dicapai dari standar penggunaan timbangan
Wechsler.

Secara umum, tugas verbal dan kinerja masing-masing dapat dibagi menjadi
pengelompokan yang berbeda sejauh mana fokus aktif dibutuhkan oleh individu. Tes verbal
dapat dibagi menjadi kelompok "A" yang terdiri dari subyek Kosakata, Informasi, Pemahaman,
dan Kesamaan. Subyek ini membutuhkan kapasitas pemecahan masalah yang bersifat reflektif
namun sangat otomatis karena banyak materi yang dimiliki secara berlebihan dan mungkin
hanya disebut "kapasitas verbal." Kelompok kedua, yang dapat disebut pengelompokan "B"
verbal, terdiri dari Digit Suban dan Aritmatika. Dalam kelompok ini, upaya yang lebih terfokus
diperlukan dalam menangani materi yang disajikan secara verbal. Perhatian dan konsentrasi
daripada pemecahan masalah otomatis atau inert sangat penting, dengan sedikit kesempatan
untuk mengandalkan pada pembelajaran yang berlebihan.

Dengan cara yang sama, subtem kinerja dapat dikelompokkan menjadi dua kategori
besar. Yang pertama ini bisa disebut pengelompokan "A" dan terdiri dari subtests Picture
Completion, Matrix Reasoning and Picture Arrangement. Kelompok ini mencerminkan
kemampuan kognitif yang agak otomatis yang mungkin merupakan indikasi organisasi visual
karena terutama bergantung pada analisis visual yang bijaksana dengan persyaratan minimal
untuk aktivitas atau kemampuan motorik. Pengelompokan ini juga sesuai dengan Indeks
Organisasi Perseptual tentang WAIS-III. Pengelompokan "B" kedua, terdiri dari subtisan Block
Design dan Digit Symbol-Coding. Kategori ini membutuhkan aplikasi aktif dan energik baik
keterampilan visual dan motorik maupun koordinasi mereka.

Pembagian empat arah yang diuraikan di sini sangat berguna mengingat analisis fungsi
ego dan kenyataan yang dikembangkan dalam bab 4 dan 5 tentang fungsi kognitif. Memahami
pemanfaatan fungsi ego dalam pelayanan organisasi kognitif meliputi evaluasi memori,
kemampuan perencanaan, penilaian, toleransi frustrasi, kemampuan abstrak, pengendalian
kecemasan, dan sebagainya. Jadi, analisis paruh empat subjek verbal dan kinerja ini
memungkinkan pendekatan pendahuluan untuk analisis kognitif. Misalnya, mendapatkan rata-
rata skor skala pada perhatian dan tugas konsentrasi Digit Span dan Aritmatika dapat
mengungkapkan sejauh mana subjek mentolerir frustrasi dan mampu mengendalikan kecemasan.
Analisis terperinci tentang skor subskrit dari skala intelijen bisa melampaui angka yang
terisolasi. Komponen dari I.Q. Skor adalah bagian kognisi yang terintegrasi dan, akibatnya,
tertanam di dalamnya struktur kepribadian.

Use and Implication of “A” and “B” Groupings

Psikolog dapat menggunakan analisis empat kali lipat untuk menggambarkan dimensi
kognitif penting dalam laporan psikodiagnostik. Dengan mengumpulkan skor skala aktual yang
dicapai oleh subjek pada subyek tertentu dalam setiap pengelompokan dan komputasi dan
membandingkan kemampuan mereka, kekuatan dan kelemahan relatif pasien di keempat bidang
ini menjadi jelas. Misalnya, membandingkan alat kelompok "A" dan "B" di bidang verbal
menawarkan wawasan tentang orientasi kognitif dan orientasi kepribadian pasien. Fasilitas untuk
refleksi otomatis atau pemecahan masalah yang relatif mudah diungkapkan dengan nilai yang
lebih tinggi pada kelompok "A". Konsentrasi yang lebih aktif dan terfokus tercermin dari nilai
yang lebih tinggi pada kelompok "B". Demikian pula, kapasitas pemecahan masalah yang relatif
mudah dilakukan diungkapkan oleh skor yang lebih tinggi dalam kelompok "A" kinerja,
sementara konsentrasi yang lebih aktif dan fokus terlihat ketika skor yang lebih tinggi muncul
pada kelompok "B" dari subskala kinerja. Sebagai tambahan, dengan membandingkan alat yang
telah dihitung untuk kelompok "A" verbal dan kinerja versus kelompok "B" verbal dan kinerja,
kapasitas pasien untuk fokus dan penerapan aktif, seperti yang ditunjukkan oleh rata-rata skor
skala yang diperoleh di semua subjek verbal dan kinerja "B", dapat dijelaskan dibandingkan
dengan kapasitas untuk keterampilan organisasi yang lebih pasif, seperti yang ditunjukkan oleh
rata-rata skor skala di semua subjek "A".

