RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SMPN 3 Camba

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Alokasi Waktu : 12 JP ( 4 Pertemuan)

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.6. Mengidentifikasi struktur, 3.6.1 Menjelaskan struktur teks eksposisi artikel ilmiah
unsur kebahasaan, dan aspek populer
lisan dalam teks eksposisi artikel 3.6.2 Menjelaskan kaidah kebahasaan teks eksposisi
ilmiah populer (lingkungan artikel ilmiah populer
hidup, kondisi sosial, dan/atau 3.6.3 Menentukan struktur teks eksposisi artikel ilmiah
keragaman budaya, dll) yang 3.6.4 Menentukan kaidah kebahasaan teks eksposisi
diperdengarkan atau dibaca artikel ilmiah
3.6.5 Mengidentifiki struktur teks eksposisi yang dibaca.
3.6.6 Mengidentifikasi unsur kebahasaan teks eksposisi
yang dibaca
3.6.7 Membandingkan struktur teks dan kaidah
kebahsaan teks eksposisi tentang lingkungan dan
keragaman budaya.
4.6. Menyajikan gagasan dan 4.6.1 Merancang teks eksposisi artikel ilmiah populer
pendapat ke dalam bentuk tentang lingkungan hidup/ keragaman budaya
teks eksposisi artikel ilmiah 4.6.2 Menyajikan gagasan dan pendapat dalam bentuk
populer (lingkungan hidup, teks eksposisi artikel ilmiah tentang lingkungan
kondisi sosial, dan/atau hidup/ keragaman budaya dengan memperhatikan
keragaman budaya, dll) secara struktur dan unsur kebahasaan
lisan dan tertulis dengan 4.6.3.Menyempurnakan teks eksposisi artikel ilmiah
tentang lingkungan/ keragaman budaya dengan
memperhatikan struktur, memerhatikan struktur dan unsur kebahasaan
unsur kebahasaan, dan aspek
lisan

C. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan Pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discoveri
learning peserta didik mampu:
1. Menjelaskan struktur teks eksposisi
2. Menjelaskan kaidah kebahasaan teks eksposisi
 3. Menentukan struktur teks eksposisi artikel ilmiah
4. Menentukan kaidah kebahasaan teks eksposisi artikel ilmiah
5. Mengidentifikasi struktur dan unsur kebahasaan teks eksposisi yang dibaca
dengan mengedepankan nilai tanggung jawab

Pertemuan kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discoveri
learning peserta didik mampu:
1. Menentukan struktur dan kebahasaan dua teks eksposisi artikel ilmiah
2. Membandingkan struktur teks dan kaidah kebahsaan teks eksposisi tentang lingkungan dan
keragaman budaya.
dengan mengedepankan nilai kerjasama

Pertemuan ketiga
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discoveri
learning peserta didik mampu:
1. Merancang teks eksposisi artikel ilmiah populer tentang lingkungan hidup/ keragaman
budaya
2. Menyajikan gagasan dan pendapat dalam bentuk teks eksposisi artikel ilmiah tentang
lingkungan hidup/ keragaman budaya dengan memperhatikan struktur dan unsur
kebahasaan
dengan mengedepankan nilai kreatif

Pertemuan keempat
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model discoveri
learning peserta didik mampu:
1. Menyempurnakan teks eksposisi artikel ilmiah tentang lingkungan/ keragaman budaya
dengan memerhatikan struktur dan unsur kebahasaan
dengan mengedepankan nilai gemar membaca

D. Materi Pembelajaran
1) Materi pembelajaran regular
a. Fakta
 Teks eksposisi
 Lingkungan sekitar
b. Konsep
a. Pengertian struktur dan kebahasaan teks eksposisi
b. Komponen detail pada bagian struktur teks eksposisi
c. Unsur kebahasaan teks eksposisi
a. Prinsip
 Struktur teks eksposisi (tesis, rangkaian argumen, penegasan)
b. Prosedur
 Menulis teks eksposisi
2) Materi pembelajaran remedial
a. Ciri kebahasaan teks eksposisi
b. Konjugsi kausalitas
3) Materi pembelajaran pengayaan
a. Menelaah Hasil Melengkapi teks eksposisi

B. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Learning
2. Model Pembelajaran : Discovery Learning (Pembelajaran Penemuan)

C. Media Pembelajaran
1. Papan tulis
2. Spidol
3. LK
D. Sumber Belajar
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Modul/bahan ajar,
4. KBBI digital
5. Sumber lain yang relevan

E. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan pertama
Pertemuan kedua
TAHAP ALOKASI
KEGIATAN PEMBELAJARAN
PEMBELAJARAN WAKTU
A. Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan Guru :
(persiapan/orientasi) 1. Mengucapkan salam dan berdoa untuk memulai 15”
pembelajaran (PPK: Religiositas)
2. Menyanyikan lagu wajib nasional (PPK: Nasionalisme)
3. Memeriksa kehadiran peserta didik dengan cara berhitung
(Literasi numeric)
4. Menanyakan kesiapan siswa untuk mengikuti
pembelajaran, mengatur tempat duduk, dan kesiapan
media (PPK: Religiolitas/ peduli)
Apersepsi Guru :
.
1. Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan
materi sebelumnya (mengidentifikasi struktur dan kebahasaan
teks eksposisi). (Apersepsi/transfer knowledge)
2. Mengajukan pertanyaan pendahuluan: (literasi baca tulis)
• Apakah kalian sudah mengetahui struktur dan kebahasaan
tesk eksposisi?
Motivasi 1. Pendidik memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari
teks eksposisi (transfer knowledge)
2. Pendidik enyampaikan kompetensi dasar, tujuan dan garis
besar kegiatan pembelajaran serta rancangan penilaian yang
akan dilaksanakan. (transfer knowledge)
3. Menyampaikan penilaian yang digunakan: (motivasi)
o Penilaian Sikap
 Observasi
o Penilaian Pengetahuan
 Tes Tertulis
- Pilihan ganda
- Uraian/esai
o Penilaian Keterampilan
 Produk, hasil karya
4. Pembagian kelompok belajar (PPK: Gotong royong/kerjasama)
B. Kegiatan Inti
Pemberian 1. Pendidik memberikan stimulus dengan menampilkan atau 100’’
Rangsangan membagikan teks tentang teks Kebersihan Kelas dan
(stimulation) Kebiasaan Peserta Didik (atau topik lain). (transfer knowledge)
2. Beberapa peserta didik diminta untuk mengemukakan
pendapat mengenai teks yang disajikan. Misalnya mengapa
perlu menjaga kebersihan kelas, apa pendapatmu tentang
kebiasaan peserta didik dalam menjaga lingkungan. (creativiti
and critical thingking)
3. Peserta didik mendiskusikan teks berdasarkan pertanyaan
pancingan, misalnya: Apakah teks tersebut memiliki struktur?
Apa saja struktur teksnya? Apa saja unsur kebahasaanya
sesuai apek kebahasaan teks eksposisi? (literasi budaya)
(critical thingking)
4. Peserta didik mencermati penjelasan pendidik bahwa hal
yang didiskusikan tersebut berupa teks eksposisi berdasarkan
struktur dan aspek kebahasaannya (tranfer knowledge)
5. Peserta didik merespon pertanyaan-pertanyaan membangun
konteks berkaitan dengan teks eksposisi yang diajukan oleh
pendidik: (critical thingking)
a. Kalian tentu sudah memahami pengertian teks eksposisi
dari pelajaran yang lalu. Apa sajakah struktur teks
eksposisi?
b. Apa sajakah unsur kebahasaan teks eksposisi?

Problem statemen 1. Pendidik membagikan dua teks yakni teks Tarian Tradisional
(identifikasi Tergerus Tari Moderen dan teks Mengelola Sampah Moderen
masalah) sebagai teks model.
2. Peserta didik membaca dan mencermati dua teks model yang
dibagikan. (literasi baca tulis)
3. Peserta didik merumuskan beberapa pertanyaan dalam
kelompok masing-masing. (critical thingking)
4. Pendidik berkeliling kelompok mengarahkan pertanyaan
pada KD dan IPK yang dipelajari yakni membandingkan
struktur dan unsur kebahasaan teks (critical thingking,
creativity)
5. Setiap kelompok menyajikan pertanyaan yang mereka
rumuskan untuk menentukan pertanyaan-pertanyaan yang
akan dibahas dalam pembelajaran. (critical thingking, creativity)
6. Pendidik melakukan pengamatan selanjutnya memberikan
penilain proses dan sikap peserta didik.

Data collection
(pengumpulan 1. Setiap kelompok mencermati teks yang t e l a h dibagikan
data) selanjutnya mendiskusikan struktur teks dan unsur kebahasaan
yang terdapat pada masing-masing teks. (critical thingking,
creativity)
2. Setiap kelompok mecari bahan yang berkaitan dengan bagian struktur
dan unsur kebahasaan teks eksposisi. (problem solving)
3. Peserta didik secara berkelompok mendata dan mencatat
hal-hal penting berkaitan dengan struktur teks dan kaidah
kebahasaan pada teks yang dibagikan. (problem solving)
4. Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal
yang belum dipahami
Data 1. Pendidik membagikan lembar kerja Peserta didik (LKPD 2.3)
processing untuk aktifitas peserta didik yakni mengidentifikasi maising-
(pengolahan masing struktur dan kaidah kebahasaan teks eksposisi
Data) artikel ilmiah populer dan Setelah membaca dan
mencermati teks yang dibagikan, (literasi baca tulis problem
 solving)
2. Peserta didik menelaah struktur teks dan kaidah kebahasaan
dengan menentukan struktur teks dan unsur kebahasaan pada
teks eksposisi yang dibaca. Peserta didik mengerjakan latihan
pada LKPD 2.3. (problem solving)
3. Pendidik memfasilitasi peserta didik untuk menanyakan hal-hal
yang belum dipahami mengenai struktur teks dan kaidah
kebahasaan. (problem solving)
4. Pendidik berkeliling mengamati peserta didik dan
memberikan penilaian proses.