Jadi, analisis perbandingan dan kontras yang muncul dari semua kombinasi
pengelompokan dapat dilakukan: gabungan "A" versus kombinasi "B", verbal "A" versus verbal
"B", dan seterusnya. Psikolog sekarang berada dalam posisi untuk mengkomunikasikan secara
konkret tentang kemampuan dan kemampuan kognitif yang relatif kuat atau lemah dalam fungsi
pasien.

Analisis yang dibahas sejauh ini didasarkan pada dan mencerminkan fungsi seseorang
saat ini dalam situasi dan situasi saat ini. Namun, yang masih harus diperhatikan adalah masalah
potensi pasien atau tingkat fungsi maksimal baik di masa lalu, waktu premorbid, atau pada satu
titik di masa depan mengikuti strategi intervensi yang berhasil. Jelas, kinerja sebenarnya dari
individu adalah matriks keterampilan premorbid, mengganggu faktor patologis, perkembangan
historis, pengaruh budaya, dan potensi, tingkat fungsi maksimal. Hasil dari fungsi intelektual
sebenarnya harus didiskusikan, namun tingkat potensial dimana pasien dapat berfungsi juga
merupakan sektor yang signifikan untuk digambarkan dan dianalisis. Namun, potensi pasien
tidak dapat ditunjukkan baik oleh keseluruhan, skala penuh I.Q, atau oleh lisan atau kinerja I.Q.
Tingkat potensi fungsi intelektual dapat ditentukan hanya dengan kesimpulan berdasarkan
analisis kinerja dan skor pasien saat ini. Tabel 6.4 menyajikan ringkasan dari I.Q. analisis.
Estimating Potential Levels of Intellectual Functioning
Diskusi tentang hasil pengujian intelijen dapat ditingkatkan dengan memasukkan
perkiraan tingkat potensi intelektual seseorang. Analisis dan pembahasan potensi individu
memperluas kegunaan laporan dengan beberapa alasan. Pembaca laporan belajar tentang dimensi
riasan orang yang sangat penting namun tidak mudah terlihat. Informasi ini menentukan
kekuatan yang berpotensi dicapai jika hambatan tidak menghambat ekspresi lengkap kapasitas
pasien. Dengan demikian, potensi subjek untuk pertumbuhan disarankan dengan memperkirakan
fungsi intelektual yang optimal. Informasi tentang aspek potensi pertumbuhan seseorang ini akan
memperkaya persepsi individu baik dalam pertimbangan sekarang dan masa depan.

Analisis dan pembahasan potensi kapasitas intelektual pasien harus berfokus pada faktor-
faktor yang mengganggu ekspresi potensi ini. Perkiraan potensi intelektual dapat diperoleh dari
menganalisis pengalaman yang mengganggu fungsi intelektual. Pengalaman yang menghambat
ini mungkin memiliki beberapa sumber; misalnya, efek dari variabel seperti konflik emosional,
kecemasan yang mengganggu, gangguan organisasional, pengkondisian budaya, kurangnya
stimulasi intelektual konvensional, dan penurunan kesempatan untuk saling berinteraksi dengan
lingkungan yang biasanya didorong dalam pengaturan yang diuntungkan secara ekonomi. Salah
satu variabel ini dapat mempengaruhi nilai IQ secara signifikan. Kapanpun mereka ditemukan
relevan, adalah tepat untuk menganalisis pengaruhnya dan untuk mendiskusikan temuan ini
sebagai bagian dari keseluruhan laporan fungsi intelektual dan kognitif dan tingkat IQ. Analisis
ini memungkinkan pembaca laporan untuk memahami potensi dan penghambatan pasien
sehingga keputusan konstruktif tentang sasaran dan penempatan untuk orang tersebut dapat
dilakukan.