Verification 1. Setiap kelompok mempersiapkan hasil kerja kelompoknya dan

(pembuktian) menunjuk beberapa orang yang akan menjadi juru bicara
kelompok (cmunication, creativity)
2. Setiap kelompok bergantian melakukan kunjungan ke
kolompok lain. Kelompok yang dikunjungi mempresentasikan
hasil pekerjaan kelompoknya struktur teks dan unsur
kebahasaan pada masing-masing teks eksposisi artikel ilmiah
(comunication, creativity)
3. Kelompok lain mencatat hal-hal yang penting, lalu
mengajukan minimal satu petanyaan dan saran kepada
kelompok penyaji. Kelompok penyaji memberikan tanggapan
dan sanggahan secara berkelompok.(literasi baca tulis/critical
thingking)
4. Secara individu peserta didik mencatat semua hasil
diskusi kelompok, baik presentasi kelompoknya maupun hasil
presentasi kelompok lain. (literasi baca tulis)
5. Pendidik memberikan penguatan-penguatan dan resume
kecil terhadap persoalan yang didiskusikan.
6. Peserta didik mengumpulkan hasil pekerjaan mengenai
identifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan kepada kepada
pendidik.
Generalization 1. Berdasarakn hasil pembelajaran, stimulus, identifikasi,
(menarik pengumpulan data, pengolahan data, dan verifikasi, peserta
kesimpulan) membuat resume materi sebagai berikut: (critical and cretive
thingking)
a. Hasil identifikasi struktur dan unsur kebahasaan teks
eksposisi artikel ilmiah populer tentang lingkungan dan
keragaman budaya.
2. Peserta didik mengerjakan soal evaluasi pembelajaran
yang diberikan oleh pendidik untuk mengukur ketercapaian
tujuan pembelajaran

C. Kegiatan Penutup 5“
1. Pendidik dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran tentang struktur teks dan
kaidah kebahasan teks tentang lingkungan maupun budaya (critical thingking)
2. Peserta didik dan pendidik melakukan refleksi terhadap pembelajaran
yang telah dilakukan. (critical thingking)
3. Peserta didik mengakhiri kegiatan pelajaran dengan mengucapkan rasa syukur kepada
Tuhan YME dan mengucapkan terima kasih kepada pendidik.(PPK Religiostas)

F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik penilaian ( terlampir)

a. Sikap
Penilaian sikap pada pembelajaran ini dilakukan dengan menggunkan teknik berikut.
1) Penilaian Observasi/ Jurnal
 2) Penilaian Diri
3) Penilaian antar Teman
b. Pengetahuan
Penilaian pengetahuan pada pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan teknik
berikut.
1) Tes tertulis
2) Penugasan
c. Keterampilan
Penilaian keterampilan pada pembelajaran ini dilakukan dengan menggunakan teknik:
1. Penilaian Produk
2. Penilaian kinerja
3. Penilaian portofolio
d. Instrumen penilaian
- Terlampir

2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) setelah
melakukan PH, maka akan diberikan pembelajaran tambahan (Remedial Teaching)
terhadap IPK yang belum tuntas kemudian diberikan Tes lagi dengan ketentuan:
- Soal yang diberikan berbeda dengan soal sebelumya namun setara
- Nilai akhir yang akan diambil adalah nilai hasil tes terakhir
- Siswa lain yang sudah tuntas (>KKM) dipersilahkan untuk ikut bagi yang berminat untuk
memberikan keadilan.
- PROGRAM REMIDIAL
Kelas/Semester :
Kompetensi Dasar :
Indikator : 1. …
2. …
KKM : 70

Nama Indikator Bentuk

Nilai Nilai Setelah
No Peserta yang Belum Tindakan Ket
Ulangan Remedial
Didik Dikuasai Remedial

b. Pengayaan
Guru memberikan materi pengayaan berupa penajaman pemahaman dan keterampilan
yang lebih komplek yaitu mencari teks eksposisi lain dan menentukan unsur kebahasaan
teks

Mengetahui Maros, Juli 2019

Kepala UPTD, Guru Mata Pelajaran

H. Nurdin, S.Pd.,M.Pd. Drs. H. Mansur

NIP.19600928 198403 1 006 Nip. 19680914 199803 1 008
Catatan Kepala Sekolah:

......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
....................................................................................................................

LAMPIRAN 1

a. Sikap
1. Spiritual/ sosial
Jurnal pengamatan perkembangan sikap
N Nama Peserta Tindak
Waktu Catatan Prilaku Butir Sikap Ttd
o didik Lanjut
1
2
3

2. Penilaian diri sendiri

Format Pengamatan Sikap melalui Penilaian Diri

Nama : ………………………………………………………………
Kelas : ………………………………………………………………

No Indikator SB B C K
1 Saya memiliki motivasi dalam diri saya sendiri selama proses
pembelajaran

2 Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok

3 Saya menunjukkan sikap konsisten dalam proses pembelajaran

4 Saya menunjukkan sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu
maupun kelompok
5 Saya menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan,
bertanya, atau menyajikan hasil diskusi
6 Saya menunjukkan sikap toleransi dan saling menghargai terhadap
perbedaan pendapat/cara dalam menyelesaikan masalah
7 Saya menunjukan sikap positip (individu dan sosial) dalam diskusi
kelompok
8 Saya menunjukkan sikap ilmiah pada saat melaksanakan studi
literature atau pencarian informasi
9 Saya menunjukkan perilaku dan sikap menerima, menghargai, dan
melaksanakan kejujuran, kerja keras, disiplin dan tanggung jawab