Dari data yang dikumpulkan dalam administrasi tes kecerdasan, termasuk nilai IQ, skor
subtest, dan perhitungan yang melibatkan skor ini, ada beberapa cara untuk memperkirakan
potensi pasien. Bagian berikut menyajikan tiga teknik untuk memperkirakan potensi atau tingkat
maksimal fungsi intelektual.

Intrasubtest Scatter
Sebuah analisis pencar intrasubtest melibatkan psikolog di review dari semua tanggapan
dalam subtes yang diberikan. Sasaran yang harus diperhatikan adalah penilaian konsistensi,
kesenjangan dalam akurasi dan penilaian, dan variasi antara tanggapan. Misalnya, kesenjangan
mungkin muncul sebagai akibat kegagalan item diikuti oleh kesuksesan pada item yang lebih
sulit dalam subtest yang sama. Akibatnya, pasien berhasil pada item yang sulit setelah gagal pada
kondisi yang lebih mudah. Temuan ini dengan jelas menunjukkan bahwa pasien memiliki
kapasitas untuk berhasil dalam item yang gagal jika bukan karena gangguan handicap.

Dengan menganalisis semua subyek dengan memperhatikan kesenjangan antara

kegagalan dan keberhasilan selanjutnya, penentuan klinis dapat dibuat dari seberapa jauh nilai
tes yang lebih baik jika respons orang lebih konsisten. Intinya, ini adalah penilaian tentang
tingkat kemampuan pasien mana yang mungkin terjadi jika kemampuan intelektual
diekspresikan dan dieksekusi lebih merata sepanjang rentang di mana ia ditemukan untuk
diterapkan. Nilai dari laporan ini diperkuat jika perkiraan seperti tingkat potensi pasien
dari fungsi intelektual ditawarkan bersama dengan indikasi sifat gangguan yang handicap
ekspresi pasien kemampuan.

Interferensi dengan fungsi intelektual menimbulkan pertanyaan untuk menentukan

variabel yang terlibat dalam mengurangi potensi pasien. Klarifikasi poin ini sangat membantu
sumber rujukan. Misalnya, jika subjek memiliki skor yang rendah dengan konsep aritmatika
yang mudah dan terkadang lebih baik pada item yang lebih sulit, satu hipotesis akan
menyarankan efek kecemasan dan ketegangan pada kinerja pasien. Temuan serupa pada topik
terkait, seperti tes Digit Span atau Digit Symbol-Coding, akan membantu untuk mengkonfirmasi
hipotesis ketegangan ini. Pemeriksaan bahan proyektif yang diperoleh dalam tes baterai juga
harus dilakukan untuk menentukan kemungkinan kecemasan substansial yang mengganggu
fungsi maksimal.

Sumber gangguan lain yang menghasilkan perbedaan antara skor yang diperoleh dan
fungsi potensial pada subtest tertentu dapat berasal dari proses yang terkait dengan kondisi
diagnostik. Misalnya, keadaan kebingungan yang terkait dengan skizofrenia dapat mengganggu
presentasi respons logis. Kekuatan premorbid mungkin memungkinkan kesuksesan sesekali
dengan item subtest yang sulit berikut yang lebih mudah yang tidak terjawab. Gangguan yang
disebabkan oleh gangguan organik dapat mempengaruhi skor dengan cara yang sama. Misalnya,
toleransi frustrasi yang buruk dapat berupa penolakan impulsif terhadap suatu pertanyaan, diikuti
oleh periode ketenangan di mana item yang lebih sulit pada subtest yang sama ditangani dengan
lebih efektif.
Quality of Responses
Pendekatan kedua untuk memperkirakan perkiraan potensi intelektual maksimal adalah
analisis isi tanggapan terhadap item subtest. Misalnya, meskipun keseluruhan skor subtest
mungkin rendah, yang mencerminkan pencapaian buruk, tanggapan terhadap bagian-bagian di
dalam subtest mungkin sebaliknya menunjukkan kecerdasan yang lebih canggih daripada nilai
sebenarnya dari subtest yang disarankan, seperti yang diungkapkan melalui penggunaan bahasa
yang kompleks, simbolisasi, atau abstraksi Seringkali, gambaran kekuatan dalam kegagalan ini
mungkin terjadi karena pengkondisian budaya atau pengalaman yang kurang
beruntung. Pendingin atau pengalaman tersebut dapat mengganggu ekspresi individu atau
kegigihan sehingga kualitas respon tidak diterjemahkan ke dalam keberhasilan scorable. Selain
itu, mungkin ada alasan diagnostik untuk ketidakkonsistenan tersebut. Seseorang dengan
kecenderungan pasif, misalnya, seringkali tidak dapat menyelesaikan tanggapan, menghasilkan
skor yang lebih rendah. Namun kualitas kecerdasan mudah terungkap dengan menganalisis
jawaban parsial yang ada. Analisis ini akan menunjukkan bahwa jika celah itu harus diisi, fungsi
potensial dapat diperkirakan pada tingkat yang lebih tinggi daripada yang sebenarnya diperoleh.

Individu yang belum terpapar pada orientasi berprestasi, namun secara kultural
dikondisikan untuk menghindari usaha verbal atau ambisius, akan sangat diuntungkan dengan
analisis semacam itu. Dengan demikian, sumberrujukan yang berada dalam posisi untuk
merekomendasikan pengobatan atau penempatan akan dapat memahami bahwa sifat prestasi
yang tidak memadai pasien terletak pada akhirnya di pengaruh budaya luar dan tidak
mencerminkan ketidakmampuan bawaan.

Dengan mempertimbangkan beragam subkultur yang ada dalam kerangka sosial

kemajemukan, poin ini sangat penting. Peran psikolog tidak hanya untuk melaporkan skor, tapi
juga untuk menerangi kekuatan, potensi, kecerdasan laten, dan bakat. Analisis semacam ini
sangat penting jika pengujian intelijen dilakukan secara komprehensif dan informatif. Secara
umum, dalam konteks menganalisis dan mengklarifikasi psikopatologi, dokter akan lalai dalam
menghadap pentingnya menyoroti dan merinci semua kekuatan yang tersedia atau berpotensi
tersedia bagi orang yang sedang dinilai.
Pro-Rated I.Q.
A, metode kuantitatif ketiga menilai tingkat potensi subjek dari fungsi intelektual
didasarkan pada pemeriksaan dari berbagai variabilitas skor intersubtest. Asumsi dapat dibuat
agar subset dengan skala tertinggi skor menunjukkan tingkat standar fungsi untuk semua
subtests. Ini adalah tingkat di mana individu diharapkan berfungsi pada semua subjek jika bukan
karena efek faktor yang mengganggu. Dengan menetapkan skor subtest tertinggi ke semua
subjek lainnya, maka, menunjukkan tingkat tertinggi yang diperkirakan di mana pasien dapat
berfungsi jika semua pengaruh yang mengganggu telah dihapus. Hal ini juga
memungkinkan recomputation dari skor IQ dengan mengalikan skor subtes tertinggi ini dengan
jumlah total subyek, sehingga memberikan perkiraan numerik hipotetis. Perkiraan ini
memungkinkan kesimpulan untuk ditarik tentang potensi orang tersebut dalam hal tingkat fungsi
maksimal.

Teknik pro-rating dapat digunakan untuk mencatat perbedaan pada skor subtest yang
diperoleh karena mereka menyimpang dari estimasi maksimal hipotetis. Poin ini penting karena
memungkinkan psikolog untuk melakukan analisis kelemahan relatif subjek di berbagai bidang
fungsi kognitif dan kapasitas intelektual. Kelemahan ini dapat dikaitkan dengan konten subtem
tertentu dimana fungsi pasien secara signifikan berada di bawah tingkat optimal yang disarankan
relatif terhadap skor subtest tertinggi.

Analysis of Subtest Scatter

Dalam analisis penyebaran subtest, dua pendekatan sangat membantu dalam
mengungkap, menafsirkan, dan mengkomunikasikan temuan klinis terkait dengan fungsi
intelektual dan kekuatan kognitif dan kelemahan.Pendekatan pertama mengikuti dari mencatat
subyek yang lebih dari tiga poin skor berskala bawah individu, hipotetis, skor subtes maksimal
seperti yang diungkapkan oleh subtes tertinggi. Pendekatan ini memiliki nilai khusus dalam
menilai area yang relatif terbelakang dalam kaitannya dengan tingkat potensi maksimum dari
fungsi subjek. Ini mengungkapkan kelemahan yang berasal dari kontras tingkat fungsi hipotetis
tertinggi pasien dengan tingkat fungsi sebenarnya.