3. Penialian antarteman
Format Pengamatan Sikap melalui Penilaian Antar Teman

Nama yang diamati : ………………………………………………………………

Nama pengamat : ………………………………………………………………

No Pernyataan SB B C K

1 Mau menerima pendapat teman

 2 Memberikan solusi terhadap permasalahan

3 Tidak memaksakan pendapat sendiri kepada anggota kelompok

4 Tidak marah saat diberi kritik

c. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik penilaian:
Tes Tertulis
b. Bentuk penilaian:
Uraian dan pilihan ganda

KISI-KISI PENILAIAN PENGETAHUAN

Indikator Pencapaian Level No

No Kompetensi Dasar Indikator Soal Bentuk Soal
Kompetensi Kognitif Soal
1 3.6 Mengidentifikasi 3.6.5 Disajikan sebuah
struktur, unsur Mengidentifikasi teks eksposisi,
kebahasaan, dan LOTS
struktur teks eksposisi peserta didik
aspek lisan dalam (L1) Pilihan
yang dibaca. dapat
teks eksposisi artikel Ganda
ilmiah populer menentukan
(lingkungan hidup, struktur teks
kondisi sosial,
LOTS 1,2
dan/atau keragaman Disajikan sebuah
budaya, dll) yang (L1)
teks eksposisi,
diperdengarkan atau peserta didik
dibaca
dapat
menentukan
kebahasaan teks

3.6.7Membandingkan Disajikan dua

struktur teks dan kaidah kutipan teks
kebahsaan teks eksposisi siswa dapat
tentang lingkungan dan membandingkan HOTS
Esay 3
keragaman budaya. kedua teks (L3)
tersebut
berdasarkan
strukturnya

c. Soal
1. Pilihan Ganda
Perhatikan kutipan teks berikut!

1) Selain karena malas. Faktor utama siswa tidak menjaga kebersihan yaitu karena kurangnya
kesadaran dalam diri mereka untuk menjaga kebersihan. Hal itu sangat terlihat dari banyaknya
siswa yang masih membuang sampah sembarangan. Padahal, di setiap sudut lingkungan
sekolah tempat pembuangan sampah telah tersedia.
2) Salah satu faktor penting kenyamanan dalam proses belajar atau KBM, adalah lingkungan
sekolah yang bersih. Bukan hanya untuk kenyamanan belajar saja. Kebersihan lingkungan ini
juga sangat penting khususnya untuk menjaga kesehatan para siswa. Apalagi, siswa tentu akan
lebih senang jika belajar dalam suasana kelas yang bersih dan asri. Sayangnya, kesadaran
untuk menjaga kebersihan lingkungan sekolah belum dimiliki semua siswa. Hal itu bisa dilihat
dari, banyaknya sampah yang tertimbun di laci kelas, membuang sampah sembarangan, atau
mencoret tembok dan meja.
3) Akibatnya, harapan lingkungan sekolah yang bersih dan asri hanya menjadi impian belaka. Dan
yang ada hanyalah lingkungan sekolah yang bau, dan kotor. Laci meja kelas yang dipenuhi
banyak sampah, dan bahkan serangga seperti nyamuk menjadi sangat banyak. Kondisi kelas
seperti ini tentu akan mengganggu proses belajar mengajar. Apalagi lambat laun, sampah yang
tidak segera dibersihkan tersebut lambat laun akan menimbulkan bau busuk dan bibit penyakit.
4) Menjaga kebersihan lingkungan sekolah perlu dilakukan. Misalkan dengan cara reiboisasi, atau
membersihkan ruang kelas dan lingkungan sekolah. Perlu juga penegasan hukum seperti
memberikan sanksi pada siswa yang membuang sampah sembarangan. Sesekali,
mengadakan kerja bakti di lingkungan sekolah juga bisa dilakukan. Sehingga nantinya,
lingkungan sekolah yang bersih dan asri bukan hanya impian tetapi bisa berwujud nyata.

1. Struktur teks bagian argumentasi ditunjukkan nomor ....

A. 1) dan 2)
B. 1) dan 3)
C. 2) dan 3)
D. 3) dan 4)
Kunci jawaban B . 1) dan 3)

Perhatikan kutipan teks berikut!

Melihat fenomena ini kita memang tak lantas dapat menyalahkan masyarakat yang
lebih memilih menarikan tarian modern daripada tari tradisional yang kita miliki. Oleh
karena itu, perlu ada penanaman dini tentang kecintaan terhadap budaya Indonesia
khususnya seni bertari seperti mengenalkan seluruh tari-tarian tradisional agar setelah
mereka mengenal lalu mereka tertarik untuk mempelajari selanjutnya. Atau kalau
perlu diadakan ekstrakulikuler disetiap sekolah tentang tarian tradisioanal.

2. Unsur kebahasaan yang tercermin pada kutipan teks tersebut adalah ...
A. dominan menggunakan kata teknis.
B. dominan menggunakan kata kerja mental
C. dominan menggunakan kata–kata persuasif
D. dominan menggunakan kata perujukan

Kunci jawaban A . dominan menggunakan kata teknis

2. Uraian
1. Perhatikan dua kutipan teks berikut!

Kutipan 1
Daerah aliran sungai di Indonesia kini telah banyak yang mengalami kerusakan. Kerusakan
lingkungan pada daerah aliran sungai meliputi kerusakan pada aspek biofisik ataupun
kualitas air. Akibatnya, fungsi hidrologis dan peran sungai dalam menjaga keanekaragaman
hayati, nilai ekonomi, budaya, transportasi, dan pariwisata akan terganggu.
Kutipan 2
Saat ini sebagian Daerah Aliran Sungai di Indonesia mengalami kerusakan sebagai akibat
dari perubahan tata guna lahan, pertambahan jumlah penduduk serta kurangnya kesadaran
masyarakat terhadap pelestarian lingkungan DAS. Gejala Kerusakan lingkungan Daerah
Aliran Sungai (DAS) dapat dilihat dari penyusutan luas hutan dan kerusakan lahan terutama
kawasan lindung di sekitar Daerah Aliran Sungai.