Pendekatan kedua didasarkan pada menghitung rata-rata untuk semua skor skala subtest
dan kemudian mencatat subtisan mana yang terletak lebih dari tiga nilai skor di atas atau di
bawah rata-rata ini. Varian tambahan yang berguna dari metode ini adalah menghitung rata-rata
untuk subyek verbal dan kinerja secara terpisah dan kemudian menilai subyek dalam masing-
masing dari dua kategori ini karena berbeda dari masing-masing cara dengan lebih dari tiga skor
skor. Pendekatan ini adalah nilai khusus dalam menganalisis dan membahas kekuatan dan
kelemahan relatif dalam fungsi intelektual subjek saat ini. Dengan memusatkan perhatian pada
subtensi yang berada di atas batas rata-rata (atau artinya, jika verbal dan kinerja dianggap
terpisah), perkiraan fungsi maksimal dapat dilakukan.

Melakukan analisis semacam ini memerlukan pemahaman tentang fungsi kognitif yang
diperlukan untuk kesuksesan pada masing-masing subtest dan jenis fenomena yang mengganggu
yang sebagian dari subyek sangat sensitif.Lipat dua ini pemahaman tentang dimensi tertentu di
mana setiap subtes didasarkan dan arti dari faktor campur tertentu setiap subtes sensitif terhadap
memungkinkan tester untuk melampaui angka dan mengungkapkan fungsi kognitif dan
psikologis individu.

Verbal Subtests (Wechsler Scales)

Vocabulary. Subtest ini sering sangat berkorelasi dengan kecerdasan keseluruhan,
terutama bila subjek memiliki paparan yang cukup terhadap stimulasi verbal. Skor rendah pada
Kosakata umumnya menunjukkan kekurangan dalam pemaparan pendidikan atau motivasi untuk
menyerap materi yang disajikan dalam lingkungan pendidikan. Skor rendah mungkin juga
mencerminkan diagnosis di mana represi meluas, karena penyumbatan mengganggu pengetahuan
yang dipelajari di masa lalu yang harus diingat saat ini. Kecenderungan terhadap fungsi konkret
dengan kemampuan abstrak yang buruk akan mengurangi kinerja pada subtest
Vocabulary. Menurunkan nilai kosakata mungkin mencerminkan beragam pengaruh budaya
tertentu. Psikolog perlu menganalisis item tertentu untuk menentukan tingkat konseptualisasi dan
kualitas respons. Skor yang diturunkan mungkin secara diagnostik mengungkapkan intrusi
kecemasan karena pengaruhnya terhadap memori dan ketepatan definisi. Skor tinggi pada subtest
ini mungkin mencerminkan ambisi dan usaha pendidikan dan adanya berbagai gagasan dan
keterampilan konseptual karena respons tingkat tinggi memerlukan fasilitas yang lebih besar
untuk pemikiran abstrak. Kecenderungan obsesif mudah dicatat dalam obsesi subjek yang
mencerminkan keraguan atau terlalu banyak, tanggapan verbose.
 Similarity. Substansi ini melibatkan kapasitas untuk membentuk konsep, berpikir secara
abstrak, generalisasi, dan menggambar hubungan antara elemen yang berbeda di
lingkungan. Tingkat formasi konsep subjek - apakah beton, fungsional, atau abstrak - penting
untuk dicatat saat mengevaluasi fungsi dan potensi intelektual. Sedangkan Informasi dan subyek
Kosakata involvespecific fakta bahwa subjek tahu dan dapat mengekspresikan, yang Persamaan
subtes melibatkan hubungan antara fakta, dan akibatnya panggilan pada aspek yang berbeda dari
kecerdasan. Pasien dengan gangguan organik sering tidak dapat menghasilkan generalisasi yang
sesuai atau konseptualisasi yang dibutuhkan untuk sukses pada tugas ini. Hasil diagnosis
semacam itu adalah bahwa tanggapan pada subset Persamaan terjadi pada tingkat yang lebih
konkret, yang mencerminkan hilangnya kemampuan konseptualisasi. Pasien skizofrenia mungkin
juga menunjukkan respons yang konkret dan tidak abstrak pada subtest ini atau mungkin
mengungkapkan kesamaan yang aneh atau aneh. Kadang-kadang, subjek menawarkan
perbedaan, bukan kesamaan antara elemen, dan ini mungkin sesuai dengan unsur-unsur oposisi
dari kepribadian.