Bandingkanlah struktur kedua kutipan tersebut berdasarkan ciri isinya nya!

Kunci jawaban/ kata kunci

Kutipan pertama merupakan bagian tesis karena berisi pernyataan pendapat atau isu yang
ingin disampaikan penulis sedangkan kutipan kedua merupakan bagian argumentasi yang
disampaikan penulis terhadap pernyataan sebelumnya.
 Rubrik penilaian pengetahuan
Skor
Aspek
Jawaban tepat, Alasan logis, dan kalimat efektif.
- Jawaban peserta didik memenuhi tiga aspek yang dinilai 4
- Jawaban peserta didik memenuhi dua aspek yang dinilai 3
- Jawaban peserta didik memenuhi satu aspek yang dinilai 2
- Jawaban peserta didik tidak memenuhi satu aspek yang dinilai 1
- Peserta didik tidak memberi jawaban 0

skor perolehan
Nilai= skor maksimal
𝑥 100

d. Penilaian Keterampilan

3) Penilaian Produk
Daftar ceklist
Nama :
Kelas :
Tahun Pelajaran :

Skor
Aspek yang diamati Skor
1 2 3 4
Kelengkapan struktur teks ( tesis, argumentasi dan
penegasan)
Menggunakan minimal tiga kata teknis
Tidak terdapat minimal tiga kata yang tidak efektif
menggunakan minimal tiga kata persuasif
Terdapat minimal tiga kata argumentasi pada teks
Terdapat minimal tiga fakta dalam teks eksposisi

Pedoman penskoran
Skor 4 : terdapat tiga dari aspek terpenuhi
Skor 3 : terdapat dua aspek terpenuhi
Skor 2 : terdapat satu aspek terpenuhi
Skor 1 : tidak terdapat aspek terpenuhi

skor perolehan
Nilai= skor maksimal
𝑥 100
Bahan Ajar
Lembar Kerja Peserta Didik pert 2
Tujuan
Peserta dapat:
• Membandingkan struktur teks dan unsur kebahasaan eksposisi.
Petunjuk

• Kerjakanlah tugas secara berkelompok.

• Setiap kelompok bertugas membaca teks eksposisi.
• Setiap kelompok membandingkan struktur teks dan unsur kebahasaan teks eksposisi ya

2. LKPD 2.3 Membandingkan struktur teks dan kaidah kebahassan teks eksposisi.
Teks stimulus Pertemuan 2
Kebersihan Lingkungan Kelas dan Kebiasaan Peserta Didik
Tesis
Salah satu faktor penting kenyamanan dalam proses belajar atau KBM, adalah lingkungan sekolah
yang bersih. Bukan hanya untuk kenyamanan belajar saja. Kebersihan lingkungan ini juga sangat
penting khususnya untuk menjaga kesehatan para siswa. Apalagi, siswa tentu akan lebih senang jika
belajar dalam suasana kelas yang bersih dan asri.
Sayangnya, kesadaran untuk menjaga kebersihan lingkungan sekolah belum dimiliki semua siswa. Hal
itu bisa dilihat dari, banyaknya sampah yang tertimbun di laci kelas, membuang sampah sembarangan,
atau mencoret tembok dan meja.

ARGUMENTASI
Selain karena malas. Faktor utama siswa tidak menjaga kebersihan yaitu karena kurangnya kesadaran
dalam diri mereka untuk menjaga kebersihan. Hal itu sangat terlihat dari banyaknya siswa yang masih
membuang sampah sembarangan. Padahal, di setiap sudut lingkungan sekolah tempat pembuangan
sampah telah tersedia.
Akibatnya, harapan lingkungan sekolah yang bersih dan asri hanya menjadi impian belaka. Dan yang
ada hanyalah lingkungan sekolah yang bau, dan kotor. Laci meja kelas yang dipenuhi banyak sampah,
dan bahkan serangga seperti nyamuk menjadi sangat banyak. Kondisi kelas seperti ini tentu akan
mengganggu proses belajar mengajar. Apalagi lambat laun, sampah yang tidak segera dibersihkan
tersebut lambat laun akan menimbulkan bau busuk dan bibit penyakit.
Dan faktor salah lain yang sampai sekarang masih tertanam di benak siswa, yaitu kebersihan sekolah
merupakan tanggung jawab penjaga dan perawat sekolah. Anggapan inilah yang akhirnya membuat
siswa dengan enteng membuang sampah sembarangan. Padahal sebenarnya, kebersihan sekolah
adalah tanggung jawab seluruh warga sekolah.

PENEGASAN ULANG:
Menjaga kebersihan lingkungan sekolah perlu di lakukan. Misalkan dengan cara reiboisasi, atau
membersihkan ruang kelas dan lingkungan sekolah. Perlu juga penegasan hukum seperti memberikan
sanksi pada siswa yang membuang sampah sembarangan. Sesekali, mengadakan kerja bakti di
lingkungan sekolah juga bisa dilakukan. Sehingga nantinya, lingkungan sekolah yang bersih dan asri
bukan hanya impian tetapi bisa berwujud nyata

Catatan : dalam teks tersebut terdapat beberapa kata teknis

 Cematilah dua teks eksposisi berjudul “Pengolahan Sampah Rumah Tangga dan
Tarian Daerah Tergerus Tarian Modern di atas”!

Teks 1

Mengolah Sampah Rumah Tangga

Sampah rumah tangga dibagi menjadi dua, yaitu sampah cair dan sampah padat. Sampah padat
bisa diartikan sebagai sampah organik yang tidak dapat diuraikan oleh bakteri. Misalnya
plastik, kaleng, kertas, botol, tisu dan lain sebagainya. Sedangkan sampah cair adalah limbah
berbentuk cair seperti limbah kamar mandi, mencuci piring atau mencuci pakaian. Sebenarnya
sampah bias dikelola, namun sayangnya, masih banyak yang tidak mengetahui cara
pengelolahan sampah rumah tangga tersebut. Akibatnya, sampah hanya dibuang percuma
dan tidak menghasilkan manfaat apapun bahkan menjadi limbah yang berbahaya.. Oleh
karena itu, sudah sepatutnya menanamkan pengetahuan mengenai pengelolahan
sampah rumah tangga kepada setiap anggota keluarga. Bukan saja orang dewasa, anak-anak.

Ada beberapa cara untuk memberikan pengetahuan tentang pengolahan sampah tersebut.
Salah satu caranya adalah melalui sosialisasi pada pertemuan warga. Hal lain yang dapat
dilakukan adalah memberi edukasi kepada masyarakat melalui pamphlet, slogan, iklan, maupun
poster yang dipasang di tempat-tempat ramai. Selain itu, juga dapat dilakukan melalui tanyangan
video.

Materi pengelolaan sampah yang dapat diberikan kepada masyarakat, yaitu, bagaimana
mengurangi menggunakan barang yang sampahnya tidak bisa didaur ulang. Misalnya, mengurangi
pembelian air minum kemasan dan menggantinya dengan membawa air minum dari rumah.
Selain itu, mereka juga dapat diberi pemahaman mengenai pengelolaan sampah dengan cara
menggunakan kembali barang yang masih bisa digunakan. Misalnya, menggunakan botol bekas
untuk wadah minyak, menggunakan kembali tas plastik yang masih bisa digunakan, dan lain-
lain. Selanjutnya, pegelolaan sampah dengan cara mendaur ulangnya. Misalnya, memanfaatkan
barang bekas sebagai hand made atau hiasan. Dengan menanamkan ketiga cara pengelolaan
sampah tersebut. Diharapkan masyarakat lebih tahu mengenai pengelolahan sampah dan mulai
menerapkannya dalam kehidupan.

Rumah tangga adalah salah satu penghasil sampah anorganik yang cukup tinggi. Oleh
karena itu, pengelolahan sampah secara mandiri atau individu dalam kehidupan keluarga
sangat penting. Kegiatan yang bisa dilakukan seperti yang sudah diuraikan di atas, yakni,
pengurangan pemakaian sampah platik, penggunakan ulang bahan bekas, dan daur ulang.
Secara perlahan akan tumbuh kesadaran individu untuk mengolah sampah dengan baik, pada
akhirnya, akan tercipta lingkungan yang bersih dan bebas dari sampah. (sumber
https://riuhimaji.com dengan perubahan)
Teks 2

Negara indonesia adalah negara yang kaya akan kebudayaan dari mulai tarian , musik, adat,
bahasa, dan lain sebagainya. Kita seharusnya bangga dengan kekayaan budaya tersebut, oleh karena
itu perlu di syukuri dan lestarikan. Indonesia mempunyai potret kebudayaan yang lengkap dan
bervariasi. Namun yang berkembang saat ini banyak orang yang sudah mulai mengabaikan bahkan
melupakan kebudayaan bangsa seperti halnya tarian tradisional. Tak sedikit anak muda yang
malah lebih senang menarikan tarian modern dari pada tarian tradisional.

Dari waktu ke waktu, tarian tradisional sudah mulai tertutupi oleh adanya tarian modern.
Tarian tradisional kini sudah kurang dilirik lagi, bahkan anak-anak hingga kaum muda kini sudah lebih
mengenal tarian modern daripada

tarian tradisional. Padahal jika kita cermati bersama, tari-tarian tradisional ini memiliki daya tarik
bagi wisatawan manca negara. Bahkan tak sedikit negara lain yag ingin mengklaim tari-tarian yang
kita miliki seperti contoh beberapa waktu lalu tari pendet yang berasal dari bali yang diklaim oleh
negara Malaysia, itu semua menunjukan bahwa budaya tari yang kita miliki sangat mempunyai
pengaruh besar.