Arithmetic. Subtest ini mencerminkan kemampuan untuk memfokuskan konsentrasi

seseorang, sehingga mengungkapkan kewaspadaan mental. Kesuksesan dalam tugas ini juga
terkait dengan pengetahuan tentang operasi spesifik yang terlibat dan orientasi pemecahan
masalah itu dibutuhkan. Selain itu, kesuksesan memerlukan akses ke fungsi memori praktis dan
pemahaman pendengaran materi kompleks. Subjek yang tidak memiliki pendekatan pemecahan
masalah terkondisi budaya yang terlibat dalam subtest ini mungkin mengalami kesulitan untuk
melakukannya. Subtitusi aritmatika sangat sensitif terhadap gangguan kecemasan. Nilai
Aritmatika Tinggi sering mengkontraindikasikan diagnosis yang melibatkan masalah histeris
atau masalah lainnya dengan impulsif.

Digit Span. Substansi ini didasarkan pada memori hafalan jangka pendek, yang
melibatkan penarikan elemen dalam situasi saat ini. Keberhasilan di bidang ini mencerminkan
kapasitas untuk mendapat perhatian dan kemampuan untuk mengendalikan kecemasan. Hasil
tidak tergantung pada prestasi dan keberhasilan keseluruhan dalam pelatihan
pendidikan. Perbedaan kinerja antara membaca digit maju dan mundur mencerminkan
keberhasilan umum subjek dalam mengendalikan kecemasan. Perbedaan ini juga
mengungkapkan kekakuan subjek versus fleksibilitas karena kebutuhan untuk melakukan
pergeseran pendekatan. Kadang-kadang subjek mampu membaca angka mundur pada tingkat
yang lebih tinggi maka mengingat mereka maju. Perbedaan ini akan ditutupi saat nilai himpunan
bagian digabungkan namun dapat dideteksi dengan analisis lebih dekat terhadap konstituen
skor. Bila analisis ini menunjukkan kemampuan yang lebih baik untuk mengingat kembali angka
ke belakang, ini mungkin menandakan kecenderungan oposisi, berlawanan, menantang, atau
mungkin menyiratkan bahwa tantangan tambahan diperlukan sebelum subjek memobilisasi
potensi penuh. Bila nilai subtit aritmatika tinggi dan skor Digit Span rendah, tren depresi
disarankan karena unsur perhatian yang terkait dengan Digit Span dapat terganggu oleh
keasyikan suasana hati. Konsentrasi aritmatika yang terfokus dapat dipertahankan. Pengalaman
masa lalu yang terkait dengan operasi subtit Aritmatika memfasilitasi konsentrasi
ini. Sebaliknya, ketika Digit Span tinggi dan Aritmatika rendah, implikasi diagnostik dapat
melibatkan fenomena schizoid atau obsesif, karena penekanan kecemasan pada schizoid atau
diagnosis obsesif membantu kemampuan untuk hadir dalam konteks tugas hafalan yang lebih
sederhana dari Digit Span subtest.

Information. Substansi ini melibatkan kemampuan untuk menyimpan, mengingat, dan

memanfaatkan fakta verbal yang dipelajari secara formal dan juga diserap secara insidental
tentang lingkungan. Informasi subtest juga mencerminkan kontribusi dari kualitas seperti
kewaspadaan, memori jarak jauh, pemikiran asosiatif, dan berbagai kepentingan. Keberhasilan di
subtest ini sering menunjukkan orientasi berprestasi tinggi dan manfaat yang diperoleh dari
keterpaparan pendidikan dini dan stimulasi intelektual. Kemampuan untuk mengendalikan
kecemasan juga ditunjukkan oleh skor tinggi, karena fakta yang dipelajari perlu diintegrasikan
dalam bentuk yang tidak terbebani ke dalam kerangka kerja pribadi subjek. Integrasi ini
memungkinkan fakta diingat dan diekspresikan secara efektif. Detail berlebihan yang secara
konsisten disulam menjadi respons menunjukkan kecenderungan obsesif.