Kurangnya kesadaran masyarakat akan kecintaan kepada tari-tarian tradisional membuat

perlahan demi perlahan eksistensinya berkurang atau bahkan punah tak dapat di nikmati lagi. Akhir-
akhir ini negara kita sedang mengalami arus globalisasi yang cukup kuat memengaruhi
seluruh generasi muda kita seperti munculnya tari-tarian modern seperti harlem shake, atau tarian
K-Pop yang membuat mereka lebih tertarik untuk mempelajarinya. Bahkan tak sedikit orang yang
beramai-ramai membuat video tentang tarian tersebut dan di unggah di yuotube atau jejaring sosial
lainnya.

Mereka adalah generasi penerus yang seharusnya bisa memfilter budaya yang masuk ke dalam
budaya kita, bukan malah menikmati tarian tersebut bahkan hingga membuat video dan
menguggahnya ke jejaring sosial dan mungkin mereka tidak tahu asal usul adanya tarian tersebut.
Parahnya, gerakan-geakan tari tersebut kadang tidak sesuai dengan moralitas bangsa kita, misalnya
gerakan-gerakan yang mengandung pornoaksi dan mengumbar aurat.

Melihat fenomena ini kita memang tak lantas dapat menyalahkan masyarakat yang lebih memilih
menarikan tarian modern daripada tari tradisional yang kita miliki. Oleh karena itu, perlu ada
penanaman dini tentang kecintaan terhadap budaya Indonesia khususnya seni bertari seperti
mengenalkan seluruh tari-tarian tradisional agar setelah mereka mengenal lalu mereka tertarik untuk
mempelajari selanjutnya. Atau kalau perlu diadakan ekstrakulikuler disetiap sekolah tentang
tarian tradisioanal.

Kita sebagai bangsa Indonesia khususnya pelajar harus bisa memilah memilah, dan
menyaring budaya-budaya yang masuk ke Negara kita. Ikuti yang positif danbuang yangnegati, tidak
sekedar ingin mengikuti tren tanpa memfilter terlebih dahulu. Sudah saatnya kita mengembangkan
dan melestarikan kembali tarian tradisional, jika tidak ingin budaya kita yang kaya itu punah.
(kompas.com, dengan perubahan)
Bandingkanlah struktur teks dan kaidah kebahasan kedua teks eksposisi artikel ilmiah dengan mengisi tabel berikut!
Hal yang Tesk 1 Kutipan Bukti dalam teks/ contoh pada teks Teks 2 Kutipan Bukti dalam teks/ contoh pada teks
dibandingkan
Struktur teks .................................

.................................

..................................

..................................

................................

................................

Unsur
Kebahasaan .................................... ....................................

.................................... ....................................

.................................... ....................................

.................................... ....................................

.................................... ....................................
Bahan Ajar

Struktur dan Unsur Kebahassan Teks Eksposisi

a. Struktur Teks Eksposisi

Struktur teks eksposisi umumnya terdiri dari tiga bagian utama yakni tesis, rangkaian pendapat, dan
penegasan ulang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut!

1. Tesis Atau Pernyataan Pendapat

Tesis adalah pernyataan awal penulis berupa pengenalan isu, masalah atau uraian umum tentang topik
yang akan dibahasnya. Sebuah tesis berdasarkan merupakan suatu bentuk pernyataan yang nantinya akan
diperkuat dengan serangkaian argumen.

2. Rangkaian Argumen

Rangkaian argumen berupa sejumlah pendapat atau argumen penulis sebagai penjelas tesis yang dikemukakan,
didalamnya dikemukakan pula fakta untuk memperkuat dan memperjelas pendapar yang telah dikemukakan.
3. Penegasan ulang
Bagian ini merupakan sebuah simpulan yang menegaskan kembali tesis yang dibicarakan di awal.

Untuk lebih memperjelas perhatikan teks eskposisi berjudul

Kerusakan Daerah Aliran Sungai berikut!

Struktur Kalimat
Daerah aliran sungai di Indonesia kini telah banyak yang mengalami
kerusakan. Kerusakan lingkungan pada daerah aliran sungai meliputi
kerusakan pada aspek biofisik ataupun kualitas air. Akibatnya, fungsi
Pernyataan hidrologis dan peran sungai dalam menjaga keanekaragaman hayati, nilai
pendapat (tesis) ekonomi, budaya, transportasi, dan pariwisata akan terganggu.
 Argumentasi Saat ini sebagian Daerah Aliran Sungai di Indonesia mengalami kerusakan
sebagai akibat dari perubahan tata guna lahan, pertambahan jumlah
penduduk serta kurangnya kesadaran masyarakat terhadap pelestarian
lingkungan DAS. Gejala Kerusakan lingkungan Daerah Aliran Sungai (DAS)
dapat dilihat dari penyusutan luas hutan dan kerusakan lahan terutama
kawasan lindung di sekitar Daerah Aliran Sungai.

Kerusakan daerah aliran sungai yang terjadi mengakibatkan kualitas air yang
buruk, keruh, juga kondisi debit air sungai menjadi fluktuatif antara musim
penghujan dan kemarau. Selain itu, juga penurunan cadangan air serta
tingginya laju sendimentasi dan erosi. Dampak yang dirasakan kemudian
adalah terjadinya banjir di musim penghujan dan kekeringan di musim
kemarau. mengakibatkan menurunnya kualitas air sungai yang mengalami
pencemaran yang diakibatkan oleh erosi dari lahan kritis, limbah rumah
tangga, limbah industri, limbah pertanian (perkebunan) dan limbah
pertambangan.
Kerusakan darah aliran sungai di Indonesia telah menjadi masalah yang
Penegasan ulang sangat serius. Kerusakan lingkungan yang diakibatkan oleh ulah orang-
pendapat orang yang tidak bertanggung jawab akan membawa dampak yang buruk
bagi lingkungan. Aliran sungai yang tercemar limbah bukan saja
mengakibatkan rusaknya ekosistem sungai, namun akan membawa masalah
serius pula pada berbagai sektor kehidupan masyarakat.

a. Unsur kebahasaan
Teks eksposisi harus memenuhi unsur dan kaidah kebahasaan tertentu. Jika dicermati teks berjudul
Dampak Kerusakan Daerah Aliran Sungai di atas, maka akan tampak unsur kebahasaan sebagai berikut.
1) Bahasa baku
Teks eksposisi ditulis dengan bahasa baku dan penulisan yang terarah. Pemilihan kata dalam teks
eksposisi pun harus disesuaikan dengan target pembaca.
Selain itu, hindari penggunaan istilah yang kurang familiar agar tidak menyulitkan pembaca untuk
mendapatkan informasi dari teks.
2) Kata Leksikal
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 805) Leksikal adalah berkaitan dengan kata; berkaitan
dengan leksem; berkaitan dengan kosa kata. Jadi, dapat ditarik kesimpulan bahwa Makna Leksikal adalah
makna yang berkaitan dengan kata, leksem, ataupun kosakata.
a) Nomina (kata benda)
 Merupakan kata yang mengacu pada benda, baik nyata maupun abstrak. Dalam kalimat berkedudukan
sebagai subjek. Dilihat dari bentuk dan maknanya ada yang berbentuk nomina dasar maupun nomina
turunan. Nomina dasar contohnya gambar, meja, rumah, pisau. Nomina turunan contohnya perbuatan,
pembelian, kekuatan, dll.
b) Verba (kata kerja)
Merupakan kata yang mengandung makna dasar perbuatan, proses, atau keadaan yang bukan sifat.
Dalam kalimat biasanya berfungsi sebagai predikat. Verba dilihat dari bentuknya dibedakan menjadi
dua yaitu :
(1) Verba dasar merupakan verba yang belum mengalami proses morfologis (afiksasi, reduplikasi,
komposisi). Contohnya mandi, pergi, ada, tiba, turun, jatuh, tinggal, tiba, dll.
(2) Verba turunan merupakan verba yang telah mengalami perubahan bentuk dasar karena proses
morfologis (afiksasi, reduplikasi, komposisi). Contohnya melebur, mendarat, berlayar, berjuang,
memukul-mukul, makan-makan, cuci muka, mempertanggungjawabkan, dll.
c) Adjektiva (kata sifat)
Merupakan kata yang yang dipakai untuk mengungkapkan sifat atau keadaan orang, benda, dan
binatang. Contohnya indah, lunak, lebar, luas, negatif, positif, keruh, dingin, jelek, dan lain-lain.
d) Adverbia (kata keterangan)
Merupakan kata yang melengkapi atau memberikan informasi berupa keterangan tempat, waktu,
suasana, alat, cara, dan lain- lain. Contohnya di-, dari-, ke-, sini, sana, mana, saat, ketika, mula- mula,
dengan, memakai, berdiskusi, dan lain-lain.
e) Konjungsi
Konjungsi dapat digunakan dalam teks eksposisi untuk memperkuat argumentasi. Suatu jenis konjungsi
dapat digunakan dengan menggabungkannya dengan konjungsi yang sejenis dalam suatu kalimat yang
saling berkorelasi sehingga membentuk koherensi antarkalimat. Dapat pula mengombinasikan
beberapa jenis konjungsi dalam suatu teks sehingga tercipta keharmonisan makna maupun struktur.
Konjungsi temporal seperti mula-mula, kemudian, lalu, setelah itu, akhirnya dapat digunakan
bersamaan untuk menata argumentasi dengan cara mengurutkan dari yang penting menuju ke yang
kurang penting atau sebaliknya. Konjungsi sebab-akibat dapat digunakan untuk menyuguhkan
informasi asal-muasal suatu peristiwa atau kejadian dan efek yang ditimbulkan dari kejadian tersebut.
Konjungsi penegasan seperti pada kenyataannya, kemudian, lebih lanjut, bahkan digunakan untuk
mengurutkan informasi dari yang kuat menuju yang lemah atau sebaliknya. Berikut ini adalah jenis
konjungsi yang dapat ditemukan pada teks eksposisi :
(1) Konjungsi gabungan : dan, serta, dengan
(2) Konjungsi pembatasan : kecuali, selain, asal
(3) Konjungsi tujuan : agar, supaya, untuk
(4) Konjungsi persyaratan : kalau, jika, jikalau, bila, asalkan, bilamana,
(5) Konjungsi perincian : yaitu, adalah, ialah, antara lain, yakni
(6) Konjungsi sebab akibat : karena, sehingga, sebab, akibat, akibatnya
(7) Konjungsi perbandingan : bagai, seperti, ibarat, serupa
(8) Konjungsi penyimpulan :oleh sebab itu, oleh karena itu, jadi, dengan demikian