Comprehension. Substansi ini mencerminkan kemampuan untuk menggunakan

pertimbangan praktis dan penalaran akal sehat. Skor tinggi menyiratkan bahwa subjek mengelola
nyaman dalam keadaan sehari-hari bahkan tanpa paparan akademis formal. Apresiasi dan
penarikan kembali informasi praktis yang digunakan sehubungan dengan pertimbangan suara
dan intuitif juga terlibat. Selain itu, subtest membutuhkan kepekaan terhadap pemahaman moral
konvensional serta kesadaran akan norma sosial.
 Hal ini sering membantu untuk mengevaluasi skor Informasi dan Pemahaman
bersama. Perbedaan yang signifikan dalam skor skala, seperti yang didefinisikan oleh perbedaan
tiga atau lebih titik, menunjukkan kemungkinan diagnostik tertentu. Informasi tinggi dan
konfigurasi Pemahaman yang rendah menunjukkan tren obsesif dan prestasi. Konfigurasi yang
berlawanan menunjukkan adanya gangguan kecemasan atau orientasi tindakan yang membatasi
pembelajaran formal, sehingga menurunkan nilai Informasi. Gangguan kecemasan ini juga
menyiratkan bahwa represi tinggi sehingga retensi dan ekspresi fakta terhambat. Dengan
demikian, implikasi histeris dan psikopat untuk diagnosis dapat disarankan oleh Informasi rendm
ah dan kombinasi Pemahaman yang tinggi.

Performance Subtests (Wechsler Scales)

Picture Completion. Substansi ini melibatkan kemampuan untuk berkonsentrasi dan
fokus pada detail agar bisa membedakan antara aspek esensial dan aspek yang tidak penting
dalam suatu situasi. Keterampilan konseptual dan perseptual diperlukan untuk memungkinkan
orang tersebut mengatur gambar yang disajikan dan membandingkannya dengan pengetahuan
internal tentang objek yang terlibat. Ideation paranoid dapat mengganggu keberhasilan tugas ini
karena suatu overconcern dengan rincian yang tidak relevan dan fokus pada motif-motif pribadi
dianggap dari orang-orang yang digambarkan. Interferensi juga terjadi dengan kepribadian
obsesif karena kecenderungan untuk overfocus pada berbagai rincian daripada berkonsentrasi
pada satu yang merupakan pusat situasi. Sikap waspada juga dapat meningkatkan nilai pada
subtest ini karena subjek memiliki kecenderungan lebih besar untuk memperhatikan detail
nonverbal. Tanggapan yang tidak ada yang hilang dapat menandakan oposisionalisme dan
menantang marah.

DIGIT SYMBOL-CODING. Substansi ini melibatkan kemampuan untuk mempelajari

materi baru dengan mudah dan efisien. Hal ini membutuhkan perhatian dan konsentrasi dalam
konteks kecepatan dengan koordinasi visual motor. Akibatnya, subtest ini berharga dalam
menilai kemampuan pembelajaran baru yang imitatif dimana kecepatannya sesuai. Persyaratan
ini membuat subtest sangat berguna dalam menilai kerusakan organik dan mengklarifikasi
masalah ketidakmampuan belajar. Dalam mengevaluasi masalah diagnostik semacam itu,
berguna untuk mencatat keakuratan dimana simbol-simbol tersebut direproduksi untuk
menentukan tanda-tanda distorsi perseptual. Untuk alasan y ang sama, pembalikan harus dicatat
secara khusus. Karena kecepatan, akurasi, dan kemampuan untuk mempelajari asosiasi baru
dibutuhkan untuk sukses di subtest ini, Hal ini sensitif terhadap fenomena depresi serta
kebingungan yang terkait dengan skizofrenia.

Block Design. Substansi ini membutuhkan kapasitas untuk abstraksi dan pembentukan
konsep bersamaan dengan perencanaan, penilaian, analisis visual, dan keterampilan koordinasi
visual motorik. Pasien dengan diagnosis skizofrenia, gangguan organik, atau kecemasan yang
intens mungkin memiliki kesulitan tertentu dengan subtest ini karena pelemahan dari sikap
abstrak yang diperlukan untuk sukses di atasnya. Pasien dengan depresi mungkin juga
mengalami kesulitan untuk berhasil pada subtest ini karena analisis dan sintesis kompleks
diperlukan dalam konteks yang berjangka waktu.

Matrix Reasoning. Substansi ini mencerminkan, seperti halnya Picture Completion,

fungsi visual subjek tanpa keterlibatan motorik sehingga kemampuan pemrosesan visual
informasi dan penalaran abstrak di ranah visual adalah keterampilan utama yang
disadap. Disebut juga kemampuan untuk mengikuti petunjuk, memahami detail penting, dan
abstraksi latihan. Keberhasilan pada subtest ini mungkin terganggu oleh subjek yang cenderung
negatif, karena mereka mungkin gagal untuk mengakui bahwa ada sesuatu yang tidak ada dalam
pilihan yang melengkapi aspek stimulus yang hilang. Selain itu, subjek impulsif, obsesif atau
bingung seperti penderita skizofrenia mungkin mengalami kesulitan dengan subtest ini jika
mereka beralih ke kesimpulan atau telah mengganggu kebingungan obyektif. Meskipun ini
bukan subtest berjangka waktu, jika waktu respons berlebihan, masalah ideasional atau
neurologis mungkin disarankan. Sebaliknya, tanggapan yang dipertanyakan secara cepat dapat
mengindikasikan kecenderungan impulsif. Strategi perencanaan juga terungkap pada subtest ini,
dengan kinerja yang mencerminkan perencanaan yang berkisar dari impulsif sampai trial-and-
error hingga pendekatan sistematis. Perbandingan perlu dilakukan dengan subyek lain untuk
menonjolkan fungsi kepribadian impulsif, obsesif atau bingung serta kemampuan perencanaan
yang terganggu. Membandingkan subtest ini, bersamaan dengan Picture Completion and Picture
Arrangement, yang bertentangan dengan subjudul kinerja dengan tekanan waktu dan keterlibatan
manual seperti Block Design dan Digit Symbol-Coding dapat mengungkapkan perbedaan antara
dimensi visual dan visual motor.
 Picture Arrangement. Substansi ini membutuhkan pengetahuan tentang hubungan
interpersonal, disertai dengan keterampilan perencanaan, penilaian, dan organisasi
persepsi. Kapasitas untuk wawasan tentang sifat interpersonal dan konseptual dari situasi yang
terlibat juga diperlukan bersamaan dengan apresiasi urutan yang tepat. Kehadiran gangguan
pikiran bisa mengganggu kombinasi keterampilan ini. Hasil subtest ini dapat dibandingkan
dengan subtema Pemahaman dalam hal implikasi diagnostik. Konfigurasi skor di mana
Pengaturan Gambar tinggi dan Pemahaman rendah dapat mengindikasikan kecenderungan
psikopat. Ini akan mengikuti dari persyaratan di subset Pengaturan Gambar untuk wawasan cepat
tentang manipulasi interpersonal, diikuti oleh tindakan motorik cepat. Kurangnya sesuai
kemampuan untuk membedakan penilaian moral dan sosial yang lebih halus dan hukuman untuk
impulsif dapat mengurangi nilai pada subtes Pemahaman demikian, subyek kinerja dari skala
kecerdasan Wechsler mencicipi berbagai kognitif dan kepribadian variabel, termasuk baik jangka
pendek dan praktis, memori kerja, perencanaan, abstraksi, konseptualisasi, kebutuhan akan
struktur, kemampuan untuk mempelajari materi baru, persepsi detail, analisis perseptual,
koordinasi visual motor, identifikasi pola, dan kepekaan terhadap interaksi sosial. Karena
sebagian besar subjek kinerja diberi batas waktu, fungsi subjek dalam kaitannya dengan
kecepatan dapat menghasilkan indikasi tentang berbagai kemungkinan diagnostik. Sebagai
contoh, dua implikasi diagnostik yang luas termasuk kemungkinan depresi karena kelambatan
psikomotor dan kondisi impulsif yang menyebabkan berbagai kesalahan. Selain itu, menjaga
kualitas fokus, perencanaan dan ketekunan di daerah-daerah yang berorientasi visual
mensyaratkan bahwa subyek mengontrol kecemasan, mengatasi kebingungan, mentolerir
frustrasi dan batas gangguan, oposisionalisme, obsessionalism, impulsif dan kelebihan
kewaspadaan.
 BAB III

KESIMPULAN
 BAB IV

DAFTAR PUSTAKA
Weschler muncul karena kekurangan pada tes binet